第一篇：課改專題匯報材料

新課改專題學習匯報

——如何認識新課程實施中的教學過程及其實施

各位老師：

大家好！

此時此刻，我的心情，一是緊張，因為臺下都是教育戰(zhàn)線的老教師，是我們學校教育教學的行家里手，心里真是小鹿亂撞；二是汗顏，看到本次活動的主題“課改”，心里更是誠惶誠恐，因為對于新課改，我和大家一樣，也是在“摸著石頭過河”，還處在一知半解的階段。這次我去馬坪學校參加課改研修，觀摩了他們的陽光生態(tài)課堂，讓我對課改有了更深的了解，現(xiàn)我就將我學習到的以及體會感受做如下匯報。

我今天匯報的題目是《如何認識新課程實施中的教學過程及其實施》。我想從“如何認識新課程實施中的教學過程及其實施？如何認識新課程實施中教師行為的轉(zhuǎn)變？如何認識新課程實施中學生學習方式的轉(zhuǎn)變？”這三個方面和大家共同探討這個問題。

課程在學校教育中處于核心地位，教育目標、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。因此，課程改革一直是教育改革的核心內(nèi)容。世紀之交，當中國基礎教育高舉全面推進素質(zhì)教育的旗幟，為實施科教興國戰(zhàn)略切實履行“奠基工程”職責的時候，基礎教育課程改革就必然成為基礎教育改革的重要任務，鮮明而緊迫地提到廣大教育工作者和全社會的面前。1999年6月，《國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出，要“調(diào)整和改革課程體系、結構、內(nèi)容，建立新的基礎教育課程體系”；2001年6月，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》進一步明確了“加快構建符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系”的任務。于是，我國新一輪基礎教育課程改革在世紀之交啟動。經(jīng)過充分醞釀和研究，教育部制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，確定了改革目標，研制了各門課程的課程標準或指導綱要。自2001年9月起，新課程已在全國實施。

新課程的實施把三個緊要問題擺在了每個新課程實施者的面前，那就是如何認識新課程實施中的教學過程及其實施？如何認識新課程實施中的教師行為的轉(zhuǎn)變？如何認識新課程實施中的學生學習方式的轉(zhuǎn)變？

關于教學過程及其實施

一、新課程下對教學過程的認識

1．教學過程是師生互動的過程。

（師生互動實際上是教與學，教師與學生間信息交換的過程，這個過程包括教師在教的過程中傳導給學生的信息、學生在學的過程中反饋給教師的信息以及學生在學習過程中相互的信息交換。師生互動的過程是師生間教學信息網(wǎng)狀交換的過程。）

2．教學過程是教師激發(fā)和引導學生主動活動的過程。

（兩千多年我國的大教育家、思想家孔子曾經(jīng)說過“不憤不悱，不啟不發(fā)”，教師的作用在于激發(fā)學生的憤悱之感，然后再給予引導，適時“啟發(fā)”。通俗的講就是教師先要應用各種策略激發(fā)和引導學生主動學習，產(chǎn)生疑問。在學生處在將通未通，似懂非懂，有著強烈求知欲的時候，給予點撥，讓學生自主探究學習的過程，感受學習，獲得知識。）

3．教學過程是師生共同發(fā)展的的過程。

（新課程實施的是“國家、地方、學?！比壵n程管理政策，鼓勵各校編寫校本教材，要求教師創(chuàng)造性的使用教材，要“用教材教”，而不是“教教材”。要求教師根據(jù)學情對教材進行增減、重組，這就要求教師不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，必然促進教師的專業(yè)成長。因此，教學過程是師生共同發(fā)展的的過程。）

4．教學過程是貫徹“全人觀”，關注學生差異，滿足不同學生學習需要的過程。

長期以來，人們對智力的理解僅限于智商理論和皮亞杰的智能發(fā)展理論。這種傳統(tǒng)智能理論認為，智力是語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心，以整合的方式存在的一種能力。20世紀90年代，美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納提出了多元智能理論。認為，人的智能由言語——語言智能、音樂——節(jié)奏智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺——空間智能、身體——動覺智能、自知——自省智能、交往——交流智能等七種緊密關聯(lián)、但又相互獨立的智能組成。多元智能理論的提出對教學改革影響深遠。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法，幫助我們樹立了全人觀，即各種智能只有領域不同，而沒有優(yōu)劣之分或輕重之別?！绾m、沈從文，報考北京大學時，數(shù)學考0分，國文都是100分，當時的校長蔡元培本著“不拘一格降人才”的態(tài)度錄取了他們，結果一位成為思想家、“新文化運動”的旗手，一位成為優(yōu)秀文學家，寫出了《邊城》這樣語言美、意境美、人性美的小說。如果按世俗的對智能的理解，中國近代文藝史上將失去兩位天才。又如，愛迪生?！?你的手下有牛頓、有愛因斯坦、有達爾文、有貝多芬??學生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)領域不同，教師的責任就是要在以促進學生發(fā)展為終極關懷的參照下，從不同視角、不同層次看待每一位學生，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能并促進優(yōu)勢智能的優(yōu)質(zhì)品質(zhì)向其他智能領域發(fā)展。專家常說“沒有差生”，就是從這個角度講的。但是客觀上我們現(xiàn)今的教學評價還是以考察學生的語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心，因此學校教育存在差生。造成了許多天才的埋沒。這是經(jīng)濟發(fā)展水平造成的。我國經(jīng)濟總體還不發(fā)達，無法提供實施“全人觀”教育，實施差別教育的硬件條件和師資力量。如小班化。但教師要先把觀念樹立起來。

