第一篇：郭小寨小學(xué)張曉欣《游戲教學(xué)》的結(jié)題報(bào)告

游戲教學(xué)在小學(xué)英語課堂上運(yùn)用的研究

課題負(fù)責(zé)人：張曉欣

工作單位：鄭州市二七區(qū)郭小寨小學(xué) 課題組成員：李罡、袁鵬、郭瑞斌、曹瑞雪

摘要：目前，國(guó)際化經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，英語自然而然成為語言溝通的主流，各個(gè)年齡段學(xué)習(xí)英語都成為必然，那么，英語課程在小學(xué)也就成為主導(dǎo)課程，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于死板和生硬，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有興趣，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)不適應(yīng)語言類的學(xué)習(xí)，為了更高更好的提高教學(xué)效率，為了讓英語課堂變得生動(dòng)活潑，也為了祖國(guó)的未來從小就能夠在輕松的氛圍里學(xué)習(xí)一門語言，通過多方學(xué)習(xí)和自我摸索，能夠滿足學(xué)習(xí)氛圍的只有游戲教學(xué)。游戲教學(xué)在學(xué)中樂、樂中學(xué)。恰到好處地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和英語課堂效率。這一研究同時(shí)也引起了外語界對(duì)傳統(tǒng)課堂的看法的轉(zhuǎn)變和認(rèn)識(shí)。得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視。

一、課題研究背景

在學(xué)校一些教師對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不清，對(duì)小學(xué)生的心理了解不夠，在教學(xué)中不能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的教師甚至用教中學(xué)的方法教小學(xué)，使部分學(xué)生喪失學(xué)好英語的信心，使小學(xué) 1 的英語教學(xué)陷入困境。在教學(xué)教研中，我們感到必須探索一種符合小學(xué)生心理和生理的教學(xué)方法，使其有助于小學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展。經(jīng)過一段時(shí)間的思索、考察和研究，我們提出了游戲在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用的研究課題。

國(guó)外外語教學(xué)理論界特別強(qiáng)調(diào)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)外語。19世紀(jì)末開始，人類學(xué)家、民俗學(xué)家、哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家等就開始了對(duì)于游戲的學(xué)術(shù)探討。教育家側(cè)重于游戲作為教育手段的研究和實(shí)踐探索。古希臘哲學(xué)家柏拉圖（Plato）、亞里士多德（Aristole）、羅馬教育理論家昆體良（M.F.Quintianus）、捷克教育家夸美紐斯（J.A.Comenjus）、英國(guó)哲學(xué)家洛克（J.Locke）以及一些心理學(xué)家等都對(duì)“游戲”及其對(duì)兒童身心的發(fā)展有過闡述。英國(guó)的歐文（R.Owen）較早地開始了游戲在學(xué)前公共教育中的實(shí)施。

（1）德國(guó)教育家福祿貝爾（F.Frubel）是西方第一位系統(tǒng)地探討游戲的專家，同時(shí)也是第一個(gè)提出把游戲與教學(xué)結(jié)合起來這一思想的學(xué)前教育之父。福祿貝爾設(shè)計(jì)的一套“恩物”與“作業(yè)”為兒童各階段的發(fā)展提供了教學(xué)手段，他的游戲教學(xué)理論第一次奠基于對(duì)兒童身心的科學(xué)認(rèn)識(shí)上，并闡明了游戲促進(jìn)兒童身心發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，為游戲教學(xué)逐步成熟奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）意大利教育家蒙臺(tái)梭利（M.Montesori）創(chuàng)辦的“幼兒之家”從實(shí)踐走向理論，從而形成自己獨(dú)特的游戲教學(xué)理論，她強(qiáng)調(diào)精心設(shè)計(jì)和使用各種教學(xué)玩具的重要性，對(duì)現(xiàn)代游戲教學(xué)理論的形成和發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

（3）美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家杜威（John dewey）從他的 “活動(dòng)”理論出發(fā)，為游戲教學(xué)奠定了哲學(xué)基礎(chǔ)。他非常重視兒童的游戲活動(dòng)在教學(xué)中的作用，強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。這樣，學(xué)生就可以以充沛的精力在主動(dòng)作業(yè)中自己討論所發(fā)生的問題，想出種種巧妙的方法去解決問題，使智力得到充分應(yīng)用和發(fā)展。

（4）比利時(shí)教育家德可樂利（O.Decroly）的教學(xué)體系對(duì)游戲教學(xué)理論貢獻(xiàn)也很大，他為兒童制作了一套專門發(fā)展感知覺的游戲體系，不僅發(fā)展了兒童的感官，而且促進(jìn)了兒童的思維。

另外，皮亞杰的兒童心理發(fā)展理論為游戲教學(xué)在現(xiàn)代的成熟以及最終形成一種教學(xué)模式奠定了堅(jiān)定、可靠、科學(xué)的基礎(chǔ)。

當(dāng)代，游戲教學(xué)在理論與實(shí)踐上都有發(fā)展，它不僅成為幼兒教育的主要活動(dòng)形式，而且滲透到小學(xué)低年級(jí)，成為幼小銜接的有效機(jī)制之一。日本、美國(guó)等都在廣泛地采用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

我國(guó)古代，宋明興起的蒙養(yǎng)教學(xué)比較注重兒童的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)要教人“樂學(xué)”。程頤在他的《二程遺書》卷二《元豐己未呂與叔東見二先生語》中曾說“教人未見意趣，必不樂學(xué)”；朱熹亦強(qiáng)調(diào)“樂教”的重要；王守仁也主張“教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅”。1949年以后，對(duì)游戲教學(xué)的研究取得了豐碩的成果。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，已經(jīng)總結(jié)出來的游戲教學(xué)活動(dòng)就有：兒歌教學(xué)（把音樂、圖畫、對(duì)話等形式融入游戲中教兒童學(xué)習(xí)兒歌）、情境教學(xué)（為兒童設(shè)置生動(dòng)的游戲情境）、模擬游戲教學(xué)（模仿小動(dòng)物的游戲）、體育類游戲、游戲規(guī)則教學(xué)等，總之，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備，可以設(shè)計(jì)并運(yùn)用不同的游戲教學(xué)形式。

在當(dāng)代，對(duì)游戲教學(xué)做出杰出貢獻(xiàn)的專家學(xué)者中，最有代表性的人物是陳鶴琴先生。他認(rèn)為兒童喜愛游戲是天然的傾向，主張讓兒 3 童游戲，游戲就是兒童的生活。他提出，游戲具有四種價(jià)值，即發(fā)展身體、培養(yǎng)高尚道德、能使腦筋脫敏、為休息之靈丹。特別是通過“一個(gè)兒童游戲的發(fā)展”的案例研究，為我們提供了一份活生生的素材。

二、研究過程

（一）申報(bào)階段（2016年4月）：課題組成員認(rèn)真選題，制定研究方案，對(duì)課題的可行性、可操作性及價(jià)值性進(jìn)行論證；完成課題的申報(bào)工作。

（二）準(zhǔn)備階段（2016年4月至2016年10月）：課題組成員查閱文獻(xiàn)資料，搜集和學(xué)習(xí)相關(guān)理論；根據(jù)課題方案，召開課題組專題會(huì)議，收集第一手資料。

（三）實(shí)施階段（2016年10月至2017年2月）：根據(jù)課題實(shí)踐情況，對(duì)課題進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善；有計(jì)劃、有步驟地開展與本課題相關(guān)的各項(xiàng)活動(dòng)；及時(shí)進(jìn)行階段性研究材料的積累，寫出階段性研究報(bào)告，發(fā)表論文和成果。

（四）總結(jié)階段（2017年3月至四月上旬）：對(duì)課題過程性資料進(jìn)行整理、分析和歸納，撰寫研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。

三、主要做法和經(jīng)驗(yàn)

（一）主要做法

本次課題研究，我們研究組主要采取的研究方法有：文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、案例法、觀察法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

文獻(xiàn)研究：通過圖書館和Internet搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究資料，并且對(duì)其進(jìn)行梳理和分析。

調(diào)查研究：采用文獻(xiàn)調(diào)查、訪問調(diào)查、問卷調(diào)查對(duì)鄭州市二七區(qū)郭小寨小學(xué)和二七區(qū)三李小學(xué)的3-6年級(jí)英語師生進(jìn)行走訪、記錄及 4 資料整理，對(duì)游戲教學(xué)在班級(jí)內(nèi)的運(yùn)用情況和學(xué)校給予的支持度及平臺(tái)進(jìn)行調(diào)查分析。

案例法：以二七區(qū)郭小寨小學(xué)和二七區(qū)三李小學(xué)的游戲教學(xué)課堂為例，分別以兩所學(xué)校的六年級(jí)一班為研究對(duì)象，以一個(gè)學(xué)期為研究期限，課題組成員做好記錄并且定時(shí)進(jìn)行研討分析。掌握游戲教學(xué)在課堂上運(yùn)用的效率。

另外我們還結(jié)合教研室的建議進(jìn)行了觀察法和教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種研究方法，使得課題研究有多樣化的研究效果。

1.巧用實(shí)物或圖片教單詞 2.看口形猜測(cè)單詞 3.擊鼓傳花說單詞 4.結(jié)合語音教詞匯 5.多形式、多渠道教句型

（二）主要經(jīng)驗(yàn)

課題組主持人張曉欣2014年在“國(guó)培”--小學(xué)英語置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目中主持的課題研究《分組教學(xué)在小學(xué)英語課堂上的運(yùn)用》順利結(jié)項(xiàng)，具有較強(qiáng)的教科研能力。

課題組成員李罡主持、袁鵬、郭瑞斌、曹瑞雪主持和承擔(dān)的多項(xiàng)市級(jí)課題順利結(jié)項(xiàng)，較有調(diào)查、分析、研究課題的能力。

四、研究成效

研究組成員通過在研究期間的各種活動(dòng)措施，通過各種研究方法對(duì)游戲教學(xué)在英語課堂上能夠達(dá)到的最佳效果和成效進(jìn)行梳理和溯 5 源，以二七區(qū)郭小寨小學(xué)和三李小學(xué)的3-6年級(jí)師生為研究對(duì)象，通過觀察法、調(diào)查法對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行記錄和整理。對(duì)英語老師進(jìn)行訪談及跟蹤觀察，旨在探究游戲教學(xué)在小學(xué)英語課堂上的實(shí)際運(yùn)用情況。

(一)小學(xué)英語游戲教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.游戲開展的目的性：設(shè)計(jì)游戲是為教學(xué)服務(wù)的，密切相關(guān)的。要充分考慮教學(xué)的重難點(diǎn)和其它教學(xué)要求。游戲目的性很強(qiáng),學(xué)生的參與面也很廣。例如：我們要設(shè)計(jì)三年級(jí)的unit1 my family 第一個(gè)課時(shí)的教師和學(xué)生介紹新同學(xué)的游戲，教師需要提前設(shè)計(jì)好頭牌帶上之后，讓同學(xué)們猜測(cè)，猜對(duì)了的話就會(huì)真的把ppt上的一位教師熟悉的小朋友給這位表現(xiàn)好的同學(xué)，這樣看似是個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)其實(shí)還是在練習(xí)新句型，這樣就體現(xiàn)了游戲設(shè)計(jì)的目的性。

2.游戲應(yīng)有一定的啟發(fā)性： 教師設(shè)計(jì)游戲首要目的是為了學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但同時(shí)我們也應(yīng)該考慮到學(xué)生的智力開發(fā)和設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲。例如：你要講解

計(jì)一些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲。如在幻燈機(jī)上顯示幾個(gè)抽象的圖形讓學(xué)生猜,T:What's this in English 學(xué)生有的把圓形猜成一個(gè)球，一個(gè)蘋果，一個(gè)橘子，一座鐘等；有的把方形猜成一本書，一張照片，一幅地圖，一扇窗子等。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用所學(xué)的詞語來表達(dá)。這樣的游戲?qū)W生最喜歡玩，而且可以常玩常新。

3.游戲的形式多樣化.俗話說“把戲不可久玩”,再好玩的游戲,玩過幾次后就沒有新鮮感了.這就要求教師能不斷設(shè)計(jì)新游戲,不斷翻新游戲的做法.我們把游戲的設(shè)計(jì)作為課題研究的重點(diǎn),設(shè)計(jì)了許多 6 種課堂教學(xué)游戲,許多游戲構(gòu)思新穎.4.游戲的開展應(yīng)具有一定的靈活性.靈活性就是指在教學(xué)中要注意適時(shí),適度開展游戲活動(dòng),在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握,要靈活處理教材內(nèi)容與游戲之間的關(guān)系,要靈活處理和適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式中的幾個(gè)環(huán)節(jié).(二)小學(xué)英語游戲教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)

1、面向全體,分層教學(xué)

在游戲教學(xué)過程中,不可回避的如何對(duì)待優(yōu)中差生.我設(shè)計(jì)游戲注重面向全體學(xué)生,難度適中,讓大家都參與.我根據(jù)個(gè)人素質(zhì),性格特點(diǎn),記憶力,反應(yīng)速度等,在心中把全班分三組,因材施教,分層要求,以求最有效的激勵(lì)機(jī)制促學(xué)生不斷上進(jìn).在激發(fā)他們的主動(dòng)參與親身實(shí)踐中,培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和合作探究的創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力,無形中調(diào)動(dòng)學(xué)生的言語資料庫.2、組織得法,嚴(yán)謹(jǐn)有序

做好游戲的組織工作,做到有條不紊,活而不亂.小學(xué)生天生喜歡游戲,爭(zhēng)強(qiáng)好勝,有些學(xué)生做起來容易忘乎所以,甚至在課堂上會(huì)情不自禁地高聲喊,因此,首先,開始游戲之前講清規(guī)則,紀(jì)律要求,評(píng)分標(biāo)準(zhǔn).在游戲過程中即使還出現(xiàn)一些混亂,我要能理解學(xué)生的心理,不一味批評(píng),而是積極講清楚.(三)小學(xué)英語游戲教學(xué)中要注意把握的要點(diǎn)

安排游戲要有目的性,認(rèn)清教學(xué)與游戲的關(guān)系,課堂教學(xué)的所有活動(dòng)都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,設(shè)計(jì)和組織,課堂游戲也不例外,不能片面追求形式,純粹為玩而玩.設(shè)計(jì)游戲時(shí),要充分考慮教學(xué)的重難點(diǎn)和其他教學(xué)要求.7

