第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理備課中教材的重要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理備課中教材的重要性

摘 要：教師在備物理教材時，既要超越教材，更要鉆研教材。備物理教材，首先要通看或通讀教材，直到把握課程框架結(jié)構(gòu)。要細(xì)讀教材，要精讀教材。只有把自己變成了教材的主人，教師才能充分發(fā)揮教材的功能，使學(xué)生得到充分的發(fā)展

關(guān)鍵字：備課 教材 內(nèi)在 邏輯

由于提倡教學(xué)現(xiàn)代技術(shù)化，現(xiàn)在很流行備課就是上網(wǎng)找課件，幻燈片，或動畫，然后不加修改或略加修改。上課時主要就是放電影一樣，自己在旁邊加點配音。這樣，備課輕松，上課也很輕松，學(xué)生聽課也輕松，僅得到眼睛觀看的快感，但效果卻不好，而邏輯思維和能力得不到鍛煉和提高。本文就新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理備課中教材的重要性談?wù)劰P者的看法。

一、備物理課程標(biāo)準(zhǔn)

物理課程標(biāo)準(zhǔn)對教師全面了解中學(xué)物理教學(xué)的基本要求，明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)等具有

十分重要的指導(dǎo)作用。教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到物理課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的基本素質(zhì)要求。

學(xué)習(xí)物理課程標(biāo)準(zhǔn)要把握模塊中各條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，準(zhǔn)確地把握模塊對各條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，就能把握教學(xué)的尺度和關(guān)注的重點、難點，做到詳略得當(dāng)，提高教學(xué)效率，更好地落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。有的教師不但沒有很好的認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，又由于長期以來物理教學(xué)的慣性作用，個別教師在教學(xué)中有著很大的隨意性，不嚴(yán)守課程標(biāo)準(zhǔn)，本來課程標(biāo)準(zhǔn)中，不要求講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還在課堂上還要當(dāng)做重點，詳細(xì)地津津有味地給學(xué)生講授。例如：物理課程標(biāo)準(zhǔn)對“運(yùn)動的描述”的要求是：能用公式和圖象描述勻變速直線運(yùn)動，體會數(shù)學(xué)在研究物理問題中的重要性。即標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能用勻變速直線運(yùn)動的位移公式、速度公式、加速度公式等描述勻變速運(yùn)動的規(guī)律，注意不要在此設(shè)置難題或偏題，用公式描述勻變速運(yùn)動的主要目的在于讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的簡潔、抽象、準(zhǔn)確等特點，感受數(shù)學(xué)方法的奇妙，認(rèn)識數(shù)學(xué)在研究物理問題中的重要性；同時，要求學(xué)生會用圖象描述勻變速直線運(yùn)動，從而認(rèn)識圖象法在研究物理問題中的作用，即與數(shù)學(xué)公式相比，圖象法顯得直觀、形象、生動，在解決物理問題中讓人一目了然。

二、備物理教材

備物理教材，首先要通看或通讀教材，直到把握課程框架結(jié)構(gòu)。高中物理共同必修課程是為全體學(xué)生設(shè)計的，如《物理》（必修1）和《物理》（必修2）兩個模塊，共同必修模塊旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷對自然規(guī)律的探究過程，學(xué)習(xí)基本的物理內(nèi)容，了解物理學(xué)的思想和研究方法，初步認(rèn)識物理學(xué)對科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會的影響，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

（一）備物理教材，要細(xì)讀教材，確定“五點”。

（1）知識點，即教材中物理知識的要點。教材的每自然段（包括閱讀材料）乃至每句話都表達(dá)一定的意思或知識?？傊话忝慷味际侵R點。

（2）重點，指課文中最核心、最關(guān)鍵、最有現(xiàn)實意義的部分。很多語言和材料是為了說明和突破重點，重點是這節(jié)課的精華和高潮，是值得每個人為之陶醉和歡呼雀躍的。

（3）難點，指學(xué)生難以理解把握，容易出錯、混淆或思想難以接受的內(nèi)容。比如，新教材中的認(rèn)識滑動摩擦、靜摩擦的規(guī)律就是難點。應(yīng)該在備課中把易混淆的知識對比和辨析，找到他們的共同點和不同點，越辯越明。

