第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究_人教版新課標(biāo)-word文檔

小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文-提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究人教版新課標(biāo) 教學(xué)的有效性是個(gè)永恒的話題，大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，是新世紀(jì)教育改革和發(fā)展的方向，也是教學(xué)有效性的具體體現(xiàn)。由于種種原因，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高受到了束縛，小學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升受到限制；所以，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的首要工作和任務(wù)就是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

課堂是教師教學(xué)的主要陣地，教師以教材為媒介，在學(xué)生具備一定的認(rèn)識(shí)和技能的基礎(chǔ)上使用一系列科學(xué)、合理的教學(xué)方法來(lái)完成預(yù)期的目標(biāo)，從而使學(xué)生獲得一定程度的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提不高、學(xué)生宗合素質(zhì)水平低，究其根源，我認(rèn)為與課堂教學(xué)密不可分。建立扎實(shí)有效的課堂教學(xué)機(jī)制是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的切實(shí)保障。

從課堂教學(xué)的參與主體和媒介來(lái)看，影響課堂教學(xué)有效性實(shí)施的因素可以分解成三方面的影響：教材自身的影響；教師主體和學(xué)生主體的影響。從三方面的聯(lián)系看，提高課堂教學(xué)有效性的可以從教材、教師、學(xué)生下功夫。

一、教材——提高有效性的前提

首先，教師的傳統(tǒng)思維定式?jīng)Q定了教師對(duì)教材的態(tài)度，我們習(xí)慣的認(rèn)為教材即教科書(shū)（也就是俗稱的課本），教師課堂教學(xué)的主要任務(wù)和目的就是“教教材”，用課本指揮教學(xué)；其次，由于課程的制定國(guó)家實(shí)行三級(jí)負(fù)責(zé)，一部分內(nèi)容沒(méi)考慮到地方的實(shí)際，所以一部分教材在實(shí)施的過(guò)程中“流通率”降低；再者，教師在具體的實(shí)施中只采用課本做教學(xué)資源已經(jīng)不能滿足學(xué)生的認(rèn)知需要，教學(xué)資源單一又成了教學(xué)發(fā)展的阻力。所以，做好課程資源的開(kāi)發(fā)、利用是提高課堂教學(xué)有效性的前提。

1、教材資源的再創(chuàng)造

實(shí)踐告訴我們：教材的再創(chuàng)造就是一方面以學(xué)生的需要和發(fā)展為前提，在教師與教材的對(duì)話和信息交流中，有選擇地對(duì)教材的內(nèi)容精心進(jìn)行整合、取舍和挖掘；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇自己感興趣的、對(duì)自己發(fā)展有意義的知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)探究。從這個(gè)意義上，我們認(rèn)為課程資源開(kāi)發(fā)的主體是教師和學(xué)生，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造的有效方式就是對(duì)資源整合、取舍和挖掘。

具體的講，其內(nèi)容包含對(duì)教材內(nèi)容的加工及對(duì)課堂生成資源的引導(dǎo)。對(duì)教材

第 1 頁(yè)第 1 頁(yè) 資源的加工我們可以從教材內(nèi)容的“五化”入手，即從教材內(nèi)容的心理化入手、從教材內(nèi)容的問(wèn)題化入手、從教材內(nèi)容的操作化入手、從教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化入手和從教材內(nèi)容的最優(yōu)化入手；課堂生成資源的引導(dǎo)可從事件的積極方面出發(fā)，利用一切可利用手段和材料，把握好數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)際與生成資源的內(nèi)部聯(lián)系，把學(xué)生從事件的另一端引到正常的教學(xué)中來(lái)，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的目的。

2、課程資源的校本化開(kāi)發(fā)

課程實(shí)施與自己的地方特點(diǎn)產(chǎn)生的沖突切實(shí)要求課堂教學(xué)的主體及學(xué)校發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性參與課程資源的校本化的研究中來(lái)，因地制宜，以校內(nèi)為主、校外為輔，相互結(jié)合，注重校本課程的層次化、一體化并兼顧質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想開(kāi)發(fā)出多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，使其充分發(fā)揮最大的育人功能，讓每一個(gè)學(xué)生的潛能獲得充分、和諧的發(fā)展。

二、教師——有效性實(shí)施的關(guān)鍵

作為一名教師，新時(shí)代的課程變革將給教師帶來(lái)挑戰(zhàn)，同時(shí)也給教師帶來(lái)了機(jī)遇。教師作為課堂教學(xué)的的主體，在提高課堂教學(xué)的有效性中起著關(guān)鍵性的作用。不僅和課程資源的再創(chuàng)造和校本化實(shí)施有關(guān)聯(lián)，還和有效性提高的另一主體學(xué)生有著密不可分的關(guān)系。從教師實(shí)施教學(xué)的過(guò)程看來(lái)，它包括這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，互動(dòng)交流環(huán)節(jié)和課后反思。任何環(huán)節(jié)的缺失都會(huì)對(duì)整堂課的有效性產(chǎn)生影響。

課前準(zhǔn)備涉及面寬，只有找準(zhǔn)切入點(diǎn)準(zhǔn)備才能充分。就本文而言，教師除做好對(duì)課程資源的“內(nèi)化”（指教師對(duì)課程資源的校本化和再創(chuàng)造）和學(xué)生的掌握之外，教師的的觀念決定著教師課前準(zhǔn)備的積極性，沒(méi)有觀念的轉(zhuǎn)變，教師的主觀能動(dòng)性發(fā)揮不出應(yīng)有的效應(yīng)。轉(zhuǎn)變觀念是教師現(xiàn)階段各種教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的前提，轉(zhuǎn)變教師的觀念具體的說(shuō)就是教師知識(shí)者角色的“升級(jí)”。

做好知識(shí)傳授者的“升級(jí)”。教師要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者中進(jìn)一步提升自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵，注重隱性知識(shí)的傳授。傳統(tǒng)的狹義知識(shí)觀認(rèn)為凡是知識(shí)都是可以言傳的，都能用語(yǔ)言文字、數(shù)學(xué)符號(hào)或其它形式表達(dá)。現(xiàn)代的知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)是豐富多彩的，既包括可以言傳的顯性知識(shí)，也包括不可言傳的隱性知識(shí)，在實(shí)際中，教師必須清醒的意識(shí)到教學(xué)活動(dòng)中隱性知識(shí)的存在，必須改變自己只是顯性知識(shí)傳授者的觀念，既注重言傳，又要關(guān)注隱性知識(shí)的顯性化。

第 2 頁(yè)第 2 頁(yè) 除做好知識(shí)傳授的“升級(jí)”為課前做充分準(zhǔn)備外，在教學(xué)活動(dòng)中還要發(fā)揮好教學(xué)的組織、合作、引導(dǎo)的教學(xué)主導(dǎo)者角色。教學(xué)的主導(dǎo)作用的發(fā)揮一靠對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)（包含第三方面中的學(xué)生興趣和自主創(chuàng)新能力），二需建立民主平等的師生關(guān)系。

教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束只是師生互動(dòng)交流的中間停止。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者活動(dòng)中止，并不意味著教學(xué)過(guò)程的徹底“終結(jié)”，我們必須成為數(shù)學(xué)教育的研究者，成為學(xué)會(huì)反思的新型教育工作者。

反思從教學(xué)方面講就是反思性教學(xué)。有學(xué)者將反思教學(xué)從時(shí)間維度將其分為三類：一是實(shí)踐中反思；二是對(duì)實(shí)踐反思；三是為實(shí)踐反思。

實(shí)踐中反思是指在教學(xué)過(guò)程中，不可預(yù)料的情況不斷發(fā)生，需教師隨時(shí)做出反思，課堂生成資源引導(dǎo)就是其中的一面；對(duì)實(shí)踐反思意味著反思發(fā)生在實(shí)踐之后，也就是上面所說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中止后。為實(shí)踐反思是前兩種反思的預(yù)期結(jié)果，即通過(guò)實(shí)踐中反思和實(shí)踐后反思最終形成超前反思，使教師養(yǎng)成了更好實(shí)踐，三思而行的習(xí)慣。反思要求我們應(yīng)經(jīng)?；?、制度化，養(yǎng)成自覺(jué)反思的習(xí)慣；其次知曉反思內(nèi)容，掌握反思策略，進(jìn)行行動(dòng)研究（也就是成為數(shù)學(xué)教育的研究者），是反思的策略和方法。

從以上敘述看來(lái)，教師轉(zhuǎn)變觀念是前提，進(jìn)入角色是關(guān)鍵，做好反思是是保障教學(xué)有效性持續(xù)的方法。

三、學(xué)生——有效性生成的基礎(chǔ)

學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的生成中起著基礎(chǔ)性的作用。在現(xiàn)階段就其它實(shí)施條件都得以保障的情況下學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和自主創(chuàng)新能力成為制約有效性生成的重要因素，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自主創(chuàng)新能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)作用的重要體現(xiàn)。

