第一篇：《游園》教案

有幸參加了石家莊市二零零五年優(yōu)秀課評比活動，所授的課《游園》被評為小學組數學學科市級優(yōu)秀課一等獎?！队螆@》一課的教學設計主要如下：

游園

教學目標 1.結合具體情境，探索并掌握求周長的計算方法；能正確的進行求周長的計算。

2.使學生通過獨立思考，然后在小組中交流等方式經歷求周長的過程，使學生掌握求周長的方法。

3.培養(yǎng)學生獨立思考、積極探索、解決問題的良好習慣，感受數學在日常生活中的應用。

教學過程

一、談話導入

師：同學們，雙休日你們喜歡到哪里去玩？（學生自由發(fā)言）喜歡逛公園嗎？今天，咱們就一起到一個小街心公園游覽一下吧。

板書課題：游園

課件出示課本第46頁情境圖，提問： 觀察公園平面圖，你能發(fā)現那些數學信息？

如果學生沒說出課本中提出的問題，教師就創(chuàng)設情境，并提出問題：張奶奶每天早晨都要繞著公園邊的小路散步。算一算，張奶奶走一圈是多少米？ 師：你能根據這些數學信息解決這個問題嗎？請同學們先自己試著做一做，然后和同桌說一說你是怎樣做的。

教師巡視指導，讓先做完的學生板演。學生可能出現以下的做法： ① 240+410+200+190+560+200=1800（米）

② 190+410=600（米）240+560=800（米）200+200+=400(米)600+800+400=1800（米）

師：這位同學，請你跟大家說說你是怎樣想的？ 學生說自己的想法。

師對學生發(fā)言給與恰當的評價，并啟發(fā)學生說出不一樣的方法。重點學習怎樣湊整。

可以問：你是怎樣想的？誰跟他的想法一樣？你為什么這樣做？ 誰還有類似的方法？這兩種方法哪里比較相似？ 誰還有不同的方法？和他的方法不同在哪里？ 這兩種方法你喜歡哪一種？為什么？

師：其實我想的和你們一樣，我也喜歡這種方法。同學們用好辦法求出了公園的周長，下面這些圖形的周長你們會算嗎？請看大屏幕（課件出示），請同學們先自己算一算。

師巡視指導，并指名板書。

重點指導長方形、正方形的周長計算。學生可能列出的算式：

36+20+36+20（36+20）×2 36×2+20×2 22+22+22+22 22×4 22×2+22×2 引導學生明白各個算式的意思?？梢蕴釂枺?/p>

圖中只有一個36和一個20，你寫了兩個是怎么回事？ 誰還有不同方法？你是怎樣想的？這個算式是什么意思？ 師：同學們真聰明！想到了這么簡便的方法。接下來請同學們試著用學到的方法解決下面的問題。（課件演示）

師：兩只勤勞的小螞蟻出去找食物。小黑螞蟻從A點出發(fā)又回到A點走過的路線圖恰好是一個梯形。小紅螞蟻從B點出發(fā)又回到B點，走過的路線圖正好是一個平行四邊形。你知道他們誰走的路多嗎？

第二篇：《游園不值》教案

《游園不值》教案

教學目標：

1、理解古詩，能說出詩歌大意，歸納學習方法。

2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，領悟“一枝紅杏出墻來”的哲理意味。

3、有感情的朗讀、背誦。

教學重點：感悟、積累、運用語言。教學難點：

1、理解第一句詩的意思。

2、領悟“一枝紅杏出墻來”的深刻意蘊。教學過程：

一、導語引入：

記得在我的學生時代，曾經學到過一篇著名作家朱自清爺爺寫的文章叫《春》，有些話給我留下了非常深刻的印象，我給大家朗誦幾句，好不好？師朗讀：“春天像……”寫得美嗎？這幾句話，贊美了春天萬物復蘇、繁花似錦、生機勃勃的喜人景象。今天這節(jié)課，老師和大家一起來學習一首宋朝詩人寫的古詩，看看古人眼中、筆下的春天是怎樣的！

二、自讀《游園不值》

三、學《游園不值》

1、讀題目，能讀懂題目的意思嗎？

2、要理解詩句的意思，我們以前學到過很多方法，回憶一下，有哪些好方法？（補省略、換語序、查字典、看注釋、看插圖）板書：補、換、查、看

3、請大家用這樣的方法學古詩

4、反饋：齊讀1、2句，練寫“屐、扉”兩字。1）、經過自學，你學懂了哪個詞或哪句詩？來匯報一下 “憐”“應”分別解釋成什么？ 辨析“應”“憐”的含義。

詩人游園心切、然而久扣柴扉而不開，該是多么失望，該怎么讀這兩句話？

2）、正當詩人垂頭喪氣的時候，猛一抬頭，看到了什么？（一枝紅杏）于是情不自禁地吟出了下面兩句詩，齊讀。

引導學生說成感嘆句、反問句

a、滿園的春色是關不住的呀?。ㄑ?！一枝紅杏伸出墻外來啦?。゜、滿園的春色怎么能關得住呢？（一枝紅杏不是伸出墻外來了嗎？）

說出了詩人的驚喜心情，該怎么讀這兩句？（男女分讀）3）、齊讀整首詩，讀出心情的變化。

5、詩人興沖沖地來游園尋春，結果只看到了伸出墻外的一枝紅杏，為什么就那么高興了。

6、你們想不想欣賞一下這滿園的春色？（課件展示滿園春色）

7、用學過的或課外看到的詩文描繪滿園春色。

師：欣賞著你們動情的朗讀，我又想起了《春》里的那幾句話，跟老師一起朗讀。（讀后問：跟我們今天學的哪幾句詩聯系得起來的？）

四、體會“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的深刻意蘊 剛才，我們和詩人葉紹翁一樣，插上了想象的翅膀，聯想了滿園的春色。同學們，是什么喚起了我們對滿園春色的聯想？

再指導讀《游園不值》最后兩句。

其實，這兩句詩，詩人含蓄地告訴了我們，一切新生事物，是任何力量都阻擋不了的。

五、配樂朗讀。

第三篇：教案游園不值

教案：《游園不值》

北京清華附小竇桂梅執(zhí)教

上課之前，竇老師已把詩板書在黑板上。

學生就座。

在主持人的邀請下，竇老師來到臺上。

師：親愛的同學們，踏著春天的旋律，蕩起了快樂的雙槳，讓我們走近春天。（播放《讓我們蕩起雙槳》，師生同唱。）你看，你聽，我們可以用歌聲來歌唱我們的所見。關于心聲，我們不但可以用歌聲來表達，也可以用詩詞來抒發(fā)。有人說，這詩詞可以用唱出來，也有人說詩詞可以吟誦。無論是吟誦還是歌唱，詩詞都是推敲出來的。誰知道“推敲”的故事？（出示《題李凝幽居》，見附件）生：一天，賈島……

師：所以開始的“僧推月下門”變成了“僧敲月下門”，以后“推敲”變成了人們學習、生活中的……感謝這位同學精彩的講述！誰來把帶這這樣的推敲讀讀這首詩？ 生：

師：我們學過的四聲在古詩歌里就兩聲,平聲和仄聲.一二聲平聲,可以拉長些,三四聲仄聲要短促些。

“閑”是第幾聲？

生：第二聲。

師范讀：閑——居——少（短促，有點夸張）鄰——并——

師：好，下面我不說了?？纯丛趺醋x？誰愿意讀給大家？

一學生讀，讀得很好笑。

閑——居——少鄰——并

草徑入荒——園——

鳥宿池——邊——樹（很短）

僧——敲——月下門——。

師：再給大家一首賈島的詩，出示《尋隱者不遇》。這回要讀出五言的韻味來??！

師生齊讀：松下問童子……（竇老師把平聲讀得特別強調并輔以手勢）。

師：有意思。謝謝親愛的同學們。你有沒有發(fā)現，現在是尋——隱者不遇。剛才是……都是找隱者的。都是沒有見到，賈島卻偏偏把他寫下來。想必推敲出來的字句一定很多很多，他一定會引發(fā)大家的思考，那么他為什么把不遇記下來呢？于是竇教師讀了一些詩，這些詩里都有不遇。人生有多少個不遇，看來這“不遇”有值得我們回味的東西，不然前人為什么要把這些不遇記下來呢？很好聽。）

師：所以，親愛的同學們，今天咱和他們不同，他們不遇，我卻和同學們（生說相遇）。這也是人生的一大幸。就讓我們帶著彼此這難得的相遇——上課。（問好）

師：昨天還是陰天，可今天卻是晴朗。我們去看《雪夜訪戴不遇》（出示），還可以說……“不值”就是“不遇”。我們可以說沒有遇到，也可以見到。我們在不遇當中還遇到、見到些什么呢？（出示《游園不值》）

師：我們來讀讀這首詩，注意平仄，試試看。

著彼此這難得的相遇——上課。

師：上課！同學（短促輕快），你好！

生：老師（有點拖音），您好！師：注意節(jié)奏！請再來一遍。同學，你好！

生注意了節(jié)奏，和老師合拍：老師，您好！

師：所以這堂課我會特別注意聽同學們的節(jié)奏，因為那是給人以美的享受?。?/p>

師指著板書：親愛的同學們，咱們來看，雨過天晴，我們跟著一位宋朝的詩人

生接：葉紹翁

師：一起來

生接：游園

師：我們一起來推敲推敲

生接：不值

師：你們也知道這個“值”的意思就是

生：相遇。

師：不值呢？

生：沒有相遇

師：簡單變成兩個字呢？

生：不值就是不遇

師：謝謝！親愛的同學們，你們真了不起！葉紹翁在游園的時候不遇，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩，再聊一聊。誰愿意讀給大家聽？

師：提個小要求：剛才是五言，現在是七言，看你該怎么讀？

生讀：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。老師鼓掌

師：謝謝他，有些地方他是自己的創(chuàng)造。第二聲都是平聲，可以拉長。

范讀：應——憐——屣——齒（短）印（短）蒼——苔

小扣柴——扉——久（短）不開——

春——色滿園——關——不?。ǘ檀伲＃?/p>

一枝——紅——杏出——墻——來——

師：再讀第三行。

生讀。

師：其實讀得我們有些夸張。但是如果我們自己傾聽我們的朗讀，我們自己就陶醉在自己的朗讀中。（這句話記得不太全）

師：再請一個同學來讀。

一女生讀，師給她配以手勢指導。

師：俗話說“書讀百遍其義自見”，不只不覺我們就讀了好幾遍了，那我們來聊聊吧。作者在游園時遇到了

生接：蒼苔、紅杏、柴扉。

師：請你結合你的生活，談談對他們的了解。

生：柴扉是用柴和樹編成的一個門。生答完想坐下去。

師：喔，請你站起來，判斷一下，是這樣的門嗎？（課件出示四扇門：第一、二扇現代風格的門，第三、四扇是柴門）

師：如果前面的兩個不是，這兩個是，用兩個詞概括

生：很簡陋，很破舊。

師：他會概括，你心里也知道簡陋就是簡簡單單、普普通通。就是這樣用竹子支起來的大門，我們叫它光棍大門。這樣的門太簡陋，沒有半點雕琢，是自然而然，接近大自然的本色。

師：誰再來讀讀。現在的柴扉與以前的不同，那是一扇特別的柴扉。

生：小扣柴扉（著重）久不開。（師一起跟著輕讀，強調柴扉）

師范讀后，你還想告訴大家這是一扇怎樣的門？

另一個學生讀，這個學生讀得好多了。

師：謝謝。繼續(xù)介紹，還有呢？

生：我知道蒼苔是一種綠色的植物?！?/p>

師接：空氣潮濕的時候，春雨過后他就會貼著地皮長出來。所以這個貼著地皮的小植物，延著街門的街道不斷生長。所以蒼就是綠，苔就是延街而上的，貼著地皮的

生接青苔。

師：給你怎樣的感覺？

生：我覺得春天的時候，它的生命力很旺盛。

師：你發(fā)現就這么普通的小植物，他卻將生命的春天喚醒了。你會這樣感慨：哇，春天

一生接：好美??！

師：請你讀一讀，讓我們感受你看到的蒼苔是多么美?。?/p>

師：要是我啊，我就讓人感覺到綠綠的很美的，可以再拉長，再

一生接：輕一點。應憐屐齒印蒼苔（蒼苔兩詞有點顫抖）

師生齊讀：應憐屐齒印蒼苔。（竇老師還在拖音，學生已讀完，師繼續(xù)讀，苔拖得很長很長。）

師：繼續(xù)聊。親愛的同學們，還有誰?。?/p>

生：紅杏。紅杏是一種美麗的花。

師：那當然了！你知道紅杏是什么時候開花了嗎？

生：春天

師：是早春還是晚春？

師：二月就開。這讓老師想起孔子當年在四棵杏樹下給學生講課，那是春秋時期。每到二月時，學子們就進京趕考去了，抬頭望，那紅紅的杏花就是給他們的希望??！師吟：萬樹江邊杏，新開一夜風。這是葉紹翁的好朋友，誰啊？

出示：陸游的詩。“楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花?！?/p>

師：陸游寫的詩句很多，他也愛杏花。我們也跟著一起夸夸吧！

生讀：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。師：這么美的杏花，所以，葉紹翁也禁不住的贊嘆他所見的這枝紅杏。那我們把剛才感受到的送到這一枝紅杏來吧！

齊讀，一枝紅杏出墻來。

師：請同學們回憶一下。你看我們來游園，只遇到了蒼苔、柴扉、紅杏，所見的都是普普通通的景物，如此而已的園，如此而已的景物，然卻給你怎樣的感覺？

生：我感覺春天到了！

生：我感覺這些景物給我?guī)泶禾齑阂獍蝗坏臍庀ⅰ?/p>

生：我感覺春天萬紫千紅

師：換一個詞，那叫生機勃勃。

師：親愛的同學們，當我們用我們的慧眼去發(fā)現。這些自然的小生物啊，這蒼苔將我們的眼睛染綠了。這紅杏將我們的心肺滋潤了。這柴扉將我們……

師：那紅杏的紅啊，那是將春天的生命

生：燃燒。

師：他說燃燒，比我還熱烈。我說的是照亮。

師：就讓我們一起，再一次將所見到的，留在心中。讓我們來美美地體會春天的景物所帶給我們的新的愉悅。

古箏起。師生齊讀（師比較注重平仄，學生在老師的帶領下讀得也比較好。）

師：親愛的同學們，這就是我們的所遇。那么，這樣的一座園，這樣的普通的自然景物，詩人又對他們付于怎樣的感情呢？就請同學們默默地再讀這首詩，請你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個字飽含了對我們所見的這些景物特別的感情呢？