5．教學過程是學生在教師的指導下主動建構的過程。

20世紀后葉，基于人們對哲學、心理學和教育學的重新認識，建構主義的教學觀盛行于西方并逐漸傳入我國。建構主義強調(diào)人的主觀能動性，即要求學習者主動地參與教學，在與客觀環(huán)境相互作用的過程中，學習者自己積極地建構與創(chuàng)造自身。建構主義思想對有效教學的理解有了更深刻的標準。有效的學習大致有以下標準：

學習者應該參與教學目標的提出或確定，讓學生在“做”中學。?

教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者、合作者。?

應為學生提供的主動建構提供學習資料、時間、空間保障。?

應關注學生是否形成自我學習反思。一個問題解決或一堂課結束后，教師要引導學生思考：怎么想的？為什么這么想？我的解題途徑是否最佳？是否還有更好的解題途徑？今天學的這些知識之間有何聯(lián)系？等問題。?

學生對知識形成真正理解。

判斷學生是否形成真正理解，大致可以從以下幾個方面判斷： a.能否用自己的話解釋、表達所學知識；b.能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現(xiàn)象、解決相關的問題；c.能否應用這一知識解決變式問題；d.能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；e.能否將所學的知識遷移到實際問題中去。）

正因為新課程下的教學具有以上特點，因此教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

二、課程實施過程中的教學策略

（1）讓學生在現(xiàn)實的情境和已有的知識經(jīng)驗中理解學習內(nèi)容、體驗學習內(nèi)容。

（例：美國教師在上文學課，馬丁·路德金的《我有一個夢想》中的情景教學。馬丁·路德金是美國反種族隔離運動領袖，《我有一個夢想》是馬丁·路德金是反對種族隔離、種族歧視，呼喚民主、平等、自由的著名演說，這個老師來上課了，他帶了一把很大的水槍。同學們都很納悶，老師今天帶水槍來干什么呢？正當同學們納悶的時候，老師提了一個問題叫學生回答。學生中有黑人、有白人。學生們開始回答了，有的答對，有的答錯。老師不管三七二十一，只要是黑人學生答錯了，就用水槍射擊，白人學生答錯了則客氣的允許他坐下。這時，黑人學生開始抗議了。老師對所有黑人學生射擊。白人學生這時也看不下去了。所有學生奪下老師的水槍向老師射擊。等學生情緒平息后，老師開始問黑人同學，你們?yōu)槭裁捶纯梗亢谌送瑢W說，你不公平，歧視黑人。老師又問白人學生，你們?yōu)槭裁捶纯?？白人學生也說，你有種族歧視。老師這時要同學們打開課本朗讀《我有一個夢想》，所有同學都沉浸在課文中。這位老師就運用了讓學生在現(xiàn)實的情境和已有的知識經(jīng)驗中理解學習內(nèi)容、體驗學習內(nèi)容的教學原則，使學生對學習內(nèi)容有了情感共鳴，深入理解。）

（2）引導學生動手實踐、自主探索和合作交流。

教師應注重引導學生進行動手實踐、自主探索與合作交流。學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動中，會形成自己對教學知識的理解和有效的學習策略。

（例：美國教師在上生物課，《蚯蚓》中自主合作探究學習。上課了，老師手里抱著一個盒子，打開全是蚯蚓。老師要學生從各個不同角度觀察蚯蚓。教室頓時熱鬧起來。有的看、有的摸、有的聞、有的甚至用舌頭品嘗蚯蚓的味道等等。一會兒之后，學生起來說了：蚯蚓是濕潤的；蚯蚓是一節(jié)一節(jié)的；蚯蚓有毛；蚯蚓肚子里都是泥土，它一定以泥土為食等等，答案五花八門。我想這節(jié)課學到的知識，學生一定終生難忘，因為自己在實踐中獲得的知識又怎能忘記呢？）

（3）鼓勵解決問題策略的多樣化。

（例：馬坪學校的一位老師在上語文課《黃河頌》時，無意想到小學課本中李自成渡黃河的故事，為了活躍氣氛，她忽發(fā)奇想，提了一個與課文無關的問題，你如何渡黃河？學生的答案真是精彩：有的說坐船；有的說坐飛機；有的說坐羊皮筏；有的說現(xiàn)在黃河有的地方斷流，我走過去；有的說如果是隆冬，河上結冰，我也走過去??答案不一而足。講這個似乎與主題無關，但老師想說的是“條條大道通羅馬”，解決問題從來就不是 “自古華山一條路”?？纯磳W生的回答就知道。解決問題策略的多樣化是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑。）

（4）改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。

（5）大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用。促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

