第一篇：《雪》教學設計

《雪》教學設計與教學反思

一、設計說明

1、教學理念

新修改的課標規(guī)定語文課程應引導學生豐富語言的積累，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。因此我認為應該將語文學習的目標定位為語言的積累、精彩欣賞和文化熏陶三大方面。當然，語文課畢竟不是思品課，對學生情感的熏陶必須借助于對文字的品析和對文學的鑒賞，因而這三個層面既是逐步深入又是互相融合的。

2、教學設想

《雪》是初二下學期語文第二單元的第一篇課文。這一單元是散文單元，所選的課文語言優(yōu)美，哲理感強，內涵豐富，很適合誦讀?！堆肥且皇咨⑽脑姡扔猩⑽牡淖杂伸`活的特點，又有詩歌的含蓄深邃，宜于朗讀，適于欣賞。所以，我在教學時采用了以讀為主，以讀為突破口，讓學生在讀中悟，悟中讀的教學模式，力求讓學生在讀中積累，讀中欣賞，讀中體驗，讀中感悟，在讀中受到思想的熏陶感染，提高思想修養(yǎng)和審美情趣。

同時，本文寫于1925年，距離今天的學生生活太遙遠，加上魯迅的文章文意深奧，如果缺乏必要的資料幫助解讀，八年級的學生很難理解透徹，因此課前應引導學生自讀附錄“追求美好理想的心聲”，了解寫作背景，幫助理解和解讀。

該如何基于八年級學生的生命體驗與可接受程度去實施教學呢？我想，在教學程序上應充分發(fā)揮教師的引領作用，深文淺教，由淺入深，讓學生走進文本，幫助學生在思想上自然內化作者的寫作情感。首先從文字入手，在作者有聲有色、動靜結合的描繪中去感受江南雪的熱鬧美好與朔方雪的孤獨奮飛。然后，在兩幅雪景的比較中體會作者內心的孤獨、對美好生活的向往以及對朔方雪的贊美之情。再進而走近魯迅的生命，去感受他那在孤獨中仍奮然前行的精神，并以此激勵自己去堅強面對今后的人生。

二、教學預設

學習目標

1.朗讀，品味優(yōu)美語句。2.悟讀，感受作者情感 3.探究，認識魯迅其人

教學重點：領會朔方雪的象征意義，感受魯迅不屈的精神。

三、教學過程：

（一）導入新課（2分鐘）

魯迅先生有一首《自題小像》（屏幕顯示）：

自題小像 靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

詩歌抒發(fā)了魯迅先生愿將熱血灑在祖國的大地上，要沖破這濃重的黑暗，追尋一片美好的天地的強烈感情。請同學們一起讀一遍這首詩，感受先生的這種執(zhí)著追求的精神。

今天我們將要欣賞的《雪》就是魯迅先生于1925年大革命失敗后，北方“風雨如磐暗故園”的歷史背景下寫的散文詩。

（二）聽讀課文，感知文章大意（5分鐘）

這是一篇非常優(yōu)美的散文詩。請同學們靜靜地聽讀一遍錄音，用簡潔的語言敘述出文章的主要內容。

聽讀指導：著名作者余秋雨說：散文就是作者和讀者之間悄聲的對話以及他們共同的思考，既然是對話而且是悄聲的，那當然得用心聆聽、感受了。

學生回答文章的主要內容，穿插正音

磬口（）脂粉奩（）目光灼灼（）

褪盡（）凜冽（）生找出含有該易讀錯字的句子，并試讀該句。

（善于傾聽是一種美德。此環(huán)節(jié)是訓練學生養(yǎng)成用心聆聽用心感受的習慣。）

（三）品讀課文，欣賞文中優(yōu)美的語句，感受文中蘊含的感情。（20分鐘）問題導學1：

通過剛才的交流，我們明確了本文主要描繪了江南和朔方兩種不同的雪，它們 的特點分別是什么？你從哪里看出來？請同學們默讀課文，找出相應的語句，在文中空白處寫出你的理解。

