第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)陸雪慧

同課異構(gòu)教案

19“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)設(shè)計(jì)

平湖二小 執(zhí)教 陸雪慧 指導(dǎo)教師 胡安云

設(shè)計(jì)理念

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合高年級課標(biāo)要求：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生在通過不同形式的讀，讓學(xué)生在讀的過程中體會作者所要表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟到文章的表達(dá)方法。使學(xué)生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學(xué)回歸語文教學(xué)的本色。加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！遍喿x教學(xué)中讀、問、悟漸進(jìn)學(xué)習(xí)的嘗試。以“讀”為主，把“讀”貫穿于整個課堂教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識6個生字，會寫14個生字。

2．有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法。3．通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達(dá)方式。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會巴迪的成長過程中為什么需要兩種“愛”的聲音。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)時間：兩課時 教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，由題激趣

1.在日常生活和學(xué)習(xí)中,你是否得到過別人的表揚(yáng)或是批評?誰來說一說。(生交流)。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從生活走進(jìn)語文，用學(xué)生日常生活中得到表揚(yáng)與批評的事例導(dǎo)入，縮短學(xué)生與文本的距離。為整節(jié)課教學(xué)作好思想和情感上的鋪墊。同時，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

2.師小結(jié)揭題：對呀!當(dāng)我們在某方面做得比較好時,就會得到別人的表揚(yáng)和鼓勵，而在某方面做得不盡人意或不對時，就會受到批評。但美國著名作家巴德．舒爾伯格因童年時寫的第一首詩卻同時得到母親的稱贊和父親的批評，這究竟是怎么回事呢?我們一同走進(jìn)19課：“精彩極了”和“糟糕透了”

3.板書課題：“精彩極了”和“糟糕透了”。(引導(dǎo)學(xué)生觀察課題中的“精彩極了”和“精彩極了”為什么課題要用引號?“精彩極了” 為什么是紅色的。（設(shè)計(jì)意圖：懂得引用別人所說的話要打上引號，“精彩極了”通過顏色區(qū)別引導(dǎo)學(xué)生體會到這是表揚(yáng)、鼓勵的語言,為朗讀做好鋪墊。）

4.朗讀課題,要求讀出截然相反的語氣。（設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生通過朗讀，從朗讀體會兩種不同情感）

二、檢查預(yù)習(xí),初讀課文，整體感知。

1.課件出示本課生字詞,學(xué)生認(rèn)讀,師根據(jù)學(xué)習(xí)情況正音。（設(shè)計(jì)意圖：通過檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀掃除生字障礙）

2．快速讀文，邊讀邊想：課文講了一件什么事?文章按什么順序?qū)懙?？課文可以分成

哪幾部分？（設(shè)計(jì)意圖：從整體入手，初步感知課文內(nèi)容，并通過概括主要內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括能力。）

3．交流。

（教師點(diǎn)撥：指導(dǎo)學(xué)生理清文章的順序──本文是按時間順序來寫的，了解文章由“童年的故事”“幾年后的認(rèn)識”和“成年后的認(rèn)識”這三部分內(nèi)容構(gòu)成的。）

四、品讀課文，體會情感

（一）引導(dǎo)品讀“童年的故事”

1．自讀，思考：當(dāng)“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，“我”的表現(xiàn)怎樣；父親是怎樣評價的，“我”有什么反映。父親和母親為什么有不同的看法。找出有關(guān)的段落、語句，用你喜歡的符號在文中做標(biāo)注。反復(fù)讀一讀，在感受最深的地方做上批注。（設(shè)計(jì)意圖：讀中思，思中悟，讀中積累好詞佳句，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法）

2．學(xué)生自學(xué)，作批注，教師巡視參與學(xué)習(xí)。3．班級交流。

（在交流中引導(dǎo)學(xué)生弄懂：母親的的評價“精彩極了”是對孩子的鼓勵。父親的“糟糕透了”一方面是因?yàn)楦赣H比較理性，要求比較嚴(yán)格，他考慮到的更多的是事情的本身質(zhì)量；另一個方面是因?yàn)楦赣H針對母親的“精彩極了”的評價，認(rèn)為兒子得到的鼓勵已經(jīng)太多了，才說“糟糕透了”的。母親的評價是為了鼓勵“我”，父親的評價是為了提醒“我”、警示“我”。）

4．指導(dǎo)感情朗讀。重點(diǎn)指導(dǎo)描寫母親評價的話語與巴迪聽了媽媽和爸爸的評價后截然不同的反應(yīng)的語句。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生有感情地朗讀課文，以突出朗讀感悟和領(lǐng)悟表達(dá)的方法，培養(yǎng)閱讀能力。）

