第一篇：小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)研究結(jié)題報告[最終版]

小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)研究結(jié)題報告

一、課題研究的背景（或問題的提出）：

游戲的教育功能，從古到今，一直被教育學(xué)者所關(guān)注。柏拉圖認(rèn)為游戲能開發(fā)孩子們天生學(xué)習(xí)的本能；杜威把游戲作為孩童生活認(rèn)知的主要方式；皮亞杰則認(rèn)為游戲能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識興趣，并為鞏固新知識的三維結(jié)構(gòu)提供有效的心理暗示。在信息化的時代，國內(nèi)外教育工作者將教育理論與網(wǎng)絡(luò)游戲相結(jié)合，開發(fā)了應(yīng)用在教學(xué)中的教育游戲。教育游戲是指那些以教授知識技巧、提供專業(yè)訓(xùn)練和模擬為主要內(nèi)容的游戲。

游戲是孩子們的天性，有研究表明積極、健康、安全的游戲可以提高青少年的信息素養(yǎng)和競技水平，促進(jìn)智力開發(fā)。那么教育工作者只有結(jié)合教育和網(wǎng)絡(luò)游戲的雙方優(yōu)點(diǎn)，走“教育游戲”之道勢在必行。新課改一輪又一輪如火如荼地開展，教育改革理念步步深入人心。從“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”到“以學(xué)生為主導(dǎo)”的探究式學(xué)習(xí)，小學(xué)的自然課程也演變成現(xiàn)在的科學(xué)課程。這樣的一個嬗變過程不僅僅是一個名字的改變，而是一種教學(xué)方式和教育理念的改變，更是一種學(xué)習(xí)方式的改變。新課改注重開放性和靈活性、以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究精神的培養(yǎng)，而此特點(diǎn)恰恰和注重團(tuán)隊(duì)精神。因此將小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)游戲化，這才真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的教育境界。

1．國外相關(guān)研究

西方對于游戲化教學(xué)的研究較國內(nèi)來說是相當(dāng)早的，可謂歷史悠久，源遠(yuǎn)流長，主要側(cè)重于游戲化教學(xué)的理論和教育價值研究。通過文獻(xiàn)的查閱與整理，大致歸納如下：

（1）游戲化教學(xué)相關(guān)理論研究

古希臘偉大哲學(xué)家和教育家柏拉圖（公元前約427年—347年）最早提倡“寓學(xué)習(xí)于游戲中”，認(rèn)為可以通過游戲活動對兒童進(jìn)行早期教育，使學(xué)習(xí)符合兒童的特點(diǎn)，通過游戲過程了解他們的天性。古羅馬最有成就的教育家昆體良（公元前約35—95年）強(qiáng)調(diào)游戲在放松腦子的同時還可以發(fā)展智力，游戲中可以顯現(xiàn)學(xué)生的道德品質(zhì)?！坝變簣@之父”福祿貝爾（1782年—1852年）重視游戲的教育價值，他是第一個正式提出把游戲和教學(xué)結(jié)合起來的教育家。他認(rèn)為游戲是兒童自我表現(xiàn)的最高形式，游戲可以增強(qiáng)體質(zhì)，開發(fā)智力，充分肯定了游戲的重要性。而繼福祿貝爾之后，對教學(xué)游戲理論有重大貢獻(xiàn)的是意大利教育家蒙臺梭利（1870年—1952年），他為弱智兒童制作了一套教具，通過游戲教學(xué)幫助他們達(dá)到了正常兒童的發(fā)展水平。

（2）游戲化教學(xué)相關(guān)實(shí)踐研究

意大利的R.M.Bottino等人進(jìn)行了“利用游戲培養(yǎng)小學(xué)生的策略和推理能力”的研究，這些學(xué)者在每周的常規(guī)課堂中隨意抽出一節(jié)課，然后將游戲融入課堂教學(xué)，以此來進(jìn)行項(xiàng)目研究。他們不僅研究影響游戲的因素、游戲與兒童各項(xiàng)能力的關(guān)系，還對教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)和開發(fā)進(jìn)行了深入的研究。

加拿大的“用娛樂開啟智慧”公司開發(fā)出一系列游戲化教學(xué)軟件，公司科技人員設(shè)計(jì)的許多教育游戲得到了大多數(shù)教師和家長的支持與認(rèn)可。最終，成熟的教學(xué)游戲設(shè)計(jì)滿足了學(xué)校教育的需要，在加拿大各中小學(xué)的學(xué)生中應(yīng)用廣泛。

在法國，最受歡迎的兩款教學(xué)游戲是“凡爾賽：宮廷疑云”和“埃及：法老王之墓”。

特別是埃及：法老王之墓，它能夠讓你充分領(lǐng)略到3000多年前的古埃及社會在政治、經(jīng)濟(jì)以及宗教方面的特點(diǎn)，還可以了解埃及的種種神話傳說。2004年，美國興起了“嚴(yán)肅游戲”，就是講原本屬于純娛樂的計(jì)算機(jī)游戲應(yīng)用到教育領(lǐng)域，要求仍然保持游戲的娛樂性。華盛頓的麥金利山技術(shù)高中嘗試把游戲引入技術(shù)課并把游戲作為課堂的主要部分，經(jīng)過努力和嘗試，這所學(xué)校成了把游戲用于教育的改革典型。

2．國內(nèi)相關(guān)研究

2003年1月，國內(nèi)首屆“游戲化學(xué)習(xí)專題研討會”在順德教育信息中心舉辦，研討會就游戲化學(xué)習(xí)的國外發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了總結(jié)，并提供了幾個國外教師用游戲指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的典型案例；此外，還對游戲化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式做了比較，呼吁和鼓勵一線教師通過游戲來進(jìn)行課堂教學(xué)。此項(xiàng)活動由華南師范大學(xué)未來教育研究中心、先得教育聯(lián)盟和奧卓爾公司聯(lián)合組織，活動得到了原基教司司長李連寧先生的高度關(guān)注。由于國內(nèi)學(xué)者對游戲化教學(xué)的研究角度不同，因此對游戲化教學(xué)研究的主題和領(lǐng)域也大不相同。

Education must be funny.(教育必須是有興趣的)。興趣是學(xué)好各門學(xué)科的關(guān)鍵。兒童的普遍心理特征是：好奇、好玩、好動、好強(qiáng)、好勝、好表現(xiàn)，因此，設(shè)計(jì)新穎的趣味性強(qiáng)的游戲自然很容易把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中來，教學(xué)效果定然事半功倍。另外，游戲教學(xué)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，這和科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是完全一致的。利用游戲無意注意的特性，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，符合素質(zhì)教育的要求。

二、小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)概述

（一）相關(guān)概念界定 1．游戲

小學(xué)科學(xué)中的游戲教學(xué)是指圍繞教學(xué)目標(biāo)將游戲（實(shí)驗(yàn)）形式融于教學(xué)之中的教學(xué)活動類型。游戲中，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，控制運(yùn)用所處的環(huán)境和手中的資料，表現(xiàn)自己的能力和愿望，輕松愉快地達(dá)到預(yù)測的教學(xué)目標(biāo)。

《辭?！穼Α坝螒颉钡亩x為：“文化娛樂的一種。有發(fā)展智力的游戲和發(fā)展體力的游戲兩類。前者包括文字游戲、圖畫游戲、數(shù)字游戲等，習(xí)稱‘智力游戲’；后者包括活動性游戲（如捉迷藏、搬運(yùn)接力等）和非競賽性體育活動?！薄督逃筠o典》對“游戲”的定義為：“是幼兒的基本活動，是適合幼兒年齡特點(diǎn)的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特的社會活動?！?/p>

荷蘭學(xué)者胡伊青加把游戲定義為：“一種自愿的活動或消遣，這種活動或消遣是在某一固定的時空范圍內(nèi)進(jìn)行的；其規(guī)則是游戲者自由接受的，但又有絕對的約束力；游戲以自身為目的而又伴有一種緊張愉快的情感以及對‘它不同于日常生活’的意識?！笨梢姟坝螒颉币辉~，并沒有一個統(tǒng)一的定義?？芍^仁者見仁，智者見智。結(jié)合本研究的立意，本人認(rèn)為，“游戲”具有以下幾方面的涵義：

（1）游戲是游戲者自愿進(jìn)行的活動，沒有強(qiáng)制性；

（2）游戲是在某一固定的時間和空間中進(jìn)行的；

（3）雖然游戲是游戲者自愿的、自由的活動，但是它是有游戲規(guī)則的；

（4）游戲是有目的的，其目的就是游戲本身，它沒有外在目的；

（5）游戲是對生活的模仿，過程中伴隨著緊張和愉快。

2．游戲化教學(xué)

李定仁、郭道明、唐文中等人將“游戲化教學(xué)”定義為：“以教學(xué)為目的，教師通過科學(xué)設(shè)計(jì)或選擇游戲，并將它與教學(xué)過程整合，使學(xué)生在活潑愉快、興趣盎然的情緒中開展游戲?qū)W習(xí)的一種教學(xué)活動類型。它將教學(xué)因素和游戲因素緊密結(jié)合在一起，是傳統(tǒng)游戲化教學(xué)的延伸?！蹦暇煼洞髮W(xué)的碩士研究生牛玉霞將“游戲化教學(xué)”定義為：“借鑒游戲的設(shè)疑、挑戰(zhàn)、自主等理念，把教學(xué)目標(biāo)隱蔽于游戲活動中。根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征以及教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的游戲化教學(xué)策略。從而使學(xué)習(xí)者在放松的狀態(tài)下，從樂趣中獲得知識、提高技能和陶冶情操?！?/p>

綜上研究，我認(rèn)為可以將“游戲化教學(xué)”定義為：游戲化教學(xué)，就是教師依據(jù)學(xué)習(xí)者對游戲的天生喜好心理，將游戲作為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對象溝通的手段，把互動元素引入溝通環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的主體性、靈活性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，使教學(xué)內(nèi)容傳遞的更為生動、順暢的一種教學(xué)方式。

3．小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)

小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)就是指教師根據(jù)具體的小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，巧妙的將科學(xué)教育目標(biāo)和兒童游戲（實(shí)體）方式結(jié)合，設(shè)計(jì)出具有情境性、趣味性、生活性和科學(xué)性的教學(xué)活動，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課程，從而更好的實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)在價值取向上關(guān)注教育性和游戲性的整合，從更深層次的角度看，小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)關(guān)注的是科學(xué)與人文的整合。教師設(shè)計(jì)的科學(xué)小游戲激發(fā)了小學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，從而讓小學(xué)生自愿參與到教學(xué)活動中去。這就促進(jìn)了小學(xué)生主體性的發(fā)展，學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，成為了知識的主動建構(gòu)者。游戲的形式應(yīng)合理、多樣化、生動有趣。俗話說“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了。這就要求教師能不斷設(shè)計(jì)新游戲，不斷翻新游戲的做法。讓學(xué)生樂于接受，樂于參與。教師要做到導(dǎo)語簡潔生動，任務(wù)明確，規(guī)則簡潔概括，易于記憶和遵守。比較復(fù)雜的游戲，教師要先示范。

（二）游戲與教育的關(guān)系

陳桂生先生在其著作《教育世界辨析》中對不同的“教育”內(nèi)涵進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上明確提了自己的觀點(diǎn)：“教育是一種使人