（4）能力點，指教材中在提出問題、分析問題時所體現(xiàn)的認(rèn)識能力及實踐能力，這也是新教材高度重視的部分。培養(yǎng)能力是我們物理教師的目標(biāo)和追求，就在我們的每節(jié)教材和每節(jié)課堂中。

（5）思想點，指課文中理論和實踐相結(jié)合，并能提高思想認(rèn)識、升華價值觀的內(nèi)容，使人的情感得到交流、滿足和升華，是人區(qū)別動物根本所在。

（二）備物理教材，要精讀教材，處理好“八個”關(guān)系。

（1）知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系，這是我特別感悟和要強(qiáng)調(diào)的。教材中的每自然段表達(dá)了一個意思，但每段之間必有一定的關(guān)系。有的是現(xiàn)象，緊接著到理論；有的是歸納，有的演繹，等等。強(qiáng)調(diào)了知識間的邏輯關(guān)系，學(xué)生就聽得思路清晰，條理性強(qiáng)。不注意知識的邏輯關(guān)系就會簡單的知識羅列，談不上思維的提升。學(xué)生解答物理問題往往不按照一定的程序去想，而是形成死記結(jié)論，死套公式的習(xí)慣。

（2）物理事實和物理原理的關(guān)系。教材中包含有豐富的物理事實材料和物理基本原理，它們是統(tǒng)一的。在教學(xué)中，做到物理原理統(tǒng)率物理事實材料，物理事實說明物理原理，使兩者有機(jī)結(jié)合起來。在對于物理原理或規(guī)律闡述中，要強(qiáng)調(diào)其條件、內(nèi)涵和外延。有時只強(qiáng)調(diào)到其內(nèi)涵而不注意其外延，這會使學(xué)生在應(yīng)用該原理或規(guī)律時容易產(chǎn)生錯誤。

（3）課文、實驗的關(guān)系。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在高中物理課程各個模塊中都安排了一些典型的科學(xué)探究或物理實驗，科學(xué)探究也是學(xué)生完成物理課程所必須達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生對探究方法的掌握以及對各探究要素意義的認(rèn)識，都是一個系統(tǒng)學(xué)習(xí)和不斷加深理解的過程；

（4）重點與非重點的關(guān)系。既要突出重點，也要兼顧非重點，全面而又重點地進(jìn)行教學(xué)；能分清輕重，并能做到輕重緩急。

（5）適度與非適度的關(guān)系。即教學(xué)必須有適當(dāng)?shù)碾y度、廣度、深度和一定的高度，做到讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（6）教法和學(xué)法的關(guān)系。教師教學(xué)活動的根本目的是為了讓學(xué)生“會學(xué)”“想學(xué)”，會思考，會做人。

（7）科學(xué)性和思想性的關(guān)系。即知識目標(biāo)、能力培養(yǎng)與培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)結(jié)合起來。三個目標(biāo)溶為一體，水到渠成。

（8）傳遞知識、培養(yǎng)能力與陶冶情操的關(guān)系。即要以傳遞知識為基礎(chǔ)，以發(fā)展能力為重心，真正做到教書育人。

教師在備物理教材時，既要超越教材，更要鉆研教材，靈活運(yùn)用，隨時關(guān)注生活，吸收生活中鮮活的素材，并及時整理，融合到自己的教學(xué)中。只有把自己變成了教材的主人，教師才能充分發(fā)揮教材的功能，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。

第二篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的物理課堂教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的物理課堂教學(xué)

新課程改革在全國教育界熱火朝天的全面鋪開，我們臨清市今年也步入了新課程改革的行列。作為本次課改的核心內(nèi)容之一——新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實施，給我們帶來了全新的理念和要求。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，物理課堂教學(xué)該如何進(jìn)行呢？