（這個問題尊重了學生的個性體驗，尊重了語文閱讀教學的文本主體，尤其是后面的這個問題“你從哪里看出來的？”完全要求學生從文本的字里行間去尋找去探究，去“與作者對話”?！白虧櫭榔G”、“活潑”、“生機”、“熱鬧”、“干燥”、“升騰”、“奮進”等等，諸如此類的詞語句子，在學生完全沉入文本后如雨后春筍般地冒了出來。這一環(huán)節(jié)中學生會自然地賞析到文中修辭手法的運用、動靜結合等手法的運用。）

問題導學2：

一切景語皆情語。魯迅在對江南的雪和朔方的雪的描繪中自然也寄托了自己的感情，你覺得它們分別傾注了作者怎樣的感情？

學生展示自己的看法后，老師稍作總結，然后引導學生感情朗讀，反復讀，讀出兩種不同的雪的特點，讀出不同的雪中蘊含著的不同的思想感情。

如：

“江南的雪可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚?！?“我的眼前仿佛看見冬花開在雪地中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著?！钡染渥邮菍懩戏降难┑?，充滿了生機和活力，我指導學生用深情歡樂優(yōu)美和緩的語調來讀，反復讀，讀出童年的歡樂，讀出作者對故鄉(xiāng)的懷念，對美好理想的熾熱追求。

“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空放臵而且升騰地閃爍?！钡染鋵懰贩降难?，孤獨而倔強，我讓學生結合課后附錄中的背景揣摩課文，指導學生反復讀，讀出一種屬于北方硬漢子的粗獷，讀出一種磅礴氣勢，在讀中領會那種戰(zhàn)斗的激情。

（修改后的課標特別強調閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。因此，我把重點放在了調動學生品讀精彩語句進而感情朗讀全文的激情上，在讀中品味美文，體驗情感，獲得審美情趣。）

（四）悟讀課文，由雪及人，讀懂魯迅（15分鐘）

問題導學3：魯迅筆下的雪僅僅是雪嗎？你覺得它象征了什么？請你再讀課文，并結合課前自讀的文后附錄“追求美好理想的心聲”，探究其深層含義。（屏幕顯示

答題提示：將江南的雪和朔方的雪做比較，江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人──滋潤美艷；而朔方：雪和曠野、天宇──孤獨，孤獨中紛飛。）

（這個問題再次促使學生扎進文本，從雪的表象里思考抽象出內在的東西。）學生探究后會明白：一切景語皆情語，雪的孤獨其實正是魯迅的孤獨，而且這種孤獨是那樣的深刻。

那么，魯迅在孤獨中沉淪了嗎？沒有，他要向朔方的雪一樣，即使在致命的晴天之下，只要有旋風，就蓬勃的奮飛，而且使得整個太空也旋轉而且升騰。在這個旋轉升騰的過程中，我們看到了雪的精魂，魯迅的精魂。

讓我們一起來朗讀這最后三段，感受魯迅昂揚不屈的戰(zhàn)斗精神。（齊讀）小結：這就是朔方的雪，是抗爭的的精神，是不屈的靈魂，這也是魯迅，是魯迅的內心獨白，是魯迅的人生選擇，他要像這朔方的雪一樣，在晴天之下燦燦的生光，而且使太空也旋轉而且升騰地閃爍，閃爍出出一個燦爛輝煌的世界。

（這樣三個問題，由淺入深，從現(xiàn)象到本質，引導學生走進雪，走進魯迅。大多數(shù)學生能在教師的引領下，自覺地學習、體悟，真正體現(xiàn)了閱讀教學中的學生主體，真正實現(xiàn)了“閱讀是學生個性化的行為”。）