（一）、三方著手建立持久的數(shù)學(xué)興趣

趣在人生中起著不可忽視的作用，聯(lián)系到學(xué)習(xí)中更加明顯。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)告訴我們童年是豐富多彩的，沒(méi)趣的數(shù)學(xué)使小學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心理，使其產(chǎn)生摒棄的思想，所以興趣應(yīng)無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不存，更好的為提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性發(fā)揮自身的基礎(chǔ)作用。

1、利用數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)“養(yǎng)”趣

第 3 頁(yè)第 3 頁(yè) 數(shù)學(xué)是一門(mén)趣味性很濃的科學(xué)，數(shù)學(xué)自身的“生活性”拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者要善于利用生活經(jīng)驗(yàn)引出數(shù)學(xué)問(wèn)題、要善于創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)問(wèn)題、要善于讓學(xué)生參與生活實(shí)踐探究數(shù)學(xué)規(guī)律，最后要善于聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。為“養(yǎng)”趣做充足的準(zhǔn)備。

2、利用問(wèn)題解決“提”趣

問(wèn)題解決“提”趣是相對(duì)于“問(wèn)題解決”教學(xué)提出的，學(xué)生在有了濃厚的數(shù)學(xué)興趣的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了迫切的心理需求——解決問(wèn)題，從這個(gè)意義上說(shuō)，問(wèn)題解決教學(xué)是解決學(xué)生心理需求的有效方法，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基本方法。具體做法可以用下面的四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)概述：

提出許多問(wèn)題→提出高質(zhì)量的問(wèn)題→如何解決問(wèn)題→“開(kāi)方式的答案”

3、在體驗(yàn)中“展”趣

在問(wèn)題解決的嘗試中，教師通過(guò)鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，形成興趣的持久性。這需要教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)出層次性的問(wèn)題，對(duì)不同層次的學(xué)生解決問(wèn)題后做出合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的遷移，保持興趣的持久性，延伸到數(shù)學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和每一個(gè)學(xué)段。

（二）、自主創(chuàng)新能力的習(xí)慣養(yǎng)成數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的生成需要學(xué)生的自主，沒(méi)有自主的合作將使師生交流費(fèi)時(shí)、費(fèi)力?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程是有效學(xué)習(xí)的必要條件。問(wèn)題解決教學(xué)是自主創(chuàng)新能力養(yǎng)成的基本方法。這要求我們教師以問(wèn)題解決教學(xué)為主，結(jié)合一切可運(yùn)用資源切實(shí)提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，并促進(jìn)其習(xí)慣的養(yǎng)成。

總的說(shuō)來(lái)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性就是以全面、深入的利用好課程資源為前提，在注重學(xué)生的基礎(chǔ)性作用上，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。

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第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性的研究論文

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性的研究

摘要：隨著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于概念的要求也做出了相應(yīng)的調(diào)整。指出“改進(jìn)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)際情景使學(xué)生體驗(yàn)、感受和理解?！痹S多重要的概念，都要求在現(xiàn)實(shí)的情景中去理解、恢復(fù)“來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的本來(lái)面目”，可見(jiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有了新的規(guī)定和更高的要求?？v觀教材，不難發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)重要的概念的引入，都要通過(guò)一些問(wèn)題情景，經(jīng)過(guò)師生的共同探究、總結(jié)和歸納，從而很自然的導(dǎo)出概念，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的實(shí)踐。對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行分析調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中目前概念教學(xué)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：比較忽視概念的形成過(guò)程，往往把一個(gè)新的概念和盤(pán)托出，讓學(xué)生死記硬背法則、定義；比較忽視新舊概念間的聯(lián)系，許多本來(lái)是有聯(lián)系的概念，卻分散、孤立不成系統(tǒng)，（比如：質(zhì)數(shù)的的概念是建立在約數(shù)概念的基礎(chǔ)上的）不能幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；比較忽視概念的靈活應(yīng)用?；趯?duì)以上現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和思考，就確定了組織這次研究活動(dòng)。本次活動(dòng)的意義旨在幫助學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)各種數(shù)學(xué)能力。更重要的是通過(guò)本次研究學(xué)習(xí)，使老師們對(duì)概念教學(xué)的教學(xué)模式和素材的選取有了全新的認(rèn)識(shí)。因此，抓好概念教學(xué)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 概念 有效性 研究

一、研究小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性 1.教學(xué)目標(biāo)的有效性

確立教學(xué)目標(biāo)的有效性是指教學(xué)目標(biāo)確立要遵循有效教學(xué)的價(jià)值取向。即：目標(biāo)確立應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的，不應(yīng)該是封閉的；應(yīng)當(dāng)是全面的，而不是單一的；目標(biāo)的確立應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；目標(biāo)的確立要符合發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)的要求，即在課程教學(xué)目標(biāo)中整合人文精神的滲透；目標(biāo)的確立還要考慮教師自身在課堂教學(xué)中教學(xué)個(gè)性發(fā)展方向。

2.教材處理的有效性

教材本身是已經(jīng)篩選和提煉了的學(xué)習(xí)資源，但是，它不是唯一的學(xué)習(xí)資源，就教材本身而言，教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，但是學(xué)習(xí)并不僅僅局限于學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)包括引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，親身經(jīng)歷經(jīng)實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，能夠使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。同時(shí)也應(yīng)有利于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。所以如何有效地利用教材，是有效開(kāi)展課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

3.教、學(xué)方式與方法運(yùn)用的有效性

有效的教、學(xué)方式是課堂教學(xué)效率的提高的有力保障。在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，要有利于學(xué)生的發(fā)展，要以學(xué)法的改革帶動(dòng)教法的改革，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性，為課堂教學(xué)注入新的活力。

二、探究出小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式

概念是客觀事物的本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，概念教學(xué)的過(guò)程是認(rèn)識(shí)從感性上升到理性的過(guò)程。通過(guò)一年的摸索實(shí)踐，我將小學(xué)概念教學(xué)模式操作程序分為五個(gè)階段：概念的引入——概念的形成——概念的內(nèi)化——概念的鞏固——概念的發(fā)展。具體說(shuō)來(lái)我歸納為下面五句話：

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入概念，明確目標(biāo)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！?人們感知客觀世界，從外界獲取知識(shí)信息，80%的信息是通過(guò)人的多種感官得到的。錢(qián)學(xué)森提出，直觀性教學(xué)是學(xué)生產(chǎn)生形象思維的源泉，而形象思維帶有強(qiáng)烈的情感色彩。，因此引入是否得法，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)概念比較抽象，容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，而小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、理解概念主要是憑借事物的具體形象和表象進(jìn)行的，因此創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探求新知的強(qiáng)列興趣，很有研究的必要。在概念教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，我總結(jié)出下列幾種主要引入方法：（1）從學(xué)生比較熟悉的實(shí)際事物中引入。提供足夠的直觀感性材料，讓學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、摸、做等，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，使抽象的概念具體化，從而引出概念。（2）從舊概念引入。有些概念之間聯(lián)系十分緊密，在學(xué)生已有的概念基礎(chǔ)上，引入新的概念，便于學(xué)生理解、掌握新知識(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，同時(shí)又強(qiáng)化了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生有一個(gè)較為完整的概念體系。（3）通過(guò)計(jì)算觀察引入。這種引入通常適用于揭示概念的屬性、基本法則中。

2.操作感知，運(yùn)用遷移，掌握概念

感知形象是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要一環(huán)，也是為他們打開(kāi)數(shù)學(xué)大門(mén)的閃光的“金鑰匙”。在概念引入的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以足夠的感性材料，組織學(xué)生參與概念的形成過(guò)程，在快樂(lè)的感悟體驗(yàn)中，主動(dòng)地探究概念的內(nèi)在本質(zhì)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們的實(shí)驗(yàn)老師已能主動(dòng)地從學(xué)生角度去思索，想到學(xué)生需要什么，腦子里會(huì)想些什么，學(xué)好本知識(shí)概念的難點(diǎn)在哪里，如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)感悟，填充好新舊知識(shí)間的空缺，從而主動(dòng)參與新概念的構(gòu)建過(guò)程。

3.比較綜合，邏輯抽象，促進(jìn)內(nèi)化

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造。學(xué)習(xí)不應(yīng)看成學(xué)生對(duì)于教師所授予的知識(shí)的被動(dòng)接受，而是以一個(gè)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的新發(fā)現(xiàn)與新理解過(guò)程，教師的任務(wù)就應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造工作而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。