根據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”課程基本理念的說明：義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)，滿足每個學(xué)生發(fā)展的基本需求，改變學(xué)科本位的觀念，全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)。那么，在物理教學(xué)過程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和能動作用。在物理教學(xué)中應(yīng)逐步適應(yīng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)活動的積極能動的參與者。要想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須激發(fā)起學(xué)生的主體作用，即把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，確保使每一位學(xué)生在自主、自動的學(xué)習(xí)過程中逐步形成現(xiàn)代社會所需的各種能力的培養(yǎng)。而以往的傳統(tǒng)教育常常有如下幾種情況：１、有部分學(xué)生課上能聽懂老師所講的內(nèi)容，就是不會做題，或者自以為做得對，但老師一改才知錯；２、有部分學(xué)生覺得物理中有的東西看不見摸不著，只能靠想象，靠死記硬背，有時雖然了解了一定的物理原理，但一遇實際就束手無策，學(xué)的知識較死，不能靈活應(yīng)用。３、另外一些學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)科多，作業(yè)多，考試多，課后的復(fù)習(xí)過程無暇顧及，課上又有些囫圇吞棗，所以不知怎樣才能學(xué)好。不僅如此我們老師們也覺得，現(xiàn)在的物理課難教，講過不止一遍的題目，考試照樣出錯，為此經(jīng)常埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)不刻苦、不動腦筋。其實，以上現(xiàn)象不僅反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，更反映了教學(xué)的問題。由于傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，在現(xiàn)實教育教學(xué)過程中“師道尊嚴(yán)”的思想仍有影響，有的教師在潛意識中仍有很強(qiáng)的權(quán)威心理，學(xué)生往往被當(dāng)成被動接受知識的“容器”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到的只有“繼承”，幾乎沒有真正的“參與”學(xué)習(xí)，這不僅直接降低了教學(xué)效果，而且導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的萎縮，從而使所培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏勇于創(chuàng)新的精神和能力。要改變這種現(xiàn)狀，必須優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，實施“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

怎樣才能做到在物理教學(xué)中以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生呢？以下是我的幾點嘗試：

一、少批評多鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)的效率

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性呢？首先教師在教學(xué)過程中，必須對學(xué)生有一個重要的心里因素——“情感”。實踐證明，富有情感色彩的課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，能增強(qiáng)他們的理智感，能激發(fā)他們的求知欲，能使他們更好的感受和理解教材，促使情感非智力因素轉(zhuǎn)化成智力因素。在教學(xué)過程當(dāng)中，有很多問題難度大，學(xué)生難免有回答不完整甚至是不會回答，作為教師，面對學(xué)生不應(yīng)有太多的埋怨和批評，更不能去挖苦學(xué)生，而應(yīng)學(xué)會贊美學(xué)生，學(xué)會賞識每一位學(xué)生的才華。作為教師，嚴(yán)厲是永遠(yuǎn)需要的，但再嚴(yán)厲，也會包含著一顆對學(xué)生的愛心；而挖苦則是一桿鞭子，只會在學(xué)生的心靈留下傷痕，它是一種腐蝕劑，不但腐蝕了學(xué)生，同時也腐蝕了教師本身。因而在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)學(xué)會贊美，贊美是師愛的一種表現(xiàn)，教育心理學(xué)認(rèn)為，師愛是教育之魂，是教育的生命線，也是教育的潤滑劑、催化劑，它應(yīng)滲透在教育的全過程。教師要細(xì)心地去捕捉學(xué)生身上瞬間閃現(xiàn)的火花，及時的贊美他的閃光點，哪怕在別人眼里只是微不足道的，而對學(xué)生而言，那是他的驕傲。也許正在那一刻，由于教師那至真至愛的贊美之聲，卻扣動了學(xué)生心靈之弦，讓他感到一種溫馨和激動，讓他心領(lǐng)神會，回味無窮。有時可以通過各種方法增強(qiáng)師生情感，一個眼神、微笑、鼓掌、拍拍肩膀等等，都會讓學(xué)生感到自己在教師心目中的地位，讓他們的心中充滿美好的憧憬和理想。這樣才讓學(xué)生喜歡物理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