（一）（一）開展“小學(xué)英語游戲教學(xué)研究”課題以來，課題組教師精心設(shè)計(jì)游戲，課堂呈現(xiàn)出“熱鬧”的現(xiàn)象，學(xué)生沉醉在課堂游戲的濃濃氛圍中，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情尤其高漲，課堂教學(xué)效益得到了顯著的提高。

1.總結(jié)了一套以“游戲”為主的課堂教學(xué)模式。

在日常教學(xué)中，我初步探索了游戲教學(xué)的課堂模式，其基本結(jié)構(gòu)為：唱歌熱身—游戲引入—新知學(xué)習(xí)—邊（1）、運(yùn)用游戲教學(xué)，加強(qiáng)情感教育

心理學(xué)原理告訴我們，沒有積極的情感，學(xué)生就沒有求知的熱情。在教學(xué)中，教師懷著一顆童心參與游戲，或與同學(xué)們一比高低，或?yàn)橥瑢W(xué)們吶喊助威。教師的平易近人消除了學(xué)生的心理戒備，拉近了師生距離，融洽了師生情感。古人云“親其師，信其道”，有了融洽的師生關(guān)系，學(xué)生們就會(huì)全身心投入學(xué)習(xí)，教師上起課來自然得心應(yīng)手，水到渠成。玩邊練—角色表演—競(jìng)賽鞏固。（2）、運(yùn)用游戲教學(xué)，培養(yǎng)交際能力

學(xué)習(xí)英語的最終目的是能夠運(yùn)用英語進(jìn)行交際，這也是英語素質(zhì)教育的基本要求，因此，交際能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)中占有舉足輕重的地位。英語交際能力包括五種因素，即聽、說、讀、寫、四種語言能力，和社會(huì)文化能力（能夠與另一文化的人進(jìn)行和諧的交往）所以在教學(xué)中必須加強(qiáng)聽說讀寫訓(xùn)練。

純粹的聽說讀寫訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，學(xué)起來沒勁，如果教師寓游戲于聽說讀寫訓(xùn)練之中，便能化枯燥為興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，化平淡無奇為曲折離奇。（3）、運(yùn)用游戲教學(xué)，開展創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是以培養(yǎng)創(chuàng)造力為目標(biāo)的培養(yǎng)人的活動(dòng)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，開展創(chuàng)新教育，首先教師應(yīng)有開拓進(jìn)取精神，不斷提高自身素質(zhì)，尤其是英語教育能力素質(zhì)，做一名創(chuàng)新型教師，為學(xué)生樹立創(chuàng)新的榜樣。在此前提下，教師應(yīng)以課堂為主渠道，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。1.課題研究促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

經(jīng)過兩年多的課題研究，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，在豐富多彩的課堂游戲中，學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，各方面的素質(zhì)得到了綜合的提高?，F(xiàn)在，班級(jí)的板報(bào)上、英語文化的走廊里，處處可見學(xué)生的英文作品、手抄報(bào)。在2003年11月份，園區(qū)組織的小學(xué)英語課本劇表演比賽活動(dòng)中，我校選送的《A birthday Party》獲得二等獎(jiǎng)。2．課題研究促進(jìn)了教師教科研水平的提高。

通過課題研究，課題組老師對(duì)于“游戲”、“游戲教學(xué)”的本質(zhì)以及游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)原理和實(shí)施策略，有了較為深刻的理性思考，同時(shí)，結(jié)合課堂實(shí)踐積累了豐富的感性材料。兩年多來，課題組教師先后上了50余節(jié)實(shí)驗(yàn)課，從游戲的形式、內(nèi)容、規(guī)則、時(shí)限等方面進(jìn)行了全程精心設(shè)計(jì)，自覺將游戲教學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于課堂實(shí)踐。

三、研究目標(biāo)

1、通過對(duì)本課題研究，主要達(dá)到以下目標(biāo)：

（1）、通過游戲，使學(xué)生進(jìn)一步掌握口算方法，提高口算速度。（2）、在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心。（3）、通過游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行人文的熏陶和集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)。

四、研究方法

1.行動(dòng)研究法（根據(jù)實(shí)施計(jì)劃有組織、有系統(tǒng)地開展課題研究活動(dòng)。在實(shí)施過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)討論、交流，并且提出改進(jìn)措施。）

2.觀察法、教育調(diào)查法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的各個(gè)階段要不斷地進(jìn)行回溯研究，把研究過程中積累的經(jīng)驗(yàn)加以分析、歸納、總結(jié)，并在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時(shí)肯定實(shí)驗(yàn)成果，修正實(shí)驗(yàn)方案，撰寫課題研究報(bào)告。

3.文獻(xiàn)資料研究法：查閱與課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，應(yīng)用理論資料，及時(shí)分析整理，并且接納和運(yùn)用新的相關(guān)信息，建構(gòu)課題的理論框架。

五、研究詳細(xì)計(jì)劃

第一階段：理論準(zhǔn)備階段（2014年5月至2014年6月）搜集相關(guān)教育理論，制定課題實(shí)施計(jì)劃和方案。第二階段：實(shí)施推進(jìn)階段（2014年7月至2015年1月）

1．結(jié)合課題尋找子課題，根據(jù)個(gè)人研究的子課題制定個(gè)人課題實(shí)施方案。

2．實(shí)施計(jì)劃。規(guī)定了課題研究的方向。

3．結(jié)合方案進(jìn)行具體研究，發(fā)現(xiàn)問題，群策群力解決問題。第三階段：經(jīng)驗(yàn)深化推廣階段（2015年2月至2015年4月）

課題實(shí)驗(yàn)工作要放在常規(guī)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過實(shí)驗(yàn)老師的課堂展示，促進(jìn)教學(xué)研究水平的提高，同時(shí)注重在研討中對(duì)研究方案的不斷改進(jìn)。加強(qiáng)課題甲流，加強(qiáng)課題研究資料的整理匯總。第四階段：總結(jié)評(píng)價(jià)階段（2015年5月）

在課題申報(bào)立項(xiàng)后，我進(jìn)一步學(xué)習(xí)了相關(guān)理論，全面啟動(dòng)課題研究。首先，對(duì)全校100名學(xué)生做了關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查問卷，通 過對(duì)問卷的分析，得到了以下幾點(diǎn)結(jié)論（低年級(jí)學(xué)生口算能力薄弱的原因）：1.大量的進(jìn)行口算練習(xí)，枯燥乏味。2.教師對(duì)口算題的練習(xí)方法以及計(jì)算方法講解單一。3.學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到口算的重要性。其次，我會(huì)嘗試著將口算游戲運(yùn)用到低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，期待得到良好的效果。口算游戲讓學(xué)生快樂、充滿信心。手指游戲，孩子們與老師，與同學(xué)、與家長(zhǎng)一起做，讓孩子快樂我開心，游戲讓孩子計(jì)算更快更準(zhǔn)確，收獲知識(shí)、使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿的信心我更開心。學(xué)生在游戲中鞏固了知識(shí)，提高了能力。在猜數(shù)游戲中學(xué)生不僅練習(xí)了加減法的計(jì)算，還能自己去思考總結(jié)方法。孩子能按教材要求掌握方法，熟練的計(jì)算讓我放心，能從中培養(yǎng)和發(fā)展思維能力、學(xué)習(xí)能力讓我欣慰。

低年級(jí)口算游戲?qū)W習(xí)法的實(shí)質(zhì)是促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。

最后，在今年后半年的低年級(jí)數(shù)學(xué)課上，我準(zhǔn)備徹底施行了口算游戲的實(shí)施，使口算游戲深入到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，討論中學(xué)習(xí)，反思中學(xué)習(xí)。學(xué)生是教師，教師亦是學(xué)生，教學(xué)相長(zhǎng)，共同促進(jìn)，共同發(fā)展。

總之，口算能力是一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)小學(xué)生具有一定的口算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?？谒闶且环N智力活動(dòng)，也是綜合能力的具體體現(xiàn)。通過口算游戲，讓學(xué)生對(duì)口算產(chǎn)生興趣，我相信，低年級(jí)的學(xué)生會(huì)熟練地掌握口算技能，希望通過我的摸索和實(shí)踐，能夠真正的使口算游戲發(fā)揮作用。

六、課題研究的成果（課堂上常用四個(gè)小游戲）（1）游戲：手指湊數(shù) 給出一個(gè)數(shù)字“6”，是兩個(gè)數(shù)湊成的和，其中一個(gè)人如果出一根手指，另一個(gè)人就要出5個(gè)手指并說：你出1我出5湊成6；先由老師和一名學(xué)生做示范，老師再和全體學(xué)生一起做這個(gè)游戲，然后老師和各小組的同學(xué)做，分組比賽，分男女生比賽，并板書。再讓學(xué)生同桌做這個(gè)游戲，并在本子寫出如上的結(jié)果，比一比誰反應(yīng)最快。特別是10的加減法，我用各種變化的比賽形式讓學(xué)生做這個(gè)游戲，使他們?cè)诒荣愔?，進(jìn)一步掌握了方法，提高了計(jì)算的速度，也為后面學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法打好基礎(chǔ)。我還鼓勵(lì)他們回家和爸爸媽媽玩這個(gè)游戲，第二天，孩子們仰著笑臉告訴我：“我和媽媽玩游戲了，我比媽媽還快呢！”“老師，我和爸爸做手指算數(shù)游戲了，我算得越來越快了！”“老師，我媽媽說我進(jìn)步了，我以后還要努力，回家再和媽媽比一比，我還想和張華比比誰算得快”??（2）游戲：猜數(shù)

我用孩子們喜歡的玻璃球進(jìn)行，先告訴學(xué)生老師一共有幾個(gè)球，然后把它們分別握在兩只手里，再給他們看其中的一只手上有幾個(gè)球，讓他們猜一猜另一只手上有幾個(gè)，他們有的脫口而出，有的躍躍欲試。猜后再讓他們驗(yàn)證，孩子們興趣高漲，我又讓他們同桌的同學(xué)玩這個(gè)游戲，我巡視有時(shí)參與他們的游戲，還評(píng)出最佳合作的小組。并提出一個(gè)問題：你是怎么猜的？學(xué)生的方法可真不少，“我直接用告訴我的總數(shù)一減那個(gè)給我看的數(shù)就能算出來”、“我就想（）加（）就等于幾，就知道了”?！拔沂琼樦吹降臄?shù)再數(shù)到那個(gè)總數(shù)，然 后就知道了”。最后肯定他們的方法都是很棒的，讓他們?cè)囍x一個(gè)認(rèn)為最快的方法。棋子游戲，是通過游戲讓學(xué)生能靈活思考，填出未知的加數(shù)或減數(shù)，這對(duì)于一年級(jí)的孩子來說是有些困難的。我就 11 地取材，用孩子們上圍棋課的棋子，讓他們做游戲，在游戲中他們練習(xí)了加減法的計(jì)算，還能自己去思考總結(jié)方法。孩子能按教材要求掌握方法，熟練的計(jì)算讓我放心，能從中培養(yǎng)和發(fā)展思維能力、學(xué)習(xí)能力讓我欣慰。

（3）游戲：碰碰車，找朋友

游戲在讓孩子掌握知識(shí)同時(shí)還能培養(yǎng)他們的人文精神、合作精神。如碰碰車：我給他們看動(dòng)態(tài)課件，先問：你愿意幫小朋友的忙嗎？只有你幫他們算出了正確的得數(shù)，他們才能繼續(xù)玩啦！學(xué)生都說答“我愿意幫助他們”。車是有號(hào)碼，先是相碰的做加法，孩子們一邊看還一邊喊加油。一有相碰的，課室里馬上舉起一片森林般的小手。接著是相碰的做減法，又是一陣“我想幫助他”，“讓我來幫他好嗎？”如銀鈴的聲音。找朋友：全體孩子分4組按順序活動(dòng)，有的孩子拿著算式卡，如5+8=；有的拿著數(shù)字卡，如13。拿得數(shù)的站原地不動(dòng)，學(xué)生們很快開始找自己的得數(shù)朋友了，找到的開心的一笑，把卡拼到一起，拿著4+8=卡片的小朋友算不出來不知所措，這時(shí)“12”卻笑著過來了拉她的小手了，“嗨，你不要?jiǎng)影?！”有同學(xué)喊起來，“她不太會(huì)，我下課可以教她，老師說過好朋友就應(yīng)該互相幫助嘛！”還能說什么？我微笑著豎起了大拇指，教室里響起了一陣掌聲。（4）游戲：奪紅旗

奪紅旗，這本來只是一個(gè)計(jì)算的練習(xí)。孩子們都想奪到那面紅旗，一致要求男女生比賽，做得又對(duì)又快的可以拿到紅旗。推選代表他們是頗費(fèi)思量，孩子們先是選出組長(zhǎng)，在挑選組員時(shí)有極力推薦的，“張路做得快”“陳鑫”比賽一開始，下面的啦啦隊(duì)就喊起來了“女生加油”“男生加油”！男生贏了，一片歡呼聲，而女生卻都不做聲，特 12 別是那個(gè)上去做錯(cuò)的孩子都快要哭了。這時(shí)有孩子說話了：“一次沒有關(guān)系，只要我們下次努力，一定會(huì)贏的”“對(duì)啊，下次我們?cè)俦缺?，我們都回去練練???我當(dāng)然不會(huì)錯(cuò)過這次絕佳的教育機(jī)會(huì)。