（五）回讀《自題小像》，感受先生精神（1分鐘）

讀了本文后，我們對魯迅先生不屈的精神有了進一步的理解，讓我們再來讀一讀先生的《自題小像》，是否會油然而生一種敬意呢？

齊讀

自題小像 靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

（六）男女生分讀，讀出南方雪的滋潤美艷和朔方雪的孤獨壯美。女生讀前半部分南方的雪，男生讀后半部分朔方的雪。（2分鐘）

在學生們進入角色，激情朗讀中結束本節(jié)課。

四、教學反思

本著以上的理解我對《雪》進行了教學設計，確定了以讀為主，以讀為突破口，讓學生在讀中悟，悟中讀的教學模式，從教學展示的效果看，應該說已經較好地得到了落實。特別是學生帶著感情讀寫雪的句子時，那種歡樂，那種生機與活力，那種孤獨那種不屈都在不同的語氣語調上反映了出來，結尾的男女生分讀更把學生的激情調動了起來?！白x”占鰲頭的課堂才是精彩的課堂；設計的三個問題導學由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，使得絕大部分學生都在閱讀思考中體驗到了魯迅那在孤獨中向往美好的情感、在孤獨中依然奮進的精神。這兩點都把課堂還給了學生，注重了學生的閱讀體驗。

不過，在課堂具體實施的時候，還是存在著很多不足，比如：

1、理想的語文課堂應該是激情四射的課堂，在教學中我力爭用自己的激情來感染學生，但還是有所欠缺，特別是不能抓住學生的精彩發(fā)言大膽鼓勵，以調動所有學生踴躍展示的積極性。

2、對課文的閱讀理解還需加強。同一個語句，從不同的角度切入，會有不同的收獲，例如你可以從一個句子看出事物特征，看出作者情感，看出寫作技巧，看出語言風格，看出蘊涵的哲理……但是本堂課上學生對語言的品味太局限于“雪的特征”，別的方面如果不是老師提示的話，同學們自己很難涉及到。這就使得同學們對魯迅精神的理解深度也不夠。

3.學生的課外閱讀量尚有待提升。初二學生學習魯迅的文章，至此已經是第六篇了，但對魯迅精神的實質還是把握不到位，不能將他本人與其生存的時代結合起來，導致閱讀本文時不能順理成章的解讀魯迅精神。應調動學生更廣泛的走進魯迅的作品，感受魯迅的人格魅力。

第二篇：教學設計雪

《雪》教學設計

教學目標：

1、整體感悟文章內容，品析文中的兩幅雪景圖；學習文章借景抒情的表達技巧：

2、引導學生運用自主、合作、探究的方式，激發(fā)主動意識和探究精神。

3、理解作者思想感情，體會作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。

教學重點：誦讀，體會文章的語言美；品析兩幅雪景圖 教學難點：體會文章的深邃寓意 教學方法：研讀賞析、合作探究 教材分析：《雪》寫于1925年，北方還被封建軍閥盤踞，處于一片寒凍之中。居住在北京的魯迅在黑暗的現(xiàn)實和酷冷的季節(jié)中，用他犀利的文字頑強的斗爭著，去尋求“革新的破壞者”，去取得理想的春天?！堆返臉嬎俭w現(xiàn)了作者的獨具匠心。學習本文，就是引領學生去感悟這種感情，理解這種匠心。教學過程：

第一課時

一、導語：《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是“春暖花開之日”，然而，北方軍閥混戰(zhàn)，還處于一片寒凍之中。江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精辟，蘊含豐富，需要我們去細細品讀。

二、學生預習展示：

1、簡介作者與背景

2、生字詞檢測

1）．給下列加點字注音。

磬口(qing4)脂粉奩(Iian2)灼灼(zhuo2)褪盡(tui4)凜冽(lin3lie4)

．．

2）．解釋下列詞語。

博識

凜冽

天宇

精魂

消釋

升騰

3、概述文意

三、初讀感知

1、聽讀。

請同學們用心聽讀，邊聽邊感受散文詩這種文體的特點。

2、感讀。

請同學們在剛才聽讀感悟的基礎上，直面課文，通過直觀的文字去查找學生初讀感知的畫面，同時注意預習時了解的字詞在文中的運用。

3、層次梳理內容概括 1）如何劃分兩個層次?

