第一篇：《《蒙娜麗莎之約》》教學(xué)實錄分析（定稿）

《蒙娜麗莎之約》教學(xué)實錄

課前談話：

師：眼睛看到我這來，認(rèn)識我嗎？

生:認(rèn)識

師：是啊，我姓什么——

生:俞

師：名字叫

生：俞國平

師：對，所以大家都叫我為

生： 俞 老師

師：對，親熱地叫我一聲

生: 俞 老師

師： 俞 老師特別喜歡我們同學(xué)，我從我們同學(xué)身上感受到了好學(xué)、熱情。掌聲送給自己，也送給我，好嗎？

生鼓掌

師：孩子們，上課之前我們來聊一聊，好嗎？

生:好

師：放松一下啊

生:好

師:同學(xué)們，俞 老師給大家?guī)砹艘环菪《Y物，那就是一張圖片，仔細(xì)看看，你都發(fā)現(xiàn)了什么信息？看到了什么呀？看到了什么？誰說？真好，看，他是勇敢者

生:我看到了，這個小男孩的手上拿著大溪地的特產(chǎn)。

師：都看到了吧，哦，他手上拿著的是大溪地的——

生:特產(chǎn)

師：你覺得這個特產(chǎn)是什么？猜猜看吧，很好玩的。你覺得他手上拿著的是什么？

師：小男孩，你來

生:應(yīng)該是一種超長的布吧

師：超長的布，這是他的猜想。還有呢？大膽猜，猜錯了都不要緊。

生:蛇皮

師：這肯定是一條蟒蛇，好長的蛇皮，有點像。還有嗎？

師：這是登在報紙上的一幅圖，俞 老師一看到我就樂了，這到底是什么呢？所以，報紙上還有這么一行，明日——

生：明日請期待

師：那我們就很期待了，你期待什么？

生:期待最后是什么東西

師：你期待什么？

生:我期待小男孩手上拿的到底是什么？

師：所以這么一幅畫，就把我們的，你說

生:把我們的問題那個

師：讓我們產(chǎn)生問題

生:被他講了

師：哦，被他講了

師：是不是很想知道到底是什么？

生:是

師：那我們就一起來看看他手上拿的到底是什么？哇哦，啥東西？

生:胡須

師：哦，在大溪地——我們一起來讀讀，生:在大溪地曾曾曾曾曾曾曾曾曾曾祖父是很常見的特產(chǎn)。

師：他想說明什么呢？他想表達(dá)什么呢？

生：他想表達(dá)他們那里的人都很長壽

師：掌聲送給他。具體說說

生：因為他們那一家三代，連他們的曾曾曾曾曾曾曾曾曾祖父的都還沒有死掉，胡子都已經(jīng)這么長了，所以他想表達(dá)他們大溪地的人都是很長壽

師：這其實是一家三代，這一家多少代都不知道，是吧。下面，你說說。

生：我覺得是要尊敬長輩。

師：是這個意思，這是你的理解

師：所以，他想表達(dá)大溪地這個地方，跟這個同學(xué)所說的，這個地方的人很

生：長壽

師：這個地方的環(huán)境

生：很好

師：這個地方吃的東西可能，生：很多

師：很多，很健康，就會使我們產(chǎn)生很多的 生：猜想

師：就會使我們產(chǎn)生很多的聯(lián)想問題，是吧。所以這樣的一幅圖，尤其是第一幅圖，讓我們有很多的想法，吊足了我們很多的胃口，是吧?？赐赀@個，我們再來看看。命運——

生：“坎坷”

師：“命運坎坷”就使我們產(chǎn)生一些疑問，誰的？生：誰的命運

師：怎么個？

生：坎坷

師：是不是有點吊我們的胃口。我們猜猜啊，一起讀

生：八百年身世寫滿傳奇。

師：有八百年啊，隱隱約約是不是覺得有一種很神奇，是不是很吊我們的胃口，它有沒有告訴我們。我們再來看，被譽為北宋生活的全景圖。是不知道一點，大家一起告訴我 生：清明上河圖

師：看看，是啊，它還進(jìn)入了我們

生：上海世博會中國館的鎮(zhèn)館之寶

師：它就是

生：清明上河圖

師：當(dāng)然是電子版的。聽說過上海世博會吧，這就是上海世博會的中國館。我們班上也有很多同學(xué)進(jìn)入去看過，是不是在那排了很長的隊伍，是不是等的——你說

生：那里超級地擠，經(jīng)常被擠得滿頭大汗，而且被擠成了一張紙

師：我喜歡他說的話，聽到了什么?一個關(guān)鍵詞，那就是非常的——

生：擠

師：擠成了——

生：一張紙

師：掌聲在哪里啊

師：厲害啊。是啊，孩子們，好，那我們就先聊到這好嗎？笑一笑。

一進(jìn)畫:猜想中放飛思維

課前談話，看似無聲卻有聲。俞 老師以畫引入，以聯(lián)想為點，放飛了學(xué)生的思維，敞開了學(xué)生的心扉，既拉近了老師與學(xué)生的距離，又為新課的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

板塊一：討論《清明上河圖》的表達(dá)手法

師：上課，孩子們早上好！

生： 俞 老師早上好！

師：請坐

師：孩子們，說到清明上河圖啊，我們在三年級的時候，就學(xué)過一篇介紹它的課文，叫——

生：一幅名揚中外的畫

師：所以前兩天，老師讓我們同學(xué)回去再自學(xué)了一下，請同學(xué)們把課文紙拿出來，我看到很多同學(xué)都已經(jīng)做過了。課文的每一段都向我們介紹了什么呢？它又是怎樣介紹的呢？沒做的同學(xué)不要緊，我們來聽聽其他同學(xué)的，誰來大膽地跟大家交流。孩子你能說說嗎？

生：第一段是總的介紹了清明上河圖的作者，畫長，畫高，主要情景及存在的歷史。

師：嗯，掌聲在哪里？同意他的看法嗎？

生：同意

師：孩子們，這實際上，這些內(nèi)容都是這幅畫大概的一些情況，所以，我們簡單地來說，介紹的就是這幅畫的什么——

生：概況

師：好的，概況。第二段，誰來？我看我們同學(xué)都做了？你來

生：分別介紹了畫上的人物

師：一句話說的又清楚又明白，真厲害。向我們介紹了這幅畫的人物，人物有多少？

生：五百多個

師：對，因為人物是這一幅畫的重點之一。你看我們同學(xué)多用心啊，多認(rèn)真啊。接下去介紹了什么？聰明的孩子一定知道？

生：介紹了街市上各種人在做的各種事情

師：用課文上的句子來說，就是街市非常地

生：熱鬧

師：孩子們，你看。整體上寫了街市的熱鬧。課文中的一句話，第一句就告訴我們了，一起來讀一讀

生：畫上的街市很熱鬧

師：如果說畫上的街市是掃過去的一個鏡頭，那橋北頭的這個情景就是什么？誰知道？你能說說嘛？，生：是一個具體的小鏡頭

師：具體的小鏡頭，我們就稱它為特寫鏡頭，所以，后面一段就是向我們介紹了橋北頭特寫的鏡頭，非常地動感傳神。我們一起來讀讀吧。最有意思的是，讀

生：最有意思的是橋北頭的情景：一個人騎著馬，正往橋下走。因為人太多，眼看就要碰上對面來的一乘轎子。就在這個緊急時刻，那個牧馬人一下字拽住了馬籠頭，這才沒碰上那乘轎子。不過，這么一來，倒把馬右邊的兩頭小毛驢嚇得又驚又跳。站在橋欄桿邊欣賞風(fēng)景的人，被小毛驢驚擾了，連忙回過頭來趕小毛驢??你看張擇端的這幅畫是多么傳神?。?/p>

師：你看，多富有動感啊，那個情景是非常傳神地向我們介紹。孩子們，如果說第三段是整體寫，實際上也是向我們介紹了整個的什么？街市上整個的？

生：畫面

師：對，畫面。那就是屬于怎么樣的介紹呢？孩子們這是什么？

生：“面”上的概括描寫

師：下面這個就是

生：句點上的師：誰說，你說？

生：點明中心

師：這個還不算

生：一個具體的點

師：同意他的看法，聽說過嗎？孩子們，這就是點上的細(xì)致，所以這種寫法就稱為

生：特寫鏡頭

師：對，上面和下面連起來就叫作

生：點面結(jié)合師：最后向我們介紹了什么，誰說？最后一段，介紹的是這幅畫的什么？

生：向我們介紹了《清明上河圖》的藝術(shù)價值

師：恩，說的多好啊，掌聲送給他，說得多好啊

師：介紹了清明上河圖的藝術(shù)價值。孩子們，我們把目光再來看看上面。介紹一幅畫，我們可以先進(jìn)行概括介紹，還可以進(jìn)行點面介紹，最后我們可以說一說這幅畫的藝術(shù)價值。老師建議大家，利用一點點時間，整理一下自己做的預(yù)習(xí)單，如果你沒做的，也可以 從 老師這摘錄下，看誰做的又快又好！

生整理預(yù)習(xí)單

二進(jìn)畫，概括中感知寫法。

《蒙娜麗莎之約》是一篇略讀課文，俞老師處理教材大刀闊斧，以閱讀為線，寫法為珠，捕捉文本特點，通過互文閱讀，緊扣“語用”，讓閱讀習(xí)作緊密聯(lián)系，團結(jié)一體，互贏互利。

日常教學(xué)40分鐘的時間已然有些緊湊?？捎崂蠋焻s在課的伊始花了10多分鐘引入三年級時學(xué)的文章《一幅名揚中外的畫》開展教學(xué)。概括中梳理，梳理中學(xué)法，旨在閱讀中感知文章點面結(jié)合的表達(dá)方法，為后面的寫法運用和《蒙娜麗莎之約》的寫作方法學(xué)習(xí)作鋪墊。

板塊二：對比閱讀，從理解走向表達(dá)

師：我真喜歡我們六年級的同學(xué)，真是好習(xí)慣啊，孩子們，沒做完，不要緊，咱們課外的時候再去做一做。眼睛看到 俞 老師這里來，亮亮的。孩子們，我們說《清明上河圖》是一幅名揚世界的 生：名畫。

師：這一幅畫也是世界名畫。它的題目叫

生：蒙娜麗莎的微笑

師：外國人的名字我們可以這樣讀，我們也可以把他讀成——蒙娜麗莎，一起來試試

生：蒙娜麗莎

師：怎么讀都可以。所以，這幅畫的名稱，叫作蒙娜麗莎，也叫做蒙娜麗莎的微笑，今天，我們就來學(xué)習(xí)作家王克楠的，讀

生：蒙娜麗莎之約

師：還可以讀成 生：蒙娜麗莎之約

師：很好，同學(xué)們都預(yù)習(xí)過課文沒有？

生：預(yù)習(xí)了

師：讀了好多遍了。接下去，我們要做這樣的任務(wù)?？辞宄叮缓笪覀冞€要進(jìn)行比較，看看這兩篇文章在寫法上有什么相同和不同。開始吧

（生完成，師巡視）

師：好，同學(xué)們，老師真不忍心打斷你們的思考，現(xiàn)在我們先來交流一下大家的智慧成果。有哪些地方讓你感受到了蒙娜麗莎魅力無窮，從語言寫法上都可以進(jìn)行交流，開始吧。