（二）自主品讀“后來的認(rèn)識”

1．默讀作者“后來的認(rèn)識”的部分，提出自己不懂的或感興趣的問題和大家討論。2．質(zhì)疑、討論。學(xué)生可能提出不少問題。一般性問題，可讓學(xué)生互相解答。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出并討論這兩個問題：（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著有價值的問題認(rèn)真地讀書，讓學(xué)生在讀中自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟，處處與文體進(jìn)行對話，通過小組合作方式，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和解決問題的能力）

①成年后，作者為什么越來越體會到兒時是“多么幸運(yùn)”？

在交流時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“越來越”一詞去體會作者的思想感情，感悟到巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解的過程。

②作者為什么說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是“愛”?。t色粉筆板書：愛）（設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生個性選擇，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會領(lǐng)悟到兩種愛雖然表達(dá)方式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成長。這樣學(xué)生就在讀、悟、議中聯(lián)系生活實(shí)際解決重難點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中

感悟，讀中求解，讀中品味，讀中明理。）

3．師總結(jié)：正因?yàn)樵诎偷铣砷L過程中，有慈愛母親的鼓勵與嚴(yán)厲父親的警告和提醒，所以長大后才會成為著名的作家。

4．課件出示美國作家巴德.舒爾伯格的相關(guān)資料,學(xué)生了解學(xué)習(xí)。（設(shè)計(jì)意圖：通過出示巴迪成就資料，加深學(xué)生理解兩種不同的評價對巴迪的成長過程中所起的作用及影響，讓學(xué)生受到熏陶，情感受到升華。）

四、拓展延伸，學(xué)習(xí)寫法

在生活中，我們也像巴迪一樣，得到來自父母不同方式的愛，除了父母給我們鼓勵和警告提醒之外，還有誰也會給我們愛呢？(生交流)在我們的生活中，誰是怎樣愛你的，他采取了哪種愛的方式?借鑒這篇文章的表達(dá)方法，把爸爸、媽媽、老師對自己的愛與同桌交流，可以說生活上的照顧，可以說學(xué)習(xí)上的，還可以說教育做人方面的，然后寫下來。（進(jìn)行小練筆）（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從教材延伸到生活中，使人文性與工具性融為一體。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，加深對父母之愛的理解，進(jìn)一步增進(jìn)體驗(yàn)。）

1.學(xué)生交流匯報。

2.學(xué)生將自己想說在話寫下來。

五、總結(jié)

1．想一想學(xué)習(xí)了本文，你有哪些收獲。（可從思想感受，詞、句的積累和文章的表達(dá)方法幾方面）。

2．學(xué)生總結(jié)寫法

（當(dāng)學(xué)生總結(jié)出文章抓住了人物的神態(tài)、語言、動作來進(jìn)行描寫來襯托人物心理活動時，教師讓學(xué)生到文章里去找找并畫出這樣的句子，再次讀讀，細(xì)細(xì)地體會作者細(xì)膩的表達(dá)手法）。板書設(shè)計(jì):

“精彩極了”和“糟糕透了”

母親

父親 ↓

↓

鼓勵

提醒

↘愛↙

人教版小學(xué)五年級上冊語文

《“精彩極了”和“糟糕透了” 》教學(xué)反思

平湖二小 陸雪慧

通過這節(jié)課的教學(xué)，感慨這節(jié)課不僅有“精彩”之處，還有“糟糕”之處： “精彩”之處

“精彩”

一、教學(xué)過程緊扣教學(xué)目標(biāo)，感悟父母不同的愛。

從“悟”字出發(fā)，以讀為本，采用了“自讀自悟、自主探究，合作”的學(xué)習(xí)方式。抓住描寫人物動作﹑語言和心理活動的句子，聯(lián)系生活實(shí)際。體會父母兩種不同評價中包含的愛，感受愛的不同表達(dá)方式。

“精彩”

二、教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，過渡自然。抓住“精彩極了”與“糟糕透了”的對比，讓學(xué)生在不經(jīng)意間理解了父母不同方式的愛。

“精彩”

三、導(dǎo)入簡潔明了，學(xué)生從生活走進(jìn)文本。

良好在開端是成功在一半，用學(xué)生日常生活中得到表揚(yáng)與批評在事例導(dǎo)入，縮短學(xué)生與文本的距離。為整節(jié)課教學(xué)作好思想和情感上的鋪墊。同時，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生盡快進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。

“精彩”