2）第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪? 3）小組合作交流、代表發(fā)言。

教師點撥（結合學生自學和討論結果，稍作點拔）：

作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細致地描寫了江南的雪：

一是以暖國的雨和“單調”來反襯雪花的“燦爛”。二是直接寫雪的質地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。三是以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。

四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。

四、美讀品味

在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。

明確：通過“呵”、”偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。

五、小結

第一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時的生活。因為兒童是人類的春天，寫兒童不怕嚴冬，朝氣蓬勃，更加表現(xiàn)了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。同學們課下加強朗誦，摘抄下自己喜歡的段落，并有感情地背誦。

第二課時

一、研讀探究

1、學生朗讀第4至6段，思考： 1）這部分可分為哪兩個層次? 2）第四自然段，作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的? 3）你是如何理解文章最后兩個自然段的含義? 學生研討、交流

明確： 第二部分可概括為兩個層次：

第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢。

第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。

第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產生了內在聯(lián)系。第四自然段開頭用“但是”這個轉折詞巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同。

文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰(zhàn)的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導思想是積極的、戰(zhàn)斗的。

二、理解語句含義

請同學們結合課文理解下列語句，探究括號里的問題。、1、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么?)

2、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)

3、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

(“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)

4、小組合作展示或代表發(fā)言（學生討論）

教師點撥總結：<雪>是<野草>中最適合中學生閱讀的一篇。作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因為“朔方的雪決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”。體現(xiàn)了一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動力。

三、拓展延伸

本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。請拿出筆來寫一篇簡短的讀后感，字數(shù)不限，可描寫、議論、抒情。

初中語文組 霍安琪

《雪》教學設計

第三篇：雪教學設計

《雪》教學設計

小鋪鄉(xiāng)第一初中張修瑜

教學目標：

1、能有感情地朗誦課文。

2、通過誦讀感知內容，感受語言美，在比較中，體味兩幅雪景的不同，探究在不同雪景的描繪中寄寓作者的精神追求。

3、學習文章借景抒情的表達技巧。教學方法：朗讀和品讀、討論與點撥。教學過程：

一、導入新課：

1、播放彭麗媛的《塞北的雪》。

2、出示雪景圖片導入。

二、學習目標

1、齊讀明確學習目標。

三、作者簡介

1、走進作者，預習展示。

2、魯迅的作品，寫作背景。

3、介紹散文詩

四、學習散文詩的方法。

1、有感情的讀課文。

2、品讀悟出詩中形象。

3、結合背景，把握作者感情。

4、探究語言及寫法。

五、讀準字音

1、給紅色的生字注音。

六、整體感知

1、請同學們有感情的朗誦課文一遍，通過文字感受畫面，走入散文詩的意境，用聲音來傳達文中情感。

2、你讀到了幾種雪？是哪兒的雪？什么樣的雪？

3、文章結構。第一部分(1－3段)，描寫江南的雪與雪野，抒發(fā)渴望美好生活的感情。第二部分(4－6段)，描寫朔方的雪，表現(xiàn)了對冷酷現(xiàn)實的不滿與反抗。

4、結合自己的理解，使用文中的一些詞語，仿照下面的格式，說一說你喜歡南方的雪還是朔方的雪，為什么？ 我喜歡????的雪，因為它???。

5、認真品讀前三段思考下列問題：

（1）南方的雪有哪些特點？從哪些地方可以看出來？（2）第二至三自然段中，在敘述塑雪羅漢的趣事里，你感受到了什么？

七、教師小結

第一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時的生活。更加表現(xiàn)了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。

八、拓展延伸

1、寫作

課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲?寫一二段文字描述出來。

2、閱讀

課外閱讀有關雪的作品，并作相關的讀書摘抄。

第四篇：《雪》教學設計

《雪》教學設計

一、教學目標：

1、掌握《野草》的有關知識。

2、通過自主學習方式，朗讀課文，感知課文內容，潛心體會兩副雪景圖的美致。

3、以讀代講，訓練學生朗讀能力，以讀品詩，讀出味道，讀出感情。

4、結合背景，理解作者的思想感情。

二、教學難點：

1、正確、流利、有感情地朗讀散文詩，以讀品詩。

2、揣摩作者對南北兩地不同雪景的描繪，體味作者的思想感情。

三、學習方式：誦讀式，自主、合作、探究式。

四、教學內容：

這是一篇意韻豐富的散文詩，通過對南北兩地不同雪景的細致靈動的描繪，以此表現(xiàn)作者對家鄉(xiāng)的懷念及對美好生活的向往與追求。更表現(xiàn)了作者博大的胸襟，堅強的斗志，及無私無畏的偉大的不懈斗爭精神。

