第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究》

一、簡(jiǎn)述題（40分）

1、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式就是教學(xué)“互動(dòng)生成”嗎？課堂教學(xué)“互動(dòng)生成”的條件是什么？

2．什么是教學(xué)的“放”與“收”？?jī)烧哂惺裁搓P(guān)系？

所謂放，就是指在教師的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生獨(dú)立地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，理解和掌握課本中有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容；

所謂收，就是在學(xué)生獨(dú)立地思考、分析、理解的基礎(chǔ)上，教師對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行必要的歸納和綜合，從而使學(xué)生獲得的新知識(shí)明確化、系統(tǒng)化、完整化。

兩者關(guān)系：有放必有收，正如捕魚，撒網(wǎng)必須收網(wǎng)，才能捕得到魚。放是前提，收是目的。放即寓著收，放得準(zhǔn)確，是為了收得充分；放得系統(tǒng)，是為了收得有效。教學(xué)方法要合理,才能放得從容，收得瀟灑，從而調(diào)控好教學(xué)節(jié)奏，藝術(shù)地控制好課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上始終保持思維活躍，精神振奮的良好狀態(tài)

3．“備課”與“教學(xué)設(shè)計(jì)”的差異是什么？

所謂備課，是教師上課前所做的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。它是教師充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生，弄清為什么教、教什么，學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案(寫出教案)的過(guò)程。其實(shí)質(zhì)是教師以教材為中介對(duì)正式課程的領(lǐng)悟和把握，要求明確具體的課程目標(biāo)，并以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情為依據(jù)使之轉(zhuǎn)化為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；通過(guò)鉆研教材來(lái)實(shí)現(xiàn)精通教材、駕馭教材和處理教材的能力轉(zhuǎn)化，并對(duì)完成課堂教學(xué)任務(wù)加以落實(shí)。一般，備課包括兩個(gè)層次的工作，一是統(tǒng)觀全局，從“宏觀”上考慮制定學(xué)期（或?qū)W年）的教學(xué)工作計(jì)劃；二是深入章節(jié)，從“微觀”上考慮制定課時(shí)（或單元）教學(xué)計(jì)劃方案（即教案，或稱教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)）。

備課是一個(gè)多層面且具有豐富內(nèi)涵的概念。研究教材，撰寫教案是備課；與學(xué)生交談，了解學(xué)生情況也是備課；翻閱報(bào)刊雜志、收聽收看廣播電視，了解國(guó)內(nèi)外形勢(shì)還是備課；研究教育理論，鍛煉教學(xué)能力是備課；與同行交流、獲取相關(guān)信息也是備課；反省自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題還是備課，而且是更高層次的備課?？梢赃@么說(shuō)，教師的一切活動(dòng)都是在為上好課做準(zhǔn)備。教師應(yīng)該依據(jù)“有效教學(xué)”理論對(duì)教師備課進(jìn)行改革。在備課活動(dòng)中，教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動(dòng)的過(guò)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對(duì)教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)對(duì)教什么、怎樣教以及達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃；是一種系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)與教全部過(guò)程的方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段。

豐富的基礎(chǔ)性資源，能找到教學(xué)起點(diǎn)狀態(tài)；能及時(shí)進(jìn)行資源整合，根據(jù)必要調(diào)整后續(xù)活動(dòng)；能對(duì)學(xué)生不同回答作出反應(yīng)、梳理和引導(dǎo)，作好資源準(zhǔn)備；

課后教學(xué)反思的評(píng)價(jià)

（1）總體評(píng)價(jià)：總體評(píng)價(jià)的具體性、總體評(píng)價(jià)的深刻性（2）問(wèn)題反思：原因分析的具體性、原因分析的深刻性

（3）教學(xué)重建：自我反思后的改進(jìn)設(shè)想、聽取他人評(píng)議后的認(rèn)識(shí)變化能提出切中問(wèn)題要害的改進(jìn)設(shè)想；能提出解決問(wèn)題的多種具體和可行的措施與辦法；提出的辦法具有有效地解決問(wèn)題的可能性。能提出有改進(jìn)意義的設(shè)想；能提出解決問(wèn)題的措施及一般方法。提出的改進(jìn)設(shè)想、措施及辦法處在一般層面。

開放題就是開放教學(xué)嗎？判斷教學(xué)是否開放的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

開放題就是開放教學(xué)嗎？判斷課堂教學(xué)是否開放的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 不是。

數(shù)學(xué)開放性問(wèn)題以“開放”為方向來(lái)加以組織、設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中有目的地把題目進(jìn)行“開放”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)和教學(xué)方法必須是開放而多樣的，開放性是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一條重要原則。它要求課堂教學(xué)做到：一是在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)。二是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的開放式教學(xué)情境，通過(guò)教學(xué)時(shí)空的拓展變換，教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多元化，師生之間的多向交流，為學(xué)生營(yíng)造一種開放的學(xué)習(xí)空間，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。三是不拘泥于教材、教案，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的多樣性和多變性，通過(guò)學(xué)生各種信息的反饋，不斷調(diào)整教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧地發(fā)展。

開放式教學(xué)從廣義上理解，可以看成是大課堂學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)不僅是在課堂上，也可以通過(guò)包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行。開放式教學(xué)在狹義上可以說(shuō)是學(xué)校課堂教學(xué)，就課堂教學(xué)題材而言，它不僅可以來(lái)自教材，也可以來(lái)自生活，來(lái)自學(xué)生；就課堂教學(xué)方法而言，即在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)教材的個(gè)性化處理，使教學(xué)方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點(diǎn)，并且在教學(xué)方法中運(yùn)用“探索式”、“研究式”的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究，獲取知識(shí)；就課堂例題或練習(xí)題而言，開放式教學(xué)要體現(xiàn)在答案的開放性、條件的開放性，綜合開放題等開放性的題上；就課堂師生關(guān)系而言，它要求教師既作為指導(dǎo)者，更作為參與者；它既重視教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，也重視教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)中吸取營(yíng)養(yǎng)?？傊?，開放式教學(xué)能給每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在參與中得到發(fā)展。

不開放的狀態(tài)：

三種演繹的現(xiàn)象：演繹教案程序、演繹教材內(nèi)容、演繹典型例題 四大封閉的現(xiàn)象： “小步子走”的現(xiàn)象，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏挑戰(zhàn)度

“替代思維”的現(xiàn)象，學(xué)生基礎(chǔ)性資源匱乏

“視而不見”的現(xiàn)象，資源捕捉的意識(shí)缺乏

“盲目開放”的現(xiàn)象，回應(yīng)反饋的能力缺乏

開放的課堂強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)、選擇權(quán)和知情權(quán)，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)非智力因素，開啟學(xué)生的智力，使智商和情商產(chǎn)生和諧共振。積極的情感體驗(yàn)，既能讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)并使學(xué)習(xí)目標(biāo)獲得最大可能的實(shí)現(xiàn)，又能讓學(xué)受到良好的情感教育從而影響學(xué)生人格的健康發(fā)展。

開放的課堂要體現(xiàn)以下五個(gè)原則：1．民主性原則；2．開放性原則；

3、問(wèn)題性原則；4．求異性原則；5．實(shí)踐性原則

2、創(chuàng)設(shè)情境就能溝通抽象的書本世界與學(xué)生的生活世界嗎？

生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)離不開生活,數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終又服務(wù)于生活.所以數(shù)學(xué)及其發(fā)展與人類生活的進(jìn)步息息相關(guān).然而,我們的學(xué)生,大都學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí),卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,造成知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)運(yùn)用的脫節(jié),感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用,體驗(yàn)不到數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值.咎其原因,主要是我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在不足,我們的課堂教學(xué)往往比較重視學(xué)生解決現(xiàn)有的數(shù)學(xué)問(wèn)題,所以學(xué)生一遇到實(shí)際問(wèn)題就顯得不知所措,在生活中也缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí).新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行理解與應(yīng)用的過(guò)程.新課標(biāo)也更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題,主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象,自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題.因此,在平時(shí)的教學(xué)中,我嘗試突破現(xiàn)行教材的束縛,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平出發(fā)來(lái)靈活地重組教材,努力讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂散發(fā)出濃厚的數(shù)學(xué)氣息與濃郁的生活滋味，讓數(shù)學(xué)課堂成為溝通學(xué)生“書本世界”與“生活世界”的橋梁!

3、概念教學(xué)有哪些具體的育人價(jià)值，其過(guò)程展開邏輯是什么？

概念教學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的價(jià)值在于，不僅可以使學(xué)生經(jīng)歷材料感知、觀察比較、歸納提煉、抽象命名的概念建構(gòu)過(guò)程，而且可以幫助學(xué)生形成對(duì)概念內(nèi)涵的豐富認(rèn)識(shí)，形成比較和分類、概括和抽象能力，提升準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練和嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述水平。為了體現(xiàn)概念教學(xué)的育人價(jià)值，我們提出三個(gè)教學(xué)要點(diǎn)：

（1）豐富概念的形成過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的參與和體驗(yàn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念，都是前人在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，對(duì)事物本質(zhì)特征進(jìn)行的高度

抽象和概括，凝聚著前人的智慧。所以，概念教學(xué)要改變演繹的方式，用歸納的方式讓學(xué)生參與到概念的形成過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)材料感知、觀察比較、歸納提煉、抽象命名的概念建構(gòu)過(guò)程。這一過(guò)程不僅可以幫助學(xué)生理解概念的抽象語(yǔ)義，而且有助于發(fā)揮概念教學(xué)的育人資源價(jià)值。

（2）實(shí)現(xiàn)概念的整體感悟，提供準(zhǔn)確多樣 的學(xué)習(xí)材料。

在概念教學(xué)中，有些教師往往不注意提供大量的感性學(xué)習(xí)材料，致使概念的內(nèi)涵狹

窄化。因此，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵的整體感悟和豐富認(rèn)識(shí)，并在整體感悟的過(guò)程中

提升分類和比較、概括和抽象的能力與水平。

（3）重視概念的歸納和提煉，給學(xué)生提供表述的機(jī)會(huì)。

數(shù)學(xué)是對(duì)客觀世界的定性描述與定量刻畫，數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有精練、準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。在教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力。比如，教學(xué)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》，我們不僅讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的感性材料的感知、比較過(guò)程，而且在每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生逐步完善、清晰地認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)。