（現(xiàn)在除了完中校部分教室配備了多媒體外，其它學校的教學還處在黑板加粉筆的原始階段。當我們的考試成績比島內(nèi)的學校差時，我們在舉出種種理由的時候，總少不了一條理由，人家都有多媒體，好象有了多媒體，我們的教學績效就不然會提高。對于這個問題，我是這樣認識的：A.有的學科，使用多媒體后知識的呈現(xiàn)的確會比較直觀，如物理、化學、生物等。但有的學科卻不然，如語文學科，因為語文是言語思維的藝術，需要聯(lián)想、想象，需要感悟。而每個人的感悟又是不同的，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。這正是語文的魅力所在。很難想象把“大漠孤煙直，長河落日圓”用圖片展示出來后，還有什么意境美可言。B.并非不用多媒體，教育教學就上不去。我國一個教育訪問團到德國參觀他們的一所重點中學時，驚奇地發(fā)現(xiàn)，他們的教室都沒有多媒體。美國在克林頓時期大力推廣信息技術進課堂，但從事這項研究的科研人員至今也無法證明，信息技術進課堂帶來了多少益處，反而發(fā)現(xiàn)，多媒體教學方式對部分小學生的智力造成了永久性損傷。因此，不能過分迷信多媒體技術。C.盡管如此，作為教師熟練掌握是非常必要的?；ヂ?lián)網(wǎng)為我們拓展課程資源提供了廣闊的空間。）

（6）培養(yǎng)學生的應用意識。培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。

總之，教育是一門技能，一門科學，也是一門藝術，需要我們不斷地學習與摸索。新課改也需要勇氣，馬坪學校的課改也是逼出來的。對于課改我們應該義不容辭，相信在我們的共同努力之下，我們學校也能探索出一條符合我們學校學情的新課改之路。謝謝！

匯報人：王丞

第二篇：課改匯報

五環(huán)教學模式，打造卓越課堂

——司馬小學深入推進課堂教學改革匯報材料

為了深化課堂教學改革，打造卓越課堂，增強課堂教學的力度、深度，促進學生更加全面地發(fā)展，我校根據(jù)《銅梁縣教育委員會關于進一步深化義務教育課程改革全面提高教育質(zhì)量的意見》（銅教委發(fā)[2012]209號）、《銅梁縣“中小學課堂教學改革深入推進年”活動的實施方案》（銅教委發(fā)[2013]24號）和《銅梁縣義務教育“卓越課堂”五年行動計劃》精神，結合2013年3月6日召開的《銅梁縣2013年中小學課堂教學改革深入推進年活動大會》要求和實際，提出了以“五環(huán)教學模式 打造卓越課堂”深入推進課堂教學改革?，F(xiàn)將推進課堂教學改革的做法作簡要匯報，不當之處，請各位領導批評指正。

一、階段工作回顧

（三）五環(huán)模式，引領課改

為實現(xiàn)課堂結構的變革，我們精心構建教學模式，打造課堂流程，幫助教師明確改革的目標追求、重點難點、方式方法，把新的理念轉(zhuǎn)化為教師在常態(tài)課堂上的教學行為，引導教師“入格”，并引領教師在實踐中逐漸形成自己獨特的風格。

我校的課改模式為“五環(huán)教學”，它主要包括以下五個步驟：預習檢測——明確目標——分組探究——展示提升——達標測評。

這種課堂教學模式的指導思想是：把教學過程看作動態(tài)發(fā)展的、教與學有機統(tǒng)一的過程，在這一過程中，學生始終處在主體地位，教師是課堂教學的組織者，激發(fā)者和引導者。

(四)培訓學習轉(zhuǎn)變觀念

我們多次召開全體教師大會，對課堂教學改革的重要意義進行再宣傳再動員再部署。組織全體教師學習多媒體的使用，word文檔的編輯以及課件的制作，提高教師的業(yè)務水平。我們利用三月初兩周時間，組織教師每天下午進行一小時的理論學習，內(nèi)容包括新的課程標準，五環(huán)課堂教學模式，導學案編寫等。四月，我校組織教師觀摩大廟小學的課堂教學模式，并且觀看“卓越課堂”優(yōu)秀課例視頻資料。之后開展“課堂教學行為自我反思”活動，對已往的課堂教學情況進行深刻的自查自糾。五月，我校又組織教師到走在課改前沿的慶隆小學學習先進的課改經(jīng)驗。

（五）狠抓落實，推進課改

課改工作成效的好壞，關鍵在于使課改真正溶入到我們的日常教學之中，并產(chǎn)生積極效果。我們從備課、上課、作業(yè)布置與批改等方面對全體教師做出了明確的要求。課堂上要求教師努力實現(xiàn)用簡短的話使學生明確本節(jié)課的學習目標，對于學生易混、易錯、易漏的問題必須講，而且要講透；堅決刪除一些表演性、虛假性、無關教學效益與質(zhì)量的環(huán)節(jié)，提倡、鼓勵學生質(zhì)疑問難，允許學生打斷老師的講話提出不同的見解。為了使課改工作順利推進，不斷解決“五環(huán)教學模式”中遇到的新問題。課改領導小組組織教師分語、數(shù)兩個教研組，結合教學進度，單周確定課題，按照“五環(huán)”教學模式要求集體備課并形成優(yōu)質(zhì)教案，雙周指定教師對單周形成的優(yōu)質(zhì)教案進行課堂教學呈現(xiàn)，同時組內(nèi)成員做好聽課記錄、寫好評課稿，及時將教師上課時遇到的問題進行組內(nèi)交流討論。同備課組的老師也在“得”與“失”中，改進和完善教學方法，努力打造卓越課堂，為全面實施“五環(huán)教學模式”做了良好的鋪墊，從而推動“五環(huán)教學模式”在全校范圍內(nèi)更好地開展。

