第一篇：《雨霖鈴》《聲聲慢》教案(高一必修)

教學目的：

1．理解婉約派詞融情入景、疊字抒情的特點。2．感受詞人擷取意象表述情感的方法。3．理清思路，熟讀成誦。教學重點：

體味融情入景、疊字的藝術特點。教學難點 教學安排： 兩課時 教學步驟： 第一課時 主要內(nèi)容：

了解柳永和李清照的生平，了解創(chuàng)作動機；理解婉約派詞融情入境，情景交融的寫法；學會通過分析歌詞意象來揣摩詞人情感的方法。一．導入：

前天我們學習了宋詞中一首婉約派的作品，題目叫—— 除了晏殊，婉約派的代表人物還有柳永和李清照。

今天我們來學習柳永的《雨霖鈴》和李清照的《聲聲慢》，體會婉約詞的融情入境的特點，纏綿凄切的基調(diào)。

二．先了解兩個詞人的生平和詞作的背景，以理解創(chuàng)作的動因。

1．柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。他少年時到汴京應試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，就只好以開玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開封），蘇州，杭州等都市過著一種流浪的生活。他精通音律，創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞。“凡有井水飲處，即能歌柳詞” 《雨霖鈴》，唐時舊曲，這支曲本來就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨。柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。

2．李清照，號易安居士，濟南章丘明水人。她的父親是當時禮部員外郎，同時也是一位學者兼散文家，母親是卸任宰相王圭的長女。李清照自小多才多藝，能詩詞，善書畫。

李清照十八歲嫁給了當時宰相之子趙明誠，這是一個喜愛收集金石古玩的收藏家，夫婦倆常常在一起詩詞唱和，過著美滿和諧的生活，我們學過她的詞作《如夢令》（昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊”。知否，知否？應是綠肥紅瘦?。?，《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。）就是表現(xiàn)了她年輕時無憂無慮，無端生愁的情愫。

《聲聲慢》就創(chuàng)作于這個時期。此時詞人正飄泊江南，流落無依，形影相吊。三．聽課文錄音，整體感知。

提示：１、注意朗讀時的重起輕落，語調(diào)舒緩。

２、注意通過準確的停頓、拖音傳達出詞人哀婉悲戚之情。

第二篇：《雨霖鈴》必修四教案

《雨霖鈴》教案

教學目標

知識目標

1.了解柳永其人及其詞作風格；

2.以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；

3.深刻體會《雨霖鈴》的情景交融的藝術特色。

能力目標

1.在誦讀品味的過程中提高學生的審美情趣；

2.引導學生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；

3.通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。

情感目標

培養(yǎng)學生健康的審美情趣

教學重點

1.在朗讀中品味這首詞的意境;

2.引導學生體味這首詞情景交融的藝術特色.教學難點

1.引導在了解詞作內(nèi)容的基礎上把握誦讀技巧；

2.引導學生深刻分析這首詞的藝術特色。

教學方法

1.誦讀法；2.討論法；3.點撥法。

課時安排

1課時

教學步驟

一.語言導入

導入

：人生無常，聚散不定，自古以來，分別都是痛苦的。請同學們回憶一下曾經(jīng)學過的有關離別的名句。

? 教師準備：

? 黯然銷魂者，唯別而已矣。（江淹《別賦》）

? 剪不斷，理還亂，是離愁。（李煜《烏夜啼》）

? 醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。（白居易《琵琶行》）

? 勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。（王維《渭城曲》）

? 世情已逐浮云散，離恨空隨江水長（賈至《巴陵夜別王八員外》）

? 莫道男兒心如鐵，君不見滿川紅葉，盡是離人眼中血！

是啊！別有情，別有景，別有聲，別有淚，別有長度，別有重量，別能消魂，別能減肌，不

忍分別，又不得不別。別時難舍難分，又是企盼早日相聚的急切。形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：分別痛苦。真是“別”有滋味在心頭。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，看看他是怎樣寫“別”的呢？－－板書[雨霖鈴]