在教學過程中，著重培養(yǎng)學生通過朗讀來品味詩中的思想感情，所以重點進行朗讀指導，引導學生從體味詩歌感情基調的基礎上結合生活實際，控制好課文的語速、節(jié)奏與感情，提高朗讀的質量。在課文的反復誦讀中加深對課文的理解，提高感悟課文的能力，獲得美的享受與向上的人生態(tài)度的養(yǎng)成。

教學過程：

1、導語設計

（播放《塞北的雪》投影顯示雪的圖片）

這一首塞北的雪曾經傳唱祖國的大江南北，在今天聽來仍能分外動人，我們眼前就仿佛出現(xiàn)了那飄飄灑灑的漫天飛雪，那是冬天的精靈，那是春天的使者，更是一篇篇凝結情思的華采美文的源泉。1924年北京的一場大雪，魯迅先生破例地在他日記里寫下了“大風吹雪盈空際”這頗富詩情畫的文字，18天后，一篇明朗的題為《雪》的優(yōu)美散文便誕生了。今天，讓我們在先生情思凝結的美文當中，一起去賞雪景，悟雪情。

（出示課題）

先生可以說是我們很熟悉的一位偉人，我們曾在他的文中感受過童年的活潑與可愛。今天，讓我們再來走近這位堅強而又對人生滿懷熱情的偉人。請同學們談談你對魯迅先生的了解、（生談魯迅）

（魯迅（1881～1936）

原名周樹人，浙江紹興人。中國現(xiàn)代文學史上偉大的文學家、思想家和革命家。他一生創(chuàng)作了大量的散文、小說、雜文等文學作品，以徹底的、不妥協(xié)的、反帝反封建的戰(zhàn)斗姿態(tài)，對反動腐朽的封建文化和帝國主義進行了英勇的斗爭。

代表作品有散文集《朝花夕拾》、《野草》。今天我們所學習就是選自散文集《野草》的《雪》。

《雪》寫于1925年，正值不平靜的年代，南方的革命形式在蓬勃地發(fā)展，可謂春暖花開之際，然而，北方還卻處于一片寒冷之中，而對黑暗的現(xiàn)實和酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)去尋找“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取“理想的春天”。

（2）熟知生字詞

磬口(qìng)

忙碌(lù)

脂粉奩(Iián)

灼灼(zhuó)

嘻笑(xī)

褪盡(tuì)朔方(shuò)

凜冽(lǐnliè)博識：見識廣博。

凜冽：刺骨的寒冷。天宇：這里指天空。宇，上下四方。

精魂：精靈，魂靈。

消釋：消溶。

升騰：(火焰、氣體等)向上升起。

2、整體感知

（1）這是一首散文詩，風格柔婉中又見剛健，美艷中更現(xiàn)壯美，我們要學好一首詩，首先得讀好它，在讀中品味詩歌，在讀中獲得美的享受。在這篇課文當中，我們應當怎樣進行朗讀呢？

（指導學生從語速、語氣、重音、節(jié)奏或思想感情入手談論）確定全文的朗讀基調： 南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精辟，蘊含豐富，需要細細品讀。

江南：婉約、柔和、舒緩。又有雪后消融的無盡可惜。朔方：慷慨激昂，富有氣勢，具有堅強的戰(zhàn)斗力。

下面，老師給大家范讀一段，請同學們互相交流你聽后的感受。再請同學們尋找你最感興趣的一段讀讀，讀出感情。

讀后交流，生自由讀書。整體感知課文描繪的江南雪景和朔方飛雪的鮮明景致。

（2）閱讀課文，整體感知

學生討論、交流，理清文章思路。全文可分兩個部分。

第一部分(1～3段)，描寫江南的雪與雪野，抒發(fā)渴望美好生活的感情。第一層(第一自然段)，描寫充滿生機的江南柔雪。

第二層(第二至第三自然段)，描寫孩子們塑雪羅漢的情景。

第二部分(4～6段)，描寫朔方的雪，表現(xiàn)了對冷酷現(xiàn)實的不滿與反抗。第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢。第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。