七、附件

（一）科研課題問卷調(diào)查及分析

（二）課題研究案例

（三）一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂“口算游戲”教案及反思

第二篇：游戲教學(xué)課題結(jié)題報(bào)告

《在小學(xué)信息技術(shù)中電腦游戲應(yīng)用的研究》課題結(jié)題報(bào)告

沛縣三河尖礦區(qū)學(xué)校

時(shí)麗

一、課題提出的背景

隨著信息技術(shù)的迅速興起和蓬勃發(fā)展，信息化已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，它不僅對(duì)人類的生產(chǎn)方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革，而且必然會(huì)對(duì)教育教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響。當(dāng)前計(jì)算機(jī)的普及，玩電腦游戲已經(jīng)成為小學(xué)生娛樂的一種主要方式。具有教育意義的，適合在課堂上應(yīng)用的電腦教育游戲應(yīng)運(yùn)而生，它是教育信息化時(shí)代出現(xiàn)的一種寓教于樂的教育新形式，日益受到社會(huì)各界的關(guān)注。它以教育為目的，以游戲?yàn)槭侄危谥R(shí)性、娛樂性于一體，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有著重要的作用。充分發(fā)揮電腦教育游戲的教育功能，把電腦教育游戲應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，成為當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究的一大課題。這個(gè)課題的研究對(duì)創(chuàng)新小學(xué)信息技術(shù)教育的方法，提高小學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，具有重要的理論探索價(jià)值和現(xiàn)實(shí)的推廣意義。本文采用行動(dòng)研究方法，在查閱大量文獻(xiàn)資料和進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)案例，對(duì)電腦教育游戲應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課堂的可行性進(jìn)行了論證，并歸納、概括出電腦教育游戲應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)的目標(biāo)、原則、教學(xué)流程、呈現(xiàn)方式、應(yīng)用方法以及應(yīng)注意的問題。本文認(rèn)為，電腦教育游戲應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)確實(shí)具有獨(dú)特的教育價(jià)值，能取得其他方法難以達(dá)到的教學(xué)效果。隨著人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)逐漸深入，它在小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用前景將越來越光明。但是，電腦教育游戲也是一把雙刃劍，用得好可以為教育教學(xué)服務(wù)，用得不好，則適得其反。

作為教師，該怎么獲取與利用游戲中的精華而舍棄其中的糟粕，并使之很好地為我們的教學(xué)服務(wù)呢？如果能把游戲與我們的課堂教學(xué)盡可能完美地結(jié)合起來，那我們信息技術(shù)課堂中教與學(xué)的效率就會(huì)有很大程度的提高。

二、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)：

（一）課題研究?jī)?nèi)容：

1．普查學(xué)生參與電腦游戲的現(xiàn)狀，歸類整理常見的問題及原因。2．如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“電腦游戲觀”。

3．歸納總結(jié)在現(xiàn)行小學(xué)信息技術(shù)教材中哪些內(nèi)容適合“電腦游戲教學(xué)法”。4．哪些電腦游戲軟件適合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。

5．探究電腦教育游戲在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用途徑及有效方法。6．電腦游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及局限性的研究。

（二）課題研究目標(biāo)：

對(duì)于小學(xué)生來說，游戲與教學(xué)最完美的結(jié)合點(diǎn)就是將教育教學(xué)的內(nèi)容自然而然地融入到游戲中去?！坝螒蚪虒W(xué)法”，就是以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，把游戲納入到教學(xué)中來，這不僅使教學(xué)富于樂趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，對(duì)學(xué)習(xí)充滿飽滿的情緒，而從某種程度上體現(xiàn)了教學(xué)對(duì)學(xué)生人格、自由、需要的尊重。

這種教法符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，小學(xué)生活潑好動(dòng)愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物，教師的教法可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用游戲無注意的特征，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易，有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，符合教育的要求。

三、課題研究方法 1．文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的著作，在理化在指導(dǎo)下，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課題研究。

2．教育實(shí)驗(yàn)法：設(shè)計(jì)各實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，實(shí)施方案，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，積累資料，及時(shí)總結(jié)。

3．調(diào)查研究法：采用問卷調(diào)查、談話等形式科學(xué)分析成因。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過程中，注意積累資料，形成理論認(rèn)識(shí)，每階段撰寫實(shí)驗(yàn)論文、總結(jié)、案例反思等。

四、課題研究的成果

1、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中電腦游戲的應(yīng)用（論文）

2、在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中電腦游戲應(yīng)用（案例分析）

3、在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中電腦游戲應(yīng)用的研究報(bào)告

五、課題研究的進(jìn)度計(jì)劃

為使本課題研究落到實(shí)處，為課題研究創(chuàng)造基本條件，學(xué)校成立以教研組為龍頭，信息課教師為主體的課題研究體系的研究小組。

（一）課題準(zhǔn)備階段（2008年9月――2008年10月）

1、成立課題組，教研組為龍頭，信息課教師為主體的課題研究體系。

2、做好課題的選題、申報(bào)及論證工作，課題研究方案的制定工作。

3、組織課題開題。

（二）課題實(shí)驗(yàn)的研究階段（2008年10月——2009年9月）第一階段

1、調(diào)查學(xué)生參與電腦游戲的現(xiàn)狀，存在的問題，并分析其形成原因。

2、完成所需參考書目的閱讀。

3、根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果，制定課程實(shí)施方案，探索實(shí)施方法。第二階段

1、總結(jié)第一階段實(shí)驗(yàn)工作的進(jìn)展與效果。

2、完善課題研究方案。開展階段性研究成果評(píng)選活動(dòng)，召開課題研究經(jīng)驗(yàn)交流、研討會(huì)。

3、全面深入地開展實(shí)驗(yàn)，完成觀摩課，研討重點(diǎn)為觀摩課的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、實(shí)現(xiàn)方式、信息技術(shù)的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)及作用，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，說明課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)效果、學(xué)生能力、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力等方面的變化，并形成初步研究結(jié)論。

4、緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研究探索在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中電腦游戲的運(yùn)用，與教科研、教研組成員進(jìn)行研究課題的交流與改進(jìn)。

5、總課題組及時(shí)了解和掌握課題具體實(shí)施情況，定期在校園網(wǎng)中及時(shí)發(fā)布本課題研究的最新動(dòng)態(tài)，展示部分教師的教學(xué)體會(huì)、課例、論文、課件等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源共享，使全校教師能及時(shí)了解課題研究進(jìn)展情況。

6、總課題組通過日常資料的積累，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，作階段性總結(jié)。

（三）總結(jié)驗(yàn)收階段（2009年7月~2009年10月）

（1）收集整理實(shí)驗(yàn)過程中所獲得的各種信息和資料。

（2）總結(jié)并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告及有關(guān)論文。（3）完成結(jié)題

六、研究的成果以及成效分析：

“以教科研為先導(dǎo)，向教科研要質(zhì)量”是教科研工作的目標(biāo)和方向，力爭(zhēng)通過“在小學(xué)信息技術(shù)中電腦游戲應(yīng)用的研究”課題的研究，以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，把游戲納入到教學(xué)中來，這不僅使教學(xué)富于樂趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，對(duì)學(xué)習(xí)充滿飽滿的情緒，從而推動(dòng)學(xué)校新課程改革的深入發(fā)展。一年來，在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與幫助下，在實(shí)驗(yàn)教師的積極參與下，學(xué)校的“在小學(xué)信息技術(shù)中電腦游戲應(yīng)用的研究”課題研究有條不紊地開展著，并在各方面的共同努力下，取得了一些的成果。主要在以下兩大方面：

（一）完成了課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究論文。

（二）教法符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，小學(xué)生活潑好動(dòng)愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物，教師的教法可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用游戲無注意的特征，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易，有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，符合教育的要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在游戲教學(xué)的實(shí)施過程中，學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能提高很快，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的最終目標(biāo)。

八、研究的體會(huì)及思考：

實(shí)踐證明：隨著時(shí)代的發(fā)展，電腦教育游戲終會(huì)被人們正確認(rèn)識(shí)，也終將會(huì)出現(xiàn)在學(xué)校課堂教學(xué)中，但這是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到方方面面的因素，其中最核心的因素是“應(yīng)用實(shí)踐”，在實(shí)踐過程中我們要突出“以人為本”而不是“以技術(shù)為本”。從系統(tǒng)的觀點(diǎn)來整體指導(dǎo)具本的實(shí)踐工作，把關(guān)注的焦點(diǎn)放在教材、游戲、學(xué)生以及他們之間實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系上。我們期待著電腦教育游戲在學(xué)校教學(xué)中得到和諧、持續(xù)的發(fā)展和應(yīng)用。

運(yùn)用電腦游戲在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)很多，但要恰當(dāng)選擇，應(yīng)用有度。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中要堅(jiān)持做到“三適”：一是“介入適時(shí)”。即教師依據(jù)課標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)出周密的介入方案，把游戲用在關(guān)鍵時(shí)刻。二是：“選擇適當(dāng)”。即要根據(jù)學(xué)生的年齡特征選擇適宜的教學(xué)手段。三是：“掌握適度”。即運(yùn)用電腦游戲進(jìn)行教學(xué)中，通過與教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，達(dá)到好的效果。

但在實(shí)踐中，我們也同樣發(fā)現(xiàn)一些問題，引起思考：

（1）教師要引導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間，有目的、有節(jié)制地進(jìn)行一些益智性游戲操作。

即在教學(xué)中，適當(dāng)引入有益的游戲，卻不以游戲?yàn)槟康?，而是將其作為一種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)知識(shí)的手段。

（2）選擇游戲要有利于幫助學(xué)生擴(kuò)大視野、豐富知識(shí)、增強(qiáng)技能和科幻意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生的科幻意識(shí)被認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要途徑之一。要引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行游戲軟件的安裝、解壓、合理分配內(nèi)存等計(jì)算機(jī)知識(shí)的探索實(shí)踐，寓基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)于娛樂之中。

（3）要把握好引入游戲的尺度，不能以玩代教，因玩誤教。

同時(shí)不能忽視游戲的負(fù)面影響，要絕對(duì)禁止在一切學(xué)習(xí)時(shí)間玩游戲。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可利用節(jié)假日，選擇政治觀點(diǎn)正確、思想內(nèi)容健康、知識(shí)豐富的游戲，安排一定時(shí)間進(jìn)行操作，但一定要教育學(xué)生有自我控制和約束的能力。（4）教師要不斷提高自己的文化修養(yǎng)。

采用游戲教學(xué)法獲得成效的關(guān)鍵，是教師如何把握契機(jī)，在教學(xué)中滲透德育教育，為學(xué)生介紹良好的教育游戲軟件，找到益智性游戲軟件中這些教育“熱點(diǎn)”和精華。

通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為正確地引導(dǎo)學(xué)生玩電腦游戲利多弊少?！半娔X游戲是通往電腦世界的捷徑”。但電腦游戲的取材和活動(dòng)時(shí)間必須要嚴(yán)格控制，要選擇優(yōu)秀的適合學(xué)生的游戲，更要強(qiáng)調(diào)趣味、益智和學(xué)習(xí)的功能。通過游戲教學(xué)法，能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，訓(xùn)練和培養(yǎng)小學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的技能技巧，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。在共同完成游戲的過程中，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，真正體悟到成功的樂趣，也培養(yǎng)了學(xué)生們良好的心理品質(zhì)。

第三篇：2.小學(xué)生自主作文的教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告郭曉改

《小學(xué)生自主作文的教學(xué)研究》

結(jié) 題 報(bào) 告

北舞渡鎮(zhèn)蒿莊小學(xué)

郭曉改

《小學(xué)生自主作文的教學(xué)研究》

——結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”可見，讓學(xué)生自主作文、自由表達(dá)是作文教學(xué)的必然趨勢(shì)，也是作文教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。

而現(xiàn)在有相當(dāng)一部分小學(xué)生不會(huì)寫作文、怕寫作文，下筆很困難，探究其根源，是因?yàn)樾W(xué)生的生活狀況令人擔(dān)憂。他們每天從家里走入學(xué)校，再從學(xué)校返回家里，兩點(diǎn)一線生活單調(diào)，面窄。并且不論是在家和學(xué)校，具有主動(dòng)性的都不是他們自己，他們?cè)诩议L(zhǎng)和傳統(tǒng)教育的管教下生活，沒有完全舒展自己心靈的空間，他們感知的事物太少了，沒有積累足夠的寫作素材。一寫作文就叫苦連天，感覺握筆千鈞，難以擠出片言只字。勉強(qiáng)為之，大多內(nèi)容空洞，思想貧乏，語言干癟，材料老舊。

在實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，如何進(jìn)一步改革作文教學(xué)，讓學(xué)生自主作文，切實(shí)提高學(xué)生作文的素質(zhì)，就顯得尤為重要。

二、課題研究的意義

新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，但在作文教學(xué)中如何去落實(shí)，很值得去研究。實(shí)施“自主作文”研究是自主合作探究的學(xué)習(xí)方式在作文教學(xué)中的嘗試與探索。

1、從學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)上來說，“自主作文”強(qiáng)調(diào)“自主”，放飛了學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)了由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文是一種自我表達(dá)，有則多寫，無則少寫。讓學(xué)生敢于說話，說真話、實(shí)話、心里話，避免了情感上的無病呻吟。從學(xué)生的寫作源泉來說，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活資源，才能夠讓學(xué)生在作文時(shí)有話可說，文章言之有物。

2、從教師的作文指導(dǎo)策略上來說，加強(qiáng)了作文教學(xué)課內(nèi)與課外的勾通，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，課外開發(fā)生活資源為自主作文提供了素材，課堂教學(xué)又指導(dǎo)了學(xué)生自主創(chuàng)作的寫作范式。課堂由封閉走向開放，使作文教學(xué)成為“活的”、“動(dòng)態(tài)的”的教學(xué)。

三、課題研究的目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生自主作文的興趣；

2、讓學(xué)生掌握寫作的一般知識(shí)；

3、提高學(xué)生的寫作的能力；

4、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，養(yǎng)成觀察、思考生活，自主作文的習(xí)慣。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、語文學(xué)科以它獨(dú)有的方式和不可替代的地位在素質(zhì)教育中起著重要的作用，作文教學(xué)作為語文學(xué)科的重要實(shí)踐基地，其地位更是舉足輕重，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。作文教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)，“作文先做人”，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步開成良好的個(gè)性和健全的人格，樹立正確的人生觀和世界觀。作文教學(xué)質(zhì)量如何，直接影響著學(xué)生語文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的形成和提高。

2、根據(jù)兒童心理學(xué)和教育學(xué)及愉快教育的理論。自主作文教學(xué)以愉快作文教學(xué)為前提，突出“自主”兩個(gè)字，只有學(xué)生對(duì)寫作感興趣，才能促使他們滿懷熱情，集中精力，積極主動(dòng)地去探索知識(shí)，并克服困難不斷創(chuàng)造。作文教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的興趣，才能使他們覺得快樂，學(xué)得主動(dòng)，寫得生動(dòng)?！芭d趣”是寫作的前提，有興趣才會(huì)有創(chuàng)造，自主作文教學(xué)正是貫徹了這一宗旨。

3、蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！弊寣W(xué)生在生活實(shí)踐中自主作文，正是適應(yīng)學(xué)生這種較高層次的需要，以激發(fā)其寫作動(dòng)機(jī)。“生活是寫作的源泉”。如果我們引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，以主人翁的態(tài)度去參與生活，在生活的大舞臺(tái)去積極尋找積累作文素材，真正提高學(xué)生作文能力不再是一句空話。