實(shí)踐中，我主要采取了：創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境、設(shè)置矛盾沖突、抓關(guān)鍵詞、運(yùn)用變式、比較異同等合理運(yùn)用比較、引導(dǎo)抽象概括等方法引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到概念內(nèi)化效果。課題實(shí)踐讓我們明白，科學(xué)的運(yùn)用方法，可以有效促進(jìn)學(xué)生概念內(nèi)化，真正產(chǎn)生學(xué)生自己的數(shù)學(xué)理解。

不同概念之間的聯(lián)系通過(guò)聯(lián)系以學(xué)習(xí)新概念。數(shù)學(xué)中的任何一個(gè)概念，只有與其他概念相聯(lián)系，才能生成和發(fā)展。重視概念之間的聯(lián)系，是概念理解的重要方面。利用已有的概念來(lái)定義新概念，同化新概念是 數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的，在此不再舉例闡述。

通過(guò)聯(lián)系以學(xué)習(xí)思想方法。概念和概念之間的關(guān)系有強(qiáng)抽象、弱抽象、廣義抽象的關(guān)系，因而概念之間的聯(lián)系包含著數(shù)學(xué) 方法。它能使人高屋建瓴地理解數(shù)學(xué)。如平行四邊形通過(guò)“ 割補(bǔ)” 的方法化歸為矩形；三角形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的面積 公式都可統(tǒng)一到梯形的面積公式；看上去不相干的“ 整數(shù)加法”、“ 分?jǐn)?shù)加法”“、小數(shù)加法”都可統(tǒng)一到“ 單位相同的數(shù)相加”，等。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在不同概念之間建立聯(lián)系的時(shí)候，就必然會(huì)滲透數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)。

通過(guò)聯(lián)系以形成概念系統(tǒng)。引導(dǎo)學(xué)生弄清概念之間的縱向聯(lián)系，形成概念小系統(tǒng)。如整除、倍數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)；整數(shù)、約數(shù)、公約數(shù)、最大公約數(shù)等都是縱向發(fā)展形成的概念系統(tǒng)。也可橫向組織成小系統(tǒng)。如最小公倍數(shù)、最大公約數(shù)、分解質(zhì)因 數(shù)、質(zhì)因數(shù)、短除法等就是橫向聯(lián)系在一起的系統(tǒng)。再如“ 除法”“ 分?jǐn)?shù)”“ 比”看上去是三個(gè)“ 距離”較遠(yuǎn)的概念，通過(guò)它們橫向聯(lián)系類比，能加深理解。

4.多層訓(xùn)練，解決問(wèn)題，鞏固概念

學(xué)習(xí)概念的最終目的是為了運(yùn)用概念來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。只有把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，學(xué)習(xí)才是有意義的。概念教學(xué)安排的練習(xí)類型是多層次、多角度的，既要注意概念的關(guān)鍵性，又要注意概念的綜合性。研究中，我把關(guān)注的目光經(jīng)常性地投向?qū)W生的作業(yè)練習(xí)中，為起到鞏固、深化概念的作用，我要求概念的練習(xí)課要有目的性、針對(duì)性、層次性、趣味性。形成基本練習(xí)→變式練習(xí)→綜合練習(xí)的結(jié)構(gòu)。重視相近相似、易錯(cuò)易混的對(duì)比練習(xí)，相關(guān)概念結(jié)合練，易混概念對(duì)比練，新概念要及時(shí)練，重點(diǎn)概念反復(fù)練。在概念教學(xué)中基本注重了六種練習(xí)方法：操作演示、反饋舉例、推理判斷、嘗試錯(cuò)誤、變換敘述、整理歸納。既注意概念的鞏固，又重視了思維能力的培養(yǎng)。5.檢測(cè)反饋，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展概念

小學(xué)數(shù)學(xué)概念間是互為聯(lián)系的，絕不應(yīng)孤立存在的。研究概念教學(xué)必須遵循數(shù)學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律，將“知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系”觀念貫穿于全過(guò)程，突出知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)間的緊密聯(lián)系、同一概念不同表示方式之間的聯(lián)系、不同概念之間的聯(lián)系，將新知嫁接在原來(lái)的知識(shí)樹(shù)上，從而使之成為學(xué)生個(gè)人內(nèi)部知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的一部分，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)出一種發(fā)展的動(dòng)態(tài)。

我歸納的以上五個(gè)步驟不是僵化一成不變的，在不同的概念教學(xué)中更需要靈活處理，比如正確處理“淡化”與“強(qiáng)化”間的關(guān)系，如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》等數(shù)的概念時(shí)，我們淡化了操作，但強(qiáng)化了舉例；教學(xué)《長(zhǎng)方形的面積》等圖形概念時(shí)，我們淡化了情境，卻強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手操作；教學(xué)《克、千克》《時(shí)分秒》《年月日》這些概念，我更強(qiáng)化概念與生活間的聯(lián)系。在具體地教學(xué)過(guò)程中，我還可以調(diào)整以上五個(gè)環(huán)節(jié)的順序進(jìn)行靈活變化。

三、改進(jìn)當(dāng)前自身概念教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式，提升自身的教學(xué)能力及教育科研能力

（一）關(guān)注教學(xué)過(guò)程和思想方法的有機(jī)統(tǒng)一

教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)概念的形成過(guò)程，并讓學(xué)生經(jīng)歷這一過(guò)程的教學(xué)理念已成為廣大教師的共識(shí)并有意識(shí)地落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、活動(dòng)討論、合作交流等多中學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。

我們都知道數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想方法是新教材體系的兩條主線。數(shù)學(xué)概念是明線，寫(xiě)在教材里；數(shù)學(xué)思想方法是暗線，體現(xiàn)在知識(shí)的形成過(guò)程中。對(duì)于數(shù)學(xué)概念教師們大多能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)扎實(shí)施教，而對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的滲透往往視而不見(jiàn)或者認(rèn)為點(diǎn)破了似乎拔高了教學(xué)目標(biāo)而顯得遮遮羞羞。我們認(rèn)為，在數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)思想方法而加以深化其實(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高具有潛移默化的促進(jìn)作用。如有一教師在教學(xué)“高不變的性質(zhì)”時(shí)，先是通過(guò)情景呈現(xiàn)板例“24÷6=4”，讓學(xué)生寫(xiě)出商是4的算式，觀察“被除數(shù)、除數(shù)和商的變化”讓學(xué)生大膽提出、猜測(cè)。通過(guò)活動(dòng)研究，進(jìn)一步驗(yàn)證猜測(cè)，完善規(guī)律，最后適當(dāng)應(yīng)用規(guī)律。教師引導(dǎo)反思學(xué)習(xí)過(guò)程中就大膽地提出這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，即：提出猜測(cè)、驗(yàn)證猜測(cè)、完善規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律。學(xué)生不僅對(duì)“商不變的性質(zhì)“的內(nèi)涵有了全面深刻的理解，更可貴的是對(duì)數(shù)學(xué)的思想方法的認(rèn)識(shí)得到提升，學(xué)習(xí)能力得到不斷發(fā)展。

教學(xué)實(shí)踐中，我們的教師往往對(duì)數(shù)學(xué)思想方法避而讓之，甚至還被扣上超越目標(biāo)的高帽子。在一次教研活動(dòng)，執(zhí)教教師在教學(xué)“

6、7的認(rèn)識(shí)”后安排“連線練習(xí)”，教師表達(dá)了“一一對(duì)應(yīng)”呢？好象似乎觸及“提高教學(xué)目標(biāo)的高壓線”，有一教師在教學(xué)“普通計(jì)時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法”中始終怕提升轉(zhuǎn)換的方法，歸納“加減法”的轉(zhuǎn)換方法好象又會(huì)犯“教師負(fù)著”的錯(cuò)誤，因而學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)換方法的認(rèn)識(shí)只能停留在淺層面。有一教師在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)就提出誰(shuí)能用某一數(shù)學(xué)方法解決這一問(wèn)題？并同“曹沖稱象”結(jié)合，讓學(xué)生清晰地了解到轉(zhuǎn)化是一種行之有效的解決問(wèn)題的方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多的數(shù)學(xué)思想方法，在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程中注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透和運(yùn)用，這樣無(wú)疑有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升，無(wú)疑有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）關(guān)注知識(shí)解構(gòu)與建構(gòu)的有機(jī)統(tǒng)一