其次在物理教學(xué)中，常采用適當(dāng)而必要的“刺激”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師提出的問題要有興趣性，以興趣引路，并能緊緊地吸引住學(xué)生。激發(fā)和利用興趣的教學(xué)可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和熱情，也可增強(qiáng)教師上課的針對性和可接受性。例如進(jìn)入初中物理的第一堂物理課，教師可以對學(xué)生進(jìn)行“魔術(shù)表演”。把一塊玻璃直立在桌子上。在玻璃的前方放一支點燃的蠟燭（為了便于移動它，你可以把蠟燭尾部燒熔；然后把蠟燭粘在一個舊瓶蓋里）。在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之間的距離，要和蠟燭到玻璃之間的距離完全相等。拉上窗簾，使屋子變暗，從蠟燭這邊向玻璃望去，就會看到一個奇怪的現(xiàn)象——蠟燭正在水中燃燒。把上面實驗中的水杯拿開，把你的手指放在原來水杯所在的位置上，他們會驚奇地看到一個很難相信的現(xiàn)象——你居然毫不在乎地把手指放在火焰里燃燒。看得學(xué)生滿臉迷惑。此時學(xué)生會對物理實驗有強(qiáng)烈的好奇心，在學(xué)生眼里老師就像是一個魔術(shù)師，物理實驗好像在變魔術(shù)，這時教師就應(yīng)抓住學(xué)生這一特點，鼓勵他們?nèi)ソ忾_這些“謎”，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，以讓學(xué)生有更大的求知欲。再如講到“壓強(qiáng)增大沸點升高”這個內(nèi)容時，做如下的實驗：在燒瓶中盛半瓶水，用一只插有玻璃管和溫度計的塞子塞緊瓶口，再用一段橡皮管把玻璃管和注射器連通（或者連接一個小氣筒）。用酒精燈給燒瓶加熱，你可從溫度計上看到，當(dāng)溫度接近100℃時，瓶里的水沸騰了。這時你用力推壓針筒活塞（或者壓氣筒活塞），增大瓶里的壓強(qiáng)，你會看到，雖然仍在加熱，水的溫度也略有升高，但是沸騰停止了。這說明，水的沸點隨著壓強(qiáng)的增大而升高了。這些實驗不但有趣，而且對學(xué)生掌握知識有著深刻而持久的影響。先引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而激發(fā)求知欲。實踐表明，這大大地提高學(xué)生掌握知識的效率。

二、創(chuàng)設(shè)情景 開拓思路 自主討論 取長補(bǔ)短

在物理教學(xué)當(dāng)中，很多知識的獲得都可以是老師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生思考，開拓學(xué)生思路，讓學(xué)生在自主討論中完成。例如初中物理八年級下冊的《安全用電》這節(jié)課，老師可以搜集生活中的一些用電實例讓學(xué)生討論，哪些符合安全用電規(guī)則，哪些違犯了安全用電規(guī)則。通過討論，使學(xué)習(xí)氣氛活躍，相互啟發(fā)，相互交流，取長補(bǔ)短，共同提高，從而獲得了安全用電的知識。又如，在做奧斯特實驗時，邊做邊提出下列問題:(1)導(dǎo)線上未通電前導(dǎo)線旁的小磁針北極指向什么方向?(2)導(dǎo)線通電后，小磁針北極指向什么方向?(3)斷電后小磁針北極如何轉(zhuǎn)動?(4)改變導(dǎo)線的電流方向，小磁針北極指向是否改變? 這樣，通過一連串的發(fā)問，將學(xué)生帶入一個不斷探索的情境中，從而使學(xué)生理解并建立起電流的磁場概念。引導(dǎo)他們自覺地進(jìn)行討論、分析、比較、綜合歸納，順利地完成從感性到理性的過渡，達(dá)到教與學(xué)的和諧和統(tǒng)一，提高了學(xué)生思維的自覺性。在物理課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)增強(qiáng)發(fā)問的隨機(jī)性和靈活性，恰當(dāng)?shù)狞c撥、啟發(fā)，或運(yùn)用變式，或“借題發(fā)揮”，或激發(fā)靈感，有意識地創(chuàng)設(shè)新的問題情境，擴(kuò)展學(xué)生的思維領(lǐng)域。要善于因勢利導(dǎo)地向?qū)W生提出新問題，在學(xué)生成功的喜悅中添加新的刺激，將學(xué)生從已知境界帶入新的未知境界，推動了思維的發(fā)展。物理教學(xué)中能多通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，會使學(xué)生的思路更寬闊，思維更靈活，讓學(xué)生有更多更廣闊的空間。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動真正的主體，是主動又積極的知識探究者，而不是被動的、消極的接受者；教師是為創(chuàng)設(shè)寬松、和諧氣氛的組織者，并適時地稍加點撥的幫助者和指導(dǎo)者，不同見解的鼓勵者和支持者。而且不斷的激發(fā)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)物理充滿了熱情的火花。在物理教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，只有把學(xué)生真正的當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，才能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性，積極思維，熱情的參與討論，投身到學(xué)習(xí)活動中去。