生：屐齒。應憐屐齒印蒼苔。對蒼苔體現這個憐的感覺。憐是愛惜的意思。（在老師的點撥下，學生悟出“憐”）

師：注意聽，他剛才有一個新的發(fā)現。

生：對蒼苔的感覺是（愛惜）

師：哪個字？

生：憐。

師：他感受到那份愛惜。注意，憐用于今天。這個字，我們會想到可憐。但他說是愛惜。我想到了這樣一句詩：可憐九月初三夜。這個憐和那個憐有異曲同工之妙。這個憐就是

生接：愛惜

師：現在請你注意看，由于你的發(fā)現，你知道嗎？葉紹翁最初寫的時候他用的是嫌。嫌，你就會想到嫌棄。因為嫌，所以他就不給我開門。用上“嫌”這個字，一下子把葉紹翁和主人的距離拉遠了?！皯z”，說明園主人愛惜，也說明我愛惜。這個“應”字可以變成（生接應該），我理所當然地愛惜（蒼苔）。既然他說的這個憐是叫愛惜。那也就是說有愛的成分也有惜的意思了。愛說明喜歡。惜在哪兒？再讀讀，再讀讀這句。

生再讀應憐屐齒印蒼苔。

師：哪個字說明他惜蒼苔。

生：印

師：哎喲，你們太厲害。你想繼續(xù)講，還是請別的同學講？（問剛才的學生）

生愿意自己再講下去?！坝　边@個字體現了詩人十分珍惜蒼苔。

師：所以他說印，不說踩。這印是誰留下來的？

生：詩人。

師：是腳印還是屐齒印？知道詩人為何穿屐鞋？

生：那時只有屐鞋。

師：是嗎？穿草鞋也可以啊。

生：屐齒鞋底的印比較少。

師解釋屐齒下有幾個輪，相對整個鞋底，只留下幾個印。

師：還有嗎？葉紹翁穿著屐齒，還是一種身份的象征。那是說明自己

生：很高貴

生：很休閑

師：是啊，他要自然的打扮，輕松的打扮。所以他就要穿木屐鞋來游園，這說明我對蒼苔的愛。如這位同學，盡管如此，我這屐下面還有齒，會給蒼苔留下印，我還覺得

生：可惜

師：明白了。這“憐”才便是真真切切地愛惜?，F在就請同學們來想象一下，這葉紹翁這么地愛蒼苔，惜蒼苔，生：我不忍心踩著一點點。

師：踩得快，印就

生：快就淺！

師：聽她怎么來憐蒼苔。

生讀，苔讀得特別輕。

師：親愛的同學們，來吧，我們自己就對蒼苔這份憐——開始。齊讀，很輕。

師：看了一大片，現在舍不得，現在是印蒼苔。

師：就這么一句話，我們咀嚼了推敲了這么長時間。平時，寫一篇散文，三五百字。古詩僅是幾個字，還要如此細致地推敲一個字。人說，引成（諧音）一個字，捻斷數頸須。今天的我們回到詩里去，才能深深感受到詩歌中藏著的美麗。我們真的是發(fā)自內心的一種敬畏。對柴扉，哪個字？

生：扣。

師：扣的意思就是

生：敲

師：想起來了，韓愈說用“敲”好。還有這么美的故事，那我們把“敲”送進去這首詩中。

生：小敲柴扉久不開。

師指著一學生：你笑什么？

生：我覺得用敲比較重，這里詩人非常愛惜柴扉，“扣”相對來說比較輕，得用扣，不能用敲。

師：這敲，做做動作。

學生做動作。

師：來扣的動作，你看這位女同學。剛才給人一個手背，現在用手心。同學們就和她一起來扣一扣。小扣就是輕輕地敲。師：“小”字還會令人想起一個成語

生：小心翼翼。小，就是輕輕地小心翼翼地敲。把手舉起來。（師做兩手扣的動作，學生一起感受）

師叫起一個女孩子：你扣了多長時間？

生：很久。

師：同學們一起幫她扣門。

生讀：小扣柴扉久不開。

師：你扣了多長時間？

生讀：小扣柴扉久——不開。

師評他的“久”，表示時間的長。師范讀：小扣柴扉久——不開。

師：其實老師的心還著急，范讀小扣柴扉久不開，“不開”兩字讀得快而短促。

師：現在你想怎么扣就怎么扣，想怎么表達心情就表達心情?？?，“扣人心弦”，扣出的那可是對園主人的生：尊重

師：對春天的生：憐惜

師：給他掌聲。他說喜愛，他說憐惜，便讓我想起“扣柴扉”，體現的是對春天的憐惜。那“小扣”也體現一個字

生：憐

師：哪個字來寫紅杏？

生：出。紅杏從墻頭翻出來。

師在板書下圈一圈“出“，和哪個字相對？

生：關

師：沒有關就沒有

生：出

師：他會推敲，給他掌聲。他由“出”想到了“關”。看看，關與出。出示陸游的詩“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”。

師：葉紹翁和陸游都用了一個字來形容紅杏的出。葉紹翁用的是出，陸游用的是遮。

在清華大學錢鐘書先生在整理陸游的詩時，發(fā)現陸游的詩作很多，留傳千古的也很多，然而這一句“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”不如葉紹翁的這一句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”。盡管葉紹翁在唐宋鑒賞中只留下三首，然而僅用一個字的不同，這兩句就成了千古名句，這是為什么呢？前后討論討論，推敲推敲。這“遮”與“出”怎么就有如此大的不同？

生：“出”表現關得很緊?！罢凇北硎静荒艹鰜?，出墻來說明紅杏很有生命力，很有活力。（生說得有點含糊）

師：那就是說關得我緊，我就出來，需要時間，生接：力量。

師：遮呢？

生：遮就是簡單地蓋，想出來就出來，不想出來就不出來。

師：關就是整個門整個的一切都封鎖了。所以紅杏要出來需要力量。謝謝你。你們組的討論我都聽到了。瞧瞧這“關”，這“關”得越緊我就越想出來。如果不關的話，我可能想怎么長就怎么長，我也不知道被“關”的滋味，我就不知道想不想出來的感覺。所以這一關，我就想出來。所以紅杏才能顯出特別的

生接：美麗

師：換一個詞，最有一個音相同，前面一個音讀第四聲。

生：魅力

師：不僅美麗，還有魅力。所以親愛的同學，該怎么讀這句？我讀前半句，生接讀（很有力量）

師表揚一個學生的動作。你就是那枝紅杏，我要關你，你就要（出來）生讀：一枝紅杏出墻來。

師：再看這兩句，還體現了對紅杏的特別的地方。還有一個

生：“滿”。

師：一個“滿”看出紅杏很多。既然這樣，請你來發(fā)現，春色滿園要想相對，和哪個字相對生：一

師：既然這滿園都是許多的紅杏，那我們來看看，滿園的紅杏就說明（春意盎然）

師：那我們來改改，一枝紅杏變?yōu)槿?。板書：“一”改為“三”?/p>

生讀

師：越多越好。再改，“三”改為“十”。

再讀。

師：葉紹翁寫的是一枝。你笑什么？

生：這里用“一”好，越少越好！

師：還有沒有別的？剛才你發(fā)現這個“滿”字，你來說。

生：一枝，只有抬頭才能看見，很神秘。

師：一枝引發(fā)的讓你想象

生：春意盎然

師：讓你想起了

生：滿字

師：“一”怎么就是“滿園”？我想起了一句：滿園對一枝，老子說，道生一，一生二，二生三，三生萬物。一乃無窮盡，一想象怎么多就怎么多。沒有這一就沒有那“滿”字。一就是“滿”。所以，一枝紅杏不止是獨特的特別，一枝便讓我們感受到的是春色滿園。難怪后來，因這一枝紅杏被后人概括成一個成語叫：

生：春色滿園。

師指著一學生，你就是那一枝紅杏，你在園子內，都看到了些什么？

生：滿園的紅杏，滿園的春色，滿園的春天的風景

師：一枝就讓你感覺到千朵萬朵壓枝低。那么，在園外你又看到些什么？

生：一枝紅杏出墻來。

師：請你比較比較園內和園外，當你沖出園子外邊，里邊和外邊有什么不同的感受？（學生沒有跳出自己，依舊把自己看作是讀者，所以這時竇老師再三啟發(fā)都不見她領悟有點急。最后請她坐下去了。）

師：我的這枝紅杏，真讓我著急。你看到園外了嗎？

師：再請一枝紅杏。最大枝的舉手了。

師：紅杏，你為什么能夠出墻來？

生：因為我有夢想，我很想出到墻外面來看看外面的世界。師：你不滿足于園內的生活了？

師：你們呢？你們就是關在這園子內的花啊草啊，現在請紅杏出墻來，你們有什么想問問他嗎？

一個學生問：紅杏，外面的世界是什么樣子的啊？

紅杏與小草對話。紅杏與小草的對話有點象井底之蛙的對話，紅杏要小草快快長，長高了也出墻來看外面的世界。一會兒要小草鉆出柴扉看。顯然不合乎老師的意圖。

竇老師提示：你把你的快樂傳遞給他，行不行？

紅杏說：外面的世界很美，春光很美。

兩生對了一句，就沒話了。

師：激動的沒話說了。

師引導：

你有想法，你想要出去，他……

我矮，可以讓他傳遞，把心……

心靈相通就能看到外面的一切。

這也是一種出墻的快樂！

假如你是一標小草，你是小花，你可以經風而傳，你也可以把你的夢想傳遞出去。關不住的是你的生：心

師：親愛的各位，你們現在就是葉紹翁。我是園主人?？纯茨銈儊砦疫@園子，這么細心這么用心，請你們好好地告訴告訴我，把你游園的過程講給我主人聽。請你把這四句，更希望你真正地象葉紹翁一樣，模仿創(chuàng)造陸游地那個“關”，創(chuàng)造性地表達吧！

師：園主人啊，講給我聽聽吧！電腦出示：園主人啊，我——（四行空格）

生：描述

師簡評；所以我的朋友也是愛我的紅杏，我就特別讓他想象春色滿園，這也是對我的園的憐啊。剛才我們所進行的讓杏花和你們說話，這紅杏和花草真的會說話嗎？葉紹翁和園主人真的能對話嗎？不能。為什么我們能感受到的那么多，想的那么多？想象園子有多美園子就有多美，有多熱烈就有多熱烈，有多熱鬧就有多熱鬧。這一切都緣于一枝紅杏。應了一句“紅杏枝頭春意鬧”。在鬧中，我們突然地發(fā)現，園還是那座園，壓根兒我們都沒有進去過，這一切都是我們想的。突然我們明白了，心有多大園子就有多大。一切都全憑于我們的心吶。那就讓我們一起靜靜地輕輕地回去，把我們所感受到的深深的留在我們的心中吧！

音樂起，配樂師生齊讀。苔字特別長，“柴扉”延長。

師：一枝紅杏出墻來（兩遍）來——

師：再來，掛在枝頭永遠定格在你心頭的那枝紅杏，一枝紅杏出墻來（第三遍讀）

師：這真是“此時無聲勝有聲”啊，所以我還要必要非要進園子內不可嗎？還要見園主人不可嗎？為什么？請同學們讀一讀《雪夜訪戴不遇》，再讀讀《游園不值》，看看，你有怎樣的發(fā)現？

生：我覺得這里的游園不值，有異曲同工之妙。他已到了自己要去的地方，進去也沒有必要了。葉紹翁也覺得自己已知道春意盎然，所以沒必要進園子里了。

師：所以如你所說的異曲同工之妙，原來那么多的不遇，是因為不遇中已獲得了滿足，已有了巨大的收獲。讓我們跟著他再讀讀王子猷的感慨。我本乘興而行，興盡而返，何必借……換成我們游園的感慨。

生：我本乘興而行，興盡而返，何必見園主人呢？

師：我本乘興而行，興盡而返，何必要進園子呢？

師：回過頭來，讓我們再看“不值”。如果說“不值”的意思是不遇，猛然間，同學們的感慨，又讓我們有了新的收獲。不是不值，在不值中，還有一份不忍，舍不得，他不想打破那一枝紅杏永遠留給他的深深的回味，美好的感覺，所以同學們這“不值”那就是說，不遇中有（板書：遇）不遇中有遇！

老師讀，不遇中

生接：有遇

師：人生啊，可遇而不可求的事太多了。就象我們所感覺到的，可是在不遇中往往會有不知中的可知，不能中的可能，不遇中依然有遇。所以親愛的同學們，讓我們回過頭來，再讀課題?！队螆@不值》，游園雖不值，但不遇中有遇。不值就是值！

師：下課！今天的相遇不是不遇，我想留下一個字

生接：“值”。師：那就帶著這份“值”，我們用《讓我們蕩起雙槳》的旋律，把這首詩唱出來。（師生共唱《游園不值》，掌聲迭起。）師：下課！（掌聲）

第四篇：《游園不值》 教案

《游園不值》教案

教學目標：

1． 有感情地朗讀課文。背誦課文。

2． 利用各種方法學習詩句，體會感情，體驗作者的創(chuàng)作過程，感受詩文的意境。

3． 培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。教學重點：

“以讀為本”，“以解決問題為主線”，培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗古詩的節(jié)奏、音韻之美。教學難點：

閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人情感。受到感染和激勵，向往和追求美好的理想。教學過程：

一、激趣導入

1、春天到了，春姑娘邁著輕輕的腳步走來了，現在正是春暖花開，萬物復蘇的季節(jié)。同學們，你們眼中的春天，親身感受到的春天，或者是在書上看到的春天是什么樣的？

2、春天是美麗的，是誘人的，令人陶醉。古往今來，有許多文人墨客用詩文來贊美春天。今天我們再來學習一首贊美春天的詩——《游園不值》。板書課題，生讀題。

二、初讀古詩

1、解讀詩題 A 生齊讀課題

B“值”什么意思？（遇）“不值”呢？（不遇）游園不值呢？（游園沒有遇到主人）

C：這首詩的作者是葉紹翁。有誰了解他？匯報

2、讀古詩 大家想讀這首詩嗎？自由朗讀全詩，能不能做到通順流暢。

3、指名讀（誰來讀一讀，我們一起來評一評，他讀得怎么樣？）

4、師：讀得真好，不僅把字音讀準了，而且抑揚頓挫，很有韻味。同學們，讓我們來比一比，看誰讀得好？

5、生比賽讀。

6、聽你們讀得這么熱烈，老師也想讀一讀。師讀。

7、老師讀得怎么樣？我相信，你們中一定有比老師讀得還要好的。有信心超過老師嗎？

8、生挑戰(zhàn)。

三、理解詩意。

1、同學們讀得真好。通過剛才的朗讀，你從詩文中讀懂了什么？

A（我讀懂了“一枝紅杏出墻來”這句詩。就是說，有一枝紅杏從墻里伸到墻外來了。

我讀懂了“春色滿園關不住”，這句說這滿園子里春色是關也關不住的。）師：對，這句淺顯易懂，表述方式和現在的一樣。

B（我懂了“小扣柴扉久不開”中的“小扣”一詞，它指的是輕輕地敲打柴門。“柴扉”就是指柴門?！熬貌婚_”的意思，是說很久也沒有人來開門。）

師：為什么很久沒有來人來開門呢？

（1、可能是主人不在家吧。

2、因為他輕輕地敲打柴門，所以主人聽不見呀。

3、也許是因為主人在睡覺，沒有聽見敲門聲。

4、也許是主人在園子里欣賞春色，被園的花草樹木陶醉了，因而沒有聽到敲門聲。）

C師：你們的想象可真豐富，那么詩人心中是怎么想的呢？請同學們讀一讀第一句詩。生讀。

生：什么是屐齒？（屐齒是指木頭做的鞋子下面的橫條。）

師：對，不過詩人穿得不是我們這樣的鞋子，他穿的是一種木頭鞋。請大家觀察一下插圖。

生：這句是“蒼苔”指的是青苔，就是我們平時說的苔蘚?！皯獞z” “憐”不是指現在的可憐，而應該解釋為“愛惜”。

師：對，你能通過查閱資料來理解，這是一種很好的學習方式。這里的“憐”是喜愛，舍不得的意思。因為是詩人自己的猜想，所以他用了“應”字，這里解釋為大概、可能。誰能說說這句詩的意思？（大概是因為主人愛惜自己的青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。）