小學(xué)生獲得概念的認(rèn)知心理活動(dòng)過(guò)程是：“充分感知——建立表象——抽象概念——形成概念”。概念教學(xué)的核心―――概括：將凝結(jié)在數(shù)學(xué)概念中的數(shù)學(xué)家的思維打開，以典型豐富的實(shí)例為載體，引導(dǎo)學(xué)生展開觀察、分析各事例的屬性、抽象概括共同材質(zhì)屬性，歸納得出數(shù)學(xué)概念；

（1）、概念理解是設(shè)計(jì)概念教學(xué)的前提（2）、概念形成是實(shí)施概念教學(xué)的關(guān)鍵（3）、概念精致是完善概念教學(xué)的保證。

4、評(píng)課的新文化是什么？為什么要形成這樣的評(píng)課文化？

? ? ? ? ? 變公開課為研究課

捉蟲與“喔”效應(yīng)

變“說(shuō)課--聽課--評(píng)課”為“聽課--說(shuō)課--評(píng)課”

變“說(shuō)”空洞、抽象的理論語(yǔ)匯為“說(shuō)”實(shí)踐后的體悟

變表?yè)P(yáng)為對(duì)課中問(wèn)題診斷和對(duì)行為背后的觀念剖析 ——實(shí)現(xiàn)言說(shuō)與實(shí)踐統(tǒng)一的路徑

? 形成新評(píng)課文化：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是發(fā)現(xiàn)發(fā)展空間

1、課堂教學(xué)“互動(dòng)生成”的內(nèi)涵是什么？

2．教學(xué)為什么要重心下移？教師重心下移有哪些困難？

新基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“重心下移”，就是要把問(wèn)題“放下去”，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立地面對(duì)問(wèn)題，并參與到解決問(wèn)題的過(guò)程之中?！胺拧钡哪康脑谟诟淖儌€(gè)別學(xué)生“替代思維”的現(xiàn)象，使教學(xué)的重心從面向個(gè)別學(xué)生下移到面向全體學(xué)生，使不同學(xué)生解決問(wèn)題的不同狀態(tài)有生成的可能，也才有可能從生成的資源中解讀出學(xué)生的初始狀態(tài)，在學(xué)生的這種初始狀態(tài)的起點(diǎn)上促進(jìn)變化，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

一是改變個(gè)別學(xué)生“替代思維”的現(xiàn)象 二是改變學(xué)生思維表淺和定勢(shì)的現(xiàn)象 三是不同學(xué)生不同狀態(tài)有生成的可能

困難：

3．教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則是什么？選擇其中一條原則作說(shuō)明。

一要“讀”學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)資源的開發(fā)------建立“具體個(gè)人”的意識(shí) 二要“讀”教材，教材資源的開發(fā)------建立“用好”教材的意識(shí)，三要定具體目標(biāo)，從抽象目標(biāo)向具體目標(biāo)轉(zhuǎn)換。“抽象目標(biāo)”的具體形態(tài):

教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)中吸取營(yíng)養(yǎng)?？傊_放式教學(xué)能給每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在參與中得到發(fā)展。

不開放的狀態(tài)：

三種演繹的現(xiàn)象：演繹教案程序、演繹教材內(nèi)容、演繹典型例題 四大封閉的現(xiàn)象： “小步子走”的現(xiàn)象，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏挑戰(zhàn)度

“替代思維”的現(xiàn)象，學(xué)生基礎(chǔ)性資源匱乏

“視而不見”的現(xiàn)象，資源捕捉的意識(shí)缺乏

“盲目開放”的現(xiàn)象，回應(yīng)反饋的能力缺乏

開放的課堂強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)、選擇權(quán)和知情權(quán)，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)非智力因素，開啟學(xué)生的智力，使智商和情商產(chǎn)生和諧共振。積極的情感體驗(yàn)，既能讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)并使學(xué)習(xí)目標(biāo)獲得最大可能的實(shí)現(xiàn)，又能讓學(xué)受到良好的情感教育從而影響學(xué)生人格的健康發(fā)展。

開放的課堂要體現(xiàn)以下五個(gè)原則：1．民主性原則；2．開放性原則；

3、問(wèn)題性原則；4．求異性原則；5．實(shí)踐性原則

2、什么是基礎(chǔ)性資源、互動(dòng)性資源？?jī)烧呤鞘裁搓P(guān)系？

基礎(chǔ)性資源就是社會(huì)、學(xué)校、老師、課本等這些基礎(chǔ)的教育教學(xué)資源，互動(dòng)性資源就是網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容和其他可以相互交流的教育教學(xué)資源，關(guān)于兩者之間的關(guān)系我個(gè)人認(rèn)為基礎(chǔ)性資源是互動(dòng)性資源的來(lái)源，后者是前者的拓展和補(bǔ)充，4、何謂“研究課”？為什么要形成“研究課”的評(píng)課文化？

二、論述題（60分）

1、課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)與日常情境中的學(xué)習(xí)有區(qū)別嗎？舉例說(shuō)明“教與學(xué)”作為整體分析單位的互動(dòng)格局。

有。課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)不等同于日常情境中的學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)，就是在自主合作的氛圍中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷激發(fā)主體能動(dòng)性、積極發(fā)揮創(chuàng)造性精神的一種學(xué)習(xí)模式。從教育者的角度看，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中注重調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主體意識(shí)的自覺煥發(fā)、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中注重調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的積極發(fā)揮、為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)秀

的學(xué)習(xí)支持服務(wù)；從學(xué)習(xí)者的角度看，自主學(xué)習(xí)要有自我識(shí)別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我控制的能力。在學(xué)習(xí)上要具有超前性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和協(xié)調(diào)性。通過(guò)課堂教學(xué),樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,提高學(xué)習(xí)興趣,讓他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

日常情境中的學(xué)習(xí)是在沒有教師授課和指導(dǎo)的情況下學(xué)習(xí)。在日常情境中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者有較大的自由度，但這種自由度在較大程度上取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)和客觀學(xué)習(xí)條件。課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)仍然需要教師的指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)閱讀教材和資料，確定重點(diǎn)與難點(diǎn)→通過(guò)獨(dú)立思考→通過(guò)合作學(xué)習(xí)和小組討論解決問(wèn)題→通過(guò)反思和評(píng)價(jià)達(dá)到知識(shí)的最終構(gòu)建及提升。讓學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著強(qiáng)烈好奇心、求知欲在日常情境中學(xué)習(xí)，嘗試達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生在日常情境的學(xué)習(xí)過(guò)程中口、腦、眼、耳等感官全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2．活動(dòng)體驗(yàn)就是知識(shí)形成的過(guò)程體驗(yàn)嗎？怎樣才能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程？舉例說(shuō)明。

不等同。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在國(guó)際上，把重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)、理解、反思的過(guò)程稱為“做數(shù)學(xué)”，它強(qiáng)調(diào)“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，認(rèn)為學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)需要個(gè)人再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)學(xué)生親自參與的充滿豐富、生動(dòng)的思維的活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。具體地說(shuō)，學(xué)生從?數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)?出發(fā)，在教師幫助下自己動(dòng)手、動(dòng)腦做數(shù)學(xué)，用觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段收集材料，獲得體驗(yàn)，并作類比、分析、歸納，漸漸地形成自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。” 由于“做數(shù)學(xué)”提倡學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程，重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，因此，它已成為改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要途徑。

當(dāng)前的課堂教學(xué)有哪幾種改革狀態(tài)？你認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)如何改革？為什么？

幾種“改革”的狀態(tài)：

?

方法的改革：舊框架+方法技術(shù)=教師主導(dǎo) ?

形式的改革：舊框架 + 新元素

=學(xué)生主動(dòng) ?

加法的改革：情境 + 活動(dòng) + 技術(shù) +開放題 ——傳統(tǒng)教學(xué)框架不變，學(xué)科知識(shí)立場(chǎng)

末端的方法改革，表面形式化狀態(tài)

2．教師為什么要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)構(gòu)加工？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

學(xué)習(xí)是基于學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)，其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新知的學(xué)習(xí)具有很重要的作用。學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)組織得越好，就越利于保存和應(yīng)用。特別是面對(duì)新的學(xué)習(xí)情境時(shí)，就越容易提取出來(lái)，以適應(yīng)新知的學(xué)習(xí)。

而教材在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，由于文本表達(dá)的局限性，這些結(jié)構(gòu)關(guān)系往往被“隱藏”起來(lái)。對(duì)學(xué)生和不少教師來(lái)說(shuō)，他們所看到的是零碎的顯性知識(shí)。因此，“教材知識(shí)”要變?yōu)椤敖虒W(xué)內(nèi)容”，還需要教師的“加工”。例如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義”的教學(xué)，之前學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了“把一個(gè)物體平均分”，認(rèn)識(shí)了幾分之一和幾分之幾，三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了“把一些物體組成的整體平均分”。因此，本課對(duì)“分?jǐn)?shù)意義”的定位，一是要在學(xué)生原有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的概括。即理解“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)”，而不是把重點(diǎn)放在學(xué)生通過(guò)直觀、操作來(lái)認(rèn)識(shí)意義。因?yàn)檫@些在三年級(jí)已經(jīng)重點(diǎn)學(xué)過(guò)了。如果再把過(guò)多的時(shí)間精力放在這個(gè)上面，那就明顯造成了課堂的浪費(fèi)。二是要將“分?jǐn)?shù)的意義”納入整個(gè)“數(shù)的意義”的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。即數(shù)都是有幾個(gè)計(jì)數(shù)單位組成的，“整數(shù)”的計(jì)數(shù)單位是“一”，而分?jǐn)?shù)的計(jì)數(shù)單位是“分?jǐn)?shù)單位”。所以，要重視“分?jǐn)?shù)單位”的教學(xué)，讓學(xué)生理解“一個(gè)分?jǐn)?shù)是由幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位組成的”，從而深化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)。

舉例說(shuō)明教學(xué)如何進(jìn)行大問(wèn)題的開放設(shè)計(jì)。

數(shù)學(xué)開放性問(wèn)題以“開放”為方向來(lái)加以組織、設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中有目的地把題目進(jìn)行“開放”，如：條件多余而需選擇，條件不足需補(bǔ)充，一題多解，一題多變，答案不唯一等等，讓學(xué)生盡自己的努力，獨(dú)立地去解決問(wèn)題，尋找答案，如果找到一個(gè)答案，還要自覺地去想“有沒有其他答案？”如果想出一種方法，還要鼓勵(lì)學(xué)生“有沒有其他解決問(wèn)題的辦法？”從而來(lái)拓寬學(xué)生的解題思路，擴(kuò)大發(fā)展空間，挖掘創(chuàng)造潛能，開發(fā)創(chuàng)造力。