生：同桌交流

師：為，把你的手高高舉起來，你從哪些地方感受到了蒙娜麗莎魅力無窮，今天，俞 老師希望看到很多高高舉起的小手，誰來。請這位同學(xué)先來說說。

生：我是從課文的第五自然段看出來的。

師：好，請同學(xué)們把目光聚焦到第五自然段。

生：讀第五自然段。

師：能和大家聊聊嗎，你讀的第五自然段哪些地方讓你感受到了魅力。

生：

師：他說像的和真人一樣，能用一個詞來形容一下嗎？

生：栩栩如生。

師：還能再說一個嗎？

生：惟妙惟肖。

師：讓我們一起來讀一讀這段話，特別要注意剛才我們標(biāo)出來的詞語：臉頰泛著紅光，柔和與明亮，真的血肉，惟妙惟肖。

生：齊讀。

師：下面的這段內(nèi)容，誰有補充，誰能來聊聊。你有話說，是嗎？請你來聊聊。

生：我找到的是第六自然段。

師：好，請大家把目光聚焦到第六自然段。

生：第六自然段是寫蒙娜麗莎的微笑，讀描寫微笑的句子。

師：說吧。

生：作者用排比的手法說明蒙娜麗莎的微笑是非常美麗的，達(dá)芬奇的筆下的微笑讓我們感受到了她的微笑有幾分神秘，有幾人矜持。達(dá)芬奇為了畫這幅畫花了很大的功夫。

師：大家聽到了嗎？掌聲趕緊響起來。這位同學(xué)交流的時候說了幾個很關(guān)鍵的信息，一個是達(dá)芬奇花了很大的功夫，第二說到了作者用了排比的手法，孩子們，這叫會讀書啊，我們把目光聚焦到這微笑上來，誰再來讀一讀，你來。

生讀。

師：孩子們，這就是作家看到蒙娜麗莎產(chǎn)生的聯(lián)想，老師再請一位同學(xué)讀一讀。

生讀，師：讀的真有感覺，他讀出了變化，我們一起試一試。腰板挺一挺。目光亮一亮，我們一起試一試。

生齊讀。

師：看著微笑有這么多的聯(lián)想，難怪作者說這是神秘的微笑。這是作者看到微笑產(chǎn)生的聯(lián)想，同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們定定的看著她，看著她，仿佛讓你覺得：

生：讓我感到我仿佛正面對著她。

生：讓我感到高興。

生：有時讓我感到端莊，有時讓我感到略微含蓄。

師：這是你的感覺，同學(xué)們，掌聲。

生：這微笑讓我感受到了學(xué)習(xí)的動力。

師：有人說，這微笑特別甜美慈祥，每個人看到這微笑，都有不同的感受。這就是那神秘的微笑，讓我們感覺到這名畫的藝術(shù)魅力。同學(xué)們，和清明上河圖有什么不同的地方嗎？讀第五六段，注意比較區(qū)別。

生讀五六段。

師：讀的真好，掌聲送給自己，寫法上有什么不同。

生：都用了排比的手法，生:用的都是點面結(jié)合。

師:上面這段都是整個描寫，后面一段就寫微笑，這叫點面結(jié)合。為什么微笑這個點要這么詳細(xì)的描寫，生：這幅畫的名字就叫蒙娜麗莎的微笑。

生:這幅畫中的微笑有百分之83的高興，百分之二的憤怒，百分之9的哀傷，是最讓人感到難以捉摸，最具有藝術(shù)魅力的。

師：看，作者抓住微笑展開特寫。作者多厲害啊，用排比的方法讓我們感受到了這微笑的魅力。同學(xué)們，除了剛才我們聊的這些，你還從哪里感受到了這幅畫的藝術(shù)魅力。

生：請大家和我一起看第四自然段，作者用兩個終于寫出了隊伍之長，也讓我感受到了這幅畫的藝術(shù)魅力。

師：我看這位同學(xué)真會讀書，從兩個終于感受到了這幅畫的魅力。你聽到了嗎，剛才她說是從側(cè)面描寫。我看這樣的句子還有很多，誰再來聊聊。

生:請大家跟我看第一段，隊伍像一條長龍。作者通過寫隊伍長寫出魅力之大。

師：聽到?jīng)]有，掌聲在哪里，說得多好，如果是我，就把長龍給圈出來。繼續(xù)交流。

生：請看第三自然段,把問句多好，不光關(guān)注了這個句子，還關(guān)注了句子的寫法,最后一個機會

生：請大家看第五段“近了??更近了??蒙娜麗莎就像真人一樣慢慢走近你，”迫不及待的心情躍然紙上，雖然經(jīng)過了那么多年，蒙娜麗莎依然是那么淡雅，帶著磁性吸引著每一位參觀者，襯托出它的魅力之大。

師：他從兩個近了近了，能有這么多豐富的體會，他說蒙娜麗莎是塊磁鐵在吸引人。多會學(xué)習(xí)呀。

師：我們把這些句子都放在上面。仔仔細(xì)細(xì)看，你有沒有發(fā)現(xiàn)這部份寫得都是作者在干嘛

排隊等候，同學(xué)們剛才說了很多。

師：但是，但是，蒙娜麗莎到底是什么樣子的，有沒有告訴我們，他為什么不告訴我們，而要這樣寫呢。和你的同桌討論，找出理由，現(xiàn)由越多越好。

生：是設(shè)置縣念，吸引讀者好奇心，吊人胃口，使讀者更期待往下讀。

師：你聽到什么??你聽到了什么??

你們聽到了剛才他說設(shè)置??（懸念）俞 老師要請你來說一說，他怎么設(shè)置懸念。

生：作者在等待區(qū)看那幅畫排隊時并沒有告訴我們蒙是什么樣的。

第一段話有沒有告訴我們蒙怎么樣，他通過??“像長龍、靜靜等待??等待誰呢？誰有這么大的魅力呢”設(shè)置懸念

師：第二段呢

生：把灰鴿擬人化，灰鴿的好奇更襯托蒙娜麗莎的神秘

師：他并沒有告訴蒙娜麗莎什么樣，他只是告訴我們是一個美麗的女子。

師：是呀，這位同學(xué)剛才說到用灰鴿來襯托，顯示來這的不容易，到底是怎樣的一幅畫呢。

繼續(xù)來交流

生：下面說的是蒙娜麗莎是最著名的肖像畫，師：但是他就是學(xué)告訴你蒙到底是什么樣

生：人多，但是蒙娜麗莎到底是什么樣，還是不知道

生：還是不知道，仍然是設(shè)置懸念

師：最后一個

生：不知過了多久，終于到了陳列室門口，雖然到了，他就是不告訴你他是什么樣的師：這樣一來，就把我們讀者的胃口給吊住了，讓我們讀著讀著就很想去看看蒙娜麗莎是什么樣的。作家王就是這樣設(shè)懸念，（板書，設(shè)置懸念）讓我們感受到這幅名畫的藝術(shù)魅力。

師：這是什么描寫呀

生：側(cè)面描寫，那上面那個就是正面描寫

師：孩子們，這就是蒙娜麗莎帶給我們的藝術(shù)魅力

師：哎，剛才說了這是什么地方

師：中國館，中國館里可有??清明上河圖，他吸引著多少人去參觀，我們同學(xué)有沒有去參觀，誰來說說當(dāng)時你是什么感受

生：看到時，感覺那一樹一人都是真實的，師：你當(dāng)時去排隊了嗎

生：排了，是長龍

師：孩子們，盡管我們很多都沒有去，不過不要緊，我們虛擬。假如，你就來到了中國館，就站在外面排隊，你可能很早很早就來了，你去干什么呢？你在外面等了很長久是為了什么呢，可能等了五個小時，你可能到他邊上了，你可能還沒有看到他，你的心情有多么地??

師：這樣吧，孩子們，接下去，我們做一個小小的練習(xí)，請你以蒙娜麗莎的開頭的寫法來重寫一幅名揚中外的畫的開頭部分，我們也來設(shè)置一個懸念，有困難的同學(xué)寫一個，有能力的同學(xué)寫三個四個，就把讀者的胃口吊住。

學(xué)生練筆。

師：先把筆放下來，我看同學(xué)們至少有兩個、三個懸念了。把你的手高高舉起來，你很想說對吧

生：我在中國館門口排著隊，隊伍像一條長龍，每個人都在靜靜地等待著，大家都急切地想看這幅名揚中外的畫。

師：這是他做的第一個懸念，把目光聚焦到屏幕。有沒有告訴你這幅畫怎么樣，寫出了隊伍之長。

生：一群鴿子在天上飛著，久久地注視著我們，可能在猜想，可是猜得到嗎，那可是有有八百年歷史了。

師：他采用了課文的鴿子進(jìn)行襯托，可是這幅畫是什么樣的告訴我們了嗎

生：長龍似的隊伍慢慢移動著，終于踏進(jìn)了中國館的臺階，我終于看到了那幅畫，那幅各揚中外的畫，清明上河圖。

師：他用了幾個懸念，（三個）。讓我們感受到清明上河圖的藝術(shù)魅力，真好，活學(xué)活用。

生：我們在上海世博會中國館前排隊，隊伍像一條長龍，大家在靜靜等待著

師：這是第一個懸念，還是寫隊伍很長。

生：汗水不斷從額頭流下來，這已經(jīng)是第四百九十九顆汗珠了。

師：停，你們聽到了

生：眼看越來越近了，我們越來越激動，知道我們等什么嗎？正等著從北京首都運送過來的清明上河圖。聽說是經(jīng)過多方協(xié)商才能暫時運送過來的。

他用了兩個懸念，我覺得最好的是四百九十九顆，寫出了等待地漫長。

生：這幅畫就是誕生于北宋張擇端筆下的，描繪了北宋首都汴梁熱鬧街市的清明上河圖。??其它同學(xué)還有說說嗎

生：我們在中國館面前排著隊火紅的太陽炙烤大地，望著情前的中國館和想象中的清明上河圖，我心中不免有一絲激動和疑惑，它到底長什么樣，為什么名揚中外呢。我離入口越來越近，可卻被人群遮了個嚴(yán)嚴(yán)實實，我努力張望卻怎么也看不見。

師：老師很想把他的懸念投影出來，我們一起來分享。

第一個懸念，寫環(huán)境，太陽的熱，自已在排隊，隊伍像巨蟒，但是在干什么呢？

第二個懸念，心中不免有一絲激動與疑惑，可是是什么呢，它長什么樣呢，為什么名揚中外呢，可是告訴我們蒙是什么樣子嗎？

第三個懸念，我離入口越來越近，但被遮得嚴(yán)嚴(yán)實實等啊等，卻怎么也看不見，你看，我們這樣寫才會讓讀者有興趣讀下去，清明上河圖才更吸引人，文章才能更出色。

想不想看看 俞 老師怎么寫的，俞 老師做了四個懸念。

齊讀：我們在中國館外面靜靜地等著，陽光眼，汢珠子密集的，臉上似乎有小在動，原來是汗水往下淌，就像長龍一般向前望去，沒有盡頭。等呀等，就是為了一睹他的風(fēng)采，這藝術(shù)瑰寶，稀世珍寶他已經(jīng)有八百多年歷史了。好不容易有一陣水花漂過，可過了一會，馬上又是一陣，但畢竟近了一點了，又近了一點了，我終于可以目睹他的真容了，這就是清明上河圖。

??

