第一篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)新理念運(yùn)用

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)新理念運(yùn)用

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值觀發(fā)生了深刻的變化，數(shù)學(xué)教育已從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言部分中提出：“其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。”并明確了數(shù)學(xué)總體目標(biāo)是通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到允分發(fā)展。從前言與這一總體目標(biāo)中，我們可以深刻地了解、體會(huì)到：數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是以“傳授數(shù)學(xué)知識(shí)”為目的了，而是更加關(guān)注在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程和思維方式的多樣化。讓學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中尋求解決問題的不同策略及良好的情感和態(tài)度的形成等等。進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，體驗(yàn)探索知識(shí)、解決問題的感受。促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

為了我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)今天學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師首先要更新觀念，通過學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新我們的教育教學(xué)觀念。把新的理念帶進(jìn)課堂，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

一、在備課中體現(xiàn)新的理念

1、選擇現(xiàn)實(shí)的、有意義的素材。

由于教材編寫具有時(shí)代性，限于當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，根據(jù)那個(gè)年代學(xué)生的條件及當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)各方面人才需要的要求不同，教材編寫的內(nèi)容及要求只符合一定時(shí)期的使用。隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，再好的教材經(jīng)若干年也會(huì)滯后的。因此，我們手中的教材有些編排順序、準(zhǔn)備題、例題、呈現(xiàn)方式及例題的情境已不能適應(yīng)我們今天的學(xué)生學(xué)習(xí)了。這就要求我們備課時(shí)，在基本不改變教材的編排意圖的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征，選擇學(xué)生身邊熟悉的、喜歡的、感興趣的事物或內(nèi)容為學(xué)習(xí)素材。激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與現(xiàn)實(shí)日常生活密切聯(lián)系。這樣，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生才會(huì)樂于參與，他們才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。例如改變例題的敘述情節(jié)，省編義務(wù)教材第七冊(cè)第43頁的歸總應(yīng)用題是先通過準(zhǔn)備題總結(jié)出“工作效率×工作時(shí)間＝工作總量”的數(shù)量關(guān)系式，然后出示例題。這樣的課，用以前的眼光來看是無可非議的，就現(xiàn)在來講邏輯思維也是很好的。但我們所教的孩子不一樣了，他們可能對(duì)3小時(shí)抽水420噸，5小時(shí)抽水多少噸已不會(huì)感興趣了。我想如果改成“老師想了解一下昨天晚上我們班55人一分鐘共做多少題”？根據(jù)你自己的做題情況編一道數(shù)學(xué)題。學(xué)生四人或兩人小組討論片刻，爭(zhēng)相回答。有的學(xué)生說：“我一分鐘做了20道題。照這樣的效率，估計(jì)全班55人能做1100道題?！庇械恼f：“我兩分鐘做了30道題。估計(jì)全班55人，可能做825道題?！痹僮屗麄冋f說是怎樣計(jì)算的？由于這道題是學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷過的事實(shí)建構(gòu)的，所以對(duì)例題的結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系比你去刻意地去教，掌握的要好得多。學(xué)生很容易掌握了這類題的解題思路。

2、改變教材的呈現(xiàn)方式。

采用不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用。”這句話揭示我們，教材不是圣書，它只是提供了最基本的教學(xué)內(nèi)容。為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念，備課時(shí)我們要根據(jù)學(xué)生具體情況，從實(shí)際出發(fā)，重新組合教學(xué)內(nèi)容，安排最佳的呈現(xiàn)形式。因?yàn)?，教材的編寫往往是根?jù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)展示其發(fā)生、形成、發(fā)展的順序。而我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維方式不一定適應(yīng)教材中的呈現(xiàn)順序及呈現(xiàn)方式。我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”這節(jié)課時(shí)，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和本節(jié)課要討論的問題之間的距離，改變了教材內(nèi)容中的呈現(xiàn)方式。把用一個(gè)實(shí)物、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位表示的單位“1”與用多個(gè)物體為整體表示的單位“1”的內(nèi)容相對(duì)比，同時(shí)讓學(xué)生用自己手中的材料根據(jù)自己的能力在小組的協(xié)助下主動(dòng)參與解決問題。學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷主動(dòng)探究“分?jǐn)?shù)的意義”的過程，建立分?jǐn)?shù)的概念。并理解單位“1”的含義，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生經(jīng)歷和感受合作、交流、成功、愉悅的情感體驗(yàn)。

3、改變新課的導(dǎo)入方式。

現(xiàn)行教材中的準(zhǔn)備題，是為新知學(xué)習(xí)鋪路搭橋。其內(nèi)容一般是與本節(jié)課新知識(shí)密切相關(guān)的舊知識(shí)，目的是使學(xué)生的思維快速進(jìn)入新知境界。然而，從新的教學(xué)理念看，它恰恰是限制了學(xué)生的自主性，縮小了探索空間。加之，教材中的例題在提供答案的同時(shí)，也提供了思考過程，在出示例題的同時(shí)，就有怎樣想，它既約束了教師的思維，又扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向由知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向個(gè)性、才能的發(fā)展為主，導(dǎo)入階段的目標(biāo)也應(yīng)隨之由為知識(shí)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備為主轉(zhuǎn)向情感誘導(dǎo)為主；由關(guān)注知識(shí)技能領(lǐng)域向關(guān)注發(fā)展性領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。因而，強(qiáng)化情景創(chuàng)設(shè)功能，讓學(xué)生體會(huì)今天學(xué)的數(shù)學(xué)就在身邊，形成探索的欲望，是導(dǎo)入階段的方向。我們備課時(shí)在關(guān)注新課導(dǎo)入方式的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然是抽象的，然而大都可以在生活中找到適合小學(xué)生接受的原型。例如，“正比例教學(xué)”中，可在有陽光的日子帶著學(xué)生去室外，用桿高與影長(zhǎng)的關(guān)系，測(cè)量樹高、旗桿和周圍的物體。教學(xué)“比例尺”時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)比例把自己家的房子畫在紙上，設(shè)計(jì)自己喜歡的建筑物。總之，在教學(xué)中，教師要盡量設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的生活情境導(dǎo)入新課，這樣符合學(xué)生積極探索的心理需求。

二、如何在課堂中體現(xiàn)新理念

1.創(chuàng)設(shè)沒有精神壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。要使學(xué)生積極主動(dòng)的參與這一過程，教師的主要任務(wù)就是為這一過程創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。轉(zhuǎn)變教師的角色。