D看來同學們都理解了這句詩?，F在你們明白為什么“小扣柴扉久不開”了吧，你們能用“因為——所以——”或者“之所以——是因為——”這樣的句式來回答嗎？ 大概是因為主人愛惜自己的青苔，怕我的鞋子踩壞吧，所以我輕輕地敲打柴門，很久也沒有人來開。

之所以我輕輕地敲打柴門，好久也沒有人來開門，也許是因為主人怕我的木底鞋在他的青苔上

四、領悟詩情。

1、詩人滿懷喜悅去朋友家觀賞美景，結果卻沒有見到主人?，F在你知道《游園不值》的意思了嗎？

（游園不值就是指想去朋友花園游玩，結果沒有碰到主人，撲了個空。）

2、詩人興致勃勃地來，卻碰了個釘子。你們想，他此時的心情怎樣？（失望、掃興。

他的心里肯定在埋怨，這個朋友真不講交情，不夠義氣。

我覺得他朋友真夠小氣的，美景是讓人欣賞的，何必自己一個人獨占呢？

3、詩人游園卻沒有遇到主人，本來十分掃興，無意間抬起頭，卻發(fā)現了“一枝紅杏出墻來”。這枝紅杏帶給了詩人意外的驚喜，不由發(fā)出感嘆。生齊答：滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來。

4、讓我們帶著這種感情，一起再讀全詩。學生朗讀全詩。

五、品評詩文

1、詩人葉紹翁很巧妙地把自己一次游春的經歷用凝煉的詩句描繪出來，表達了他對春天美景的喜歡之情。讀了這首詩，你最喜歡詩中的哪一句？說說原因。

@我喜歡“一枝紅杏出墻來”一句，這句話告訴我們春天已經到來了，紅杏已經綻放出美麗的花朵，向人們報告喜訊呢。

@我喜歡“春色滿園關不住”一句，這句告訴我們，春天的到來不會因為你的吝嗇小氣而推遲到來的腳步。

@我也喜歡這句，春天的美景是關不住的，季節(jié)的輪換也是誰也擋不住的。

六、拓展積累

1、春色滿園關不住，（板書：春色滿園）這滿園的春色到底是怎樣的呢？詩人葉紹翁沒有寫出來，給我們留下了無窮無盡的想象空間。那么我們以前學過的課文，還有你們讀過的課外書，有沒有描繪這滿園的春色的？你想到哪一段文字，就背誦哪一段；你想到哪一首古詩，就背誦哪一首古詩，如果不會背，讀出來也可以，不過讀也好，背也好，都要注意有感情來表達自己的感受。朱熹的《春日》勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。

等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

杜甫的《絕句》兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

白居易的《憶江南》江南好，風景舊曾諳。

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？

杜牧的《江南春》千里黃鶯綠映紅，水村山郭酒旗風，南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

賀知章的《詠柳》碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳.不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

2、現在，你最想朗誦的是哪一首古詩？就請你站起來背誦！

3、散文大師朱自清看到這樣的情景，留下怎樣的語言呢？

出示：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。

七、語文實踐。

今天我們賞析了古代詩人筆下描寫春光的佳句，使得我們大家頓時覺得我們的生活中春意盎然！課下請大家繼續(xù)收集有關古詩或者創(chuàng)作贊美春天的詩歌。板書設計：

游園不值

--------葉紹翁

應憐/屐齒/印//蒼苔，小扣/柴扉/久//不開。

掃興

春色滿園/關//不住，一枝紅杏/出//墻/來。

喜悅

(看)一枝紅杏(想)滿園春色

第五篇：《游園不值》教案

作為一名人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的《游園不值》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《游園不值》教案1

教學目標：

1．感受《春日》、《游園不值》描繪的春日美景。

2．學會屐、苔、扉三個生字，理解勝日、尋芳、等閑、萬紫千紅、蒼苔、柴扉、春色滿園7個詞語的意思。

3．理解兩首古詩詩句的意思，并能用自己的話說出來。

4．會背誦兩首古詩，根據《游園不值》所描繪的情景，發(fā)揮想象，說一段話。

教學重點：

理解詞語和詩句的意思，用自己的話說出來。

教學難點：

背誦古詩；根據《游園不值》所描繪的情景，發(fā)揮想象，說一段話。

教學準備：

多媒體設備，多媒體課件

教學過程：

1．談話引入，揭題激趣。

上學期我們學習了《山行》、《江雪》等古詩，這些都是唐詩，是唐代詩人的作品。今天，我們要學習的兩首古詩《春日》和《游園不值》都是宋代詩人的作品。

2．媒體出示古詩《春日》原文。

⑴詩歌的題目叫《春日》，顧名思義，是指春天的一個日子。同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的這首《春日》。

詩人的名字和朝代大家千萬不能忘記！朱熹是南宋著名的哲學家、文學家、教育家。朱熹酷愛讀書，才學淵博，他的文化思想對后世影響深遠。

（板書：解詩題,知詩人。）

⑵學生自己輕輕地自由朗讀課文，要求自己讀通古詩，讀準字音。

全班齊讀，教師就朗讀中的錯誤進行糾錯指正。

⑶說說你讀了這首古詩，讀懂了什么？

還有哪些地方是不明白的？

你能通過看注釋，，從詞語手冊上找正確答案，同桌之間討論等方法來解決這些問題嗎？

學生自由討論，解決問題，教師巡視。

⑷說說自己的學習收獲，并且說明解決的方法。

根據學生的回答，教師媒體出示答案。

⑸你能根據字詞的意思，來說一說整首詩的意思嗎？學生自由說，指名說。

（板書：解詞連句知大意。）

3．媒體出示課文插圖，共同欣賞。

教師提問：你能用在《春日》這首詩里學過的詩句給這幅水墨山水畫題款嗎？譬如說，叫它《萬紫千紅總是春》圖。

請你說說，你為什么這么題？

這首詩里，哪幾個詩句表達了作者對春天的喜愛之情？

你能用喜愛的語氣，朗讀一下整首詩嗎？學生自由練習，指名學生朗讀。

媒體出示朗讀節(jié)奏提示，教師指導朗讀。

全體朗誦。

（板書：展開想象悟詩情。）

4．小結學習方法：（指示著板書）剛才，我們按照這三個步驟學習了詩歌《春日》。

提出要求：接下來請你按照這個方法來自學一下詩歌《游園不值》。在自學的過程中，要認真思考，善于結合課文中的注釋來理解課文，還要學會使用字典、詞語手冊等工具書。如果你有問題不能解決的話，可以和周圍的小伙伴討論討論。

5．學生自學課文，教師巡視指導。

6．檢查自學效果

⑴．說說詩題的意思，介紹一下詩人。

⑵．媒體出示詩歌原文，教師指名學生說明詞語意思和詩句意思。

⑶．指名學生有感情地朗讀課文，其他學生評析。

媒體出示朗讀節(jié)奏提示，教師范讀，指導朗讀。

自由練習朗讀，齊聲有感情地朗誦。

7．媒體出示《游園不值》圖，和課后第二題根據《游園不值》所描繪的情景，結合自己的想象，說一段話。

學生自由準備，教師指名回答，集體評析。

8．總結課文：今天我們學習了《春日》和《游園不值》兩首古詩，不但感受到了大自然美好的春光，更感受到了中國古代詩歌意味深長的神韻。除了這些，你還有什么收獲？

9．作業(yè)：把根據《游園不值》情景所說的一段話寫下來。

《游園不值》教案2

教學目標：

1、引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養(yǎng)學生自學能力。

2、入情入境學習古詩，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，想象能力以及互相交往、合作學習的能力。

3、欣賞美麗的春景，激發(fā)學生對春天的熱愛，培養(yǎng)學生的愛美情趣和審美能力。

教學程序：

一、聯系實際，導入新課

春天到了，春姑娘邁著輕輕地腳步走來了，現在正是春暖花開萬物復蘇的季節(jié)。同學們，你們眼中的春天、親身感受到的春天，或者是在書上看到的春天是什么樣的？

（學生暢所欲言，盡情說說）

今天，我們學習宋代大詩人——葉紹翁寫春天的古詩。

板書：游園不值

二、檢查預習

請問讀熟的同學有多少？這首詩讀懂的又有多少？

三、指導學生有感情地讀古詩

1、學生自由讀古詩，要求：讀的時候用心體會、琢磨、看誰讀得不但正確、流利，而且還體會出詩歌的感情，能讀好古詩。

2、檢查學生讀書情況

（1）好的指導方法：引導學生展開朗讀比賽、評議，反復朗讀古詩

（2）不好的指導方法：引導學生回憶春天的美景，體會著把春天的美景讀出來,通過評議理解重點的詞句。

3、教師示范讀書，引導學生評議老師讀的和同學們讀的有什么不同？（重點指導：情緒飽滿、氣息暢通）

4、學生再次練習讀書，爭取超過老師讀的情況

5、指名學生讀書，引導男、女展開比賽讀書

6、總結：通過我們多遍讀書，有的同學已經把詩的意境讀出來了，有的同學讀的感情還差一點點，不要緊，大家一會兒還有機會，一會兒我們再練習著讀書。

四、感受情境，語言描繪

1、通過我們多遍的讀書、體會、揣摩，大家肯定有許多想法，下面請大家在小組內和小伙伴交流一下你理解到的詩句的意思，也可以借助注釋和工具書講一講。

2、學生分組交流

3、指學生匯報：有誰愿意講講詩句的意思？

（學生回答之后請同組的同學互相補充，其余的小組展開評議）

4、教師創(chuàng)設情境：這個園子的主人養(yǎng)的花是遠近聞名，詩人慕名前來觀賞，但是卻沒有敲開門，大家想想作者的心情怎樣？突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉紅色的杏花，開的是那樣鮮艷，那樣旺盛，此時詩人的心情怎樣？又會想到些什么？

五、選擇自己喜歡的句子，展開想象，誦讀全詩

1、詩人不是畫家，但是用了28個字就畫出了一幅有動有靜、有聲有色、絢麗多彩的圖畫，這就是詩歌的魅力所在。

2、在整首詩中，你最喜歡的是哪個句子？為什么？

3、再次誦讀古詩，力爭在原有基礎上獲得不同的進步。

4、下面我們都做小詩人，不拘形式地練習背誦古詩。

六、適當擴展，學習古詩

過渡：剛才，我們一邊讀書，一邊揣摩；一邊讀書，一邊體會，不僅學懂了古詩，而且還把這首詩讀得有滋有味。大家愿意試著用這種方法再學習一首描寫明媚春光的古詩嗎？

1、請大家看材料——《絕句》，這也是一首描寫春日景色的小詩。

2、同學們可以通過多讀、多揣摩的方法，反復練習讀古詩，看誰用最段是時間就能夠把古詩學會?。▽W生自學古詩）

3、大家讀書真認真！下面我們人人都做小老師，把自己感受到的內容給同組小伙伴講一講、讀一讀、說一說。大家也可以另外選擇自己喜歡的同學結合成小組，或者是和老師組成一個小組咱們一起共同學習、交流。

4、各小組交流、匯報學習成果

5、檢查學習效果

學生選擇自己擅長的形式，到前面展示一下自學習成果，可以讀一讀、畫一畫、說一說……匯報的時候注意引導學生合作學習，互相補充、評價，理解古詩的意思，讀好古詩。

6、現在誰能把這首讀出感情了？學生誦讀《絕句》

7、教師總結：看來同學真的是無比的聰明，一塊合作就學會了古詩。在詩歌的百花園中，描寫春光的詩歌還有許多許多。下面就請大家邊聽音樂，邊欣賞著美麗的春光，想想：你還能回憶起哪些描寫春天的古詩？或者是想說哪些贊美春天的話？

8、放錄像，學生欣賞

9、現在，你最想朗誦的是哪一首古詩？就請你站起來背誦！如果你認為古詩不足以表達出你此刻的感受，也可以說說你心中最想說的話。

10.師總結：今天我們賞析了古代詩人筆下描寫春光的佳句，使得我們大家頓時覺得我們的生活中春意盎然！課下請大家繼續(xù)收集有關古詩或者創(chuàng)作贊美春天的詩歌，下次我們的語文實踐活動課的內容就是召開《春之韻——詩歌朗誦會》。

《游園不值》教案3

學習目標：

1、看注釋理解《游園不值》和其他古詩的意思，用自己的語言表達詩的內容。

2、想象詩描繪的情景，體會詩人表達的情感，有感情的朗讀、背誦。默寫詩。

3、拓展積累其他的幾首描寫春天的詩和句子。

學習過程：

一、揭示課題，讀詩，背默詩

古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產。無以計數的詩人或者把視線落到人間的悲歡離合，或者把視角指向描寫戰(zhàn)場的血腥場面，或者把目光投向大自然的美好景象······于是給我們留下了令每個中國人引以為豪的滋補精華素——古詩語言，今天我們請來了宋代的一位大詩人，名叫——葉紹翁，看看他給我們留下的是怎樣的語言精華。

出示：

游園不值

葉紹翁

應憐屐齒印蒼苔，

小扣柴扉久不開。

春色滿圓關不住，

一枝紅杏出墻來。

我們一起讀一讀這首詩。

相互檢查是否讀正確了。也許就是我讀不太準確，讓我試一試。我愿意再和大家一塊兒讀讀這首詩。

我欣賞到有幾位同學不僅會讀（板書：讀背）已經會背誦詩了，不妨背一背，默一默。如果不會默寫，就抄寫一遍。

默寫（指名一位同學上黑板來默寫）

二、學習新詩，解意，曉意境。

（一）這首詩如果用咱們現代的語言又該如何解釋呢？也就是說，你懂不懂呢？請對照注釋說一說詩意，有困難的話提出來。

這位男孩告訴我，第一句詩不怎么能用現代語言表現：咱們討論討論。

應

憐

屐齒

印

蒼苔，

（大概是憐惜園內的青青的苔蘚，怕游人的鞋印留在了青苔上吧）老師順勢在詞上標上序號。還可以怎么表達？指名說說。

怎樣連貫的表現詩意呢？請你們四位隨即串一串，看言語是否流暢。四人小組在串一串詩的意思，注意語言的連貫、流暢。

（作者去游園，而主人卻不在。輕輕地敲了那柴門不久，也沒有人來開門。大概是院子的主人愛惜那綠色的苔蘚，怕木屐鞋地在苔蘚上踩上腳印吧？滿園的春色是關不住的，一枝紅杏已伸出墻來了。）