開放教學(xué)的內(nèi)涵：在廣度上的開放；在深度上的開放 大問(wèn)題的設(shè)計(jì)：開放性；真實(shí)性；挑戰(zhàn)性 舉例四個(gè)方面設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題（1）條件開放：

例如：小林和小紅共做了15朵紅花，小林做了多少朵紅花，從表面上看，這道題似乎缺少條件，無(wú)從做起，但仔細(xì)分析，可得出：既然他們倆都做了紅花，則每人至少做了一朵，又由于共做了15朵，說(shuō)明一個(gè)人最多只能做14朵。于是問(wèn)題轉(zhuǎn)化為在自然數(shù)范圍內(nèi)，（）＋（）＝15來(lái)解決，得到14種可能的答案。

2、問(wèn)題開放：

問(wèn)題開放就是從已知條件出發(fā)，去思考所能解決的各種問(wèn)題。如在學(xué)完圓柱、圓錐的表面積與體積后，出示這樣一些信息：一個(gè)沒有蓋的圓柱形鐵皮桶，高是24厘米，底面直徑是20厘米，讓學(xué)生補(bǔ)充問(wèn)題再解決：

①做這個(gè)鐵皮桶需要多少鐵皮？

②如果用這張鐵皮做一個(gè)長(zhǎng)20厘米，高15厘米，寬16米的鐵皮箱夠不夠？

③這個(gè)鐵皮桶能裝多少升的水？

④要在整個(gè)鐵皮桶側(cè)設(shè)計(jì)一張廣告話，需要多少平方厘米的紙？

⑤如果每平方分米的鐵皮7.8千克，這些鐵皮有多重？

不同問(wèn)題的設(shè)計(jì)，給學(xué)生更多的思維空間，也有助于學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，鞏固舊知的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造性。

3、策略開放

策略開放是讓學(xué)生多角度地進(jìn)行思考，用不同的方法解決問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行解題策略的比較，逐步樹立策略優(yōu)化的思想。

例如：“雞兔共有頭18個(gè)，足60只，問(wèn)有多少只雞？多少只兔？”這是典型的“雞兔同籠”問(wèn)題，每次我采用古老的解法是假設(shè)這18只都是兔或都是雞，思路雖極巧，卻總有些學(xué)生想不通：在教學(xué)中我從雞有兩只翅膀入手，如果雞的翅膀也算腳，總共有多少只腳？18×4＝72（腳），但題中翅膀不算腳，只有60只腳，應(yīng)該有多少翅膀呢？72－60＝12（只）12只翅膀是多少只雞？學(xué)生一下便明白6只雞。借助這一生活經(jīng)驗(yàn)化難為易，解決了問(wèn)題。學(xué)生很快就接受了這類解題方法。

4、結(jié)論開放：

結(jié)論開放是讓學(xué)生面對(duì)條件、問(wèn)題相同的題目，從不同的角度思考、分析、獲得不同的答案。在我教十一冊(cè)教學(xué)中，復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，我出示六年一班有男生36人，女生20人，男生比女生多多少？這一問(wèn)題拋出，剛開始學(xué)生想這不是明擺著的嗎？好像又沒有那么簡(jiǎn)單。經(jīng)過(guò)一番議論與斟酌，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法。

甲學(xué)生：36比20多1，36－20＝16這是兩個(gè)數(shù)量直接在比大小；反過(guò)來(lái)可以說(shuō)20比36少16，乙學(xué)生：36比20多4/5，我是這樣想的，36比20多的部分占20的4/5，也就是說(shuō)36比20多4/5；20比36少4∕9，20比36少的部分占36的4∕9，20比36少4∕9；

丙學(xué)生：36比20多80％，這是從百分率的角度提出的。

丁學(xué)生：老師，我發(fā)現(xiàn)了，4比5少多少，既可以是少具體的數(shù)量，也可以是少的分率或百分?jǐn)?shù)。4比5少多少？簡(jiǎn)單的問(wèn)題也挺復(fù)雜。至此，學(xué)生們恍然大悟的同時(shí)，我也達(dá)到自己的教學(xué)效果。

2．教師為什么要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)構(gòu)加工？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

學(xué)習(xí)是基于學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)，其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新知的學(xué)習(xí)具有很重要的作用。學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)組織得越好，就越利于保存和應(yīng)用。特別是面對(duì)新的學(xué)習(xí)情境時(shí)，就越容易提取出來(lái)，以適應(yīng)新知的學(xué)習(xí)。

而教材在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，由于文本表達(dá)的局限性，這些結(jié)構(gòu)關(guān)系往往被“隱藏”起來(lái)。對(duì)學(xué)生和不少教師來(lái)說(shuō)，他們所看到的是零碎的顯性知識(shí)。因此，“教材知識(shí)”要變?yōu)椤敖虒W(xué)內(nèi)容”，還需要教師的“加工”。

例如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義”的教學(xué)，之前學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了初

步的認(rèn)識(shí)。在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了“把一個(gè)物體平均分”，認(rèn)識(shí)了幾分之一和幾分之幾，三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了“把一些物體組成的整體平均分”。因此，本課對(duì)“分?jǐn)?shù)意義”的定位，一是要在學(xué)生原有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的概括。即理解“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)”，而不是把重點(diǎn)放在學(xué)生通過(guò)直觀、操作來(lái)認(rèn)識(shí)意義。因?yàn)檫@些在三年級(jí)已經(jīng)重點(diǎn)學(xué)過(guò)了。如果再把過(guò)多的時(shí)間精力放在這個(gè)上面，那就明顯造成了課堂的浪費(fèi)。二是要將“分?jǐn)?shù)的意義”納入整個(gè)“數(shù)的意義”的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。即數(shù)都是有幾個(gè)計(jì)數(shù)單位組成的，“整數(shù)”的計(jì)數(shù)單位是“一”，而分?jǐn)?shù)的計(jì)數(shù)單位是“分?jǐn)?shù)單位”。所以，要重視“分?jǐn)?shù)單位”的教學(xué)，讓學(xué)生理解“一個(gè)分?jǐn)?shù)是由幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位組成的”，從而深化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)。

課堂教學(xué)過(guò)程互動(dòng)生成的展開邏輯是什么？為什么要形成互動(dòng)生成的教學(xué)新格局？

2．教師為什么要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行形成過(guò)程的還原加工？舉例說(shuō)明。

教材選取了學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)成形的基礎(chǔ)性知識(shí)，它們以客觀真理的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要求學(xué)生理解、記憶、掌握和運(yùn)用。這些知識(shí)是前人在大量生命實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)不斷的歸納、概括和抽象而形成的智慧結(jié)晶，經(jīng)高度的提煉加工和簡(jiǎn)約的符號(hào)表達(dá)變得簡(jiǎn)約化和抽象化。正是由于這種簡(jiǎn)約、抽象的結(jié)果性表達(dá)，遮蔽了前人生命實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的真實(shí)復(fù)雜性和豐富生動(dòng)性，導(dǎo)致許多學(xué)生面對(duì)這種高度抽象的結(jié)果性知識(shí)而止步不前。如果教師不對(duì)這些符號(hào)化的結(jié)果性知識(shí)作加工處理，把它們直接搬到課堂教給學(xué)生，那么學(xué)生面對(duì)的就是顯性的、外在于自己的知識(shí)世界，他們只能以被動(dòng)方式接受這些抽象的現(xiàn)成知識(shí)，很難有知識(shí)形成過(guò)程的真實(shí)經(jīng)歷和實(shí)踐體驗(yàn)。我們從開發(fā)教材知識(shí)過(guò)程形態(tài)中的育人資源的路徑出發(fā)，努力把教材中以符號(hào)為主要載體的現(xiàn)成知識(shí)按其被人們發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的過(guò)程進(jìn)行還原，使結(jié)果形態(tài)的知識(shí)通過(guò)還原加工轉(zhuǎn)化為過(guò)程形態(tài)的知識(shí)，從而使學(xué)生在真實(shí)經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)創(chuàng)生與發(fā)展的過(guò)程中，充分感受和體悟前人發(fā)現(xiàn)的方法與思維的策略。

就“圓的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)而言，無(wú)論是畫圓的原理認(rèn)識(shí)還是圓心和半徑的命名，都是數(shù)學(xué)中基本概念的認(rèn)識(shí)。

我們將“圓的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)目標(biāo)確定為：

(1)經(jīng)歷“材料感知——聚類分析——?dú)w納概括——抽象命名”的過(guò)程，感悟和理解畫圓的基本原理，并能運(yùn)用原理創(chuàng)造畫圓的工具；

(2)理解圓心和半徑的概念，會(huì)用字母表示圓心、半徑； 具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

第二篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究》模擬試卷

《小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究》模擬試卷(A)

一、簡(jiǎn)述題（40分）

2、什么是教學(xué)的“放”與“收”？?jī)烧哂惺裁搓P(guān)系？

1、所謂放,就是指在教師的指導(dǎo)下,放手讓學(xué)生獨(dú)立地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題, 理解和掌握課本中有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容;

2、所謂收,就是在學(xué)生獨(dú)立地思考、分析、理解的基礎(chǔ)上,教師對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn) 行必要的歸納和綜合,從而使學(xué)生獲得的新知識(shí)明確化、系統(tǒng)化、完整化。

3、兩者關(guān)系：有放必有收，正如捕魚，撒網(wǎng)必須收網(wǎng),才能捕得到魚。放是前提,收是目的。放即寓著收,放得準(zhǔn)確,是為了收得充分;放得系統(tǒng),是為了收 得有效。教學(xué)方法要合理 , 才能放得從容,收得瀟灑,從而調(diào)控好教學(xué)節(jié)奏,藝 術(shù)地控制好課堂教學(xué), 讓學(xué)生在課堂上始終保持思維活躍, 精神振奮的良好狀態(tài)

3、“備課”與“教學(xué)設(shè)計(jì)”的差異是什么？

所謂備課, 是教師上課前所做的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。它是教師充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo) 準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生,弄清為什么教、教什么,學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教, 創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)膶懗鼋贪傅倪^(guò)程。