(1)教師以朋友的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)探索過程。

實(shí)現(xiàn)由傳道、授業(yè)、解惑向活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變。人們常說“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系可以為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在心理輕松的情況下形成一個(gè)無拘無束的思維空間，能促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地探索，產(chǎn)生愉悅的求知欲望，無顧忌地充分表達(dá)自己的創(chuàng)意。例如，在學(xué)生討論、爭(zhēng)議不休時(shí)，我們可以說：“能讓老師發(fā)表一下意見嗎？”以“和藹可親”的態(tài)度，“商量”的口氣，以“參與者”“合作者”的身份與學(xué)生共同討論。既起到“引導(dǎo)者”的作用，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種沒有精神壓抑的、以人為本的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)。(2)教師要用自己的熱情感染學(xué)生。

“感人心者，莫乎于情”。在課堂教學(xué)中，我們要誠于衷而行于外，應(yīng)滿腔熱情、精神飽滿地出現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中，并以自身的工作態(tài)度和情感去感染和影響學(xué)生，恰當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)。教師要靈活地選擇教學(xué)方法，通過對(duì)一個(gè)個(gè)問題導(dǎo)語，一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的安排，一句句情真意切話語，激發(fā)起學(xué)生的情感，使學(xué)生感受到老師對(duì)自己的愛，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生興趣。

2.創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)過程。由于開放式教學(xué)過程能給每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)探索中得到發(fā)展。實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

開放式的教學(xué)過程是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教學(xué)過程中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，教師要盡量設(shè)計(jì)探索性和開放性的教學(xué)過程，給學(xué)生主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)和更多有思維空間。

例如，我在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過程：課前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料（學(xué)生們準(zhǔn)備材料特別充分，有的自畫10個(gè)小紅旗，有的畫6只小動(dòng)物，有的畫12個(gè)三角形，畫8個(gè)小圓片，畫9個(gè)小正方形，有的剪了一個(gè)大圓，長(zhǎng)方形、正方形紙、鉛筆、蛋糕、小棒、小正方塊等等），通過讓學(xué)生自己準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了心理準(zhǔn)備。實(shí)踐活動(dòng)中選擇的素材又是他們自己所熟悉的、喜歡的。課一開始，通過兩三分鐘對(duì)學(xué)生的了解：“關(guān)于分?jǐn)?shù)你已經(jīng)知道了什么？”“還想了解哪些知識(shí)？”“用你們手中的材料分一分能得到分?jǐn)?shù)嗎？”要求每位同學(xué)至少分一種材料，并把你的成果在小組中交流，在交流中說出操作的思維過程。在小組合作交流后（約5分鐘），每組推選一位同學(xué)到前面與全班同學(xué)們交流。在交流中學(xué)生之間互相提出問題，并在交流，爭(zhēng)議中解決問題。如有一位學(xué)生在演示把6支鉛筆看作一個(gè)整體平均分成3份，每份是也可以是，這時(shí)另一名學(xué)生站起來質(zhì)疑：“為什么和都可以？”另一位學(xué)生馬上站出來說：“因?yàn)槠骄值姆輸?shù)不一樣，平均分成3份，每份是，是2只鉛筆，平均分成6份，2份就是，也就是2只鉛筆。”交流時(shí)，臺(tái)上學(xué)生講，臺(tái)下學(xué)生不時(shí)地爭(zhēng)著補(bǔ)充、修正。在交流中學(xué)會(huì)合作，在交流中，學(xué)生體驗(yàn)了求得同一種結(jié)果可以有多種方法，在交流中也看到了自己的力量。學(xué)生在這種開放式的探索活動(dòng)中經(jīng)歷豐富的（交流合作、成功、興趣、愉悅）情感體驗(yàn)。

3.設(shè)計(jì)不同層次的開放性練習(xí)題。

為滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，使全體學(xué)生能得到相應(yīng)的發(fā)展，教學(xué)中，教師要充分利用教材中的練習(xí)題或選擇密切聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的素材，運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例設(shè)計(jì)每個(gè)同學(xué)都有參與機(jī)會(huì)的開放性練習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與現(xiàn)實(shí)世界密切聯(lián)系。

例如，我在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)”時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)題：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)周圍事物了解的情況設(shè)計(jì)一張統(tǒng)計(jì)表?！边@時(shí)，同學(xué)們積極地動(dòng)起來了，有的自己獨(dú)立設(shè)計(jì)；有的兩、三人合作，有的收集信息，有的整理數(shù)據(jù)。有的設(shè)計(jì)了“四(1)班財(cái)產(chǎn)統(tǒng)計(jì)表”、有的設(shè)計(jì)了“四(1)班教學(xué)用具統(tǒng)計(jì)表”、有的設(shè)計(jì)了“四年級(jí)各班人數(shù)統(tǒng)計(jì)表”“四(1)班各組人數(shù)統(tǒng)計(jì)表”“中山路小學(xué)各年級(jí)統(tǒng)計(jì)表”“某小組家庭住址統(tǒng)計(jì)表”“某小區(qū)人數(shù)統(tǒng)計(jì)表”“四(1)班數(shù)學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表”“近一周天氣變化情況統(tǒng)計(jì)表”等等。這樣設(shè)計(jì)的開放性練習(xí)，使所有的學(xué)生都積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。又如，請(qǐng)你用長(zhǎng)24cm，寬12cm的鐵板，為客戶設(shè)計(jì)一個(gè)高3cm的無蓋鐵盒。學(xué)生用不同的思考方法設(shè)計(jì)了不同規(guī)格的鐵盒。在交流中講出自己的設(shè)計(jì)意圖。

通過這種開放式的探索活動(dòng)，提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，并最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，幾乎在生活中都能找到其原型。只要我們教師留心，就可利用生活中的問題設(shè)計(jì)出很多現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的開放性練習(xí)題。使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

第二篇：多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

《多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》

——24時(shí)計(jì)時(shí)法研究課例 山神廟小學(xué)

楊金來

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、情境引入

雙休日笑笑遇到一個(gè)有趣的問題，她要去車站接同學(xué)歡歡，歡歡打電話來說明天7:00到站?？傻诙煸缟闲πυ谲囌緟s沒有接到歡歡.笑笑可生氣了.小朋友你們知道這是為什么嗎？〔不清楚是上午7點(diǎn)還是下午7點(diǎn)。如果孩子回答不出來，可問孩子如果是你你會(huì)什么時(shí)間去?！?/p>

一天中會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)7時(shí),你知道這是為什么嗎?晚上7時(shí)又可以叫做什么? 師：你是說19：00就是晚上7：00對(duì)嗎？它們表示的是同一時(shí)刻? 我們生活中，經(jīng)常會(huì)說早上幾時(shí)，中午幾時(shí)，晚上幾時(shí)，可我們卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)19：00，這個(gè)19：00又是一個(gè)什么樣的計(jì)時(shí)方法呢？你知道嗎?