（二）重點品析“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”

1、一首好的詩能流傳千古，就說這一首吧，你覺得那句詩寫得最好。

想象一下，假如推開了柴門，滿園會是怎樣的春色呢？

請你們描述一下看到的滿園春色。

（院子里百花爭艷，火紅的杏花，潔白的李花，金黃的迎春花，粉色的芍藥花，紫色的月季花，真是五彩繽紛，把院子里裝扮的充滿生機；院子里生機盎然。杏樹高高的舉起鞭炮，喜迎春姑娘的來臨。春梅迎風綻放，飄出濃郁的芳香，月季花也張開笑臉，對著天空高歌。還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光里做著香甜的夢。）

2、出示畫面和錄象。想看一看你們想象中的美好景象嗎？

3、美文大師朱自清看到這樣的情景，會流下怎樣的語言呢？

出示：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。

4、拓展寫春的其他詩。

這滿園的春色，如果被其他詩人看到了肯定又會吟出許多優(yōu)美的詩章

等閑識得東風面，

遲日江山麗，

桃紅復含宿雨，

桃花一蔟開無主，

萬紫千紅總是春。

春風花草香。

柳綠更帶春煙。

可愛深紅愛淺紅。

——朱熹

——杜甫

——王維

小詩人們繼續(xù)吟詩吧！

碧玉裝成一樹高，

春眠不覺曉，

好雨知時節(jié)，

萬條垂下綠絲絳。

處處聞啼鳥。

當春乃發(fā)生。

不知細葉誰裁出，

夜來風雨聲，

隨風潛入夜，

二月春風似剪刀。

花落知多少。

潤物細無聲。

——

賀知章

——

孟浩然

——

杜甫

5、這首詩的確好，能給人以無限的想象，知道嗎？葉紹翁在創(chuàng)作這首詩時最后兩句原先是這樣的

比較：春色滿園關不住，

春色滿園關不住，

一枝紅杏開得艷。

一枝紅杏出墻來。

品味一下，現在的詩好在哪兒了？

得出：一切美好的向上的、生機勃勃事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的。

這么有品味的好詩，該怎樣讀，才能讀出里面的味道呢？自由讀——指名讀——聽錄音——齊讀。咱們富有情感的讀一讀。

三、拓展、化用或運用

1、你們誰都不會想到：葉紹翁的寫的千古名句，并不完全是他自己的，正如同月亮反射了太陽的光，脫胎于誰的呢？

一枝紅杏出墻頭，

墻外行人還獨愁。

——唐

吳融

楊柳不遮春色斷，

一枝紅杏出墻來。

——

宋

陸游

2、情景中理解何為“改造”與“引用”。

扮演成葉紹翁“聽說班中有小朋友以為我是抄襲、剽竊吳融和陸游的作品，你們誤會我了。創(chuàng)作時，正值我“山重水復疑無路”，忽然讀到了“吳融”、“陸游”的詩句，真是“柳岸花明又一村”，“一枝紅杏出墻來”正好能表現我看到一枝紅杏時的驚喜心情，確實能讓我想象到“表現一切美好的向上的、生機勃勃事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的?！闭媸恰疤て畦F鞋無覓處，得來全不費工夫”

現在你們能明白我的想法了嗎？就請各位跟著我到大自然去走一趟吧！說不定也會詩性大發(fā)呢？

看一段春景的錄象創(chuàng)編小詩一首。（教師旁白作詩）

如：涓涓化冬雪，潺潺流春水。桃花不惜胭脂紅，千朵萬朵相映趣。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。

村前村后花滿蹊，萬紫千紅壓枝低。不是花中偏愛紫，此花開盡更無花。亂花漸欲迷人眼，幾處蜂蝶爭蜜暖。天南天北繞路邊，野花無處不延綿。萋萋總是無情物，東風勁吹又一年。

學生反饋。

四、總結古詩學習收獲

今天這節(jié)課，我們收獲不?。鹤x背中積累詩句，讀懂中理解詩句，語境中運用古詩，古詩浩如煙海，博大精深，80首古詩只是滄海一粟。通過背誦80首古詩，通過這80枝“紅杏”，感受古代文化的“滿園春色”的同時，讓我們的心靈也像詩一樣的美。

五、留趣課外，激發(fā)愛詩之情

過渡：我留了一個挑戰(zhàn)題：如果你會做了，別忘了把這份喜悅告訴我。

1、春雨，古今中外多少人贊美你?！?/p>

”這是大詩人杜甫描述你來到人間的佳句。你來了悄無聲息，垂柳在你的撫慰下吐出新芽，竹子在你的滋潤下吱吱拔節(jié)，禾苗在您的沐浴下盈盈閃光。

2、“

”不錯，桃花的花瓣上還帶著昨夜的露珠，不停地催促其他小花兒快快開放，籠罩在煙雨之中的柳樹綠得翠生生的、碧澄澄的，此情景真令人心曠神怡。

3、湖邊，那株柳樹亭亭玉立，纖細的嫩葉返著點點綠光，遠遠看去，就好像一樹綠色的寶石，柳枝呢，則低眉順眼，柔柔軟軟，纏纏綿綿。這不正是賀知章筆下的“

”所表現的景象嗎？

4、姜林參加國際少兒奧數比賽獲得一等獎的消息像長了翅膀似的，傳出了學校，傳遍了北京，人們紛紛稱他是“

”。

板書：

游園不值

葉紹翁

應憐屐齒印蒼苔，

讀背

小扣柴扉久不開。讀懂（釋留補調）

春色滿圓關不住，

一枝紅杏出墻來。

《游園不值》教案4

教學目標：

1、理解古詩，能說出詩歌大意，歸納學習方法。

2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，領悟“一枝紅杏出墻來”的哲理意味。

3、有感情的朗讀、背誦。

教學重點：感悟、積累、運用語言。

教學難點：1、理解第一句詩的意思。

2、領悟“一枝紅杏出墻來”的深刻意蘊。

教學過程：

一、引入：

記得在我的學生時代，曾經學到過一著名作家朱自清爺爺寫的文章叫《春》，有些話給我留下了非常深刻的印象，我朗誦幾句，好不好？師朗讀：“春天像……”寫得美嗎？這幾句話，贊美了春天萬物復蘇、繁花似錦、生機勃勃的喜人景象。今天這節(jié)課，老師和大家一起來學習一首宋朝詩人寫的古詩，看看古人眼中、筆下的春天是怎樣的！

二、自讀《游園不值》

三、學《游園不值》

1、讀題目，能讀懂題目的意思嗎？

2、要理解詩句的意思，我們以前學到過很多方法，回憶一下，有哪些好方法？（補省略、換語序、查字典、看注釋、看插圖）

板書：補、換、查、看

3、請大家用這樣的方法學古詩

4、反饋：齊讀1、2句，練寫“屐、扉”兩字。

1）、經過自學，你學懂了哪個詞或哪句詩？來匯報一下

“憐”“應”分別解釋成什么？

辨析“應”“憐”的含義。

詩人游園心切、然而久扣柴扉而不開，該是多么失望，該怎么讀這兩句話？

2）、正當詩人垂頭喪氣的時候，猛一抬頭，看到了什么？（一枝紅杏）于是情不自禁地吟出了下面兩句詩，齊讀。

引導學生說成感嘆句、反問句

a、滿園的春色是關不住的呀?。ㄑ?！一枝紅杏伸出墻外來啦！）

b、滿園的春色怎么能關得住呢？（一枝紅杏不是伸出墻外來了嗎？）

說出了詩人的驚喜心情，該怎么讀這兩句？（男女分讀）

3）、齊讀整首詩，讀出心情的變化。

5、詩人興沖沖地來游園尋春，結果只看到了伸出墻外的一枝紅杏，為什么就那么高興了。

6、你們想不想欣賞一下這滿園的春色？（課件展示滿園春色）

7、用學過的或課外看到的詩文描繪滿園春色。

師：欣賞著你們動情的朗讀，我又想起了《春》里的那幾句話，跟老師一起朗讀。（讀后問：跟我們今天學的哪幾句詩聯系得起來的？）

四、體會“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的深刻意蘊

剛才，我們和詩人葉紹翁一樣，插上了想象的翅膀，聯想了滿園的春色。同學們，是什么喚起了我們對滿園春色的聯想？

再指《游園不值》最后兩句。

其實，這兩句詩，詩人含蓄地告訴了我們，一切新生事物，是任何力量都阻擋不了的。

五、配樂朗讀。

《游園不值》教案5

一、教學目標

（一）學習古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，理解詩句意思，體會作者表達的思想感情。

（二）理解應憐小扣煙花盡唯等詞語在詩句中的意思。

（三）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

二、教學重點

（一）理解詩句的意思，感受春天美好的景色，體會作者贊美春天及與友惜別的情感。

（二）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

三、教學難點

體會作者所表達的思想感情。

四、教學過程

（一）學習《游園不值》，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。

1．有感情地朗讀古詩，體會詩句的意思。

（1）學生學習《江畔獨步尋花》的標示方法，輕聲讀古詩，用鉛筆劃出符號標示。教師將《游園不值》一詩抄在黑板上。

（2）請2～3名學生按自己的理解朗讀古詩，師生一起進行評議。教師將正確的標示畫在黑板上。

（3）對照黑板上的標示，學生朗讀古詩，同桌間相互評議。

（4）請2～3名學生有感情地朗讀古詩，學生評議。

（5）有感情地齊讀古詩，體會詩句意思。

2．逐句討論學習，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。

（1）《游園不值》也是一首描寫春天景物的詩，但描寫的角度和內容與《江畔獨步尋花》一詩不盡相同，我們來看看詩人葉紹翁是怎樣描寫春天的。

（2）學生四人一小組討論學習，逐字逐句理解詩句意思。討論后推薦五名學生上前講解字、詞、句的意思，其他學生邊聽邊表自己的見解，教師作適當點撥。

a．解釋題目游園不值

（園：指私人花園。不值：沒有遇到要訪的人。題目的意思是：作者去游園，而主人不在，沒有能進到園里去）

學生對游字的解釋一般會解釋為游玩游覽等，教師指導學生通過確定游的意思是到各處從容地行走；閑逛。

b．理解應憐屐齒印蒼苔的意思。

這句詩學生解釋起來比較困難，教師在幫助學生確定字、詞意思的基礎上，讓學生想一想怎樣解釋這句詩比較恰當。學生很容易按字面解釋成大概愛惜木底鞋下的橫梁印上青苔，這樣的解釋學生也會覺得不通，進而錯解成大概愛惜木底鞋下的橫梁，怕鞋染上印上青苔。針對這種情況，教師可指導學生聯系下句詩來學習。小扣柴扉久不開較易理解，學生對照課文注釋能順利地解釋成輕輕地敲柴門，過了好久也沒人開門。教師這時引導學生思考：詩人敲門，好久沒有人來開門，詩人想大概是園子的主人根據第一句詩你來把詩人的猜測補充完整。學生討論找出恰當的解釋。根據詩句意思明確憐的對象是蒼苔而不是屐齒，這樣就容易理解這句詩的意思了。

通過以上的學習，使學生懂得解釋古詩有時不能按字面意思簡單地連詞成句，而是要聯系上下詩句的意思合理地進行解釋。

請1～2名學生將兩句詩的解釋說一說。

（大概是園子的主人愛惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧，輕輕地敲那柴門，好久了也沒有人來開。）

c．理解春色滿園關不住的意思。

（滿園的春色是關不住的）

春色是什么意思？（春天的景色）

d．理解一枝紅杏出墻來的意思。（一枝紅杏伸出了墻外）

這兩句詩詩人用了兩處對比的手法，你能找出來并體會這樣寫的妙處嗎？

（一枝滿園，關出。詩人雖然沒能進入花園，但看到伸出墻外的一枝紅杏，好像看到了滿園的春色，讓人產生無限的聯想。）

e．有感情地朗讀古詩，說一說整首詩的意思。

（3）體會詩人表達的思想感情。

詩人本想去游園賞春，但主人不在，他看到伸出墻外的一枝杏花便想到了春色滿園。體會體會詩人的心情有哪些變化，要表達怎樣的情感）

（詩人沒有遇到主人心情有些失望、掃興，但看到紅杏想到滿園的春色不禁高興起來。表達了詩人贊美春天的情感）

（板書：（看）一枝紅杏（想）滿園春色）

同樣是描寫春天景色，《江畔獨步尋花》中盛開的鮮花、起舞的戲蝶、歌唱的嬌鶯使我們看到了一幅生機勃勃的春色圖；而《游園不值》中那枝怒放的紅杏使我們想到了滿園盎然的春色。詩人描寫春天的內容和角度不同，卻同樣能讓人感受到春天的美好和生趣。

（4）背誦《游園不值》。

（二）學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。

1．出示黃鶴樓的投影片，這是湖北武昌蛇山黃鵠磯上的一座古樓，因傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故而得名黃鶴樓。黃鶴樓坐落在長江邊，因其神奇的傳說和獨特的地理位置而著名。大詩人李白曾在此送別他的好朋友詩人孟浩然，留下了膾炙人口的詩篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

（板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵）

2．有感情地朗讀古詩，初步體會詩句意思和作者表達的情感。

（1）運用在《江畔獨步尋花》和《游園不值》兩首詩中學到的朗讀方法，有感情地朗讀古詩。自讀，同桌互讀。教師在黑板上抄寫詩句。

（2）請2～3名學生朗讀，師生評議。

（3）有感情地齊讀，體會詩句意思和詩人情感。

3．對照課文注釋進行自學，理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。

（1）學生對照課文注釋逐句理解詩句意思，沒有注釋的字、詞。

要求學生會解釋盡唯天際的意思。

（2）同桌之間互相解釋詩句意思，體會詩人所表達的情感。

（3）請學生上前邊指黑板上的詩句邊逐字逐詞逐句地解釋。其他學生聽后發(fā)表自己的見解。教師作適當點撥。

a．解釋詩題黃鶴樓送孟浩然之廣陵。

（黃鶴樓：地名。送：送別。之：去，往。廣陵：揚州。在黃鶴樓送別孟浩然去揚州）

b．理解故人西辭黃鶴樓的意思。

（故人：老朋友，這里指孟浩然。西辭：辭別。因為黃鶴樓在揚州的西邊，所以說西辭。老朋友在黃鶴樓上和我辭別了。）

西在詩中只是表明兩地方位。

c．理解煙花三月下揚州的意思。

（煙花：艷麗的春景。下：順流直下。在春光爛漫的三月，老朋友坐船順流而下去揚州）結合書中插圖讓學生體會煙花的景色。

（百花盛開，草木蔥蘢，草長鶯飛，春光明媚，碧空萬里，鳥語花香）下字學生能理解為去到，但對順流直下的意思可能理解不到。教師可指導學生由西辭而知揚州在黃鶴樓之東，長江水也是向東流，所以孟浩然坐船是順流而下。如此美景，詩人多希望與老朋友攜手賞春呀，但是面對的卻是分別，你能體會到詩人此刻的心情嗎？