四、同學(xué)們朗讀能力得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過不同形式的讀，默讀、齊讀、個別讀，引讀，分角色讀，讓學(xué)生在讀的過程中體會作者所要表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟到文章的表達(dá)方法。使學(xué)生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學(xué)回歸語文教學(xué)的本色。加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。當(dāng)學(xué)生交流到母親的評價時，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，使學(xué)生在“重朗讀”、“重感悟”中體會作者的不同感受。這樣就能把個體的感受轉(zhuǎn)化為群體的感受，讓群體通過有感情地讀來獲得內(nèi)在的感悟、體驗(yàn)。

“精彩”

五、課程內(nèi)容注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，真正實(shí)現(xiàn)“教材生活話，生活教材話，從生活中來，到生活中去”。

新課標(biāo)明確指出：課程內(nèi)容注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，真正實(shí)現(xiàn)“教材生活話，生活教材話，從生活中來，到生活中去”在教學(xué)目標(biāo)。拓展升華這個教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了高年級的訓(xùn)練重點(diǎn)。不但使學(xué)生進(jìn)一步與文本對話，更讓教材生活話，讓學(xué)生從教材延伸到生活中，使人文性與工具性融為一體。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力與寫作能力，加深對父母之愛的理解，使學(xué)生對愛有更深、更廣的認(rèn)識。

“糟糕”之處：

首先、在拓展升華這一環(huán)節(jié)，借鑒這篇文章的表達(dá)方法，把爸爸、媽媽、老師對自己的愛與同桌交流時，由于時間倉促，不能讓更多在學(xué)生參與匯報，只有三個學(xué)生參與匯報，不能聽到更多學(xué)生的聲音，有點(diǎn)遺憾。其次、學(xué)生回答有價值的問題時，教師沒有抓住很好在契機(jī)適時的板書。

總之，這堂課留給我太多的感受，一句話，不管是“精彩極了”也好，還是“糟糕透了”也好，我會繼續(xù)前行，不斷的改進(jìn)、努力。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)雪

《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、整體感悟文章內(nèi)容，品析文中的兩幅雪景圖；學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達(dá)技巧：

2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的方式，激發(fā)主動意識和探究精神。

3、理解作者思想感情，體會作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。

教學(xué)重點(diǎn)：誦讀，體會文章的語言美；品析兩幅雪景圖 教學(xué)難點(diǎn)：體會文章的深邃寓意 教學(xué)方法：研讀賞析、合作探究 教材分析：《雪》寫于1925年，北方還被封建軍閥盤踞，處于一片寒凍之中。居住在北京的魯迅在黑暗的現(xiàn)實(shí)和酷冷的季節(jié)中，用他犀利的文字頑強(qiáng)的斗爭著，去尋求“革新的破壞者”，去取得理想的春天?！堆返臉?gòu)思體現(xiàn)了作者的獨(dú)具匠心。學(xué)習(xí)本文，就是引領(lǐng)學(xué)生去感悟這種感情，理解這種匠心。教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)語：《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是“春暖花開之日”，然而，北方軍閥混戰(zhàn)，還處于一片寒凍之中。江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風(fēng)蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精辟，蘊(yùn)含豐富，需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品讀。

二、學(xué)生預(yù)習(xí)展示：

1、簡介作者與背景

2、生字詞檢測

1）．給下列加點(diǎn)字注音。

磬口(qing4)脂粉奩(Iian2)灼灼(zhuo2)褪盡(tui4)凜冽(lin3lie4)

．．

2）．解釋下列詞語。

博識

凜冽

天宇

精魂

消釋

升騰

3、概述文意

三、初讀感知

1、聽讀。

請同學(xué)們用心聽讀，邊聽邊感受散文詩這種文體的特點(diǎn)。

2、感讀。

請同學(xué)們在剛才聽讀感悟的基礎(chǔ)上，直面課文，通過直觀的文字去查找學(xué)生初讀感知的畫面，同時注意預(yù)習(xí)時了解的字詞在文中的運(yùn)用。

3、層次梳理內(nèi)容概括 1）如何劃分兩個層次?