‘向善’的活動?！苯逃箖和蔀椤叭恕?，一定程度上可以說是保護(hù)了兒童的成長發(fā)展。但是，這一保護(hù)兒童成長發(fā)展的過程中出現(xiàn)的一系列問題不得不讓人反思。為什么有的學(xué)生會逃學(xué)、厭學(xué)？“頭懸梁，錐刺股”的苦學(xué)形象何時才能夠改變？學(xué)生們口中如“監(jiān)獄”般的學(xué)校校園何時才能夠變成學(xué)生樂學(xué)的“伊甸園”？教育在一定程度上出現(xiàn)了“危機(jī)”。于是，鋪天蓋地的實(shí)驗(yàn)和改革在全國蔓延開來。其中，打著“每個學(xué)生都有幸福童年”大旗的“愉快教育”模式使“苦學(xué)”變成了“樂學(xué)”，也使“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。這無疑又會讓我們思考另一個問題，即：“游戲”到底能不能成為教育的工具？換句話說，就是游戲和教育是什么關(guān)系呢？

1．游戲是一種教育活動

游戲本身就是一種教育活動。游戲活動隱含了一種使人“向善”的價值取向。它適應(yīng)并滿足了游戲者身心各方面的需求，促進(jìn)了兒童的自主發(fā)展，引導(dǎo)兒童逐漸向“成人世界”成長過渡。許多研究“游戲”的專家得出了這樣的結(jié)論：游戲?qū)τ趦和瘉碚f具有多方面的發(fā)展功能。游戲化教學(xué)有利于兒童的身心健康，有利于小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，同時也是鍛煉小學(xué)生自我表達(dá)和交往能力的一種方式。米舍萊說：“游戲是兒童從他們生活的那個世界中獲取文化知識和技術(shù)技能的必不可少的工具??傳統(tǒng)的教師只不過是一個知識的來源而已??實(shí)質(zhì)上兒童、青少年甚至成年人是通過游戲才掌握和吸收了教師給他們的知識，使這些知識成為他們生活中一個真正的組成部分，大大超過了常規(guī)的、反射式的和死記硬背的學(xué)習(xí)，并且把知識融

合到他們的內(nèi)心經(jīng)驗(yàn)中去，這樣游戲就和他們的思考和行動直接有關(guān)了?！?/p>

“瞧，有時候我也逗孩子們。一次給三年級上課，我在頭發(fā)上、衣服上沾滿蒼耳和鬼針草走進(jìn)教室，惹得大家哈哈大笑。然后讓他們摘下來認(rèn)認(rèn)是些什么東西，研究研究它們是怎么粘在衣服上的??，到最后，每個人都粘著種子離開實(shí)驗(yàn)室。后來在野外，更是粘的滿頭、滿身都是。每年的養(yǎng)蠶、搜集巖石、礦物標(biāo)本、金屬標(biāo)本等活動還會刮起全校性的風(fēng)?！?/p>

上面這位教師獨(dú)特的教學(xué)方式，使學(xué)生們在“玩”中受到了教育，最終得到了意想不到的教學(xué)效果。這才是真正的“學(xué)中玩，玩中學(xué)”，這是將游戲因素和教育因素結(jié)合的典型案例。所以，游戲本身就是一種教育活動。

2．教育是一種游戲活動

教育是人的活動，教育過程不是一成不變的，它不可能被完全控制，并且它也沒有固定的流程。教育過程作為一個發(fā)展的、不確定的“場域”，是師生共同“創(chuàng)生”的過程。正是由于這種開放的、創(chuàng)生的、不確定的“場域”，學(xué)生的“游戲”、“玩笑”、“漫談”才有可能被融入到教學(xué)過程中去。

如果說按照荷蘭學(xué)者胡伊青加“人是游戲者”的命題來思考，那么參與教育活動的教師和學(xué)生便都是“游戲者”。在教育過程中，教師創(chuàng)設(shè)的教育情境是愉悅的，引導(dǎo)著學(xué)生“漸入佳境”，教育過程中的自由、緊張、輕松、冒險、和諧、沖突等情境則由教師和學(xué)生來共

同體驗(yàn)和享受，他們組成了教育中的學(xué)習(xí)共同體，也組成了游戲共同體。所以說，教育在某種程度上就是一種游戲活動。

因此，游戲與教育是彼此需要的，他們相得益彰。

（三）小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1．沉浸理論

沉浸理論(flow theory)于 1975 年由 Csikszentmihalyi 首次提出，該理論認(rèn)為：沉浸是一種特殊的心理狀態(tài)，人們在游戲、舞蹈、健身、學(xué)習(xí)、手術(shù)操作和休閑過程中會全神貫注并且暫時忘記了自身存在，從而充分享受活動帶來的歡快體驗(yàn)，不同程度地感受到時間過的更快、活動效率更高。小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)可以在沉浸理論的指導(dǎo)下將孩子們喜歡的游戲巧妙的融入課堂，利用游戲激發(fā)孩子們對學(xué)習(xí)的興趣。

（1）教師讓學(xué)生明確知道自己參與游戲的目的，知道通過游戲活動應(yīng)該獲得什么樣的成果；（2）教師在游戲過程中要及時給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生了解每一步行動的結(jié)果；（3）教師設(shè)計(jì)的游戲一定要符合學(xué)生的年齡特征，游戲的難度不應(yīng)超越學(xué)生的“極限”，一定是學(xué)生能夠操作的；（4）教師給學(xué)生一定的自由，讓學(xué)生在游戲中自覺行動，感覺到自己和游戲融為一體；（5）教師想方設(shè)法讓游戲變的有趣，讓學(xué)生完全沉浸在游戲世界，感受不到外在的不愉快；（6）教師通過自由的游戲活動讓學(xué)生建立自信，使學(xué)生能對后續(xù)游戲活動作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

孩子們在游戲過程中享受著游戲帶來的歡快體驗(yàn)，并且從游戲中獲得知識。整個教學(xué)過程中，孩子們產(chǎn)生了“忘我”的心理狀態(tài)，幫助孩子們提高了學(xué)習(xí)動機(jī)，從而進(jìn)一步提高了教學(xué)效果。

2．人本主義學(xué)習(xí)理論

美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯是人本主義的代表人物，他提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論和“非指導(dǎo)性教學(xué)法”。其基本思想是將教學(xué)的中心完全置于學(xué)生身上，積極徹底的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自由”。這一思想的提出，引起了教育界的強(qiáng)烈反響，并受到國際上的廣泛矚目。人本主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的基本原則是尊重學(xué)生，重視學(xué)生的意愿、情感和觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)其人格的發(fā)展。人本主義理論中的些許思想與我國教育改革中的愉快教育相一致，兩者都強(qiáng)調(diào)人的價值，都關(guān)注學(xué)習(xí)者的精神層面需求。游戲化教學(xué)過程中，教師給予了學(xué)生充分的“自由”，并且也關(guān)注學(xué)生的興趣和愛好，將“教育性”和“娛樂性”有機(jī)結(jié)合起來，充分突出學(xué)生的主體性和以人為本思想，給予了學(xué)生終極人文關(guān)懷。

3．概念轉(zhuǎn)化理論

概念轉(zhuǎn)化理論認(rèn)為，教育教學(xué)活動要以學(xué)生的“前概念”為出發(fā)點(diǎn)。所謂前概念，是指學(xué)生在學(xué)齡前就已經(jīng)形成的一種固定思維，也可以說是學(xué)生對日常生活經(jīng)驗(yàn)體會的總結(jié)，它與學(xué)生今后進(jìn)入小學(xué)將要學(xué)習(xí)的科學(xué)概念是有區(qū)別的。這種概念與公認(rèn)的科學(xué)概念相悖，具有頑固性，不容易被傳統(tǒng)的教學(xué)方式所轉(zhuǎn)化。許多學(xué)者和教育家以“前概念”為基礎(chǔ)展開研究，并開發(fā)出一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式

提倡教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、包容的學(xué)習(xí)氛圍，目的是讓學(xué)生們的“前概念”順利過渡到科學(xué)概念。概念轉(zhuǎn)化理論對小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)具有一定指導(dǎo)意義，小學(xué)科學(xué)中的游戲化教學(xué)同樣為學(xué)生創(chuàng)造了寬松和包容的學(xué)習(xí)氛圍，同樣是尊重學(xué)生的教學(xué)方式。同時，游戲化教學(xué)所選用和設(shè)計(jì)的游戲與小學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系。在游戲化教學(xué)過程中，學(xué)生體驗(yàn)著快樂，并且將過去形成的“前概念”轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。

（四）小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的原則

小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)在遵循一般性教育原則的基礎(chǔ)上，還要遵循主體性和有效監(jiān)控相結(jié)合的原則、趣味性和教育性相結(jié)合的原則、人文性和生成性相結(jié)合的原則。

1．主體性和有效監(jiān)控相結(jié)合的原則

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極地探究欲，科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是他們主動參與的過程。“教育教學(xué)中，游戲的魅力無限”。教學(xué)過程中游戲的滲透能充分帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，發(fā)揮他們的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時，也會有相應(yīng)的問題存在。學(xué)生在教學(xué)過程中雖然集中了注意力，提高了興趣，但是學(xué)生們?nèi)菀壮两谧约旱挠螒蚴澜纭?/p>

學(xué)生僅僅關(guān)注游戲的樂趣，忽視了知識的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致教育教學(xué)的效果喪失。這時候，游戲化教學(xué)怎樣才能確保學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的問題提了出來。因此，在關(guān)注學(xué)生主體性地位的同時，還要對學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)控，從而保證教育教學(xué)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

對學(xué)生進(jìn)行一定的有效監(jiān)控，從一定程度上說也是重視教師的指導(dǎo)作用。主體性與有效監(jiān)控的結(jié)合，一方面能夠充分保證小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)時學(xué)生主動性的發(fā)揮，在感受樂趣的同時輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；另一方面，一定程度上可以維持課堂紀(jì)律，防止學(xué)生的“忘我”與“沉浸”，最終達(dá)到小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的目的。

2．趣味性和教育性相結(jié)合的原則

小學(xué)生天性好奇、好動，注意的穩(wěn)定性較差，容易分心。興趣便是解決這一問題的“法寶”。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)很大一部分產(chǎn)生于興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。小學(xué)生最最需要的就是充滿趣味性的小游戲。如果在教學(xué)中使用的游戲趣味性差，學(xué)生只是出于隨便的“打打鬧鬧”和“玩玩”，那么教學(xué)的效益和效果便大打折扣。因此，教學(xué)中選擇的游戲必須具有趣味性。另一方面，有趣味性的游戲不一定具有教育性，有部分游戲只是為了單純的讓學(xué)生放松身心而設(shè)計(jì)的，是為了游戲而游戲。而游戲化教學(xué)的目的是更好的交給學(xué)生知識，這就要求教師選用的游戲在保證趣味性的前提下，還要具有教育性。

3．人本性和生成性相結(jié)合的原則

教育本身是“育人”事業(yè)，其人本性的特點(diǎn)兼?zhèn)湮幕汀叭诵浴?。所謂“人本性”，是指教育要“以人為本”，教育要關(guān)注每個學(xué)生的全面發(fā)展。新課標(biāo)指出小學(xué)科學(xué)是人人都能學(xué)的課程，這正體現(xiàn)了教育的“人本性”。游戲化教學(xué)以充分釋放學(xué)生們的天性為定位，它能

激發(fā)小學(xué)生對科學(xué)的好奇心和求知欲，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)應(yīng)該遵循人本性的原則。

如果說新課改之前的傳統(tǒng)教學(xué)更加注重教育結(jié)果的話，那么游戲化教學(xué)則顛覆了這一局面。游戲化教學(xué)更為關(guān)注具體的教學(xué)過程和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，教學(xué)過程是“動態(tài)”的，是“生成”的。我們可以把整個教學(xué)過程看做一個教育情境，每位學(xué)生在這一具體教育情境中表現(xiàn)是不一樣的?！吧印?、“師生互動”和“學(xué)生與科學(xué)的互動”在小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)過程中交替穿插，而由于“互動”的存在導(dǎo)致新的教育資源生成，科學(xué)教育過程中產(chǎn)生了“附加價值”。因此，教師運(yùn)用游戲化教學(xué)時，要保證游戲的人本性和游戲過程中的生成性相結(jié)合。