三、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

實驗設(shè)計是一種要求較高的實驗?zāi)芰?，它的主要過程為：提出實驗課題，設(shè)計實驗方案，討論方案的可行性，實驗操作，對實驗進(jìn)行分析、比較、評價。在設(shè)計實驗過程中不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生求異思維等方面的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。例如，在學(xué)生學(xué)會了通過實驗方法計算浮力大小的知識后，向?qū)W生提出創(chuàng)造研究題：請設(shè)計一個實驗驗證浸沒在水中的物體所受到浮力大小與物體所處的深度是否有關(guān)。由于學(xué)生已學(xué)會彈簧測力計來測量計算浮力大小的方法。讓學(xué)生從已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論分析，并設(shè)計出實驗裝置：首先用彈簧測力計和細(xì)線測出石塊剛好浸沒在水中時浮力的大小；然后再讓石塊逐漸往下深入，看浮力的大小是否發(fā)生變化；通過實驗對此而得出浸沒在水中的物體所受到的浮力的大小與物體所在水中深度無關(guān)的結(jié)論。通過對可行性實驗方案的討論設(shè)計，使學(xué)生走出了思維的陳舊性，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識。

四、把實驗課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力

物理實驗操作是學(xué)生學(xué)好物理知識的基本技能，實驗過程是培養(yǎng)學(xué)生使用各種實驗器材來獲取知識的一種重要手段。安裝各種復(fù)雜的實驗裝置進(jìn)行各種物理實驗操作，并對實驗中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行分析，做好實驗記錄，做好實驗結(jié)果的總結(jié)以及應(yīng)對實驗中出現(xiàn)的異常情況，都能培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，使他們具備必要的科學(xué)思想素質(zhì)，有能力運(yùn)用實驗的手段去研究物理問題。例如，在“測平均速度”的學(xué)生實驗中，實驗要求學(xué)生會用鐘表和刻度尺正確地測量時間和距離，并求出平均速度，同時加深對平均速度的理解。這個實驗要求每個學(xué)生都要動手進(jìn)行實驗操作，并做好實驗記錄和填寫實驗報告。通過這個實驗，學(xué)生除了學(xué)會正確使用鐘表和刻度尺，學(xué)會自己調(diào)節(jié)和改進(jìn)實驗裝置的操作技能之外，還學(xué)會了處理數(shù)據(jù)和分析實驗結(jié)果的能力。為了使學(xué)生在實驗操作的樂趣中培養(yǎng)觀察能力、得到科學(xué)知識、提高基本技能，我們還可以自行將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術(shù)、趣味小游戲、小制作等。

五、給學(xué)生提出質(zhì)疑問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動探究問題的熱情

教育不在于能告訴學(xué)生一個真理，而在善于教會學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。所以，在教學(xué)過程中，凡是能由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，就不要由老師給，凡是能由學(xué)生表述的，就不要由教師說，教師要服務(wù)于學(xué)生，教案要服從于課堂，速度要服從于效果，要多給學(xué)生提出探究性問題，發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習(xí)主動性和探究問題的熱情。并使教學(xué)在深度和廣度上都得到發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時，把演示實驗改為學(xué)生實驗。在實驗前向?qū)W生提出問題：1你知道為什么實驗中每一步都讓小車從斜面同一高度滑下嗎？ 2.你知道每步實驗小車最后都停下來的原因是什么嗎？3.小車在哪種平面上運(yùn)動最遠(yuǎn)，為什么?