二、課改帶給我們的體驗與收獲(一)教師教學行為變了。

教師們從臺上走到了臺下，由主演變成了主導，把課堂還給了學生。由傳授者向促進者轉(zhuǎn)變;由管理者向引導者轉(zhuǎn)變。由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡;由“畫地為牢”向資源共享過渡;由源于教材向開發(fā)課程資源過渡。

(二)學生學習方式變了。

學生學習方式多了，活動空間大了，思維變的活躍了??學生的學習行為開始由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，學生的學習情感開始由“厭學”轉(zhuǎn)向“樂學”。我們的學生已經(jīng)開始學會在小組合作中分享學習的快樂，在展示交流中展現(xiàn)與眾不同的想象與創(chuàng)造。

(三)課堂的氛圍活了。

課堂教學改革使讓課堂成了學生展示的平臺。過去一直提倡的討論，質(zhì)疑等課堂活動，有了一定的內(nèi)容，有了一定的時間，教師把持課堂的現(xiàn)象明顯改變。課堂上，生生之間學會合作了，與眾不同的見解越來越多了?？v觀我校的課堂教學，小組討論近乎成了學生自主學習的一種重要標志。

但是在聽課過程中，我們看出，作為教師，為了追求表面的流暢，當提出的問題后，從內(nèi)心深處總是希望回答問題的學生少出錯，不出錯，能直奔主題，節(jié)省時間最好，當學生對課堂上所提出的問題回答不上來，或者有困難時，作為教師顯得就那么不沉穩(wěn)了，甚至有些急躁，不愿意繼續(xù)等待，或催促，或換人，還有的甚至自問自答，在這種情況下，學生哪有自己的體驗和感受呢?當然也就毫無精彩可言。

四、今后工作的規(guī)劃與展望

(一)、繼續(xù)加強對課改重要性的認識。

農(nóng)村學校的學生家長往往只注重孩子的學業(yè)成績，但從事課改的一線老師千萬不能只顧跟著家長的言論走，僅僅關注孩子一般性的學習，而要確立對孩子終身負責的理念，不僅要關心學生的學習成績，更要為學生今后的生存和適應競爭做準備;不僅要重視知識和能力的培養(yǎng)，更要注重學生思想道德品質(zhì)和健全人格的培養(yǎng);不僅要使學生具有學習知識的能力，更要培養(yǎng)他們的實踐和創(chuàng)新能力;不僅要使學生有良好的智力水平，更要幫助他們的形成強健的體魄。讓每一個農(nóng)村孩子都享有同等的教育，都能得到健全的發(fā)展，為他們今后能立足于社會、具備服務社會的本領打好基礎。

(二)、大力倡導民主平等的師生觀。

只有真正意義上的民主平等，學生才能真正得到發(fā)展。農(nóng)村的孩子更需要教師的關愛、尊重，更需要盡最大可能營造民主、平等、和諧的教學氛圍。農(nóng)村教師同樣要搬掉講臺，走進孩子，真正把學生當作學習的主人，既要傳授知識，又要激勵學生的思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。與學生共同探討新知識，共同得到進步，逐步使課堂成為學生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題的場所，成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道、主陣地，成為引發(fā)師生共振的磁場。

(三)、科學掌握有效教學的策略。在課改中，教師既是教育研究者，又是教學實踐者，學校要引導教師在研究實踐中不斷提高自身的素質(zhì)，不斷提高教學質(zhì)量。農(nóng)村學校的教學存在一個較為突出的問題：教師付出很多，學生卻沒有得到所期望的發(fā)展。這就要求我們的教師樹立有效教學的理念，掌握有效教學的策略。既不能跟著感覺走，又不能簡單的把“效益”理解為“花最少的時間教更多的內(nèi)容”。教師自己可以上“文山”進“題海”，決不能讓學生負擔過重。只有把思考的時間、思維的過程還給學生，學生獨立思考的習慣和自主學習的能力才能得到培養(yǎng)。

(四)、切切實實加強課改督導檢查。

學校每學期要對課改進行全面的檢查和評估，評選出一批課改的先進個人，為全校的課改樹立典型。同時也要及時地發(fā)現(xiàn)課改中存在的問題，為下一階段的課改提供決策的依據(jù)。

課堂教學改革任重道遠，但這是一條教育必由之路，我們惟有堅定信念、充滿信心、明確方向，堅持不懈地加強理論研究和實踐探索，行走在愉悅的追尋中，成長在課改的詩篇里。總之，我們學校會積極創(chuàng)新工作舉措，繼續(xù)齊心協(xié)力扎實推進課改。