三、課題研究目標(biāo)，內(nèi)容與重點(diǎn)：

游戲是為教學(xué)服務(wù)的，使科學(xué)教學(xué)變得生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑，使學(xué)生不僅善學(xué)、樂學(xué)，而且學(xué)有成效，學(xué)以致用，培養(yǎng)一大批樂學(xué)、會學(xué)的小學(xué)生，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使學(xué)生在掌握一定的科學(xué)基礎(chǔ)知識上，培養(yǎng)看、想、說、做的能力，形成一定的科學(xué)技能,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的知識和情感基礎(chǔ)。從而可以收到令人滿意的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。而且必須與教學(xué)密切相關(guān)。設(shè)計(jì)游戲時，要充分考慮教學(xué)的重難點(diǎn)和其它教學(xué)要求。如，在學(xué)習(xí)白天與黑夜時，根據(jù)學(xué)生的假設(shè)情況，我們設(shè)計(jì)了兩人一組的游戲：在操場上兩人一組，一人扮演太陽，一人扮演地球。扮演太陽的同學(xué)處于圓中心，扮演地球的同學(xué)與扮演太陽的同學(xué)保持一定的距離，并圍著他轉(zhuǎn)動。扮演太陽的同學(xué)始終面對著扮演地球的同學(xué)自轉(zhuǎn)，以單眼(因視角的問題)觀察扮演太陽的同學(xué)，開始時，見到的一面為東半球，見不到的面為西半球。旋轉(zhuǎn)一周后，教師問扮演太陽的同學(xué)：你能觀察到地球的東、西半球嗎？學(xué)生紛紛舉手回答，不能見到，始終只見到東半球，見不到西半球；最后教師要球扮演地球的同學(xué)一邊圍著太陽轉(zhuǎn)，同時也慢慢的自轉(zhuǎn)（自轉(zhuǎn)時要自西向東轉(zhuǎn)，符合太陽東升西落的現(xiàn)象，然后再問扮演太陽的同學(xué)：你現(xiàn)在能觀察到地球的東、西半球了嗎？此時，同學(xué)們紛紛表示看得見。這時教師再指揮學(xué)生互換角色，再進(jìn)行游戲。這種游戲目的性很強(qiáng)，學(xué)生的參與面也很廣。

游戲不僅僅是玩，更重要的是通過游戲活動，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思想、情操和習(xí)慣，游戲的趣味性激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，使他們比平時更會互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相促進(jìn)，學(xué)會互相合作。在語言教學(xué)中，教師既要學(xué)生的參與又要使游戲能正常進(jìn)行，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的組織性與紀(jì)律性，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、研究方法及過程：

a、文獻(xiàn)研究法 閱讀文獻(xiàn)資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下和前人研究的基礎(chǔ)上深入研究小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為。在這基礎(chǔ)上研究制定用游戲教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣的具體目標(biāo)和工作策略。

b、行動研究法 根據(jù)行動研究法的“問題——計(jì)劃——行動——反思（問題）”的基本程序周而復(fù)始地對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀測和改進(jìn)。

在此課題研究中，我們主要是研究如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)科學(xué)課堂的教學(xué)游戲，并且研究在課堂中該游戲的運(yùn)用效果和操作可行性，然后進(jìn)行反思、改進(jìn)。

c、案例研究法 包括：學(xué)生案例,教學(xué)案例,游戲案例.課題研究方法。1.調(diào)查法

課題研究過程中，需對各個年級的科學(xué)教學(xué)狀況進(jìn)行認(rèn)真分析來確定研究方向，對試驗(yàn)過程中出現(xiàn)的典型經(jīng)驗(yàn)及時總結(jié)推廣，可采用靈活多樣的調(diào)查方式，包括綜合性調(diào)查，專題調(diào)查，典型調(diào)查等。

2.試驗(yàn)法

把所形成的科學(xué)游戲教學(xué)法體系方案投入實(shí)踐，進(jìn)行試驗(yàn)，以檢驗(yàn)其科學(xué)性和可行性。

3.經(jīng)驗(yàn)法

通過總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中最有實(shí)際效果的經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律的方法，是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括和升華。

4.比較法

把五年級實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生與對照班級學(xué)生進(jìn)行比較，通過數(shù)據(jù)測量得出試驗(yàn)的有效性和可推廣性。

五、課題研究的成果：

在課題研究過程中，大家對游戲型教學(xué)有了一個新的認(rèn)識，并逐步運(yùn)用到自己平時的課堂教學(xué)中。并取得了如下效果：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，變被動為主動，掌握了更多的知識

由于有意義的真實(shí)任務(wù)活動貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生的積極參與的欲望，使學(xué)生有話可說。一個人只有對某事發(fā)生了興趣，才會主動去尋找解決的辦法，才有可能充分發(fā)揮自己的聰明才智。

2.培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、處理信息、發(fā)現(xiàn)信息方法

“授人以魚不如授人以漁”。在教學(xué)中，教師是從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動的，有時教師只給出一些原則上的要求，由學(xué)生自己去構(gòu)想，去設(shè)計(jì)，去發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生的發(fā)散性思維活動得到充分的解放。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識，獲得了運(yùn)用語言的能力，而且通過親自動手，多次實(shí)踐，鍛煉獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的能力。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

小組討論不僅給學(xué)生提供了大量的口頭操練的機(jī)會，而且是一個相互交流和學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生們通過互相配合，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，體會到了共同攻克難關(guān)，分享快樂的愉悅。這對于性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生尤其有好處。

4.學(xué)生的語言交際能力逐步提高

豐富多樣的教學(xué)游戲活動，把科學(xué)教學(xué)和生活實(shí)際密切地聯(lián)系了起來，為學(xué)生創(chuàng)造了運(yùn)用語言的機(jī)會，營造出了濃郁溫馨的語言交談氣氛，激發(fā)了說的動機(jī)、交流的欲望，學(xué)得輕松，用得自如，學(xué)生的語言交際能力逐步提高。

5.視野更加開闊，更加關(guān)注社會

6.教師的科研能力也顯著增強(qiáng)，教學(xué)教研相得益彰（1）提高了自身的業(yè)務(wù)能力（2）教師積極撰寫論文

六、課題研究后我們留下的思考與困惑：

通過這段時間的游戲教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100％的學(xué)生喜歡做游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，取得了不少的成績。但游戲教學(xué)不能流于形式，要真正讓學(xué)生在活動參與中獲取知識和技能，我們體會到：科學(xué)知識本身具有的魅力，才是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。為此，我認(rèn)為游戲作為幫助學(xué)生學(xué)好科學(xué)的一種有效教學(xué)形式，要真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能，達(dá)到寓教于樂，在教學(xué)中我們應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：

1． 面向全體，分層教學(xué)

在游戲教學(xué)過程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。設(shè)計(jì)游戲注重面向全體學(xué)生，難度適中，讓大家都參與。根據(jù)個人素質(zhì)，性格特點(diǎn)，記憶力，反應(yīng)速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機(jī)制促學(xué)生不斷上進(jìn)。在激發(fā)他們的主動參與親身實(shí)踐中，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力。在實(shí)踐中他們學(xué)會自我評價，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無窮盡的學(xué)習(xí)后繼力。

2.組織得法，嚴(yán)謹(jǐn)有序

做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學(xué)生天生喜歡游戲，爭強(qiáng)好勝，有些學(xué)生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規(guī)則。紀(jì)律要求，評分標(biāo)準(zhǔn)，防患未然。在游戲過程中即使還出現(xiàn)一些混亂，我要能理解學(xué)生的心理，不一味批評，而是積極講清楚。

3.適時適度

不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學(xué)內(nèi)容的講授和訓(xùn)練，喧賓奪主，上游戲娛樂課。

但在研究中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的問題主要存在于教育理念、實(shí)際操作、師資力量等幾個方面。

（一）小學(xué)科學(xué)教師缺乏正確的游戲化教學(xué)觀

1．部分教師缺乏游戲化教學(xué)觀念

在調(diào)查教師運(yùn)用游戲化教學(xué)的頻率時，有50.5%的小學(xué)生選擇了教師“從來不用”游戲；在調(diào)查小學(xué)科學(xué)教師運(yùn)用游戲化教學(xué)的表現(xiàn)時，有53.6%的小學(xué)生選擇了老師“根本就不提倡運(yùn)用游戲”，這部分老師認(rèn)為游戲就是單純的“玩”，根本學(xué)不到任何東西。而在被訪談的教師中，大部分教師都認(rèn)為游戲與教育是對立存在的。“如果說游戲?qū)逃幸稽c(diǎn)好的作用，那么也只能說游戲是學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞后的‘提神劑’。游戲使學(xué)習(xí)疲勞的小學(xué)生精神煥發(fā)，重新投入到學(xué)習(xí)中去?！?可見，這部分教師沒有意識到游戲本身就是教學(xué)，科學(xué)教學(xué)也可以游戲的方式進(jìn)行。

2．部分教師對游戲化教學(xué)存在“偏見”

在被訪談的教師中，部分教師對“游戲化教學(xué)”理解有誤。一方面，大部分教師都不支持游戲化教學(xué)。他們大都秉持傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認(rèn)為教育就是單純的教書，單純的育人。而且也認(rèn)為教學(xué)活動應(yīng)該嚴(yán)肅起來，而不應(yīng)該出現(xiàn)課堂秩序的“紊亂”和“嘻嘻哈哈”。另一方面，少數(shù)教師認(rèn)為游戲化教學(xué)就是在整個教學(xué)過程中都貫穿游戲，實(shí)際操作困難，根本不可能實(shí)現(xiàn)?？梢姡糠纸處煂τ螒蚧虒W(xué)存在“偏見”。

（二）小學(xué)科學(xué)教師缺乏必要的游戲化教學(xué)能力

1．教師欠缺合適的方法作指導(dǎo)

在調(diào)查小學(xué)科學(xué)教師運(yùn)用游戲化教學(xué)的表現(xiàn)時，有31.6%的小學(xué)生選擇老師只是“簡單的講解游戲規(guī)則，然后讓學(xué)生自己單獨(dú)分組游戲，并且老師本身不參與游戲”。其實(shí)，這是“為游戲而游戲”的典型案例。而在被訪談的教師中，一方面，部分教師表示：“在教育培訓(xùn)中聽到過‘愉快教育’模式”、“公開課上部分老師會在導(dǎo)入新課時使用游戲”、“沒有固定的應(yīng)用模式做范例，不敢輕易嘗試”、“不知道選用什么樣的游戲來貫穿到課堂中去”??另一方面，“沒有相應(yīng)培訓(xùn)”、“害怕教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不了”、“課堂秩序需要適時調(diào)控”??可見大部分都教師欠缺合適的方法作指導(dǎo)，導(dǎo)致游戲化教學(xué)的水平和能力嚴(yán)重不足。

2．教師欠缺自主開發(fā)游戲的能力

在調(diào)查科學(xué)課堂中教師運(yùn)用游戲化教學(xué)時小學(xué)生的表現(xiàn)時，有13.2%的小學(xué)生（48人）對老師運(yùn)用的游戲不感興趣，只是迫于老師的壓力而被迫參與游戲。而在被訪談的教師中，部分教師表示只是在公開課或評優(yōu)課上運(yùn)用游戲來達(dá)到課堂氣氛活躍的目的，而且基本都