備課是一個(gè)多層面且具有豐富內(nèi)涵的概念。研究教材, 撰寫教案是備課;與 學(xué)生交談,了解學(xué)生情況也是備課，了解國(guó) 內(nèi)外形勢(shì)還是備課;研究教育理論,鍛煉教學(xué)能力是備課;與同行交流也是備課;發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題還是備課, 而且是更 高層次的備課。可以這么說(shuō), 教師的一切活動(dòng)都是在為上好課做準(zhǔn)備。

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對(duì)教學(xué)過(guò)程中相互 聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想, 即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)對(duì)教什么、怎樣教 以及達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃;是一種系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)與教全部過(guò)程 的方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段是教學(xué)設(shè)計(jì)的分析階段。第二個(gè)階 段是教學(xué)設(shè)計(jì)的決策和生成階段。第三階段是教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)階段, 即對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì) 方案進(jìn)行評(píng)價(jià)與修訂。這三個(gè)階段貫穿管理過(guò)程并形成一個(gè)閉合的反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)。

事實(shí)上, 把教學(xué)設(shè)計(jì)和備課、寫教案對(duì)立起來(lái)是不合適的。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括 檢測(cè)、反饋、修正方案后再實(shí)施。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析學(xué)習(xí)需求, 確定教學(xué)目標(biāo), 設(shè)計(jì)解決方法,就解決方法進(jìn)行實(shí)施、反饋、調(diào)整方案,再行實(shí)施直至達(dá)到預(yù)期 教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。它綜合了教學(xué)過(guò)程中諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教 學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等基本要素,將運(yùn)用系統(tǒng)方法的過(guò)程工藝化、模式 化, 并對(duì)每一個(gè)環(huán)

節(jié)的設(shè)計(jì), 都提出操作的理論依據(jù)和方法, 供教學(xué)設(shè)計(jì)者和教

師選用。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則是什么？選擇其中一條原則作說(shuō)明 一要“讀”學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)資源的開發(fā)------建立“具體個(gè)人”的意識(shí)

二要“讀”教材，教材資源的開發(fā)------建立“用好”教材的意識(shí)，三要定具體目標(biāo)，從抽象目標(biāo)向具體目標(biāo)轉(zhuǎn)換。

“抽象目標(biāo)”的具體形態(tài):

第一種形態(tài)，只關(guān)注教學(xué)認(rèn)知方面的目標(biāo) 第二種形態(tài)，關(guān)注多方面但割裂式的目標(biāo) 第三種形態(tài)，空泛化和普適化的目標(biāo) 目標(biāo)制定中的問(wèn)題:(1)目標(biāo)僅局限在認(rèn)知，缺乏學(xué)生整體發(fā)展的綜合性思考(2)目標(biāo)制定抽象和籠統(tǒng)，缺乏可測(cè)量目標(biāo)的具體性思考(3)目標(biāo)局限在一節(jié)課，缺乏整體系列教學(xué)的連續(xù)性思考(4)目標(biāo)制定普適所有學(xué)生，缺乏“度身定做”針對(duì)性思考(5)教師做為行為主體的表述方式，缺乏學(xué)生主體的思考 從“抽象目標(biāo)”向“具體目標(biāo)”轉(zhuǎn)換:

(1)確定具體目標(biāo)要有整體性規(guī)劃------全程性目標(biāo)分階段設(shè)計(jì)

(2)確定具體目標(biāo)要有連續(xù)性設(shè)計(jì)------階段性目標(biāo)遞進(jìn)式設(shè)計(jì)

(3)確定具體目標(biāo)要有針對(duì)性思考------“度身定制”類目標(biāo)設(shè)計(jì)

四要開放和彈性，由封閉性設(shè)計(jì)向開放性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換，由確定性設(shè)計(jì)向可能性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換，由硬性的設(shè)計(jì)向彈性的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換。

2、什么是基礎(chǔ)性資源、互動(dòng)性資源？?jī)烧呤鞘裁搓P(guān)系？ 基礎(chǔ)性資源就是社會(huì)、學(xué)校、老師、課本等這些基礎(chǔ)的教育教學(xué)資源，互動(dòng)性資源就是網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容和其他可以相互交流的教育教學(xué)資源，關(guān)于兩者之間的關(guān)系我個(gè)人認(rèn)為基礎(chǔ)性資源是互動(dòng)性資源的來(lái)源，后者是前者的拓展和補(bǔ)充。

3、課堂教學(xué)“互動(dòng)生成”的內(nèi)涵是什么?

一是改變個(gè)別學(xué)生“替代思維”的現(xiàn)象 二是改變學(xué)生思維表淺和定勢(shì)的現(xiàn)象 三是不同學(xué)生不同狀態(tài)有生成的可能。課堂教學(xué)“互動(dòng)生成”的條件是什么？

1.師生角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變是課堂互動(dòng)的思想保障 2.民主和諧的教學(xué)氛圍是課堂互動(dòng)的情緒保證 3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是課堂互動(dòng)的動(dòng)力源泉 4.豐富的教學(xué)資源是課堂互動(dòng)的信息基礎(chǔ) 5.關(guān)注和傾聽是課堂互動(dòng)的必要修養(yǎng)

1、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式就是教學(xué)“互動(dòng)生成”嗎？

新課程改革強(qiáng)調(diào)“要逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。為此，需要在教學(xué)過(guò)程中將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正愛學(xué)、樂(lè)學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相

現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)。二是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的開放式教學(xué)情境，通過(guò)教學(xué)時(shí)空的拓展變換，教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多元化，師生之間的多向交流，為學(xué)生營(yíng)造一種開放的學(xué)習(xí)空間，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。三是不拘泥于教材、教案，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的多樣性和多變性，通過(guò)學(xué)生各種信息的反饋，不斷調(diào)整教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧地發(fā)展。

開放式教學(xué)從廣義上理解，可以看成是大課堂學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)不僅是在課堂上，也可以通過(guò)包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行。開放式教學(xué)在狹義上可以說(shuō)是學(xué)校課堂教學(xué)，就課堂教學(xué)題材而言，它不僅可以來(lái)自教材，也可以來(lái)自生活，來(lái)自學(xué)生；就課堂教學(xué)方法而言，即在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)教材的個(gè)性化處理，使教學(xué)方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點(diǎn)，并且在教學(xué)方法中運(yùn)用“探索式”、“研究式”的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究，獲取知識(shí)；就課堂例題或練習(xí)題而言，開放式教學(xué)要體現(xiàn)在答案的開放性、條件的開放性，綜合開放題等開放性的題上；就課堂師生關(guān)系而言，它要求教師既作為指導(dǎo)者，更作為參與者；它既重視教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，也重視教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)中吸取營(yíng)養(yǎng)。總之，開放式教學(xué)能給每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在參與中得到發(fā)展。

不開放的狀態(tài)：

三種演繹的現(xiàn)象：演繹教案程序、演繹教材內(nèi)容、演繹典型例題

四大封閉的現(xiàn)象： “小步子走”的現(xiàn)象，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏挑戰(zhàn)度

“替代思維”的現(xiàn)象，學(xué)生基礎(chǔ)性資源匱乏

“視而不見”的現(xiàn)象，資源捕捉的意識(shí)缺乏

“盲目開放”的現(xiàn)象，回應(yīng)反饋的能力缺乏

開放的課堂強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)、選擇權(quán)和知情權(quán)，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)非智力因素，開啟學(xué)生的智力，使智商和情商產(chǎn)生和諧共振。積極的情感體驗(yàn)，既能讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)并使學(xué)習(xí)目標(biāo)獲得最大可能的實(shí)現(xiàn)，又能讓學(xué)受到良好的情感教育從而影響學(xué)生人格的健康發(fā)展。

開放的課堂要體現(xiàn)以下五個(gè)原則：1．民主性原則；2．開放性原則；

3、問(wèn)題性原則；4．求異性原則；5．實(shí)踐性原則

2、創(chuàng)設(shè)情境就能溝通抽象的書本世界與學(xué)生的生活世界嗎？

生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)離不開生活,數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終又服務(wù)于生活.所以數(shù)學(xué)及其發(fā)展與人類生活的進(jìn)步息息相關(guān).然而,我們的學(xué)生,大都學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí),卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,造成知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)運(yùn)用的脫節(jié),感受不到

數(shù)學(xué)的趣味和作用,體驗(yàn)不到數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值.咎其原因,主要是我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在不足,我們的課堂教學(xué)往往比較重視學(xué)生解決現(xiàn)有的數(shù)學(xué)問(wèn)題,所以學(xué)生一遇到實(shí)際問(wèn)題就顯得不知所措,在生活中也缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí).新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行理解與應(yīng)用的過(guò)程.新課標(biāo)也更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題,主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象,自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題.因此,在平時(shí)的教學(xué)中,我嘗試突破現(xiàn)行教材的束縛,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平出發(fā)來(lái)靈活地重組教材,努力讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂散發(fā)出濃厚的數(shù)學(xué)氣息與濃郁的生活滋味，讓數(shù)學(xué)課堂成為溝通學(xué)生“書本世界”與“生活世界”的橋梁!

3、概念教學(xué)有哪些具體的育人價(jià)值，其過(guò)程展開邏輯是什么？

概念教學(xué) 對(duì)于學(xué)生發(fā)展的價(jià)值 在于, 不僅可以使學(xué)生經(jīng)歷材料感知、觀察比 較、歸納提煉、抽象命名的概念建構(gòu)過(guò)程, 而且可以幫助學(xué)生形成對(duì)概念內(nèi)涵的 豐富認(rèn)識(shí),形成比較和分類、概括和抽象能力,提升準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練和嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語(yǔ) 言表述水平。為了體現(xiàn)概念教學(xué)的育人價(jià)值,我們提出三個(gè)教學(xué)要點(diǎn):

(1)豐富概念的形成過(guò)程,關(guān)注學(xué)生的參與和體驗(yàn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念, 都是前人在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中, 對(duì)事物本質(zhì)特征進(jìn)行 的高度

抽象和概括,凝聚著前人的智慧。所以,概念教學(xué)要改變演繹的方式,用歸納的 方式讓學(xué)生參與到概念的形成過(guò)程中來(lái), 使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)材料感知、觀察比較、歸納提煉、抽象命名的概念建構(gòu)過(guò)程。這一過(guò)程不僅可以幫助學(xué)生理解概念的抽 象語(yǔ)義,而且有助于發(fā)揮概念教學(xué)的育人資源價(jià)值。