小學(xué)數(shù)學(xué)很多課例有幾個(gè)概念組成，教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生探究式地解剖每一知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和對(duì)數(shù)學(xué)技能的掌握。數(shù)學(xué)概念是相互聯(lián)系的，特別是一節(jié)課的概念都有很大的相關(guān)性和承接性。因此，教學(xué)中我們?cè)谧⒅貙?duì)一點(diǎn)點(diǎn)數(shù)學(xué)概念的解構(gòu)中更要注重對(duì)知識(shí)整體的建構(gòu)，從而形成知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生組建知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如有一位教師在教學(xué)“面積與面積單位”中，引領(lǐng)學(xué)生分別對(duì)常用的面積單位感性認(rèn)識(shí)后，精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：把三個(gè)面積單位“1平方厘米、1平方分米、1平方米”重疊在一起，進(jìn)行知識(shí)的溝通，讓學(xué)生觀察比較，閉眼想象等活動(dòng)，從而使面積單位形成一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的整體，學(xué)生對(duì)面積單位的“大小”和其內(nèi)在聯(lián)系建立了清晰的表象。再如上面舉例的《24小時(shí)認(rèn)時(shí)法》教學(xué)后，很多教師把1天中的24小時(shí)形成過(guò)程全面直觀地展示給學(xué)生，學(xué)生對(duì)“轉(zhuǎn)換過(guò)程”就能自覺(jué)感悟和主動(dòng)建構(gòu)。在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”后，教師出示了這樣一道題“6是因數(shù)，6是倍數(shù)”，通過(guò)辨析，學(xué)生清晰地理解了“因數(shù)和倍數(shù)”的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到對(duì)概念的整體認(rèn)識(shí)。

數(shù)學(xué)概念本身的內(nèi)在聯(lián)系是緊密的，是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的整體，一節(jié)課中對(duì)概念的整合，可以通過(guò)對(duì)概念的整理加以形成鏈?zhǔn)街R(shí)，也可以通過(guò)設(shè)計(jì)難度適中的綜合練習(xí)把概念點(diǎn)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀的整體。對(duì)于一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)段甚至小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)我們可以以最基本的要領(lǐng)為核心，組建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如用“份”的概念把乘除概念，倍的概念，分?jǐn)?shù)概念，比和比例概念及解答有機(jī)地溝通聯(lián)系，以降低學(xué)生對(duì)新概念理解的難度并促進(jìn)概念的遷移。

（三）關(guān)注收獲和問(wèn)題的有機(jī)統(tǒng)一

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課，教師們?cè)谛抡n程的理念指引下，課堂中努力構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。努力凸顯學(xué)生的主體地位，將反思活動(dòng)引入課堂教學(xué)，在課的結(jié)束前，真少不了這么一個(gè)片斷：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲（或你又學(xué)到了什么新的本領(lǐng)）？這對(duì)提煉一節(jié)課的概念和方法無(wú)疑是有效的做法。本人認(rèn)為要更有效地培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)習(xí)慣，在關(guān)注收獲的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的理念。我們有些教師一方面擔(dān)心課臨近尾，讓學(xué)生提問(wèn)題會(huì)拖課，影響一節(jié)課的整體性（有些內(nèi)容的課應(yīng)有意識(shí)地多留幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)），另一方面學(xué)生的提問(wèn)會(huì)給自己難堪，下不了臺(tái)（特別是公開(kāi)課），弄巧成拙。在觀摩“面積和面積單位”一課時(shí)，教師大膽讓學(xué)生提問(wèn)，一學(xué)生提出“為什么面積單位一定要用平方呢？”在觀摩“減法的運(yùn)算性質(zhì)”一課時(shí)，一學(xué)生提出“為什么不能叫減法的結(jié)合律呢”等等，著實(shí)讓教師一時(shí)難以回答。因此，課堂中既要有意識(shí)地安排學(xué)生提問(wèn)，又要精心預(yù)設(shè)學(xué)生的問(wèn)題，如果學(xué)生的提問(wèn)教師摸不著邊確實(shí)是尷尬的（特別是面對(duì)聽(tīng)課者）。機(jī)靈的教師可能會(huì)把“問(wèn)題”踢給其他學(xué)生，但教師自己心中無(wú)底畢竟空虛。當(dāng)前，大力提倡提高教師自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)教師也要研究初高中數(shù)學(xué)，甚至是大學(xué)數(shù)學(xué)深遠(yuǎn)意義可見(jiàn)一斑

總之,要想真正讓數(shù)學(xué)概念教學(xué)具有有效性, 教師要充分了解學(xué)生,理解教材精心準(zhǔn)備。學(xué)生要在活動(dòng)中充分體驗(yàn)與理解;師生平等交融, 互動(dòng)。讓數(shù)學(xué)課堂真正成為師生展示激情, 智慧和個(gè)性的果園。共同摘取“概念教學(xué)有效”的奇皅。

二〇一四年九月

第三篇：淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

“國(guó)培計(jì)劃（2013）”——新疆農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目新疆教育學(xué)院小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科研修綜述

淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

努爾哈那提(伊寧市巴鎮(zhèn)蘇村小學(xué))郵編 8350005

摘要 作為一名年輕的教師，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校教學(xué)工作，真正地深入到了農(nóng)村教學(xué)中，走進(jìn)課堂和農(nóng)村的教師，和學(xué)生共同生活。農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，而大多數(shù)農(nóng)村教師對(duì)于先進(jìn)的教育理念，教學(xué)方法缺乏了解，導(dǎo)致農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量，難以提高。為進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性，促進(jìn)城鄉(xiāng)兩地教育均衡和諧發(fā)展，結(jié)合本人農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，著重從學(xué)習(xí)觀、興趣、心理疏導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源等方面分析，探討如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)新的活力。

關(guān)鍵字 提高 農(nóng)村小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 有效性

隨著信息化的加快、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家也越來(lái)越重視基礎(chǔ)教育的投入，特別是加大偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育的投入，如建教學(xué)樓、農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程建設(shè)工程、公共廁所等，這些都是為促進(jìn)城鄉(xiāng)地區(qū)教育的均衡和諧發(fā)展，旨在提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。而農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，不僅需要從硬件方面加以改善，還需要從教師教法、學(xué)生學(xué)風(fēng)、課堂活動(dòng)等“軟件”方面聯(lián)手改進(jìn)。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，本人認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手。

一、重視培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)觀

農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)大多知識(shí)文化水平不高，加上工作匆忙致使農(nóng)村小學(xué)生不能像比城里孩子那樣受到良好的家庭教育，而對(duì)學(xué)習(xí)的目的認(rèn)識(shí)不深，不能站在國(guó)家、民族的角度上認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的重要性，我們教師要結(jié)合實(shí)際幫助樹(shù)立為中華民族振興而努力奮斗的學(xué)習(xí)觀。這需要我們教師根據(jù)社會(huì)主義初級(jí)階段的國(guó)情向?qū)W生介紹為祖國(guó)繁榮富強(qiáng)民族獨(dú)立強(qiáng)大而努力學(xué)習(xí)的典型英雄人物故事，如數(shù)學(xué)家華羅庚、陳景潤(rùn)、蘇步青等的故事，讓他們的勇于探索、科學(xué)執(zhí)著的精神感染和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

“興趣是最好的老師。”當(dāng)然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也不例外，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的學(xué)生，生活圈較小，視野相對(duì)狹小，往往會(huì)對(duì)新事物好奇心強(qiáng)，我們教師更要開(kāi)闊視野，及時(shí)了解時(shí)事動(dòng)態(tài)，通過(guò)新事物、新消息善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的情緒，以提高教學(xué)的有效性。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)切近農(nóng)村生活實(shí)際的情境來(lái)調(diào)動(dòng)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心里規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解?！边@是強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)遷移，通過(guò)易于親近的、易于接受的途徑、方法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活，那樣他們學(xué)習(xí)的情緒會(huì)更高，會(huì)積極地投入學(xué)習(xí)中，探索數(shù)學(xué)的應(yīng)用。如一年級(jí)上冊(cè)的“比高矮”，可以讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)校的實(shí)際比較學(xué)校里的枇杷、蓮霧等果樹(shù)的高矮；六年級(jí)的下冊(cè)“按比例分配”可以結(jié)合農(nóng)村生活實(shí)際要求配農(nóng)藥殺害蟲(chóng)，配比不對(duì)，輕的噴農(nóng)藥勞而無(wú)功，重的則瓜菜會(huì)遭殃，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的細(xì)心，又提高了學(xué)生的責(zé)任心。

三、重視農(nóng)村學(xué)生的心理疏導(dǎo) 相對(duì)而言，農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理教育不如城市里的，城里的孩子在校學(xué)習(xí)生活上遇到的挫折或心理障礙，其父母大多能幫助而順利解決；而農(nóng)村孩子的心理障礙，很多家長(zhǎng)由于缺少心理學(xué)方面的知識(shí)可能會(huì)無(wú)法疏導(dǎo)或疏導(dǎo)不到位。