2）第一自然段作者從哪幾個方面細(xì)致地描寫了江南的雪? 3）小組合作交流、代表發(fā)言。

教師點(diǎn)撥（結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點(diǎn)拔）：

作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細(xì)致地描寫了江南的雪：

一是以暖國的雨和“單調(diào)”來反襯雪花的“燦爛”。二是直接寫雪的質(zhì)地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。三是以雪野中的花草，特別細(xì)寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。

四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。

四、美讀品味

在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。

明確：通過“呵”、”偷”、“訪問”、“拍手”、“點(diǎn)頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。

五、小結(jié)

第一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時的生活。因?yàn)閮和侨祟惖拇禾?，寫兒童不怕?yán)冬，朝氣蓬勃，更加表現(xiàn)了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。同學(xué)們課下加強(qiáng)朗誦，摘抄下自己喜歡的段落，并有感情地背誦。

第二課時

一、研讀探究

1、學(xué)生朗讀第4至6段，思考： 1）這部分可分為哪兩個層次? 2）第四自然段，作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的? 3）你是如何理解文章最后兩個自然段的含義? 學(xué)生研討、交流

明確： 第二部分可概括為兩個層次：

第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢。

第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。

第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點(diǎn)，而且使文章第二部分與第一部分產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系。第四自然段開頭用“但是”這個轉(zhuǎn)折詞巧妙地轉(zhuǎn)到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同。

文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰(zhàn)的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導(dǎo)思想是積極的、戰(zhàn)斗的。

二、理解語句含義

請同學(xué)們結(jié)合課文理解下列語句，探究括號里的問題。、1、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。

(用“冰冷的”“堅(jiān)硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)了什么?)

2、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)?)

3、是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

(“孤獨(dú)的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)

4、小組合作展示或代表發(fā)言（學(xué)生討論）

教師點(diǎn)撥總結(jié)：<雪>是<野草>中最適合中學(xué)生閱讀的一篇。作者細(xì)致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因?yàn)椤八贩降难Q不粘連”、“奮飛”、“旋轉(zhuǎn)”、“升騰”。體現(xiàn)了一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動力。

三、拓展延伸

本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。請拿出筆來寫一篇簡短的讀后感，字?jǐn)?shù)不限，可描寫、議論、抒情。

初中語文組 霍安琪

《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

第三篇：雪教學(xué)設(shè)計(jì)

《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

小鋪鄉(xiāng)第一初中張修瑜

教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情地朗誦課文。

2、通過誦讀感知內(nèi)容，感受語言美，在比較中，體味兩幅雪景的不同，探究在不同雪景的描繪中寄寓作者的精神追求。

3、學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達(dá)技巧。教學(xué)方法：朗讀和品讀、討論與點(diǎn)撥。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

1、播放彭麗媛的《塞北的雪》。

2、出示雪景圖片導(dǎo)入。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、齊讀明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、作者簡介

1、走進(jìn)作者，預(yù)習(xí)展示。

2、魯迅的作品，寫作背景。

3、介紹散文詩

四、學(xué)習(xí)散文詩的方法。

1、有感情的讀課文。

2、品讀悟出詩中形象。

3、結(jié)合背景，把握作者感情。

4、探究語言及寫法。

五、讀準(zhǔn)字音

1、給紅色的生字注音。

六、整體感知

1、請同學(xué)們有感情的朗誦課文一遍，通過文字感受畫面，走入散文詩的意境，用聲音來傳達(dá)文中情感。

2、你讀到了幾種雪？是哪兒的雪？什么樣的雪？

3、文章結(jié)構(gòu)。第一部分(1－3段)，描寫江南的雪與雪野，抒發(fā)渴望美好生活的感情。第二部分(4－6段)，描寫朔方的雪，表現(xiàn)了對冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿與反抗。

4、結(jié)合自己的理解，使用文中的一些詞語，仿照下面的格式，說一說你喜歡南方的雪還是朔方的雪，為什么？ 我喜歡????的雪，因?yàn)樗???。

5、認(rèn)真品讀前三段思考下列問題：

（1）南方的雪有哪些特點(diǎn)？從哪些地方可以看出來？（2）第二至三自然段中，在敘述塑雪羅漢的趣事里，你感受到了什么？

七、教師小結(jié)

第一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時的生活。更加表現(xiàn)了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。

八、拓展延伸

1、寫作

課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲?寫一二段文字描述出來。

2、閱讀

課外閱讀有關(guān)雪的作品，并作相關(guān)的讀書摘抄。

第四篇：-《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)] ①通過朗讀,品味文中優(yōu)美的語句.②通過比較,領(lǐng)會朔方雪的象征意義,感受魯迅不屈的精神.③通過仿寫,內(nèi)化情感,引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)地面對生活

[教學(xué)重點(diǎn)] 領(lǐng)會朔方雪的象征意義,感受魯迅不屈的精神.[教學(xué)難點(diǎn)] 江南的雪對孤獨(dú)感的襯托作用 [教學(xué)過程] 一,導(dǎo)入新課