二．

柳永簡介（幻燈片展示）

首先，請一位同學來介紹一下柳永。

教師補充：

柳永,崇安（今屬福建）人。北宋詞人。原名三變，字景莊。后改名永，字耆卿。排行第七，又稱柳七。宋仁宗朝進士，官至屯田員外郎，故世稱柳屯田。由于仕途坎坷，他由追求功名轉(zhuǎn)而厭倦官場，耽溺于旖旎繁華的都市生活，在“倚紅偎翠”、“淺斟低唱”中尋找寄托。其詞多描繪城市風光和歌伎生活，尤其善長于抒寫羈旅行役之情。在當時流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，有《樂章集》。

三．整體感知

1．仔細聆聽，用心感受：播放音樂，教師朗誦，讓學生體會這首詞，并談談聽后的一個整體感受。、（同學們聽了老師的朗誦之后，能不能找出本詞的關鍵詞？傷離別

你覺得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？悲傷低沉）

2．移情入境，化身柳永：把自己想象成詩人，有感情的朗讀這首詞。（先全班朗讀，再自由朗讀）

自由朗讀時，思考一個問題： 作者是如何表達“傷離別”的?請結(jié)合具體的句子賞析，并朗讀自己賞析的句子。

四、賞析全詞：學生發(fā)言，教師點撥。（視學生掌握情況決定詳略分析：意象運用為重點）

例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

例二： “都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！?/p>

兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況?！岸奸T”是指汴京門外?！皫わ嫛笔钦f搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒?！盁o緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

例三： “執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”

進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

既說“暮靄”，又說“煙波”，更說“沉沉”，著色可謂濃矣；既曰說“千里”，又說 “闊”，空間可謂廣矣。在如此廣闊遼遠的空間里，充滿了如此濃密深沉的煙靄，其離愁之深，令人可以想見。同時，江月如此浩渺更是襯托前途之迷茫、不可知。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。

例五：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！?/p>

詞作下闋一落筆就點明了全詞的主題是“傷離別”。自古以來，多情的人，有感情的人，都會因為離別而感覺到悲傷。離別本來就是人生中最令人悲傷難過的事，更何況正處在冷落的清秋節(jié)呢！秋天本來是草枯葉落，百花凋零的季節(jié)，人在秋中往往會有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時候，經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。離別之事是非常悲苦的，清秋之氣是特別凄涼的，而在這首《雨霖鈴》中，詞人把離別之事與清秋之氣疊加在一起，融合在一起，非常悲苦，再加上特別凄涼，這就使情感的表達更加沉重。正是“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”啊。

例六：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”

這兩句之所以成為名句，就在于它沒有一個字寫情，而又沒有一個字不寫情。詞人設想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風，天邊殘月！

句中“酒醒”二字很值得玩味。在上闋，詞人已經(jīng)寫到“都門帳飲無緒”，既然是沒有情緒，為什么還要喝呢？無非是借酒澆愁而已。詞人本指望一醉解千愁，卻不料“舉杯消愁愁更愁”，酒醒之后越發(fā)空茫茫愁緒更濃，這怎不令人潸然淚下呢？

第二句中的“楊柳”也是很有意味的事物。古人寫離別之情，往往要寫楊柳，并經(jīng)常用折柳表示送別之情，為什么呢？因為“柳”與“留”讀音相近，所以折柳可以表示“留戀”之意。你要出門了，要到遙遠的地方去，我來為你送別，我不送你金銀，也不送你珠寶，我就折一條青青楊柳枝送給你，表示我希望你能留下來。正因為有這種習俗的存在，所以離別的人一看見楊柳，就會自然而然地想起