師：你看，你們所寫的也不差 于俞 老師課外可以修改一下，有的還可以 從俞 老師這里借用一下。孩子們，今天，我們學(xué)習(xí)了介紹一件藝術(shù)品可以用點面結(jié)合，還可以用設(shè)置懸念。

三進(jìn)畫，對比中淺用寫法

新課教學(xué)開始就放手讓孩子自學(xué)《蒙娜麗莎之約》，學(xué)生的目標(biāo)很明確，對比兩篇文章在寫法上的相同和不同，交流反饋后，得出用“懸念設(shè)置”的寫法來側(cè)面描寫，烘托名畫的藝術(shù)魅力，進(jìn)而再花了8分鐘左右讓學(xué)生運用此寫法重寫《一幅名揚中外的畫》的開頭，后再交流、反饋。知法后用法，內(nèi)容來自課文，形式來自課文，很好地詮釋了“語用”，而我們的孩子亦是融會貫通，寫得有聲有色。尤其是教師的范文引領(lǐng)，悄無聲息地在孩子心間蕩起漣漪。

閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)本為一家。細(xì)品整堂課，首尾呼應(yīng)，畫中有畫，讀中學(xué)法，法中學(xué)法，由此，我想，我們?nèi)粘５拈喿x教學(xué)也不應(yīng)該再只是純粹的閱讀，就讓我們的閱讀教學(xué)也為寫作教學(xué)服務(wù)吧！

一、單元習(xí)作，閱讀中習(xí)作

我們的課文單元主題編排，每個單元的習(xí)作、閱讀主題都是一樣的。如六下第二單元，主題是了解民風(fēng)民俗，體會寫法。如《藏戲》，從全文看，先寫形成，再寫藝術(shù)特色，我們也可以讓孩子們模仿寫寫婺劇、燒餅、九進(jìn)廳等等。《和田的維吾爾》首尾呼應(yīng)，中間部分從熱愛土地、愛美等幾個方面分述，可引導(dǎo)孩子模仿寫寫。

讀中寫，讀寫結(jié)合，千萬不要再老套作文教學(xué)——將單元的習(xí)作教學(xué)置底！

二、片段練習(xí)，閱讀中習(xí)作

文章，是由一句，一段組成的，要想寫好文章，就必須關(guān)注片段訓(xùn)練。片段傳神了，文章才會豐滿。如：《北京的春節(jié)》，我們可以捕捉到第7自然段是總分結(jié)構(gòu)，描寫除夕的熱鬧，我們可讓孩子們以“元宵節(jié)真熱鬧！”“重陽節(jié)真熱鬧！”等開頭運用寫法。

三、多文整合，閱讀中習(xí)作

我們可以把單元中幾篇文章整合閱讀，寫作，也可以課外搜集相關(guān)內(nèi)容，相同寫法或不同寫法的文章對比閱讀再習(xí)作，拓寬孩子們的寫作思路，提高寫作能力！

讀寫結(jié)合，讓寫作在閱讀中盛開！

第二篇：蒙娜麗莎之約教學(xué)設(shè)計

《蒙娜麗莎之約》教學(xué)設(shè)計

激趣導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)

師：美妙的樂曲讓人陶醉，杰出的畫作令人百看不厭，有這樣一幅畫，畫面中人物那稍縱即逝，難以覺察的微笑，500年來一直吸引著人們探尋的目光。1963年，這幅畫遠(yuǎn)赴重洋，在美國的大都會博物館展出，作者王克難先生有幸看到這幅畫，并用生動而細(xì)膩的筆觸，把自己看到的，感受到的寫了下來。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇文章，共同感受蒙娜麗莎的迷人的風(fēng)姿，感受作者那細(xì)膩的筆觸。

(師板書課題，讀課題。)

師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇文章，這篇文章里的幾個字音，容易讀錯，老師摘錄了出來，（多媒體出示）誰來讀？

(生讀：肖像。臉頰。悄然。難以捉摸。矜持。)

點評：文中雖然沒有生字，但“悄、捉摸、頰”這幾個字，學(xué)生在朗讀中容易出現(xiàn)錯誤，教師有必要強調(diào)。

明確學(xué)習(xí)任務(wù)

師：下面我們來學(xué)習(xí)這篇文章。為了能更深入地理解這篇文章的內(nèi)容，編者老師給同學(xué)們提出了學(xué)習(xí)建議，你們讀讀連接語中的內(nèi)容，看一看提出了哪些學(xué)習(xí)要求？

生：閱讀課文，說說從哪些描寫中可以看出這幅世界名畫的魅力？再把課文中具體描寫蒙娜麗莎畫像的部分找出來，對照插圖多讀幾遍。要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。（多媒體出示自學(xué)要求）

生：(讀)“默讀課文，想一想，從課文的哪些描寫中可看出這幅世界名畫的魅力？畫出相關(guān)的語句，并在書上寫下自己的感受?！?/p>

(學(xué)生自學(xué))

點評：緊扣文前連接語中的問題，引導(dǎo)學(xué)生整體理解課文，感受畫作的魅力。給學(xué)生留下了較為充足的時間，讀、悟、批注，充分放手讓學(xué)生自學(xué)。

感受魅力，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

師：分享是快樂的，我們來分享你們的學(xué)習(xí)成果。

生：“我無論如何都不會想到，有朝一日，她能從大洋彼岸飛來與我們相約。我猜想今天來?赴約?的人一定很多，但隊伍之長還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象?！边@一句寫出了這幅畫的魅力。

師：你很善于發(fā)現(xiàn)，這幾句話沒有直接介紹畫作，而是通過描寫參觀的人多襯托出畫作的魅力，這樣的描寫方式我們稱之為——

生：側(cè)面描寫。

師：還從哪些這樣描寫的句子中看出畫作的魅力?

生：“我們在紐約大都會博物館前排著隊，隊伍像一條長龍，大家都在靜靜地等著。”這是個比喻句，把參觀隊伍比作長龍，從前來參觀的人之多，場面之盛大可以看出畫作具有魅力。

師：你對語言有著較強的感悟能力!

生：“她，就是誕生于達(dá)?芬奇筆下，永遠(yuǎn)面帶微笑的?蒙娜麗莎?!”我從“誕生”這個詞可以看出來，只有人出生或國家成立才能說誕生，而《蒙娜麗莎》是一幅肖像，也用了“誕生”，所以我覺得畫作很有魅力。?

師：你抓住關(guān)鍵的詞體會，值得學(xué)習(xí)!

生：“聽說美法兩國多次交涉，她才能暫時離開巴黎的盧浮宮前來紐約。”從這一句可以看出，她是多么珍貴，由此可以體現(xiàn)出她的魅力。

師：作者不光從側(cè)面進(jìn)行描寫，還直接介紹了畫作，直接介紹畫作的描寫方式又叫——

生：正面描寫。

師：你們看一看哪幾個自然段直接介紹了畫作?

生：我認(rèn)為是第五、六、七自然段。

師：那我們就重點交流這一部分，誰先說?

生：第五自然段中“她的臉頰泛著紅光……血液真的在里面流動。”讀著這句話我仿佛看到了蒙娜麗莎她一頭烏黑的頭發(fā)，柔和的眼神和真實的嘴唇，一切都像真的一樣。

(多媒體出示第五自然段中的語句)

師：你談了自己個性的理解，就這部分內(nèi)容，有補充嗎?

生：讀著第五自然段，看著畫面，我覺得蒙娜麗莎像真人一樣，看著我們。

師：如果說讓你用一個詞來概括達(dá)?芬奇把這幅畫畫得怎么樣？你會用什么詞?

生：似真亦幻。

生：逼真。

生：惟妙惟肖。

生：栩栩如生。

師：理解了這些內(nèi)容，誰愿意讀讀這一自然段?

(生讀第一自然段)

師：你們再看看這一自然段作者是按照什么順序進(jìn)行觀察的?

生：他先寫了隨著隊伍慢慢走近它，從遠(yuǎn)走到近觀察這幅畫。(板書：遠(yuǎn)一近)

師：你抓住了文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行交流。不知道大家有沒有關(guān)注第一句話“那幅畫不大……”，看一看，這是寫了畫面的——

生：整體。

師：先從整體人手，又介紹了局部，就是從整體到局部描寫。(板書：整體一局部)理解了文章的內(nèi)容，弄清了作者的觀察順序，老師還希望大家動情地朗讀屏幕上的這段話，誰愿意讀？我先起個頭：“她的臉頰泛著紅光——”

生：一頭黑發(fā)輕松地垂落雙肩……你會懷疑血液真的在里面流動。

師：同學(xué)們，我們再看看第六、七自然段中還有哪些語句表現(xiàn)出畫作的魅力呢?

生：我覺得還有這句：那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。這是作者想象蒙娜麗莎的內(nèi)心世界。

師：你是在提示大家關(guān)注作者采用的表達(dá)方式，是嗎?

生：作者采用想象的表達(dá)方式。

師：你給大家一個思考的方向。我們就來關(guān)注蒙娜麗莎那神秘的微笑。同學(xué)們，當(dāng)你面對著這樣的微笑，讀著這段文字，心里是什么樣的感受?

生：那微笑……是那樣耐人尋味，難以捉摸。

師：你是把自己的理解通過朗讀來表達(dá)出來!

生：我想說的是作者能觀察得這么細(xì)致，說明他對《蒙娜麗莎》非常喜愛。

生：蒙娜麗莎的微笑耐人尋味和難以捉摸，我覺得這種感覺不是—般的畫家所能表現(xiàn)出來的。達(dá)．芬奇具有高超的畫技，畫出這幅非常有魅力的畫。

師：對呀！達(dá)?芬奇用高超的畫技揭示著人物的內(nèi)心世界，作者王克難先生則是用動情的、詩意盎然的語言，揣摩、解讀蒙娜麗莎那神秘微笑背后所蘊含著的復(fù)雜而又豐富的情感。這段話老師也很喜歡，也想讀一瀆，愿意聽嗎?

生：愿意。

(師配樂朗讀后學(xué)生配樂朗讀、齊讀。)

師：是啊，蒙娜麗莎那成為千古奇韻、常人難以企及的微笑是達(dá)?芬奇天才想象力的表現(xiàn)，讀——

生：達(dá)?芬奇憑著他的天才想象力和他那神奇的畫筆，使蒙娜麗莎轉(zhuǎn)瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。

師：同學(xué)們，你們再讀讀這個自然段，作者僅僅寫了想象到的內(nèi)容嗎?

生：第六自然段的第一句話：“蒙娜麗莎那微抿的雙唇，微挑的嘴角，好像有話要跟你說。”這是作者直接從畫面看到的，我讀這句話的時候，就仿佛看到蒙娜麗莎那微笑，就感覺她有話跟我說。

師：也就是說在這個自然段中，作者不光寫了自己看到的，還寫了自己想象到的，把看到情景和想到的融合起來，把蒙娜麗莎那神秘的微笑背后豐富情感用語言描寫了出來。理解了這些內(nèi)容，我們再來讀一讀第六自然段。

（四名學(xué)生每人一句，最后一句全班齊讀。）

師：同學(xué)們，如果讓你用一個詞來概括蒙娜麗莎的微笑怎么樣，你會用什么詞？

生：難以捉摸。

生：我覺得應(yīng)該是“神秘”。

（師板書：神秘）

點評：文章的第六自然段是本課教學(xué)重點，也是難點，教學(xué)中把握住了三個層面，一是通過觀察感悟畫面的美，二是體會文章的語言美，三是體會文章的表達(dá)方法。

合作交流，尊重個性理解

師：同學(xué)們，剛才我們重點交流了文章的第五、第六自然段，感受著畫作的魅力，這篇文章里還有一些語句也表現(xiàn)著蒙娜麗莎這幅畫作的魅力，請四人小組開始交流，特別關(guān)注一下文章的第七自然段，把你個性化的理解和同桌去分享，到目前為止沒有發(fā)過言的同學(xué)，一定要爭取這次機會，好，開始。

(學(xué)生小組交流)

師：同學(xué)們，我在參與交流的過程中，有位同學(xué)說第七自然段能用一個詞來概括。

生：“生命力”，有了背景的襯托，使畫中蒙娜麗莎人物的形象更加具有生命力。

師：蒙娜麗莎溫婉端莊，在她的身上展現(xiàn)著人性美的光輝，她的美超越了國界，超越了性別，超越了地域，難怪作者會這樣激動地、動情地、大聲地說——

生：“蒙娜麗莎”是全人類文化寶庫中一顆……她已經(jīng)成了我靈魂的一部分。”

點評：對于略讀課文而言，教學(xué)要整體求略、部分求精，求精的部分必是文章的重點內(nèi)容。本環(huán)節(jié)中，孟老師重點引導(dǎo)學(xué)生交流作者描寫畫作的第五、六、七自然段。在體會畫作魅力的同時，注意引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力，學(xué)習(xí)作者介紹畫作時的觀察順序和表達(dá)方法，并通過有感情地朗讀，讓學(xué)生積累語言，內(nèi)化語言。

回顧整體，揭示課題

師：你們的精彩朗讀讓我感動。我們再看課題，課題是《蒙娜麗莎之約》，明明是作者欣賞畫，為什么課題當(dāng)中要用一個“約”字？

生：排隊的人那么多，想要見到《蒙娜麗莎》，需要預(yù)約。

生：我覺得作者想體現(xiàn)出蒙娜麗莎就像真人一樣，只有和真人在一起才能用“約”字。

師：把蒙娜麗莎當(dāng)真人看待，也可以說這幅畫畫得逼真形象，就像跟真人一樣，還有別的理解嗎?