4、如果小車不受到阻力的作用將會怎樣？這時同學(xué)們對于學(xué)習(xí)的主動性和探究問題的熱情再一次的涌上心頭，實驗后學(xué)生通過思考和討論，探究著其中的原因，也發(fā)表著自己的各種建議。然后得出結(jié)果：

1、小車從同一高度滑下是為了使它在三種不同平面上開始運(yùn)動的初速度相同，這樣才有可比性；通過對比可知，小車最后停下來是因為受到阻力作用的緣故；

2、小車在光滑木板上運(yùn)動最遠(yuǎn)，因為在光滑木板上受到的阻力最??；

3、在通過對實驗現(xiàn)象的分析而得出的這些重要知識的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生的高級思維：小車由于受到阻力才會停下來，小車受到的阻力越小，運(yùn)動得越遠(yuǎn)，如果小車不受阻力的作用，小車不會停下來而永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。在此基礎(chǔ)上，對“牛頓第一定律”的理解就變得輕松了。作為教師，應(yīng)鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見，尊重學(xué)生的異見，同時也能寬容學(xué)生的誤見。同時教師應(yīng)予以及時的鼓勵和肯定，會使學(xué)生在“山重水復(fù)疑無路”時，獲得“柳暗花明又一村”的驚喜，通過自己的思維活動激發(fā)了同學(xué)們敢于探究問題的熱情。“學(xué)起于思，思源于疑”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的習(xí)慣和能力是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要形式。學(xué)生的質(zhì)疑往往也是物理知識重點和難點的重要切入口。在探究問題的整個過程中，他們不斷探索，積極參與于激烈的課堂氛圍中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的成就感，極大的提高學(xué)生的探究能力。

在物理教學(xué)中充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育原則，大膽探索，大膽嘗試，讓學(xué)生的主動性充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中。實踐證明，實施“以學(xué)生為主體”的教育原則能有效喚醒學(xué)生的主體意識，讓所有的學(xué)生都能積極的學(xué)習(xí)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。體現(xiàn)了新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教育思想。

第三篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何使用教材

作為一名剛剛上崗的教師，在學(xué)校里我便對于新的課程標(biāo)準(zhǔn)有了一定的了解，不過那都是些皮毛。等我真正地踏上這個三尺講臺，我體會到了作為一名教師，我肩上擔(dān)著多么沉重的擔(dān)子。這些孩子都是祖國的未來，我們要精心保護(hù)他們，為他們的學(xué)習(xí)提供我們應(yīng)該給予的支持。而教材，則是連接教師與學(xué)生不可或缺的紐帶。

一、新的教材給了我一雙新的眼睛

以前的我，沒有接觸新課標(biāo)這個新的概念，對于教材的理解在現(xiàn)在看來是很狹隘的，教材就是一個知識點的集合。我們教師把教材上的一個個知識點，一個個的概念、定律、方法步驟教授給學(xué)生就可以了。學(xué)生們所要做的就是記憶，不停地往腦子里輸入一些文字信息，也許他們并不懂，并不理解。但是他們知道，記住這些文字他們就會考一個理想的分?jǐn)?shù)。有了理想的分?jǐn)?shù)，他們就是好孩子。不得不說，新課程以前的教材，學(xué)科知識的邏輯性比較強(qiáng)，知識點突出明確。但是，教師的教只是把教材中的知識點落實下去，使學(xué)生掌握教材所編排的內(nèi)容。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)之中的教材不再是教師與孩子們眼中的“圣經(jīng)”，教材只是實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要資源，學(xué)生通過教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅獲得具體知識，更重要的是親身經(jīng)歷探究過程，養(yǎng)成情感態(tài)度價值觀。這種教材觀要求教師不再是去“教教材”而是要“用教材去教”，要積極主動的選擇和自主開發(fā)教材視野以外的教學(xué)資源。新的教材給了我一雙新的眼睛。

二、從我做起，積極利用好新教材

真正接觸新教材后不難發(fā)現(xiàn)，新的教材設(shè)計上更加適應(yīng)學(xué)生們的年齡特點，插圖比較多，一打開教材能夠吸引孩子們的眼球，使孩子們有學(xué)習(xí)的欲望。然后教師在教學(xué)過程中一定要做好情景導(dǎo)入這一關(guān)，好的情境導(dǎo)入不僅能瞬間提起孩子們的精氣神，使他們活躍思維，集中精神在課堂上。而且，新的課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，我們學(xué)習(xí)的目的就是要將我們的所學(xué)應(yīng)用到生活之中，解決生活當(dāng)中我們遇到的各種各樣的問題。所以，教師對教材的使用應(yīng)從實際出發(fā)，既遵循教材，又不囿于教材；既要憑借教材，又要跳出教材。教材事影響學(xué)生發(fā)展的重要再提，只有深入理解它，把握它，創(chuàng)造性的開發(fā)和使用新教材，才能更好的實現(xiàn)課程目標(biāo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，新課標(biāo)不是呆板的一本書而已，而是通過它我們師生能夠共同的完成我們的教學(xué)內(nèi)容。同時能使學(xué)生們積極主動地去探索生活中的一些實際的數(shù)學(xué)問題