二、借助已有知識(shí)，初步建立認(rèn)知聯(lián)系 師：那你在生活中見到過24計(jì)時(shí)法嗎？在哪？

我也找到了許多，大家一起來讀一讀。

師：看來24時(shí)計(jì)時(shí)法，在生活中還是被人們廣泛使用的。那咱們今天就和一起來研究24時(shí)計(jì)時(shí)法。板書

瞧，這是我調(diào)查的咱班同學(xué)及家人最喜歡的電視節(jié)目及這上面的播出時(shí)刻都是用24時(shí)計(jì)時(shí)法來表示的，找到你喜歡的節(jié)目了嗎，跟你的同桌說一說你最喜歡的節(jié)目是什么？它是上午、下午、還是晚上播出呢？

6：00 朝聞天下 9：07天天飲食 12：00動(dòng)漫世界 12：45百家講壇 13：00走遍中國 18：18智慧樹 19：00新聞聯(lián)播

20：00《老大的幸?！?/p>

三、對(duì)比教學(xué)，深化認(rèn)識(shí)

1、認(rèn)識(shí)和比較兩種計(jì)時(shí)法

教師提問：節(jié)目單中的節(jié)目播出時(shí)間與以前學(xué)過的時(shí)間表示法不相同.你知道對(duì)應(yīng)的時(shí)刻各是什么時(shí)候？學(xué)生匯報(bào)。2.我們把以前學(xué)的方法叫普通計(jì)時(shí)法,也叫12時(shí)計(jì)時(shí)法,今天學(xué)的叫24時(shí)計(jì)時(shí)法.大家仔細(xì)觀察,動(dòng)腦思考.同桌討論以下兩個(gè)問題: a、這兩種計(jì)時(shí)法有什么區(qū)別？< 一種計(jì)時(shí)法要寫清楚早上 中午 晚上這些修飾語,另一種計(jì)時(shí)法不用寫.> b、怎樣把12時(shí)計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)換為24時(shí)計(jì)時(shí)法？ <凌晨 上午的數(shù)字不變,下午 晚上的時(shí)間要用12時(shí)計(jì)時(shí)法的時(shí)間加上12.學(xué)生討論,教師巡視指導(dǎo).集體交流.2、借助鐘面，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)

（聲音課件：等一等，學(xué)習(xí)24時(shí)計(jì)時(shí)法怎么能忘記我呢？）誰家？出示鐘面。原來是我們的老朋友鐘表，咱問問他想干什么？課件播放：你們能不能在我指針停下來的時(shí)候，用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示那一時(shí)刻呢？

學(xué)生觀察鐘表說出時(shí)刻

鐘表停到晚上12時(shí)后，教師提問：這一天呀，鐘面上的時(shí)針要轉(zhuǎn)幾圈共24小時(shí)?

24時(shí)，它是這一天的終點(diǎn)也是新的一天開始，而作為新的一天開始它就應(yīng)該是幾時(shí)。見過嗎？播放春晚零點(diǎn)報(bào)時(shí)錄像。

教師小結(jié):一天中從0時(shí)到24時(shí),我們把它分為四個(gè)大的時(shí)間段, 內(nèi)圈的數(shù)分別叫凌晨和上午,外圈的數(shù)叫下午和晚上.把下午幾時(shí)或晚上幾時(shí)，用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)，要用原來的時(shí)數(shù)加上12。有了鐘表的幫忙，大家是不是對(duì)24時(shí)計(jì)時(shí)法有個(gè)更清楚地認(rèn)識(shí)呢？

3、練習(xí)

12時(shí)計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法的知識(shí)你都弄清楚了嗎？那它們混到一起了，你們能分清楚嗎？

游戲：A兩種計(jì)時(shí)法，（男同學(xué)代表普通計(jì)時(shí)法，女同學(xué)代表24時(shí)計(jì)時(shí)法，聽到自己代表的計(jì)時(shí)法，就起立，17時(shí)，下午3時(shí)，早上7時(shí)，9時(shí)）同學(xué)的反應(yīng)真快。

那進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，打開書完趁成54頁1題

a、出示54頁1題，你們還能分別用另一種計(jì)時(shí)法表示這些時(shí)刻嗎？比如： 打開書54頁找到這一題完成在書上，巡視、訂正 b、下面的說法正確嗎？（打手勢(shì)）

（1）、工人上午8：00上班，下午16：30下班

（2）、深夜12時(shí)就是24時(shí)，也是第二天的0時(shí)。

c、師出示一個(gè)鐘面，指針指著一個(gè)數(shù)（8或10）想一想：現(xiàn)在鐘面上所表示的是幾時(shí)？”（可能早上8時(shí)，也可能晚上8時(shí)。）

師：兩種計(jì)時(shí)法，你比較喜歡哪一種計(jì)時(shí)法呢？為什么？

師：兩種計(jì)時(shí)法，各有優(yōu)勢(shì)，在日常生活中平時(shí)我們說話時(shí)喜歡用12時(shí)計(jì)時(shí)法，24時(shí)計(jì)時(shí)法以特有的簡(jiǎn)明、方便被廣泛應(yīng)用在郵電、廣播、交通等方面。

4．時(shí)間的計(jì)算

師：同學(xué)們?nèi)ミ^樂購超市，從這張營業(yè)時(shí)間告示牌上你看出了什么？你能不能根據(jù)這些信息提出數(shù)學(xué)問題呢？

那它的營業(yè)時(shí)間是多長(zhǎng)呢？??你是怎么知道的？??算 你通過算的方法的得出了營業(yè)時(shí)間。

四、課堂小結(jié)

那今天課上的40分鐘即將過去，你有什么收獲？ 教學(xué)片斷：

借助鐘面，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)

（聲音課件：等一等，學(xué)習(xí)24時(shí)計(jì)時(shí)法怎么能忘記我呢？）誰家？出示鐘面。原來是我們的老朋友鐘表，咱問問他想干什么？課件播放：你們能不能在我指針停下來的時(shí)候，用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示那一時(shí)刻呢？

學(xué)生觀察鐘表說出時(shí)刻

鐘表停到晚上12時(shí)后，教師提問：這一天呀，鐘面上的時(shí)針要轉(zhuǎn)幾圈共24小時(shí)?