離別時依依不舍的場面，心中就會涌起一縷縷離愁別緒。因而“楊柳岸”三個字明寫眼前景，暗寫別時情，顯得含蓄而有韻味。

詞中的“曉風殘月”也是最能觸動人的感情的事物。秋日的風是涼的，秋天早晨的風更涼；月光是清冷的，殘月的光更加清冷，而早晨的殘月就顯得特別凄涼。所以“曉風殘月”給人一種特別濃重的凄清冷落之感。這樣，作者就通過寫景，很有韻味地點染出那種說不完訴不盡的離愁別緒。

在這短短的兩句詞里，作者集中寫了這么多最能觸動離愁的物象，又寫得那么鮮明那么生動。這，正是它感動了一代又一代人的根本原因。

例七：“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！”

這是作者設想的別后孤苦無聊的生活情景。請問詞人這里為什么說“虛設”？

——因為沒有人陪伴，無論怎樣的良辰好景，對詞人來說都是沒有意義的。請大家注意，詞人在這里只寫到良辰好景，而沒有寫到平常時日。為什么呢？因為連良辰好景都形同虛設，那平常日子中的度日如年就可想而知了。

在這么漫長的日子里，再好的良辰，再妙的美景，沒有知心人相伴也是形同虛設。就算有千種深情，萬般愛意，又向誰去說呢？只有獨對清風冷月，望空興嘆，為伊消得人憔悴了。這樣，作者就在令人灑淚傷情的抒寫中，結(jié)束了全詞。

五、學生推薦朗誦，學生評價

通過剛才的分析，相信大家對這首的情感把握應該較之前進步了，下面請一位同學來朗誦一下。

六、風格賞析--柳詞的婉約美

蘇軾問別人：“我的詞何如柳七(柳永)詞?”對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸曉風殘月，學士(蘇軾)詞，須關西大漢，執(zhí)銅琵琶、鐵綽板，唱大江東去。”東坡 為之絕倒。

后人常以“大江東去”與柳永“楊柳岸”對舉說明豪放派與婉約派的兩種風格，你認為從 這個形象的評論中可以看出婉約詞有何特點?

討論、明確：柳永詞具有婉約美，它是一種優(yōu)雅的美，柔性的美，靜態(tài)的美。①描繪景物：景物具有輕、柔、纖、巧的性質(zhì)，色彩柔和，縱如浩渺煙波、空闊楚天，也不給人寬廣雄偉的氣勢；而是借此反襯自己孤身行人的飄零渺小。②情感具有陰柔之美：悲慟的離別情懷，思念之苦細致入微，低纏綿。③ 創(chuàng)設的意境有陰柔之美：景為“清秋節(jié)”，情為“傷離別”，狀清秋之蕭瑟，寫別離之凄惻，即景抒情，融情入景，達到物我交融。這種客觀之景與主觀之情融成一種幽婉、輕柔的感人藝術境界，頗能打動人心。

七．小結(jié)

八．布置作業(yè)

第三篇：《雨霖鈴》高一教案設計

教學目標：

1、體會本詞的思想感情

2、欣賞本詞的藝術風格

3、學會比較鑒別

教學重點難點：

學習作者融情于景，善用點染的藝術手法。

教學時數(shù)：

一課時

教學方法：

誦讀法、討論法

教學步驟：

一、導入新課

回憶李商隱《無題》中的首句，引出本課的主題——離別。并與學生一道回憶關于“離別”的詩句，如：“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴“，“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，“無為在歧路，兒女共沾巾”，“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”……以江淹《別賦》中的“黯然消魂者惟別而已矣”作結(jié)，產(chǎn)生共鳴，烘托氣氛。

二、簡介作者

柳永，原名三變，字耆卿，排行第七，世稱柳七。本熱心功名事業(yè)，但仕途坎坷，曾以詞詣宰相晏殊，卻不為晏殊所喜，失意無聊流連坊曲，嘗有《鶴沖天》詞云：“忍把浮名換了淺斟低唱！”宋仁宗聞而使之落榜，曰：“何要浮名，且去填詞?！庇墒亲苑Q“奉旨填詞”以白衣卿相自居。改名后方中進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。