是通過網(wǎng)絡(luò)、教師參考書等渠道來選用別人已經(jīng)開發(fā)成熟的游戲。當(dāng)問到為何不自己結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲時，大部分教師都表示難度太大，害怕學(xué)生對自己設(shè)計(jì)的游戲不感興趣，達(dá)不到教學(xué)效果。也有部分教師認(rèn)為沒有必要在這方面浪費(fèi)時間，直接借用別人開發(fā)成熟的游戲可以節(jié)省教育資源，節(jié)省教育備課時間。可見，絕大部分教師欠缺自主開發(fā)游戲的能力。

（三）小學(xué)科學(xué)教師師資力量薄弱

1．小學(xué)科學(xué)教師學(xué)歷偏低，年齡偏大

當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)情況不容樂觀。主要表現(xiàn)在：教師學(xué)歷普遍不高；任教教師多為臨近退休的老教師；科學(xué)課程多為語數(shù)外等學(xué)科的教師兼職?？梢?，當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)差，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)水平差，專業(yè)發(fā)展速度慢。

2．小學(xué)科學(xué)教師自身倦怠，安于現(xiàn)狀

在教師訪談過程中，部分教師表示沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)過《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。當(dāng)問其原因時，多數(shù)教師表示學(xué)校沒有要求學(xué)、懶得學(xué)、不學(xué)照樣能教科學(xué)課??可見，這些老師安于現(xiàn)狀，自身倦怠。日復(fù)一日的重復(fù)教學(xué)，使許多教師感覺平常學(xué)習(xí)的教育理論指導(dǎo)不了教學(xué)實(shí)踐，從而逐漸對教育理論失去興趣并產(chǎn)生排斥心理，意識不到教學(xué)中的問題，職業(yè)倦怠心理也慢慢產(chǎn)生，而教師的安于現(xiàn)狀導(dǎo)致了教師新教育理論更新的滯后。要知道，一名教師能不能實(shí)現(xiàn)從教育新手到專家型教師過渡，其最根本原因在于自身是否擁有不懈的努力和對教育事業(yè)執(zhí)著追求的信念。有學(xué)者指出，狹隘、規(guī)范、重復(fù)的生活方式使教師成為外在制度和規(guī)范的仆從，在這種生存方式下的教師逐漸喪失了自主精神和創(chuàng)造意識。而失去自主精神和創(chuàng)造意識的教師根本不可能去嘗試改變自身，這也加劇了教師實(shí)踐操作能力差的現(xiàn)狀。

七、小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的實(shí)施策略

（一）正確認(rèn)識小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)

1．重新認(rèn)識游戲與教育的關(guān)系

教育理念兼?zhèn)浣逃虒W(xué)理論和意識，而擁有先進(jìn)教育理念和意識的優(yōu)秀教師在教育教學(xué)崗位上取得的成績異于常人。優(yōu)秀教師之所以在日常教學(xué)中取得輝煌的成績，這與他們及時更新自己的教育理念是分不開的，譬如堪稱“現(xiàn)代孔子”的魏書生老師、將“主題教學(xué)”發(fā)揮到淋漓盡致的竇桂梅老師、堅(jiān)持“情境教育”以至于“桃李滿天下”的李吉林老師??這些優(yōu)秀教師都將及時更新的教育理念和行動充分結(jié)合起來，是優(yōu)秀教師中的典型代表?？扇缃瘢c之形成鮮明對比的是：新課程改革過程中絕大多數(shù)教師表現(xiàn)出“行為滯后于理念”的現(xiàn)狀，行為和理念嚴(yán)重脫節(jié)。因此，作為一名教師，要認(rèn)識到及時更新教育理念的重要性，以便及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀。針對本文研究的小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)而言，一線教師可以通過教育理論知識的學(xué)習(xí)或者觀摩教育名師的公開課來重新認(rèn)識游戲和教育的關(guān)系，了解游戲教學(xué)法的優(yōu)勢所在。只有這樣，對游戲化教學(xué)這一教學(xué)方式存在“偏見”的教師才會放下戒心，才會接受并在教學(xué)中運(yùn)用游戲化教學(xué)。

2．理論聯(lián)系實(shí)際，觀念與行動接軌

教師只是單純的更新教育理念，而不落實(shí)于行動也是萬萬不行的。如今，游戲化教學(xué)已經(jīng)在小學(xué)語文、英語等課程領(lǐng)域“嶄露頭角”。因此，一線科學(xué)教師要理論聯(lián)系實(shí)際，要把教育理念和實(shí)際行動結(jié)合起來，把小學(xué)科學(xué)和游戲化教學(xué)結(jié)合起來。一線科學(xué)教師在教學(xué)中可以嘗試運(yùn)用游戲來教學(xué)，以此體驗(yàn)這一教學(xué)方式帶來的意想不到的效果。也許剛開始運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)并不那么得心應(yīng)手，而且可能會出現(xiàn)一些“棘手”的問題。但慢慢對其加以研究，最終肯定會讓游戲更好的應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

（二）提升教師游戲化教學(xué)的能力和水平

1．提高教育培訓(xùn)的有效性

現(xiàn)如今教師的教育培訓(xùn)情況不盡人意。這主要表現(xiàn)在培訓(xùn)低效：比較專業(yè)的培訓(xùn)幾乎沒有，而每年的寒暑假培訓(xùn)基本是一種“應(yīng)付”；培訓(xùn)的內(nèi)容解決不了現(xiàn)實(shí)中突出的教學(xué)問題；培訓(xùn)目的不是為了教師專業(yè)發(fā)展，而是為了教師評職稱和晉升；培訓(xùn)的教育觀念嚴(yán)重滯后等等。正因?yàn)橄嚓P(guān)理論和培訓(xùn)的匱乏，導(dǎo)致教師沒有相關(guān)成系統(tǒng)的教學(xué)模 式來借鑒，很多教師對于小學(xué)科學(xué)課程運(yùn)用游戲化教學(xué)沒有自信，不敢嘗試。因此，必須提高相關(guān)教育培訓(xùn)的有效性，才能從根本上解決現(xiàn)實(shí)存在的問題。

（1）開展相關(guān)專題培訓(xùn)

對小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行集中性專題培訓(xùn)是很有必要的，因?yàn)樗苁剐W(xué)科學(xué)教師在短時期內(nèi)較為快速的、準(zhǔn)確的、及時的掌握游戲化教學(xué)的要領(lǐng)。小學(xué)科學(xué)的特殊性再加上游戲教學(xué)的特殊性使得這一培訓(xùn)

有別于一般意義上對教師的專題培訓(xùn)。欲使教師游戲化教學(xué)的培訓(xùn)更成功，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，在選擇專題上要與時俱進(jìn)。眾所周知，小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容的更新較其它學(xué)科快，這就在客觀上要求我們每一次的選題要跟進(jìn)科學(xué)的發(fā)展，甚至培訓(xùn)要走在教材更新的前沿；第二，在培訓(xùn)方式上鼓勵知行結(jié)合。每一專題都要有配套的實(shí)踐操練，讓教師在理論的視角下行動，在行動的促發(fā)下夯實(shí)理論；第三，實(shí)行培訓(xùn)后跟進(jìn)調(diào)查和指導(dǎo)制度。這是提升小學(xué)教師游戲化教學(xué)能力的后續(xù)保障。

（2）建立相關(guān)專題網(wǎng)站

專題教育培訓(xùn)網(wǎng)站是培訓(xùn)部門或者單位對接受培訓(xùn)教師的一個遠(yuǎn)程指導(dǎo)平臺，它與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，具有低成本、見效快和便捷性的特點(diǎn)，的確給廣大教師帶來了方便。但是大部分的這類培訓(xùn)網(wǎng)站的模式是：網(wǎng)站發(fā)布信息，教師接受信息，缺乏教師和發(fā)布者之間的交流，以及教師和其他同仁之間的交流。有時候教師僅憑網(wǎng)站上的文本信息，難以理解發(fā)布者的意圖，這種對話形式其實(shí)是一種發(fā)布者的獨(dú)白。因此，這就要求我們尋求新的網(wǎng)上培訓(xùn)途徑。比如說教育博客，教師和其他教師都可以在博客的留言板或者是文章評論欄里進(jìn)行教學(xué)探討，從而教學(xué)相長。

2．提高教師自主開發(fā)游戲的能力

首先，學(xué)校要為教師創(chuàng)設(shè)一種自由寬松的環(huán)境，給予教師一定的空間與自由，充分發(fā)揮其自主權(quán)，準(zhǔn)許廣大一線教師進(jìn)行大膽的嘗試，自主進(jìn)行教學(xué)游戲的開發(fā)。其次，各學(xué)校一線教師要共同研發(fā)小學(xué)科

學(xué)游戲化教學(xué)模式，教師之間應(yīng)該做到真誠的交流，給予客觀、有價值的建議來幫助教師提高自主開發(fā)游戲的能力。最后，小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)能否取得預(yù)期的效果還要應(yīng)用到具體的教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生的反饋、學(xué)生的評價對于小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)來說是最為直觀、最有效度的試金石。因此，教師一定要密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)與需求。

（三）促進(jìn)科學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展

目前來看，小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)之所以存在阻礙，主要是由于小學(xué)科學(xué)教師師資力量差所造成的。游戲化教學(xué)教育理念的缺失，游戲化教學(xué)實(shí)際操作能力差，欠缺自主開發(fā)科學(xué)游戲的能力，這些都無疑是科學(xué)教師師資力量差的典型體現(xiàn)。因此，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展對小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的成功推廣和普及尤為重要。

1．師范類高校培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍

目前，我國小學(xué)科學(xué)教師的職前培養(yǎng)模式可以歸納為四類，即：大學(xué)初等教育學(xué)院本科模式、大學(xué)教育學(xué)院“大理科”本科模式、大學(xué)理科院系科學(xué)教育本科模式和高等師范學(xué)校?？颇Ｊ?。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)的高校有60多所①，譬如天津師范大學(xué)應(yīng)時代潮流開設(shè)小學(xué)科學(xué)教育系，用以專門培養(yǎng)本科層次的小學(xué)科學(xué)專任教師；首都師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)下設(shè)小學(xué)科學(xué)教育方向??從數(shù)量來看，這些高校每年向各地輸送的小學(xué)專任科學(xué)教師足矣，但是，其輸送教師的質(zhì)量如何？我們不得不正視這一問題。

其實(shí)，我國小學(xué)科學(xué)教師的職前培養(yǎng)模式某種程度上存在著自身缺陷。一方面，我國絕大部分高校開設(shè)的小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)“勢單力

薄”，自身師資水平差，并且不能充分利用其它學(xué)院的高質(zhì)量師資，這在某種程度上造成了培養(yǎng)師資質(zhì)量差的尷尬局面；另一方面，我國培養(yǎng)科學(xué)教師的絕大部分高校課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重問題。譬如，師范類高校的小教專業(yè)存在重視語文和數(shù)學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的普遍現(xiàn)象，而對小學(xué)科學(xué)課程較為忽視。

因此，為了解決上述問題，我國相關(guān)高校必須進(jìn)行教育教學(xué)改革，比如師范類高校開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)用以專門培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的小學(xué)科學(xué)教師。尤其是我國教育部直屬的六所師范類高校，是否開設(shè)小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)，是否培養(yǎng)具有高學(xué)歷、高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教育人才，教育部必須對這些涉及小學(xué)科學(xué)教師師資培養(yǎng)的問題進(jìn)行重新審視。

學(xué)習(xí)型教研組，開展教學(xué)研究學(xué)習(xí)型教研組是學(xué)校為幫助和支持教師更新教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法和開展教研活動而創(chuàng)建，目的是促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)習(xí)型教研組中的每位成員都具備相同的教