五、課題研究的內(nèi)容

1、小學(xué)作文教學(xué)效果和現(xiàn)狀的調(diào)查研究。通過對(duì)小學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，分析小學(xué)生寫作問題的現(xiàn)狀及成因，為更有針對(duì)性地開展“小學(xué)生自主性作文”教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，提供一個(gè)有效的依據(jù)。

2、“小學(xué)生自主性作文”一般特征的研究。

“自主性作文” 重視學(xué)生非智力因素的發(fā)揮，以教師給學(xué)生一定的心理幫助，鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生的思維為特征，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生非智力因素的極大重視?！白灾餍浴辈⒉坏扔凇安恢笇?dǎo)”，而是“不明確的指導(dǎo)”，即要講究指導(dǎo)的藝術(shù)。片面注重作文前的指令性建議，會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)單一，千人一面的現(xiàn)象。因此，本課題將圍繞“如何找準(zhǔn)指導(dǎo)的切入點(diǎn)，如何把握指導(dǎo)的‘度’，如何講究指導(dǎo)的藝術(shù)”等方面研究出“指導(dǎo)”與“非指導(dǎo)”的關(guān)系問題，從而歸納出“小學(xué)自主性作文教學(xué)”的一般特征。

3、研究小學(xué)階段中、高年段“自主性作文”的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略。

我們將把三至六年級(jí)的學(xué)生作為研究的對(duì)象，并將其分為兩個(gè)階段：

三、四年級(jí)為中年段，五、六年級(jí)為高年段，依據(jù)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)及習(xí)作要求，制訂不同的研究目標(biāo)。通過案例研討，尋求各年段“自主性作文”的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略。

4、自主性作文評(píng)價(jià)的研究。

就作文教學(xué)而言，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而在“非指導(dǎo)性作文教學(xué)”中，教師更是應(yīng)該真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，給予學(xué)生充分的信任，對(duì)學(xué)生作為具有自身價(jià)值主體的任何思想與感情，都應(yīng)予以認(rèn)可，并堅(jiān)信他們都能夠充分發(fā)展自己的潛力。通過給高分、給予鼓勵(lì)性評(píng)語、提供發(fā)表機(jī)會(huì)、自編習(xí)作集等激勵(lì)形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)，使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。也可開展各種形式的習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)，如：文學(xué)社社刊投稿、興趣小組辦小報(bào)、班級(jí)開辟作文園地、學(xué)校開展作文競(jìng)賽等，為學(xué)生作文的發(fā)展與展示提供舞臺(tái)。

六、課題研究的方法

在實(shí)際的操作中，我主要采用了行動(dòng)研究法，還配合采用了一些其他的方法，例如：個(gè)案研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，文獻(xiàn)研究法等。

1、行動(dòng)研究：對(duì)各年級(jí)的自主作文的狀況進(jìn)行研究，根據(jù)需要，有重點(diǎn)、有目的地進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。以課堂教學(xué)的實(shí)踐的成果來驗(yàn)證課題實(shí)施的的有效程度。

2、調(diào)查法：課題研究前對(duì)本校的學(xué)生自主作文及評(píng)改狀況作調(diào)查分析，為課題論證提供依據(jù)。在課題進(jìn)行一個(gè)階段的研究后再進(jìn)行調(diào)查，比較作文教學(xué)的差異。分析其中的問題，制定相應(yīng)方案，把握研究方向。

3、個(gè)案研究法：每班選取10%的有代表性的學(xué)生，對(duì)他們的自主作文狀況進(jìn)行連續(xù)觀察，記錄其發(fā)展變化情況。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：分階段進(jìn)行“開發(fā)農(nóng)村生活資源引導(dǎo)學(xué)生自主作文”的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流。

5、文獻(xiàn)研究法：參考國(guó)內(nèi)外作文教學(xué)方面的研究成果，合理地吸收利用。

七、課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2011年9月－－2011年10月）

收集理論文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成方案設(shè)計(jì)，指定研究總體計(jì)劃。整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)。

2、實(shí)施階段（2011年10月－－2012年6月）

分析研究出現(xiàn)的情況，進(jìn)行階段性總結(jié)。撰寫教學(xué)案例、教學(xué)心得、教研論文等。

3、總結(jié)階段（2012年6月－－2009年7月）

課題資料整理，寫出研究報(bào)告、課題研究論文，撰寫結(jié)題報(bào)告。

八、課題研究的成果

經(jīng)過一年的研究，學(xué)生作文興趣有了提高，作文成績(jī)也有了較大的進(jìn)步，而我在研究中獲得理念與素養(yǎng)的提升，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

1、改變了學(xué)生的習(xí)作態(tài)度。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的作文興趣有了較大提高，能把習(xí)作當(dāng)作一件樂事，能夠自覺主動(dòng)地參與習(xí)作的學(xué)生越來越多，有的學(xué)生還自發(fā)地把所見所聞寫成文章，請(qǐng)老師批閱提意見。

2、改變了學(xué)生的習(xí)作觀念。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生產(chǎn)生了因興趣而作文的習(xí)作觀念。他們懂得作文是一種與人交流的方式，其目的是為了表達(dá)自己的真情實(shí)感，因而作文應(yīng)寫自己的所見所聞，所思所感，不必為迎合別人的需要無病呻吟，空喊口號(hào)，寫實(shí)、寫真、寫口、寫心的自由習(xí)作，樸素動(dòng)人，常常充滿真情實(shí)感。

3、提升了學(xué)生的習(xí)作水平。學(xué)生在習(xí)作自主性提高以后，興趣成為最佳的動(dòng)力，許多學(xué)生以作文為樂事，并且致力于習(xí)作鍛煉，水平有了很大的提高。

4、研究的歷程是教學(xué)相長(zhǎng)的過程，我在探索中更獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。不再崇尚填鴨式的技能技巧教學(xué)法，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)生活，感悟生活，在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、表達(dá)的能力，形成了以人為本的作文教學(xué)觀。

九、課題研究的總結(jié)

（一）培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的目的在于更好地習(xí)作,讓學(xué)生能用自己的手獨(dú)立地表達(dá)個(gè)體的“我”。

1、成語引路，以“講”促“讀”

成語的故事性強(qiáng)，對(duì)小學(xué)生有吸引力，所以，成語能激起小學(xué)生興趣，從而實(shí)現(xiàn)自主閱讀。具體步驟如下。

第一步由教師講述。利用每周的閱讀課講一則成語故事，教師的講述起示范作用，同時(shí)引起學(xué)生的興趣。很快，學(xué)生的課桌上出現(xiàn)了各種版本的成語故事書。

第二步，安排學(xué)生每天輪流為小組內(nèi)的同學(xué)講成語故事。故事的具體內(nèi)容由自己決定。講完后，其他學(xué)生將內(nèi)容記到本子上。

第三步，課前三分鐘，讓學(xué)生輪流上臺(tái)講成語故事，并將成語及引申義寫在黑板上，其他學(xué)生將內(nèi)容抄下。學(xué)生為了講好成語故事，一般都會(huì)做充分準(zhǔn)備。首先閱讀成語故事書，經(jīng)過比較，挑選一則成語故事；接著反復(fù)練讀；然后上臺(tái)講述。整個(gè)過程，學(xué)生自主閱讀、自主選擇，自己決定。上臺(tái)講述，既鍛煉了膽量，更重要的是達(dá)到了

以“講”促“讀”的目的。

2、閱讀并背誦經(jīng)典古詩詞

中國(guó)歷代經(jīng)典詩文，是漢語言文字的典范和精華，蘊(yùn)含著中華民族的精神和品格。開展古典詩文誦讀，不僅能夠提高孩子的語言表達(dá)能力和審美水平，還把傳統(tǒng)文化的種子播撒到幼稚的心田，讓孩子成長(zhǎng)的根深深扎在民族文化的沃土里。開學(xué)初，收集一些古詩詞資料，每天早讀課，學(xué)生背誦。學(xué)生在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，他們還閱讀并積累了100多首古今詩詞。

3、配合教材拓展閱讀

結(jié)合課文作延伸閱讀。如上《蝙蝠和雷達(dá)》等課文之前或之后，學(xué)生主動(dòng)閱讀了科學(xué)知識(shí)方面的書籍，學(xué)了《扁鵲治病》、《普羅米修斯》等課文，讓學(xué)生收集民間故事、神話傳說。這樣拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，使課內(nèi)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

4、留出時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀

一談到習(xí)作，教師往往會(huì)說學(xué)生缺少閱讀?，F(xiàn)在的學(xué)生整天窮于應(yīng)付練習(xí)作業(yè)，哪有時(shí)間去閱讀？因此，要想提高學(xué)生的習(xí)作水平，就要增加閱讀量，就必須留出時(shí)間讓學(xué)生閱讀。我從以下兩方面著手： 一方面每周安排兩節(jié)閱讀課（從原有的課時(shí)里擠出）。學(xué)生可從家里帶書或到班級(jí)圖書角借書。集體閱讀有濃厚的讀書氛圍，學(xué)生能夠?qū)Ｐ拈喿x，沉浸在讀書的樂趣中。另一方面少布置練習(xí)作業(yè)，留出時(shí)間課余閱讀。課余時(shí)間把握好每天的閱讀量，雙休日稍作增加，充分利用寒暑假，讓學(xué)生隨意閱讀。同時(shí)，我也建議家長(zhǎng)有時(shí)間和孩子一起閱讀。

（二）降低要求，減少學(xué)生自主作文的束縛。

說起作文規(guī)范，我們每一位語文教師都會(huì)娓娓道來：怎樣審題、點(diǎn)題，如何開頭結(jié)尾，怎樣選擇材料布局謀篇，如何遣詞造句揭示中心??學(xué)生才剛剛開始接觸作文，就被套上了一副無形的規(guī)范枷鎖，致使學(xué)生寫起作文來縮手縮腳，無所適從，勉強(qiáng)寫出的文章也很難達(dá)到教師所期望的水平。少講規(guī)范要求，給予學(xué)生更多表達(dá)上的自由，對(duì)小學(xué)生來說，恐怕是根治“害怕作文癥”的第一要?jiǎng)?wù)。

1、淡化命題作文，把擬題的自由放給學(xué)生?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”而反觀我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大都是命題作文，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣，以致教師要求寫的，學(xué)生覺得無話可寫，而學(xué)生想寫的，又與教師命題不符。久而久之，造成了學(xué)生應(yīng)付作文、被動(dòng)作文，也就談不上作文興趣了。由此看來，突破傳統(tǒng)命題方式的“瓶頸”，確是提高小學(xué)生作文自主性的要害所在。為此，在命題方式上，應(yīng)把命題的自由還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由擬題。命題要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生

身邊人、身邊事中選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌燃右酝诰颉⑹?，不搞“奉命練筆”和“應(yīng)試練筆”，使學(xué)生有話可說，有事可寫，杜絕了學(xué)生千篇一律的“虛構(gòu)生活”、“模擬生活”。

2、淡化切題要求，把選材的自由交給學(xué)生。讓學(xué)生喜歡作文、愛上作文、樂于寫作，它要求學(xué)生享有充分的自由權(quán)，自己想說什么就說什么。為此，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)，讓學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，讓他們享受表達(dá)的自由。如一次大雨后，我讓學(xué)生寫一篇即景作文，結(jié)果有的學(xué)生寫了冒雨上班、上學(xué)，有的寫了對(duì)雨的熱愛，有的寫了莊稼對(duì)雨的渴望，有的由雨聯(lián)想到洪澇災(zāi)害，還有的寫了雨的形成過程??對(duì)此，我都一一加以肯定。

實(shí)踐證明，淡化切題要求，把選材的自由交給學(xué)生，讓學(xué)生自由表達(dá)，不僅能煥發(fā)學(xué)生的主體精神，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，而且會(huì)使學(xué)生感到寫作是一件愉悅的事，從而愛上寫作。

3、淡化主題意識(shí)，把判斷的自由留給學(xué)生。曾幾何時(shí)，學(xué)生寫“垂柳”就要寫出垂柳能屈能伸的主旨，寫“蠟燭”就要揭示“犧牲自己，照亮別人”的無私奉獻(xiàn)精神，否則主題不明確，作文不及格。以致學(xué)生在作文時(shí)為了贏得老師的歡顏，獲取高分，養(yǎng)成弄虛作假的寫作風(fēng)氣。因此，作文教學(xué)必須返樸歸真，引導(dǎo)學(xué)生寫自己想說的話，允許學(xué)生寫與正統(tǒng)觀念不一致的觀點(diǎn)，允許學(xué)生寫生活的陰暗面，把判斷的自由交給學(xué)生。垂柳能屈能伸但不夠堅(jiān)強(qiáng)，蠟燭燃燒自己照亮別人但重創(chuàng)短暫、光亮有限。我們沒有必要在對(duì)事物的判斷上眾口一詞、人云亦云；沒有必要讓學(xué)生異口同聲唱贊歌，要知道世界畢竟是豐富多彩的，事物也是一分為二的。

記得在續(xù)寫《狐貍和烏鴉》時(shí)，有一位學(xué)生別出心裁，對(duì)狡猾的狐貍大唱贊歌，并號(hào)召人們多向狐貍學(xué)習(xí)，遇事多動(dòng)腦筋；在《我的家鄉(xiāng)》一文中，一位學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)建造鱗次櫛比高樓工廠并不贊同，呼吁人們回歸自然、返樸歸真??難道這樣的作文需要否定、需要抹殺嗎？

4、淡化文體界限，把表達(dá)的自由留給學(xué)生。淡化文體要求，讓學(xué)生的寫作思路不受體裁的限制，讓學(xué)生自由地傾吐自己的所見所聞所感，想怎么寫就怎么寫，想用什么形式表達(dá)就用什么形式表達(dá)。如在三八節(jié)“獻(xiàn)給媽媽的節(jié)日禮物”征文比賽中，我們要求學(xué)生不拘形式，只要寫出真實(shí)的做法及感受即可。結(jié)果學(xué)生有的寫成了“給媽媽的一封信”，有的寫成了記敘文敘述媽媽對(duì)自己的關(guān)心，有的以詩歌的形式表達(dá)對(duì)媽媽的感激之情，有的寫成了決心以實(shí)際行動(dòng)報(bào)答媽媽的關(guān)愛，有的寫成童話通過蜜蜂、小母雞、小猴、小兔怎樣給媽媽過節(jié)，悟出要送給媽媽一顆真誠(chéng)的心做節(jié)目禮物，還有一位學(xué)生以“媽媽的檢討書”為題，寫了自己以往對(duì)媽媽的種種不理解及自己偏頗的做法??