他是北宋時代大量制作慢詞的第一個詞人，通曉音律又善于運用民間生動活潑的語言和鋪敘手法，使慢詞發(fā)展成為與小令雙峰并峙的成熟的文學樣式。著有《樂章集》，時人稱“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”

三、詞調(diào)簡介

“雨霖鈴”一作“雨淋鈴”相傳唐玄宗入蜀，到斜口，霖雨連日，他經(jīng)過棧道耳聞鈴聲勾起往事，于是創(chuàng)作此曲悼念楊貴妃寄托哀思。大家可以想見這一詞調(diào)悲愴低回、凄楚欲絕的情味。而當時柳永由于仕途失意，心情郁悶，決定離開京城到外地去，于是與戀人痛別。本詞正是他當時心境的體現(xiàn)。

四、闡析全詞

1、齊聲誦讀注：找出詞中的入聲字，解析入聲字短促急迫容易傳遞悲切痛楚的情緒。

2、講解上闋

首句“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

問：本句交代了哪些背景？時令、地點、景物。深秋暮色中離別在即，秋雨雖停而寒意難消。離別的環(huán)境與內(nèi)心的悲苦合二為一。

第二句“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)”由別境轉(zhuǎn)入直接抒發(fā)別情。設想在京都城外，設帳幕飲酒作別，但兩人哪有心思宴飲，心亂如麻正難舍難分，不解風情的舟子又頻頻催發(fā)，不想離別卻不得不別，正是這一矛盾把別情推向了高潮。

第三句“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”——純粹白描，感情坦率直露，一雙淚眼勝過千言萬語，這種無聲的啜泣更覺深沉哀痛。

延伸：白居易有“此時無聲勝有聲”蘇軾有“相顧無言，惟有淚千行”

第四句“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”——遙想開船后的景象，為下闋設想別后相思之苦先開前奏。這一去山水迢迢，煙波浩淼，暮色沉沉，天地蒼茫，詩人空望浩瀚無邊的楚天，卻不知下一程在哪，真如滄海一粟，詩人那種荒涼、無望、彷徨、孤寂的復雜心理躍然紙上，令我們讀者也隨之悵惘。

總結(jié)：上闋正面刻畫別境別情，似已說盡心中無限凄涼。然而下闋蕩開一筆，虛寫別后情思，詩人無望的未來不難料想。

3、講解下闋

首句“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節(jié)”緊承上闋，直抒離情，點出傷離恨別自古皆然。更呼應上闋，點出時令，所謂觸景傷情。

重點賞析第二句“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”

點撥：此句未嘆一聲，未見一人，卻正應了“一切景語皆情語”。問：你從此句中看到了什么？

討論作結(jié)：詩人睜開眼，不見佳人，只見一些勾人離愁之物，深秋的曉風，寒意徹骨，微拂的柳枝，又讓人想起執(zhí)柳相送的苦痛，空中的一輪殘月更叫人感慨人月兩難全，世事無常，聚散離合皆無度，此時詩人心中的離愁可謂達到了頂點。

而且這樣的景況于詩人而言恐怕是常事常景。

一葉孤舟，夾岸楊柳，天邊殘月，這樣的一幅畫面，疏落有致，呈現(xiàn)出煙水凄迷的陰柔之美，淋漓盡致地體現(xiàn)出作者婉約的風格，創(chuàng)造出“凄美清麗”的境界和美感。而“曉風殘月”、《雨霖鈴》和柳永這三者也已融為一體了。

關于第三句“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設，便縱有千種風情更與何人說”用一句通俗詩句解釋，“你不在，這座城市便空了?！笨梢娫~人的心內(nèi)百轉(zhuǎn)千回，痛徹肺腑。

4、總結(jié)本詞特色

善用點染，點，直抒胸臆（明朗精當）；染，融情入景，以景寫情（隱約委婉）。齊誦相關詩句。

五、布置作業(yè)