(2)實(shí)現(xiàn)概念的整體感悟,提供準(zhǔn)確多樣 的學(xué)習(xí)材料。在概念教學(xué)中, 有些教師往往不注意提供大量的感性學(xué)習(xí)材料, 致使概念的 內(nèi)涵狹窄化。因此, 我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵的整體感悟和豐富認(rèn)識(shí), 并在整體感悟的 過(guò)程中

提升分類和比較、概括和抽象的能力與水平。

(3)重視概念的歸納和提煉,給學(xué)生提供表述的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)是對(duì)客觀世界的定性描述與定量刻畫,數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有精練、準(zhǔn)確、邏輯 性強(qiáng)的特點(diǎn)。在教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力。比如,教學(xué) 《認(rèn)識(shí)周 長(zhǎng)》,我們不僅讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的感性材料的感知、比較過(guò)程,而且在每一個(gè)環(huán) 節(jié)都讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí), 使學(xué)生逐步完善、清晰地認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)。

小學(xué)生獲得概念的認(rèn)知心理活動(dòng)過(guò)程是:“充分感知——建立表象——抽象 概念——形成概念”。概念教學(xué)的核

心 ――― 概括:將凝結(jié)在數(shù)學(xué)概念中的數(shù)學(xué) 家的思維打開, 以典型豐富的實(shí)例為載體, 引導(dǎo)學(xué)生展開觀察、分析各事例的屬 性、抽象概括共同材質(zhì)屬性,歸納得出數(shù)學(xué)概念;

(1)、概念理解是設(shè)計(jì)概念教學(xué)的前提(2)、概念形成是實(shí)施概念教學(xué)的關(guān)鍵

日常情境中的學(xué)習(xí)是在沒有教師授課和指導(dǎo)的情況下學(xué)習(xí)。在日常情境中的 學(xué)習(xí)過(guò)程中, 學(xué)習(xí)者有較大的自由度, 但這種自由度在較大程度上取決于學(xué)習(xí)目 標(biāo)和客觀學(xué)習(xí)條件。課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)仍然需要教師的指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)閱讀教材 和資料, 確定重點(diǎn)與難點(diǎn) → 通過(guò)獨(dú)立思考 → 通過(guò)合作學(xué)習(xí)和小組討論解決問(wèn)題 → 通過(guò)反思和評(píng)價(jià)達(dá)到知識(shí)的最終構(gòu)建及提升。讓學(xué)生帶著問(wèn)題, 帶著強(qiáng)烈好奇心、求知欲在日常情境中學(xué)習(xí),嘗試達(dá)標(biāo),讓學(xué)生在日常情境的學(xué)習(xí)過(guò)程中口、腦、眼、耳等感官全部調(diào)動(dòng)起來(lái),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2．活動(dòng)體驗(yàn)就是知識(shí)形成的過(guò)程體驗(yàn)嗎？怎樣才能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程？舉例說(shuō)明。

不等同?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》 指出, 數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣 的事物出發(fā), 為他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在國(guó)際上, 把重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)、理解、反思的過(guò)程稱為 “ 做數(shù)學(xué) ” ,它強(qiáng)調(diào) “ 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè) 主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程, 認(rèn)為學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)需要個(gè)人再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過(guò)程, 學(xué) 生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論, 而是一個(gè)學(xué)生親自參 與的充滿豐富、生動(dòng)的思維的活動(dòng),經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。具體地說(shuō),學(xué) 生從 ? 數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí) ? 出發(fā),在教師幫助下自己動(dòng)手、動(dòng)腦做數(shù)學(xué),用觀察、模仿、實(shí) 驗(yàn)、猜想等手段收集材料,獲得體驗(yàn),并作類比、分析、歸納,漸漸地形成自己 的數(shù)學(xué)知識(shí)?！?由于 “ 做數(shù)學(xué) ” 提倡學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程, 重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng), 因此, 它已成為改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要 途徑。

1、當(dāng)前的課堂教學(xué)有哪幾種改革狀態(tài)？你認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)如何改革？為什么？

幾種 “ 改革 ” 的狀態(tài):

所看到的是零碎的顯性知識(shí)。因 此, “教材知識(shí)”要變?yōu)椤敖虒W(xué)內(nèi)容” ,還需要教師的“加工”。

例如蘇教版五年級(jí)下冊(cè) “分?jǐn)?shù)的意義” 的教學(xué), 之前學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了初步的 認(rèn)識(shí)。在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了 “把一個(gè)物體平均分” , 認(rèn)識(shí)了幾分之一和幾分之幾, 三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了“把一些物體組成的整體平均分”。因此,本課對(duì) “分?jǐn)?shù)意義” 的定位, 一是要在學(xué)生原有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的概括。即理解 “把單位 ‘ 1’平均分成若干份, 表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)” , 而不是把重點(diǎn)放 在學(xué)生通過(guò)直觀、操作來(lái)認(rèn)識(shí)意義。因?yàn)檫@些在三年級(jí)已經(jīng)重點(diǎn)學(xué)過(guò)了。如果再 把過(guò)多的時(shí)間精力放在這個(gè)上面, 那就明顯造成了課堂的浪費(fèi)。二是要將 “分?jǐn)?shù) 的意義” 納入整個(gè) “數(shù)的意義” 的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。即數(shù)都是有幾個(gè)計(jì)數(shù)單位組成的, “整數(shù)”的計(jì)數(shù)單位是“一” ,而分?jǐn)?shù)的計(jì)數(shù)單位是“分?jǐn)?shù)單位”。所以,要重視 “分?jǐn)?shù)單位”的教學(xué),讓學(xué)生理解“一個(gè)分?jǐn)?shù)是由幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位組成的” ,從而 深化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)。

2．教師為什么要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行形成過(guò)程的還原加工？舉例說(shuō)明。

教材選取了學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)成形的基礎(chǔ)性知識(shí)，它們以客觀真理的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要求學(xué)生理解、記憶、掌握和運(yùn)用。這些知識(shí)是前人在大量生命實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)不斷的歸納、概括和抽象而形成的智慧結(jié)晶，經(jīng)高度的提煉加工和簡(jiǎn)約的符號(hào)表達(dá)變得簡(jiǎn)約化和抽象化。正是由于這種簡(jiǎn)約、抽象的結(jié)果性表達(dá)，遮蔽了前人生命實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的真實(shí)復(fù)雜性和豐富生動(dòng)性，導(dǎo)致許多學(xué)生面對(duì)這種高度抽象的結(jié)果性知識(shí)而止步不前。如果教師不對(duì)這些符號(hào)化的結(jié)果性知識(shí)作加工處理，把它們直接搬到課堂教給學(xué)生，那么學(xué)生面對(duì)的就是顯性的、外在于自己的知識(shí)世界，他們只能以被動(dòng)方式接受這些抽象的現(xiàn)成知識(shí)，很難有知識(shí)形成過(guò)程的真實(shí)經(jīng)歷和實(shí)踐體驗(yàn)。我們從開發(fā)教材知識(shí)過(guò)程形態(tài)中的育人資源的路徑出發(fā)，努力把教材中方法的改革:舊框架 +方法技術(shù) =教師主導(dǎo)

以符號(hào)為主要載體的現(xiàn)成知識(shí)按其被人們發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的過(guò)程進(jìn)形式的改革:舊框架 + 新元素 =學(xué)生主動(dòng) 行還原，使結(jié)果形態(tài)的知識(shí)通過(guò)還原加工轉(zhuǎn)化為過(guò)程形態(tài)的知

識(shí)，從而使學(xué)生在真實(shí)經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)創(chuàng)生與發(fā)展的過(guò)程中，加法的改革:情境 + 活動(dòng) + 技術(shù) +開放題

充分感受和體悟前人發(fā)現(xiàn)的方法與思維的策略。

—— 傳統(tǒng)教學(xué)框架不變,學(xué)科知識(shí)立場(chǎng) 就“圓的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)而言，無(wú)論是畫圓的原理認(rèn)識(shí)

還是圓心和半徑的命名，都是數(shù)學(xué)中基本概念的認(rèn)識(shí)。末端的方法改革,表面形式化狀態(tài)

我們將“圓的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)目標(biāo)確定為：

3．教師為什么要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)構(gòu)加工？請(qǐng)(1)經(jīng)歷“材料感知——聚類分析——?dú)w納概括——抽象舉例說(shuō)明。命名”的過(guò)程，感悟和理解畫圓的基本原理，并能運(yùn)用原理創(chuàng)學(xué)習(xí)是基于學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我建構(gòu), 其原造畫圓的工具；

有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新知 的學(xué)習(xí)具有很重要的作用。學(xué)生頭腦(2)理解圓心和半徑的概念，會(huì)用字母表示圓心、半徑； 中的知識(shí)結(jié)構(gòu)組織得越好, 就越利于保存和 應(yīng)用。特別是面具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

對(duì)新的學(xué)習(xí)情境時(shí),就越容易提取出來(lái),以適應(yīng)新知的學(xué)習(xí)。第一環(huán)節(jié)：感悟畫圓原理，形成圓的核心概念。

而教材在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候, 由于文本表達(dá)的局限性, 這第一層次：在不同情境中畫圓，感受事實(shí)，積累體驗(yàn)。些結(jié)構(gòu)關(guān)系往往 被“隱藏”起來(lái)。對(duì)學(xué)生和不少教師來(lái)說(shuō),他們第二層次：經(jīng)歷材料聚類分析的過(guò)程，歸納并概括提

煉畫圓的原理。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究

小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究式”

——學(xué)習(xí)方法研究

一、研究課題：小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法研究”

二、實(shí)驗(yàn)的可行性分析：

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：即讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)理解，而又讓學(xué)生在這些知識(shí)理解形成與獲得的過(guò)程中，增進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情感，學(xué)會(huì)與人交流，掌握數(shù)學(xué)的思維方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)與發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，從而實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生的個(gè)體心里都得到不同發(fā)展，因此小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，探索教育教學(xué)的新途徑，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是這次課題的切入點(diǎn)和實(shí)施新課程的主旋律。

2、開展本課題的研究?？梢允箤W(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，獲得結(jié)論，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。變接受式學(xué)習(xí)為自主探索式學(xué)習(xí);變靜態(tài)學(xué)習(xí)為重視實(shí)踐操作;變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作交流的學(xué)習(xí)方式;使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、實(shí)驗(yàn)的方向與目標(biāo)、內(nèi)容：

1、本課題試圖探討教師如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；對(duì)實(shí)施本模式的教學(xué)觀、學(xué)生觀、活動(dòng)觀、評(píng)價(jià)觀與實(shí)施策略形成一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)；改變本校班級(jí)課堂教學(xué)“高耗低能”的被動(dòng)局面，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的樂(lè)園；提高實(shí)驗(yàn)教師教育科研能力，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師的精神成長(zhǎng)。