5、淡化內(nèi)容要求，把想像的自由讓給學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生由寫童話入手，將作文內(nèi)容從單純的“人”、“景”、“事”中解放出來，向宇宙、自然開放，讓學(xué)生突破文體、內(nèi)容、中心等條條框框的束縛，有感而發(fā)，有情而抒，使學(xué)生在無拘無束的環(huán)境里任意馳騁，讓學(xué)生的想像力心情釋放，寫出想像新奇的文章。學(xué)生筆下既有七個(gè)小矮人式的神奇故事，又有對(duì)馬良神筆的憧憬；既有遨游太空、探索宇宙奧秘的理想，又有恐龍復(fù)活、外星人來訪的幻想??天文地理、宇宙人間，無一不成學(xué)生想像的對(duì)象。如一位學(xué)生根據(jù)動(dòng)物外形特點(diǎn)編寫的童話《蛇為什么沒有腳》，抓住蛇沒有腳這個(gè)特點(diǎn)大膽假設(shè)：很久以前，蛇有一雙靈巧的雙腳，并且與人是好朋友，由于一只壞老鼠的挑撥，使蛇與人為敵，人砍掉了蛇的腳，從此蛇因恨老鼠而吃老鼠??

（三）體驗(yàn)生活，增加積累，豐富學(xué)生自主作文的素材。

學(xué)生大腦中必須有豐富的素材積累，這樣才能在作文時(shí)信手牛來、下筆有神、一氣呵成。許多學(xué)生不太留心生活，雖然每天都在生活當(dāng)中，卻對(duì)生活視而不見、聽而不聞，對(duì)于司空見慣的東西，往往發(fā)掘不到其中的美，提筆當(dāng)然就無話可寫了。這就需要教師有意識(shí)地組織學(xué)生參加一些貼近自然、貼近社會(huì)、貼近生活的活動(dòng)，通過調(diào)動(dòng)他們的感覺器官、思維器官，捕捉作文素材，觸發(fā)作文的靈感和激情。

1、依四季組織活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然

春天，讓學(xué)生到郊外踏青、爬山、放風(fēng)箏、植樹??夏季，去劃船、游泳??秋天，讓學(xué)生到近郊去野炊、采集標(biāo)本??冬季，讓學(xué)生體味滑冰、滑雪、堆雪人的樂趣??讓孩子感受大自然四季的變化，感知自然的生命和活力?，F(xiàn)在城市的學(xué)生只是從溫度的高低和著裝的厚薄知道季節(jié)更替，青山綠水、麥苗一片，沉甸甸的稻穗，收割后歇息的田野??孩子們無從得見。讓學(xué)生在活動(dòng)過程中，自由玩耍，看、聽、觸，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主實(shí)踐，自我感悟.點(diǎn)點(diǎn)滴滴、零零星星的體驗(yàn)，似雨點(diǎn)落在他們的心上，這些就是作文素材的積累。

2、給自由活動(dòng)時(shí)間讓學(xué)生游戲

好玩，是孩子的天性。有這樣一件事：一個(gè)孩子專心致志地蹲在螞蟻洞旁。這時(shí)走過來一位成年人，好奇地問孩子在干什么。孩子說在聽螞蟻唱歌。成年人笑道：“胡說，螞蟻怎么會(huì)唱歌！”孩子被笑聲激怒了，沖著成年人大聲喊道：“你又沒蹲下來，怎么就說螞蟻不會(huì)唱歌？”是的，螞蟻不會(huì)像人那樣演唱，也不會(huì)像鳥兒那樣鳴叫，可是對(duì)于“唱歌”，孩子們的理解與成人的理解是不同的。蟲兒的觸角碰擊、翅兒顫動(dòng)??孩子都認(rèn)為它們是在“唱歌”。作為教師有時(shí)真

該“蹲”下來,用兒童的眼光去感知世界。讓孩子在該玩的年齡里盡情地玩。兒童在玩中學(xué)、做中學(xué)。

雙休日、節(jié)假日，為了留有完整的半天讓學(xué)生自由玩耍，特別吩咐家長(zhǎng)協(xié)助。自由活動(dòng)時(shí)間里，孩子們游戲的內(nèi)容，將隱現(xiàn)在他們的習(xí)作中，將是他們習(xí)作沙灘上的五色貝殼，是絢麗斑斕、富有主體特征的語言和思想。孩子需要有自由活動(dòng)的時(shí)間去游戲，去自主實(shí)踐，就像健康需要空氣一樣。

3、放手讓學(xué)生參加力所能及的勞動(dòng)

如今很多孩子都是獨(dú)生子女。父母對(duì)孩子管得太多，包得太多。孩子不可避免地依賴、依附于父母，成長(zhǎng)受到影響，缺乏生活自理能力和獨(dú)立精神。衣來伸手，飯來張口，錯(cuò)過了許多生活體驗(yàn)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們放手讓孩子去實(shí)踐，實(shí)踐出能力。凡是應(yīng)該由孩子自己去做而且也是孩子力所能及的事一定要讓孩子自己去做。如在家整理自己的房間、書架、淘米、洗菜、洗衣服、幫家里購買日常用品、打電話、訂牛奶。在學(xué)校，積極參與勞動(dòng)值日，灑水掃地、擦窗，打掃環(huán)境區(qū)??“力求通過勞動(dòng)引起學(xué)生思維”。

（四）開展形式多樣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主作文的積極性。

1、充分挖掘教材中可供寫作的素材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、改寫等，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力。如在《烏鴉和狐貍》續(xù)寫中，有的學(xué)生寫了烏鴉受騙后用尖刺當(dāng)做肉，讓貪心的狐貍上當(dāng)；有的學(xué)生寫了狐貍又去騙烏鴉大嬸嘴里的肉，被曾經(jīng)受騙的烏鴉識(shí)破，狐貍的陰謀落空；有的學(xué)生寫了烏鴉家族為了維護(hù)家族的聲譽(yù)，集體討論，設(shè)計(jì)懲罰狐貍??

2、開展多種形式的征文比賽。如結(jié)合重大節(jié)日開張的三八節(jié)“獻(xiàn)給媽媽的節(jié)日禮物”征文比賽，教師節(jié)“老師，我對(duì)您說”征文比賽。再如“快速作文比賽”，規(guī)定作文內(nèi)容，看誰寫得又快又好；“最佳描寫比賽”，讓參賽者各自寫出指定同學(xué)的外貌，看誰描寫的最象??

3、結(jié)合日常生活、學(xué)習(xí)，加強(qiáng)應(yīng)用文訓(xùn)練。如寫表揚(yáng)稿、請(qǐng)假條、留言條、書信等，為產(chǎn)品寫廣告詞，為學(xué)校設(shè)計(jì)形象語，為班級(jí)撰寫歌詞、班訓(xùn)等。

4、利用手抄報(bào)、黑板報(bào)、宣傳欄、廣播站等活動(dòng)陣地，刊登、朗誦學(xué)生的優(yōu)秀作文，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。積極組織學(xué)生向各種報(bào)紙雜志投稿，滿足學(xué)生的發(fā)表欲。鼓勵(lì)學(xué)生自當(dāng)編輯，將自己的優(yōu)秀作文匯編成冊(cè)，定書名、畫插圖、繪花邊，請(qǐng)老師、家長(zhǎng)題詞、寫序等，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

（五）自主習(xí)作，自由傾吐

1、破除作文的神秘感 少講“作文”“日記”這些詞，不說“明天要寫篇描寫人的作文，同學(xué)們思考思考，打算寫誰”之類的話。常常利用課堂時(shí)間，對(duì)一個(gè)話題說說談?wù)?，然后再提筆寫寫。這樣做，學(xué)生沒有負(fù)擔(dān)、沒有壓力。以我手寫我心，沒有趕鴨子上架的感覺，更不覺得“難于上青天”。

2、抓住生活中的情境，讓學(xué)生及時(shí)書寫

(1)抓住情境，及時(shí)體驗(yàn)，及時(shí)書寫。學(xué)生親身經(jīng)歷、目睹的事情，事后立刻寫下來。如，一次上課，天突然黑了下來，即刻大雨傾盆，學(xué)生感到有些害怕。我停下課，領(lǐng)學(xué)生站在走廊上觀雨。學(xué)生活躍起來，一掃剛才的膽怯，用手接水或互相嬉戲，回到教室，同學(xué)之間先說說各自心情和看到的情景，然后在稿紙上自由寫，沒有條條框框。即時(shí)落筆，或多或少都有話可寫了。內(nèi)心涌動(dòng)，即刻就傾瀉于紙上，這是自主習(xí)作的重要方面。

（2）抓住生活中的一些特殊細(xì)節(jié)和場(chǎng)景，讓學(xué)生及時(shí)回味、動(dòng)筆。如一女生說，“五一”出游回家時(shí)沒買到快車票而改乘慢車，不僅能有更多的時(shí)間看沿途風(fēng)景，還可盡情地與車廂里的同齡孩子玩耍。孩子的某些想法從成人的視角看不那么積極，不值得提倡、鼓勵(lì)，但卻是孩子內(nèi)心對(duì)客觀外部世界的真實(shí)感受。讓孩子把自己的真情實(shí)感及時(shí)表達(dá)出來，倘若時(shí)間久了，那種特殊的感受會(huì)淡忘，學(xué)生寫不出，也難寫得好。

現(xiàn)在學(xué)生的生活相對(duì)而言較為單一，偶然的變化使生活泛起微波，帶來不同尋常的感覺。要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將生活中的“小浪花”記下來。通過這樣的寫，逐漸養(yǎng)成對(duì)生活中細(xì)小變化而產(chǎn)生的瞬間情感的把握，使筆觸細(xì)膩，從而寫作范圍更廣。

3．大量聽寫，促進(jìn)自主習(xí)作

聽記，是非常好的作文起步方式。聽記其實(shí)就是以范文為例，尋取借鑒，從而逐步發(fā)展學(xué)生的寫作能力。通過聽記范文，可以形象地告訴學(xué)生，某類文章該寫什么和怎么寫。對(duì)他們來說，這比任何解釋都來得清晰、明確。因此教師選取的范文應(yīng)是學(xué)生能理解、接受的（符合其知識(shí)水平、心理基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗(yàn)），但應(yīng)略高于學(xué)生的一般作文水平，不宜過長(zhǎng)。教師先朗讀一遍，要求學(xué)生專心聽；朗讀第二遍時(shí)，語速稍緩，讓學(xué)生聽記，個(gè)別不熟悉的詞，教師可寫在黑板上；朗讀第三遍時(shí)，要求學(xué)生邊聽邊補(bǔ)充。聽記既訓(xùn)練了學(xué)生聽的能力，又鍛煉了學(xué)生快速書寫能力。聽記完后，學(xué)生一般都記住了該篇文章的內(nèi)容。

第四篇：《小學(xué)英語游戲教學(xué)法》課題結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)英語游戲教學(xué)法》課題結(jié)題報(bào)告

一.課題的提出(一)研究背景

進(jìn)入21世紀(jì)，人們面臨著社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)體系全球化的不斷加速，英語成為在社會(huì)生活和國(guó)際交往中不可缺少的重要工具。小學(xué)英語課的開設(shè)是為了適應(yīng)二十一世紀(jì)對(duì)人才的需要，是面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的需要。由于小學(xué)英語是一門新興的課程，英語教學(xué)還缺少宏觀指導(dǎo)和相關(guān)的教學(xué)理論研究。從近幾年我鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)小學(xué)英語教學(xué)目的還不明確，再加上對(duì)小學(xué)生的心理、生理特征了解不夠，教學(xué)上仍沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，這樣的課堂教學(xué)方法和模式很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的人才。鑒于這種教學(xué)現(xiàn)狀，我們必須以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力為目標(biāo)，探索一種符合小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展水平的教學(xué)方法和模式，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)健康發(fā)展，提高英語教學(xué)質(zhì)量。在這個(gè)背景下，我們?cè)?011年提出了小學(xué)英語游戲教學(xué)研究課題。(二)理論依據(jù)

1、《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了要讓學(xué)生在玩中學(xué)英語。近年來，國(guó)外外語教學(xué)理論界特別強(qiáng)調(diào)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)外語。我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學(xué)生生來是好玩的，是以游戲?yàn)樯摹！边@些說明：游戲，是孩子們永不厭倦的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)橛螒蚴莾和钪凶罹哂袠啡さ慕M成部分，他們有了興趣后，就會(huì)在無形中為自己的學(xué)習(xí)減輕壓力和負(fù)擔(dān)，為他們以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2、當(dāng)前，在全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)充分肯定了中小學(xué)外語教學(xué)要“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”的原則，然而，由于缺少語言環(huán)境以及“應(yīng)試”等原因，很多教師往往本末倒置，輕聽說重讀寫，結(jié)果培養(yǎng)出大批的只學(xué)會(huì)“聾啞英語”的學(xué)生，而游戲教學(xué)將英語聽、說、讀、寫的教學(xué)內(nèi)容巧妙地滲透到游戲之中，讓學(xué)生在游戲過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力尤其是其中的聽說能力。

3、兒童的普遍心理特征是：好奇、好玩、好動(dòng)、好強(qiáng)、好勝、好表現(xiàn)，因此，設(shè)計(jì)新穎的趣味性強(qiáng)的游戲自然很容易把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中來，教學(xué)效果定然事半功倍。另外，游戲教學(xué)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，這和英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是完全一致的。利用游戲無意注意的特性，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，符合素質(zhì)教育的要求。

二.研究目標(biāo)

1、研究出游戲教學(xué)的方法策略和課堂模式運(yùn)用于課堂，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

2、在游戲教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生英語的聽說讀寫水平。

三.研究過程(一)大體的研究階段 1、2011年9月-10月，先期準(zhǔn)備階段：學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的教學(xué)理論知識(shí)，收集、整理有關(guān)課題的文獻(xiàn)資料。2、2011年11月-12月，課題申報(bào)階段：遞交課題申請(qǐng)書，制定實(shí)施方案。3、2012年1月-2012年3月，全面實(shí)施階段：根據(jù)課題的研究方案，實(shí)施課堂研究工作，做好資料的積累。4、2012年4月-2012年7月，總結(jié)提高階段：總結(jié)課題研究情況，撰寫課題研究報(bào)告，形成研究成果。(二)研究方法