背誦全詩，并且把“曉風殘月”一句寫成一段字數(shù)不少于200字的想象短文。

第四篇：《雨霖鈴》《聲聲慢》比較賞析

柳永《雨霖鈴》與李清照《聲聲慢》比較賞析

課堂實錄

師：上節(jié)課我們讀了《當代中學生報》上關于柳永的兩篇文章——《讓柳永仕途失意的一首詞》《名利場中的異類》，從中我們了解到柳永一生窮困潦倒，說他“異類”是因為他是中國文壇上真正尊重和愛護青樓女子，對浮名發(fā)自內(nèi)心的鄙視，潛身聚心融入市井站在百姓生活第一線的人?！锻３薄肥撬缙诘淖髌?，其后他又是如何在他的詩詞中體現(xiàn)他的“異類”的呢？今天就讓我們一起進入他后來很重要的一首詞《雨霖鈴》。請大家先聽錄音，談談自己的感受。（放錄音）

生：這是一首表達離愁別緒的詞，從“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”可以看出。師：對，這是一首離別詞，古人寫“離別”在表情上有什么特點。生：借助特定意象如長亭、柳枝來表達感傷，不忍離去的愁苦。師：很好，那么在這首詞里，哪些地方讓你感受到了作者這種情感。生1：“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！”選擇在秋天離別，古人往往易悲秋，在這個季節(jié)，又遇上離別的事更容易傷感。生2：“應是良辰好景虛設”用了一個“虛設”說明“良辰好景”在作者看來都是假的，體現(xiàn)了離別之后的傷感。生3：“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”“楊柳”諧音“留”，“曉風”是早上的風給人以冷的感覺，又是“殘月”，圓月象征團圓，殘月給人一種冷清、孤獨的感覺，表達作者離去后的傷悲。生4：“便縱有千種風情，更與何人說？”不盡的相思、相愛之情沒有了傾訴的對象，也表達一種傷感，不忍離去。生5：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！鼻叭滗秩玖饲謇涞姆諊?，第四句借酒消愁，后兩句寫船夫多次催上船，都表達了不忍離去。生：好像每一句都在表達不忍離去的情感。

師：大家說的都很好，分析的也很有道理。在這首詞里確實處處見情。這是一種什么抒情方式呢？

（學生七嘴八舌的議論開了）

師：王國維曾有一句話說過這種抒情方式??是一切?? 生：一切景語皆情語。師：大家再感受一下，是不是多處寫景但又處處表情。再思考這種寫景手法又有什么不同呢？ 生：有離別時眼前實景，又有離別后想象的虛景。

師：很準確。作者極力渲染這種不離去，而他要離別的人不是別人，正是他認識的一位青樓女子，這就是柳永的“異類”，真心尊重和愛護青樓女子的一個人，用情很深而讓我們感受很真。除了柳永，還有另一位詞人也表達了這種離別之苦，就是李清照。翻到41頁讀《聲聲慢》，試從主題、意象、意境、抒情方式上作一個比較。（學生思考2—3分鐘）

師：先從表達主題上看有什么異同？

生：都表達了離愁別緒的情感。都是向自己的愛人離別，柳永是正在離別自己愛的人，李清照是表達對自己愛人的相思。

師：還有嗎？《聲聲慢》是作者南渡后的作品。生：還有一種對故國的思念。

師：對李詞中除相思這外，還有家愁國恨。相比這下，誰的主題更深刻一些呢？ 生齊答：李清照。

師：再讓我們來看一下意象的異同。快速畫出兩首詞的意象。生：都選在秋季。生：都有雨、風、酒。

師：還有呢？柳詞選的有柳樹，李詞選的有梧桐。生：都是樹。

生：還有動物，一個是蟬，一個是雁。

師：好吧。就請大家分析一下相同意象的不同效果。

生1：柳詞中是“都門帳飲無緒”心情不好喝酒，下片還有“今霄酒醒何處”說明喝了很多酒，有可能是烈酒來表達不忍離去。李詞中“三杯兩盞淡酒”明是用來抵御寒冷，其實冷的是作者的心，作者意識還很清醒，李清照的愁要更深一些。生2：柳詞風是“曉風”而李詞是“晚來”急風，程度更深。

生3：柳詞中是“驟雨”而且停了，李詞中是“細雨”更纏綿，愁更多，而且還打在“梧桐”葉上，其實是敲打作者的心，更難受。

??