（依依不舍，惋惜）

詩人是如何將他復雜的心情表達出來的呢？我們來體會一下后兩句詩。

d．理解孤帆遠影碧空盡的意思。

（孤帆：單獨的一條船。遠影：遠遠的影子。碧空：晴朗的天空。盡：消失了，沒有了。船越走越遠，遠遠望去好像消失在晴朗的天空里。）（板書：消失了，沒有了）

e．理解唯見長江天際流的意思。

（唯：只。見：看見。天際：天邊。只看見浩蕩的長江水，滾滾向天邊流去。）（板書：只天邊）

（4）詩人送別老朋友，友人乘舟而去，詩人登高遠眺。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流，結合插圖，想象一下這幅畫面，體會詩人當時的思想感情。

（載著老朋友的船漸漸遠去，消失在水天一線處，滔滔的長江水奔流不息，流向天邊。詩人久久不肯離去，表達了詩人依依惜別之情，也能體會到詩人對友人的深厚情誼。）

（板書：依依惜別）

（5）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

（三）教師總結：我們學習了三首描寫春天的古詩，既感受到了繁花似錦、生機盎然的艷麗春色，又感受到了孤帆遠影、水流天際的壯闊畫面，也體會到了詩人熱愛春天、熱愛大自然、珍重友情的情感。詩人寄情于景，情景交融，給人以美的享受。

（四）作業(yè) 。

1．有感情地朗讀《古詩三首》并背誦。

2．默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

《游園不值》教案6

教學目標：1、學會本課5個生字

2、有感情地朗讀課文，背誦課文

3、 讀懂詩句、體會感情、感受意境

教學重難點：1、讀懂詩句、體會感情、感受意境

2、有感情地朗讀課文，背誦三首詩

課時安排： 兩課時

第一課時

一、導入新課

1、指名背誦你背得最好的詩

2、復習以前學習的古詩的方法

a、讀古詩 b、借注釋、明詩意 c、想象畫面 d、體會

二、指導學習《游園不值》

1、簡介作者

2、師范讀、學生大體了解內容

（1）、自由讀、讀準字音、讀通句子

（2）、指名讀，畫出不懂的詞句

3、借注釋、明詩意

（1）、讓學生提出不懂的詞語，相繼啟發(fā)理解。

（2）借助注釋，理解詩意

4、讀詩句，想畫面

（1）、師范讀、指導節(jié)奏

（2）、自由練習讀、指名讀、師生評價

（3）、創(chuàng)設情境，想象畫面

（4）、用自己的話說說你想象的畫面

5、談體會

詩中主要寫了我去游園，但主人不 在，沒能進入到園子里游玩，就在我感到遺憾時，一枝紅杏伸出墻外來。表達了作者對大自然的喜愛和贊美之情。

6、練習背誦

板書設計：

游園不值

應憐 印

贊美春天

的景色

掃興

小扣 久

春色 關

欣慰

一枝 出

《游園不值》教案7

一、景中寓理，含蓄蘊藉

劉乃昌先生在(璀璨恢宏的宋代文代)(《中國教育報》5月4日)一文中指出：“宋人重視思想，一些作家慣于以哲人慧眼審視生活，使許多詩文寓哲理，……”如，“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層?！蓖醢彩璧巧接^景，暗示站得高方能看得遠的哲理。

“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”之所以傳誦千古，歷久不衰，在于其景中寓理，且含蓄蘊藉。在詩人筆下，春天如大地孕育的生命，借紅杏之體，由小變大，由弱變強，沖破墻門禁錮，燦然而笑，生機勃勃！詩人格滿園春色乃至整個春天，聚焦為一枝紅杏，賦予它生命，給予它蓬勃向上的朝氣。如不細加玩味，“蜜詠恬吟”，這一哲理是探尋不到的。

二、景中有情，詩中有人

“應憐展齒印蒼苔，小扣柴扉久不開?！背踝x時覺無甚可嚼，細品時方有疑竇頓生?！安耢椴婚_”的原因是什么呢?從表面看，是詩人的老朋友愛憐蒼苔，怕心愛之物道傷害之故。這是詩人的揣度之詞。正是這揣度之詞，暗含著園之主人在園內，且已聽到了扣門聲。園主人惜花愛草，連最不起眼的蒼苔也珍視為生命，可見，他是一個與世無爭、淡泊名利、品質高潔之人。物以類聚。葉紹翁與其為友，可見也是一個高潔之人。春天來了，葉紹翁想到了老朋友，于是去訪，去賞春。正當葉紹翁“扣柴扉不開”掃興之時，猛然間見到了一枝伸出墻外的紅杏，其欣喜之情油然而生，靈感突至，“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”便脫口而出。伸出墻外的紅杏，寄托了詩人的情感。詩人的感情歷程是，去訪友看春高興——進不了園，掃興——見杏花，欣喜，可謂一波三折。景中有情，情中有人，這就是本詩的特點。

根據詩文的含義及其特點，教學本詩的過程設計如下：

1．課前準備。

讓學生復習以前學過的寫春的古詩。

2．自學古詩。

自學方法：先朗讀古詩幾遍，把古詩讀熟，再借助文中注釋、課后“思考題”，大體上讀懂古詩，提出疑難問題。

3．深入探究。

①組織學生匯報學習情況，讓好、中、差學生朗讀古詩，講一講詩句的意思，教師指導解決學生自學中提出的疑難問題。

②指導學生有感情地朗讀古詩。注意讀出節(jié)奏，讀好重音，把握語調。前兩句，語速平緩，聲音以柔和為佳?！熬貌婚_”后，要有較長的停頓，以蓄勢讀好后兩句。后兩句應語速輕快，聲音以洪亮為妙而又不失穩(wěn)健。這樣讀，可以傳出詩人的情感變化。

③啟發(fā)學生想象，培養(yǎng)想象能力。一方面，指導學生有感情地讀古詩時就進行，主要方法為邊讀邊想，如“滿園春色”是怎樣的一番景象。另一方面，在朗讀后，讓學生說一說想到的內容。

4．體味哲理。

①“野火燒不盡，春風吹又生。”這句詩反映了小草怎樣的品性?

②“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！毕胍幌?，畫中人有怎樣的想法?

③談一談讀“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”后的想法。

5．課堂練習。

①默寫古詩。

②把古詩改寫成一篇寫景記敘文，把看到的、想到的寫出來。

《游園不值》教案8

學習目標：

1、看注釋理解《游園不值》和其他古詩的意思，用自己的語言表達詩的內容。

2、想象詩描繪的情景，體會詩人表達的情感，有感情的朗讀、背誦。默寫詩。

3、拓展積累其他的幾首描寫春天的詩和句子。

學習過程：

一、揭示課題，讀詩，背默詩

古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產。無以計數的詩人或者把視線落到人間的悲歡離合，或者把視角指向描寫戰(zhàn)場的血腥場面，或者把目光投向大自然的美好景象于是給我們留下了令每個中國人引以為豪的滋補精華素——古詩語言，今天我們請來了宋代的一位大詩人，名叫——葉紹翁，看看他給我們留下的是怎樣的語言精華。

出示： 游園不值

葉紹翁

應憐屐齒印蒼苔，

小扣柴扉久不開。

春色滿圓關不住，

一枝紅杏出墻來。

我們一起讀一讀這首詩。

相互檢查是否讀正確了。也許就是我讀不太準確，讓我試一試。我愿意再和大家一塊兒讀讀這首詩。

我欣賞到有幾位同學不僅會讀（板書：讀背）已經會背誦詩了，不妨背一背，默一默。如果不會默寫，就抄寫一遍。

默寫（指名一位同學上黑板來默寫）

二、學習新詩，解意，曉意境。

（一）這首詩如果用咱們現代的語言又該如何解釋呢？也就是說，你懂不懂呢？請對照注釋說一說詩意，有困難的話提出來。

這位男孩告訴我，第一句詩不怎么能用現代語言表現：咱們討論討論。

應 憐 屐齒 印 蒼苔，

（大概是憐惜園內的青青的苔蘚，怕游人的鞋印留在了青苔上吧）老師順勢在詞上標上序號。還可以怎么表達？指名說說。

怎樣連貫的表現詩意呢？請你們四位隨即串一串，看言語是否流暢。四人小組在串一串詩的意思，注意語言的連貫、流暢。

（作者去游園，而主人卻不在。輕輕地敲了那柴門不久，也沒有人來開門。大概是院子的主人愛惜那綠色的苔蘚，怕木屐鞋地在苔蘚上踩上腳印吧？滿園的春色是關不住的，一枝紅杏已伸出墻來了。）

（二）重點品析“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”

1、一首好的詩能流傳千古，就說這一首吧，你覺得那句詩寫得最好。

想象一下，假如推開了柴門，滿園會是怎樣的春色呢？

請你們描述一下看到的滿園春色。

（院子里百花爭艷，火紅的杏花，潔白的李花，金黃的迎春花，粉色的芍藥花，紫色的月季花，真是五彩繽紛，把院子里裝扮的充滿生機；院子里生機盎然。杏樹高高的舉起鞭炮，喜迎春姑娘的來臨。春梅迎風綻放，飄出濃郁的芳香，月季花也張開笑臉，對著天空高歌。還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光里做著香甜的夢。）

2、出示畫面和錄象。想看一看你們想象中的美好景象嗎？

3、美文大師朱自清看到這樣的情景，會流下怎樣的語言呢？

出示：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。

4、拓展寫春的其他詩。

這滿園的春色，如果被其他詩人看到了肯定又會吟出許多優(yōu)美的詩章

等閑識得東風面， 遲日江山麗， 桃紅復含宿雨， 桃花一蔟開無主，

萬紫千紅總是春。 春風花草香。 柳綠更帶春煙。 可愛深紅愛淺紅。

——朱熹 ——杜甫 ——王維

小詩人們繼續(xù)吟詩吧！

碧玉裝成一樹高， 春眠不覺曉， 好雨知時節(jié)，

萬條垂下綠絲絳。 處處聞啼鳥。 當春乃發(fā)生。

不知細葉誰裁出， 夜來風雨聲， 隨風潛入夜，

二月春風似剪刀。 花落知多少。 潤物細無聲。

—— 賀知章 —— 孟浩然 —— 杜甫

5、這首詩的確好，能給人以無限的想象，知道嗎？葉紹翁在創(chuàng)作這首詩時最后兩句原先是這樣的

比較：春色滿園關不住， 春色滿園關不住，

一枝紅杏開得艷。 一枝紅杏出墻來。

品味一下，現在的詩好在哪兒了？

得出：一切美好的向上的、生機勃勃事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的。

這么有品味的好詩，該怎樣讀，才能讀出里面的味道呢？自由讀——指名讀——聽錄音——齊讀。咱們富有情感的讀一讀。

三、拓展、化用或運用

1、你們誰都不會想到：葉紹翁的寫的千古名句，并不完全是他自己的，正如同月亮反射了太陽的光，脫胎于誰的呢？

一枝紅杏出墻頭，

墻外行人還獨愁。

——唐 吳融

楊柳不遮春色斷，

一枝紅杏出墻來。

—— 宋 陸游

2、情景中理解何為“改造”與“引用”。

扮演成葉紹翁“聽說班中有小朋友以為我是抄襲、剽竊吳融和陸游的作品，你們誤會我了。創(chuàng)作時，正值我“山重水復疑無路”，忽然讀到了“吳融”、“陸游”的詩句，真是“柳岸花明又一村”，“一枝紅杏出墻來”正好能表現我看到一枝紅杏時的驚喜心情，確實能讓我想象到“表現一切美好的向上的、生機勃勃事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的。”真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”

現在你們能明白我的想法了嗎？就請各位跟著我到大自然去走一趟吧！說不定也會詩性大發(fā)呢？

看一段春景的錄象創(chuàng)編小詩一首。（教師旁白作詩）

如：涓涓化冬雪，潺潺流春水。桃花不惜胭脂紅，千朵萬朵相映趣。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。 村前村后花滿蹊，萬紫千紅壓枝低。不是花中偏愛紫，此花開盡更無花。亂花漸欲迷人眼，幾處蜂蝶爭蜜暖。天南天北繞路邊，野花無處不延綿。萋萋總是無情物，東風勁吹又一年。

四、總結古詩學習收獲

今天這節(jié)課，我們收獲不?。鹤x背中積累詩句，讀懂中理解詩句，語境中運用古詩，古詩浩如煙海，博大精深，80首古詩只是滄海一粟。通過背誦80首古詩，通過這80枝“紅杏”，感受古代文化的“滿園春色”的同時，讓我們的心靈也像詩一樣的美。

五、留趣課外，激發(fā)愛詩之情

過渡：我留了一個挑戰(zhàn)題：如果你會做了，別忘了把這份喜悅告訴我。

地址：北京宣武區(qū) 北京小學 吉春亞

bjjchy@sina.com

1、春雨，古今中外多少人贊美你。“ ”這是大詩人杜甫描述你來到人間的佳句。你來了悄無聲息，垂柳在你的撫慰下吐出新芽，竹子在你的滋潤下吱吱拔節(jié)，禾苗在您的沐浴下盈盈閃光。

2、“ ”不錯，桃花的花瓣上還帶著昨夜的露珠，不停地催促其他小花兒快快開放，籠罩在煙雨之中的柳樹綠得翠生生的、碧澄澄的，此情景真令人心曠神怡。

3、湖邊，那株柳樹亭亭玉立，纖細的嫩葉返著點點綠光，遠遠看去，就好像一樹綠色的寶石，柳枝呢，則低眉順眼，柔柔軟軟，纏纏綿綿。這不正是賀知章筆下的“

”所表現的景象嗎？

4、姜林參加國際少兒奧數比賽獲得一等獎的消息像長了翅膀似的，傳出了學校，傳遍了北京，人們紛紛稱他是“ ”。

板書： 游園不值

葉紹翁

應憐屐齒印蒼苔， 讀背

小扣柴扉久不開。讀懂（釋留補調）

春色滿圓關不住，

一枝紅杏出墻來。 讀寫

《游園不值》教案+課堂實錄

學習目標：

1、看注釋理解《游園不值》和其他古詩的意思，用自己的語言表達詩的內容。

2、想象詩描繪的情景，體會詩人表達的情感，有感情的朗讀、背誦。

3、拓展積累其他的幾首描寫春天的詩和句子。

一、導入課題

學生背詩。

師：同學們背了那么多的詩。有人說，詩是推敲出來的。這便讓我想起一個詩人，誰?。可R答：賈島

師指名背誦《題李凝幽居》

師：大家都知道這里的故事，于是“推敲”這個詞出來了，于是它成了韓愈和的典故，于是賈島也就成了苦吟詩人。

賈島還寫過《尋隱者不遇》生齊背。

師：同學們，你們有沒有發(fā)現，現在是尋——隱者不遇，剛才訪李凝不遇，都是找隱者的。都是沒有見到，賈島卻偏偏把他寫下來。古代詩人就喜歡寫不遇，今天我們就來學習這首葉紹翁的《游園不值》，學生讀課題。