2、研究目標(biāo)：

（1）改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。

（2）引導(dǎo)學(xué)生建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作” 的新的學(xué)習(xí)方式。

（3）教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者建立新型的師生關(guān)系。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、合作精神，主動(dòng)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為二十一世紀(jì)的主人。

3、研究?jī)?nèi)容

①小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究教學(xué)模式的研究。

②自主合作探究教學(xué)模式的理念、策略、流程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)研究。

③同一學(xué)科、不同課型、不同層次的學(xué)生，教師如何采用相應(yīng)變式的策略研究。

④自主合作探究模式與信息技術(shù)相結(jié)合運(yùn)用的策略研究。⑤實(shí)施本模式教師應(yīng)具備的教學(xué)素養(yǎng)研究。

四、實(shí)驗(yàn)實(shí)施的措施

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，確立“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式在一定程度上存在著單一，被動(dòng)的問(wèn)題，它過(guò)分強(qiáng)調(diào)和突出接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，學(xué)生缺少自主、合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的銷蝕。單

一、被動(dòng)、陳舊的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為影響課程改革推進(jìn)的一個(gè)障礙，因此《課標(biāo)》提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在目前推進(jìn)課程改革的形勢(shì)下具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。而教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的關(guān)鍵。教師在觀念的轉(zhuǎn)變的更新中，首先應(yīng)堅(jiān)決貫徹《課標(biāo)》，樹立正確的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，充分尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變不利于教學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的富有生命活力的課堂教學(xué)景觀。其次，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，必須營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生愈來(lái)愈積極、主動(dòng)地參與到教與學(xué)的活動(dòng)中。教與學(xué)需要一個(gè)和諧的課堂氛圍，要在教學(xué)的各環(huán)節(jié)滲入學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人?！白灾?、合作、探索”學(xué)習(xí)方式，能針對(duì)性地克服傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的弱點(diǎn)，克服教師難以面向差異眾多教學(xué)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高，使學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。變接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，主動(dòng)地、自由地、開放地探索，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。使學(xué)生感到數(shù)學(xué)不在是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿魅力和靈性，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程也不再是知識(shí)的灌輸與題海大戰(zhàn)，而是通過(guò)討論、鉆研、發(fā)現(xiàn)從而獲得成功的喜悅和無(wú)窮的求知欲。

2、建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的形成新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求。教師要改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建教師與學(xué)生平等對(duì)話與交流，教師融入學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，站在學(xué)生中間的教學(xué)方式所取代；過(guò)去由教師控制教學(xué)活動(dòng)的局面要打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。情緒心理學(xué)家利珀認(rèn)為：“寬松、生動(dòng)、活潑的氣氛可使情緒具有動(dòng)機(jī)和知覺作用的積極力量，它組織維持并指導(dǎo)行為。因此，教師首先必須創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，如探索性情境、故事性情境、游戲性情境、競(jìng)爭(zhēng)性情境、生活性情境、實(shí)踐性情境、激勵(lì)性情境等。讓學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生探究新知的欲望，從而體驗(yàn)成功探索的快樂(lè)。其次，教師的語(yǔ)言要注意調(diào)協(xié)效應(yīng)、激勵(lì)效應(yīng)、期待效應(yīng)，注意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人，使學(xué)生始終保持愉悅的學(xué)習(xí)情緒和強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而主動(dòng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)知情意行諸因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于向教師挑戰(zhàn)，擺脫自身經(jīng)驗(yàn)。

3、營(yíng)造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。

（1）創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)探究興趣，興趣是最好的老師，為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些懸念，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問(wèn)題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對(duì)象，把生活的實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，從數(shù)學(xué)的角度，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行思考，對(duì)之進(jìn)行解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（2）開放課堂，營(yíng)造探究環(huán)境開放課堂，首先要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與，合作學(xué)習(xí)、自主探究，在參與中表現(xiàn)。開放課堂以課內(nèi)為點(diǎn)，課外為面，課內(nèi)外和諧銜接。更重要的是要用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生，影響學(xué)生，感染學(xué)生。（3）開放思維，留足探究的空間。心理學(xué)研究表明，兒童的思維的發(fā)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供可進(jìn)行自主探究的感性材料，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)有探究，只有主動(dòng)探究才會(huì)有創(chuàng)造，問(wèn)題情境是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)探究精神的重要措施，所以，在教學(xué)時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)觀察，操作實(shí)驗(yàn)等途徑調(diào)動(dòng)眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，探究知識(shí)規(guī)律，為知識(shí)的內(nèi)化創(chuàng)造條件

五、實(shí)施步驟

⑴在新一輪的教育理念指導(dǎo)下，針對(duì)研究?jī)?nèi)容，收集、整理有關(guān)信息資料，形成研究方案。

⑵建立健全課題研究機(jī)構(gòu)，確保實(shí)驗(yàn)研究順利開展。⑶組織課題組成員進(jìn)一步認(rèn)識(shí)研究的意義，明確研究目標(biāo)，采取不同措施，實(shí)施驗(yàn)證。

⑷定期組織學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革理論，更新教育觀念，切實(shí)轉(zhuǎn)變師生角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。定期匯報(bào)交流，要求每月、每學(xué)期開一次實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課，在實(shí)踐中完善、總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生“探究——交流”的教學(xué)策略。做好學(xué)習(xí)、研究資料的存檔工作。

⑸充分發(fā)揮教研組的協(xié)調(diào)作用，加強(qiáng)合作交流，不斷改善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

⑹走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，加強(qiáng)教研信息的溝通，不斷提高教師的教研能力，經(jīng)反復(fù)實(shí)踐、總結(jié)、完善，逐步形成“探究——交流” 的課堂教學(xué)模式，建構(gòu)行之有效的教學(xué)策略。

⑺聘請(qǐng)專家指導(dǎo)認(rèn)定，總結(jié)推廣研究成果。

六、實(shí)驗(yàn)的組織及管理:（1）學(xué)期初，課題組與擔(dān)任實(shí)驗(yàn)的教師圍繞專題共同擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

（2）教研組組織教師學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)的教育教學(xué)理論，從根本上轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，以新的思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（3）抓好集體備課的工作。發(fā)揮備課組的作用，集思廣益，重點(diǎn)研究課堂教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作與探究精神。（4）加強(qiáng)聽課評(píng)課的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)年圍繞教師專題開課4節(jié)以上，進(jìn)行互聽互評(píng)活動(dòng)。

（5）定期開展專題研討，做好實(shí)驗(yàn)的總結(jié)工作

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究

石崗?fù)晷〗萄姓n題研究

單 位：_ 石崗?fù)晷_

課題名稱：小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方

法研究

學(xué)科分類：_ _數(shù) 學(xué) __ 課題負(fù)責(zé)人：__ 康國(guó)民 _ 申請(qǐng)日期：_ _2012.10 _

小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方法研究

一、研究課題：小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法研究”

二、實(shí)驗(yàn)的可行性分析：

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：即讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)理解，而又讓學(xué)生在這些知識(shí)理解形成與獲得的過(guò)程中，增進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情感，學(xué)會(huì)與人交流，掌握數(shù)學(xué)的思維方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)與發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，從而實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生的個(gè)體心里都得到不同發(fā)展，因此小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，探索教育教學(xué)的新途徑，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是這次課題的切入點(diǎn)和實(shí)施新課程的主旋律。

2、開展本課題的研究?？梢允箤W(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，獲得結(jié)論，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。變接受式學(xué)習(xí)為自主探索式學(xué)習(xí);變靜態(tài)學(xué)習(xí)為重視實(shí)踐操作;變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作交流的學(xué)習(xí)方式;使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、實(shí)驗(yàn)的方向與目標(biāo)、內(nèi)容：

1、本課題試圖探討教師如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；對(duì)實(shí)施本模式的教學(xué)觀、學(xué)生觀、活動(dòng)觀、評(píng)價(jià)觀與實(shí)施策略形成一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)；改變本校班級(jí)課堂教學(xué)“高耗低能”的被動(dòng)局面，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的樂(lè)園；提高實(shí)驗(yàn)教師教育科研能力，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師的精神成長(zhǎng)。

2、研究目標(biāo)：（1）改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。（2）引導(dǎo)學(xué)生建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作” 的新的學(xué)習(xí)方式。（3）教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者建立新型的師生關(guān)系。（4）培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、合作精神，主動(dòng)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為二十一世紀(jì)的主人。

3、研究?jī)?nèi)容①小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究教學(xué)模式的研究；②自主合作探究教學(xué)模式的理念、策略、流程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)研究；③同一學(xué)科、不同課型、不同層次的學(xué)生，教師如何采用相應(yīng)變式的策略研究；④自主合作探究模式與信息技術(shù)相結(jié)合運(yùn)用的策略研究；⑤實(shí)施本模式教 師應(yīng)具備的教學(xué)素養(yǎng)研究。

四、實(shí)驗(yàn)實(shí)施的措施

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，確立“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式在一定程度上存在著單一，被動(dòng)的問(wèn)題，它過(guò)分強(qiáng)調(diào)和突出接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，學(xué)生缺少自主、合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的銷蝕。單

一、被動(dòng)、陳舊的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為影響課程改革推進(jìn)的一個(gè)障礙，因此《課標(biāo)》提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在目前推進(jìn)課程改革的形勢(shì)下具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。而教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的關(guān)鍵。教師在觀念的轉(zhuǎn)變的更新中，首先應(yīng)堅(jiān)決貫徹《課標(biāo)》，樹立正確的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，充分尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變不利于教學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的富有生命活力的課堂教學(xué)景觀。其次，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，必須營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生愈來(lái)愈積極、主動(dòng)地參與到教與學(xué)的活動(dòng)中。教與學(xué)需要一個(gè)和諧的課堂氛圍，要在教學(xué)的各環(huán)節(jié)滲入學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人?！白灾鳌⒑献?、探索”學(xué)習(xí)方式，能針對(duì)性地克服傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的弱點(diǎn)，克服教師難以面向差異眾多教學(xué)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高，使學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。變接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，主動(dòng)地、自由地、開放地探索，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。使學(xué)生感到數(shù)學(xué)不在是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿魅力和靈性，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程也不再是知識(shí)的灌輸與題海大戰(zhàn)，而是通過(guò)討論、鉆研、發(fā)現(xiàn)從而獲得成功的喜悅和無(wú)窮的求知欲。