24時(shí)，它是這一天的終點(diǎn)也是新的一天開始，而作為新的一天開始它就應(yīng)該是幾時(shí)。見過嗎？播放春晚零點(diǎn)報(bào)時(shí)錄像。

教師小結(jié):一天中從0時(shí)到24時(shí),我們把它分為四個(gè)大的時(shí)間段, 內(nèi)圈的數(shù)分別叫凌晨和上午,外圈的數(shù)叫下午和晚上.把下午幾時(shí)或晚上幾時(shí)，用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)，要用原來的時(shí)數(shù)加上12。有了鐘表的幫忙，大家是不是對(duì)24時(shí)計(jì)時(shí)法有個(gè)更清楚地認(rèn)識(shí)呢？

組內(nèi)交流

陳靜：由閆冬梅老師執(zhí)教的《24時(shí)計(jì)時(shí)法》一課的教學(xué)重點(diǎn)是24時(shí)計(jì)時(shí)法和普通計(jì)時(shí)的轉(zhuǎn)換。教學(xué)中教師重視聯(lián)系生活實(shí)際，重視利用多媒體課件輔助教學(xué)，充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使問題、場(chǎng)景等的呈現(xiàn)更加直觀，使抽象的問題具體化，起到了優(yōu)化課堂教學(xué)的效果的作用。

王旖旎：整個(gè)教學(xué)過程清晰流暢，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，讓學(xué)生主動(dòng)去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師只是引導(dǎo)者。

李珊珊：課件出示一天的節(jié)目單，利用多媒體課件的讓生醒目的觀察發(fā)現(xiàn)出兩種計(jì)時(shí)方法的不同之處與聯(lián)系之處。再用課件演示一天時(shí)鐘走兩圈，每圈走12小時(shí)，同時(shí)利用課件的背景顏色的變化很好將白天與晚上的效果體現(xiàn)出來，從而體會(huì)24時(shí)計(jì)時(shí)法是怎樣計(jì)時(shí)的。突破本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

于洪建：24時(shí)計(jì)時(shí)法是學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了鐘表的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過電視節(jié)目表引出問題“怎么會(huì)有14：00呢”引出新知。理解并掌握24時(shí)計(jì)時(shí)法與普通計(jì)時(shí)法之間的關(guān)系是教學(xué)的難點(diǎn)。

根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行施教，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)一天里有兩個(gè)12時(shí)和兩個(gè)8時(shí)的基礎(chǔ)上初步領(lǐng)會(huì)24時(shí)計(jì)時(shí)法的基本原理，然后通過討論16：00是下午幾時(shí)，18：30是下午幾時(shí)幾分這兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生明確24時(shí)計(jì)時(shí)法與普通計(jì)時(shí)法的關(guān)系，初步掌握把24時(shí)計(jì)時(shí)法表示的時(shí)間與普通計(jì)時(shí)法表示的時(shí)間進(jìn)行轉(zhuǎn)換的方法，然后通過一些日常的生活中的計(jì)時(shí)法來表示時(shí)間的例子，幫助學(xué)生豐富認(rèn)識(shí)加深理解。

在教學(xué)中調(diào)整了縮小教材練習(xí)內(nèi)容、擴(kuò)大了生活知識(shí)的外延范圍，在每道題里都將對(duì)比、替換的知識(shí)隱射其中，學(xué)生能放松自己，張揚(yáng)自己的個(gè)性，敢于回答問題、提問題、及進(jìn)行質(zhì)疑，在步步引入、層層答疑中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而又提出疑問，整節(jié)課學(xué)生的思維較活躍，教與學(xué)的上課常態(tài)被師生互動(dòng)相互學(xué)習(xí)所代替。學(xué)生帶著問題上課，又帶著問題準(zhǔn)備上下一節(jié)課。

教學(xué)中個(gè)別學(xué)生對(duì)12時(shí)前的時(shí)間轉(zhuǎn)換還混淆等還需要各位能提出寶貴意見，便于本人在修改中進(jìn)步。

教學(xué)反思：

小學(xué)生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們喜歡看得見、摸得著的東西，對(duì)生動(dòng)形象的事物感興趣，而數(shù)學(xué)概念是高度抽象的，對(duì)于小學(xué)生來說是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎樣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念呢？這就要求教師借助計(jì)算機(jī)，通過鐘表的演示，使學(xué)生形象的掌握一天鐘表上的時(shí)針轉(zhuǎn)兩圈，一天有24小時(shí)，建立一個(gè)從感知現(xiàn)象——形成表象——概括抽象——理解深化的認(rèn)知過程。

第三篇：電子白板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

電子白板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

電子交互白板能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活的整合，它可以在交互白板的工作界面調(diào)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)原有的各類資源(包括課件、多媒體光盤和視音頻材料等)，還可以直接調(diào)用交互白板內(nèi)置的多種資源庫。師生在教學(xué)實(shí)踐中可以依據(jù)各自的需要不斷調(diào)整、修改、增添直至重新構(gòu)建這些內(nèi)置的資源庫。而且，交互白板支持在課堂教學(xué)師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復(fù)使用的新生的鮮活的教育資源。因此，它可以有效地整合各種學(xué)習(xí)資料，從而幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的空間，提供多種多樣的學(xué)習(xí)資源，從而使學(xué)生有更多的收獲。

電子交互白板能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活的整合，它可以在交互白板的工作界面調(diào)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)原有的各類資源(包括課件、多媒體光盤和視音頻材料等)，還可以直接調(diào)用交互白板內(nèi)置的多種資源庫。師生在教學(xué)實(shí)踐中可以依據(jù)各自的需要不斷調(diào)整、修改、增添直至重新構(gòu)建這些內(nèi)置的資源庫。而且，交互白板支持在課堂教學(xué)師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復(fù)使用的新生的鮮活的教育資源。因此，它可以有效地整合各種學(xué)習(xí)資料，從而幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的空間，提供多種多樣的學(xué)習(xí)資源，從而使學(xué)生有更多的收獲。