第四篇：物理新課程標(biāo)準(zhǔn)體會

《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)體會

初三年級：趙彥剛

物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動規(guī)律的自然科學(xué)。物理學(xué)由實驗和理論兩部分組成。物理學(xué)實驗是人類認(rèn)識世界的一種重要活動，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)；物理學(xué)理論則是人類對自然界最基本、最普遍規(guī)律的認(rèn)識和概括。

義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶。它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。在體現(xiàn)“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。我認(rèn)為物理學(xué)科更應(yīng)該站在國家級課改的前沿去體現(xiàn)“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。談?wù)勎以谛抡n標(biāo)閱讀后的點滴體會，不當(dāng)之處，請大家批評指正。

一、我對初中物理新課標(biāo)的認(rèn)識：

新課標(biāo)和原課標(biāo)對比，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在內(nèi)容上做了簡單的調(diào)整，對于三維目標(biāo)，知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，要求更明確，教學(xué)者心中有底，對于科學(xué)探究的教學(xué)更能有的放矢，使教學(xué)活動更有價值、有效果、有效益、有效率、有效用。

當(dāng)今時代，不再以擁有知識量的多少作為衡量一個人素質(zhì)高低的唯一尺度，關(guān)鍵是創(chuàng)新能力的提高。在學(xué)校的教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力就成為素質(zhì)教育重要的價值取向。我覺得探究教學(xué)要利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，能激發(fā)學(xué)生對物理知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，開展探究教學(xué)模式成為物理教學(xué)的必然趨勢。在過去的教學(xué)過程中，為了迎接中考，我過于關(guān)注知識和技能、過程和方法的傳授，而對于情感、態(tài)度和價值觀關(guān)注較少，通過此次學(xué)習(xí)，使我深刻地認(rèn)識到情感、態(tài)度、價值觀的教育更重于知識的傳遞，因為知識是不斷的更新，而一個學(xué)生對本學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，會主動的探索新知，這種良好習(xí)慣的養(yǎng)成將會受益一生。能借助于身邊的器材自制教具把物理課上得有聲有色，何愁學(xué)生不喜歡物理，何愁學(xué)生的成績不提高！所以我在以后的教學(xué)中要多加學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，能讓學(xué)生真正感受到學(xué)物理的樂趣，真正做到教師樂教，學(xué)生樂學(xué)！歡樂課堂！

二、我對初中物理改版后新教材的認(rèn)識：

以新《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，新版教材有了一定的調(diào)整，由原來的17章變?yōu)楝F(xiàn)在的22章，加大了文字量，增加了可讀性，把學(xué)生容易掌握的力、聲、光放到了初二，比較抽象學(xué)生難掌握的電學(xué)放到初三去學(xué)，這樣的調(diào)整，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從易到難，從感性到理性，這樣在學(xué)生剛剛接觸物理時更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生對本學(xué)科有了濃厚的興趣，又有了一定的學(xué)習(xí)方法后，再來學(xué)習(xí)相對較難的電學(xué)也不再是障礙啦，自會知難而上，迎刃而解，因為興趣是最好的老師。新教材的課后習(xí)題實用性、可行性更強(qiáng)，能全面的體現(xiàn)三維目標(biāo)，有很好的利用價值。伴隨著新課標(biāo)、新教材的使用，我們的“教學(xué)設(shè)計”也應(yīng)該有所調(diào)整，教學(xué)目標(biāo)的確定非常關(guān)鍵，這直接關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的實施，這需要我們?nèi)w教師更好的在實際教學(xué)中去探索和實施，不斷的反思自己，反思教學(xué)。