這就需要教師運(yùn)用教育心理學(xué)方面的知識(shí)去疏導(dǎo)，幫助農(nóng)村學(xué)生走出心理的陰影，讓學(xué)“國(guó)培計(jì)劃（2013）”——新疆農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目新疆教育學(xué)院小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科研修綜述 生勇敢地站起來(lái)面對(duì)挫折和失敗，對(duì)學(xué)習(xí)生活充滿希望，這樣才能保障教學(xué)的有效性；否則學(xué)生很容易造成產(chǎn)生厭學(xué)感、脫離群體而誤入歧途，從而影響教學(xué)的效果。以往很多數(shù)學(xué)老師不夠重視心理方面的問(wèn)題，只是注重知識(shí)的傳授，漸漸疏遠(yuǎn)了師生之間關(guān)系，不利數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開(kāi)展。如本人在一年級(jí)的看圖形寫(xiě)加法或減法算式題，有位好強(qiáng)取勝的學(xué)生由于審題疏忽而出現(xiàn)列式錯(cuò)誤，這時(shí)如果直面學(xué)生的錯(cuò)誤必會(huì)挫傷其積極性，需要老師先肯定他的算式計(jì)算結(jié)果是正確的，但不是本題所要求的，而再給他一次機(jī)會(huì)修改下圖形使其列式是正確，這樣使他更自信。

四、注重個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)為團(tuán)體合作

農(nóng)村里長(zhǎng)大的孩子，往往都要比城里的早“當(dāng)家”，這主要是家庭經(jīng)濟(jì)的原因，農(nóng)村學(xué)生從小就要學(xué)會(huì)燒火做飯，具有相對(duì)的獨(dú)立性。這種獨(dú)立性在教學(xué)課堂里也在延續(xù)，如有些學(xué)生擔(dān)心被其他同學(xué)學(xué)習(xí)超過(guò)而獨(dú)自埋頭苦學(xué)，不利于團(tuán)隊(duì)間的合作，有的甚至?xí)?duì)團(tuán)隊(duì)合作造成不良影響。我們教師需要注意將相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，并在準(zhǔn)備團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)團(tuán)體合作，培養(yǎng)學(xué)生合作的習(xí)慣，建立合作學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生相互補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)交流、增強(qiáng)集體觀念，這樣才有利提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，團(tuán)隊(duì)成員不是固定不變的，需要老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)靈活安排，有時(shí)是男女生組團(tuán)，有時(shí)可以是按座位自然分組，有時(shí)是優(yōu)生和學(xué)困生組團(tuán)等等。

五、充分利用教具、學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒

數(shù)學(xué)教學(xué)除了活用教材、教參外，還要充分利用配套的學(xué)具。特別是農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)，學(xué)生視野相對(duì)窄小，如教師能充分利用形象、生動(dòng)的教具進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生能親自動(dòng)手操作學(xué)具進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的興致很高，不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。這樣的教學(xué)肯定會(huì)事倍功半，因?yàn)楸普?、形象的教具、學(xué)具，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解與消化，也會(huì)加深學(xué)生對(duì)課堂的印象，有利于牢固數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在上一年級(jí)上冊(cè)的《認(rèn)識(shí)物體和圖形》中的認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球一課時(shí)，本人可以帶著牙膏盒、香皂盒、粉筆盒、易拉罐、球等實(shí)物給學(xué)生觀察，看到實(shí)物學(xué)生的情緒很高，都想老師給他，有些學(xué)生還懷著好奇心問(wèn)老師里面裝著什么啊，這時(shí)老師可以讓他們分組動(dòng)手觸摸觀察后匯報(bào)這些物體的特征，而不是從是空心還是實(shí)心來(lái)判斷是否長(zhǎng)方體或球體，從而加深對(duì)這些立體圖形的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，有些農(nóng)村學(xué)校的教具、學(xué)具也有些破舊了，甚至還有些已經(jīng)損壞，這就需要教師結(jié)合農(nóng)村情況，帶領(lǐng)學(xué)生課下提前動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的教具、學(xué)具，這也是個(gè)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，通過(guò)這樣的準(zhǔn)備活動(dòng)，相信數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性一定會(huì)提高。

六、取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分利用資源

農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少，教師也相對(duì)較少，大多老師要上兩門(mén)主科，并兼其他科目，每周的課時(shí)接近20節(jié)。這樣交叉的繁重的教學(xué)任務(wù)，老師要在有限的實(shí)踐有效完成，就必須充分利用身邊的“活資源”，即多與身邊同事交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。因?yàn)槊恳粚W(xué)科都有他的特色、學(xué)習(xí)方法，我們教師只是某專業(yè)畢業(yè)的，不是通才什么都精通，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作，自己更應(yīng)該在教學(xué)中與同事合作，借鑒同事優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分利用合作資源，多角度提高數(shù)學(xué)教學(xué)的成效，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生各科都能均衡發(fā)展，而不能僅是某學(xué)科的高手。

另外，農(nóng)村老師要積極利用空閑時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)突破地理位置的限制積極參與市局的學(xué)習(xí)研討，不要安于現(xiàn)狀，封閉自守。只有以開(kāi)放的態(tài)度去教學(xué)，汲取精華，棄其糟粕，才會(huì)有更大的發(fā)展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校，都應(yīng)使用計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。農(nóng)村小學(xué)要加強(qiáng)校間的學(xué)習(xí)與交流，借鑒政府的“村村通”經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)“校校通”工作，不要讓學(xué)校的互聯(lián)出現(xiàn)“最后一公里問(wèn)題”。只有踏上了信息高速路，教“國(guó)培計(jì)劃（2013）”——新疆農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目新疆教育學(xué)院小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科研修綜述 學(xué)質(zhì)量才能提高，學(xué)校發(fā)展才能提速。

作為一名教師，擁有充分的課程資源，對(duì)有效實(shí)施課堂教育有著非常重要的作用，下面談?wù)勎曳e累課程資源的途徑：

1、利用課本教材資源：利用好教材資源，就要鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。

2、向老教師學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗(yàn)，多聽(tīng)他們課、做好筆記。

3、充分利用好鄉(xiāng)土教材，了解當(dāng)?shù)氐囊恍┵Y料。

4、利用網(wǎng)絡(luò)積累，好的課件、網(wǎng)站等。

5、訂閱一些書(shū)刊、雜志等。

6、自己制作的課件、教具等。

在積累的過(guò)程中，也遇到了過(guò)不少的困難，一是沒(méi)有給固定收集盒分類，用的時(shí)候要翻來(lái)翻去，導(dǎo)致一些收集到的資料丟失；二是，在利用網(wǎng)絡(luò)收集時(shí)，沒(méi)用固定的電腦，這也導(dǎo)致資料丟失；三是動(dòng)手制作的一些課件、教具之類不能很好的保存等，就以上的問(wèn)題，我是通過(guò)一下途徑解決的：

1、給所用收集到的資料進(jìn)行分類，每種資料都用自己的檔案盒；

2、建立自己的博客，在網(wǎng)絡(luò)中收集到的資料發(fā)送到自己的博客中；

3、在生活中有自己的專用筆記本，見(jiàn)到好的資料就摘錄下來(lái)。

我會(huì)再今后繼續(xù)努力，做一個(gè)“有心人”，不斷地積累、不斷地充實(shí)自己，同時(shí)使自己得到提高。

總之，全面提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量是時(shí)代的要求，也是學(xué)校內(nèi)在發(fā)展的要求，作為教師，特別需要得到奮戰(zhàn)在教育第一線的廣大教師的理解、支持，積極發(fā)揮無(wú)私奉獻(xiàn)精神，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓家長(zhǎng)放心，學(xué)生安心，創(chuàng)人民滿意的教育。要如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，需要教師多一份熱心、多一份耐心、多一份信心，在課堂上和實(shí)踐活動(dòng)中，堅(jiān)持不懈地努力，多管齊下，才能切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，譜寫(xiě)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的新篇章，煥發(fā)農(nóng)村小學(xué)教育的生命力！參考文獻(xiàn)

[1] 梁秋蓮著.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探索》[M].人民教育出版社，2007 [2] 李星云著.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論與策略》[M].安徽人民出版社，2009 [3] 張丹著.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》[M].北京師范大學(xué)出版社，2010

第四篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)

摘要：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況是學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣；課余時(shí)間貪玩，父母忙于工作無(wú)暇監(jiān)督。因此，我們要激發(fā)其興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)尤其在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生興趣；在教學(xué)方法上，要注意概念的教學(xué)，注重合作意識(shí)，注重基礎(chǔ)的訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)手段，使我們的教學(xué)符合農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)和能力，使我們的教學(xué)能促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動(dòng)，而農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)大部分都忙于工作，農(nóng)忙時(shí)可能連孩子吃飯都顧不上，無(wú)暇監(jiān)督學(xué)生在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量難以提高。就如何解決這一問(wèn)題，作為一名新教師，我提出自己的幾點(diǎn)看法：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)，是為他們?cè)谛W(xué)高年級(jí)以至初高中階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，在農(nóng)村，不少家庭的孩子，在這一階段是薄弱的：學(xué)生入學(xué)年齡大，沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的學(xué)前教育，沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不重視。以上種種原因?qū)е铝宿r(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，到高年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上，輟學(xué)等嚴(yán)重后果。