二、理解詩題

師指著板書：咱們來看，作者叫——

師：在——游園

師：我們一起來推敲推敲“不值”

師：這個“值”的意思就是（相遇）。

師：不值呢？

三、感悟詩意

師：同學們，葉紹翁在游園的時候沒有遇到主人，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩，再聊一聊。

生自由讀。

指名讀：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

聽錄音或師范讀

師：俗話說“書讀百遍其義自見”，盡管我們只讀了幾遍，那我們來聊聊吧。作者在游園時看到了什么？

課堂預設：

生：紅杏。紅杏是一種美麗的花。

師：那當然了！你知道紅杏是什么時候開花了嗎？

生：春天。

師：許多詩人就寫過杏花。就說葉紹翁的好朋友陸游。

出示：陸游的詩。“楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭?！?/p>

師：陸游寫的詩句很多，他也愛杏花。我們也跟著一起夸夸吧！

生讀：楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。

師：這么美的杏花，所以，葉紹翁也禁不住的贊嘆他所見的這枝紅杏。那我們把剛才感受到的送到這一枝紅杏來吧！

齊讀：一枝紅杏出墻來。

師：繼續(xù)介紹，還有呢？

課堂預設：

生：柴扉。柴扉是用柴和樹編成的門。

師：用詞概括一下

生：很簡陋，很破舊。

師：對，就是這樣用竹子或樹枝支起來的大門，這樣的門太簡陋，沒有半點雕琢，是自然而然，接近大自然的本色。

師：誰再來讀讀?，F在的柴扉與以前的不同，那是一扇特別的柴扉。

生：小扣柴扉（著重）久不開。（師一起跟著輕讀，強調柴扉）

師：謝謝。繼續(xù)介紹，還有呢？

課堂預設：

生：蒼苔。

師：見過嗎？

生：我知道蒼苔是一種綠色的植物。

師：經幾名同學的發(fā)言，蒼苔就是潮濕的地方，貼著地皮長出來。所以這個貼著地皮的小植物，延著墻角邊不斷生長。所以蒼就是綠，苔就是延街而上的，貼著地皮的青苔。給你的感覺是

生：我覺得春天了。

……

師：原來這小小的生命把春天喚醒了。……

師：親愛的同學們，當我們用我們的慧眼去發(fā)現。這些自然的小生物啊，這蒼苔將我們的眼睛染綠了。這紅杏將我們的心肺滋潤了。

四、品讀詩情

師：親愛的同學們，這就是我們的所遇。那么，這樣的一座園，這樣的普通的自然景物，詩人又對他們付于怎樣的感情呢？就請同學們默默地再讀這首詩，請你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個字飽含了對我們所見的這些景物特別的感情呢？（憐）

師：你有一雙慧眼，看看詩中的哪個字包含了詩人對這些景物的“憐”？

生讀詩。

課堂預設

生：印?！坝　边@個字體現了詩人十分珍惜蒼苔。

師：所以他說印，不說踩。這印是誰留下來的？

生：詩人。

師：是腳印還是屐齒印？知道詩人為何穿屐鞋？猜一猜。

師：在當時，穿木屐是一種身份的象征。葉紹翁穿著屐齒，還是一種身份的象征。那是說明自己（很高貴、很休閑）

師：是啊，他要自然的打扮，輕松的打扮。所以他就要穿木屐鞋來游園，這說明他對蒼苔的愛，愛中還透著憐惜。

現在就請同學們來想象一下，這葉紹翁這么地愛蒼苔，惜蒼苔，那他該怎么走啊？請你走一走，注意同學觀察。指名走。

師：你為什么這樣走？

生：因為不踮腳，印會更多一點。踮一下，印會少一點。

師：踮腳說明你更愛蒼苔，你怎么走的就怎么讀。

生讀。

師評：（能不能走得快一些？不能，這里要讀得慢還輕。）

師：親愛的同學們，來吧，你想怎么樣走，就怎么樣讀。

師：還有哪個字也體現了？

課堂預設：

生：小扣。

師：扣的意思就是

生：敲

師：小扣的意思就是？做做動作。

學生做動作。

小扣就是輕輕地敲。

師：“小”字還會令人想起一個成語

生：小心翼翼。小，就是輕輕地小心翼翼地敲。把手舉起來。

師孩子：你扣了多長時間？

生：很久。

師：把你的感受告訴大家。

生讀：小扣柴扉久不開。

師：你扣了多長時間？

生讀：小扣柴扉久——不開。

師評他的“久”，表示時間的長。師范讀：小扣柴扉久——不開。

師：扣出的那可是對園主人的

生：尊重

師：對春天的

生：喜愛

生：憐惜

師：給他掌聲。他說喜愛，他說憐惜，便讓我想起“扣柴扉”，體現的是對春天的憐惜。那“小扣”也體現一個字

生：憐

師：講的真好。關于“憐”字，有一個故事。葉紹翁最初寫的時候他用的是嫌。嫌，你就會想到嫌棄。因為嫌，所以主人就不給詩人開門。用上“嫌”這個字，一下子把葉紹翁和主人的距離拉遠了?！皯z”，說明園主人愛惜，也說明詩人愛惜。

師：就這么一句話，我們咀嚼了推敲了這么長時間。平時，寫一篇散文，三五百字。古詩僅是幾個字，還要如此細致地推敲一個字，所以古詩詞是我國歷史長河中一顆璀璨的明珠呀。

師：還有哪個字？

課堂預設：

生：關

師：與下文哪個字相對？

生：出。

師：他會推敲，給他掌聲。他由“關”想到了“出”。看看，關與出。

師：關就是整個門整個的一切都封鎖了。所以紅杏要出來需要力量。瞧瞧這“關”，這“關”得越緊我就越想出來。如果不關的話，我可能想怎么長就怎么長，我也不知道被“關”的滋味，我就不知道想不想出來的感覺。所以這一關，我就想出來。所以紅杏才能顯出特別的美麗而有魅力。

師：同學，該怎么讀這句？我讀前半句，生接讀（很有力量）

五、再品名句

重點品析“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”

1、一首好的詩能流傳千古，關鍵在于其中的一兩句名句。就說這一首吧，你覺得那句詩寫得最好。

想象一下，假如推開了柴門，滿園會是怎樣的春色呢？

請你們描述一下看到的滿園春色。（可學生幾分鐘時間寫一寫）

（院子里百花爭艷，火紅的杏花，潔白的李花，金黃的菜花，真是五彩繽紛，把院子里裝扮的充滿生機。院子里生機盎然，。飄出濃郁的芳香，花兒們張開笑臉，對著天空高歌。還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光里做著香甜的夢。）

2、為什么我們能感受到的那么多，想的那么多？想象園子有多美園子就有多美，有多熱烈就有多熱烈，有多熱鬧就有多熱鬧。這一切都緣于（一枝紅杏）。應了一句“紅杏枝頭春意鬧”。一枝紅杏卻能讓我們浮想聯翩，古人的文字真是精妙呀。

3、美文大師朱自清看到這樣的情景，會留下怎樣的語言呢？

出示：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。

六、拓展延伸

1、小詩人們繼續(xù)吟詩吧！你還知道哪些描寫春天的詩呢？

碧玉裝成一樹高， 春眠不覺曉，好雨知時節(jié)，

萬條垂下綠絲絳。 處處聞啼鳥。當春乃發(fā)生。

不知細葉誰裁出， 夜來風雨聲，隨風潛入夜，

二月春風似剪刀。 花落知多少。潤物細無聲。

—— 賀知章 —— 孟浩然 —— 杜甫

2、這首詩的確好，能給人以無限的想象，知道嗎？葉紹翁在創(chuàng)作這首詩時最后兩句原先是這樣的

比較：春色滿園關不住，春色滿園關不住，

一枝紅杏開得艷。 一枝紅杏出墻來。

品味一下，現在的詩好在哪兒了？

得出：一切美好的向上的、生機勃勃的事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的。

這么有品味的好詩，該怎樣讀，才能讀出里面的味道呢？自由讀—指名讀—齊讀。咱們再富有情感的地讀一讀。

3、葉紹翁由這一枝紅杏已知道春意盎然，所以沒必要進園子里了。人生啊，可遇而不可求的事太多了。讓我們回過頭來，再讀課題?！队螆@不值》，游園雖不值，但不遇中有遇?？吹竭@一片春色，詩人已經覺得非常（值）

七、總結全課

我們學習的古詩只是滄海一粟，想要不斷感受古詩的魅力，使自己也能成為一位詩人，就要努力進行課外積累，相信大家會有更多的收獲！

板書：

《江南春絕句》《游園不值》教學構想（北師大版七年級下冊教案）

這兩首詩都是七言絕句，且都蘊含有理趣，雖然每首詩只有四句，但要細致品味的地方可不少，一課時內教學完還有一定的難度呢。

兩首詩沒有難認的字，第二首詩或可有難認字，也有注釋。所以，在了解作者之后，可以讓學生對照注釋，理解詞義，自讀至能夠背誦。

問題與處理步驟可以這樣設計：

1、了解杜牧、葉紹翁。

2、說說詩體特征。

3、理解詞義：山郭 不值 憐

4、自讀背誦。

5、分別用自己的語言解說這兩首詩。

對以上四個問題的處理：1、2課前預學，課內交流；3、4課時邊讀邊理解，課內抽查掌握情況；5讓不同的學生用自己的語言說說理解，意圖是讓學生對詩有一個整體了解。

問題探討：

《江南春絕句》

1、交流：請你賞析第一、二句詩。（從用詞，視角，畫面，意象，技巧等方面思考。）

（這個問題具有開放性?！扒Ю铩彪m不是實指，但寫出了江南的遼闊；有寫聽覺，聞鶯啼，有寫視覺，看綠紅；綠紅對比鮮明，寫出了江南春天的美好。水村、山郭、酒旗、風四種意象并列，抓住了所見所感受到的江南春天景物，至于江南景物還有許多，則留給讀者去想像，用經驗去補充，或可說這是詩人給讀者留下的空白。）

2、明朝學者楊慎認為杜牧的“千里鶯啼綠映紅”中的“千里”應改為“十里”，這才聽得見“鶯啼”，看得見“映紅”。你同意他的看法嗎？說說你的理由。

（問題結論參看教師用書。）

3、詩的最未一句教材中用的是句號（。），可不可以改成感嘆號（?。┗騿柼枺?？），說說這兩句詩的意味。

（具體可參看用書資料P112《詩的多方位思考》。作者在此寫出了某種（歷史或社會的）感嘆。）

《游園不值》

4、“憐”字是關健詞語，推敲這個詞語，作者在“憐”什么呢？

（“憐”蒼苔，蒼苔上印有屐齒痕，有人來此地，詩人憐惜有人打破了園的寧靜；“憐”柴門久不開，詩人來探訪園的主人而主人不在。通過一個“憐”字，可以看出詩人是一個很細心且有耐心，外部感覺細致且內心敏感的人。作者在敘述中寫出了自我。）

5、三、四句詩是寫景，聯系上兩句詩看，詩人的感情有怎樣的變化？這兩句詩包含有怎樣的理趣？具體說說。

（1、2句詩寫自己游園而沒有進門，這多少有點郁悶吧，3、4句詩寫在園外看到一枝出墻的紅杏，寫出了自己游園而不能進的驚喜。同樣，這一句表現了春天的美好。同時還蘊含有“某種生機、活力壓制不住”“知微見著”的理趣。）

6、有人說把“一枝”改為“數枝”更好，說說你的理解。

聽了你們的描述，老師也仿佛置身于那桃紅柳綠、姹紫嫣紅美景中，但作為北方的孩子，我們很難在春季中欣賞到春色，今天老師就帶你們到南方走一趟。

《游園不值》教案9

教學目標：

學會生字新詞，背誦古詩。

讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。

培養(yǎng)學生閱讀古詩的興趣、審美情趣，豐富學生的情感。

教具準備：

多媒體課件

教學重點、難點：

把詩句描寫的景象畫下來，把詩編成一個故事講給別人聽。

教學重點：

查閱相關資料，了解作者。

教學過程：

談話導入新課：

（出示 春景圖）春天，以她那五彩斑斕、光彩奪目而著稱，萬物蘇醒，百花齊放，一副生機勃勃的景象。正是這如詩如畫的美景使得古往今來無數文人墨客為她歌頌、贊美，也因此留下了許多名詞佳句。誰能背誦一些？

今天，我們就要來學習一篇寫春天的古詩《游園不值》。（板書課題，出示詩句）

學習《游園不值》

檢查預習

1 介紹作者

a 指名學生交流

b師匯總：葉紹翁，南宋處州龍泉人，是位很有名的大詩人。有的資料說他流落江湖，浪跡荒村，無官無職，了解農村生活，擅長寫七言絕句。

2 檢查朗讀

a大家想讀這首詩嗎？那就大聲的讀一讀。

B指名學生讀詩，重點指導屐、苔、扉

C齊讀

理解詩句意思

1 你想進一步讀讀，把它讀懂嗎？

我們要讀懂古詩，可以（映示四步法：1、釋詩題 2、明詩意 3、悟詩情）

請同學們參照這樣的方法自學古詩，把讀懂的記在心里，不懂的地方作個記號。

學生自學。

小組合作：把你不懂的地方在小組中提出來，討論解決。

交流：通過自學討論，你知道了什么？

[詩題：作者去游園，而主人不在，沒有能進到園里去。]

詩意：

（1）相機映示：應憐屐齒印蒼苔

讀了這句你 知道了什么？

應：大概 憐：愛憐 屐齒：木底鞋下的橫梁

詩句的意思：大概是園主人愛惜青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。

指導朗讀

（2）詩人感覺到了這些，他是怎么做的？

映示：小扣柴扉久不開

細細品味這句詩，你讀懂了什么？（詩句意思：我輕輕地敲著柴門，好久也沒有人來開。）

你能用朗讀來告訴大家，你已經讀懂這句詩了嗎？

指名讀、齊讀。

多可惜呀！詩人想進去欣賞園中的美景卻未能如愿，因此十分掃興（板書：掃興）

正當他掃興想回時，他又看到了什么？。

（3）出示：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來

讀詩下兩行，邊讀邊想，眼前出現了怎樣的情景？

再讀，要求邊讀邊想象。

詩人看見一枝紅杏伸出墻頭，由此想到園中的美景。我們也來想一下，此時園中會是怎樣一副景象？

交流

（4）陽春三月，沐浴著春光，和煦的 春風徐徐吹過臉頰，婀娜多姿的柳條舒展著身姿，與姹紫嫣紅的百花翩翩起舞。這樣的景色真是與其他季節(jié)截然不同呀！難怪詩人會發(fā)出這樣的贊嘆：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來

你能用幾個詞語來夸夸春天的美景嗎？

誰也愿意學學詩人來贊一贊？（指名讀）

(5)讀詩

多么美的景色，多么美的詩呀！如果有優(yōu)美的樂曲來配一配那就更美了。老師這里有段優(yōu)美的音樂，很適合這首詩，請你欣賞一下，并配上樂曲練習朗誦這首詩。