文獻(xiàn)資料法——通過對(duì)中外有關(guān)游戲教學(xué)理論專著、論文、研究成果的不斷學(xué)習(xí)。借鑒其中有價(jià)值的成果，使本課題的研究獲得豐富的理論支撐。

行動(dòng)研究法——按照課題提出的研究目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的心理生理特點(diǎn)，積極探索行之有效的游戲教學(xué)具體做法。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法——在課題研究的過程中，不斷積累過程性研究資料，及時(shí)組織交流和分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣做法，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，能及時(shí)提出修改意見，并列出下一步改進(jìn)的具體做法。(三)研究措施

1、發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)是開展游戲教學(xué)的主渠道，是英語教師進(jìn)行課題研究的主陣地。教師突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過豐富多彩、形式各樣的游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的語言交際情景，引導(dǎo)他們?cè)谳p松的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過語言實(shí)踐活動(dòng)來掌握語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、開展系列化英語活動(dòng)，引導(dǎo)課內(nèi)知識(shí)向課外延伸

課外活動(dòng)是培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要途徑，有計(jì)劃地開展系列化英語活動(dòng)，引導(dǎo)課內(nèi)知識(shí)向課外延伸，有利于鞏固聽、說、讀、寫的能力，發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。同時(shí)，師生之間通過開展系列化的英語活動(dòng)進(jìn)一步促進(jìn)了情感的交流，有利于學(xué)生活潑生動(dòng)地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。如成立學(xué)生興趣小組，組織學(xué)生英語書法大賽，英語角，閱讀英語報(bào)刊，收集格言、標(biāo)簽學(xué)英語等等活動(dòng)，在讓學(xué)生在課余興趣活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、展示知識(shí)。提高自己的語言運(yùn)用能力與創(chuàng)新能力。

3、突顯學(xué)生主體性，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

教師注重營(yíng)造寬松、民主、和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)游戲，全面培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、玩、演、唱等方面的能力。以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以培養(yǎng)語言運(yùn)用能力為教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一系列貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情景和設(shè)計(jì)新穎多樣的教學(xué)游戲來開展語言教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生開展師生合作或生生合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生圍繞新知識(shí)，突出主題進(jìn)行語言知識(shí)的操練，促進(jìn)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

4、注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語課程的評(píng)價(jià)體系要注重體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，力求評(píng)價(jià)方式的多樣化。在以培養(yǎng)學(xué)生聽說能力為側(cè)重點(diǎn)的小學(xué)階段英語教學(xué)中，必須把口頭運(yùn)用語言的能力也作為評(píng)價(jià)的要素之一，因此，在課題研究過程中，我們根據(jù)評(píng)價(jià)的目的和作用，口語評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。

四.研究成果

(一)小學(xué)英語課堂游戲化處理的基本原則。

1、游戲的開展應(yīng)有一定的目的性。游戲是為教學(xué)服務(wù)的，必須與教學(xué)密切相關(guān)。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要充分考慮本課的重難點(diǎn)和其它教學(xué)要求，圍繞教學(xué)目的來設(shè)計(jì)游戲。這樣游戲的目的十分明確，不是為做游戲而做游戲。

2、游戲的開展要有一定的啟發(fā)性。開展游戲是為了學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)、活躍課堂氣氛，同時(shí)也應(yīng)在游戲中開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)能力。我們可以設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲。

3、游戲的開展應(yīng)多樣化。俗話說“把戲不可久玩”。再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感了，不可能玩很長(zhǎng)時(shí)間。這就要求我們的老師要不斷的設(shè)計(jì)新鮮游戲，不斷的翻新游戲的做法，以適應(yīng)教學(xué)的要求。

4、游戲的開展應(yīng)具有一定的靈活性。靈活性就是指在教學(xué)中要注意適時(shí)、適度地開展游戲活動(dòng)，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握，靈活處理游戲中出現(xiàn)的問題。靈活處理教材內(nèi)容與游戲之間的關(guān)系。游戲要服從教學(xué)要求，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展游戲活動(dòng)。靈活處理教學(xué)模式中的六個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。(二)游戲教學(xué)的基本模式

我們初步探索了游戲教學(xué)的基本模式，其基本結(jié)構(gòu)為： 熱身準(zhǔn)備——游戲引入——新知學(xué)習(xí)——邊玩邊練——角色表演——競(jìng)賽鞏固。

熱身準(zhǔn)備是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在課前通過各種形式的活動(dòng)進(jìn)行熱身練習(xí)以營(yíng)造一個(gè)歡樂、愉快的英語學(xué)習(xí)氣氛。如在上課前唱一兩首英語歌曲，配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，通過優(yōu)美的歌聲，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生感到已經(jīng)進(jìn)入英語學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，通過唱歌可以集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生一上課就馬上集中精力來學(xué)習(xí)英語。

游戲引入是上課的第二個(gè)環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的最重要部分，利用恰當(dāng)?shù)挠螒蛞胄抡n是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑，也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。比如，一位實(shí)驗(yàn)教師是這樣引入新課的。

Teacher: Hello，boys and girls.Let’s play a game，OK? Student: OK!Teacher: Now，please guess.What’s in my hand ? Student1:Is it anapple?Teacher :No，it isn’ t.Student2:Is it aball?Teacher: No it isn’t.Student3:Is it atoy car? Teacher: No，guess again，please.Student4:I thinkit’s an eraser.Teacher: Now，let’s look.Oh，It’san eraser.You are so clever.It’s for you.Student4: Thank you very much.這種引入新課的方法，不僅復(fù)習(xí)了大量的詞匯和句子，為學(xué)習(xí)新課做好了鋪墊。同時(shí)由于學(xué)生急于想知道老師手上究竟是什么，都在猜測(cè)，都在動(dòng)腦、動(dòng)口，都參與到學(xué)習(xí)中來。這種引入新課的方法，比以往那種老師講“今天這節(jié)課的任務(wù)是什么”，要來得自然、來得輕松。學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了新課，興趣盎然。

新知學(xué)習(xí)是上課的第三個(gè)環(huán)節(jié)。引入新課后，接下來就進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們要求教師盡可能采用實(shí)物、掛圖、圖片、簡(jiǎn)筆畫、手勢(shì)等直觀教學(xué)手段，采用電教等媒體，使語言教學(xué)更加直觀、更加生動(dòng)有趣。

邊玩邊練是教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)，這是開展游戲活動(dòng)的好時(shí)機(jī)。經(jīng)過新知學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，然后再通過游戲活動(dòng)來消化。用邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習(xí)變得有趣。在這一階段，可以開展許多生動(dòng)活潑的游戲。如Information Gap, Mi-ni Research, Word-Order Game, Passing Meaning等生動(dòng)活潑的游戲充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)了學(xué)生參與語言交際活動(dòng)。教師在這一階段要把握好課堂氣氛，要活而不亂、動(dòng)靜有序，要使每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，反對(duì)那種只顧少數(shù)尖子學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生的做法。在游戲安排時(shí)，盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合，體現(xiàn)協(xié)作精神的游戲。這樣，既可以操練語言，又可以培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。

角色表演是教學(xué)的第五個(gè)環(huán)節(jié)。它是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)。小學(xué)生愛表演，教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，努力營(yíng)造英語表演氣氛，可以準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單道具如頭飾等，使表演更增添趣味。如人教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元B部分的“Let’s talk對(duì)話可以安排這樣的表演：一個(gè)學(xué)生戴上豬八戒的頭飾和幾個(gè)學(xué)生對(duì)話。

Student1：Hello，boys andgirls.How are you? Student：Fine，thank you.Student2：Hello，Zhu Bajie.Student3：Hello，Zhu Bajie.How are you? Student1：I’m fine.Thankyou.How old are you? Student3：I’m ten.Student4：Hello，M King.My name is Li Yan.I’m 11.Student1：Glad to meet you.Student5：Hello，M King.How old are you? Student1：Ha，Ha!I’m very very old.Student2：Welcome to our class.Student1：Thank you.這樣的表演一次可以安排六個(gè)學(xué)生，一次表演只需要二三分鐘，一節(jié)課可以安排好幾組學(xué)生表演。臺(tái)上表演的學(xué)生非常興奮，臺(tái)下的學(xué)生興趣也十分濃厚，課堂氣氛達(dá)到高潮。競(jìng)賽是學(xué)習(xí)和練習(xí)的好形式，小學(xué)生好勝心強(qiáng)，利用競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生的興趣，操練、鞏固所學(xué)知識(shí)。競(jìng)賽一般是貫穿于教學(xué)的全過程，也可以在課的結(jié)尾進(jìn)行決賽，最后做一個(gè)小結(jié)。分出誰勝誰負(fù)，在勝方和負(fù)方的圖像上分別畫上笑臉和哭臉，或者給勝方插上小紅旗。

競(jìng)賽鞏固是教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。競(jìng)賽是學(xué)習(xí)、練習(xí)的一種好形式，小學(xué)生好勝心強(qiáng)，教師利用競(jìng)賽不但進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能鞏固和檢查學(xué)生所掌握的知識(shí)程度，它把游戲教學(xué)推向了高潮。

五.體會(huì)和討論

一年來，關(guān)于課題，我們有太多話想說。我校英語教師都是一些青年教師，之前也沒有課題研究的經(jīng)驗(yàn)。我們深感壓力，但同時(shí)我們也不甘示弱，勇于挑戰(zhàn)。為此，我們課題組人員翻閱了大量的資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)了有關(guān)課題研究的理論知識(shí)，再加上校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，我們也取得一些成功。我們探索了一種適合我校英語教學(xué)的教學(xué)模式;極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)校的英語氛圍有了明顯的改善;教師的科研水平也有所提高。有了這次科學(xué)研究的基礎(chǔ)，今后我們將繼續(xù)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷開拓進(jìn)取，探索一種更為適合我校小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)方法，為小學(xué)英語課堂教學(xué)改革和小學(xué)英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展作一點(diǎn)貢獻(xiàn)。(一)成果推廣：

1、小學(xué)英語教學(xué)游戲法是符合我們小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法。唱歌熱身---游戲引入---新知學(xué)習(xí)---邊玩邊練---角色表演-----競(jìng)賽鞏固等六個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)模式已經(jīng)成為一種較為穩(wěn)定的教學(xué)模式，在教學(xué)中取得了較好的教學(xué)效果，是值得推廣的教學(xué)模式。當(dāng)然這種模式不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)自己班的教學(xué)情況、教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程等作適當(dāng)取舍和調(diào)整。

2、經(jīng)過一年的游戲教學(xué)實(shí)驗(yàn)，全校學(xué)生的英語口語能力、交際能力和綜合學(xué)習(xí)能力有了很大提高。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣濃厚，我校也舉辦了系列英語活動(dòng)并取得成功。這說明英語游戲教學(xué)的確可以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)他們的英語思維，不斷提高他們的外語學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)他們綜合運(yùn)用英語的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生們反映英語不再是難學(xué)的學(xué)科，并且英語已成為他們最喜歡的學(xué)科之一。

3、小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)興趣放在首位。興趣是最好的老師，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。有了這種內(nèi)驅(qū)力就可以克服困難，攻克難關(guān)。如果在小學(xué)階段能較好地解決這個(gè)問題，對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)就可奠定良好的基礎(chǔ)。我們?cè)谘芯恐刑貏e強(qiáng)調(diào)激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到較好的效果。(二)不足與困惑：

1、如何處理英語游戲教學(xué)和“雙基”教學(xué)的矛盾?由于我們的課題研究較多地強(qiáng)調(diào)激發(fā)興趣，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中盡量多開展一些游戲，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。我們發(fā)現(xiàn)，有時(shí)教師的課堂非?；钴S，但基礎(chǔ)教學(xué)不夠扎實(shí)，有點(diǎn)搞“花架子”的傾向。如何正確處理游戲教學(xué)與打好基礎(chǔ)的關(guān)系是一個(gè)值得繼續(xù)探討的問題。

2、如何解決小學(xué)與中學(xué)的教學(xué)銜接?現(xiàn)在，小學(xué)生在學(xué)完四年英語進(jìn)入中學(xué)后仍是從頭開始。這很不利于小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，也造成了極大的浪費(fèi)。同時(shí)，有的學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為反正到了中學(xué)還要從頭學(xué)，對(duì)英語學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)習(xí)積極性不高。在教法方面，中小學(xué)也存在銜接問題，小學(xué)采取游戲教學(xué)方法，課堂氣氛活躍，中學(xué)的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，較多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂氣氛較為沉悶，許多學(xué)生感到不適應(yīng)。因此，中小學(xué)教師應(yīng)多交流，提倡互相聽課、互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3、如何解決課時(shí)不足的矛盾?目前我們每周開設(shè)三節(jié)英語課，承載的教學(xué)任務(wù)重，教師教授班級(jí)多，加上缺乏語言環(huán)境，小學(xué)英語教學(xué)成效面臨很大的挑戰(zhàn)。課時(shí)不足嚴(yán)重制約小學(xué)英語教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，值得我們進(jìn)一步討論和研究。

第五篇：孫曉麗 結(jié)題報(bào)告[范文]

如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生的思考與研究結(jié)題報(bào)告

承辦單位：滎陽市第一小學(xué) 課題負(fù)責(zé)人：孫曉麗 課題組成員：陳 賢 聯(lián)系電話：64661103

如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生的思考與研究

一、課題的提出 1．研究的背景

目前人類正進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，要求整體提高全民族的科學(xué)文化水平，不斷提高國(guó)民的整體素質(zhì)。小學(xué)語文教學(xué)必須把“堅(jiān)持面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”作為指導(dǎo)思想，研究語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題與時(shí)代發(fā)展的要求是一致的。

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的成就頗豐，對(duì)提高語文教學(xué)質(zhì)量起到積極作用，但是涉及語文學(xué)困生學(xué)習(xí)的研究很少。目前尚缺乏對(duì)語文學(xué)困生問題的系統(tǒng)理論闡述，只有零星的關(guān)于語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)研究。研究語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題與當(dāng)前語文教學(xué)改革的現(xiàn)狀是吻合的。