我曾經(jīng)咨詢過(guò)一位老教師，在她教過(guò)的學(xué)生中有這樣一名學(xué)生。

這名學(xué)生入學(xué)時(shí)的年齡是9歲，父母因?yàn)榉N種原因，不在身邊。只有姥姥一個(gè)人照顧她。入學(xué)前沒(méi)有接受過(guò)幼兒園、學(xué)前班等正規(guī)的學(xué)前教育。連最基本的數(shù)數(shù)都不會(huì)，更不要談什么學(xué)習(xí)方法了。入學(xué)后，她總是“高人一等”，個(gè)子高，年齡大，考試的不及格次數(shù)高，同學(xué)們都笑話她笨。到了三四年級(jí)時(shí)，才勉強(qiáng)學(xué)會(huì)了乘法口訣，但是，因?yàn)樵谝?、二年?jí)時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，她已經(jīng)無(wú)法趕上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)步伐，成績(jī)只能徘徊在末尾，她更加沒(méi)有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。到了小學(xué)畢業(yè)之后，當(dāng)別的同學(xué)都背著書(shū)包興高采烈地走進(jìn)中學(xué)的校門(mén)，她卻早已輟學(xué)在家了。

這個(gè)不幸的例子告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體，在學(xué)習(xí)中學(xué)生只有有了主動(dòng)性才能更好的揮主體作用，改變消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方式，從而積極主動(dòng)地參與探索、研究。好的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生受益終生，使學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，充分體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體。

（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)在品質(zhì)，不是外在的表現(xiàn)形式。自主學(xué)習(xí)也必須建立在學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流的基礎(chǔ)之上，通過(guò)自主實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控。農(nóng)村的孩子普遍存在不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)預(yù)習(xí)的現(xiàn)象，因此教師必須要教給他們預(yù)習(xí)的方法，要求他們?cè)谏险n前將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前閱讀學(xué)習(xí)，達(dá)到熟悉內(nèi)容的目的。遇到自己不懂之處，作上記號(hào)，以便在上課時(shí)，認(rèn)真聽(tīng)講從而真正理解這一內(nèi)容。掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)思維方法，以便領(lǐng)會(huì)理解復(fù)雜的知識(shí)。通過(guò)比較歸納，將多個(gè)有共同點(diǎn)的問(wèn)題結(jié)合在一起，找出它們的共同之處，從而得出結(jié)論，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課

聽(tīng)課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在“聽(tīng)”時(shí)不懂方法，學(xué)習(xí)效果也就不明顯。這是教師要及時(shí)教給學(xué)生聽(tīng)課的方法，要求他們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中必須專心，不要“身在教室心在外”，要抓住重點(diǎn)做筆記。在課堂上教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)某些問(wèn)題，即本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生在聽(tīng)時(shí)只是暫時(shí)記住和理解，因此要將知識(shí)點(diǎn)記下來(lái)，以便復(fù)習(xí)和鞏固。積極回答老師的提問(wèn)，做到先思考，后回答，不要不經(jīng)思考亂回答。認(rèn)真完成課堂練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂鞏固，發(fā)現(xiàn)自己在這節(jié)課中不足之處多想多問(wèn)，要將當(dāng)天的問(wèn)題當(dāng)天解決掉，不要將問(wèn)題留過(guò)夜，保證做到當(dāng)天的任務(wù)當(dāng)天完成。

二、激發(fā)興趣

興趣是每一個(gè)人學(xué)習(xí)的最大內(nèi)驅(qū)力。所以我們要設(shè)法讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，這并不是簡(jiǎn)單的講幾個(gè)數(shù)學(xué)故事，或舉幾個(gè)和生活有關(guān)的東西就能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，而是要學(xué)生真正的弄懂?dāng)?shù)學(xué)。首先應(yīng)幫助學(xué)生克服畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的心理，向他們灌輸數(shù)學(xué)并不是想象的那么難，然后在練習(xí)和作業(yè)上，以學(xué)生的能力所能達(dá)到的要求讓他們?nèi)プ觯岣咚麄兊姆e極性。

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

新教材增加了聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，為學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提供了豐富的教學(xué)資源。

（2）在富有兒童情趣的童話中，感受數(shù)學(xué)的美

“故事是兒童的第一大需要?！鄙鷦?dòng)的數(shù)學(xué)故事令人終生難忘，故事中有生動(dòng)的情節(jié)，豐富的情感，寓知識(shí)于故事之中，不僅吸引學(xué)生，也符合學(xué)生形象記憶的特點(diǎn)。打開(kāi)實(shí)驗(yàn)教材，可以看到許多有趣美麗的童話內(nèi)容，（3）以猜為動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘

眾所周知，每一個(gè)孩子都愛(ài)問(wèn)為什么，每一個(gè)孩子都想探究一些秘密，根據(jù)孩子的這種心理，教材編排了一些數(shù)學(xué)游戲，在教材的啟發(fā)下，我多次創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生在好奇中思考，在思考中得到逐步的提高。如教學(xué)“猜數(shù)”，我先在卡片上寫(xiě)上45，然后告訴大家：“我寫(xiě)的數(shù)個(gè)位上是6前面的數(shù)，十位上的數(shù)比個(gè)位上的數(shù)少1，猜猜我寫(xiě)的數(shù)是幾?”這樣的游戲豐富多彩，使學(xué)生獲得了愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（4）在動(dòng)手動(dòng)腦中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣

利用數(shù)學(xué)學(xué)具進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，看一看，擺一擺，想一想等，感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，動(dòng)中促思，玩中長(zhǎng)知，樂(lè)中成材，使學(xué)習(xí)內(nèi)容在有趣的實(shí)驗(yàn)中牢牢記住。

在平面圖形和立體圓形拼組中，學(xué)生在各種操作、探索活動(dòng)中，觀察，感知，猜測(cè)，感受空間方位的含義及其相對(duì)性，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（5）在比賽中增長(zhǎng)信心，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

兒童的好勝心、自尊心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己，課本就有意引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們也可以利用學(xué)具來(lái)幫助學(xué)習(xí)。學(xué)具袋中的小卡片、小棒棒等都可以在學(xué)知識(shí)的同時(shí)為我們的課堂增添趣味。學(xué)完“100以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)”后做抽牌比大小游戲，我們常?；顒?dòng)一節(jié)課，課中，學(xué)生不知道做了多少口算題，練了多少比大小，這比讓他們單純做題有趣也有效得多。

三、提高家長(zhǎng)的教育合作意識(shí)

由于生長(zhǎng)在農(nóng)村，加上農(nóng)活教多，所以多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有受到太多教育，他們的教育觀念不強(qiáng)，他們送子女讀書(shū)，誠(chéng)然是希望他們能有一個(gè)好的未來(lái)，但他們卻沒(méi)能在孩子的學(xué)習(xí)中起到實(shí)質(zhì)上的促進(jìn)作用。他們把孩子送到學(xué)校便完全交付給學(xué)校與老師，孩子學(xué)習(xí)好，他們無(wú)話可說(shuō)，可要是成績(jī)差，他們不是幫孩子找原因想辦法，而是輕則罵，重則打，全然不顧幼小的心靈是否受到傷害。孩子常常

感到無(wú)助，于是便破罐子破摔，從而更加厭惡學(xué)習(xí)。更有甚者有些家長(zhǎng)對(duì)于孩子的成績(jī)無(wú)所謂，他們只是想讓孩子認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，會(huì)寫(xiě)自己的名字，等稍稍大一些便讓其回家做農(nóng)活。有的家長(zhǎng)本身的文化素質(zhì)不高，因此無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，只有任其自然。要想提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些實(shí)質(zhì)性的培訓(xùn)，讓他們認(rèn)識(shí)到孩子的學(xué)習(xí)關(guān)乎孩子的未來(lái)，讓他們明白即使以后孩子做農(nóng)活也要有知識(shí)，鼓勵(lì)他們轉(zhuǎn)變教育觀念，為孩子的將來(lái)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加一股必要的輔導(dǎo)力量。