生：第七自然段說蒙娜麗莎非常具有生命力，作者說蒙娜麗莎之約就好像他和蒙娜麗莎是朋友，要約在一起相聚一樣，看出了蒙娜麗莎的生命力。

生：作者看到這幅畫心里非常激動，是心靈之約。

師：好一個“心靈之約”，畫面的美對作者的精神引領(lǐng)，也盡在“約”字之中。

師：畫面散發(fā)著魅力，同樣這篇文章的語言也散發(fā)著魅力。請大家大聲地、有感情地朗讀課文直接描寫畫作的部分，感受畫面的魅力和作者細(xì)膩的筆觸。試著把自己喜歡的語言背下來，開始。

（生讀課文并試背）創(chuàng)設(shè)情景，介紹畫作

師：或許我們每個人心中都有一個夢，那就是與蒙娜麗莎相約。假如中國政府和法國政府經(jīng)過多次交涉，這幅畫能夠遠(yuǎn)渡重洋來到寧夏，就在我們上課的現(xiàn)場展出，假如說你就是這幅畫作的解說員，你會怎么樣用語言把這幅畫作介紹給老師？介紹的過程中，可以介紹畫面的局部，可以整體介紹，還可以結(jié)合資料進(jìn)行介紹。

（學(xué)生準(zhǔn)備后指名說，教師指導(dǎo)。）

拓展延伸，感受繪畫藝術(shù)魅力

師：這幅畫的作者是達(dá)．芬奇。(多媒體出示畫像)他具有多樣的才華，他的一生留下了許多杰作，我們一起來看。(配樂展示畫作)

（學(xué)生觀看）

師：畫中人物是如此平靜，一幅幅畫作融入著達(dá)?芬奇的理想、智慧以及他的精神追求，一幅幅畫作是達(dá)?芬奇才情魅力的展示，最后的這幅畫，是最后的晚餐，關(guān)于這幅畫還有一個有趣的故事，這也是我們今天作業(yè)里面的一項內(nèi)容。

師：今天的作業(yè)是：第一，搜集這幅畫作的資料，欣賞這幅畫作。第二，選擇一幅畫作進(jìn)行介紹，可以是《蒙娜麗莎》，可以是達(dá)?芬奇的其他畫作，還可以是我們喜歡的畫作。第三，搜集欣賞其他藝術(shù)形式，感受藝術(shù)魅力，辦一期手抄報。這三項作業(yè)，根據(jù)自己的情況，選擇一項完成。下課!

點評：緊扣單元主題及課文特點，由課內(nèi)引申開去，進(jìn)行了適度的拓展和延伸，讓學(xué)生感受繪畫藝術(shù)的魅力，受到藝術(shù)的熏陶；作業(yè)沒計也緊緊圍繞單元訓(xùn)練重點，由易到難，供學(xué)生自主選擇，突出了重點。

總評：

一、體現(xiàn)了略讀教學(xué)的特點

略讀課講究整體求略、部分求精，提倡給予學(xué)生更多自讀和交流的實踐機會。孟老師根據(jù)單元訓(xùn)練重點和課文前的“連接語”，設(shè)計了統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題：“你從文中哪些描寫中看出這幅世界名畫的魅力”，充分放手讓學(xué)生圍繞問題自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、潛心感悟、動手批畫。在匯報交流的過程中，雖然也融合運用了精讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生對文章的重點之處、精彩之處進(jìn)行了較為細(xì)致的品味，但始終緊緊圍繞主問題展開，主線明晰，凸顯重點。

二、實現(xiàn)了語言的積累與語言運用

孟老師將畫作和文章有機整合，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫作、賞析語言、品味寫法。在短短的略讀課上，給予學(xué)生較為充足的時間朗讀、背誦，還創(chuàng)設(shè)了小解說員介紹畫作的情境，鼓勵運用，完成了語言“吸收”與“傾吐”的過程，提供了積累語言、運用語言的實踐機會。

三、滲透了方法的指導(dǎo)

略讀教學(xué)不等于略讀，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法。本節(jié)課，在引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字感受畫作魅力的同時，滲透了“側(cè)面描寫和正面描寫相結(jié)合”“發(fā)揮想象”“由遠(yuǎn)到近”“從整體到局部”等寫作方法的指導(dǎo)，為學(xué)生今后的自主閱讀、讀寫結(jié)合奠定了基礎(chǔ)。

四、進(jìn)行了適度的拓展和延伸

為突出本單元的“感受藝術(shù)的魅力”的主題和“……欣賞各種藝術(shù)形式的美，培養(yǎng)熱愛藝術(shù)的情操……”的訓(xùn)練重點，通過播放、欣賞達(dá)?芬奇的其他畫作和有層次性的自選作業(yè)，進(jìn)行了適度的拓展和延伸，構(gòu)建了課內(nèi)外的聯(lián)系，讓學(xué)生在欣賞畫作、完成作業(yè)的過程中，繼續(xù)感受藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)審美情趣和熱愛藝術(shù)的情操。

最后，提出一點自己的思考，特別希望能引發(fā)孟峰老師以及自身素質(zhì)較高的老師們的共鳴：小學(xué)語文閱讀教學(xué)教師應(yīng)適當(dāng)?shù)赝吮堋⒏嗟胤攀?，讓學(xué)生學(xué)得更自主、更開放，學(xué)生的精彩才是課堂真正的精彩!

第三篇：蒙娜麗莎之約教學(xué)反思

蒙娜麗莎之約教學(xué)反思

蒙娜麗莎之約教學(xué)反思1

意大利文藝復(fù)興巨匠著名畫家達(dá)。芬奇的代表作《蒙娜麗莎》是世界著名藝術(shù)殿堂盧浮宮的鎮(zhèn)宮三寶之一，足見此畫的藝術(shù)價值和重要地位。幾百年來，這幅畫一直讓人們百看不厭，畫中人蒙娜麗莎那神秘的微笑傾倒了無數(shù)高官貴胄，文人雅士......

本課是一篇略讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，在讀的過程中感受蒙娜麗莎的永恒美。

我的教學(xué)思路是這樣的：

一、初讀課文，粗知大意。先讓學(xué)生速讀課文，借助拼音把課文讀正確，大致理解有關(guān)詞語，并了解課文內(nèi)容，理清敘述順序。

二、再讀課文，感受名畫魅力。第二遍布置學(xué)生讀課文，讓學(xué)生找到具體描寫畫像的部分。通過圖文對照和資料的引入，讓學(xué)生充分感受蒙娜麗莎微笑的神秘，體會她的舒暢溫柔、哀傷、親切和矜持。引導(dǎo)學(xué)生重點交流從哪些具體描寫中看出了這幅世界名畫的魅力，作者看到這幅畫想到了什么。學(xué)習(xí)作者把眼前看到的和內(nèi)心的想象自然地融合在一起的寫作方法，體會作者是怎樣把蒙娜麗莎描寫生動的。

作為語文教師，我知道教學(xué)時要時時關(guān)注插圖，讓文章的描寫和插圖結(jié)合起來，真正感受達(dá)。芬奇名畫的魅力，受到美的熏陶，借此培養(yǎng)學(xué)生對繪畫藝術(shù)的興趣、收集和處理信息的能力。人們對蒙娜麗莎的微笑詮釋應(yīng)該是不確定的，教學(xué)中學(xué)生的感悟言之有理我都認(rèn)可，并啟發(fā)學(xué)生不同角度、不同光線去看蒙娜麗莎的微笑。但由于時間關(guān)系，沒給學(xué)生充分看圖的時間。所以學(xué)生的語言依然有些貧乏，蒙娜麗莎的美麗與魅力感受不夠深入。

三、從1——4自然段，等待的過程感受名畫的魅力。讓學(xué)生找句子感悟這部分略講，最后引出文章的結(jié)尾。

課后，我與同年級老師交流研討，形成以下反思：

1、作品形成的年代背景及作者的經(jīng)歷、思想和情感以及創(chuàng)作的原因、過程以及人們對其的評價等這些課外資料的補充很到位，有助于學(xué)生深入了解名畫。

2、學(xué)習(xí)《蒙娜麗莎》這類文本其實是高要求的看圖學(xué)文，它的高就體現(xiàn)在從藝術(shù)角度，憑借聯(lián)想和想像，透過表象洞穿其五臟六腑。如從人物的穿著打扮透視其身份地位，從人物的臉部表情、眼神、笑態(tài)等透視其豐富的情感世界。從多元文化的角度審美，提升審美情趣，在藝術(shù)作品的賞析中豐富精神世界，提升文化品位。

3、賞畫賞文并舉，以賞文為重。 “圖”是對客觀事物的描繪，“文”是對客觀事物的記載，賞畫是為了更深刻地賞文，賞文是為了更準(zhǔn)確地賞畫。賞文就要從具體的語言文字中去品味、去思考、去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟表達(dá)的方式，遣詞練句的匠心，如相似聯(lián)想，因果想像，修辭的運用，語言的風(fēng)格等，從而習(xí)得方法，內(nèi)化語言，提升欣賞表達(dá)的能力。

4、整堂課在時間方面把握還不夠自如，結(jié)尾很匆忙。

蒙娜麗莎之約教學(xué)反思2

在世界著名的藝術(shù)殿堂法國的盧浮宮有三件寶，其中之一就是意大利文藝復(fù)興巨匠達(dá)·芬奇的傳世名作《蒙娜麗莎》。幾百年來，《蒙娜麗莎》讓人百看不厭。微抿的雙唇，微挑的嘴角，恬靜、淡雅的微笑讓我們感受到了永恒的美。

課文用生動的語言，向我們細(xì)致地展現(xiàn)了達(dá)·芬奇的精湛畫技和他天才的想象力。先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因；接著作者用細(xì)膩的筆觸、傳神的語言介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細(xì)描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑，以及她優(yōu)雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最后用精煉而飽含激情的語言告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來了心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。整篇文章文筆洗練，文字淺顯流暢，可謂是介紹藝術(shù)品的傳神之作。