電子交互白板能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活的整合，它可以在交互白板的工作界面調(diào)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)原有的各類資源(包括課件、多媒體光盤和視音頻材料等)，還可以直接調(diào)用交互白板內(nèi)置的多種資源庫。師生在教學(xué)實(shí)踐中可以依據(jù)各自的需要不斷調(diào)整、修改、增添直至重新構(gòu)建這些內(nèi)置的資源庫。而且，交互白板支持在課堂教學(xué)師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復(fù)使用的新生的鮮活的教育資源。因此，它可以有效地整合各種學(xué)習(xí)資料，從而幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的空間，提供多種多樣的學(xué)習(xí)資源，從而使學(xué)生有更多的收獲。

能適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)剡x用交互式電子白板來輔助教學(xué)，可以使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化、清晰化，使數(shù)學(xué)知識(shí)由靜態(tài)的灌輸，變?yōu)閳D文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播，從而大大激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，活躍思維，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意識(shí)地使用電子白板進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)電子白板為我們提供了大量的操作功能，比如感應(yīng)筆，橡皮，拖放，移動(dòng)，組合，形狀，噴圖，網(wǎng)格等功能。如果我們能夠靈活使用，對(duì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果就會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。

1、音頻聲像，激發(fā)興趣 傳統(tǒng)的教學(xué)，一般都是通過書本等有限的形式對(duì)學(xué)生傳遞知識(shí)，不能很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而能夠讓學(xué)生對(duì)本堂課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，無疑對(duì)教學(xué)的成功起著至關(guān)重要的作用。交互式電子白板恰恰具備了這些功能，它讓課程的學(xué)習(xí)、情境的創(chuàng)設(shè)顯得更加生動(dòng)和多樣，可以鏈接視頻、播放音樂，將文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、電影有機(jī)地編排在一起，向?qū)W生提供豐富的感性材料，使情境創(chuàng)設(shè)更加形象化，更有感染力，促使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中去。

例如，在教學(xué)《勾股定理》時(shí)，我應(yīng)用交互式白板的視頻功能，向同學(xué)們展示了一段關(guān)于我國古代數(shù)學(xué)家研究勾股定理的視頻。學(xué)生的注意力一下子集中起來，認(rèn)真觀看視頻，感受古代數(shù)學(xué)家的偉大。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次愛國主義教育。

2、結(jié)合課本，屏幕批注

在課堂上，教師可以利用電子白板先呈現(xiàn)電子版的課本內(nèi)容，在講解的過程中，利用電子白板的屏幕批注功能，使用感應(yīng)筆直接在屏幕上對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行批注（加下劃線、著重號(hào)、畫圈等）、講解。這樣不但節(jié)省了大量時(shí)間，還能營造一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.繪畫圖形，易如反掌 交互式電子白板為我們提供了各種幾何圖形，教師在上幾何課或者制作電子白板課件時(shí)，只要直接點(diǎn)擊相應(yīng)圖形，可快速畫出幾何圖形，要是需要修改圖形的大小、角度，還可以點(diǎn)擊圖形上的“編輯形狀點(diǎn)”進(jìn)行修改。圖形的位置，可以通過移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)等功能來完成。這些操作，都有助于教師做出漂亮的幾何圖形。很多幾何圖形的構(gòu)造很復(fù)雜，有時(shí)教師在做課件時(shí)，要一條線一條線地畫，電子白板為我們提供了一個(gè)組合功能，利用組合功能，就可以將一條一條的線組合在一起，成為一個(gè)整體圖形，看起來清晰，還可以整體移動(dòng)。

同時(shí)，電子白板中設(shè)置了很多數(shù)學(xué)教學(xué)工具，如：直尺、量角器、圓規(guī)等。這些工具在使用的時(shí)候同真正的工具是一樣的，是一種逼真的模擬操作。數(shù)學(xué)老師在上課時(shí)完全可以不帶教具走進(jìn)課堂，打開白板，直接點(diǎn)擊使用即可。教師只要稍加練習(xí)，就可以靈活輕松地畫出幾何圖形。

比如，教師在講解《平面圖形的認(rèn)識(shí)》這一章時(shí)，內(nèi)容中涉及了很多基本操作題，畫線段、直線、平行線、測(cè)量角度等，教師可將白板上的這些數(shù)學(xué)工具利用起來，與學(xué)生互動(dòng)，把自己也作為一名學(xué)習(xí)者，一起度量，一起操作，讓學(xué)生感覺到電子白板的神奇。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生們學(xué)到了知識(shí)，一舉兩得。

4、幾何畫板，彰顯威力

在電子白板上使用一些數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容。教師也節(jié)省了時(shí)間，可以用更多的精力，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析和思考數(shù)學(xué)的基本思想和觀點(diǎn)。我將電子白板運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)幾何畫板這一數(shù)學(xué)軟件操作簡(jiǎn)單、直觀生動(dòng)，具有一定的交互性。若在電子白板平臺(tái)上使用，真是如虎添翼。它特別適合于讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合這一基本思想的內(nèi)容，如一次函數(shù)、二次函數(shù)等。基于這些優(yōu)勢(shì)，如果教師熟練地在電子白板上操作幾何畫板課件，必然對(duì)其課堂產(chǎn)生非常好的效果。

例如，在講解《二次函數(shù)的圖像性質(zhì)》過程中，教師可以在電子白板平臺(tái)上使用幾何畫板，直接生成動(dòng)態(tài)圖像，避免了列表、描點(diǎn)、作圖法的繁瑣，把教學(xué)重點(diǎn)放在借助圖像引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析函數(shù)特征上來。對(duì)于二次函數(shù)在圖像上的對(duì)稱點(diǎn)、坐標(biāo)之間的關(guān)系、開口方向、對(duì)稱軸、最大最小值等性質(zhì)，都可以通過幾何畫板，讓學(xué)生一目了然。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合觀察、分析、歸納、類比等研究方法，層層遞進(jìn)，自己就可以概括出比較抽象的函數(shù)性質(zhì)來，強(qiáng)化了數(shù)形結(jié)合的思想方法。

5、利用網(wǎng)格，數(shù)形結(jié)合

交互電子白板的網(wǎng)格功能，對(duì)我們講解關(guān)于格點(diǎn)、移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱、坐標(biāo)等知識(shí)，特別有幫助。