師：大家分析很準確，也就是說李詞在表情方面更深更細膩，多是刻畫心理，而柳永多借意象營造氛圍，同時融情入景。

師：那么在意境的塑造上有差別嗎？主要是虛實上。生：有，李詞都是關照眼前實景。

師：對，柳詞有離別前實景轉(zhuǎn)入離別后想象的虛景，是虛實相生的手法，而李詞主要是眼前景。分析到這里再看一下抒情方式上有什么不同？ 生：柳詞是一切景語皆情語，李詞是直抒胸臆。

師：最后讓我們一起來看看兩首同是婉約詞，兩人又都是代表人物，他們的語言又有什么共同之處？

生：含蓄、清麗。

師：這節(jié)課大家表現(xiàn)不錯，比較鑒賞就是這樣要找準分析點，區(qū)別差異。希望以后遇到這種類型的題不要手足無措。下課吧。課后反思：

這節(jié)課用了另個一種方式，比較了兩首類似的詞，主要是想考查一下，上學期學生選修了古典詩詞鑒賞，傳授了不少方法，學生是否能用上。另外一個比較鑒賞也是頭一回嘗試，考查學生能否接受這種教學方式。出人意料的是學生課堂上表現(xiàn)很活躍，很多學生思考的狀態(tài)很投入，課堂是很圓滿的，符合新課改的要求，也滿足了學生的表現(xiàn)欲，也讓學生收獲很多。不過這是在文科實驗班講的，效果很好，在理科平行班，效果稍顯差一些，但是比平時不知道好了多少，雖然如此，不過很多同學表示很喜歡這樣的上課方式，能讓思維很活躍，或許是因為自己平時包辦太多，讓很多學生惰于起來回答問題有關，以后在課堂上要盡量最大限度的放手，相信學生可以的。新課改就是要讓學生動起來，體現(xiàn)學生的主體地位，老師要引領，而不能取代。

另外，這是我用同一個教案在兩個不同的班上課的情況，出乎意料的都讓我很滿意。這就引起了我的一個思考：為什么不喜歡動的理科班也動起來了？我在想是不是自己以前在備課時就有失偏頗，有意的把自己的喜好偏向了一個班，導致另一個班的學生“吃不了”的狀況?；叵肫饋恚挥羞@方面的問題，兩個班的起點不一樣，兩個班的特點不一樣，兩個班學生的接受能力不一樣而自己卻一刀切，幾乎每次備課都針對文科班，而忽視了理科班，難怪每次在理科班提出一個問題，總是無人應答。有了今天這節(jié)課，讓我明白了備學生的重要性，以后兩個班很有必要針對各班不同情況分別備課，雖然加大了工作量，但對學生好，何樂而不為呢？

第五篇：《雨霖鈴》教案

《雨霖鈴》教案

教學目標：

1、理解詩人在作品中抒發(fā)的感情。

2、鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。

3、體會詞纏綿婉約的風格。

教學重點：

1、理解詩人在作品中表達的感情。

2、鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。

教學難點：

1、鑒賞本詩融情于景、虛實相濟手法。

2、對“今朝酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”的賞析。

具體教學步驟： 第一課時

一、導入：

俄國著名文學評論家別林斯基說：“詩人是用形象和圖畫說話的，大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫，具有自己獨特的意境、風格?！苯裉煳覀円獙W習的詞作《雨霖鈴》就是一幅優(yōu)美的畫?，F(xiàn)在讓我們一起走進《雨霖鈴》的世界，請同學們和我一起，用耳朵去聽，用心去感受這首詞吧！二、一進感覺：初步感受。