課前，來自寧夏的孟峰老師安排同學(xué)去查閱達(dá)·芬奇的資料，搜集蒙娜麗莎的畫冊、照片、掛歷等，欣賞一下這幅世界名畫，對名畫有初步的認(rèn)識。

本課是一篇略讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，在讀的過程中感受蒙娜麗莎的永恒美。

初讀課文，粗知大意。先讓學(xué)生速讀課文，借助拼音把課文讀正確，大致理解有關(guān)詞語，并了解課文內(nèi)容，理清敘述順序。這個環(huán)節(jié)應(yīng)給學(xué)生提供交流時間，說說課文主要寫了什么。

再讀課文，感受名畫魅力。第二遍布置學(xué)生讀課文，讓學(xué)生找到具體描寫畫像的部分。通過圖文對照和資料的引入，讓學(xué)生充分感受蒙娜麗莎微笑的神秘，體會她的舒暢溫柔、哀傷、親切和矜持。引導(dǎo)學(xué)生重點交流從哪些具體描寫中看出了這幅世界名畫的魅力，作者看到這幅畫想到了什么。學(xué)習(xí)作者把眼前看到的和內(nèi)心的想象自然地融合在一起的寫作方法，體會作者是怎樣把蒙娜麗莎描寫生動的。

然后當(dāng)解說員，向別人介紹這幅畫。

課尾引入達(dá)·芬奇的另一幅名畫《最后的晚餐》，教師作簡單的講解，培養(yǎng)學(xué)生對繪畫藝術(shù)的興趣。

整個課堂教學(xué)設(shè)計合理，環(huán)節(jié)連貫，看得出孟老師做了精心的準(zhǔn)備。語言簡練，儀態(tài)大方，作為一個老教師，很值得我學(xué)習(xí)。

蒙娜麗莎之約教學(xué)反思3

在我和學(xué)生課前的廣泛收集下，真的找到了相關(guān)資料、我恰當(dāng)?shù)囊氲秸n堂中、如在欣賞肖像畫的面部表情感受微笑的神秘時，我抓住這個有利時機，出示了法國巴黎盧浮宮公布的蒙娜麗莎的微笑包含了83%的高興，9%的厭惡，6%的恐懼和2%的憤怒、更加具體的展示出達(dá)、芬奇天才的想象力，精湛的繪畫技藝，更加體會到了這令人捉摸不定的“神秘的微笑”的永恒美、當(dāng)學(xué)完文后，生成創(chuàng)新時，學(xué)生頗有感觸：原來藝術(shù)有這么神氣的魅力！我學(xué)會了如何欣賞名畫，還知道了怎樣學(xué)好這類文章。

蒙娜麗莎之約教學(xué)反思4

《蒙娜麗莎之約》一課用生動的語言，向我們細(xì)致地展現(xiàn)了達(dá)芬奇的精湛畫技和他天才的想象力。文中先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因;接著作者用細(xì)膩的筆觸、傳神的語言介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細(xì)描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑，以及她優(yōu)雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景;最后用精煉而飽含激情的語言告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來了心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。

整篇文章文筆洗練，文字淺顯流暢，可謂是介紹藝術(shù)品的傳神之作。因此，課前我安排學(xué)生廣泛收集與本課相關(guān)的資料并做好資料卡。由于本課是一篇略讀課文，因此在本節(jié)課中要讓學(xué)生自讀自悟，在讀的過程中感受蒙娜麗莎的永恒美。

首先談話導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的熱愛之情。接著讓學(xué)生帶著這份情感朗讀，理清敘述順序，說說課文主要寫了什么。然后圍繞著“從文中的哪些具體描寫中你感受到了這幅畫的魅力，作者是怎樣具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的？”這個問題進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。課堂是每個學(xué)生的，因此，為學(xué)生提供充分的時間交流了解課文內(nèi)容，在感受名畫魅力這部分，把課堂交給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。通過他們獨立的學(xué)習(xí)，找到具體描寫畫像的部分。通過圖文對照和資料的引入，讓學(xué)生充分感受蒙娜麗莎微笑的神秘，體會她的舒暢溫柔、哀傷、親切和矜持。從而感受到這幅世界名畫的魅力，并且讓學(xué)生在評價與朗讀中充分展示自我。而作為教師只是在適當(dāng)?shù)臋C會引導(dǎo)學(xué)生感悟、概括。學(xué)習(xí)作者把眼前看到的和內(nèi)心的想象自然地融合在一起的寫作方法，體會作者是怎樣把蒙娜麗莎描寫生動的。

在理解感悟到了這幅名畫的魅力之后，選擇了我校優(yōu)秀教師尹麗老師的作品《牧羊人》，讓學(xué)生自由選擇一個角度，學(xué)習(xí)并運用本文中學(xué)到的寫作方法，向大家介紹這幅畫。在鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力同時也再一次的感受到了藝術(shù)的魅力。

總之，本著尊重學(xué)生，一切為學(xué)生的成長服務(wù)的態(tài)度，在本節(jié)課中我盡量做到將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為他們自己的事情，成為我的學(xué)習(xí)我做主的課堂，一節(jié)課上下來覺得還有好多地方做得不到位，在實施的過程中難免會出現(xiàn)不足之處。

蒙娜麗莎之約教學(xué)反思5

作為語文教師我知道教學(xué)時要時時關(guān)注插圖，讓文章的描寫和插圖結(jié)合起來，真正感受達(dá)芬奇名畫的魅力，受到美的熏陶。我要要借此培養(yǎng)學(xué)生對繪畫藝術(shù)的興趣和收集信息和處理信息的能力。對蒙娜麗莎的微笑詮釋應(yīng)該是不確定的，如果教學(xué)中學(xué)生的感悟言之有理均要認(rèn)可，并啟發(fā)學(xué)生不同角度、不同光線去看蒙娜麗莎的微笑。

我也盡力去做了。可是當(dāng)這幅畫出現(xiàn)在孩子的面前時，學(xué)生有些驚訝，接著我讓學(xué)生用自己的語言來描述畫面，可是幾個孩子起立后又得確實呆立，后來有幾個學(xué)生開始發(fā)言開始描述畫面，可是那語言依然有些貧乏，蒙娜麗莎的美麗與魅力已經(jīng)在個別學(xué)生的描述中蕩然無存，我知道在這方面的審美，學(xué)生還不具有?？磥矶喾矫娼逃龑W(xué)生還是必要的。好在看她的面部表情時孩子們又恢復(fù)了原有的狀態(tài)。

一課下來我覺得學(xué)生的語言能力有待于提高，學(xué)生的鑒賞力有待于提到。

蒙娜麗莎之約教學(xué)反思6

意大利文藝復(fù)興巨匠著名畫家達(dá)芬奇的代表作《蒙娜麗莎》是世界著名藝術(shù)殿堂盧浮宮的鎮(zhèn)宮三寶之一，足見此畫的藝術(shù)價值和重要地位。對于這篇課文的講解，我還有很多的不足之處，下面是我的教學(xué)反思：

1、作品形成的年代背景及作者的經(jīng)歷、思想和情感以及創(chuàng)作的原因、過程以及人們對其的評價等這些課外資料的補充很到位，有助于學(xué)生深入了解名畫。

2、學(xué)習(xí)《蒙娜麗莎》這類文本其實是高要求的看圖學(xué)文，它的高就體現(xiàn)在從藝術(shù)角度，憑借聯(lián)想和想像，透過表象洞穿其五臟六腑。如從人物的穿著打扮透視其身份地位，從人物的臉部表情、眼神、笑態(tài)等透視其豐富的情感世界。從多元文化的角度審美，提升審美情趣，在藝術(shù)作品的賞析中豐富精神世界，提升文化品位。

3、賞畫賞文并舉，以賞文為重。 “圖”是對客觀事物的描繪，“文”是對客觀事物的記載，賞畫是為了更深刻地賞文，賞文是為了更準(zhǔn)確地賞畫。賞文就要從具體的語言文字中去品味、去思考、去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟表達(dá)的方式，遣詞練句的匠心，如相似聯(lián)想，因果想像，修辭的運用，語言的風(fēng)格等，從而習(xí)得方法，內(nèi)化語言，提升欣賞表達(dá)的能力。

4、整堂課在時間方面把握還不夠自如，結(jié)尾很匆忙。

蒙娜麗莎之約教學(xué)反思7

意大利文藝復(fù)興巨匠著名畫家達(dá).芬奇的代表作《蒙娜麗莎》是世界著名藝術(shù)殿堂盧浮宮的鎮(zhèn)宮三寶之一，足見此畫的藝術(shù)價值和重要地位。500多年來，人們一直對蒙娜麗莎神秘的微笑莫衷一是，不同的觀者或在不同的時間去看，感受都不同，可以說她微笑一直是個謎。

本課是一篇略讀課文，這么長的一篇課文不可能面面俱到，課文中這幅名畫的描寫5/6/7三個自然段是重點，于是在教學(xué)中我把重點落在了這三個自然段中。

在這篇文章的教學(xué)中我感覺自己在以下幾方面做得還可以；

一、優(yōu)美的語言

這篇文章的本身的語言非常優(yōu)美，如何讓學(xué)生走進(jìn)那幅畫，真正地通過文字去讀懂這幅畫的內(nèi)容就需要教師的語言引導(dǎo)。一開始，我就用抒情的語言引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)花，是學(xué)生對畫產(chǎn)生濃厚的興趣?！坝幸晃慌铀利惗饲f，有一位女子她神秘又嫵媚，有一位女子她賢淑又多情，想知道她是誰嗎？你看，她款款地向我們走來了。出示圖片。讓我們輕輕地呼喚一下她的名字吧！”“想不想和這么美麗的女子有個浪漫的約會呀？讓我們趕緊與蒙娜麗莎真誠相約吧！” 這樣富有詩意的語言無疑引起了學(xué)生的興趣，進(jìn)入了狀態(tài)。

二、注重朗讀。

1、教師的泛讀。為了營造一種寧靜淡雅的學(xué)習(xí)氛圍，為了讓學(xué)生充分感受到蒙娜麗莎的美，為了讓學(xué)生真正進(jìn)入那美妙的語言中，我配上舒緩的音樂，用自己動情的朗讀把學(xué)生帶進(jìn)了文本。

2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在教學(xué)重點段蒙娜麗莎那神秘的微笑時，指名讓學(xué)生讀，體驗?zāi)俏⑿Φ纳衩嘏c美麗。

3、采用多種方法讀。教學(xué)中我采用各種各樣朗讀的形式，讓學(xué)生在讀中感悟蒙娜麗莎那迷人的微笑。泛讀、指名讀、引讀、齊讀各種方法穿插進(jìn)行。

三、把握了略讀課文的特點。

略讀課文的教學(xué)只有一課時，因此不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。 因此略讀課文在教學(xué)流程不宜過細(xì)過精，要給學(xué)生留出充足的自主閱讀空間，讓學(xué)生自主地、自由地閱讀，運用平時所積累的讀書方法，充分享受閱讀樂趣。要讓學(xué)生自己讀懂讀會，應(yīng)注重學(xué)生的閱讀過程，老師只是起一個引領(lǐng)、點撥的作用。

在處理教材時我就重點把握了這幅畫像的教學(xué)，抓住蒙娜麗莎的真、美、神秘展開教學(xué)，而把前面四段和最后一段教學(xué)簡化了，只通過一個口語練習(xí)簡約了，“怪不得她飛度重洋來到紐約時；怪不得……怪不得……怪不得……”。這樣把重點段的教學(xué)凸顯了。

反思：

1、原本在設(shè)計中也應(yīng)讓學(xué)生體驗作者的寫作方法，比如：細(xì)膩的刻畫、有序的觀察、豐富的想象，在教學(xué)中很難穿插。結(jié)果這一點在教學(xué)過程中沒有體現(xiàn)，這不得不說是個遺憾。

2、在指導(dǎo)蒙娜麗莎那神秘的微笑時指點還不夠到位，王雷英老師提出還可以讓學(xué)生把那些詞語畫出來，通過再現(xiàn)，讓學(xué)生一看到畫馬上能浮現(xiàn)出這個詞語，有遺憾。

蒙娜麗莎之約教學(xué)反思8

《蒙娜麗莎》是一幅享有盛譽的肖像畫杰作，它代表達(dá)·芬奇的最高藝術(shù)成就，成功地塑造了資本主義上升時期一位城市有產(chǎn)階級的婦女形象。畫中人物坐姿優(yōu)雅，笑容微妙，背景山水幽深茫茫，淋漓盡致地發(fā)揮了畫家那奇特的煙霧狀“空氣透視”般的筆法。

蒙娜麗莎這幅世界名畫可不是一般人欣賞了得。在辦公室里與老師們交流時，也沒覺得蒙娜麗莎沒有多美。是呀，作者描寫得太迷人了，這就是語言的魅力。讓通過品味語言文字之美感受藝術(shù)的魅力，這不正是我們本單元的教學(xué)目標(biāo)嗎?