比如：在講解《圖形的平移》一課時(shí)，如果單一地讓學(xué)生去看，去想圖形的平移，學(xué)生根本就無法理解，圖形平移后應(yīng)該包括哪幾部分？在什么位置？在教學(xué)時(shí)，利用網(wǎng)格，帶領(lǐng)同學(xué)們一起采用“拖動(dòng)”的功能，將圖形一格一格拖動(dòng)到指定地點(diǎn)，一邊拖一邊數(shù)。在教師直觀的示范下，學(xué)生清楚地看到了整個(gè)移動(dòng)的過程，再利用工具，教會(huì)學(xué)生畫平移圖形，從而也得到了相關(guān)的平移性質(zhì)。通過這樣的嘗試，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)得到突破，大家經(jīng)過了操作、驗(yàn)證、結(jié)論的過程，互動(dòng)交流，掌握了知識(shí)，這比教師的多次講解更具有說服力。在講解《中心對(duì)稱》、《勾股定理》這幾課時(shí)，都可以利用類似網(wǎng)格功能，以達(dá)到良好的課堂效果。尤其在初二講解《數(shù)量、位置的變化、直角坐標(biāo)系》這一章時(shí)，網(wǎng)格功能更顯突出，這一章內(nèi)容，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合的思想，難度較大，學(xué)生剛開始學(xué)時(shí)，比較吃力，不易理解。教師在準(zhǔn)備課件時(shí)，要充分利用網(wǎng)格功能，畫出直角坐標(biāo)系，再標(biāo)出相應(yīng)的坐標(biāo)即可。這樣上課，圖形清晰，講解清楚，還節(jié)省了畫直角坐標(biāo)系的時(shí)間，一舉三得。

6、隱藏功能，引導(dǎo)思路

交互電子白板還有一個(gè)很好的功能——隱藏功能，教師在講解定理、公式、數(shù)學(xué)題時(shí)，如果不想事先讓學(xué)生看到要講的內(nèi)容，可以先將內(nèi)容隱藏起來，等講解后，再將其顯現(xiàn)出來，這種方法對(duì)幾何證明題的講解特別有用。教師在講解幾何題時(shí)，有些輔助線事先是不想讓學(xué)生看到的，這時(shí)就可以將輔助線隱藏起來，隨著教師對(duì)幾何題的講解，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，將其點(diǎn)擊出來。這對(duì)幾何思路的分析，內(nèi)容的講解，是十分有益的，教師應(yīng)該充分加以利用。

類似于隱藏功能，電子白板還有顯露器與聚光燈這兩個(gè)功能，它可以方便老師根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度，分批呈現(xiàn)資源，把不想讓學(xué)生看到的部分隱藏起來，根據(jù)進(jìn)程，讓學(xué)生先看一部分再看另一部分。這樣不僅有利于學(xué)生集中注意力，更能有效引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展思維。

7、保存、回覽功能，省時(shí)快捷

課堂小結(jié)是教師對(duì)整節(jié)課的一個(gè)總結(jié)，它有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理與掌握，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)之一。以前，在使用黑板時(shí)，由于面積的局限性，教師不得不將所授內(nèi)容擦掉，以便于講解下面的內(nèi)容?，F(xiàn)在，在電子白板上板書的每一頁內(nèi)容，教師都可以保留下來，隨時(shí)都可以查看。不但便于教師進(jìn)行課堂小結(jié)、復(fù)習(xí)，還便于學(xué)生課后整理筆記使用，這樣學(xué)生就可以全身心地參與到教學(xué)過程中來，不用因?yàn)槠Ｓ谟浌P記而錯(cuò)過聽講，解除了學(xué)生的后顧之憂。同樣，在課堂上學(xué)生隨機(jī)生成的問題和教師的靈感都因電子白板而得以保留，這對(duì)教師課后開展教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)模式都將是一筆寶貴的財(cái)富。

再有，初三中考復(fù)習(xí)時(shí)間緊，內(nèi)容多，教師可以借助電子白板的功能，將相應(yīng)的數(shù)學(xué)定理、公式、性質(zhì)、圖像整理成表格，保存起來，根據(jù)課程需要，隨時(shí)調(diào)出，既節(jié)省時(shí)間又便于學(xué)生記憶。對(duì)于中考?？嫉牡湫屠}也可以這樣做，教師可以建立一個(gè)例題庫，以便隨時(shí)將這些例題調(diào)出來，讓學(xué)生溫習(xí)，加深記憶，節(jié)省了大量的寶貴時(shí)間。如果每個(gè)老師，都有一個(gè)資料庫，大家一起共享，不就更好了嗎？這就是電子白板的又一功能——資源管理器的功能：資源共享。教師講好的資料，課件都存到資源管理器的共享資源文件夾內(nèi)，與同事共享，每個(gè)老師都這樣做，正所謂“眾人拾柴火焰高”，既方便了別人，又方便了自己，何樂而不為呢？

8、鏈接網(wǎng)站，貼近生活。

電子白板，還有一個(gè)很有趣的功能，就是能夠直接連接網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程要求“數(shù)學(xué)要貼近生活”、“數(shù)學(xué)問題生活化”，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)在我們周圍》與《感受概率》這兩章時(shí)，教師可以充分利用交互白板平臺(tái)。在課堂上，直接到相關(guān)網(wǎng)站收集一些網(wǎng)上的資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生在一堂課上就能經(jīng)歷數(shù)據(jù)處理的全過程，形成完整的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。比如，在網(wǎng)站上，直接打開相應(yīng)的視頻，通過視頻，讓學(xué)生感受生活中數(shù)據(jù)與概率；也可在網(wǎng)站上，查找天氣預(yù)報(bào)，講解降雨概率；通過體育彩票網(wǎng)，顯示彩票號(hào)碼，講解中獎(jiǎng)概率等。這些方式，都會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)概率的興趣，感受到數(shù)學(xué)來源于生活。

電子白板最突出的特點(diǎn)就是互動(dòng)性，它為課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，提供了技術(shù)支持。當(dāng)然，交互式電子白板的功能還有很多，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽覀円由钊氲貙W(xué)習(xí)與挖掘它的功能，并且將其應(yīng)用于我們的教學(xué)，豐富我們的課堂。當(dāng)然我們的黑板也要充分利用起來，“白板+黑板”、“雙刀共舞”，最大限度地發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢(shì)，服務(wù)于我們的課堂，服務(wù)于我們的學(xué)生。

第四篇：信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

內(nèi)容摘要：信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，信息技術(shù)發(fā)展對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具。本文從以下幾個(gè)方面探討信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用：