育愿景，愿意分享自己的學(xué)習(xí)心得，最終能在交流中使不同思想碰撞出智慧的火花?？删湍壳皝砜?，我國大多數(shù)小學(xué)只針對語文、數(shù)學(xué)和英語課程創(chuàng)建了學(xué)習(xí)型教研組，科學(xué)課程學(xué)習(xí)教研組幾乎沒有。因此，為了促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展，我國小學(xué)應(yīng)該自覺創(chuàng)建小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)型教研組，以便開展教學(xué)研究。

就本文研究的小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)而言，學(xué)校的科學(xué)教研組完全可以以“小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)”為主題展開活動，以此來學(xué)習(xí)有創(chuàng)意、有智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，開闊自己的教學(xué)視野，提高自身素質(zhì)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

第二篇：小學(xué)體育游戲化的教學(xué)研究結(jié)題報告

小學(xué)體育游戲的開發(fā)與運(yùn)用研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

我們體育科組在2011——2012第一學(xué)，確定了“小學(xué)體育游戲的開發(fā)與運(yùn)用”研究課題為研究目標(biāo)，在這一學(xué)期的時間里，我們按照計(jì)劃有步驟，有組織地進(jìn)行課題的研究。我們在整個課題的研究中付出了辛勤的汗水，大家團(tuán)結(jié)合作，積極配合，爭取把課題做得實(shí)實(shí)在在，透徹。下面請?jiān)试S我就小學(xué)體育游戲的開發(fā)與運(yùn)用教學(xué)研究課題一學(xué)期來所做的努力與研究作一個總結(jié)。

一、分析的問題

1、受傳統(tǒng)思想觀念的影響，體育教學(xué)一直是以教師為主體的課堂教學(xué)，學(xué)生的體育興趣不高，學(xué)生的綜合能力不強(qiáng)，體育課堂氣氛不濃，學(xué)生的心理問題凸現(xiàn)，甚至出現(xiàn)怕上體育課的現(xiàn)象。

2、全面落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，深化體育課程教學(xué)，糾正學(xué)生上體育課的不良心理因素，提高學(xué)生的綜合能力和健康水平。

3、通過小學(xué)體育游戲化的課程教學(xué)研究，探討學(xué)生上體育課的心理變化，培養(yǎng)和提高學(xué)生的體育興趣。

二、研究目的和目標(biāo)

1、研究目的：在“體育課程標(biāo)準(zhǔn)”理念的指引下，通過我?！缎W(xué)體育游戲的開發(fā)與運(yùn)用教學(xué)研究》的探討，探究在體育新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育課程教學(xué)，以激發(fā)和培養(yǎng)我校學(xué)生的體育興趣，全面提高學(xué)生的健康水平。

2、研究目標(biāo)：探究新課標(biāo)下的體育課程教學(xué)；探究學(xué)生體育興趣培養(yǎng)的方法；探究小學(xué)體育游戲的課程教學(xué)后學(xué)生對其他學(xué)科的變化；探究小學(xué)體育游戲化的課程教學(xué)應(yīng)用。

3、研究方法

．

（1）、問卷調(diào)查法：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的問卷調(diào)查。（2）、文獻(xiàn)資料法：查閱有關(guān)實(shí)驗(yàn)的文獻(xiàn)資料。

4、教學(xué)檢驗(yàn)法：運(yùn)用體育新課標(biāo)理念進(jìn)行小學(xué)體育游戲的開發(fā)與運(yùn)用課程教學(xué)，檢驗(yàn)學(xué)生體育興趣培養(yǎng)的教學(xué)組織方法。

5、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法：對問卷調(diào)查、教學(xué)檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)。

6、分析比較法：對實(shí)驗(yàn)得出來的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和比較。

四、研究時間

2011年8月一2011年12月 具體分為三個階段：

前期準(zhǔn)備階段：2011年8月

（1）建立實(shí)驗(yàn)課題：《小學(xué)體育游戲的開發(fā)與運(yùn)用教學(xué)研究》。

（2）搜集文獻(xiàn)資料：查閱和記錄有關(guān)實(shí)驗(yàn)的資料。

（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：教學(xué)實(shí)驗(yàn)~教學(xué)應(yīng)用．

（4）問卷調(diào)查：進(jìn)行各種與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的問卷調(diào)查(廣泛聽課、看課和綜合課例的學(xué)習(xí))．

組織實(shí)施階段：2011年9月一2011年12月

（1）教學(xué)檢驗(yàn)：檢驗(yàn)小學(xué)體育游戲的運(yùn)用體育課程教學(xué)，對照傳統(tǒng)教學(xué)與新課標(biāo)教學(xué)的優(yōu)劣情況。

（2）匯總數(shù)據(jù)：匯總數(shù)據(jù)

（3）階段總結(jié)：對前一階段的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

總結(jié)整理階段：2011年12月

．

（1）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：對實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)和論證。

（2）對比檢查：對教學(xué)檢驗(yàn)和匯總數(shù)據(jù)等進(jìn)行對比和檢查，反復(fù)對照傳統(tǒng)教學(xué)與新課標(biāo)教學(xué)的各種情況。

（3）撰寫實(shí)驗(yàn)報告：在完成實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行小結(jié)、階段總結(jié)、撰寫實(shí)驗(yàn)報告和實(shí)驗(yàn)論文。

（4）應(yīng)用：通過對《小學(xué)體育游戲的開發(fā)與運(yùn)用教學(xué)研究》的探討，在我校進(jìn)行深化研究和廣泛應(yīng)用，以檢驗(yàn)小學(xué)體育游戲化的體育課程教學(xué)的實(shí)用價值。

預(yù)期成果

1、學(xué)生更好地掌握體育的基本知識、技術(shù)、技能，有效地增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。把“被動的要我學(xué)”，變?yōu)椤爸鲃拥奈乙獙W(xué)”，并且“喜歡學(xué)”。在教學(xué)實(shí)踐中采用設(shè)置疑問、多樣化、興趣化、選擇性等多種教學(xué)方法去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。這樣能更好地完成體育教學(xué)任務(wù)，收到良好的課堂教學(xué)效果。

2、教師從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)方法的安排，都十分關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動興趣。激發(fā)和保持了學(xué)生參與運(yùn)動的興趣，使學(xué)生掌握基本運(yùn)動技能，進(jìn)而使學(xué)生自覺、主動、積極地進(jìn)行體育課程的學(xué)習(xí)；

3、關(guān)注學(xué)生健康意識、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

第三篇：小學(xué)英語游戲教學(xué)研究結(jié)題報告（本站推薦）

“小學(xué)英語游戲教學(xué)研究”結(jié)題報告

一、課題研究意義

根據(jù)小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求,小學(xué)英語應(yīng)以活動課為主,從語言運(yùn)用實(shí)踐看,在學(xué)習(xí)語言的初級階段,語言在交際中的運(yùn)用價值高于追求正確語法的價值.教師在課堂中所用的語言難度稍高于學(xué)生的理解能力,學(xué)生的語言表達(dá)能力稍低于他們的語言接受能力.從兒童心理學(xué)來看,學(xué)生參與活動的積極性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于被動聽講的積極性.本課題立足于此進(jìn)行一系列的研究.二、課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容

1.通過研究,探索一套以“游戲”為主的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,使英語教學(xué)變得生動,豐富,使課堂變得有趣,活潑,使學(xué)生不僅善學(xué),樂學(xué),而且學(xué)有成效,學(xué)以致用,培養(yǎng)一大批樂學(xué),會學(xué)的小學(xué)生,幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心,使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽,說,讀,寫技能,形成一定的英語運(yùn)用能力,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的知識和情感基礎(chǔ).2．重點(diǎn)研究:(1)小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)的原則(2)小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)的效能(3)小學(xué)英語課堂游戲的組織與設(shè)計(jì)(4)小學(xué)英語課堂教學(xué)游戲的實(shí)踐與運(yùn)用.3、通過研究,切實(shí)提高英語課堂教學(xué)效益,走進(jìn)新課程,適應(yīng)素質(zhì)教育和時代進(jìn)步的要求.如何把較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容寓于輕松愉快的教學(xué)活動中去,讓學(xué)生不知不覺地主動學(xué)習(xí),將所學(xué)的知識進(jìn)行加工,加以內(nèi)化,提高語言運(yùn)用能力,開創(chuàng)英語課堂活動的新模式.三、主要研究方法和對象

1、主要研究方法

文獻(xiàn)資料法——通過對專題論文和相關(guān)課題研究的成果的不斷學(xué)習(xí),借鑒其中有價值的成果,使本課題的研究獲得豐富的理論支撐.行動研究法——按照課題提出的研究目標(biāo),根據(jù)各年級小學(xué)生的心理,生理特點(diǎn),積極探索行之有效的游戲教學(xué)的具體做法.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法——在課題研究的過程中,不斷積累過程性研究資料,并及時組織交流和分析,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),推廣做法,對發(fā)現(xiàn)的問題,能及時提出修改意見,并列出下一步改進(jìn)的具體做法.2、本課題的研究對象是研究者所在學(xué)校低段年級的學(xué)生.四、課題研究的主要成果

(一)小學(xué)英語游戲教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.游戲的開展應(yīng)有一定的目的性.游戲是為教學(xué)服務(wù)的,必須與教學(xué)密切相關(guān).設(shè)計(jì)游戲時,要充分考慮教學(xué)的重難點(diǎn)和其它教學(xué)要求.同時,優(yōu)美的音樂愉悅了身心, 大腦皮層的興奮點(diǎn)得以激發(fā),這比那種單純拼讀的效果好得多.又如,在學(xué)習(xí)表示顏色的英語單詞時,我們設(shè)計(jì)了“幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤”的游戲:做一個活動的轉(zhuǎn)盤,上面有七種顏色,教師問:What color is it Can you guess 學(xué)生紛紛舉手回答,有的猜紅色,有的猜綠色,有的猜黑色,有的猜藍(lán)色等;最后教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤,猜對的學(xué)生可以加分或者得小紅旗.這種游戲目的性很強(qiáng),學(xué)生的參與面也很廣.2.游戲應(yīng)有一定的啟發(fā)性.開展游戲是為了學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識,活躍課堂氣氛,但也應(yīng)在游戲中注意學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng).我們可以設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲.如在幻燈機(jī)上顯示幾個抽象的圖形讓學(xué)生猜,T:What's this in English 學(xué)生有的把圓形猜成一個球,一個蘋果,一個橘子,一座鐘等;有的把方形猜成一本書,一張照片,一幅地圖,一扇窗子等.學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力,運(yùn)用所學(xué)的詞語來表達(dá).這樣的游戲?qū)W生最喜歡玩,而且可以常玩常新.3.游戲的形式多樣化.俗話說“把戲不可久玩”,再好玩的游戲,玩過幾次后就沒有新鮮感了.這就要求教師能不斷設(shè)計(jì)新游戲,不斷翻新游戲的做法.我們把游戲的設(shè)計(jì)作為課題研究的重點(diǎn),設(shè)計(jì)了許多種課堂教學(xué)游戲,許多游戲構(gòu)思新穎.4.游戲的開展應(yīng)具有一定的靈活性.靈活性就是指在教學(xué)中要注意適時,適度開展游戲活動,在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握,要靈活處理教材內(nèi)容與游戲之間的關(guān)系,要靈活處理和適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式中的幾個環(huán)節(jié).(二)小學(xué)英語游戲教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)

1、面向全體,分層教學(xué)