第三篇：課改匯報

各位領導、各位專家、各位同行：

大家好！

自2009年秋季湖北省實施新課改以來，我校繼續(xù)貫徹執(zhí)行省、市課改政策，深入扎實推進高中新課改，積極組織教師參加省市組織的課改培訓。09年12月，湖北省高中學生成長檔案袋管理系統(tǒng)、教師教學與培訓管理系統(tǒng)等平臺相繼開通，依托網(wǎng)絡平臺，是我省高中課改的一大特色，我校充分認識網(wǎng)絡平臺使用的重要性。

下面我就學校如何有效實施網(wǎng)上操作，促成新課程落實的情況向大家匯報。

我們的基本做法是：

一、強化培訓，提升操作技能

高中課改平臺開通后，我們編寫了《綜合實踐活動課程網(wǎng)上操作指南》、《綜合素質(zhì)評價操作指南》等操作手冊，以及從課改網(wǎng)上下載相關操作視頻，將這些資料上傳到我校網(wǎng)站課改欄目。首先，將一些需要在網(wǎng)上填寫的表格打印出來發(fā)給學生，班主任進行講解說明，統(tǒng)一要求。其次，由信息技術老師對學生進行上網(wǎng)操作培訓，先讓學生在系統(tǒng)測試年試操作，再正式上網(wǎng)填報有關資料，保證了學生的網(wǎng)絡操作的自主完成。

為了讓學科教師更好的操作平臺，我們也對教師進行了一系列培訓，開設了孝感一中課改QQ群，學籍管理員、課改管理員及時解答教師提出的問題。

我們將自編的操作手冊、制度，以及省課改網(wǎng)制作的一些輔導視頻全部收錄到孝感一中網(wǎng)站，在網(wǎng)站顯著位置開辟課改專題，方便師生自主學習。

二、明確職責，確保任務落實

因為課改網(wǎng)絡平臺使用的廣泛性，所以需要各部門團結協(xié)作才能完成。在最初的實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)相關部門的配合比較被動，影響了教學活動的正常進行。為此，學校專門召開協(xié)調(diào)會，商定各部門的相關工作要求，制定《孝感一中課改各部門職責》，并以學校文件的形式下發(fā)至相關部門及人員。對教科處、教務處、年級組、班主任、課題指導老師、信息技術老師及各處室人員都提出了相應的要求，通過明確職責，責任到人，形成了配合的主動性，營造了課程實施的合力。

課改平臺和學籍管理系統(tǒng)是相互關聯(lián)的，學生學籍管理直接影響課改平臺使用。學生學籍異動嚴格按流程規(guī)范操作，先將學生學籍數(shù)據(jù)理順，再進行綜合素質(zhì)評價等課改有關操作。為此，我們專門制定了學籍管理員、課改管理員操作規(guī)程。促使網(wǎng)上操作規(guī)范化、常態(tài)化，避免交叉影響。

三、因地制宜，保障學習場所

課改平臺的使用涉及到課改年級所有學生，必須有序分組并確定學習場地，才能保證教學的正常進行。學校采取集中安排和自主上機相結合的方式，平時還開放電子閱覽室，供學生上機，開展研究性學習，上傳資料。

我校電腦教室計算機數(shù)量達400多臺，教職工都配備了筆記本，辦公室都能夠上網(wǎng)，這些條件都為有效實施網(wǎng)上操作，登錄課改平臺提供了便利的條件。

四、規(guī)劃流程，促進有效實施

課改平臺中，綜合實踐活動課系統(tǒng)涉及的面廣，需要上傳資料多，網(wǎng)上操作比較復雜。綜合實踐活動是新開設的課程，師生的適應必須有一個過程，為了讓師生盡快適應要求，走上教學的正軌，我們特別注重對過程的安排和指導。

一是宏觀上做好統(tǒng)籌。09年12月，教科處專門下發(fā)了《學期綜合實踐活動課程計劃》，對課程的實施分階段提出明確要求。今年開學之初，教科處又專門下發(fā)了《綜合實踐活動課程活動安排表》，明確各階段的任務和實施措施，讓全體師生心中有數(shù)。

二是微觀上做好指導。教科處對每一周的課程實施都制定了《綜合實踐活動課程安排表》，對活動步驟和要點進行細致地說明，使師生一看便知該做什么，分幾步去做和怎樣去做。同

時，教科處也特別注重課間巡查，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。

目前，我校安排星期五下午是固定的研究性學習時間，時間一到，每個小組成員就按照各教室張貼的《研究性學習活動安排表》上的要求，到指定的場所集中。然后指導老師就根據(jù)安排帶領學生分別開展活動?；顒忧?，要求每個學生準備一個專門的筆記本，以記錄高中階段每次綜合實踐活動課程學習研究的情況，為網(wǎng)上操作積累素材。

五、夯實過程，實現(xiàn)有序推進

1、指導學生寫好紙質(zhì)開題報告。網(wǎng)上操作前，我們給每個小組發(fā)一份開題報告，通過小組成員討論后，由組長執(zhí)筆，填寫開題報告的每一項內(nèi)容。為網(wǎng)上填寫開題報告做準備。