四、加強(qiáng)教師的繼教力度

新課程對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高要求，但在農(nóng)村教師一般沒(méi)有或很少接受教科研方式方法培訓(xùn)。很多教師不善于從實(shí)踐中發(fā)掘、提煉經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行理性升華，不了解研究的基本策略和方法，教學(xué)仍然停留在憑經(jīng)驗(yàn)教書(shū)，按傳統(tǒng)辦事階段，在教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂教學(xué)中，教師通常表現(xiàn)出對(duì)教材理解不透，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題不置可否，特別是在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面顯得尤為欠缺，當(dāng)課堂開(kāi)放后，面對(duì)因?qū)W生知識(shí)面廣、信息量豐富、思考問(wèn)題方式方法多樣而帶來(lái)的課堂活躍，一些教師顯得束手無(wú)策。在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，教師任由學(xué)生的思維隨意馳騁而不知道如何引導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)的仍然不會(huì)，不懂的始終不懂。所以要加大教師的繼教力度，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，培訓(xùn)的方式要多樣化，要注意理論與實(shí)際相結(jié)合，針對(duì)性要強(qiáng)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)，特別是農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)，在日常教學(xué)中要受到教師的重點(diǎn)關(guān)注。作為一名人民教師，不僅僅是完成基本的教育教學(xué)任務(wù)，更要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。能夠正了解學(xué)生的思維，以簡(jiǎn)潔有效的方式進(jìn)行教學(xué)。因而對(duì)于農(nóng)村的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從實(shí)踐出發(fā)、從生活出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)思維形象化具體化，是學(xué)生能夠充分掌握了解知識(shí)點(diǎn)。在有效的課堂時(shí)間內(nèi)，數(shù)學(xué)課要上的精彩有效，使學(xué)生帶著興趣去聽(tīng)課，而不是被迫聽(tīng)課。為了使學(xué)生賦有興趣的聽(tīng)講，教師教學(xué)精彩，一定要做到從生活出發(fā)。讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在完全掌握與了解知識(shí)點(diǎn)后，能將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。在這樣一個(gè)循環(huán)反復(fù)中才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而帶著興趣與好奇深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因而，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須淺顯易懂并且富有

生活情結(jié)結(jié)

如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

課堂上，我們總以”學(xué)生發(fā)言積極，課堂氣氛活躍”，作為評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)正如日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書(shū)中提醒老師“不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。應(yīng)當(dāng)追求的不是?發(fā)言熱鬧的教室?，而是?用心的相互傾聽(tīng)的教室?”教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全的成長(zhǎng)氛圍，自己的生命也在傾聽(tīng)中理解與豐富。

一、傾聽(tīng)?wèi)?yīng)該真誠(chéng)真實(shí)

教育過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程，是師生、生生之間交流互動(dòng)的過(guò)程，教師真實(shí)的傾聽(tīng)，不是僅用耳朵在工作，更多的是心的敞開(kāi)與吸納，只有心靈才能發(fā)現(xiàn)外在肉眼及感官看不到、聽(tīng)不到、摸不到的最珍貴的東西。但留心觀察課堂，可以見(jiàn)到許多關(guān)于傾聽(tīng)的生命元素流失的狀態(tài)。

1.心不在焉。課堂上，老師提問(wèn)時(shí)，許多學(xué)生舉手，被點(diǎn)名回答的同學(xué)昂起胸脯很興奮地說(shuō)著?？墒抢蠋熞粫?huì)兒眼睛緊盯著書(shū)本，一會(huì)兒目光游移不定，一會(huì)兒忙著板書(shū)，或者，在學(xué)生回答的中間含含糊糊的發(fā)出一些“奧、啊“的言辭敷衍了事。有些連學(xué)生說(shuō)完了沒(méi)有都不甚了了。等教師完成自己的教學(xué)準(zhǔn)備，輕描淡寫(xiě)的將剛才問(wèn)題的答案說(shuō)一遍，就繼續(xù)下一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。至于那個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生，則被不知不覺(jué)的遺忘了。

2.攔腰截?cái)?，由于課堂教學(xué)是在一定的時(shí)間內(nèi)活動(dòng)的，于是，有些教師為了“節(jié)約時(shí)間”“提高課堂效率“，總是在潛意識(shí)深處，要讓學(xué)生能直截了當(dāng)、簡(jiǎn)潔明了的回答問(wèn)題。單處分時(shí)做選擇題或是非判斷題，否則很難如老師所愿。時(shí)間與教學(xué)任務(wù)的焦慮感讓教師失去了傾聽(tīng)的耐心，他們常常迫不及待的打斷學(xué)生的話語(yǔ)，很少去注意學(xué)生是否顯得不安與不自在。

3.斷章取義，自作解人。一位老師在上《幸福是什么》引導(dǎo)學(xué)生讀導(dǎo)讀要求：學(xué)習(xí)這篇課文，想想，三個(gè)孩子是怎樣尋找和認(rèn)識(shí)幸福的？再談?wù)勀銓?duì)幸福的理解。當(dāng)孩子們結(jié)合自己的生活談幸福是什么時(shí)。有的孩子說(shuō)，幸福就是有一個(gè)溫暖的家；有的孩子說(shuō)幸福就是和爸爸媽媽在一起；有的說(shuō)學(xué)習(xí)是一種幸福；有的說(shuō)幫助別人是一種幸福，有的說(shuō)和朋友在一起感到好幸福:

諸如此類的傾聽(tīng)，在課堂上層出不窮，他使我們課堂生活的魅力與吸引力日漸衰減。所以老師在聆聽(tīng)時(shí)，應(yīng)該知道何時(shí)保持沉默，何處應(yīng)該給予支持，以及如何提出一個(gè)問(wèn)題，以便讓雙方分享的思想和感情的意義更加明了。

二、傾聽(tīng)?wèi)?yīng)該尊重學(xué)生

從知識(shí)的占有量來(lái)看，學(xué)生的儲(chǔ)備可能會(huì)有不足，所以他們?cè)谡n堂上的發(fā)問(wèn)，有時(shí)聽(tīng)起來(lái)會(huì)很幼稚，甚至是錯(cuò)誤的。作為老師，當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解、行為出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，如果老師能夠充分尊重孩子，以平等的態(tài)度對(duì)待他，就會(huì)讓學(xué)生獲得信心與鼓勵(lì)，這方面，于漪老師的課就給了我們有益的啟示。于漪老師有一次講《宇宙里有些什么》，讓學(xué)

生自由提出疑問(wèn)，有一名學(xué)生問(wèn)道“課文中說(shuō)這些恒星系大都有一千萬(wàn)萬(wàn)顆以上的恒星，這里的萬(wàn)萬(wàn)是多少？”話音剛落，大家都笑起來(lái)，提問(wèn)的學(xué)生也后悔自己提了一個(gè)如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題，深深地埋下了頭，于漪老師見(jiàn)狀，微笑地說(shuō)：“同學(xué)們不要笑，也不要小看了這個(gè)問(wèn)題，它里面有學(xué)問(wèn)呢，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這里面的奧妙？”于老師這么一問(wèn)，課堂上一下子沉寂起來(lái)，大家開(kāi)始思考，過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得萬(wàn)萬(wàn)讀起來(lái)響亮許多，順口許多?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“其強(qiáng)調(diào)作用，好像萬(wàn)萬(wàn)比億多。”于老師在確認(rèn)沒(méi)有不同看法時(shí)，總結(jié)道：“通過(guò)對(duì)萬(wàn)萬(wàn)的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不僅讀起來(lái)響亮，而且增強(qiáng)了表現(xiàn)力。那么今天這個(gè)知識(shí)的獲得，應(yīng)感謝誰(shuí)呢？”大家不約而同地把目光集中到剛才發(fā)問(wèn)的同學(xué)身上，這個(gè)學(xué)生也如釋重負(fù)，針對(duì)這個(gè)學(xué)生提出的層次較低的問(wèn)題，如果老師引導(dǎo)不好，就有可能造成課堂混亂，引起學(xué)生注意力的分散；對(duì)于提問(wèn)的那個(gè)學(xué)生而言，自尊心、上進(jìn)心必然受到傷害，很可能從此以后再也不敢提問(wèn)題了，于老師的高明之處就在于面對(duì)學(xué)生提出的哪怕是看起來(lái)幼稚的問(wèn)題，也能夠不諷刺，不嘲笑，化腐朽為神奇，變幼稚為有益，使學(xué)生受到鼓舞和激勵(lì)，感受到平等與尊重，提高了學(xué)習(xí)的自信心，也使全班同學(xué)受到了一次尊重他人的教育。

三、傾聽(tīng)?wèi)?yīng)該善于引導(dǎo)

教師在課堂上的傾聽(tīng)如果只是充當(dāng)一般的旁聽(tīng)者，或者在參與學(xué)生的對(duì)話是缺少對(duì)學(xué)生的專業(yè)引領(lǐng)，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生喜歡說(shuō)什么就說(shuō)什么，說(shuō)什么都有道理的現(xiàn)象，就會(huì)使學(xué)生因缺乏對(duì)教材文本的解