在游戲教學(xué)過程中,不可回避的如何對待優(yōu)中差生.我設(shè)計(jì)游戲注重面向全體學(xué)生,難度適中,讓大家都參與.我根據(jù)個人素質(zhì),性格特點(diǎn),記憶力,反應(yīng)速度等,在心中把全班分三組,因材施教,分層要求,以求最有效的激勵機(jī)制促學(xué)生不斷上進(jìn).在激發(fā)他們的主動參與親身實(shí)踐中,培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和合作探究的創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力,無形中調(diào)動學(xué)生的言語資料庫.2、組織得法,嚴(yán)謹(jǐn)有序

做好游戲的組織工作,做到有條不紊,活而不亂.小學(xué)生天生喜歡游戲,爭強(qiáng)好勝,有些學(xué)生做起來容易忘乎所以,甚至在課堂上會情不自禁地高聲喊,因此,首先,開始游戲之前講清規(guī)則,紀(jì)律要求,評分標(biāo)準(zhǔn).在游戲過程中即使還出現(xiàn)一些混亂,我要能理解學(xué)生的心理,不一味批評,而是積極講清楚.(三)小學(xué)英語游戲教學(xué)中要注意把握的要點(diǎn)

安排游戲要有目的性,認(rèn)清教學(xué)與游戲的關(guān)系,課堂教學(xué)的所有活動都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,設(shè)計(jì)和組織,課堂游戲也不例外,不能片面追求形式,純粹為玩而玩.設(shè)計(jì)游戲時,要充分考慮教學(xué)的重難點(diǎn)和其他教學(xué)要求.參考文獻(xiàn) 1.英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，2002修訂版。

2.吳道存主編《怎樣教好英語》，人民教育出版社，1991。3.唐光銅著《外語教學(xué)心理學(xué)》，黑龍江教育出版社1988。4.章兼中主編《國外外語教學(xué)法主要流派》，華東師范大學(xué)出版社，1983。

第四篇：“閱讀教學(xué)研究”結(jié)題報告

“閱讀教學(xué)研究”結(jié)題報告

陽城工業(yè)區(qū)第二小學(xué)語文課題組

2014年5月

一、研究的背景及內(nèi)容

進(jìn)入２１世紀(jì)，有關(guān)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題引起了教育界和全社會的的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究的一個重點(diǎn)。中學(xué)語文教學(xué)逐漸從教師為主體向?qū)W生為主體的方向轉(zhuǎn)變，從機(jī)械生硬的灌輸教學(xué)向雙向互動的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，從追求學(xué)生的應(yīng)試能力向追求學(xué)生全面語文素質(zhì)的提高轉(zhuǎn)變。在這些方面，各地已經(jīng)有不少的教改經(jīng)驗(yàn)和教研成果，其中不乏有許多可供借鑒的理論觀點(diǎn)和具體做法。但就整個語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，中學(xué)語文教學(xué)不容樂觀，還存在著淺層化、高能耗、低效率等傾向。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識還沒有真正從可持續(xù)發(fā)展的高度來認(rèn)識、從打好自己精神底子的深度來把握；教師的教學(xué)理念趨向于追求短期效益，教學(xué)方法上或過于講究程序，或隨意散漫，沒有從心靈上與學(xué)生的深入的交融與溝通?？傊?，我們的語文教學(xué)在一定程度上說，只是教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成教材的講解和作業(yè)的訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生也只是在被動地應(yīng)付課堂和課本，這樣的語文教學(xué)與時代精神，與語文教學(xué)的目標(biāo)還有很大距離。堅(jiān)持以人為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓每個學(xué)生主動積極地探索語文學(xué)習(xí)的規(guī)律、掌握語文能力，已成為當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)的首選課題。我們試圖以“中學(xué)語文閱讀教學(xué)主動探究”課題為教改重點(diǎn)，通過理論研究和教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)中學(xué)語文閱讀教學(xué)向更深層次發(fā)展。

（一）構(gòu)建主動探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，破除以教師的見解代替學(xué)生的思考，以現(xiàn)成的答案代替必要的探究的教學(xué)陋習(xí)，“抓精華、講精彩、練精要”，引導(dǎo)學(xué)生看書、思考、質(zhì)疑、交流，真正使課堂變成“學(xué)堂”；培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的習(xí)慣，要求學(xué)生對每一節(jié)可必要提出若干問題，教師精心設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生探究解疑；教給學(xué)生主動探究的方法，教讀課文側(cè)重與閱讀規(guī)律的傳授，自讀課文以學(xué)生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書體會，撰寫閱讀心得，及時總結(jié)評比。

（二）培養(yǎng)良好的主動探究學(xué)習(xí)閱讀品質(zhì)：學(xué)會思讀，能聚精會神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內(nèi)容，領(lǐng)會作者寫作意圖，把握文章重點(diǎn)及其基本表達(dá)方法，提出問題，認(rèn)真記錄，以備討論解疑。學(xué)會議讀，對閱讀中思考的問題及時與同學(xué)和老師商討，教師對學(xué)生的問題進(jìn)行合理排序，有重點(diǎn)地進(jìn)行講解。議讀是激發(fā)學(xué)生思想火花的大好時機(jī)，必須保護(hù)和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該起到挑燈撥火、因勢利導(dǎo)的作用。學(xué)會賞讀，學(xué)生對自己感興趣的章節(jié)、字句能與同學(xué)和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據(jù)自己的理解，把最有價值最有意味的內(nèi)容提供給學(xué)生，與學(xué)生一起分享閱讀的快

樂；學(xué)會練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學(xué)生整理已經(jīng)思考商討的內(nèi)容，作歸納性的訓(xùn)練，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置精練的練習(xí)給學(xué)生操練，以達(dá)到鞏固知識的目的。

（三）拓展學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的空間。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，閱讀教學(xué)必須由課內(nèi)延伸到課外，以拓展學(xué)生的視野。安排開放課，每兩周安排一節(jié)課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《美文》《語文報》為主，自然組成學(xué)生閱讀小組，學(xué)生輪流當(dāng)閱讀組長，集體討論選定優(yōu)秀文章，讀后交流體會，由閱讀組長向全班同學(xué)交流閱讀心得，并進(jìn)行當(dāng)堂評比；作好課外閱讀筆記，每個學(xué)生都準(zhǔn)備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優(yōu)美文句，摘抄必要的作文材料，每一學(xué)期期中檢查，期末評比一次；開展推薦優(yōu)秀暢銷書活動，由語文科代表不定期地向全班同學(xué)推薦最近出版的優(yōu)秀書籍，寫好推薦理由，上墻公布。

二、課題研究的理論依據(jù)

本課題的研究是以江澤民總書記《關(guān)于教育問題的講話》《中共中央國務(wù)院作出深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為理論依據(jù)。堅(jiān)持貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，探索研究培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達(dá)能力以及將知識適用于實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，敢于提問和善于團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、課題研究的目標(biāo)

對于該課題的研究，我們確定了兩大目標(biāo)。

1、教師透徹地理解課文內(nèi)容，了解學(xué)生主體。教學(xué)中知道什么地方該點(diǎn)撥，什么地方該放手讓學(xué)生自學(xué)。

2、學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。自己收集跟課文相關(guān)的資料。自學(xué)生字詞，理清課文條理；自己提出課文的疑難問題，小組討論，合作學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥，師生共同釋疑，最后得出正確結(jié)論。

四、課題研究的具體步驟

（一）成立課題組，做好研究前的培訓(xùn)

確立了研究課題之后，我校于2003年3月份成立了閱讀教學(xué)“雙主體教學(xué)模式”研究的課題組，由楊維詩、吳希舉、楊文娟、楊少敏、劉明才、胡寧、肖述全等七位老師組成。由語文科組長楊文娟任課題組組長，聘請市教研室教研員楊錫壘為顧問。

課題組成立后，我們組織課題組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)江總書記《關(guān)于教育問題的講話》，新的《語文教學(xué)大綱》、新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)的語文教學(xué)理論，組織課題組老師外出參觀學(xué)習(xí)，先后到華師一附中、沙洋中學(xué)、孝感中學(xué)等學(xué)校聽課學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，課題組老師更新了教育觀念，提高了教學(xué)理論水平，具備了課題研究的能力。

（二）確定具體的研究內(nèi)容

本課題主要是研究“在閱讀教學(xué)中開展‘語文閱讀教學(xué)主動探究模式’” 研究分三個階段進(jìn)行。

前期準(zhǔn)備階段。文獻(xiàn)資料的檢索搜集（已基本完成）

第一階段（2013年4月——2013年7月）研究閱讀教學(xué)第一課時的教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文——師生共同確定第一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)——圍繞目標(biāo)小組合作學(xué)習(xí)——匯報學(xué)習(xí)情況。

教師啟發(fā)指導(dǎo)——解決問題，達(dá)成目標(biāo)。

第二階段（2013年9月——2014年2月）研究閱讀教學(xué)第二、三課時的教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文——師生共同確定第一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)——圍繞目標(biāo)小組合作學(xué)習(xí)——匯報學(xué)習(xí)情況。

教師啟發(fā)指導(dǎo)——解決問題，得出結(jié)論。

第三階段（2014年2月——2014年5月）。課題組老師能熟練地運(yùn)用前兩年研究的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并將研究的成果推廣到全校語文老師中。進(jìn)行課題結(jié)題工作，課題組老師向全校老師上匯報課，整理三年來的研究資料，課題組長撰寫結(jié)題報告。

（三）語文閱讀題常見術(shù)語

試題題干是解題的“線索”，不難發(fā)現(xiàn)題干中隱含著“常用術(shù)語”?？偨Y(jié)起來有以下一些：

表達(dá)方式：語文常用的表達(dá)方式有記敘、描寫、議論、抒情、說明等。寫作手法：考生要清楚，狹義的寫作手法即“表達(dá)方式”，廣義的是指寫文章的一切手法，諸如表達(dá)方式、修辭手法，先抑后揚(yáng)、象征、開門見山、托物言志等。

表現(xiàn)手法：象征、對比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應(yīng)（呼應(yīng)）、直接（間接）描寫、揚(yáng)抑（欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)）、借景抒情、借物喻人、以小見大、開門見山

修辭手法：常用的有比喻、擬人、反復(fù)、夸張、排比、對偶、對比、設(shè)問、反問等。

語言特點(diǎn)：一般指口語的通俗易懂，書面語的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)溲?，文學(xué)語言的鮮明、生動、富于形象性和充滿感情色彩的特點(diǎn)。分析時，一般從修辭上進(jìn)行分析。

課外閱讀：指課本（教材）之外的閱讀內(nèi)容。不管是課內(nèi)讀的還是課外讀的內(nèi)容。

感悟：多指發(fā)自內(nèi)心的感受、理解、領(lǐng)悟等。

說明文的類型：事物、事理說明文（內(nèi)容角度）；平實(shí)、生動說明文（語言表達(dá)角度）。

說明方法一般有舉例子、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表、摹狀貌等（一般是三個字）。

說明順序：時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序。考生在答題時，可答得具體些，如：空間順序（從上到下，從里到外等），邏輯順序（先結(jié)果后原因，層層遞進(jìn)等）。

說明對象：指文章說明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點(diǎn)）。論證方法：中學(xué)要求掌握的有道理論證、事實(shí)論證、對比論證、比喻論證、歸謬法。

論證方式：立論和駁論。

理論論據(jù)：包括名人名言、俗語諺語、公式定律等。事實(shí)論據(jù)：一切事實(shí)、史實(shí)、數(shù)據(jù)等。

簡明：語句簡潔、明了，一般有字?jǐn)?shù)上的限制。得體：文明禮貌，人性化。

有何作用：回答文章中某一內(nèi)容的作用可從三個方面考慮，一是內(nèi)容方面，如深化主題、強(qiáng)調(diào)感情等；二是結(jié)構(gòu)方面的，如過渡、呼應(yīng)等；三是語言方面，如引人入勝、生動活潑等。