我校學(xué)生來源復(fù)雜，外來打工子女、留守學(xué)生多，部分學(xué)生家長(zhǎng)文化水平偏低，缺乏對(duì)孩子有效的教育和輔導(dǎo)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)水平的基礎(chǔ)不同，兩級(jí)分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，若教師不對(duì)癥下藥，不注意研究語文學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化方法，勢(shì)必造成學(xué)生間差距越來越大，整個(gè)班級(jí)的語文學(xué)困生一定會(huì)呈上升趨勢(shì)。語文學(xué)困生的大量存在，成為制約學(xué)校教教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。2．研究的意義 對(duì)于教師而言，學(xué)困生的研究是一個(gè)永恒的課題，是一個(gè)困撓萬千教師的問題。該課題的研究不僅可以進(jìn)一步提高教師參與教科研的意識(shí)，養(yǎng)成善于運(yùn)用各種研究方法及時(shí)分析問題的習(xí)慣，找到學(xué)困生成因的個(gè)性和共性，更好地因材施教；還能轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立發(fā)展性評(píng)價(jià)觀。作為一個(gè)課題對(duì)學(xué)困生進(jìn)行研究，變過去僅靠觀察和印象對(duì)學(xué)困生的斷定，為依據(jù)科學(xué)的分析對(duì)學(xué)困生進(jìn)行分類；變過去對(duì)學(xué)困生研究的自發(fā)性、隨意性為自覺性、系統(tǒng)性。在我們縣城學(xué)校中，類似于我校這樣的學(xué)校不在少數(shù)，我校的成功研究將會(huì)為兄弟學(xué)校提供經(jīng)驗(yàn)，給兄弟學(xué)校學(xué)困生的轉(zhuǎn)化樹立信心。我們的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與推廣既是對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的貢獻(xiàn)，也是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才、實(shí)現(xiàn)教育公平所作的最基礎(chǔ)的工作。

二、相關(guān)概念的界定

語文學(xué)困生：在學(xué)習(xí)語文學(xué)科上存在困難的學(xué)生。具體地說：語文學(xué)困生在智力正常的情況下，在語文學(xué)習(xí)中（如識(shí)字、寫字、閱讀、寫作等等）存在一定的困難，需要額外的督促和輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊的教育與幫助。

成因：語文學(xué)困生形成的原因。

轉(zhuǎn)化策略：通過一定的方式方法，促使學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)向更好的方向發(fā)展，語文知識(shí)和技能進(jìn)一步提高，情感意志得到培養(yǎng)。

三、本課題組成員均有多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目前也正從事語文學(xué)科教學(xué)，為了研究更有針對(duì)性，更體現(xiàn)專業(yè)性，我們把本課題的研究對(duì)象限定在語文學(xué)科的學(xué)困生上，旨在找出成因，實(shí)踐轉(zhuǎn)化對(duì)策，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。其他學(xué)科的學(xué)困生在本課題中暫不涉及。本課題所研究的語文學(xué)困生，又稱語文學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，是指智力正常，但語文學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)困難而達(dá)不到規(guī)定學(xué)習(xí)要求的學(xué)生。

四、課題研究過程

本課題的研究我們經(jīng)歷了以下三個(gè)主要階段： 第一階段：準(zhǔn)備階段

在本階段，我們主要采用文獻(xiàn)研究的方法，組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)中有關(guān)“學(xué)習(xí)理論”，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)。我們擬定學(xué)習(xí)思考題供課題組成員統(tǒng)一學(xué)習(xí)，每位成員專門準(zhǔn)備一本學(xué)習(xí)筆記本，廣泛查閱教育理論書籍與教學(xué)研究資料，搜集了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，作為我校課題研究的經(jīng)驗(yàn)借鑒。第二階段：實(shí)施階段

在本階段，我們主要通過調(diào)查研究，收集整理出了語文學(xué)困生的一些主要表現(xiàn)：

1、識(shí)字能力差：隨著識(shí)字量不斷增加，學(xué)生對(duì)音、形、義等方面有相似之處的漢字容易造成張冠李戴的現(xiàn)象，每次聽寫、默寫錯(cuò)誤百出。

2、朗讀水平低：我們?cè)鴮?duì)三年級(jí)的55位語文學(xué)困生進(jìn)行過一次課文朗讀能力的檢測(cè)，朗讀情況記錄如下：錯(cuò)字329個(gè)，平均6個(gè)；漏字211個(gè)，平均4個(gè)；添字162個(gè)，平均3個(gè)；回讀274次，平均5次；破句157個(gè)，平均3個(gè)。結(jié)果可見，學(xué)困生對(duì)于學(xué)過的課文想做到基本的正確、流利也顯得非常困難，更別提有感情了。

3、課外閱讀少：在對(duì)學(xué)困生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，只有17％的學(xué)生經(jīng)常閱讀課本以外的讀物，有53％的學(xué)生認(rèn)為自己閱讀能力很差。對(duì)于為什么不讀課外書的回答，主要有：讀課外書沒有看電視帶勁，家里沒有課外書可讀，語文老師沒有要求，家長(zhǎng)舍不得給錢買課外書。閱讀量的缺乏造成學(xué)生語言詞匯的積累不豐富，聽、說、讀、寫方面不能觸類旁通，面對(duì)短文閱讀等理解性比較強(qiáng)或靈活性較高的題目，學(xué)困生往往就寸步難行了，最直接的見證就是檢測(cè)時(shí)試卷上大片的空白。

4、交流限于聽：許多老師都在為營(yíng)造課堂上爭(zhēng)先恐后發(fā)言的氛圍而使勁渾身解數(shù)，但細(xì)心的聽課者透過如林的小手，會(huì)發(fā)現(xiàn)每節(jié)課上總有那么幾位低著頭躲在繁華背后“與世無爭(zhēng)”的“忠實(shí)聽眾”，他們往往都是學(xué)困生。他們已經(jīng)習(xí)慣了在一旁默默地看、默默地聽，對(duì)其他同學(xué)的表現(xiàn)不提任何意見，更沒有主動(dòng)站起來大聲反駁別人的勇氣。熱鬧的課堂讓他們不知所措，力不從心，只能被動(dòng)地接受灌輸。

5、寫作質(zhì)量差：大多數(shù)語文學(xué)困生不懂得審題，對(duì)寫作的要求無法領(lǐng)會(huì)。他們筆下的文章總顯得空洞、干癟而又不合規(guī)范，語句不通順，錯(cuò)別字成堆，同學(xué)不愿看這樣的文章，老師對(duì)這樣的文章也持冷淡態(tài)度。

6、作業(yè)習(xí)慣糟：學(xué)困生之所以形成，說到底跟他當(dāng)初剛?cè)胄r(shí)的作業(yè)習(xí)慣有很大關(guān)系。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)困生平時(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練作業(yè)都無法正常完成，書寫速度慢，書寫質(zhì)量也很糟糕，不少題目在動(dòng)筆之前老師一般都要簡(jiǎn)要地提示一下，但輪到動(dòng)筆時(shí)依然不會(huì)。課外的家庭作業(yè)更是學(xué)困生的攔路虎，除了抄寫類的作業(yè)偶爾能夠去做做外，其他稍帶點(diǎn)開放性的作業(yè)就束手無策了，其實(shí)也是怕動(dòng)腦筋思考。第二天早上交作業(yè)時(shí)便找種種理由得過且過，許多老師也習(xí)慣了他們的理由，睜只眼閉只眼就過去了。長(zhǎng)此以往，更是形成了惡性循環(huán)。

對(duì)語文學(xué)困生的表現(xiàn)有了上述大概把握后，我們又對(duì)具有典型特征的學(xué)生建立個(gè)案登記表，并進(jìn)行深刻、準(zhǔn)確地觀察了解，從學(xué)校教育、家庭教育及學(xué)困生自身三方面訪查了學(xué)困生的成因：

1、學(xué)校教育中的責(zé)任任何事物都有一個(gè)從量變到質(zhì)變的變化過程，語文學(xué)困生的形成也一樣不是一朝一夕的事情。應(yīng)該說，孩子在進(jìn)入學(xué)校之初的起點(diǎn)差距并不會(huì)很大，但隨著語文學(xué)習(xí)的深入，在識(shí)字、朗讀、理解、表達(dá)、寫作等方面會(huì)呈現(xiàn)一些不同步的現(xiàn)象，這應(yīng)該是正常的。但我們的語文老師卻習(xí)慣于用一把尺子量學(xué)生，沒有針對(duì)彼此間的差距有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，如課堂中的提問沒有層次性，學(xué)困生一節(jié)課幾乎沒有開口回答問題的機(jī)會(huì)，表達(dá)能力能不受影響嗎？教師教學(xué)中滔滔不絕講解的現(xiàn)象還很常見，而留給學(xué)生特別是學(xué)困生朗讀的機(jī)會(huì)很少，長(zhǎng)此以往，他們的朗讀能力越來越低。單純考慮布置作業(yè)時(shí)教師自身的省力，一刀切現(xiàn)象習(xí)以為常，讓學(xué)困生跟著優(yōu)等生一起去啃那讓人頭疼的作業(yè)，豈不疼上加疼？種種不得法的做法讓一群本來步調(diào)基本一致的孩子越拉越開，而我們的老師，此時(shí)仍然缺少補(bǔ)救的決心和措施。據(jù)我們的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有83.8％的教師除了在學(xué)困生作業(yè)做錯(cuò)時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)外，幾乎沒有舉措，17.2％的教師甚至沒有對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)的習(xí)慣。隨著差距的越拉越大，一些教師認(rèn)為他們已經(jīng)無藥可救，“無奈之下”撒手不管，于是他們的學(xué)習(xí)債務(wù)就像滾雪球一樣越滾越大，直至無力償還而心灰意冷、自甘消沉。

2、家庭教育中的責(zé)任統(tǒng)計(jì)中我們還發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)困生的家長(zhǎng)自身文化素質(zhì)也比較低，家庭物質(zhì)生活普遍較差。父母?jìng)優(yōu)榱松?jì)終日勞碌奔波，根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，58%的家長(zhǎng)很少檢查甚至從不檢查孩子的作業(yè)，即使檢查，也有62%的家長(zhǎng)只停留在翻看和口頭檢查上，更不用說給孩子另外布置作業(yè)并輔導(dǎo)孩子的作業(yè)。調(diào)查顯示，有84%的家長(zhǎng)晚飯后不是加班就是看電視、聊天、打麻將，放在孩子課外學(xué)習(xí)上的注意力少之又少。這樣的環(huán)境，這樣的家長(zhǎng)，使這些學(xué)困生在回家以后的學(xué)習(xí)和教育幾近空白?？梢韵胂?，一個(gè)在學(xué)校里就學(xué)得很累很吃力的學(xué)生，回家后還是得不到父母的幫助，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之重讓他們?cè)趺闯惺?？久而久之，他們非但追不上班里的其他同學(xué)，距離反而會(huì)越拉越大。

3、從學(xué)困生自身方面看學(xué)困生的形成除了上述兩個(gè)方面的客觀因素外，其自身當(dāng)然也有推卸不了的責(zé)任，這其中，又?jǐn)?shù)惰性最為主要。根據(jù)平時(shí)教學(xué)中的觀察，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)語文學(xué)困生都怕上語文課，表現(xiàn)在課堂上總是無法專注地聽老師講課，想其他事情、發(fā)呆、講空話或者做小動(dòng)作。不少學(xué)困生對(duì)教師布置的作業(yè)想做，但抱著應(yīng)付的態(tài)度，抄襲甚至懶得做。有些稍難一點(diǎn)的需要思考一下的問題，不愿去思考，有時(shí)還埋怨教師對(duì)所教的知識(shí)要求太高，難以接受。惰性之外，這部分學(xué)生身上還存在著嚴(yán)重的自信心不足。就說朗讀吧，語文學(xué)困生最大的問題之一就是回讀現(xiàn)象特別多，究其原因，還是由于自信心不足，讀完該句后，老是不由自主地再回看這一句，惟恐讀錯(cuò)了，而往往此時(shí)嘴又情不自禁地跟著活動(dòng)起來，從而導(dǎo)致接連的回讀現(xiàn)象。在與學(xué)困生的座談中，我們也聽到了一些喜歡語文的聲音，但又時(shí)不時(shí)感受到擔(dān)心自己學(xué)不好，完不成老師布置的作業(yè)，不敢提問，不敢回答等等焦慮。另外，我們?cè)诙噍喌脑囼?yàn)中發(fā)現(xiàn)，70%左右的學(xué)困生記憶能力都比較弱，對(duì)學(xué)過的知識(shí)記不住或容易遺忘。

課題組教師以集體的智慧與熱情對(duì)語文學(xué)困生進(jìn)行了為期三個(gè)月的跟蹤調(diào)查與成因分析后，有的放矢地展開了各項(xiàng)轉(zhuǎn)化工作：

（一）傾注更多關(guān)愛，幫學(xué)困生找回自信 畏懼、從眾、惰性等心理障礙是多數(shù)語文學(xué)困生的共性，還有，與其他學(xué)生相比，他們的情感顯得更敏感、更脆弱，心靈更易受傷害。因此，語文教師應(yīng)該對(duì)他們傾注更多的關(guān)愛，幫他們找回學(xué)好語文的自信。在課題研究的過程中，我們重點(diǎn)在以下幾個(gè)方面做了充分的嘗試：

1、讓學(xué)困生上課有聲音。我們要求全體語文教師充分重視學(xué)困生的地位，課堂教學(xué)中要“目中有人”。如教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)困生的接受能力，教學(xué)中要通過一些簡(jiǎn)單的操作和提問來培養(yǎng)學(xué)困生參與課堂的積極性，比如讀寫字詞，回答全文有幾個(gè)自然段等，合作學(xué)習(xí)時(shí)要合理分工，讓學(xué)困生也能夠獲得鍛煉的機(jī)會(huì)。其次，要值得到學(xué)困生進(jìn)行表揚(yáng)和贊賞，以消除他們膽怯和自卑心理。

2、創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。對(duì)于書面可評(píng)價(jià)的介質(zhì)，我們一改原來等級(jí)制評(píng)價(jià)中“不及格”或“太差”一類的評(píng)價(jià)詞語，代之以“加油”、“有進(jìn)步”、“繼續(xù)努力”等激勵(lì)性的詞語，讓他們看到自己的希望，喚起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

3、設(shè)立“學(xué)困生知心話筒”。學(xué)困生在學(xué)校里受排擠、輕視，內(nèi)心的苦惱有話而無處可說。我們就從電話入手，每位語文老師公布自己的聯(lián)系電話，叮囑學(xué)困生有心里話或疑惑撥打電話與老師訴說。如果學(xué)困生不敢主動(dòng)訴說，我們就主動(dòng)找學(xué)困生交談，換取他們的主動(dòng)。