2、建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的形成新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求。教師要改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建教師與學(xué)生平等對(duì)話與交流，教師融入學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，站在學(xué)生中間的教學(xué)方式所取代；過(guò)去由教師控制教學(xué)活動(dòng)的局面要打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。情緒心理學(xué)家利珀認(rèn)為：“寬松、生動(dòng)、活潑的氣氛可使情緒具有動(dòng)機(jī)和知覺作用的積極力量，它組織維持并指導(dǎo)行為。因此，教師首先必須創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，如探索性情境、故事性情境、游戲性情境、競(jìng)爭(zhēng)性情境、生活性情境、實(shí)踐性情境、激勵(lì)性情境等。讓學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生探究新知的欲望，從而體驗(yàn)成功探索的快樂(lè)。其次，教師的語(yǔ)言要注意調(diào)協(xié)效應(yīng)、激勵(lì)效應(yīng)、期待效應(yīng)，注意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人，使學(xué)生始終保持愉悅的學(xué)習(xí)情緒和強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而主動(dòng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)知情意行諸因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于向教師挑戰(zhàn)，擺脫自身經(jīng)驗(yàn)。

3、營(yíng)造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。（1）創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)探究興趣興趣是最好的老師，為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些懸念，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問(wèn)題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對(duì)象，把生活的實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，從數(shù)學(xué)的角度，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行思考，對(duì)之進(jìn)行解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣（2）開放課堂，營(yíng)造探究環(huán)境開放課堂，首先要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與，合作學(xué)習(xí)、自主探究，在參與中表現(xiàn)。開放課堂以課內(nèi)為點(diǎn)，課外為面，課內(nèi)外和諧街接。更重要的是要用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生，影響學(xué)生，感染學(xué)生。（3）開放思維，留足探究的空間心理學(xué)研究表明，兒童的思維的發(fā)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供可進(jìn)行自主探究的感性材料，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)有探究，只有主動(dòng)探究才會(huì)有創(chuàng)造，問(wèn)題情境是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)探究精神的重要措施，所以，在教學(xué)時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)觀察，操作實(shí)驗(yàn)等途徑調(diào)動(dòng)眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，探究知識(shí)規(guī)律，為知識(shí)的內(nèi)化創(chuàng)造條件

五、實(shí)施步驟 ⑴在新一輪的教育理念指導(dǎo)下，針對(duì)研究?jī)?nèi)容，收集、整理有關(guān)信息資料，形成研究方案。⑵建立健全課題研究機(jī)構(gòu)，確保實(shí)驗(yàn)研究順利開展。⑶組織課題組成員進(jìn)一步認(rèn)識(shí)研究的意義，明確研究目標(biāo)，采取不同措施，實(shí)施驗(yàn)證。⑷定期組織學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革理論，更新教育觀念，切實(shí)轉(zhuǎn)變師生角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。定期匯報(bào)交流，要求每月、每學(xué)期開一次實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課，在實(shí)踐中完善、總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生“探究——交流”的教學(xué)策略。做好學(xué)習(xí)、研究資料的存檔工作。⑸充分發(fā)揮教研組的協(xié)調(diào)作用，加強(qiáng)合作交流，不斷改善知識(shí)結(jié)構(gòu)。⑹走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，加強(qiáng)教研信息的溝通，不斷提高教師的教研能力，經(jīng)反復(fù)實(shí)踐、總結(jié)、完善，逐步形成“探究——交流” 的課堂教學(xué)模式，建構(gòu)行之有效的教學(xué)策略。⑺聘請(qǐng)專家指導(dǎo)認(rèn)定，總結(jié)推廣研究成果。

六、實(shí)驗(yàn)的組織及管理:（1）學(xué)期初，課題組與擔(dān)任實(shí)驗(yàn)的教師圍繞專題共同擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。（2）教研組組織教師學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)的教育教學(xué)理論，從根本上轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，以新的思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。（3）抓好集體備課的工作。發(fā)揮備課組的作用，集思廣益，重點(diǎn)研究課堂教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作與探究精神。（4）加強(qiáng)聽課評(píng)課的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)年圍繞教師專題開課4節(jié)以上，進(jìn)行互聽互評(píng)活動(dòng)。（5）定期開展專題研討，做好實(shí)驗(yàn)的總結(jié)工作

第五篇：小學(xué)教育 數(shù)學(xué)

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小學(xué)教育 數(shù)學(xué)，一般的BB在有3個(gè)技能以前可以打。有很大 的成功率。2，在BB有三個(gè)技能以上的，就有些難度拉，你得沖技能?？赡軙?huì)掉技能。這也是夢(mèng)幻系統(tǒng)的設(shè)定。沒辦法的。

3，如果寶寶的技能有2個(gè)或更少，建議你先找垃圾書把技能格頂?shù)饺齻€(gè)，然后再打想要的技能。補(bǔ)充回答： BB打書要看寵物級(jí)別 30J打書保證1J 60打書保證2J 90打書保證3J 依次類推

夢(mèng)幻打3J BB 記住九個(gè)字：子掉一，辰掉二，申掉三

就是子時(shí)掉第一個(gè)，辰時(shí)掉第二個(gè)，申時(shí)掉第三個(gè)！

所謂的子時(shí)不是系統(tǒng)顯示的子時(shí)，而是你跑商時(shí)子時(shí)刷價(jià)的那個(gè)子時(shí)

改變格子的方法有：

1.放在自己家的充物室中再取出，有一定幾率成功。

2.跟別人交易寵物有時(shí)候也可以

3.等星期2維護(hù)之后

成功的給BB打書，不像有的人說(shuō)的是靠，運(yùn)氣+金錢+魄力=JP寶寶的，像這樣的打法，也有成功的幾率，但是相當(dāng)?shù)睦速M(fèi)錢。正確的打書方法為：經(jīng)驗(yàn)+金錢+魄力+正確的方法=JP寶寶。何為經(jīng)驗(yàn)何為正確的方法？這正是我下面要談的。

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五行相生是：金生水、水生木、木生火、火生土、土生金。

木－寅、卯 火－巳、午 金－申、酉 水－亥、子 土－辰、戊、丑、午。

陽(yáng)：子，寅，辰，午，申，戌。陰：丑，卯，巳，未，酉，亥。

這個(gè)東東我到現(xiàn)在也沒有最后確認(rèn)是不是對(duì)BB打書有直接的關(guān)系，不過(guò)我的方法一般是這樣的：比如我的BB的屬性是土，那么土對(duì)應(yīng)的相生的屬性是：金，那么金對(duì)應(yīng)是時(shí)辰為：申、酉，這個(gè)時(shí)候你要注意一下，因?yàn)槲逍袑?duì)應(yīng)的時(shí)辰有陰陽(yáng)之分，在你打第一本書的時(shí)候，選擇相生時(shí)辰的陰時(shí)和陽(yáng)時(shí)都可以，不過(guò)要注意如果你第一本書是選擇陽(yáng)時(shí)后面你就全部在陽(yáng)時(shí)打，如果第一本書是選擇陰時(shí)后面你就全部陰時(shí)打書。你的第一本書打下去以后后面就只要間隔2個(gè)時(shí)辰或4個(gè)時(shí)辰打就可以（后面打書不需要再考慮五行問(wèn)題了）。好象有點(diǎn)說(shuō)不清楚，還是舉例說(shuō)明吧：

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BB五行屬性是土，你在打第一本書的時(shí)候選擇在申、酉2個(gè)時(shí)辰種的一個(gè)時(shí)辰打，如果是申時(shí)打的話，那么第2本書是：戊、第3本：子、第4本：寅、第4本：辰、第5本：午以次類推。（間隔2個(gè)時(shí)辰、陽(yáng)時(shí)打書）

也可以選擇其他方式：第一本：申、第2本：子、第3本：辰、第4本：申、第5本：子以次類推。（間隔4個(gè)時(shí)辰、陽(yáng)時(shí)打書）

也可以選擇其他方式：第一本酉、第2本書是：亥、第3本：丑、第4本：卯、第4本：巳、第5本：未，以次類推。（間隔2個(gè)時(shí)辰、陰時(shí)打書）

也可以選擇其他方式：第一本酉、第2本書是：丑、第3本：巳、第4本：酉、第4本：丑、第5本：巳，以次類推。（間隔4個(gè)時(shí)辰、陰時(shí)打書）

給BB打書，是要看BB的屬性，時(shí)辰，技能所在的位置，獸決的屬

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性，成功的來(lái)給BB打書的，不是一時(shí)心血來(lái)潮，弄來(lái)什么獸決就往上面打。

五行相生是：金生水、水生木、木生火、火生土、土生金。

木－（寅、卯）火－（巳、午）金－（申、酉）水－（亥、子）土－（辰、戊、丑、午。）

陽(yáng)：子，寅，辰，午，申，戌

陰：丑，卯，巳，未，酉，亥

打書首先要看BB的屬性是什么，是屬性陰，還是屬性陽(yáng)。從而來(lái)決定什么時(shí)辰來(lái)給BB打書，時(shí)辰原則為：BB五行屬性是木，你在打第一本書的時(shí)候選擇在卯時(shí)，第2本書是：子、第3本：寅、第4本：辰、第4本：午、第5第本：申，第6本書是：戌，以次類推。（間隔2個(gè)時(shí)辰、陽(yáng)時(shí)打書）

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在看BB屬性的時(shí)候，首先要選者先打什么類型的獸決，才是打書最關(guān)鍵的第一點(diǎn)，第一本書選者不好，會(huì)大大的浪費(fèi)金錢。所以你要看好自己BB的技能是什么，順序是怎么排列的。什么技能在第一位，什么技能不想要，什么技能保留，心中要計(jì)算好，然后在選者你要往BB什么打的第一本獸決，是什么類型的，一般第一本書，到最后存在的幾率就少，相對(duì)而言，在第3本打的獸決到最后存在的幾率是最大的，給BB打書的時(shí)候要計(jì)劃好，一般順序?yàn)椋海ㄉ厦嬗小┕纛愋偷臅數(shù)艄纛?、防御類型的書，幾率大，防御類型的書頂?shù)糨o助類型的書幾率大，所以就是，輔助類最小幾率頂?shù)艄纛愋偷臅?，（至于高書（紅書頂?shù)舻图?jí)的書（黑書）的幾率大，但是不是絕對(duì)的，但是高級(jí)攻擊類型書，很大幾率會(huì)把一種低級(jí)攻擊類型的書頂?shù)?，回出現(xiàn)，兩種高書和低書同在的情況，所以最后打紅書的時(shí)候也要看好書的類型。例如：（木屬性）一個(gè)BB的技能為高比、高連、反擊、高強(qiáng)、高感知（最大的成功幾率書為：高級(jí)偷襲）。