學(xué)習(xí)《蒙娜麗莎之約》這篇課文，我先和學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上理清了課文的順序：等待——觀賞——震撼。直奔描寫蒙娜麗莎畫面的內(nèi)容，讓學(xué)生邊讀邊找出體現(xiàn)這幅畫魅力的句子，學(xué)生很快找到了相關(guān)句子，尤其是蒙娜麗莎那迷人的微笑學(xué)生感受非常深刻，在充分交流的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生繼續(xù)仿寫排比句：那微笑，有時讓人感到有幾分嘲笑;那微笑，有時讓人覺得如陽光，充滿溫暖和希望;那微笑，有時又讓人覺得富有生機……我們還讀了關(guān)于對這幅畫微笑分析的`相關(guān)資料，孩子們都能感受到達(dá)芬奇畫技的高超與精湛。在分析背景以及身姿時我適時運用多媒體課件生動地演繹了整幅畫的巧妙構(gòu)思，驚嘆之余就不難理解作者內(nèi)心的震撼了。

結(jié)束時我們還是照例提出不懂的問題，最后聚焦在關(guān)于畫面中蒙娜麗莎沒有眉毛的問題，孩子們猜想著：可能是那時女子以沒有眉毛為美(春穎)。我把這個問題交給了他們課下查閱資料，午寫時曉磊把打印好的資料交上來，全班明晰了這個問題，對這幅畫有了更全面的理解。

學(xué)生真正感受到了世界名畫的無窮魅力，并且有了更深的探究，開始關(guān)注達(dá)芬奇的名作《最后的晚餐》的故事，這是非常令人欣喜的。

蒙娜麗莎之約教學(xué)反思9

通常情況下課前都要作預(yù)習(xí)，因此學(xué)生對課文并不陌生，且到了高年級，學(xué)生自讀課文了解大意并非難事。因此，到課堂上。如果教師仍然讓學(xué)生讀他已經(jīng)熟知了的課文，能激起學(xué)生多大的閱讀熱情可想而知。

我把課文的呈現(xiàn)形式作了改變，課文重又有了陌生感，加之配合畫面和音樂。給學(xué)生耳目一新的感受──這一點對于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣非常重要。我是這樣設(shè)計的：

師：她，就是誕生在達(dá)芬奇筆下的──

生：蒙娜麗莎。

師：把她的名字讀得好聽一點──（生讀）你們讀出什么味道了么？

生：我讀出了對“蒙娜麗莎”的敬仰。

生：我讀出了等待。

師：確實，等待是一種向往，等待是一種心靈的期盼，等待就是為了這樣的相遇。今天，我們一起走近作者的──“蒙娜麗莎之約”。（板書課題）

師：快速地朗讀課文，再讀正確、讀通順，想一想：課文哪幾段著重向我們描繪了這一幅世界名畫。（生讀）

這樣，能讓孩子就著紐約大都會的圖片輕輕地朗讀課文前幾自然段，更簡易直接更有效扎實，學(xué)生被深深地吸引，在沉靜中真正走近文字，走進(jìn)閱讀。

蒙娜麗莎之約教學(xué)反思10

前兩天，剛上《蒙娜麗莎之約》一課，感覺沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是，讓學(xué)生感受世界名畫的魅力，感受蒙娜麗莎微笑的神秘美。在教學(xué)過程中，我利用文字的描述和課文的插圖結(jié)合起來，讓學(xué)生真正感受到達(dá)芬奇名畫的藝術(shù)美，讓他們受到美的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生對繪畫藝術(shù)的興趣。

對蒙娜麗莎的微笑的解釋是不確定的，作為小學(xué)生，他們能夠用自己的語言表達(dá)自己的感悟就達(dá)到一定的要求。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生看課文中的插圖時，學(xué)生有些驚異，有些嘩然。接著我讓他們用自己的語言來描述課文中的插圖時，他們的語言顯得貧乏無力，蒙娜麗莎的微笑在他們的腦中已蕩然無存。我知道他們沒有那么高的想象力和藝術(shù)欣賞能力。

一節(jié)課下來，我覺得自己的啟發(fā)性教學(xué)有待于探索，學(xué)生的語言表達(dá)能力和鑒賞能力有待提高。

蒙娜麗莎之約教學(xué)反思11

意大利文藝復(fù)興巨匠著名畫家達(dá)。芬奇的代表作<<蒙娜麗莎>>，是世界著名藝術(shù)殿堂盧浮宮的鎮(zhèn)宮三寶之一，足見此畫的藝術(shù)價值和重要地位。幾百年來，這幅畫一直讓人們百看不厭，畫中人蒙娜麗莎那神秘的微笑傾倒了無數(shù)高官貴胄，文人雅士....

上課伊始，我先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，抓住兩個問題進(jìn)行重點討論：

1、這幅畫有什么樣的魅力（價值）？

2、請生選擇一個最感興趣的方面，細(xì)細(xì)讀一讀談?wù)勛约旱捏w會。

學(xué)生從整體入手，感受了畫的整體美，再由面部表情和畫面布局體會它的神韻美。這些環(huán)節(jié)通過學(xué)生的自讀自悟和交流均能圓滿落實，可是如果能通過補充資料更加深入的感知這幅畫的不朽價值該多好呀！

在我和學(xué)生課前的廣泛收集下，真的找到了相關(guān)資料。我恰當(dāng)?shù)囊氲秸n堂中。如在欣賞肖像畫的面部表情感受微笑的神秘時，我抓住這個有利時機，出示了法國巴黎盧浮宮公布的蒙娜麗莎的微笑包含了83%的高興，9%的厭惡，6%的恐懼和2%的憤怒。更加具體的展示出達(dá)。芬奇天才的想象力，精湛的繪畫技藝，更加體會到了這令人捉摸不定的“神秘的微笑”的永恒美。當(dāng)學(xué)完文后，生成創(chuàng)新時，學(xué)生頗有感觸：原來藝術(shù)有這么神氣的魅力！我學(xué)會了如何欣賞名畫，還知道了怎樣學(xué)好這類文章......

蒙娜麗莎之約教學(xué)反思12

學(xué)習(xí)《蒙娜麗莎之約》這篇課文，我先和學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上理清了課文的順序：等待——觀賞——震撼。直奔描寫蒙娜麗莎畫面的內(nèi)容，讓學(xué)生邊讀邊找出體現(xiàn)這幅畫魅力的句子，學(xué)生很快找到了相關(guān)句子，尤其是蒙娜麗莎那迷人的微笑學(xué)生感受非常深刻，在充分交流的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生繼續(xù)仿寫排比句：那微笑，有時讓人感到有幾分嘲笑；那微笑，有時讓人覺得如陽光，充滿溫暖和希望；那微笑，有時又讓人覺得富有生機……我們還讀了關(guān)于對這幅畫微笑分析的相關(guān)資料，孩子們都能感受到達(dá)芬奇畫技的高超與精湛。在分析背景以及身姿時我適時運用多媒體課件生動地演繹了整幅畫的巧妙構(gòu)思，驚嘆之余就不難理解作者內(nèi)心的震撼了。

結(jié)束時我們還是照例提出不懂的問題，最后聚焦在關(guān)于畫面中蒙娜麗莎沒有眉毛的問題，孩子們猜想著：可能是那時女子以沒有眉毛為美。我把這個問題交給了他們課下查閱資料，午休時把打印好的資料交上來，全班明晰了這個問題，對這幅畫有了更全面的理解。

學(xué)生真正感受到了世界名畫的無窮魅力，并且有了更深的探究，開始關(guān)注達(dá)芬奇的名作《最后的晚餐》的故事，這是非常令人欣喜的。

蒙娜麗莎之約教學(xué)反思13

意大利文藝復(fù)興巨匠著名畫家達(dá)。芬奇的代表作《蒙娜麗莎》,是世界著名藝術(shù)殿堂盧浮宮的鎮(zhèn)宮三寶之一，足見此畫的藝術(shù)價值和重要地位。幾百年來，這幅畫一直讓人們百看不厭，畫中人蒙娜麗莎那神秘的微笑傾倒了無數(shù)高官貴胄，文人雅士……教學(xué)后我進(jìn)行了認(rèn)真反思：

一、巧設(shè)問題，引導(dǎo)自學(xué)。

上課伊始，我先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，抓住兩個問題進(jìn)行重點討論：

1.這幅畫有什么樣的魅力（價值）？

2.請學(xué)生選擇一個最感興趣的方面，細(xì)細(xì)讀一讀談?wù)勛约旱捏w會。

學(xué)生從整體入手，感受了畫的整體美，再由面部表情和畫面布局體會它的神韻美。 這些環(huán)節(jié)通過學(xué)生的自讀自悟和交流均能圓滿落實?？墒侨绻?/p>

二、說寫結(jié)合，培養(yǎng)能力。

結(jié)合本組課文的口語交際，剛好是說說身邊的藝術(shù)?？梢允且环?、一首歌、一件工藝品等。所以學(xué)完這篇文章后就結(jié)合口語交際進(jìn)行交流，很多孩子也講到了達(dá)芬奇筆下的“最后的晚餐”等優(yōu)秀作品。會觀察的同學(xué)就會看到班級里墻壁上的同學(xué)們的作品進(jìn)行描述。

也因此課后的家庭作業(yè)就是寫一篇作文，身邊的藝術(shù)。批改后發(fā)現(xiàn)他們寫得很不錯，學(xué)以致用，都用上了《蒙娜麗莎之約》里面的很多手法來描述。