一、信息技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容聲情并茂。

二、信息技術(shù)促進(jìn)思維的羽翼翱翔。

三、信息技術(shù)打造高效課堂。

四、信息技術(shù)改變師生關(guān)系。

五、信息技術(shù)，永遠(yuǎn)無法替代教師的主導(dǎo)作用。為大家提供一種視角，請(qǐng)同行指出不足之處。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

三角形

教學(xué)

運(yùn)用

《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中普遍運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是新課程對(duì)我們提出的必然要求。如何恰當(dāng)?shù)匕研畔⒓夹g(shù)與初中數(shù)學(xué)整合在一起，為教學(xué)服務(wù)呢？本文談一談信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、信息技術(shù)促推思維的羽翼翱翔。

在班級(jí)人數(shù)多達(dá)五十人的今天，談關(guān)注個(gè)體差異，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，這或許只是理想的追求。但信息技術(shù)的介人，卻使得這一理想很快成為現(xiàn)實(shí)。

例如：在“在三角形的認(rèn)識(shí)”中，教師可以設(shè)制“起跑線”、“加油站”，這些極具挑戰(zhàn)性的“沖浪”，完全可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自由選擇對(duì)話。計(jì)算機(jī)充滿人性化的即時(shí)判斷，讓每個(gè)孩子對(duì)自己的知識(shí)掌握情況了然于胸，以便采取有效的方法及時(shí)調(diào)節(jié)：或一路闖關(guān)，滿面懷信心接受新的挑戰(zhàn)；或?qū)で髞碜越處煛㈦娔X等的幫助，掃除障礙，繼續(xù)前進(jìn)。在這種新型的人機(jī)交互環(huán)境下，每個(gè)孩子都能積極建構(gòu)屬于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分尊重了學(xué)生的個(gè)別差異。傳統(tǒng)的大班教學(xué)中全班整齊劃一地練習(xí)，學(xué)生只能是被動(dòng)地參與，一切都得聽從老師的擺布，一切都得服從大局。在課堂上，單靠一個(gè)人的力量，面對(duì)五十雙渴求得到不同發(fā)展的眼睛，教師心有余而力不足。信息技術(shù)所獨(dú)具的交互特性，可以讓學(xué)生自行選擇、開拓思路和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生按不同方式與屏幕顯示內(nèi)容進(jìn)行溝通，提供反饋。

二、信息技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容聲情并茂。

在上“三角形”一課中，三角形的穩(wěn)定性在生活中還有哪些運(yùn)用呢？隨即播放教師制作的演示文稿，畫面在舒緩悠揚(yáng)的音樂聲中徐徐展現(xiàn)：藍(lán)天中展翅翱翔的雙翼飛機(jī)，暮色中的埃菲爾鐵塔，燈火通明、川流不息的楊浦大橋……孩子們屏息凝視，感受著三角形穩(wěn)定性的廣泛應(yīng)用，陶醉在這個(gè)色與聲交織、音與形交融的世界里……

“三角形的認(rèn)識(shí)”所展示的是在信息技術(shù)的幫助下，教師上網(wǎng)尋找生活中的三角形，制成幻燈片進(jìn)行交流。這使得遠(yuǎn)在天涯的美妙景象近在咫尺，一幕幕生動(dòng)形象的畫面在眼前展現(xiàn)，既看得見，又聽得到。三角形，不再是老師口中念叨的一個(gè)抽象的圖形，而是演變成為一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、立體的、眼光可觸及的活生生的事物，學(xué)生的視覺、聽覺受到了強(qiáng)烈的沖擊。在多種感官的綜合刺激下，師生的情感產(chǎn)生共鳴：三角形的世界是美麗的，人類的智慧是無窮的，勞動(dòng)竟然創(chuàng)造了如此偉大的奇跡！學(xué)生的內(nèi)心受到了強(qiáng)烈的震撼。這一切，都是來自活生生的三角形世界所產(chǎn)生的巨大魅力。

然而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，薄薄的教科書就是學(xué)生的唯一世界，黑板加粉筆主宰了一切，枯燥的文字講解，有限的掛圖演示，受“教師——課本”這種單一傳遞模式的限制，學(xué)生所獲得的信息只能處于較低的水平?？斩吹恼f教，乏力的語言，學(xué)生的體驗(yàn)是淺層次的，感悟是不深刻的。

如今，在信息技術(shù)的強(qiáng)大支持下，廣袤的世界成為了學(xué)生多彩的書本，大量的信息可以通過聲情并茂的圖片、聲音和動(dòng)畫等手段呈現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容以其無窮的張力，讓學(xué)生享受審美的樂趣，接受情感的熏陶，獲得思想的啟迪，情感、態(tài)度、價(jià)值觀伴隨知識(shí)得以同生、共長(zhǎng)。

三、信息技術(shù)打造高效課堂。

新課程提倡的是一種高效的課堂教學(xué)觀，光靠“一支粉筆一張嘴”，顯然已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能獲得課堂教學(xué)的高效，而借助信息技術(shù)屏幕切換、及時(shí)反饋等功能卻往往收到較好的效果。

由于信息技術(shù)的介入，就使得這一操作較之常規(guī)教學(xué)手段大大提高了時(shí)效性。因?yàn)樗s短了“學(xué)生練習(xí)——教師批改——集體訂正”的周期時(shí)間，使得反饋更及時(shí)，也更具人文性。這樣的練習(xí)使學(xué)生興趣盎然，也更好更快地掌握了本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容。

四、信息技術(shù)改變師生關(guān)系。

信息技術(shù)的介入，使得師生關(guān)系由原來的不平等趨向平等，然而這種平等極易引發(fā)新的不平等——生強(qiáng)于師。就在這個(gè)矛盾統(tǒng)一體中，教學(xué)相長(zhǎng)。信息技術(shù)，創(chuàng)造了一種平等和諧不斷發(fā)展的師生新關(guān)系。

五、信息技術(shù)，永遠(yuǎn)無法替代教師的主導(dǎo)作用。

如果一味追求信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的主體回歸，我們不難想像這種場(chǎng)面：學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中漫無目的地漫游而一無所獲，在討論區(qū)中自由地發(fā)言而不圍繞主題。這樣放任自流導(dǎo)致的后果是：信息技術(shù)環(huán)境下的優(yōu)勢(shì)不但沒有發(fā)揮出來，甚至連規(guī)定教學(xué)的任務(wù)也沒有完成。因此在“三角形的認(rèn)識(shí)”中，在學(xué)生自由快樂地沖浪的同時(shí)，教師積極地旁觀，加強(qiáng)了指導(dǎo)與調(diào)控，輔導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生走好每一步。