2、指導老師和組長在規(guī)定的時間，到電腦室共同完成網(wǎng)上操作的基礎操作。即老師完成進入主題的操作、組長填寫開題報告提交審批、老師完成點評等步驟。

3、每周半天的研究性學習，要求學生用專用筆記本記下活動過程；每一學期分別安排一次社會實踐和社區(qū)服務活動，讓學生走進社會，進入社區(qū)了解社會。每次活動結束，要求學生寫一份不少于一千字的活動報告。然后利用學生自由支配時間，分組排表，每次安排兩個班輪流到電腦室網(wǎng)上填寫相關內(nèi)容。

4、為了便于解決師生網(wǎng)上操作中遇到的各種技術問題，學校還創(chuàng)建了“孝感一中研究性學習QQ群”，簡單的問題教科處解決，復雜的問題向省里“高中課改服務群”上的三位專家請教。

5、指導師生的操作過程。對于綜合實踐活動課程實施的情況，教科處進行了適時監(jiān)控，網(wǎng)上操作每完成一步，都要進行情況匯總，每周都編發(fā)一份《綜合實踐活動課程實施網(wǎng)上操作情況通報》，指出操作技術上出現(xiàn)的問題，指導解決的辦法，提示操作中的注意事項，表揚完成好的課題組及指導老師，提醒沒按時完成的課題組。通報及時發(fā)給年級組，年級組再把操作過程中相關情況及時反饋給教科處，形成管理與實施的良性互動。

一年多來，我們通過網(wǎng)上操作的探索和實踐，既促成了綜合實踐活動課程的落實，同時也給我們帶來了意外的收獲。

1、融洽了師生關系

綜合實踐活動課程的教學改善了常規(guī)的教學形態(tài)，增強了學生學習的適應性，帶來了師生關系的變化。首先，師生共同研究，不存在誰教誰的問題，營造了更加平等的人際氛圍；其次，綜合實踐活動課程所研究的對象，基本上都是學生比較感興趣或有一定經(jīng)驗儲備的問題，術科成績相對較差的學生也能積極參與，學有所獲，增強了學生學習的信心，減少了對老師的心理恐懼；再者，由于課題是師生共同協(xié)作完成的，師生之間的交流也就多了，感情也就更融洽了。

2、搭建了學生展示的舞臺

綜合實踐活動教學中的相關環(huán)節(jié)都是學生通過網(wǎng)上操作完成的，使學生對網(wǎng)絡有了新的認識，產(chǎn)生了新的感情。一方面，所有的學生都力求把課程學習的精彩呈現(xiàn)到網(wǎng)上，希望得到老師、同學的認可和推崇；另一方面，大部分學生覺得單靠綜合實踐活動課程所展示的信息還不夠，紛紛開通了自己的空間，制作了博客，他們把綜合實踐活動學習的成果放到自己的博客或空間里保存起來相互欣賞和評價。還進行網(wǎng)頁制作、動畫制作和資源信息量比賽，提高了同學們的網(wǎng)絡操作技能，豐富了同學們的學習生活。

3、促進了老師的專業(yè)成長

綜合實踐活動課程的教學，對教師本身也是一種挑戰(zhàn)，教師要通過學習，不斷拓寬自己的知識領域，把握自己的知識深度，提高自己的教學技能，才能有效地去面對挑戰(zhàn)。

其一，實施教學的網(wǎng)上操作，提高了教師網(wǎng)上上傳資源和獲取資源的技能，培養(yǎng)了教師運用現(xiàn)代技術手段進行教學的能力。

其二，學生的選題多種多樣，對某些課題，教師不一定是專家，只有加強學習，不斷充電，才能適應指導和參與的角色需要，從而使教師擴寬了知識領域。

其三，師生在共同的研究活動中，學生也成為一種重要的課程資源凸現(xiàn)出來，學生的研究方法和探索的成果也往往會給教師以啟迪和影響，從而豐富了教師的知識結構和教學技能。各位領導、專家和同仁，通過網(wǎng)上操作來確保課改全面落實，本身也是一個值得探討的重大課題，一年多來，我們進行了一些探索，有一些收獲也有一些缺憾，希望上級主管部門多指導，以幫助我們將課改工作做出成效，做出特色。

謝謝大家！

第四篇：課改匯報

課改匯報孟福平

新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。在新課改的推動下，我認為作為教師，必須要轉(zhuǎn)變觀念、方法和行為，不論年齡大小、不論經(jīng)驗、水平高低、都要不斷改革，改的越徹底，課改就越成功。

一、當今教師應具備的“觀念和行為”

1、要做一個適應時代的新型的教育者，不要做思想僵化，固執(zhí)己見的教書的先生。

2、要站在課改的前沿陣地，接受課改的洗禮，保持強烈的創(chuàng)新意識，不要做一個一切從本本出發(fā)，沒有主見的保守派。

3、要求新求異求變，做課改的促進派，不要做目光短淺，不求上進的落后派。

4、要對自己做出正確的評價，主動改變自己，不要做沒有思想的老師，教師一定要有先進的教育思想。

二、我們必須認準課改的重點

1、談“自主學習”