3、研讀、賞析

（1）指名生讀課文的兩幅畫面，思考：

用文中的語句概括江南的雪和北國的雪的特點。明確：江南的雪“滋潤美艷之至”；北國的雪“永遠如粉，如沙，他們決不粘連”“蓬勃地奮飛”

（2）作者是如何表現(xiàn)江南雪景滋潤美艷特質的（生從課文中找出句子，加以分析）

兩個比喻，寫出了即使在冬天里也有生機與活力，有著蓬勃的生命力，令人產生無限遐想。江南的雪是色彩斑讕，明艷秀麗的。還有著雪中人的活潑與可愛。

（3）提問：第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪? 學生討論、交流。明確：

作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。

一是以暖國的雨和“單調”來反襯雪花的“燦爛”。二是直接寫雪的質地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。三是以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。

四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。（4）提問：在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。

學生討論、交流。明確：

為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、·t拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發(fā)了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現(xiàn)實的抗議。

（5）江南的雪是柔美的。面而他筆下的朔方的雪則是另一番景象，課文怎樣表現(xiàn)朔方的雪的。它又有著怎樣的個性精神？

（突出騰飛的朔雪那種撼天動地的力量和銳不可當?shù)臍鈩?，盡現(xiàn)北國飛雪的壯美和獨立張揚的個性精神。）

（6）第四自然段，作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的? 學生討論、交流。明確：

第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產生了內在聯(lián)系。第四自然段開頭用“但是”這個轉折詞巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同?！八贩降难┗ㄔ诩婏w之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景象，而且也暗示了當時的社會現(xiàn)實。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉而且升騰地閃爍?！边@里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯(lián)想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發(fā)他那不畏艱險，渴望戰(zhàn)斗的豪情。

（7）你是如何理解文章最后兩個自然段的含義? 學生討論、交流。明確：

最后兩段，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒?！霸跓o邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環(huán)境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發(fā)了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰(zhàn)的激情。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界。

文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰(zhàn)的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導思想是積極的、戰(zhàn)斗的。

（8）綜觀全文及我們對先生的了解，作者的感情更傾向于哪一方的雪？從哪里可以看出：

（朔方的雪，他的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現(xiàn)出來的?！八贩降难┗ā币怨陋毑煌讌f(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，孤獨寂寞之中譜寫了一曲最為動人的樂章。而江南的雪那種平和恬靜的美固然讓人歡喜，相比而言，最值得稱贊的還是在孤獨的境遇下獨自抗爭的北方的雪。它最為形象地體現(xiàn)了魯迅看重獨立與張揚的個性精神。

朔方飛雪奮飛之際，更見魯迅先生的特質精神：甘于不被理解，義無反顧，決意向死而生，“直面慘淡的人生”“從無所希望中得救”。像一個奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種寫法便是我們常講的“借景抒情”。作者便是借朔方雪花奮飛的情景，抒寫他不畏艱險，渴望戰(zhàn)斗的豪情。）

（9）在對課文的理解中，課文的主旨句是： “這是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”

北方的雪的特質之一是孤獨，他們決不粘連，在文中還表現(xiàn)為死掉的雨，惟有死掉才能以升華，作者愿將最寶貴的生命都獻給斗爭，這是最完全的獻身，有“置之死地而后生”的氣概。突現(xiàn)了作者無私無畏、頑強不懈斗爭的精神。這兩幅對立鮮明的圖景中，貫穿著魯迅一個共同的心聲，要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界。

2、生再滿含感情齊讀課文。

3、理解語句含義

結合課文理解下列語句，探究括號里的問題。、（1）暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么?)這里以“暖國的雨”的單調襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同時對“暖國的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。（2）那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”，它蘊含著“青春的消息”，它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。（3）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。(“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個結尾耐人尋味