指名朗誦。

拓展

1、詩學完了，但春天的美景還深深的印在我們的腦海里，請你選擇你喜歡的方式，可以寫一寫，畫一畫，也可以唱一唱，把它表現出來。

2、根據《游園不值》這首詩，編一個故事，講給你的好朋友聽。

板書設計： 游園不值

葉紹翁

憐蒼苔 掃興

久不開

滿園春色（想） 喜悅

一枝紅杏（見）

小記：

春夜喜雨

教學目的

1.在了解作者寫作的歷史背景和生活環(huán)境的基礎上，深入理解詩詞的含義。

2.領會詩詞寫景抒情，融情于景的特點。

3.學習詩詞語言運用的技巧。

4.培養(yǎng)分析、欣賞詩詞的能力。

教學設想

1.教學時，可適當向學生介紹一些作者寫作本詩詞的歷史背景和生活環(huán)境，便于進行教學，有助于學生理解詩詞內容。

2.課文注釋較詳細，教師可對字面的意思給予答疑解惑，不必逐字逐句講解。

3.引導學生深入理解詩詞的意境和語言運用的技巧。

教學重點

理解《春夜喜雨》的語句，領會寫景抒情、融情于景的特點。

教學過程

（一）引入

（二）指導學生閱讀《春夜喜雨》。

1.解題：這是一首描繪春夜雨景，表現喜悅心情的名作。

2.簡介作者。

杜甫(712-770)，字子美。原籍襄陽（今湖北襄樊），生于河南鞏縣。他是我國偉大的現實主義詩人，后人尊他為詩圣。他的詩在文學史上享有詩史的盛譽。杜甫的詩歌流傳下來的有一千四百余首。他的詩歌，題材非常廣泛，許多詩歌反映了封建社會中的階級對立，揭露了統(tǒng)治階級的罪惡，描寫了受壓迫受剝削的下層人民的生活處境，充滿了憂國憂民的感情。他也寫了許多描繪祖國山河景物、寫景抒情的詩。

3.指導學生看注解，理解句意。

野徑：鄉(xiāng)下的小路。

俱：都。夜里沒有星光，黑成一片。

4.指定學生朗讀詩篇。

要求讀音正確，注意節(jié)奏。

Section targeting

5.引導學生分析詩篇。

這首詩是唐上元二年（公元761年）杜甫定居成都，建起草堂時寫的。這是一首五言律詩，詩中描寫春夜降雨，滋潤萬物，抒發(fā)內心的喜悅之情。

①詩的開頭兩句寫的是什么？

開頭兩句是總寫。開頭就用好字來贊美雨，并把它擬人化，說它知時節(jié)，懂得滿足客觀需要。雨之所以好，就好在適時，當春乃發(fā)生，好在潤物。一個好字，表現了作者的喜悅之情。

②第三、四句寫什么？

這兩句從聽覺的角度寫春雨的特點。上句寫春雨伴隨著和風在夜間悄悄到來；下句是寫春雨對萬物的滋潤作用，細無聲既呼應上句潛入夜，又與首句好雨和詩題中的喜雨相呼應。

③第五、六句寫什么？

這兩句從視覺的角度寫雨中江村夜景：野徑天空黑云密布，江船上燈火明；火獨明則他物不見，說明江面上也布滿了黑云，雨意正濃。

④最后兩句寫什么？

最后兩句從想象的角度，寫雨后的景色：清晨雨晴，朝陽升起，經過一夜春雨滋潤，花朵綻開，花枝低垂，錦官城的春色更濃。這首詩，反映了飽經戰(zhàn)亂流離之苦的杜甫，定居成都草堂后渴望寧靜的心情。

板書設計

春夜喜雨

⑤《春夜喜雨》的藝術特點是什么？

這首詩，作者抓住春天細雨濛 濛的特點，對春夜雨景作了細膩的描繪，在寫景中抒發(fā)了喜悅之情。

A.擬人化手法。作者把春雨擬人化，說它知時節(jié)，懂得適應客觀需要，因而稱贊它是好雨、喜雨。

B.詩人講究煉字、煉句，在語言運用上下功夫。像詩中的知、潛、細、重等字對事物特征作了形象的概括。

（三）課堂練習

背誦這首詩

（四）小結

（五）布置作業(yè)

1.誦讀、默寫《春夜喜雨》

2.完成課后的作業(yè)。

板書設計：（略）

小記：

錢塘湖春行

教學目標：

知 識：背誦這首詩；理解詩的意境，體會作者情感。

能 力：誦讀能力；聯想、想象能力。

情感：陶冶美的情操。

教學重點：

誦讀這首詩。

教學難點：

理解詩的意境。

教學過程：

（一）檢查上首詩的默寫。

（二）背景和作者介紹。

這首詩是白居易于穆宗長慶三年（公元823年）任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。

（三）齊讀本詩二遍。

（四）理解此詩的意境

A.孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。這兩句是近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的天光水色。初平寫春水漾滿湖堤。云腳低寫遠望白云朵朵，似與湖水相接。

B.幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。這兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動態(tài)。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現給人們帶來了初春生機勃然的感覺。詩眼在早新兩個字上：幾處而不是處處，爭暖樹是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是早鶯。誰家而不是家家，啄春泥則是剛剛開始筑巢，可見是新燕。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實問，也不是存疑，而是對早春景色情動于衷的喜悅。

C.亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。這兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。

D.最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。這兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。

E.小結：這首詩雖是寫景，但景中有情，對盡興游春的喜悅感情表達得淋漓酣暢。

（五）背誦這首詩

《游園不值》教案10

教學目標：

1. 能正確、流利、有感情地朗讀古詩。

2. 能用自己的語言說出對具體的字詞和詩句的理解。

3. 依據詩句想象古詩所描繪的情景，并在這個過程中逐步體悟古詩的意蘊和詩人的情感。

教學重難點：

1. 有感情地朗讀古詩。

2. 依據詩句想象古詩所描繪的情景，并在這個過程中逐步體悟古詩的意蘊和詩人的.情感。

教學課時：

一課時

教學過程：

一 詞語導入，激發(fā)情感

1. 同學們，今天老師給大家?guī)砹艘唤M詞，(小黑板出示詞語)

春暖花開 春光爛漫 萬紫千紅 桃紅柳綠 姹紫嫣紅 鳥語花香

2. 從這六個詞語中你發(fā)現了什么?

3.春天在同學們心中應該是怎樣的?

過渡：古往今來，有許多文人墨客都用詩文來贊美春天，今天我們就來學習一首關于春天的古詩《游園不值》

設計意圖: 以成語導入，既幫助學生積累了詞語，又為學習課文奠定了基礎.

二 初讀古詩

1 解讀詩題

A 生齊讀課題

B“值”什么意思? 游園不值呢?

C誰去花園游玩沒有遇到主人呢?引出作者葉紹翁簡介

2 自瀆全詩

A 詩人這次未遇主人的游園過程中發(fā)生了什么?看到了什么?又想到了什么?就讓我們一起走進這首詩，好好讀一讀，注意讀準生字讀音。

B 生自瀆

C 指名讀，齊讀

設計意圖: 以疑問激發(fā)學生閱讀文本的欲望

三 突破重點，讀懂全詩

1探尋“不值”的原因

A 哪一句話告訴我們作者沒有遇到主人呢?

B 出示“小扣柴扉久不開”

“柴扉”：柴門用草和木頭編成的門，(結合插圖理解。)

“小扣”：輕輕敲，作者很有禮貌。

C 詩人如此“小扣柴扉”而柴扉卻“久不開”，這是什么原因呢?

D 交流預設

主人不在家

因為輕輕敲打，所以主人沒聽見

主人在睡覺

主人在院子里欣賞春色，被園子里的花草樹木陶醉了，所以沒有聽到敲門聲

過渡：大家的想象力真豐富，那么詩人心目中是如何想的呢?引導學生用詩句回答。

E 出示“應憐屐齒印蒼苔”

蒼苔：綠色的苔蘚 (結合圖理解)

屐齒：木頭做的鞋子下面的橫條。(結合圖理解)

憐：是可憐的意思嗎?

應：大概 可能

F 理解“應憐屐齒印蒼苔”

G 看來同學們都理解了這句詩，現在你們明白為什么“小扣柴扉久不開”了嗎? 你能用“因為 …… 所以……”的 句式說一說一二兩句的意思嗎?

F 詩人專程來朋友家欣賞美景，卻沒有遇到這就是 引說(游園不值) 這時詩人的心情如何? (結合回答相機板書：失落)

2 欣賞紅杏，感受春意

A 詩人失落的心情并沒有持續(xù)太久，突然間他抬起頭發(fā)現了 (引說：一枝紅杏出墻來)

B 發(fā)揮想象動筆寫一寫滿園春色.

C 交流

D 看到這滿園的春色作者的心情怎樣?

E 指導朗讀 (相機板書：興奮)

設計意圖 : 采用由果溯因的方法，讓學生發(fā)揮想象，為什么“小扣柴扉久不開”，激發(fā)了學生的學習熱情.

四 拓展升華，體驗詩人情感

1 集體有感情地朗讀古詩.

2補充閱讀《江畔獨步尋花》.

《游園不值》教案11

本課教材分析：

本課是第3單元的第一課。教材結合單元主題“花”選編了兩首描寫春花的古詩。《江畔獨步尋花》是唐代大詩人杜甫的組詩《江畔獨步尋花七絕句》里的第六首，記錄了詩人在四川成都錦江邊獨自散步尋花的所見。全詩圍繞著花景來寫，前兩句從滿蹊（分布）、干朵萬朵(數量)、壓枝低（繁茂）等不同角度寫花之狀態(tài)。后兩句細致刻畫了蝴蝶和黃鶯流連花間的景象，由寫靜態(tài)轉為寫動態(tài)，動靜相應，有聲有色，意境優(yōu)美，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經離亂后得以安居時的喜悅心情。葉紹翁的《游園不值》是寫他在春天興沖沖地去游園，但是園主人不在家，本是敗興之事，但是由于春花之故，使他的詩充滿喜悅的情緒和明媚的色彩。

學校及學生狀況分析：

我校是一所普通的市區(qū)小學，學生經過三年的語文學習，接觸過不少的唐詩，能夠通過誦讀對古詩含義有初步的感悟，但受年齡限制，對詩句中一些字詞的準確把握和理解感覺較為困難，對于詩人所要表達的意境和情感，需要在教師的引導下進行深入理解。另外學生生活在市區(qū)，對繁花似錦的景象印象不深，在課堂上教師需要利用好圖畫，喚起學生對美好自然的回憶和向往。

教學目標：

1、通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養(yǎng)學生學習古詩的能力。

2、入情入境學習古詩，培養(yǎng)學生的想象能力以及交流感受的能力。

3、體會春景的美麗，激發(fā)學生對春天的熱愛，提高學生的審美情趣和審美能力。

教具準備：自制課件（朗誦伴奏和相關圖片）

教學過程：

一、導入。

同學們，你們喜歡春天嗎？說說你眼中的春天是什么樣？（生說）

春天是一個鮮花爛漫、充滿生機活力的季節(jié)，今天我們就來學習一篇描寫春景的古詩《江畔獨步尋花》（板書課題。齊讀課題。）

這首詩的作者是誰？你了解他么？（交流杜甫資料）

（出示多媒體課件）在經歷了安史之亂的動蕩不安之后，杜甫終于過上了安定的日子。這一年，春天來了，萬物復蘇，生機勃勃，到處鳥語花香。這天，江水的歌聲，孩子的笑聲，鳥兒的叫聲，吸引著杜甫走出了草堂。他沿著江邊一路走來，尋找春的氣息。不知不覺間，一幅美妙的畫卷展現在眼前，花兒是那樣美，草兒是那樣翠，宛如仙境。原來他來到了鄰居黃四娘的家門口。望著這一美景，詩人靈感突現，才思泉涌，他飛奔回家，揮筆成就了這一千古絕句。（配樂范讀古詩）

好，下面的時間交給同學們，請你們借助課件的注釋和老師布置的預習，自學這首詩。

二、學習古詩

1、理解詞語。

我們一起朗讀古詩。（齊讀）

現在我請同學們當小老師，把你自學中讀懂的講一講。我們都知道要學會一首詩，首先要理解詩中重點詞語的意思。誰來講講你理解了哪些詞語？（江畔：江邊。獨步尋花：獨自一人一邊散步一邊賞花。蹊：小路。壓枝低：把花枝壓彎了腰。留連：舍不得離開。自在：自由自在。）

2、理解詩句。

同學們學習詞語又快又好，我相信大家在理解詞語的基礎上也初步理解了詩句。誰來說說你理解了哪一句詩？（不用按照順序）

誰能按順序把這首詩的意思完整地說出來？（教師引導）

3、有感情地朗讀。

在理解詩句的過程中，我們知道這是一首寫景的詩。

那么，詩中主要寫了幾種景物？（花，蝴蝶，黃鶯）

哪句寫花？寫出了花的什么特點？誰能用一個詞概括？誰來朗讀這兩句詩？（播放繁花的圖片）

讓我們齊讀這兩句，來贊嘆這欣欣向榮的春天。

前兩句寫花，后兩句寫什么？（蝴蝶，黃鶯）蝴蝶在花叢中干什么？（翩翩起舞）黃鶯呢？（放聲歌唱）如果你是美麗的蝴蝶，可愛的黃鶯，游戲在這美景中，會有什么感覺？怎么讀？（讀，評）讓我們一起感受春天的生機勃勃。（齊讀）

詩中寫了這三種景物，抒發(fā)了作者的什么感情？（贊美春天）讓我們懷著對春天的贊美之情朗讀這首詩。

4、理解意境。

哪位同學認為自己學的最好，讀得最棒，就站起來，像一位詩人一樣和著音樂朗誦這首詩。其他同學閉上眼睛，認真聽，聽他的朗誦是否能將你帶入這一美景之中？

三、總結學法：（課件出示）

知詩人、解詩題――抓字眼、明詩意――讀詩句、悟詩情。

下面我們就用這種方法來學習第二首描寫春天景色的古詩《游園不值》。

四、學習《游園不值》

1、了解作者。葉紹翁是南宋中期詩人，作為南宋江湖詩派的一員，寫下了許多描寫田園風光及生活的詩作。

2、釋詩題。（1）齊讀詩題。

（2）從詩題上你知道些什么？讀懂了什么？（釋“園”、“不值”：詩人前去游園，園主人不在，沒能進到園子里。）

3、抓字眼，明詩意。

（1）出示插圖。春季的一天，詩人望著窗外春天的景象，不由得興致勃勃，想去朋友家的園子里暢游一番，欣賞園中春景，于是便乘興前往。到了朋友的住處，在園子門外看到了什么？（請生觀察插圖，用自己的話描述一下。）

（2）學生匯報。

（3）詩人是怎樣寫下自己看到的景象？請學生用自己喜歡的方式讀詩歌。

（4）哪些詩句描寫了詩人所看到的景象？（請生讀詩句。）

結合注釋說說詩句的意思及詩歌的內容。

（5）小組討論交流，學生質疑。

應：原意“應該”，這里指“大概”、“可能”。憐：愛惜。

（6）匯報小結。大概是園主人愛惜青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久也沒有人來開。滿園的春色是關不住的?？?，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。