課改的重點是學生的自主和合作學習。自主、合作、探究學習，自主學習是第一位的，是基礎、前提。因此教師要管理好、上好自主課，具體是：

（1）、教會學生學習。重點是方法上的指導。

（2）、要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。前30分鐘自己依據(jù)學案問題閱讀教材，要求不要出現(xiàn)任何說話聲。中間15分鐘合作學習。小組交流（討論）：每個學生說，相互補充、完善。小組合作：要分工，小組長要進行總結和判斷。小組討論（探究）：要提出問題，討論、爭議、分辨，教師可以將問題分類，組內(nèi)或者是班級解決。最后15分鐘反思總結。

（3）、具體的去幫助每個學生學會學習。如：帶著問題讀書，如何勾畫，如何梳理，歸納問題。

2、談“課堂展示”

“展”就是要讓學生充分的展示自己，展示成果展示困惑，發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥，它是課堂的亮點。具體的操作是：

一是組織學生，教師把各小組提出的問題讓能解決的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，并予以真誠的表揚鼓勵。

二是對于難度較大，全班學生又解決不了的問題，抓住要害、講清思路，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生的分析和綜合能力。

展示要求：一是大膽質(zhì)疑，勇于爭論、各抒己見；二是積極登臺講解充當小先生；三是積極思維進行歸納。

三、我們必須重視課改的細節(jié)

1、學習報告的處理：教師每次自主課后收取一定量的學習報告適度批閱以了解學情，從中發(fā)現(xiàn)學生解決不了的問題，共性的問題，以便展示課上針對性解決。

2、反饋卡的處理：每次自主課后由學科長統(tǒng)一收回各小組反饋卡，交給教

師。教師審閱，各小組共同的問題展示課上由教師講解，個別小組提出的問題，教師單獨找到小組長給小組長指導，然后由小組長負責給本組成員講解。

3、二次備課：由于重點班，普通班班情不一樣，教師要根據(jù)不同的班情，對學案進行科學的整合。比如普通班備基礎性的內(nèi)容和題，重點班增加拓展性的知識和練習題。

綜上所述，是我這一階段對課改工作的總結體會，其中肯定有不足和欠缺之處，望給位同仁給予意見。

第五篇：課改成果匯報

五環(huán)教學模式，打造卓越課堂

為了深化課堂教學改革，打造卓越課堂，增強課堂教學的力度、深度，促進學生更加全面地發(fā)展，我校根據(jù)上級要求和實際，提出了以“五環(huán)教學模式 打造卓越課堂”深入推進課堂教學改革?，F(xiàn)將推進課堂教學改革的做法作簡要匯報，不當之處，請各位領導批評指正。

一、階段工作回顧

（一）五環(huán)模式，引領課改

為實現(xiàn)課堂結構的變革，我們精心構建教學模式，打造課堂流程，幫助教師明確改革的目標追求、重點難點、方式方法，把新的理念轉(zhuǎn)化為教師在常態(tài)課堂上的教學行為，引導教師“入格”，并引領教師在實踐中逐漸形成自己獨特的風格。

我校的課改模式為“五環(huán)教學”，它主要包括以下五個步驟：預習檢測——明確目標——分組探究——展示提升——達標測評。

這種課堂教學模式的指導思想是：把教學過程看作動態(tài)發(fā)展的、教與學有機統(tǒng)一的過程，在這一過程中，學生始終處在主體地位，教師是課堂教學的組織者，激發(fā)者和引導者。

(二)培訓學習轉(zhuǎn)變觀念

我們多次召開全體教師大會，對課堂教學改革的重要意義進行再宣傳再動員再部署。組織全體教師學習多媒體的使用，word文檔的編輯以及課件的制作，提高教師的業(yè)務水平。我們利用三月初兩周時間，組織教師每天下午進行一小時的理論學習，內(nèi)容包括新的課程標準，五環(huán)課堂教學模式，導學案編寫等。四月，我校組織教師觀摩大廟小學的課堂教學模式，并且觀看“卓越課堂”優(yōu)秀課例視頻資料。之后開展“課堂教學行為自我反思”活動，對已往的課堂教學情況進行深刻的自查自糾。五月，我校又組織教師到走在課改前沿的慶隆小學學習先進的課改經(jīng)驗。

（三）狠抓落實，推進課改

課改工作成效的好壞，關鍵在于使課改真正溶入到我們的日常教學之中，并產(chǎn)生積極效果。我們從備課、上課、作業(yè)布置與批改等方面對全體教師做出了明確的要求。課堂上要求教師努力實現(xiàn)用簡短的話使學生明確本節(jié)課的學習目標，對于學生易混、易錯、易漏的問題必須講，而且要講透；堅決刪除一些表演性、虛假性、無關教學效益與質(zhì)量的環(huán)節(jié)，提倡、鼓勵學生質(zhì)疑問難，允許學生打斷老師的講話提出不同的見解。為了使課改工作順利推進，不斷解決“五環(huán)教學模式”中遇到的新問題。課改領導小組組織教師分語、數(shù)兩個教研組，結合教學進度，單周確定課題，按照“五環(huán)”教學模式要求集體備課并形成優(yōu)質(zhì)教案，雙周指定教師對單周形成的優(yōu)質(zhì)教案進行課堂教學呈現(xiàn)，同時組內(nèi)成員做好聽課記錄、寫好評課稿，及時將教師上課時遇到的問題進行組內(nèi)交流討論。同備課組的老師也在“得”與“失”中，改進和完善教學方法，努力打造卓越課堂，為全面實施“五環(huán)教學模式”做了良好的鋪墊，從而推動“五環(huán)教學模式”在全校范圍內(nèi)更好地開展。