4、學習文章寫法

引導學生談自己讀了這篇散文詩后的體會，互相交流。明確：

本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。

寫法特點：①景物描寫由點及面，由靜到動，逐漸展開。②強烈的對比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現(xiàn)實的北方雪野。

五、拓展訓練

課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋>中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲?試寫二段文字描述出來。沒有見過雪的同學可以寫想像作文。

學生完成之后，互相交流，教師加以評價。

四、拓展延伸：（可選其二）

|、閱讀有關雪的文章，拓展知識面。

在文學史上，也曾有許多的文人被雪所吸引，所陶醉，讓我們走進更為廣大的雪的世界。閱讀有關雪的一些詩篇。

《沁園春·雪》 《江雪》

生可齊讀或自由讀或自由談。

2、我們通過了這篇文章學習了借景抒情的寫法，現(xiàn)在請同學們用借景抒情的寫法寫一段“雨”的文章。寫后交流。

3、說出你的心聲：選擇：假如有兩條路可以選擇：一條平坦寬敞，路旁開滿了美麗鮮艷的花，眼前仿佛已有成千上萬的蜜蜂在嗡嗡地飛著。另一條芳草凄凄，落葉滿地，應是很少有人要走的路，它必定通過一個未知的境地。如讓你選擇，你將選擇哪一條路往前走。

生討論后自由回答。（有理則可）

（那一條有意外的怦然心動，有探索的樂趣，有創(chuàng)新的自豪。正如魯迅先生所說的：世上本沒有路，走的人多了，也就成了路。我們的國家許許多的革命先烈為了國家為了人民都選擇了這一條艱辛的路，正是他們的艱辛與努力才換來了我們今天美好幸福的生活。而今，在新的形式下，我們國家也正需要這些為將來開創(chuàng)美好道路勇于探索創(chuàng)新的人。相信同學們也必能做一位勇于開創(chuàng)的人，去開創(chuàng)一片更美好的春天。想想我們曾學過的一首詩：“當你爬上那一座座的山峰，人們啊，請相信，在山的那邊，就是海啊，在一瞬間照亮你的眼睛?！痹感腋Ｅc希望永遠陪伴著每一位。）

五、布置作業(yè)

研討與練習三。

第五篇：《雪》教學設計

《雪》教學設計

教學目標：

1.有感情的朗讀全文，理解作者所描繪的“江南的雪”和“朔方的雪”的特點。2.理解作者通過“江南的雪”和“朔方的雪”所表達的思想感情。3.品味優(yōu)美的語言，理解文章的深刻內涵。教學重點：

1.理解 “江南的雪”和“朔方的雪”的特點。

2.理解作者通過“江南的雪”和“朔方的雪”所表達的理想世界及精神追求。教學難點：品味優(yōu)美的語言，理解文章的深刻內涵。教學過程：

一、導入。

課前播放《初雪》樂曲。

剛才我們聽到的這首優(yōu)美空靈曲子名字叫《初雪》，你喜歡雪嗎？

雪花是冬天的精靈，是春天的使者。面對同一雪景，游子會感到寂寥，孩子則覺得快樂，失意者感到渺茫，詩人卻會動情，而為救國棄醫(yī)從文，以文章做武器勇斗黑暗的魯迅，面對雪景又是一番怎樣的心情呢？

今天我們就跟隨這位大文豪的筆端，領略雪的別樣風情吧。

二、讀美文。

這是一首散文詩，兼有詩與散文特點的一種現(xiàn)代抒情文學樣式。散文詩“有散文的外觀﹐不像詩歌那樣分行和押韻﹐但不乏內在的音韻美和節(jié)奏感。”