T：老師在課外看到這樣一首詩，拿來跟大家分享一下： “有一個人/當(dāng)我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅(jiān)強(qiáng)” —— 江天《魯迅贊·有一個人》

T：讓我們一起來讀一下,好嗎這首詩讓你感覺到了怎樣的一個人物形象？(學(xué)生齊讀)（堅(jiān)強(qiáng)的、偉大的、充滿都只德，能給人一種力量??）

T：這是馬來西亞詩人江天的詩《魯迅贊·有一個人》中的一小節(jié),為什么他會有這樣的感受呢？也許,讀了魯迅的《雪》之后,我們能找到答案.二.介紹作品背景，初讀課文 1.介紹作品背景

魯迅的《雪》寫于1925年1月。當(dāng)時正處于北伐革命的前夜，魯迅當(dāng)時生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，反動勢力猖獗，斗爭極其激烈，社會處于一片冰凍之中?！缎虑嗄辍穲F(tuán)體的散伙，又的離開，又的高就，又的隱退，又的前進(jìn)。魯迅說：我又經(jīng)歷了一回同一戰(zhàn)線中的伙伴還會變化，并且落了個作家的頭銜，依然在沙漠里走來走去??而此時的南方，國共兩黨結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，革命形勢出現(xiàn)了可喜的局面，可謂春暖花開，1924年12月30日，北平夏樂一場大雪，蓄著八字胡，面容消瘦，嘴里叼著一支煙斗的魯迅來到無邊的曠野上，站在凜冽的寒風(fēng)中，陷入了沉思??18天后，散文詩《雪》就此誕生。

2.雪我們并不陌生，然而對于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一樣。下面我們就來聆聽魯迅筆下描繪出的兩方面的雪。

(聽錄音朗讀課文)三.研讀探討

1.江南的雪對于我們的生活在江南的孩子來說再也熟悉不過了，那么作者筆下江南的雪又是怎樣和大家見面的呢？江南的雪又有什么特點(diǎn)呢？

（明確：文章首先提到的是暖國的雨，在博識的人眼里，它是單調(diào)俄，然后就對比著迎出有豐富多彩之美的江南的雪。} “江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚?！?/p>

（明確2：江南的雪的特點(diǎn)時：滋潤美艷 充滿生機(jī) 熱鬧

但未經(jīng)琢磨，并不能保持長久 脆弱、易逝的）小結(jié)：這就是江南的雪，滋潤美艷，充滿活力，是一幅優(yōu)美的俄江南雪景圖，這是作者美好的回憶，然我們想到了雪萊德一句話：冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？聯(lián)系上下文看看作的筆在此駐足了嗎？

2.與江南的雪相比，作者更喜歡哪里的雪，你是從哪些地方看出來的？（明確：“但是”一詞，使作者對于說方的雪的情有獨(dú)鐘更加明顯。）3.這時朔方的雪出場了??（學(xué)生朗讀4——6段）朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因?yàn)槲堇锞尤说幕鸬臏責(zé)帷e的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。

在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂?? 是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

T.受朔方的雪給我們帶來的氛圍，說說她又有什么特點(diǎn)？你是從文中哪些語句中體會出來的？

例如：朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

例如：在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。

（明確1：自由之神，堅(jiān)強(qiáng)，孤獨(dú)，但不妥協(xié)）（明確2.奔放、昂揚(yáng)、奮力向上）

在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂??

（明確3.以孤獨(dú)的不妥協(xié)德姿態(tài)向全世界宣告它的存在，儼然一個斗士形象，是一個奔放的挑戰(zhàn)者）

小結(jié)：是啊,一切景語皆情語,雪的孤獨(dú)其實(shí)正是魯迅的孤獨(dú),而且這種孤獨(dú)是那樣的深刻.那么,魯迅在孤獨(dú)中沉淪了嗎 沒有,他要向朔方的雪一樣,即使在致命的晴天之下,只要有旋風(fēng),就蓬勃的奮飛,而且使得整個太空也旋轉(zhuǎn)而且升騰.讓我們一起來朗讀這三段,來感受魯迅昂揚(yáng)不屈的戰(zhàn)斗精神.(齊讀)（是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。）T：為什么說雪是雨的精魂？

（明確：這個堅(jiān)強(qiáng)的挑戰(zhàn)者，勇敢的斗士對朔方的雪發(fā)出了最高的評價：雪是雨經(jīng)歷了嚴(yán)寒之后變成的,是死掉的雨,但它的精神是不會死的,他的不屈的抗?fàn)幍撵`魂會永遠(yuǎn)閃耀在天際.，是完全的獻(xiàn)身，是凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的精魂。）