（一）聽錄音

（二）全班齊讀

（三）初步感受：

剛才我們第一次共同走進這首詞，聽了錄音，自己也讀了一下，我想和大家分享一下對這首詞的第一感覺，你們覺得這首詞美嗎？ ——學生發(fā)言，言之成理即可。

我的感受這首詞很美，它是一種凄美，不知道大家是否同意。

（三）介紹作者和寫作背景： 是誰創(chuàng)作了這樣一首凄美的詞？ ——柳永

柳永：(約987--約1053年)，北宋詞人婉約詞派創(chuàng)始人。原名三變，后改名永，字耆卿，福建崇安人。排行第七，又稱柳七。他少年時代到汴京應試，屢試不中，后流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲，和她們生活在一起，放蕩不羈。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，47歲考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永死之日，家無余財，群伎合金葬之于南門外。

寫作這首詞的時候作者由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬狀。這首詞就集中地反映了他這種復雜的心情。

（四）明確基調(diào)：

通過我對柳永生平以及這首詞創(chuàng)作背景的介紹，結(jié)合同學們對這首詞的第一感覺，我們朗讀這首詞，應該如何正確把握呢？換句話說，這首詞的基調(diào)應該是 ？請幾位同學談一談，讀一讀?！{(diào)：低沉、哀婉、悲傷、凄清。三、二進文字：整體把握。

下面請同學們以這樣的基調(diào)自己誦讀這首詞，再次共同走進這首詞的世界。如果說第一次是走進這首詞的第一感覺的話，這一次我們要走進這首詞的文字，請同學們結(jié)合注釋，疏通這首詞的文字，理解詞的字面意思，有疑問舉手，并且思考詞的上下闋分別寫了什么內(nèi)容？（同桌討論，回答）

——上片寫詞人和他心愛的人分別的情景； 下片是詞人想像別后羈旅生活的情狀。四、三進意境：體會情感。

到底詞人和心愛的人是如何分別，他想象的別后生活到底是何種情狀，讓我們第三次走進這首詞，去感受詞的意境，體會詩人的情感。（齊讀）設問，串講：

（一）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

1、我相信同學們的頭腦中已經(jīng)有了一幅愛人離別之圖，那么你們頭腦中的這個圖景發(fā)生在什么時候，什么地點？ ——時間：傍晚

地點：長亭（古人送別的地方）

2、怎樣的一個傍晚？ ——陣雨初停的傍晚

3、你們是從哪里獲取這些信息的？ ——第一句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

4、這里不能忽視一個小東西——寒蟬，這蟬鳴助添了悲涼，“凄切”一詞一開始就為這個畫面乃至這首詞定了調(diào)子，展開了一個凄切的氛圍。時當秋季，景已蕭瑟，且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不凄涼。此句雖明寫景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。

（二）“都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

1、這樣的情境下，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦！戀人在都門外長亭擺下酒宴給他送別，雖然有酒相送，但是也無心飲用，因為心中有百般留戀，依依不舍，難舍難分。但是人要留，船卻要開了“蘭舟催發(fā)”?！傲魬偬?、蘭舟催發(fā)”這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢？

2、正因為如此，后面迸發(fā)出：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”這時應有千言萬語，為何卻無言了呢？

——學生言之成理即可。

當?shù)侵鄯謩e之際，兩個人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進記憶中去吧。此時此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默默相對，誰也說不出一個字來，而他們相互真摯深沉的愛和內(nèi)心極度的痛苦卻正是通過這彼此極力抑制著的無言的哽噎而得到了最大限度的體現(xiàn)。一個“竟”字，突出地強調(diào)了這種極為矛盾復雜的感情表達方式?！按藭r無聲勝有聲，一切盡在不言中?！惫磐駚響偃穗x別都是一樣的。有人說這兩句“當屬離別之情的高潮”。