讀，缺乏從字詞到內(nèi)涵的深層體驗(yàn)，造成教學(xué)場(chǎng)面雖“十分熱鬧”但學(xué)生的認(rèn)知在原有的水平上徘徊，最終導(dǎo)致對(duì)話的低效或無(wú)效。這種現(xiàn)象的形成一方面是沒(méi)有真正理解傾聽(tīng)的實(shí)質(zhì)，另一方面是由于教師沒(méi)有把握好生成性教學(xué)的種種前提條件，沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)浜谜n就走上講臺(tái)，因而對(duì)學(xué)生的發(fā)言無(wú)法作出較為準(zhǔn)確的判斷而有意回避，讓學(xué)生自由漫談而有意不進(jìn)行引導(dǎo)。傾聽(tīng)是一種主動(dòng)的行為，傾聽(tīng)的核心是思考。教師傾聽(tīng)時(shí)，需要伴隨著觀察、辨別、選擇的過(guò)程，需要在最短的時(shí)間內(nèi)做出教育的決定，或是肯定后的點(diǎn)撥，或是以此展開(kāi)的議論，或是借景抒情，借題發(fā)揮，或是沉靜中的回味、思索。

傾聽(tīng)不僅是一種教學(xué)技巧，還是一種藝術(shù)，更是一種智慧，它是促進(jìn)師生生命共同成長(zhǎng)的憑借，學(xué)生在教師的傾聽(tīng)中體驗(yàn)到生命的被關(guān)注、被理解和被尊重；教師在傾聽(tīng)中感受到生命的豐富，師生在傾聽(tīng)中實(shí)現(xiàn)著成人與孩子的教學(xué)相長(zhǎng)。

第五篇：國(guó)家論文提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究

《提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究》

姚麗娜

新疆大學(xué)附屬中學(xué) 830001 摘要：本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程的觀察提出了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的諸多措施，并嘗試將分析所得的結(jié)果在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施，取得了良好效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

一、教學(xué)目標(biāo)的有效性

（一）有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)的制定要以課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)為指導(dǎo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于各個(gè)學(xué)段學(xué)生知識(shí)技能、過(guò)程方法、思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀都有明確的論述，這是符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、心理規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)的，而在每堂課中都應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生這些方面的訓(xùn)練、培養(yǎng)和發(fā)展。而且教學(xué)目標(biāo)對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)應(yīng)該是一以貫之的，換句話說(shuō)就是，每一堂課的目標(biāo)都應(yīng)該體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。如課標(biāo)中對(duì)于統(tǒng)計(jì)方面知識(shí)的要求在各個(gè)學(xué)段當(dāng)中是不同的，而不同的學(xué)段又包含了若干個(gè)年級(jí)，而對(duì)于每個(gè)年級(jí)的要求就要根據(jù)年級(jí)所涉及的相關(guān)內(nèi)容來(lái)確定。

（二）有效的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教材的深入分析后而制定的 教材作為教學(xué)實(shí)施的重要載體之一，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了表象和媒介，而有效的教學(xué)目標(biāo)一定是教材內(nèi)容與課標(biāo)精神的統(tǒng)一體，教材的內(nèi)容往往給我們提供的是一個(gè)比較寬泛的面，而以面教面勢(shì)必影響學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)科知識(shí)乃至體系的理解和掌握，對(duì)于小學(xué)生而言這一點(diǎn)尤為明顯。因此這就需要教師深入地挖掘教材、分析教材，把教材中的內(nèi)容變成一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)并且能體現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容的點(diǎn)，這些點(diǎn)有些時(shí)候可能是并列的，但更多時(shí)候是逐層深入，層層遞進(jìn)的。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上學(xué)期“數(shù)一數(shù)”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)不僅是通過(guò)“數(shù)一數(shù)”的活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)較大數(shù)的必要性，體會(huì)較大數(shù)的實(shí)際意義，還應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容細(xì)分為認(rèn)識(shí)“十萬(wàn)”，“百萬(wàn)”，“千萬(wàn)”，“億”等較大的計(jì)數(shù)單位，了解各單位之間的關(guān)系。其實(shí)這樣的教學(xué)目標(biāo)己經(jīng)十分的詳實(shí)和明確，當(dāng)時(shí)北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材有一個(gè)特點(diǎn)就是在教材中更多地突出了對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此在以上的目標(biāo)制定后我又結(jié)合書(shū)上對(duì)于計(jì)數(shù)器使用，制定了正確使用計(jì)數(shù)器的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)在教材中關(guān)于進(jìn)制方面的知識(shí)是上一個(gè)學(xué)段學(xué)過(guò)的但是是以點(diǎn)的形式存在的在學(xué)生的知識(shí)體系中并沒(méi)有形成鏈條，因此我有又確定了制定完整的十進(jìn)制數(shù)位順序表的教學(xué)目標(biāo)。這樣既注重了對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，又為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化奠定了基礎(chǔ)。

二、教學(xué)情境的有效性

（一）教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，具有激趣性 現(xiàn)在在我市內(nèi)普遍采用北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，其最大特點(diǎn)是采用大量的情景教學(xué)，這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)有趣，許多教師在授課時(shí)也大膽的對(duì)教材例題的呈現(xiàn)方式進(jìn)行調(diào)整、改編，選用學(xué)生熟悉的卡通人物、感興趣的童話故事或模擬貼近他們實(shí)際生活情境的形式來(lái)呈現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實(shí)。

（二）教學(xué)情境與知識(shí)內(nèi)容的相適性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)服務(wù)的，而教學(xué)的實(shí)施必須以一定的內(nèi)容為依托。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的傳授來(lái)交給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，而如若簡(jiǎn)單地以知識(shí)為內(nèi)容，忽視情境的創(chuàng)設(shè)，就與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相背離，枯燥的教學(xué)勢(shì)必影響教學(xué)的有效性。但是情境又不能脫離教學(xué)內(nèi)容而獨(dú)立存在，這樣教學(xué)便失去了其本質(zhì)。所以要發(fā)揮情境的有效性，就應(yīng)該使其與知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，使得情境中學(xué)生感興趣的事物成為啟發(fā)學(xué)生思考所學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，只有這樣的情境才能使師生之間的教學(xué)活動(dòng)更融洽和協(xié)調(diào)，當(dāng)然也就更為有效，正所謂水到渠成。而情境當(dāng)中的諸多要素一定要與教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，相互融合，寓知識(shí)點(diǎn)于情境中，這樣學(xué)生在有趣的情境中就能形象化地理解所學(xué)的知識(shí)，也就在表象和抽象的知識(shí)之間架起了一道橋梁，使得知識(shí)的傳授更為順暢。3.1提問(wèn)的有效性 教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)的方式幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。在某一教學(xué)情境中包含著許多的教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)通過(guò)有針對(duì)性的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握。所提出的問(wèn)題不可過(guò)于大而全，使學(xué)生摸不著邊際。

例如，教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“年、月、日”時(shí)，課前導(dǎo)入，師:今年是什么年?生1:鼠年。生2:2008年。生3:改革開(kāi)放三十周年。生4:奧運(yùn)年。學(xué)生的回答雖然五花八門(mén)，但不能就此說(shuō)學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，因?yàn)榻處熢谔釂?wèn)時(shí)問(wèn)題過(guò)于概括，沒(méi)有針對(duì)性。3.2提問(wèn)的適度性

一個(gè)正常的教學(xué)班級(jí)，學(xué)生由于個(gè)體的認(rèn)知水平和思維能力會(huì)形成不同的知識(shí)接受程度。同一道題對(duì)于不同認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生所產(chǎn)生的效果也是不同的，問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的思維能力之間存在一個(gè)適宜度的問(wèn)題，因此教師提出的問(wèn)題要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，分出層次，注意不同的群體輻射面。難易適度的基礎(chǔ)性問(wèn)題應(yīng)提問(wèn)中等學(xué)生，難度較大的問(wèn)題可以提問(wèn)學(xué)有余力的學(xué)生。3.3提問(wèn)的系統(tǒng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)教給學(xué)生一種數(shù)學(xué)的思維，幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)概念，牢牢打下深深地第一印象。因此教師在授課時(shí)要注意提問(wèn)的系統(tǒng)性，不可“東打一片，西打一下”，無(wú)形造成學(xué)生的理解障礙，將課堂變得支離破碎，重點(diǎn)不清。結(jié)束語(yǔ)：

研究課堂教學(xué)有效性的實(shí)例是很多的，尤其是從事實(shí)踐的教師手中有很多這樣的例證，但是對(duì)于如何提高課堂教學(xué)有效性，特別是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究還不夠完善和全面。因此，我們應(yīng)該更加注重對(duì)于提高有效性策略分析，力求為教學(xué)實(shí)踐提供一定的借鑒和幫助。參考文獻(xiàn): [1]李濤.提高課堂教學(xué)效率之我見(jiàn).教育理論與實(shí)踐.[J].2009(2).[2]梁玲，賈波.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.教育科研.[J].2008(2).[3]藍(lán)美雄.試論課堂教學(xué)的有效性及其提高策略.中山教育研究.[J].2009(6).[4]溫偉珍.設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)促進(jìn)學(xué)生快發(fā)展.江西教育.[J].2008(9).