四.課堂小結(jié)

這樣一位無產(chǎn)階級文學(xué)家，思想家，革命家在1936年10月19日永遠(yuǎn)地閉上了眼睛，獨(dú)自遠(yuǎn)行了。可真如文章中所說的：在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂，他的思想之魂留在了天地之間，他把精神之魂寫進(jìn)了著作之中，他像光芒四射的太陽，向人類撒下了永恒的光環(huán)。

郁達(dá)夫說：沒有為人的民族是不幸的，有了偉人而不懂得敬重的民族是可悲的。那么就讓我們多讀，不僅讀他的作品也讀他自己，讀那八字胡須，消瘦臉頰，讀那斯一簇簇豎起來的頭發(fā)，讀泥巴和藹可親和幽默與堅(jiān)強(qiáng)。下面再請大家有感情地來讀讀，再次感受文章呈現(xiàn)出來的江南雪的優(yōu)美和朔方雪的壯美。

（學(xué)生各自朗讀課文）五.作業(yè)

1.完成相應(yīng)練習(xí)

2.課外閱讀魯迅散文詩集《野草》 六.教學(xué)反思

教學(xué)《雪》這樣的經(jīng)典美文，怎樣才能讓學(xué)生與文本愉悅對話，在精神世界的崇高境地里，潛移默化地充盈自己呢？《雪》的意象精美、語言精粹、構(gòu)思精巧、思想精深，有著無限廣闊的審美空間，面對與作品有著一定時代距離的初中學(xué)生，教學(xué)中該怎么取舍呢？《雪》是初中學(xué)生接觸的第一個散文詩單元的第一篇課文。散文詩有著鮮明的文體特點(diǎn)，新課程又有意識地淡化了文體知識，教學(xué)過程中該怎么處理呢？以上是《雪》在教學(xué)設(shè)計(jì)中難以回避的問題。我解決的會途徑是：從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，個性化地用好教材。

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，就是尊重學(xué)生個性特征，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，客觀面對學(xué)生的知識和生活積累，一切為了學(xué)生的發(fā)展。個性化地用好教材，前提是依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于文學(xué)作品教學(xué)的目標(biāo)是：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；口味作品中富有表現(xiàn)力的語言?！睋?jù)此，擬定《雪》的基本教學(xué)目標(biāo)為：突出欣賞，尊重文本，強(qiáng)調(diào)個性化體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)語言口味，注重閱讀的過程與方法。

學(xué)生通過《雪》的課前自主合作學(xué)習(xí)，能了解單元的結(jié)構(gòu)，感知文體的基本特點(diǎn)，掃清文字障礙，了解單元和課文的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在用好教材的基礎(chǔ)上，確定《雪》教學(xué)的基本內(nèi)容為：以口味作品精粹的語言為支點(diǎn)，以誦讀為抓手，發(fā)揮聯(lián)想和想象，透過語言感受作品美的魅力，領(lǐng)悟作者美好的思想感情。作品的體裁特點(diǎn)讓學(xué)生通過閱讀活動去感知，文本有爭議的眾多解讀，可作課后研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教學(xué)過程中不涉及。對于《雪》的設(shè)計(jì)有縱橫兩條線索，縱線側(cè)重于學(xué)習(xí)的過程和方法——“誦讀，聯(lián)想和想象”，它們與知識和能力密切聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)的審美主體積極的充分的審美活動，追求的是學(xué)生愉悅地徜徉在經(jīng)典文學(xué)中，自主地個性化地表現(xiàn)自己的審美體驗(yàn)。

依據(jù)《雪》的美，完全可以制作畫面美、音樂美、情感美的多媒體課件，但這節(jié)課的設(shè)計(jì)，沒有這樣做。文學(xué)作品的美，是可以通過對文學(xué)語言的口味，融入自己的情感體驗(yàn)，借助聯(lián)想和想象，個性化地感知、領(lǐng)悟和體驗(yàn)的。語言的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不一定離不開媒體課件。

第五篇：《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、【學(xué)情分析】

語文能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，是一個極為復(fù)雜極為艱巨的工程。同理，學(xué)生語文能力的獲得也是一個漫長的學(xué)習(xí)過程，任何一個學(xué)生的語文能力的形成不可能由一個教師完成。因此，每一個語文教師在接手一批新學(xué)生之后很有必要對這批學(xué)生的語文能力進(jìn)行一個分析，以便在上一任教師的基礎(chǔ)上能較為順利和有目的性地教學(xué)。