當(dāng)然，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，都應(yīng)該在信息技術(shù)環(huán)境下，教師與學(xué)生雙向交流互動(dòng)、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。有專家認(rèn)為：“如果沒有教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)一步步展開深刻思考，則信息技術(shù)整合就失去了靈魂。信息技術(shù)為教師換取一兩聲喝彩的花拳繡腿和表演道具。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，這句話在信息技術(shù)整合的今天，我們?nèi)詰?yīng)積極地倡導(dǎo)主導(dǎo)作用并且身體力行。

第五篇：信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

四川省遂寧市西眉中學(xué)校：傅美華

【摘要】：數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、抽象性高的學(xué)科，在教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，靈活地設(shè)計(jì)制作多媒體教學(xué)課件，使課堂生動(dòng)、有趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為具體，促進(jìn)形象思維向抽象思維過渡，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；創(chuàng)新精神； 互動(dòng)學(xué)習(xí)；優(yōu)勢(shì) ；作用

數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，靈活地設(shè)計(jì)制作多媒體教學(xué)課件，使課堂生動(dòng)、有趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如何增強(qiáng)信息強(qiáng)度，增大信息密度，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展，人人發(fā)展；如何化抽象為具體，促進(jìn)形象思維向抽象思維過渡，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)效率，基于以上問題，結(jié)合自己在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)結(jié)合信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些做法與思考。

一、教師要提高對(duì)信息技術(shù)的掌握

教育技術(shù)的發(fā)展要求教師的角色發(fā)生根本性變化，作為教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，努力學(xué)習(xí)新的先進(jìn)的教育教學(xué)理論，掌握先進(jìn)的教育技術(shù)手段，提高駕馭課堂的能力。信息技術(shù)是一門基礎(chǔ)工具課程，作為教師要提高自己的計(jì)算機(jī)操作水平，積極參加培訓(xùn)，作為數(shù)學(xué)教師還應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握一、二種常用教學(xué)軟件的使用，如《幾何畫板》、Authorware等。只有熟練掌握了先進(jìn)的信息技術(shù)教育手段，才能在教學(xué)中靈活運(yùn)用，更好的為教學(xué)服務(wù)。

二、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 ⒈巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

信息技術(shù)具有集文字，圖像，聲音，動(dòng)畫等多種信息載體于一體的特點(diǎn)，它可以利用視覺聽覺效果方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供豐富的資源，這遠(yuǎn)比單調(diào)的教學(xué)手段要更具吸引力和感染力。如教學(xué)平行線時(shí)，可以通過動(dòng)畫展示火車鐵軌這一直觀的平行線來激發(fā)學(xué)生的興趣；可以用兩列火車平行行駛來象征平行線，可以提出假設(shè)如果鐵軌相交了可能會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，并用火車展示列車相碰的動(dòng)畫、碰撞的聲音，這能使學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到平線是不能相交的，沒有交點(diǎn)這一性質(zhì)。

⒉再現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

信息技術(shù)可以方便的為數(shù)學(xué)教學(xué)虛擬現(xiàn)實(shí)情景，讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，大膽猜想，從而發(fā)現(xiàn)定理和結(jié)論。如：《三角形內(nèi)角和》的教學(xué)，用《幾何畫板》先畫出任意△ABC，再度量每一個(gè)內(nèi)角的度數(shù)并求他們的和；學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的和為180°，然后讓學(xué)生分組任意拖動(dòng)其中的一個(gè)頂點(diǎn)，使△ABC的形狀或位置發(fā)生改變，每組學(xué)生均發(fā)現(xiàn)每一個(gè)內(nèi)角的大小雖然發(fā)生了改變，但是他們的和還是180°，于是學(xué)生可以猜想：任意三角形的內(nèi)角和為180°。又因?yàn)槭菍W(xué)生自己動(dòng)手得出的結(jié)論，記憶往往更深刻。

⒊化靜為動(dòng)，突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有時(shí)比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)手段有一定的局限性，而信息技術(shù)手段可以使抽象的概念具體化、形象化，可以方便的化靜為動(dòng)，動(dòng)態(tài)的展示教學(xué)要點(diǎn)，加深學(xué)生的直觀印象，往往能輕易的克服難點(diǎn)的教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。如平面圖形中的平移、翻折、旋轉(zhuǎn)等位置變化，用多媒體能夠發(fā)揮它們特有的優(yōu)勢(shì)，非常的直觀，學(xué)生能夠一目了然，印象深刻，很輕易的理解各種情形的三角形全等這一重、難點(diǎn)，而傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難有這樣的效果，往往是通過大量的練習(xí)來達(dá)到相同的效果。

⒋創(chuàng)設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生探究問題

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，增設(shè)疑問，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究問題，主動(dòng)參與教學(xué)過程。教師為學(xué)生提供一個(gè)便于探討的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情景，如：“順次連結(jié)四邊形四邊中點(diǎn)，問能夠圍成什么樣的四邊形？”，對(duì)這個(gè)問題可以用《幾何畫板》展示一個(gè)動(dòng)態(tài)的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，從而中點(diǎn)圍成的四邊形的形狀也隨之發(fā)生變化，老師可以指引學(xué)生分多種情況去探究，從而使學(xué)生真正理解了知識(shí)點(diǎn)，做到了舉一反三。

⒌互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、自主學(xué)習(xí)精神

信息技術(shù)強(qiáng)大的交互功能可以為數(shù)學(xué)教學(xué)建構(gòu)一種理想的平臺(tái)，即互動(dòng)式學(xué)習(xí)。它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在教學(xué)中不僅接受，同時(shí)也在表達(dá)，學(xué)生可以與教師發(fā)生交互作用，向其提出問題，請(qǐng)求指導(dǎo)，并且發(fā)表自己的看法。而老師可以在教師機(jī)上對(duì)學(xué)生機(jī)個(gè)別指導(dǎo)，也可以對(duì)某個(gè)學(xué)生的解答予以轉(zhuǎn)播。這時(shí)受到肯定的學(xué)生倍感驕傲，自信心增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的精神更高。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的生命力。在教學(xué)實(shí)踐中，只要我們精心設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，一定能優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生的思維能力，探索精神，創(chuàng)新意識(shí)得到更大的發(fā)展，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

【參考文獻(xiàn)】：

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［5］、中小學(xué)信息技術(shù)教育［Ｍ］.2004年12月．李朝軍牟艷娜阮瀅劉向永于麗華