然而，如果在學(xué)生交流，感悟畫的神韻美后，教師若能通過補充資料讓學(xué)生更加深入的感知這幅畫的不朽價值該多好呀！

蒙娜麗莎之約教學(xué)反思14

我們學(xué)校里進(jìn)行一次教師教學(xué)設(shè)計比賽，我們六年級老師備的課文是《蒙娜麗莎之約》，這篇課文曾聽蔡愛朵老師上過一節(jié)教研課，時間也過去比較久了，也記不起她當(dāng)時是怎么上的。為了完成這個設(shè)計任務(wù)，我把這篇課文讀了很多次，雖有一點想法，但是還是理不出什么頭緒。于是我就翻閱一些課文的相關(guān)資唐小燕料，但是資料看的越多，受到干擾也就越多。本來自己還有一點想法，被這些教材分析，教材建議一看，覺得自己那點想法很膚淺。設(shè)計又?jǐn)R淺了。正當(dāng)我無從下手時，忽然想起我們的教導(dǎo)主任彭永帆老師在我上的教研課的評課會上談起對閱讀教學(xué)的看法，他說，閱讀教學(xué)應(yīng)該從習(xí)作的角度來教閱讀。回想他的話，我回過頭再讀讀課文，仔細(xì)研究一下課文段落結(jié)構(gòu)和寫作特點，忽然有了設(shè)計思路，何不以寫作的思路來教這篇略讀課文？略讀課文的教學(xué)，教學(xué)時間一般為一個課時，因此教學(xué)內(nèi)容的取舍尤為重要。不能面面俱到，否則只能是蜻蜓點水，華而不實；假如有所側(cè)重，訓(xùn)練才有所落實，學(xué)生才有所得?；谶@樣想法，我覺得高年級學(xué)生的略讀課文教學(xué)，不能只讓學(xué)生感悟語言文字的魅力，更要教給學(xué)生的是舉一反三的學(xué)習(xí)方法，和了解作者有序觀察和描寫事物方法，于是我把這節(jié)課設(shè)計定位“從寫作的角度來教閱讀”。無論是字詞的斟酌推敲，還是畫面人物片段的解讀，力求使人物立體鮮明。讓學(xué)生的知識、能力、情感螺旋上升，達(dá)到學(xué)語文用語文的教學(xué)目標(biāo)。

于是我馬上行動起來，把教學(xué)環(huán)節(jié)分為五個板塊，首先是激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課，這個環(huán)節(jié)是組織學(xué)生將收集的資料進(jìn)行交流，利于課文學(xué)習(xí)，對名畫有初步認(rèn)識。接著環(huán)節(jié)是：明確要求，完成自學(xué)，讓學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能盲目去學(xué)習(xí)。第三個環(huán)節(jié)是交流自學(xué)，初識魅力。這個環(huán)節(jié)，在學(xué)生交流自我學(xué)習(xí)中，引領(lǐng)從文章多方面描寫中感受這篇名畫的魅力所在。第四個環(huán)節(jié)是感受魅力，體會寫法：這部分教學(xué)是這課的重點，教學(xué)設(shè)計突出了重點，即：欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導(dǎo)學(xué)生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。教學(xué)時注意勾畫出插圖描寫的文字，引導(dǎo)學(xué)生交流細(xì)節(jié)描寫中感受到什么。并從中感悟?qū)懽鞣椒ê陀行蛴^察和表達(dá)。最后的教學(xué)環(huán)節(jié)是遷移寫法，提高能力。這里我的設(shè)計意圖是通過課文習(xí)得觀察方法和寫作方法，遷移到描寫其他的名畫或其他事物，致力于學(xué)以致用；課后推薦閱讀提高的美的鑒賞能力。

這樣的設(shè)計，我覺得讓學(xué)生對照畫面，了解課文中具體描寫畫像的部分，學(xué)習(xí)作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。揣摩作者有序觀察、描寫畫面的方法。并且在語言學(xué)習(xí)中感受世界名畫的魅力；受到美的熏陶，培養(yǎng)熱愛藝術(shù)的情操。

設(shè)想比較美好，不知能不能得到認(rèn)可，于是拿這個教案設(shè)計參加比賽，沒想到和蔡老師的教案一起得了個一等獎。既然是自己設(shè)計的教案得到認(rèn)可，我于是就著手進(jìn)行教學(xué)呈現(xiàn)，并認(rèn)真地做了PPT。上課之前是胸有成竹。但是一上課，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課35分鐘很難完成這么多的教學(xué)任務(wù)，這個教案我上了2節(jié)課才上好，在課呈現(xiàn)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對名畫的欣賞興趣不是特別高，課堂有的沉悶。

上完課，把自己的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和自己一節(jié)課的設(shè)計上成兩節(jié)課的結(jié)果，與辦公室的同事交流探討。并結(jié)合學(xué)生的實際，我進(jìn)行思考，我覺得對學(xué)生對藝術(shù)的喜愛程度以及小學(xué)生的藝術(shù)的鑒賞能力估計偏高，現(xiàn)在想想，別說學(xué)生，連我這個老師對藝術(shù)也是門外漢，門外漢教學(xué)生去閱讀欣賞描寫這樣一幅世界頂級名畫文章，確實有點班門弄斧。另外，我覺得在備課時，還是從教的角度考慮的比較多，學(xué)生的實際情況想的相對少些。備課上課應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計切實有效的教學(xué)方案，才是教學(xué)真目的。

蒙娜麗莎之約教學(xué)反思15

學(xué)生在課堂內(nèi)通過多次的閱讀解決了導(dǎo)讀部分提出的兩個問題“蒙娜麗莎”畫的魅力和領(lǐng)悟作者“寫實與想象結(jié)合”的寫作方法，可以說，已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果還比較明顯?？墒牵@堂課的教學(xué)設(shè)計還有值得商榷的地方。

這是一篇略讀課文，課堂上“精”的成份過多。新課標(biāo)指出，略讀課文是粗略地掌握課文內(nèi)容，用所學(xué)過的方法自讀，采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，解決疑難。在我的課堂上，“牽”得過多，“放”得太少。學(xué)習(xí)課文5-7自然段，通過自讀、交流的方式展開，在全班交流這一環(huán)節(jié)，學(xué)生從各自的角度談到名畫的魅力，我卻“平均用力”，逐處讓學(xué)生談自己的感受，并逐段進(jìn)行朗讀。在體會作者寫作方法環(huán)節(jié)中，我依然重蹈覆轍，沒能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所掌握的寫作方法和此文對比，而是讓學(xué)生先用筆把寫實部分找出來，然后進(jìn)行對比朗讀，體會“聯(lián)想、想象”對文章表達(dá)的作用。

課后反思我的這種“不放心”是多余的，從學(xué)生精彩紛呈的課堂反應(yīng)就可知，學(xué)生完全有能力自主學(xué)習(xí)。這樣，使學(xué)生失去了鍛煉提高的機會，挫傷了其學(xué)習(xí)積極性。

第四篇：《蒙娜麗莎之約》教學(xué)設(shè)計

蒙娜麗莎之約

一、教材分析

本文是人教課標(biāo)版六年級上冊八單元的一篇略讀課文，本單元是引領(lǐng)學(xué)生感受藝術(shù)的魅力。學(xué)習(xí)本組課文，要注意體會課文表達(dá)的感情，欣賞各種藝術(shù)形式的美，培養(yǎng)熱愛藝術(shù)的情操。還要學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法。

本文細(xì)致的展現(xiàn)了達(dá)芬奇的精湛畫技和她天才的想象力。先描述了大家排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》畫像的心情和此畫到紐約展出地點不易，接著作者介紹了《蒙娜麗莎》畫像，最后寫了欣賞畫像后的感受。學(xué)習(xí)時，以“約”為線索，按順序理清課文的段落結(jié)構(gòu)，然后找出具體描寫畫像的部分，理清觀察順序，然后感受從哪些地方可以看出這幅世界名畫的魅力，從而學(xué)習(xí)作者把眼前看到的和內(nèi)心的想象自然的融合在一起的寫作手法。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、讀讀記記“交涉、大洋彼岸”等詞語，了解課文的主要內(nèi)容。

2、朗讀課文，對照畫面，了解課文中具體描寫畫像的部分，理清由上到下哦，由整體到局部的觀察順序，學(xué)習(xí)作者把看到的和想到的自然融合在一起的寫作方法。

3、感受世界名畫的魅力，受到美的熏陶

三、教學(xué)重難點

1、學(xué)習(xí)觀察融入想象的表述方法。

2、欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的魅力，感受世界名畫的魅力。

四、課前準(zhǔn)備

網(wǎng)絡(luò)搜集蒙娜麗莎的相關(guān)資料

五、教學(xué)過程：

一、總結(jié)引入 課前談話

“這個單元引領(lǐng)我們借助想象走進(jìn)藝術(shù)的殿堂，美妙的樂曲令人回味無窮，而杰出的畫作也讓人百看不厭，今天我們要去欣賞達(dá)芬奇的名畫《蒙娜麗莎》?！?/p>

“看看這幅圖，課前請同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，說說你眼中所見或者你對《蒙娜麗莎》的了解?！?/p>

學(xué)生自由交流

二、介紹資料 齊讀課題

幾百年來，《蒙娜麗莎》這幅畫幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，最后被收藏在盧浮宮。它曾經(jīng)先后被珍藏于不同的王宮，甚至還被拿破侖拿走，在自己的臥室里掛了好多年。1911年，一名意大利人把它偷回到了意大利。二戰(zhàn)期間，法國人為了避免此畫落入納粹之手，曾多次轉(zhuǎn)移。這幅畫能夠來到紐約展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊！因此，作者去關(guān)上畫作便像是去奔赴一個總要的約定，今天，作者終于有幸要見到這幅聞名全世界的名畫

齊讀課題

三、初讀課文，理清脈絡(luò)

1、通讀課文，認(rèn)讀難懂的詞句，想象課文寫了一件什么事？

2、認(rèn)讀生字詞，正音

交涉 肖像 有朝一日 大洋彼岸 臉頰

悄然 恬靜 矜持 耐人尋味 難以捉摸 轉(zhuǎn)瞬即逝 聯(lián)系上下文理解：交涉 矜持

多音字：肖像 有朝一日 悄然（讀含“悄然”的句子）理解“大洋彼岸”：拓展：由此及彼 顧此失彼 此起彼伏

3、說說課文寫了什么？你怎么歸納的？

4、給課文分段

四、感受觀察順序

1、具體描寫畫像的是（5-7）自然段，默讀這幾個段落，說說每段各自描繪了什么？

2、學(xué)生匯報（整體-主體-特寫-身姿和背景）--整體到局部，從上到下，從主體到特寫到背景

3、對比《少年閏土》的觀察順序，請個同學(xué)來背一背，（總結(jié)：不同的畫面有不同的觀察順序，根據(jù)文體的不同，側(cè)重描寫點和人們視覺規(guī)律予以不同的觀察順序。）

4、出示《最后的晚餐》說說你所采用的觀察順序。

五、默讀課文 體會魅力

過渡：我們隨著作者的觀察的順序也細(xì)細(xì)的端詳了這幅享譽全球的世界名畫，看著你們眼中難掩的光彩，我知道，蒙娜麗薩的魅力也深深打動了你們？

再次默讀課文，你從哪些描寫中看出這幅世界名畫的魅力。

1、預(yù)設(shè)

（一）：三自然段

句子練習(xí)：《蒙娜麗莎》是世界上最杰出的肖像畫，世界上有多少人能親睹她的風(fēng)采呢？

改成不含否定詞的肯定句。

從中你看出什么來？ 請生讀

小結(jié)：側(cè)面描寫，以觀眾的眾多來突出蒙娜麗莎的魅力。

2、預(yù)設(shè)

（二）：五自然段

快速瀏覽五自然段，你能勾畫出一個最能展現(xiàn)這幅畫的魅力的字么？——真

圍繞一個“真”字，作者寫出了畫像的哪些部分？請生說。

打亂順序進(jìn)行排序，說說你按什么順序進(jìn)行排序的？

小結(jié)：隨著觀察的角度變化，行之有序

齊讀這段，你從哪些地方能發(fā)現(xiàn)畫像的“真”的特點？

師生合作朗讀，你發(fā)現(xiàn)什么？——作者將自己所見與自己的想象融合在一起了。

師：有了自己的想象，才有身臨其境的感覺，讓我們駐足于畫作前，借用一單元聯(lián)想的方法，發(fā)揮自己的想象： 她的臉頰泛著紅光，像透著 ；一頭黑發(fā)輕松地垂落雙肩，如若輕風(fēng)吹拂 ；她的眼神是那樣柔和與明亮，與你對眸 ；嘴唇看來不像是涂抹的色彩，而是真的血肉，輕輕觸碰，仔細(xì)看她的頸項，你會懷疑血液真的在里面流動。