4、讀詩句，悟詩情。

（1）教師范讀，指導節(jié)奏與重音。

應憐/

屐齒/

印/

蒼苔，小扣/

柴扉/

久/

不開。

春色/

滿園/

關/

不住，一枝/

紅杏/

出/

墻來。

（2）引導學生進入情境。

詩人雖然未能進園觀賞，但春天的勃勃生機依然到處可見，一枝露出墻頭的紅杏使詩人聯想到滿園繁花似錦的春色。(觀察書上插圖)此時此刻詩人的心情是怎樣的呢？（愉快、高興、陶醉、贊美）

（3）指導感情朗讀。你們能讀出這種感情嗎？請生讀――齊讀

（4）指導背誦課文。你們也仿照詩人來到園子門外，看到這美麗的春景時,你又是如何情不自禁地吟詠出這首詩歌的。（走到黑板掛圖前，加入動作）

五、拓展延伸

春天的景色是如此迷人，你們觀賞到這美景時心情怎樣？用你們喜歡的方式表達你們的心情。（可吟詩、畫畫、習作等）

教學反思：

古詩教學一直是語文教學的難點。對于小學生來說，首先要讀好古詩、背誦好古詩，這是最基本的要求；其次，能夠用簡潔明了的文字對古詩進行“翻譯”，最好是字字落實，有的也可以采用意譯的方式，對于關鍵字，必須知曉它的意思；前兩個是基本要求，第三則是對古詩的意境有所感悟，盡可能的走進詩人的世界，揣摩詩人的心境，對古詩的主旨有一定的了解。對于四年級的學生來說，古詩的學習能力還比較低，對于第一個目標的達成，完全可以放手讓他們自己學習。第二個目標要教師輔助完成，對于第三個目標的達成，則需要“想象意境，體會感情”：第一，要借助圖畫、音樂來創(chuàng)設和渲染情境，要充分利用課文中的插圖，把學生帶入詩的特定情境中去。讓學生通過多種形式的朗讀來體會。第二，要引導學生邊讀邊想象，用自己的話來描述自己的感受到的內容，說說《游園不值》中描繪的景象，注意說出感受到的詩人當時的心情。以求真正領略古詩的語言美、意境美。只有進入意境，才能有感情地朗讀。

《游園不值》教案12

【設計理念】

教師創(chuàng)設情境，以同學為主體，重視同學的情感培養(yǎng)。把同學帶入詩情畫意的世界中，感受大自然的美好，讓同學在閱讀活動中充沛自主、有效的合作、積極的探究，解讀古詩的意思，感受古詩的意境，體會詩人的思想感情。

【教學目標】

1、理解詩意，體會詩中所描繪的意境，感受大自然的美麗，學會欣賞美，讓同學受到美的熏陶。

2、學會本課的生字詞，理解“應憐”“小扣”等詞語在本詩中的意思。

3、理解詩句，想象詩中描繪的景象，體會作者表達的思想感情。

4、有感情的朗讀課文，背誦課文。

【教學重點】體會詩中所描繪的意境。

【教學難點】邊讀邊想象畫面，品詞賞句，體會詩人所表達的感情。

【教學時間】1課時。

教學過程

一、課前談話。

針對本班實際情況，為同學加油、鼓勁，使同學增強學習的自信心。

二、引舊入新。

1、談話激發(fā)同學背誦已經學過的有關描寫春天的詩句，說說作者是怎樣來描寫春天的

2、過渡引入：今天，俺們再一次來看看作者是怎樣描寫春天的，看看這首詩與其它描寫春天的詩有什么不同，這節(jié)課，俺們一起來學習宋朝葉紹翁的詩《游園不值》。（板書課題）

3、讀課題。學習生字“屐“扣”“扉”

4、回憶、討論學習古詩的步驟及方法。

同學們已經學過不少古詩了，你準備怎樣學習這首詩呢？

⑴同學回憶討論。

⑵教師協助梳理歸納，板書“讀、想、悟、背”。

三、讀讀詩。

按同學們討論的方法步驟，用你喜歡的方式讀讀詩歌。

1、同學讀詩（可以自由讀、同桌一起讀、互換讀、對讀）。

2、教師范讀。

3、指導朗讀，師生同讀。

四、抓重點詞句想一想，悟一悟。

1、自主探究釋疑。

⑴獨自在詩中找出不懂的詞句，作上記號。

⑵借助注釋、字典和相關資料自主釋疑。

2、合作探究。

⑴小組內討論交流，相互解疑。

①說說哪些詞句你讀懂了。

②提出不明白的地方，討論解決。

③感受詩的意境，用自身的話說說詩句的意思。

⑵全班交流。

①質疑問難。提出在小組內還沒弄明白的地方，大家來協助解決。

②抓住重點詞句，通過觀察畫面，展開合理想象理解詩句的意思，感受詩的意境。

③體會詩人的思想感情。讓同學結合詩文畫面說。

④有感情地朗讀詩歌。

五、背誦詩。

1、指導感情背誦。

2、自由試背。

3、師生齊背誦這首詩。（回味詩意，整體感悟這首詩所描繪的意境。）

4、同學可以為這首詩譜曲，自演自唱。

六、延伸拓展。

激發(fā)同學的創(chuàng)作欲望。

同學們，學了這首詩，你們一定從《游園不值》這首詩中感受到了春的氣息，品味到了詞句的精美，用你手中的畫筆，畫出你想象中作者所見到的美吧！

七、小結

作者游賞花園進不了門，本是一件掃興的事，但他從探出墻來的一枝紅杏，感受到了春天的美好，轉為欣慰，表達了作者對生機勃勃的春天的熱愛和贊嘆之情。

板書設計：

游園不值

柴扉不開 掃興

紅杏出墻 欣慰

表達詩人對春天的熱愛和贊美之情

《游園不值》教案13

引讀法，即教師在教學中加入一些說明、描述、想象性的語言，用以填補課文內容跳躍中情與景的空白，然后引出學生對課文的接續(xù)。我運用引讀法教學《游園不值》，取得了很好的效果。

師：有一天，春光明媚，鳥語花香，南宋詩人葉紹翁禁不住****誘惑，終于合上書，想到一位朋友家中去欣賞他家園子里的春景。他獨自緩緩而行，來到朋友家的門前?？墒恰?/p>

生：(讀)小扣柴扉久不開。

(結合詩意理解“小扣”、“柴扉”的詞義)

師：這是怎么回事扣了這么久還不來開門是主人不在家嗎不會吧，他是很少出門的呀!噢，他家園子里滿地長著青苔，綠得像鋪開的地毯，美麗極了?？磥韴@主人是很愛惜****的，可我穿著一雙水底鞋。哦，主人大概——

生：(讀)應憐唇齒印蒼苔。

(引導理解“應”、“展齒”的詞義)

師：大概主人愛惜蒼苔，怕外人的木底鞋在上面踩上印子，破壞了他家園子里的春景。可是我也不虛此行，你園子里的****怎么關得住呢——

生：(讀)****滿園關不住。

師：是啊，滿園****是關不住的呀，你看——

生：(讀)一枝紅杏出墻來。

引讀法特別適合于古詩詞教學，可以幫助學生理清作者思路，了解寫作方法，指導朗讀、背誦等。因此，在古詩詞教學中宜經常運用。

《游園不值》教案14

教學目標：

1、學習《游園不值》這首古詩。

2、學會生字，理解詩句的意思，感受春天景色的美好以及作者所表達的情感。

3、了解學習古詩的方法。

4、能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

5、通過領會詩句內容，感悟古詩選詞煉句的精妙和其中蘊含的豐富內涵，從中得到美的熏陶。

設計理念：

破古詩死記硬背呆板的教學方式，引導學生積極參與，全程參與，在參與中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得。

教學方法：

圖文結合，體味古詩內容;文題勾聯，感悟詩人情感。

教學準備：

自己制作PPT課件

教學過程：

(一)揭題

春天是萬紫千紅的，春天是千姿百態(tài)的，古往今來無數世人都用飽含深情的詩句贊美春天。誰能背誦一些有關春的詩句?

即使是同樣的風、同樣的雨、同樣的花，在不同的詩人眼里也是不相同的。今天我們將要學習一首描寫春天的詩《游園不值》

(二)復習學古詩的方法

1、還記得我們學古詩的“四步法”嗎》?

第一步：釋詩題

第二步：知詩人

第三步：明詩意

第四步：悟詩情

2、今天，我們就用這“四步法”來學習古詩。

(三)學習古詩，理解詩句，感悟詩情

1、釋詩題。

值———遇到。

《游園不值》是說作者葉紹翁到老朋友家的院子里去欣賞春天的景色，但是沒有遇到主人。

2、知詩人。

葉紹翁：南宋詩人，字嗣宗，號靖逸，建寧浦城(今屬福建人)，詩以七絕著稱，有《四朝問見錄》、《靖逸小集》。

3、初讀指導。

(1)自瀆這首詩，要求讀準字音。

看圖片，說說什么是柴扉，什么是蒼苔。

柴扉——柴門

蒼苔——長得非常繁茂的綠色的苔蘚。

(2)標出停頓的符號，有感情的讀詩句。

游園不值

應憐/屐齒//印蒼苔，

小扣/柴扉//久不開。

春色/滿園//關不住，

一枝/紅杏//出墻來。

4、理解詩句的含義。

(1)讀詩句，交流難理解的詞。

憐：愛惜。

小扣：輕輕的敲門。

屐齒：木鞋底下的橫木條。

(2)深入體會：你覺得詩中哪些詞用得好?為什么?

“憐”在這里表達了作者對“蒼苔”的愛惜。

“扣”不同于“敲”，寫出了作者對園主人非常有禮貌。

“關不住”寫出了紅杏的勃勃生機。

(3)說說詩句的意思。

莫非是(主人)怕木屐踩壞了他的青苔?我輕輕敲著柴門，卻久久不見有人來開門。這滿園的春色是關不住的，一枝紅杏早已伸出了圍墻外。

5、悟詩情。

(1)體會前兩行詩表達了作者怎樣的心情。

(2)讀詩的后兩句，你又能感受到什么呢?

(3)創(chuàng)設情景(看圖畫，聽音樂)

假設你就是葉紹翁，來到友人家敲門，門久久不開，抬頭正看見一枝紅杏探出墻來。你來朗誦這首詩，體會這種情感。

(4)拓展：假如你就是紅杏，你想說些什么呢?假如你是葉紹翁，你想對紅杏說些什么呢?

6、體會寫法。

作者如果不寫那只出墻的紅杏，而去描寫滿園的春景，你認為那種寫法更好?為什么?

(四)配樂朗誦全詩

《游園不值》教案15

教學目標

1、有感情地朗讀并背誦本詩。

2、理解詩句意思，感受春天美好的景色，體會作者對春天的贊美之情。

3、理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者表達的思想感情。

教學過程

一、導入新課，激發(fā)興趣。

1、復習背誦宋朝詩人王安石的《泊船瓜洲》。

2、歌曲欣賞：（課件播放）

春天是美好的，讓我們共同來欣賞一首歌曲《春天在哪里》，好不好？同學們，聽了這樣動聽的歌曲，欣賞著春天生機勃勃、五彩斑斕的景色，你們的心中是否有一種迫切的渴望，想要立即到春光中去走一走，看一看，去尋訪春天的蹤跡？當然，春天不僅是春游的好時節(jié)，也是走親訪友的好季節(jié)?？?，南宋詩人葉紹翁就禁不住春色的誘惑，合上了詩書，去拜訪他的老朋友了，他如愿了嗎？讓我們一起看看他為此寫下的詩吧。（出示課件）（師板書題目——游園不值）

二、初讀詩歌，掃清字詞障礙。

1、初讀詩歌，解讀詩題。

從詩題上你知道些什么？讀懂了什么？（解釋“園”“不值”；詩人前去游園，園主人不在，沒能進到園子里。）

2、介紹作者。（出示課件）

葉紹翁，字嗣（sì）宗，號靖逸，南宋詩人。其詩以七言絕句最佳，寫景抒情，用語新警，長于白描。有的寫江南水鄉(xiāng)景色，頗有風味；有的寫田家的生活片段，平易含蓄，詞淡意遠，耐人尋味。詩作以《游園不值》《夜書所見》最為著名。

3、指導朗讀，讀出詩的韻味來。

師讀，生仿讀：自讀，指讀，齊讀。

（應憐/屐齒/印蒼苔，小扣/柴扉/久不開。春色/滿園/關不住，一枝/紅杏/出墻來。）

4、生自由讀詩，結合注釋，理解詩句意思。

三、再讀詩歌，整體感知。

1、自由讀詩，思考：葉紹翁在春暖花開的時候去游園訪友，可是卻“不值”，哪句詩讓我們知道不值呢？（小扣柴扉久不開。）

2、引導學生了解這首詩的主要內容。（這首詩主要描述了詩人春日游園的所見所感。）

四、品讀感悟，體會情感。

1、學習前兩句。

（1）重點理解“扣”的意思。（敲）

把“敲”代進去讀，做動作演示，體會“敲”與“扣”的不同之處。（“扣”的力量比較輕，顯得禮貌。）

（2）詩人如此“小扣柴扉”多長時間？（久）久久不開，詩人認為是什么原因呢？用詩句回答。（應憐屐齒印蒼苔。）

（3）詩人的哪個動作證明了他愛惜蒼苔？（憐）為什么用“印”不用“踩”？（進一步理解詩人對蒼苔的愛惜。）

（4）體會詩人此時心情：懷抱著無限的期待去友人的花園中觀賞春色，主人卻沒有在家，不能得償心愿，詩人內心充滿了怎樣的情感呢？（失落、失望）

2、學習后兩句。

專程來拜訪好友，然而卻“小扣柴扉久不開”，詩人心情難免失落，但接下去他所看到的，卻讓他眼前一亮。

（1）（生讀后兩句）“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來?！?/p>

是啊，一枝鮮艷的紅杏已經伸出墻外，與“出”相對的是哪個字？（關）

想想詩人為什么用“關”？（討論，交流）（“關”說明關得緊，紅杏能出來更顯其生命力之旺盛。）

滿園春色關在里面，但一枝紅杏卻偏偏出來了，這一“出”需要什么？（力量，生命）

（2）指導朗讀“一枝紅杏出墻來”。（讀出力量）

如此富有生命力的紅杏，肯定長得非常（美麗）。

你喜歡這枝紅杏嗎？（喜歡）訓練朗讀。（讀出喜歡之情）

五、誦讀和背誦詩歌。

六、拓展延伸。

師：作者看花雖然進不了門，但他依然可以感受到春天的美好。今天通過學習和體會詩意，也使我感到了春天的氣息和美好的春景。課下請同學們積累幾首描寫春天的古詩詞。

板書設計

游園不值

掃興→喜悅

想 滿園春色

看 一枝紅杏

教學反思

要給學生提供合作交流的空間與時間。教師作為學生學習活動的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供必要的合作交流的空間與時間，這一點在本課教學中做的還不到位。