（二）構(gòu)建輔助網(wǎng)絡(luò)，與學(xué)困生共度難關(guān)

在學(xué)習(xí)中遇到難處無人相助時(shí)的那份孤獨(dú)不是一般優(yōu)秀學(xué)生能夠體會(huì)的。我們?cè)谂c學(xué)困生的座談中了解到，不少學(xué)困生最初也只是遇到了一點(diǎn)小小的問題，比如某個(gè)字不認(rèn)識(shí)了，某句話的意思沒有弄懂，或某個(gè)詞語不知道怎么用在句子里去等，但由于沒有得到及時(shí)的幫助，加上他們又不敢求教別人，致使小問題越積越多，直至到了今天這種狀態(tài)。因此，給學(xué)困生構(gòu)建一個(gè)完善的互助網(wǎng)絡(luò)，讓他們?cè)谛枰臅r(shí)候能夠得到有效及時(shí)的幫助是非常重要的。我們課題組在對(duì)全校各班的語文學(xué)困生進(jìn)行全面把握后，以班為單位，在優(yōu)等生與學(xué)困生之間建立“一幫一”、“手拉手”輔助網(wǎng)絡(luò)，讓優(yōu)等生輔導(dǎo)學(xué)困生釋疑解難，監(jiān)督、提醒學(xué)困生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如：聽寫詞語、朗讀背誦課文、練習(xí)寫日記等。而“學(xué)困生”則發(fā)揮其各自的長(zhǎng)處，影響和帶動(dòng)優(yōu)等生參加文體、社會(huì)實(shí)踐、家務(wù)勞動(dòng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在這種平等互助的心態(tài)下，建立“團(tuán)結(jié)向上、互助友好”的班隊(duì)集體，營(yíng)造一種互幫互學(xué)，共同提高的良好學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

（三）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫學(xué)困生提高語文素養(yǎng)

1、提高學(xué)困生的識(shí)字效果。前面所述，學(xué)困生普遍存在記憶能力弱的劣勢(shì)，這種劣勢(shì)對(duì)于識(shí)字是非常不利的，許多學(xué)過的字，等到要默寫時(shí)，已經(jīng)忘得差不多了。反復(fù)抄寫，效果依然不佳，這證明了默字的水平不受抄寫的遍數(shù)所決定。為此，課題組探索出了一系列行之有效的識(shí)字方法，如圖解識(shí)字法、猜謎識(shí)字法、編兒歌和順口溜識(shí)字法、借助熟字識(shí)字法、歸類識(shí)字法、編故事識(shí)字法、部件識(shí)字法、游戲鞏固法等，以激發(fā)學(xué)困生識(shí)字的興趣，提出要達(dá)到的目標(biāo)即可，無需規(guī)定抄寫遍數(shù)。測(cè)試結(jié)果證明，很多學(xué)困生在讀一遍后，再心默或抄默一至四遍，均能正確默出所學(xué)生詞，錯(cuò)誤率極低。對(duì)于學(xué)困生經(jīng)常出現(xiàn)的具有普遍性頻率高的錯(cuò)別字，采用分期分批圍殲法，“講—練—測(cè)”一氣呵成，與易混字進(jìn)行比較，不僅析其錯(cuò)，而且析其所以錯(cuò)，持之以恒，成效是明顯的。

2、培養(yǎng)學(xué)困生的朗讀能力。要讓語文學(xué)困生喜歡朗讀，首先還得從朗讀興趣的培養(yǎng)入手。在這方面，我們重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生形象思維活躍的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了靈活多變、形式多樣的訓(xùn)練形式，如創(chuàng)設(shè)意境的朗讀、扮演角色的朗讀、男女生輪讀等。當(dāng)然，對(duì)于語文學(xué)困生，朗讀的要求得放低，一定要有個(gè)循序漸進(jìn)的過程，如，在剛開始時(shí)要求僅僅是能讀通課文，不讀錯(cuò)別字就行；后來可以要求流利，完整地朗讀課文；再后來，就要求對(duì)簡(jiǎn)單的課文進(jìn)行背誦，并逐步和其它同學(xué)一視同仁。為了提高學(xué)困生的朗讀水平，錄音范讀是不可缺少的。我們充分利用教材配套的朗讀材料，設(shè)立了“語文學(xué)困生電子聽讀吧”，人手一副耳機(jī)，學(xué)困生課余時(shí)間可以隨時(shí)進(jìn)入聽讀吧進(jìn)行聽讀。為了防止他們對(duì)聽讀產(chǎn)生依賴心理，每隔一段時(shí)間，都會(huì)要求他們脫離錄音單獨(dú)進(jìn)行朗讀檢測(cè)，每個(gè)月，課題組還會(huì)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易讀的誦讀材料，開展學(xué)困生美文誦讀比賽，由朗讀水平突出的教師和學(xué)生組成評(píng)委，分別從表情、音準(zhǔn)、語速、情感等方面去量化打分，設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)主要是進(jìn)步獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)學(xué)生的大名會(huì)在比賽后第一時(shí)間公布在校園宣傳窗內(nèi)，此項(xiàng)活動(dòng)極大樹立了學(xué)困生的朗讀信心，半年下來，就收到了明顯的效果。

3、豐富學(xué)困生的課外閱讀。課外閱讀也是語文學(xué)習(xí)的廣闊空間，可以這么說，沒有充分的課外閱讀是學(xué)不好語文的。因此，除了指導(dǎo)學(xué)困生多認(rèn)字、多朗讀課文外，對(duì)他們進(jìn)行課外閱讀的引導(dǎo)也是非常必要的。針對(duì)學(xué)困生的課外閱讀書源枯竭等客觀現(xiàn)實(shí)，我們特別為他們開設(shè)了“閱讀專柜”，從學(xué)校圖書室里精心挑選了一批適合他們閱讀的圖書，并設(shè)立了導(dǎo)讀欄，為他們創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。另外，我們還開展了優(yōu)秀生帶讀、學(xué)困生讀書交流會(huì)等活動(dòng)，使他們從閱讀中享受到成功的喜悅，激起課外閱讀的興趣愛好。

4、提高交流能力。交流也是一個(gè)人語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。語文學(xué)困生上課不敢表達(dá)的主要原因是怕說錯(cuò)了，挨老師批評(píng)；學(xué)生討論時(shí)，有的學(xué)生不說話，是怕說錯(cuò)了，遭同學(xué)笑話。為此，我們首要解決的問題是如何讓這些怕說怕講的學(xué)生開口。課題組一致認(rèn)為，關(guān)鍵要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的交流環(huán)境。例如，我們規(guī)定，每節(jié)語文課教師至少要對(duì)每位學(xué)困生提問一次以上，并且要求教師不管學(xué)生說得是否完整、全面，即使說得不對(duì)，也不輕易否定，更不批評(píng)指責(zé)。課后，鼓勵(lì)教師與學(xué)生交朋友，說天道地，談古論今，時(shí)時(shí)處處事事與學(xué)生平等交流，用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，以朋友的身份對(duì)待每一位學(xué)生，從而使那些怕說的學(xué)生開口說，能說的學(xué)生逐步變得善歡說。同時(shí)，我們還積極選擇貼近生活、符合學(xué)生生活實(shí)際的話題，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。如利用身邊熟悉的人物、利用熟悉的環(huán)境、利用熟悉的電視劇的某個(gè)情節(jié)等訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生言之有物。在交流形式上，我們盡可能多組織一些豐富多彩的活動(dòng)，如召開討論會(huì)、辯論會(huì)等，既聽又說，邊聽邊說，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的口語表達(dá)習(xí)慣。

5、訓(xùn)練寫作技巧。說實(shí)在的，學(xué)生普遍怕寫作，對(duì)語文學(xué)困生來說，這種害怕更是超乎一般。怕寫作的原因就是感覺作文太難，怕自己寫不好，或者覺得無話可說。所以，要使這些學(xué)困生堅(jiān)持不懈地自覺作文，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。我們的做法是：確立“低起點(diǎn)、小步子”的作文訓(xùn)練策略——我們從最基礎(chǔ)的方面抓起，從基本的詞句入手抓語文學(xué)困生的寫作訓(xùn)練，逐步提高要求。放寬習(xí)作評(píng)價(jià)要求，即使只發(fā)現(xiàn)一兩個(gè)詞語用得恰當(dāng)，也要提出表揚(yáng)，只要不是照搬照抄，能用自己的語言表達(dá)就能及格。

正確引導(dǎo)語文學(xué)困生 “抄”作文——不是片面地禁止與堵塞，指導(dǎo)他們講究“抄”的方法，注重思路上的“借鑒”，要找到人家的優(yōu)點(diǎn)，仿其“神”而非效其“形”。經(jīng)常性地提供“下水文”——例如，在學(xué)完一篇課文后，我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：“這篇文章好在哪？哪些地方值得你學(xué)習(xí)？”當(dāng)遇到經(jīng)典段落時(shí)，會(huì)讓學(xué)生來段“模仿秀”，引導(dǎo)他們體會(huì)遣詞造句的妙處。我們還不斷為他們提供一些同伴的作文、優(yōu)美作文選和教師例文，指導(dǎo)他們仿寫的方法。

樹立“生活作文觀”——我們給每位語文學(xué)困生發(fā)了一個(gè)精美的日記本，命名為“自由讀寫本”，可進(jìn)行聽記、摘抄、寫話訓(xùn)練，每周每個(gè)類型指導(dǎo)學(xué)生完成一次。我們還經(jīng)常性地組織語文學(xué)困生走出教室，走入家庭、街道、工廠，帶領(lǐng)他們做生活練筆，逐步培養(yǎng)學(xué)困生認(rèn)真觀察、用心品味生活的寫作態(tài)度。

6、改善作業(yè)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)困生，作業(yè)方面的要求應(yīng)該與一般學(xué)生有所區(qū)別。我們的做法有：哪點(diǎn)不行強(qiáng)化哪點(diǎn)——學(xué)困生作業(yè)書寫潦草的問題最為嚴(yán)重，對(duì)此，我們進(jìn)行特別強(qiáng)化，專門成立了練字班，為這些學(xué)生開設(shè)了每周兩次的練字課，一筆一劃手把手教學(xué)，并每周展示訓(xùn)練成果，效果不佳就再來，直到能夠在日常作業(yè)時(shí)能夠按規(guī)范書寫為止。

改變作業(yè)形式——我們從把好作業(yè)布置關(guān)入手，對(duì)語文學(xué)困生的作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)時(shí)間等實(shí)施分層，讓他們能夠“吃得了”。語文學(xué)困生的語文作業(yè)一般都比較新穎，如積累詞匯、收集兒歌等，這樣的家庭作業(yè)對(duì)他們來說，不僅不是負(fù)擔(dān)，而且是一種游戲。

重過程淡結(jié)果評(píng)價(jià)——要求教師在批改學(xué)生的語文作業(yè)特別是主觀性題目時(shí)，不能只看答案，更要注意學(xué)生的答題過程，充分肯定有價(jià)值的地方，包括書寫態(tài)度等均可以評(píng)價(jià)。盡可能讓這部分學(xué)生得到更多的表揚(yáng)機(jī)會(huì)。

利用團(tuán)隊(duì)的力量強(qiáng)化——身在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，必然會(huì)受到團(tuán)隊(duì)力量的約束。我們充分利用團(tuán)隊(duì)的力量，來強(qiáng)化學(xué)困生作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。例如，把班里學(xué)生分成四個(gè)組進(jìn)行競(jìng)賽，把競(jìng)賽表掛在墻壁上，當(dāng)天作業(yè)全部完成的組，獎(jiǎng)勵(lì)一顆紅星。哪個(gè)組沒有得到紅星，組里的成員就會(huì)對(duì)影響本組的組員進(jìn)行指責(zé)，面對(duì)這份壓力，受指責(zé)的同學(xué)會(huì)為自己的過錯(cuò)感到難受，會(huì)產(chǎn)生愧疚感，繼而會(huì)強(qiáng)迫自己完成任務(wù)，改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同學(xué)之間也會(huì)自覺地相互督促作業(yè)。與此同時(shí)，我們還主動(dòng)與學(xué)困生的家庭聯(lián)系，與家長(zhǎng)互相交流學(xué)生在學(xué)校、家庭中的學(xué)習(xí)情況，作業(yè)情況，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握一些最基本的作業(yè)檢查方法，增強(qiáng)家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，確保學(xué)困生良好作業(yè)習(xí)慣持續(xù)性養(yǎng)成。

第三階段：總結(jié)階段通過上述研究過程，我們對(duì)本課題的研究進(jìn)行了及時(shí)總結(jié)與反思，我們認(rèn)為，本課題的研究取得了以下主要成果：

1、學(xué)生方面：通過本課題的研究，我校絕大部分語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心得到了有效增強(qiáng)，對(duì)語文這門學(xué)科也更有了情感，識(shí)字、朗讀、寫作等語文基本素養(yǎng)得到大面積提升，在語文學(xué)習(xí)成績(jī)提高的同時(shí)，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)也得到良性刺激。

2、教師方面：通過不斷的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際研究，我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)、理解水平和教育教學(xué)能力，也有了明顯的提高，埋怨學(xué)生的少了，主動(dòng)反省自己的多了，大家都能有意識(shí)地借鑒科研成果，來研究學(xué)生、改進(jìn)自己的教學(xué)工作了。課題組的教師能積極動(dòng)筆進(jìn)行反思，多篇教育教學(xué)論文在市級(jí)以上評(píng)比中獲一、二等獎(jiǎng)。當(dāng)然，本課題的研究還存在以下一些問題和不足：如語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化成績(jī)不均衡，部分班級(jí)轉(zhuǎn)化成效不明顯；語文教師大多兼任班主任，日常教學(xué)工作非常繁忙，如何處理好教育教學(xué)與科研工作的關(guān)系，成為擺在教師面前的問題。語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過程，需要教師有滴水穿石的韌勁，成功轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生，可以教育和影響一批學(xué)困生，這是我們最大的成就。

五、【參考文獻(xiàn)】

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3、《蘇霍姆林斯基“差生”教育觀探析》/《課程?教材?教法》；2003年05期；

4、《元認(rèn)知理論與學(xué)習(xí)不良兒童研究》/《教育研究》；2004年11期；

5、《我們靠的是自信》/《小學(xué)語文教學(xué)》；2002年第10期。