請生自由交流，點評：將眼中所見與心中所想的自然融合，便能將事物描繪得特點突出，栩栩如生。

3、預(yù)設(shè)

（三）六自然段

記敘交流畫像魅力所在：自讀六自然段，用準(zhǔn)確的詞概括出微笑的特點？

引讀：那微笑——有時——有時——有時——有時—— 看看畫作，你發(fā)現(xiàn)了什么？或者有什么疑問？（你知道為什么這微笑不同的觀眾不同的時間會有不同的感受呢？）為什么呢，你能逐句補充么？想象作者佇立于畫像前究竟看見什么才會感受笑容不同？ 學(xué)生自由說

老師小結(jié)：這段話作者寫出了感受，卻沒有寫實眼中所見，孩子們的補充就讓這段話更豐富了，讓嚴(yán)重所見與心中所想融于一體。

出示網(wǎng)絡(luò)搜集補充資料：500年來，人們一直對《蒙娜麗莎》神秘的微笑莫衷一是。不同的觀者或在不同的時間去看，感受似乎都不同。在一幅畫中，光線的變化不能像在雕塑中產(chǎn)生那樣大的差別。但在蒙娜麗莎的臉上，微暗的陰影時隱時現(xiàn)，人的笑容主要表現(xiàn)在眼角和嘴角上，達(dá)〃芬奇卻偏把這些部位畫得若隱若現(xiàn)，沒有明確的界線，因此才會有這令人捉摸不定的“神秘的微笑”。荷蘭一所大學(xué)應(yīng)用“情感識別軟件”分析出來，由法國巴黎盧浮宮公布蒙娜麗莎的微笑包含了83%的高興、9%的厭惡、6%的恐懼和2%的憤怒。引讀，正因為如此，蒙娜麗莎那神秘的微笑是那樣耐人尋味，難以捉摸，讓我永生不忘。

齊讀：達(dá)芬奇——

網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于達(dá)芬奇的資料

六、課后作業(yè)，拓展延伸

引：對于我們而言，想象力也是如此的重要。我們這節(jié)課重點的延伸了一單元所學(xué)的借助所見展開聯(lián)想的方式進(jìn)行記敘和想象

出示《最后的晚餐》講述故事，猜猜誰是猶大，動筆練習(xí)：按一定的觀察順序，運用想象，透過網(wǎng)絡(luò)查找先關(guān)資料，想象故事，寫出。你眼中所見和心中所想 參考網(wǎng)址：

http://wenku.baidu.com/view/bad88d452b160b4e767fcf8a.html

http:///20120921/22489.html 板書：

蒙娜麗莎之約

想象

等待參觀 側(cè)面描寫

描繪畫像 印象深刻

魅力 真實

神秘

正面描寫

第五篇：蒙娜麗莎之約教學(xué)案例

《蒙娜麗莎之約》教學(xué)案例

上饒縣二小

吳道財

天寒色青蒼，北風(fēng)叫枯桑。12月26日，我和本校兩位老師，來到了依山傍水的華壇山小學(xué)參加第十九次課堂教學(xué)改革促進(jìn)會。雖然冬寒料峭，但是一走進(jìn)校門，立刻被華小孩子熱情的歡迎驅(qū)散了。參觀完多姿多彩的社團和大課間展示，我聆聽了王梅芬老師執(zhí)教的《蒙 娜麗莎之約》一課。徐老師把教學(xué)環(huán)節(jié)分為四個板塊：1.激趣導(dǎo)入 了解名畫

2.自學(xué)導(dǎo)航 初識魅力 3.合作探究 感受魅力 4.體會寫法 拓展遷。

一、激趣導(dǎo)入，了解名畫

師：在世界著名的藝術(shù)殿堂盧浮宮中有三件寶，其中一件就是《蒙娜麗莎》（多媒體出示：蒙娜麗莎），它是意大利文藝復(fù)興巨匠著名畫家達(dá)?芬奇的代表作。幾百年來，這幅畫一直讓人們百看不厭，也一直為世人所津津樂道，蒙娜麗莎的微笑也成了世界上最神秘的的微笑！今天，就讓我們跟隨作者在大洋彼岸一起去探訪蒙娜麗莎。(板書課題：蒙娜麗莎之約)評析：著名教育家于漪說過,教學(xué)的第一錘應(yīng)該敲在學(xué)生的心靈上。徐老師用栩栩如生的油畫導(dǎo)入課文，能把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住，讓學(xué)生伴隨著輕柔的音樂靜靜地欣賞名畫，接著通過老師聲情并茂的解說，學(xué)生對這幅世界名畫有了初步的了解，激發(fā)起學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)期待。此環(huán)節(jié)不僅大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是對學(xué)生一種美的熏陶。同時在書寫課題的時候，老師也溫馨提示學(xué)生看老師書寫課題，這看似一個簡單的細(xì)節(jié)，但老師規(guī)范工整地書寫很好地對學(xué)生書寫習(xí)慣進(jìn)行了強化，可以預(yù)防學(xué)生趁機做與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事，正如有效教育中的擠掉了泡沫。

二、自學(xué)導(dǎo)航 初識魅力。

自學(xué)導(dǎo)航單分為兩部分內(nèi)容，一方面是自學(xué)生字詞，二是對課文的整體感知。課前老師把自學(xué)導(dǎo)航單發(fā)給了同學(xué)，學(xué)生通過自學(xué)，掌握了本課生字新詞，了解課文主要內(nèi)容，初步感受到了“蒙娜麗莎”的魅力。

評析：課堂中的自學(xué)展示，不僅檢測了學(xué)生的自學(xué)效果，更是對本課生字詞的強化。在“肖像、臉頰、悄然、難以捉摸、矜持、微抿”這些詞語中，老師對學(xué)生容易讀錯的字“肖”“ 頰”“ 悄”“ 矜”“ 抿”進(jìn)行了兩人讀、指名讀、帶讀、全班讀的多次強化，這種語言文字的訓(xùn)練非常扎實有效。為了讓學(xué)生初步感受名畫的魅力，老師在自學(xué)導(dǎo)航單中設(shè)計了這樣的：哪些自然段具體介紹了這幅世界名畫？如果說讓你用一個詞來概括達(dá)?芬奇把這幅畫畫得怎么樣？你會用什么詞?引導(dǎo)學(xué)生抓住重點段落去感受畫的整體——惟妙惟肖、栩栩如生。

三、合作探究 感受魅力

欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導(dǎo)學(xué)生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。是本課的重難點。于是徐老師讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。首先老師通過多媒體課件出示探究的問題:“課文從怎樣從正面介紹《蒙娜麗莎》的魅力呢？接著呈現(xiàn)探究問題的方法：默讀課文5—7自然段，劃出相關(guān)語句，選一個你最感興趣的方面，細(xì)細(xì)讀一讀，并在旁邊寫下你的批注。（A先獨立思考；B接著小組內(nèi)相互交流，探討后把一致想法呈現(xiàn)到中卡上；C最后展示匯報）學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，老師給出了4分鐘的時間讓學(xué)生獨立思考，然后進(jìn)行小組的交流探究。在學(xué)生匯報之后老師進(jìn)行了小結(jié)：微抿的雙唇，微挑的嘴角，耐人尋味的神秘的微笑，達(dá)?芬奇用他天才的想象力和神奇的畫筆，讓蒙娜麗莎的微笑成為永恒美的象征。最后老師還用 多媒體出示一下一段資料幫助學(xué)生感受“蒙娜麗莎”的魅力：500年來，人們一直對《蒙娜麗莎》神秘的微笑莫衷一是。不同的觀者或在不同的時間去看，感受似乎都不同。有時覺得她笑得舒暢溫柔，有時又顯得嚴(yán)肅，有時像是略含哀傷。法國巴黎盧浮宮公布蒙娜麗莎的微笑包含了83%的高興、9%的厭惡、6%的恐懼和2%的憤怒。

評析：在這個環(huán)節(jié)中，老師給出了足夠的時間讓學(xué)生先獨立思考再進(jìn)行小組交流，有效地防止了假合作。我想這就是較之曾經(jīng)在課改現(xiàn)場會上聽到的課，這堂課顯得更為真實一些的原因。在小組合作中，人人有話說，聽的同學(xué)也能做到認(rèn)真傾聽。小組交流后老師用了一句約定“欲窮千里，更上一層樓”很快地讓學(xué)生安靜下來，化動為靜。然而，在學(xué)生的匯報交流中，學(xué)生的中卡上的字太小，以至于在后面聽課的老師紛紛用相機拍攝，也難以看得清中卡上的字，顯然其他學(xué)生也是在“空看”。徐老師總共讓兩個小組的學(xué)生進(jìn)行匯報，這兩個小組都是只推薦一名匯報員進(jìn)行匯報。這是小組分工不合理的體現(xiàn)。而且，在表達(dá)呈現(xiàn)方面也很欠缺，匯報的同學(xué)羞澀、拘謹(jǐn)不能做到面向多數(shù)。對課文中的重點句子感受不深，沒有自己獨到的見解。在學(xué)生匯報展示之后徐老師又充分利用教學(xué)資源，引入一段資料讓學(xué)生對“蒙娜麗莎的微笑”的微笑有了更全面的認(rèn)識，此舉可謂“錦上添花”。

四、體會寫法 拓展遷移

學(xué)生齊讀第六自然段的第一句話：“蒙娜麗莎那微抿的雙唇，微挑的嘴角，好像有話要跟你說?！保ㄏ胂螅?/p>

師：也就是說在這個自然段中，作者不光寫了自己看到的，還寫了自己想象到的，把看到的情景和想到的融合起來，把蒙娜麗莎那神秘的微笑背后豐富情感用語言描寫了出來。接著老師用多媒體出示達(dá)芬奇的另一幅名畫《最后的晚餐》，讓學(xué)生觀察畫面中的人物神態(tài)，結(jié)合自己想到的，描述畫面的內(nèi)容。

評析：葉圣陶先生說過“教材無非是個例子”。語文教學(xué)要以教材為例子，扎扎實實地進(jìn)行語言的讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。閱讀和寫作的熟練技能的形成，不是一蹴而就的。本節(jié)課中，徐老師在引導(dǎo)學(xué)生通過生動傳神的句子中體會作者的寫作方法，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行寫的訓(xùn)練，學(xué)生有章可循，水到渠成。

縱觀本節(jié)課，徐老師的這節(jié)課尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從利用“自學(xué)導(dǎo)航”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)到“問題導(dǎo)學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生合作探究，皆圍繞教學(xué)重難點層層推進(jìn)。在學(xué)生交流匯報后，徐老師再用課件出示課文重點句子進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓語文課堂充滿朗朗的讀書聲，回歸語文課堂本質(zhì)，蒙娜麗莎的美麗也將永遠(yuǎn)定格在學(xué)生心中。但是由于單元組訓(xùn)練不是很成熟，導(dǎo)致匯報交流形式單一，小組分工不合理。在合作探究環(huán)節(jié)老師給出的問題沒有什么探究的價值，學(xué)生也只能是初淺交流自己的閱讀感悟，沒有創(chuàng)造性的理解。如果把問題設(shè)計為：為什么說“作者在蒙娜麗莎面前只停留了幾分鐘，可蒙娜麗莎卻在他的心底留下了永不磨滅的印象？”，那么學(xué)生就可以從不同的向度進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過交流后，從不同的角度去感受“蒙娜麗莎”的魅力。