思想內(nèi)容：基本是指文章的中心思想或主旨。

思想感情：作者或作品中人物所表現(xiàn)出來的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法（目前已檢索到的有關(guān)論著及論文附后）

2、實(shí)驗(yàn)研究法：課題組老師按“主動探究模式”的要求備課，然后在一個教學(xué)班實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。并將實(shí)驗(yàn)的過程錄下來，課題組老師共同評課，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足。顧問進(jìn)行點(diǎn)評，指出哪方面應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)，怎樣改進(jìn)。

3、觀察法，通過三年的研究，我們觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高了，大多數(shù)學(xué)生能主動的收集跟課文有關(guān)的資料，能根據(jù)課文的重難點(diǎn)提出問題，能主動地與他人合作學(xué)習(xí)，探究問題，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、經(jīng)驗(yàn)推廣法，課題組每個階段研究之后，都將研究的成果在全校進(jìn)行推廣。讓全校每位老師都能較好地應(yīng)用“主動探究模式”進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)。

六、課題研究的成果及目標(biāo)

通過本課題的研究，構(gòu)建一個具有普遍推廣價值的中學(xué)語文閱讀教學(xué)新模式；使實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語文閱讀能力，促進(jìn)寫作，達(dá)到“教是為了不需要教”語文教學(xué)目標(biāo)。

（一）樹立主動探究學(xué)習(xí)意識：語文教育的主要任務(wù)是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，讓每個學(xué)生都有學(xué)好語文的信心。事實(shí)上，每個學(xué)生存在著很大的學(xué)習(xí)潛能，由于學(xué)生的心理因素以及在學(xué)習(xí)過程中的心理偏向，致使一部分學(xué)生對學(xué)語文產(chǎn)生一種畏懼心理，從而使我們的語文教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。我們的教學(xué)消除了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，比能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動探索精神，讓學(xué)生主動積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。

（二）尋找主動探究學(xué)習(xí)方法：徹底語文課堂教學(xué)的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等教學(xué)方式，變老師的教為學(xué)生的主動學(xué)、主動探究，轉(zhuǎn)換教師的角色，與學(xué)生建立“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”，教師在閱讀教學(xué)中主要的任務(wù)是“引導(dǎo)”，“教”為“學(xué)”鋪路、架橋、引航，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

（三）培養(yǎng)主動探究學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)：讓學(xué)生獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，于無疑處質(zhì)疑，于有疑處探究解疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性；使學(xué)生能迅速地進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、歸納，從而對疑難問題作出正確的判斷，培養(yǎng)思維的敏捷性；讓學(xué)生用自己的頭腦進(jìn)行合理地判斷，提出批判性的意見和建設(shè)性的建議，不唯書，不唯上，用自己的獨(dú)立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養(yǎng)思維的批判性；讓學(xué)生能突破思維的模式，形成新穎獨(dú)到的見解，想象豐富，求異創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

（四）養(yǎng)成良好的主動探究學(xué)習(xí)習(xí)慣：能主動查閱資料，利用好手頭的材料進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；針對不同類型與要求的文章能自覺進(jìn)行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺積累資料，能做到“不動筆墨不看書”，為學(xué)習(xí)寫作積累比較充實(shí)的材料；課堂發(fā)言邏輯嚴(yán)密，表達(dá)順暢，聲音響亮，表意清楚。

三年來，課題組楊少敏老師上的《再別康橋》和《項(xiàng)脊軒志》均獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評比第一名，孫延敏老師上的《讀＜伊索寓言＞》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評比第二名，陳瑜老師上的《米洛斯的維納斯》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評比二等獎。楊文娟執(zhí)教的《沁園春·長沙》和楊少敏執(zhí)教的《守財奴》在潛江市中語會年會示范課活動中獲得表彰。肖述全老師上的《美腿與丑腿》、陳瑜老師上的《胡同文化》在潛江中學(xué)青年教師教學(xué)比武中獲文科組一等獎，胡寧老師上的《＜名人傳＞序》在潛江中學(xué)青年教師教學(xué)比武中獲文科組二等獎。楊文娟老師上的《歸去來兮辭》《拿來主義》《祝?！罚蠋熒系摹?》《 》，老師上的《 》《 》等觀摩課，都受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、市教研室胡修金主任和全校老師的好評。

課題組組長楊文娟撰寫的《巧用分組討論法，構(gòu)建動態(tài)教學(xué)時空》的論文獲《文學(xué)教育》雜志主辦2005年全國文學(xué)教育高峰論壇二等獎，《把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生》獲全國教師四項(xiàng)全能競賽論文項(xiàng)一等獎。吳希舉老師的《 》，老師的論文《 》，三年來，每一個學(xué)期我們都認(rèn)真制定研究計(jì)劃，認(rèn)真地按計(jì)劃進(jìn)行研究。在研究的過程中，做到人員分工明確。保證（每周星期五下午二、三節(jié)課）單周學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論，雙周由課題組老師輪流上課，然后評課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足。每一學(xué)期末寫出課題研究的階段性總結(jié)。每一學(xué)年每位老師能夠?qū)懸黄撐摹?/p>

七、存在問題及今后努力的方面

1、三年來，雖然我們的研究取得了一定的成績，但也存在不少問題。老師有時講課的語言不夠精練，點(diǎn)撥不到位，激勵性的語言還不夠豐富。

2、今后要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會標(biāo)準(zhǔn)的精神，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。學(xué)習(xí)先進(jìn)的語文教學(xué)理論，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，進(jìn)一步加大對語文教學(xué)研究的力度，提高語文教學(xué)水平，為二十一世紀(jì)培養(yǎng)合格的人才。附：參考文獻(xiàn)

1、韓雪屏著：《中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》，四川教育出版社1998年版

2、馬笑霞著：《閱讀教學(xué)心理學(xué)》，河北教育出版社1997年版

3、蔣成 禹著：《語文課解讀學(xué)》，浙江大學(xué)出版社2000年版

4、曾祥芹著：《閱讀學(xué)新論》，語文出版社1999年版

5、曾祥芹、韓雪屏主編：《閱讀學(xué)原理》，河南教育出版社1992年版

6、曹明海主編：《理解與建構(gòu)——語文閱讀活動論》，青島海洋出版社1998年版

7、韋志成著：《現(xiàn)代閱讀教學(xué)論》，廣西教育出版社2000年版

8、李德成著：《閱讀辭典》，四川辭書出版社1988年版

9、閻立欽主編：《語文教育學(xué)引論》，高等教育出版社1996年版

10、董菊初著：《語文教育研究方法學(xué)》，語文出版社1998年版

11、衛(wèi)燦金著：《語文思維培養(yǎng)學(xué)》，語文出版社1997年版

12、朱作仁著：《朱作仁學(xué)科教學(xué)研究文存》，福建教育出版社1993年版

13、施良方、崔允淳 主編：《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，華東師大出版社1999年版

14、查有梁、李以渝編著：《數(shù)學(xué)智慧的橫向滲透——數(shù)學(xué)思想方法論》，四川教育出版社1990年版

15、單秀法、劉化綿著：《現(xiàn)代科學(xué)思維引論》，湖北人民出版社1987年版

16、趙樹智、宋漢閣主編：《科學(xué)的突破》，科學(xué)出版社1998年版

17、劉永振編著：《數(shù)學(xué)方法》，遼寧人民出版社1986年版

18、劉再復(fù)著：《性格組合論》，上海文藝出版社1986年版

19、滕守堯著：《審美心理描述》，四川人民出版社1998年版

20、錢谷融、魯樞元主編：《文學(xué)心理學(xué)教程》，華東師范大學(xué)出版社1991年版

21、王朝聞著：《新藝術(shù)創(chuàng)作論》，人民文學(xué)出版社1979

第五篇：基于生活實(shí)踐的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課題教學(xué)研究結(jié)題報告

《基于“生活實(shí)踐”的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)研究》課題結(jié)題報告

嶧城海爾希望小學(xué) 秦守坤

2011年3月我校申報的《基于“生活實(shí)踐”的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)研究》課題被立項(xiàng)為省級課題，一年來課題組成員認(rèn)真組織實(shí)施。在科學(xué)課堂教學(xué)、探究活動、科學(xué)實(shí)踐性作業(yè)和科學(xué)拓展活動中結(jié)合課題研究都取得了一定成績。

新課程改革，改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)“科學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和己有知識出發(fā)”，要“以學(xué)生有所體驗(yàn)的和容易理解的現(xiàn)實(shí)問題為素材”，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，加深學(xué)生對身邊處處有科學(xué)的體會。要想落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式，而進(jìn)行“生活科學(xué)”的教學(xué)就是很好的途徑，基于以上的原因，本課題組試圖通過開展的課題研究，力求能達(dá)到：在學(xué)生親自實(shí)踐的活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。發(fā)展學(xué)生的思考能力、操作能力、交流能力、創(chuàng)造能力等；學(xué)生有發(fā)展個性的空間，激勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，敢于標(biāo)新立異；以開放性的教學(xué)學(xué)習(xí)策略來教學(xué)封閉性的內(nèi)容，改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。

一、研究問題

調(diào)查研究當(dāng)前科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，通過相關(guān)調(diào)查進(jìn)行分析，找出目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，從理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度分析原因，指導(dǎo)研究活動。

發(fā)掘教材中生活實(shí)踐的科學(xué)學(xué)習(xí)材料、運(yùn)用實(shí)際實(shí)踐中的學(xué)習(xí)材料（家庭實(shí)踐、社會實(shí)踐、學(xué)校實(shí)踐），使學(xué)生對科學(xué)有一種親近感，感到科學(xué)與實(shí)踐同在，并不神秘，從而激起學(xué)生大膽探索的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

探究小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)生活實(shí)踐的一般模式，讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)踐——科學(xué)——實(shí)踐”這樣一個科學(xué)體驗(yàn)探究過程，即創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐的問題情境，經(jīng)歷生活實(shí)踐的學(xué)習(xí)歷程，體現(xiàn)科學(xué)“來于實(shí)踐”又“高于實(shí)踐”，生活實(shí)踐練習(xí)，形成小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)生活實(shí)踐的良好策略。

二、研究背景

目前世界各國教育改革的共同特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)讓教育回歸實(shí)踐和兒童經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)教學(xué)的革新重在“讓兒童自由探究實(shí)踐”。

“生活實(shí)踐”的科學(xué)課堂教學(xué)研究符合世界課程改革的發(fā)展趨勢，又滿足了我國實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在需求。.科學(xué)課堂教學(xué)“生活實(shí)踐”符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，也是時代發(fā)展的必然趨勢。

我校地處農(nóng)村，師生都來自農(nóng)村，對農(nóng)村實(shí)踐比較熟悉。農(nóng)村蘊(yùn)藏著豐富的本土科學(xué)教育資源，挖掘并充分利用這些資源，因地制宜實(shí)施科學(xué)課堂教學(xué)，為廣大農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育提供可借鑒的運(yùn)作模式和經(jīng)驗(yàn)。

三、研究程序

（一）.課題研究的準(zhǔn)備工作 準(zhǔn)備工作的重點(diǎn)是對教師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變更新教育觀念，學(xué)習(xí)科研知識，提高教師科研能力。我科利用各種形式組織課題組教師進(jìn)行了以下三方面的學(xué)習(xí)：1.新課程改革理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了課改《綱要》、《科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《新課程改革理念下的說課》、《新課程推進(jìn)中的問題與案例分析》等書籍和文章；2．生活科學(xué)的理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了《最新小學(xué)科學(xué)典型教學(xué)案例賞析》、《聯(lián)系生活實(shí)際 培養(yǎng)科學(xué)意識》，《讓科學(xué)更貼近生活》、《對小學(xué)科學(xué)生活化的思考》等書籍和文章；3.有關(guān)生活科學(xué)與當(dāng)前課改緊密聯(lián)系的優(yōu)秀課例學(xué)習(xí)。