這里通過“蘭舟催發(fā)”這個場景，抒發(fā)了作者不舍之情。

（三）“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

1、除了寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟，上闋里還有哪些景物？ ——千里煙波，暮靄沉沉楚天闊

2、三種景物與詞人離別的愁緒有何聯(lián)系？ ——浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的愁腸相似； 傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似； 楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。

詞人用比喻的修辭方法選取了三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。

全句寫景，又全句寫情，詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。

通過上闋的學習，我們感受到了詞人的依依不舍之情，請女同學帶著這樣的情感誦讀上闋。

（四）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)” 下面我們就要進入詞人想象的別后情景了。請男生一起誦讀下闋，讓我們感受一下別后的生活。

離別總是令人神傷。自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了！下片緊承上片的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，“傷離別”點明這首詞的主旨。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲，甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭，只能借酒消愁，但是酒醒之后又會是何種景象呢？

（五）“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月?！北幻鞔~評家賀賞稱這一句是“千古俊句”，那么這句俊在哪里呢？（四人一組討論，品讀）提示：切入點：什么時候看到的景象？哪些景象？ ——俊在：（1）“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。寓情于景，融情入景，意在言外?！皸盍薄ⅰ帮L”、“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，從《詩經(jīng)》開始，“昔我往矣，楊柳依依”，就首開了詠柳寄情借柳傷別的先河。天下千樹萬樹，“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離”（劉禹錫《楊柳枝詞》），“楊柳”成了送別的象征，古人往往于黎明時分踏上征程，送別也是在這個時候，韋莊就有“惆悵曉鶯殘月”（《荷葉杯》）的詩句，因而“曉風殘月”更見依依惜別之情。作者把楊柳、風、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。這樣一幅凄清的畫面會使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤寂、落寞，并渴望再次團聚，言外之意無窮。

（2）這幅畫面又是出現(xiàn)在一個特定時刻里——“酒醒”之后。句中的“醒”字，更提醒了兩個世界的存在——一個過去沉醉的熟悉；一個醒后對面的陌生。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”（李白詩句），更何況是在“酒醒”之后！試想，柳永此時不過是他離開心愛的人的第二天早晨，“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上，面對著眼前的凄清景象，而前路是“千里煙波”，他還要繼續(xù)前行，離自己心愛的人更遠，真是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”（歐陽修詞句）?。?/p>

（六）連綿不斷的愁包圍著詞人，詞人日后的生活將是“此去經(jīng)年，應試良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說?！边@兩句歷來被評為“余恨無窮，余味不盡”，你有沒有體會到這不盡的余味？請談談你的感受?！獙W生談感受。

（1）作者設想了以后什么樣的情景？ ——推想到離別之后慘不成歡的情景。（2）為什么會是這樣一幅圖景呢？

——因為詞人深沉地感到即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設”，而千種情、萬種意又能向誰傾訴呢？以孤寂落寞之情收束全詩，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。

五、歸納寫作特色：

1、融情于景的寫法：

2、虛實相濟

六、課堂小結(jié)：

經(jīng)過一堂課的學習，我們對這首詞有了更深刻的理解，讓我們和著錄音一起誦讀，去品味詩歌的意境，體會詩人的感情，欣賞這幅美麗的畫。

七、布置作業(yè)：

1、完成《贏在課堂》中《雨霖鈴》的內(nèi)容。

2、準備字詞默寫

3、準備全詞默寫

4、預習《聲聲慢》

八、拓展：（時間允許的話）

讀完這首詞，讓我想到了當代人寫的一首歌——黃磊的《背影》。這首歌的意境與《雨霖鈴》有幾分相似。讓我們在歌曲中，去體會去品味吧。

附一：板書設計： 雨霖鈴

景 情

寒蟬 驟雨 長亭 悲戚 別時 蘭舟 不舍

（實）煙波 暮靄 楚天 愁 苦

別后 楊柳 曉風 殘月 孤寂 落寞（虛）