二、課改帶給我們的體驗與收獲(一)教師教學行為變了。

教師們從臺上走到了臺下，由主演變成了主導，把課堂還給了學生。由傳授者向促進者轉(zhuǎn)變;由管理者向引導者轉(zhuǎn)變。由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡;由“畫地為牢”向資源共享過渡;由源于教材向開發(fā)課程資源過渡。

(二)學生學習方式變了。

學生學習方式多了，活動空間大了，思維變的活躍了??學生的學習行為開始由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，學生的學習情感開始由“厭學”轉(zhuǎn)向“樂學”。我們的學生已經(jīng)開始學會在小組合作中分享學習的快樂，在展示交流中展現(xiàn)與眾不同的想象與創(chuàng)造。

(三)課堂的氛圍活了。

課堂教學改革使讓課堂成了學生展示的平臺。過去一直提倡的討論，質(zhì)疑等課堂活動，有了一定的內(nèi)容，有了一定的時間，教師把持課堂的現(xiàn)象明顯改變。課堂上，生生之間學會合作了，與眾不同的見解越來越多了。縱觀我校的課堂教學，小組討論近乎成了學生自主學習的一種重要標志。

但是在聽課過程中，我們看出，作為教師，為了追求表面的流暢，當提出的問題后，從內(nèi)心深處總是希望回答問題的學生少出錯，不出錯，能直奔主題，節(jié)省時間最好，當學生對課堂上所提出的問題回答不上來，或者有困難時，作為教師顯得就那么不沉穩(wěn)了，甚至有些急躁，不愿意繼續(xù)等待，或催促，或換人，還有的甚至自問自答，在這種情況下，學生哪有自己的體驗和感受呢?當然也就毫無精彩可言。

四、今后工作的規(guī)劃與展望

(一)、繼續(xù)加強對課改重要性的認識。農(nóng)村學校的學生家長往往只注重孩子的學業(yè)成績，但從事課改的一線老師千萬不能只顧跟著家長的言論走，僅僅關注孩子一般性的學習，而要確立對孩子終身負責的理念，不僅要關心學生的學習成績，更要為學生今后的生存和適應競爭做準備;不僅要重視知識和能力的培養(yǎng)，更要注重學生思想道德品質(zhì)和健全人格的培養(yǎng);不僅要使學生具有學習知識的能力，更要培養(yǎng)他們的實踐和創(chuàng)新能力;不僅要使學生有良好的智力水平，更要幫助他們的形成強健的體魄。讓每一個農(nóng)村孩子都享有同等的教育，都能得到健全的發(fā)展，為他們今后能立足于社會、具備服務社會的本領打好基礎。

(二)、大力倡導民主平等的師生觀。

只有真正意義上的民主平等，學生才能真正得到發(fā)展。農(nóng)村的孩子更需要教師的關愛、尊重，更需要盡最大可能營造民主、平等、和諧的教學氛圍。農(nóng)村教師同樣要搬掉講臺，走進孩子，真正把學生當作學習的主人，既要傳授知識，又要激勵學生的思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。與學生共同探討新知識，共同得到進步，逐步使課堂成為學生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題的場所，成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道、主陣地，成為引發(fā)師生共振的磁場。

(三)、科學掌握有效教學的策略。

在課改中，教師既是教育研究者，又是教學實踐者，學校要引導教師在研究實踐中不斷提高自身的素質(zhì)，不斷提高教學質(zhì)量。農(nóng)村學校的教學存在一個較為突出的問題：教師付出很多，學生卻沒有得到所期望的發(fā)展。這就要求我們的教師樹立有效教學的理念，掌握有效教學的策略。既不能跟著感覺走，又不能簡單的把“效益”理解為“花最少的時間教更多的內(nèi)容”。教師自己可以上“文山”進“題?！?，決不能讓學生負擔過重。只有把思考的時間、思維的過程還給學生，學生獨立思考的習慣和自主學習的能力才能得到培養(yǎng)。

(四)、切切實實加強課改督導檢查。

學校每學期要對課改進行全面的檢查和評估，評選出一批課改的先進個人，為全校的課改樹立典型。同時也要及時地發(fā)現(xiàn)課改中存在的問題，為下一階段的課改提供決策的依據(jù)。

課堂教學改革任重道遠，但這是一條教育必由之路，我們惟有堅定信念、充滿信心、明確方向，堅持不懈地加強理論研究和實踐探索，行走在愉悅的追尋中，成長在課改的詩篇里?？傊覀儗W校會積極創(chuàng)新工作舉措，繼續(xù)齊心協(xié)力扎實推進課改。