通過開展以上的學(xué)習(xí)，在管理上做到定計(jì)劃、定時間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講老師。讓課題組成員深刻理解了課題中研究項(xiàng)目的主要內(nèi)容和意義，進(jìn)一步增強(qiáng)科研能力，建立科研信心。

（二）、課題研究的實(shí)施過程

1、調(diào)查研究學(xué)生狀況。

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、個性特點(diǎn)等五個方面進(jìn)行調(diào)查，并做出了分析。發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中學(xué)生欠缺主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，不夠大膽質(zhì)疑問難，不夠大膽標(biāo)新立異。我們感到必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教師的教學(xué)方法，試圖通過開展本課題研究，改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，發(fā)展學(xué)生各種能力，張揚(yáng)學(xué)生的個性。

2、大力開展生活化教學(xué)研究課，進(jìn)行生活問題科學(xué)化的研究。在課題實(shí)施的第一階段里，我們課題組全體成員對小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行了分析，確定授課的實(shí)際內(nèi)容，大力開展生活科學(xué)教學(xué)研討課。其中，楊建華老師執(zhí)教三年級科學(xué)課，趙中新老師執(zhí)教四年級科學(xué)課，皮士進(jìn)老師執(zhí)教了五年級的科學(xué)課，劉繼華老師執(zhí)教六年級的科學(xué)課，楊全成老師執(zhí)教的《實(shí)踐活動教學(xué)：美麗的校園》。為了保證開展課題研討課的質(zhì)量，我們規(guī)定每次的教研活動都要做到“四個要”：一要集體備課，二要全員聽課，三要說課反思，四要重視評課。每節(jié)研討課都采用各人構(gòu)思——交流討論——達(dá)成共識——形成教案（學(xué)案）的備課方式。教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新課程理念，做到：“一個突出”（突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者）；“兩個關(guān)注”（關(guān)注生活科學(xué)思想的滲透，關(guān)注實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)），“三個必須”（必須是生活化的課堂，要喚醒學(xué)生的情商和學(xué)習(xí)欲望；必須是能動的課堂，要學(xué)生主動參與，自主提問，師生互動，共同探討；必須是開放的課堂，課外收集信息，課內(nèi)人人都說、人人都做）。從而確保生活問題科學(xué)化研究的有效開展。

3、構(gòu)建基于“生活實(shí)踐”的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的操作策略:(1)教材內(nèi)容和探究材料要基與農(nóng)村“生活實(shí)踐” 教材并非經(jīng)典，只是教與學(xué)的藍(lán)本。教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，教材編寫的邏輯結(jié)構(gòu)不等于教學(xué)過程的邏輯程序，要把教材內(nèi)容加工、處理成符合學(xué)生認(rèn)知水平和有利于學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要做個有心人，注意觀察、了解學(xué)生的生活情況，發(fā)現(xiàn)有教育意義的內(nèi)容，在教學(xué)中及時聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)針對性。青島版小學(xué)科學(xué)教材的編寫由于各種原因很多地方不能使教學(xué)內(nèi)容符合我校的生活實(shí)際，各種差異是難以避免的，需要教師創(chuàng)作性的使用教材，優(yōu)化教材內(nèi)容，使之與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合。教材上的素材不可能是每一個學(xué)生都熟悉的，需要教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐改變教材素材，進(jìn)一步增加貼近生活，貼近學(xué)生實(shí)際的素材。也可以根據(jù)時令季節(jié)，將內(nèi)容體系重新編排，使教材更能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐。

“有結(jié)構(gòu)的材料”是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，學(xué)生通過對材料的操作和思考，能提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。材料的選擇不能脫離學(xué)生生活實(shí)踐，可以從學(xué)生身邊的物品中選擇，周圍生活的環(huán)境，熟悉的生活物品，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)尋找。

（2）課堂教學(xué)要基于農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)踐

課堂導(dǎo)入，我們努力尋找課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)踐的聯(lián)系作為一節(jié)課切入點(diǎn)，從學(xué)生身邊的現(xiàn)象出發(fā)提出相關(guān)問題，創(chuàng)設(shè)生活情景，充分調(diào)動學(xué)生探究的熱情、有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中可以采用語言暗示、實(shí)物設(shè)境、游戲設(shè)境、多媒體設(shè)境、網(wǎng)絡(luò)設(shè)境等方法來創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生感受到科學(xué)就在自己身邊，他不是枯燥的，而是無比有趣的。在小學(xué)階段，特別是農(nóng)村小學(xué)，對探究能力的要求不能過高，必須符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活實(shí)踐，由扶到放，逐步實(shí)施。拓展活動時要切合學(xué)生的生活實(shí)踐，比如指導(dǎo)學(xué)生在班上一角開辟生物角飼養(yǎng)蝸牛，在家里廚房中研究醬油、醋、食鹽等的用途。3.提高課題研究，有效促進(jìn)了師生的可持續(xù)發(fā)展

學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，提高了學(xué)生群體的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生更善于關(guān)注生活，更善于細(xì)心的觀察生活，科學(xué)探究能力得到進(jìn)一步提升。

教師創(chuàng)中教、教中創(chuàng)。課題組就課堂教學(xué)的理論與實(shí)際操作情況、教學(xué)效果進(jìn)行深入、細(xì)致的探討與研究，教師的科學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力、課程資源開發(fā)能力、教學(xué)反思能力得到了一定提升。

四、研究結(jié)論

1、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，通過教學(xué)，使學(xué)生感覺到科學(xué)的奧妙。

2、明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不是死記硬背，不是應(yīng)付考試，不是考取高分，而是提高自己能力，積累經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)社會的發(fā)展。

3、培養(yǎng)了探究能力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在個性化的、多向的、開放的課堂教學(xué)氛圍中，在同學(xué)之間互動中，在問題的論辯中，充分放飛自己的思維，在不同的層次、不同的角度、不同的方法去思考解決問題。

4、培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識的能力。在教學(xué)中學(xué)生通過調(diào)查、收集信息，在與老師的互動中，知曉了知識的來龍去脈，使學(xué)生更主動積極地應(yīng)用知識去進(jìn)行小課題研究，使自身能力得到提高。

5、引導(dǎo)教師積極去研究學(xué)生的興趣趨向，平時自由活動方式和手段，教師積極研究學(xué)生的普遍興趣，以及能給他們帶來歡樂的種種活動，充分激起了學(xué)生強(qiáng)烈求知欲，學(xué)生在不覺中獲得巨大發(fā)展。

6、研究培養(yǎng)了教師。在實(shí)施課題研究中，教師的觀念和行為發(fā)生了顯著的變化，教學(xué)能力得到鍛煉，理論素養(yǎng)得以提高。當(dāng)實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)識到由于自身的理論素養(yǎng)不高而難以支撐理想的實(shí)驗(yàn)方案時，定期的理論學(xué)習(xí)，研究活動以及隨機(jī)的討論成了教師生活的重要組成部分，調(diào)查、觀察、訪問成了了解學(xué)生的常用手段。民主的教學(xué)氛圍，開放的教學(xué)時空和教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法的多元化成了每位教師每節(jié)課的自覺追求。這種變化既是教師應(yīng)用新形勢教育改革的需要，同時也保證了研究之路科學(xué)而正確的延伸。本課研究在培養(yǎng)教師方面主要有：

①更新教師的角色觀念

通過課題的研究，教師在理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷完善本身素質(zhì)。端正在教與學(xué)中的地位，學(xué)會把學(xué)生看作真正的主人，尊重學(xué)生的人格，學(xué)習(xí)過程及體驗(yàn)后的結(jié)果，哪怕還僅僅是一個不夠科學(xué)的認(rèn)識，我們注重它，因?yàn)檫@是學(xué)生的閃光點(diǎn)，是學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的開端，只要好好地把握它，學(xué)生的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望將得到進(jìn)一步放大。

②更新師生的地位和關(guān)系 教師尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，與學(xué)生建立融洽，平等的師生關(guān)系。教師充分尊重學(xué)生，真正理解傾聽學(xué)生，注重與學(xué)生的情感交流，增強(qiáng)與學(xué)生的心理交流與合作，以平等信任的姿態(tài)去善待學(xué)生、接納學(xué)生，讓學(xué)生有安全感、有信任感，才能真正地為自己而學(xué)習(xí)。

③更新學(xué)習(xí)的動力

愛教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力源，但除了與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系之外，我們還積極地激發(fā)學(xué)生穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)習(xí)興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)生對感興趣的事物總是孜孜以求。我們激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生真正主動的去學(xué)。當(dāng)然學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)培養(yǎng)是多方面的、長期的，既可以用故事、圖片、電教媒體等外在的淺層方法激發(fā)，更注重表揚(yáng)、激勵、成功等內(nèi)在的深層方法激發(fā)培養(yǎng)。只有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，才能成為持久的“能源”，使能力獲得發(fā)展。

④更新學(xué)習(xí)的權(quán)力

在教學(xué)中盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探究，教師充分做好導(dǎo)師角色。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更難。學(xué)生在自主收搜集信息的基礎(chǔ)，與課本知識進(jìn)行對比，適時討論交流，使學(xué)生充分發(fā)揮自主動力，從而使知識和能力相互增長。

7、教學(xué)中把握好以下幾種關(guān)系： ①教與學(xué)的關(guān)系 教師把“教”作為輔助“學(xué)”的一種手段，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。堅(jiān)持“以教助學(xué)”的教學(xué)理念。

②自學(xué)與探究的關(guān)系

自學(xué)是知識的認(rèn)識和積累的過程，是探究的基礎(chǔ)，而探究發(fā)現(xiàn)知識，理解知識的過程，是自學(xué)的延伸，是將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，因此，在課堂教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究能力。

③知識和能力的關(guān)系

知識是用來指導(dǎo)實(shí)踐的，所以教師要滲透“學(xué)以致用”的思想。讓學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)際，將知識轉(zhuǎn)化為能力。

五、存在問題：

1、個別實(shí)驗(yàn)教師對新課程理念和生活科學(xué)思想的理解和把握不夠準(zhǔn)確，轉(zhuǎn)變觀念難度較大，致使他們有時在教學(xué)中存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

2、課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式放開后，完成教學(xué)任務(wù)與課堂教學(xué)時間之間的矛盾更加突出。

努力方向：

1、繼續(xù)加大培訓(xùn)力度，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。

2、深入進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，鼓勵課題組教師，大膽實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)研究、對比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在實(shí)踐中勇于探索。以上是我校在開展《基于“生活實(shí)踐”的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)研究》課題以來的一些做法和體會，不當(dāng)之處敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校同行批評指正。

參考文獻(xiàn)

1、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)

2、科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3-6年級)

3、《課程 教材 教法》作者：魯獻(xiàn)蓉 2003-12-8

4、《最新小學(xué)自然典型教學(xué)案例賞析》 作者：袁中學(xué) 白山出版社

5、《科學(xué)課程教學(xué)策略》 作者：郝京華 南京師范大學(xué)教育科學(xué)研究院教授、博士

6.《小學(xué)科學(xué)案例專題研究》 作者：喻伯軍

結(jié)題報告

嶧城海爾希望小學(xué) 秦守坤 《基于“生活實(shí)踐”的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)研究》