聽：該班學(xué)生表面上看紀(jì)律很好，上課時個個正襟圍坐，但能真正傾聽的學(xué)生不多，多數(shù)學(xué)生在課堂上對于他人的發(fā)言總會表現(xiàn)出“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度。

說：大部份女同學(xué)都能用普通話正確流利地表達(dá)自己的所感所想，而男同學(xué)表現(xiàn)較差些，甚至是張口結(jié)舌，結(jié)結(jié)巴巴、語無倫次。

讀：這個班的朗讀能力一般，只有少數(shù)學(xué)生能做到有感情地朗讀文章，有個別學(xué)生甚至連一句話都讀不通順。

寫：有少部分學(xué)生能將自己的所見所聞、真情實(shí)感表達(dá)出來，而大部分同學(xué)別說習(xí)作，就是寫幾句話，也是錯字連篇，詞不達(dá)意。

這個班最為令人擔(dān)憂的是語言的積累極為匱乏，閱讀面非常狹窄，這直接影響了語文能力的有效提高。

二、【教材分析】

《雪》選自人教版八年級下冊第二單元。本單元以心靈之聲為專題，意欲通過本文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度，多側(cè)面去分析問題，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、開放性和創(chuàng)造性。為了實(shí)現(xiàn)教材編者的意圖，本案例力圖創(chuàng)設(shè)開放、民主、平等的交流氛圍，讓學(xué)生自讀自悟，質(zhì)疑問難，合作探究，互動交流，把學(xué)生的個性閱讀理解當(dāng)作一種課程資源來加以充分開發(fā)和利用，引導(dǎo)學(xué)生充分地談感受，議寓意，說理解，析語言，展示學(xué)生的個性化的閱讀理解，多角度感知散文詩的描繪的意境，理解課文的所寄寓的思想，賞析作品精美的語言，深入領(lǐng)會散文詩《雪》的豐富內(nèi)涵。

三、【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、知識與技巧：⑴ 了解散文詩的一般特點(diǎn)，能有感情地朗誦散文詩。

⑵ 品味語言，領(lǐng)會作者雪景描繪中寄寓的精神追求和人生態(tài)度

２、過程與方法：⑴ 引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感知內(nèi)容，感受本文語言的清新美與含蘊(yùn)美。

⑵在比較中，體味兩幅雪景的不同，探究在不同雪景的描繪中寄寓作者的精神追求。

⑶理解本文幾個含蘊(yùn)深刻的語句，進(jìn)而把握文章主旨。

３、情感態(tài)度與價值觀：

學(xué)習(xí)和感悟魯迅先生的審美情趣，玩強(qiáng)斗志和積極向上的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，拼搏進(jìn)取的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：誦讀全文，比較兩幅雪景的不同特點(diǎn)來體味蘊(yùn)含其中的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達(dá)技巧

第一課時

一、激趣導(dǎo)入

從古到今，有許多稱贊雪花的詩句名垂千古。誰能說出有關(guān)“雪”的古詩詞名句（如：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，“孤舟蓑苙翁，獨(dú)釣寒江雪”），教師簡評入課：雪花是冬天的精靈，春天的使者，古往今來，許多文人墨客都為雪花的純潔和飄灑而陶醉，為他寫下了膾炙人口的優(yōu)美篇章。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的散文詩《雪》，去感受一下別樣的雪，別樣的魯迅。

板塊一：看雪景,傾聽作者的心聲

1、聽錄音，注意字音，把握文章的節(jié)奏，感情基調(diào)。

明確：前面寫江南如小家碧玉應(yīng)讀的溫婉柔和，后面寫北方如東北大漢豪爽、大氣，應(yīng)讀得慷慨激昂，有氣勢。

2、學(xué)生自告奮勇選擇自己喜歡的段落朗讀 板塊二：賞雪景，解讀作者的心路歷程

分小組合作學(xué)習(xí)，討論交流一下你對課文的某一部分或某一段的理解。

1、課文寫了那里的雪，各有什么特點(diǎn)？ 明確;江南的雪“滋潤美艷之至”

北國的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風(fēng)蓬勃奮飛。

2、從那些句子可以看出這些特點(diǎn)？

明確:雪的質(zhì)地、顏色，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。

3、幾種植物描寫得怎么樣？為什么會這么美？

明確：在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。

4、為什么作者要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢的情景，還寫到一位父親？

提示：引導(dǎo)學(xué)生思考，江南是作者的故鄉(xiāng)，是他童年生活的地方，在他腦海里留下了許多美好的記憶，這里，江南的雪和孩子們的歡樂聯(lián)系在一起。而且，在兒童歡樂的天地里，竟有童心未泯的成人摻入其中，更增添了生活的情趣。