下面把綜合以上所寫的給大家舉了例子：我們就拿5J吸血鬼講：

5技能吸血鬼：鬼魂、吸血、弱點(diǎn)水、夜戰(zhàn)、偷襲，屬性（木）

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首先你要看你要把它打成什么類型的BB，是PK用還是任務(wù)用，假如是任務(wù)用，必有的技能為：吸血、所以在打書時(shí)，要盡量把吸血保留，最好打成為：連擊，吸血、強(qiáng)力、偷襲、夜戰(zhàn)，是最為理想了。

但是你要打純PK型：吸血可以不保留，打成：比殺，強(qiáng)力、陰身、夜戰(zhàn)、感知或偷襲，可能說(shuō)是最為理想，原因是什么，我就不多說(shuō)了。

首先打任務(wù)類要保留吸血這個(gè)技能，你就要先選者第一本書打什么？不能夠打輔助技能之類的書，那只有選者在戌時(shí)直接打強(qiáng)力，強(qiáng)力一般會(huì)頂?shù)粢粋€(gè)攻擊類的書，（偷襲或夜戰(zhàn)，）但是這個(gè)時(shí)候，BB身上還有兩種輔助類型的書，鬼魂、吸血。所以你要看，強(qiáng)力打掉了什么位置上的技能，在選者用什么書來(lái)繼續(xù)打，假如強(qiáng)力把夜戰(zhàn)打掉了，那就在拿一本夜戰(zhàn)在子時(shí)頂?shù)敉狄u，在用偷襲寅時(shí)頂?shù)羧觞c(diǎn)水，這個(gè)時(shí)候BB技能為：鬼魂、吸血，強(qiáng)力、偷襲、夜戰(zhàn)，在這個(gè)時(shí)候，那就要選者一本防御類型的書在辰時(shí)來(lái)頂?shù)舻谝粋€(gè)位置上的鬼魂，然后在用連擊頂?shù)舴烙愋偷臅ù巳蝿?wù)BB成功，但是此類方法不是絕對(duì)成功，只是成功的幾率會(huì)相對(duì)大些）。

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經(jīng)過(guò)夢(mèng)幻3年的游戲歷程，對(duì)打書有點(diǎn)心得，信就看下去，不信就別看了，罵就浪費(fèi)力氣，留來(lái)暖暖自己的肚子

首先，本人十分相信五行與對(duì)應(yīng)時(shí)辰的，不信的就不用看了。

五行：金木水火土，對(duì)應(yīng)的時(shí)辰：金屬性＝申時(shí)，酉時(shí)

木屬性＝寅時(shí)，卯時(shí)

水屬性＝亥時(shí)，子時(shí)

火屬性＝巳時(shí)，午時(shí)

土屬性＝丑時(shí)，辰時(shí)，未時(shí)，戌時(shí)

為什么要再老生長(zhǎng)談這些五行的東西呢？

第一，每個(gè)召喚獸都有自己的屬性，屬性可以對(duì)應(yīng)時(shí)辰

第二，這個(gè)是我經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次試驗(yàn)得出來(lái)的結(jié)論：每種技能都有自己特定的隱藏五行

怎么去理解呢？

例如：必殺和高級(jí)必殺，看他們的圖標(biāo)，再看看網(wǎng)易夢(mèng)幻主頁(yè)對(duì)五行相克的解釋，里面有金屬性的圖標(biāo)。對(duì)，沒錯(cuò)，必殺和高級(jí)必殺就是屬于金屬性！另外自己總結(jié)下來(lái)，連擊，高級(jí)連擊，偷襲，高級(jí)偷襲等等物理攻擊加成的技能都是金屬性！

各種技能的五行屬性我還不能全部總結(jié)出來(lái)，大部分常用的我都大致自己分類了一下，肯定是有錯(cuò)的，但是官方?jīng)]有公開這部分的資料，導(dǎo)致有時(shí)候我自己的判斷有誤（正所謂神仙也有錯(cuò)，雖然幫派成員都叫我半仙

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演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案）所以我也不全部分類了，大家都按照這個(gè)推論去分類一下，肯定對(duì)自己打書有幫助

下面我就開始說(shuō)打書的原理了：

每個(gè)寵物都會(huì)有自己固定的技能，有多有少，但是每個(gè)技能都有五行。想把寶寶打成3技能的話，第一要分析寶寶固定的技能，這個(gè)可以去官方或者17173查閱。然后選擇獸決，獸決要選對(duì)，怎么才是對(duì)呢？下面我舉一個(gè)例子：

一個(gè)2技能的瓶子，屬性木，要把他打成3技能，我是這樣判斷的：第一，瓶子本來(lái)的技能是：上古，感知，高慧根，奔雷

上古，奔雷我把他們歸納于水屬性，因?yàn)槭悄Хü?/p>

感知我歸納在火屬性（不知道會(huì)不會(huì)太勉強(qiáng)）

高慧根是輔助技能我歸納在木屬性上

已經(jīng)打上去兩個(gè)技能也是有點(diǎn)關(guān)系的，首先要分析一下，不要和瓶子固定擁有的技能屬性相同，不然很容易蓋掉，這個(gè)可以解釋為什么很多人用吸收用單法打書一直都是互相覆蓋，打不出三技能。我覺得打書用吸收獸決更容易出三技能，因?yàn)槲斋F決就是克被吸收的那種屬性的下面回正題，選獸決，要選克瓶子固有技能的獸決

這個(gè)是官方給出的五行相克：金克木，木克土，土克水，水克火，火克金

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土克水，要把上古和奔雷打掉，要選土屬性的獸決，例如落巖，水吸

水克火，要把感知打掉，要選水屬性的獸決，例如水攻，土吸

金克木，要把高慧根打掉，要選金屬性的獸決，例如必殺，連擊，偷襲，反擊

獸決選好，開始選時(shí)辰

要打走上古和奔雷，必須在土?xí)r辰：丑，辰，未，戌打土屬性的獸決

要打走感知，必須在水時(shí)辰：亥時(shí)或者子時(shí)打水屬性獸決

要打走高慧根，必須在金時(shí)辰：申時(shí)或者酉時(shí)打金屬性獸決

這個(gè)瓶子本來(lái)兩技能，如果是上古和感知，想打成3技能，最快的方法就是狠一點(diǎn)用金屬性的獸決在金時(shí)辰打，但是金屬性的獸決普遍貴。我自己的方法是先用落巖和水吸在土?xí)r辰的4個(gè)時(shí)辰各打一本，這樣一定是很有機(jī)會(huì)打掉上古的，如果寶寶要做功寵，上古打掉也沒所謂了。這樣4本書下去就應(yīng)該是3技能了。如果不成可以改變方法，直接用金屬性的獸決在金時(shí)辰打，前后加起來(lái)6本書絕對(duì)能打成3技能！

還有現(xiàn)在大家選擇寶寶的時(shí)候都選那些4技能甚至5技能的，就沒有以上的那種情況了。那就可以更加清晰的去打書，先分析寵物技能的五行屬性，不清楚的可以用那些帶有此技能的其他低級(jí)野生寵物來(lái)試驗(yàn)，再選擇對(duì)應(yīng)相克的五行屬性獸決，在對(duì)應(yīng)的時(shí)辰敲下去，恭喜你，你的極品召喚獸誕生了！

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本人的文學(xué)功底有限，文字有點(diǎn)混亂，最好大家能看得懂?？吹枚窒嘈盼业呐笥?，大家都集合一下，把大家分析到的一些召喚獸技能五行屬性都拿出來(lái)一起分享吧，謝謝大家！最好小白能站出來(lái)公布一下各種技能的五行屬性，那我就實(shí)在太感謝了！其實(shí)公布出來(lái)也沒有所謂啦，每個(gè)時(shí)辰都有2個(gè)，土?xí)r辰還有4個(gè)呢，就算知道這些東西的五行屬性，我們還是要花錢去做二選一甚至4選1的下面我發(fā)布一下我自己的分類，如有異議后面跟帖用證據(jù)說(shuō)明一下，大家都來(lái)出一分力，畢竟我一個(gè)人的能力有限（高級(jí)的可以對(duì)應(yīng)）：

金屬性：反擊 吸血 連擊 必殺 強(qiáng)力 偷襲 雷擊

木屬性：反震 飛行 隱身 招架 永恒 防御 鬼魂術(shù) 慧根 土屬性吸收

水屬性：水攻 法術(shù)暴擊 法術(shù)連擊 法術(shù)波動(dòng) 冥思 魔之心 火屬性吸收

火屬性：驅(qū)鬼 感知 夜戰(zhàn) 毒 烈火 雷屬性吸收

土屬性：否定信仰 神跡 精神集中 落巖 神佑復(fù)生 幸運(yùn) 敏捷 再生 水屬性吸收

補(bǔ)充:

剛才寫的時(shí)候漏了點(diǎn)東西沒有寫上去,現(xiàn)在補(bǔ)上:

技能相克之余，希望大家也留意一下寶寶本身屬性和時(shí)辰的對(duì)應(yīng)，在精心收集

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寶寶本身屬性時(shí)辰和寶寶本身屬性相生的時(shí)辰打書成功率高，否則次之。

級(jí)技能頂?shù)舻图?jí)技能的紀(jì)律是非常小的,高必頂?shù)舯葰⒒静豢赡? BB技能分攻擊技能,輔助技能,攻擊的技能比較容易定掉輔助的技能,反過(guò)來(lái)也是一樣，我自己經(jīng)歷兩次這樣的情況,打了隱身到BB身上很難打得掉,但是只要一打區(qū)鬼就肯定掉隱身,必殺建議是倒數(shù)第二個(gè)打上去,必殺一般都會(huì)排在技能的最前面,必殺最容易定掉的是隱身前面的一個(gè)技能,我就知道怎么多了.還有很很很重要的一點(diǎn)——————寶寶在你身上自己看 和發(fā)給朋友看 擺攤看的時(shí)候技能的位置是不一樣的 位置以發(fā)出來(lái)給別人看的技能位置為準(zhǔn)則！！切記切記！！

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