1。教師范讀課文（配《雪之夢》）要求：①聽準字音，注意生字生詞。②注意感情處理，把握感情基調。

③展開聯(lián)想和想象，用心去感受文章所描繪的畫面。（結合老師的朗讀）學生自由大聲朗讀。

點撥感情基調：江南柔婉溫和

北國的雪慷慨激昂 男女生分讀。

2．速讀課文，思考：文章寫了哪幾個地方的雪，各自有什么特點？ 江南的雪：滋潤美艷之至

朔方的雪：如粉如沙、蓬勃奮飛、閃爍、旋轉升騰

三、賞美景。

1.任選兩幅畫面中你最喜歡的一處雪景，讀一讀，想象所描繪的畫面；品一品，看好在什么地方。

（提示：從用詞、修辭手法、描寫角度、表達效果等方面入手）

江南的雪：色彩紛呈、生機勃勃、富有童趣、易于消逝（田園牧歌似的柔美）

朔方的雪：頑強、自由、奮斗、磅礴（震天撼地的壯美）

預設：1.“還在隱約著的青春的消息??極壯健的處子的皮膚”充滿春天氣息

2.血紅的??冷綠的雜草（繽紛的色彩）觀看圖片 3.蜜蜂（生機勃勃）（分析“鬧”字）4.兒童戲雪圖（充滿天真童趣）（分析“呵”、“偷”、訪問、拍手、點頭、嬉笑）

5.無邊的曠野，凜冽的天宇，旋風中奮飛、旋轉升騰。（分析“決不”、撒、包藏火焰、閃閃、旋轉、升騰）

小結：隨著大家的描繪，在我們面前展現(xiàn)了兩幅截然不同的雪景圖，江南的雪柔美，蘊蓄著春天般的溫暖，朔方的雪壯觀，蓄積著旋轉乾坤的力量?？勺髡邇H僅是想展現(xiàn)雪景嗎？

四、品情懷。

有句話叫“一切景語皆情語”文章寫景往往不是單純寫景，而是借景抒情，作者描寫這兩幅雪景有什么意圖？請用“這不僅僅是在寫雪，更是在 ”的方式說說自己的理解。

江南的雪：對美好理想的向往和追求。（對美好童年的懷念）朔方的雪：對獨立張揚、頑強不屈的、勇敢戰(zhàn)斗的品格的贊頌。

五、悟精神。

作者更傾向于哪里的雪呢？為什么？ 引導：孟子云：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。是尚友也?！彼宰x書要想真正讀懂，需要“知人論世”

（助讀資料）

1.背景資料：本文寫于1925年1月18日，那時南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，而魯迅正生活在北洋軍閥段祺瑞統(tǒng)治下的北京。1924年12月30日下了一場大雪，第二天刮起凜冽的朔風，白雪飛舞，旋轉升騰。這些引起了魯迅美好的回憶和遼遠的遐想，并以此為契機，創(chuàng)作了充滿詩情的散文詩《雪》。

2.江南，秀氣是秀氣，但小氣。

——魯迅《書信集·致蕭軍》（引導第三段及第四段的“但是”）（回讀課文，進一步體會惋惜遺憾之情）

3.他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原則，無一不契合著朔方大雪的本質，鋪天蓋地地飛落，紛紛揚揚地揮灑，咄咄逼人地閃爍，以壓倒一切的氣勢，撲向黑暗中的世界，夢想塑造出一個潔凈和純美的輝煌。

——黃蓓佳《靈魂的柔軟和堅硬》

教師小結：《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲人的精神的贊歌。這是魯迅的內心獨白，是魯迅的人生選擇，在殘酷的現(xiàn)實面前，他要像朔方的雪一樣，旋轉升騰地閃耀，勇猛頑強的戰(zhàn)斗。

學生齊讀五、六段：現(xiàn)在我們就做一回魯迅，帶著先生勇猛頑強、勇敢戰(zhàn)斗的精神齊讀。

這閃閃地旋轉升騰著的，也是人的精魂，魯迅的精魂——奮斗的，向上的，閃光的。

（投放魯迅照片）這種不屈的靈魂，就是外表“冰冷、堅硬”，內心“燦爛”的魯迅，就是橫眉冷對黑暗現(xiàn)實的頑強和堅硬的魯迅！

六、拓展提升

同學們，當我們在生活中遭遇挫折的時候，想想魯迅，你一定會堅強起來，用頑強的精神戰(zhàn)勝困境，創(chuàng)造美好的明天。