5、江南的雪、朔方的雪，你更喜歡哪一個？為什么？（學(xué)生各抒己見）

6、你認(rèn)為作者更喜歡那幅雪景圖呢？為什么？ 教師結(jié)合背景講解：背景簡介：

《雪》寫于１９２５年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現(xiàn)實(shí)與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說、雜文進(jìn)行戰(zhàn)斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，……以后印成一本，謂之《野草》?！薄兑安荨饭彩丈⑽脑姸彩囚斞缸非蟾锩胬?、抒情述懷與進(jìn)行對敵斗爭的記錄。本文也是魯迅當(dāng)時內(nèi)心世界形象化的表現(xiàn)。

從對南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經(jīng)磨練，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個性精神，像北方的雪一樣，“決不粘連”，“奮飛”，“旋轉(zhuǎn)”，“升騰”，以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告她的存在，那張揚(yáng)的個性，像一個奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種精神也正是魯迅一以貫之的前行動力，就像他在一篇文章中說到的，“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摸自己的凝血，覺得若有花紋”。板快三：品雪景，品味語言之美

1、文章中對雪的描寫用了哪些修飾詞，你認(rèn)為它就只是描寫的自然界的雪嗎？你認(rèn)為這些詞句用得好不好，為什么？

例：暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。這里用“冰冷的”、“堅(jiān)硬的”、“燦爛的”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)了什么?

例如：用了“冰冷的”、“堅(jiān)硬的”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是值得贊賞的。

2、文章中用了哪些修辭手法，你讀了這些，又有什么新的體會？

比喻、擬人、排比……只要學(xué)生能說出運(yùn)用這些修辭手法能使文章生動形象、表意更加明白

曉暢就行了，答案不求一致。

４、“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”這一句你是如何理解的？

作者從雪與雨的關(guān)系上，進(jìn)一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境。雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。嚴(yán)寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴(yán)寒?！霸跓o邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉(zhuǎn)、升騰。這旋轉(zhuǎn)飛騰的“朔方的雪”，是對寒冷環(huán)境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨(dú)彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強(qiáng)精神。另外作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。板塊四：寫雪景，抒寫我的雪情懷

1、兩周前，一場大雪不期而至，你看到了怎樣的雪景，你在雪地里做過什么游戲? 試著寫出來

2、你希望走過怎樣的一條人生道路？是一帆風(fēng)順、平平淡淡的走過，不留一點(diǎn)痕跡，還是經(jīng)受困難、挫折，而奮起抗?fàn)幍淖哌^？請談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

四、小結(jié)

同學(xué)們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征著純潔，雪象征著剛毅，雪是奉獻(xiàn)者的化身，雪是挑戰(zhàn)冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會純潔滋潤，你的心音定會鏗鏘悅耳，你的心房定會寬闊坦蕩。作業(yè)：（任選一）⑵ 結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，展開想象，以“雪”為話題，寫一篇５００字左右的文章。

⑶ 回顧老舍的《濟(jì)南的冬天》，比較兩文寫雪景的不同，寫一段話表達(dá)你的看法。

⑷ 挑選《野草》中描寫自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學(xué)生感受其中自然描寫的特點(diǎn)。

板書設(shè)計(jì)：

南方雪景圖：滋潤美艷

(抒發(fā)渴望美好生活的情感)

雪

北方雪景圖：如粉，如沙

（贊頌不屈不撓的斗爭精神）

五、【教學(xué)設(shè)計(jì)意圖與反思】

《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最優(yōu)美的抒情篇章之一，文章篇幅雖然不長，卻用生動形象的語言對照描繪了“江南的雪”與“朔方的雪”兩幅雪景圖，深切地表達(dá)了作者對往事和現(xiàn)實(shí)的種種復(fù)雜感情，情感委婉含蓄，寓意隱晦深邃，自《雪》問世以來，對它的題旨的解說的爭議很多。魯迅先生的散文詩集《野草》，向來以意象詭奇、主旨隱晦為名，堪與李商隱的《無題》詩比肩。故此，教學(xué)來自《野草》的此文，最忌因襲某一家言而束縛教者和學(xué)者的思維，應(yīng)在兼采諸家之說的基礎(chǔ)上，對文本中“雪”的意象進(jìn)行了獨(dú)特的詮釋；教者，宜放縱馳騁，盡力傳達(dá)出具有個人色彩的見解，而使學(xué)者能夠得到某中觸發(fā)，以與作者心靈融合，與文本意旨溝通。