三．在課改實施中遇到的問題和解決的辦法

1、編排上部分內(nèi)容不是很合理。

如：八年級上冊第二章講質(zhì)量和密度，本身密度的概念就不好理解，做計算題時還要有那么多的要求：必須寫公式，必須帶單位，除號得用分式等等，學(xué)生感覺很難。況且，密度的單位kg/m3、g/cm3又是學(xué)生第一次接觸到復(fù)合單位，也造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難；而第三章運(yùn)動的知識，由于學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中接觸過此類計算題，所以只要稍加注意，就可以把題目做得很好。因此，在教學(xué)中，可適當(dāng)把二者的順序顛倒一下，先學(xué)第三章。

2、學(xué)科之間出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。

相對來說，與物理關(guān)系最密切的學(xué)科當(dāng)屬數(shù)學(xué)了，可這兩科之間的脫節(jié)很嚴(yán)重，有些物理上的出錯點就是因為數(shù)學(xué)知識不配套造成的。如：科學(xué)記數(shù)法。在密度的計算題中，大多數(shù)同學(xué)不會科學(xué)記數(shù)法的計算，對于乘以103、除以103不知道怎么做；再有體積單位的換算，m3、dm3、cm3、mm3之間的換算不會或不準(zhǔn)，也是造成物理計算題失分的一大原因。

3、課時安排不太合適 新教材重視探究過程，主張學(xué)生自主探究與學(xué)生間的合作探究。如八年級上冊第一個探究實驗，熔化和凝固，按照教師用書的說法，本節(jié)分兩課時完成；第一課時要求引導(dǎo)學(xué)生按照：提出問題——猜想與假設(shè)——制定計劃——進(jìn)行實驗，收集數(shù)據(jù)這幾個環(huán)節(jié)，說出猜想，作出假設(shè)，制定好計劃，做出實驗，收集出數(shù)據(jù)；第二課時分析、歸納總結(jié)出特點、規(guī)律。第一課時的任務(wù)一般完不成。另外本節(jié)探究的實驗效果也不是很理想。

4、有些消失了的“重點知識”還得再加上。如測密度的實驗，Q吸、Q放的計算公式，考試仍然要考，需加上；有些就不必加了，如：I=Q/t，還有浮力的計算題要求也確實降低了。

總之，新課程給我們帶來了很大的沖擊，也給我們帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。只要我們能不斷探索“自主、探究、合作”的新型教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)的思維能力以及終身學(xué)習(xí)的能力，我們的基礎(chǔ)教育事業(yè)一定會翻開新的篇章。

第五篇：初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)

《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)體會

武學(xué)斌

強(qiáng)調(diào)以物理知識和技新課標(biāo)能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識；改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展讓全體同學(xué)的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

新課程的課堂教學(xué)對教師備課的要求大幅度提高。課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課中用心教學(xué)，積極應(yīng)對隨機(jī)出現(xiàn)的課堂情況，課后撰寫教學(xué)實錄和教學(xué)反思，這一切不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實完成，也有利于教師在新課程的實踐中不斷地完善教學(xué)，發(fā)展自我。樹立全新的教育理念，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，更新教育觀念，注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；切實重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能；倡導(dǎo)科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)方法，提倡學(xué)習(xí)方法的多樣性；注重過程與方法的教學(xué)；強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的教育目標(biāo)目標(biāo)（三維目標(biāo)體系）并舉；加強(qiáng)新的課堂教學(xué)設(shè)計、課外作業(yè)設(shè)計及學(xué)生評價體系設(shè)計等。教學(xué)設(shè)計中這些較為客觀全面的分析，特別是對學(xué)生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法教師也都采取給予正面積極評價的方法，這無疑在一定程度上幫助了學(xué)生克服對科學(xué)探究的神秘畏懼心理，減輕了學(xué)生科學(xué)探究的壓力，增強(qiáng)了探究學(xué)習(xí)的信心。新課程提倡科學(xué)探究式的課堂教學(xué)，這種探究式教學(xué)給了學(xué)生更加寬松的思維和活動空間初中物理是所有學(xué)科中最具有科學(xué)性的學(xué)科，每一個概念和規(guī)律、公式，都是通過物理實驗得出。物理概念和規(guī)律是在大量的觀察、實驗的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的共同特征集中起來加以概括而形成的。所以在物理新課實驗中，我真正體驗到，新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著學(xué)生主體性的凸顯，個性的施展，創(chuàng)造性的解放，教師式學(xué)生和學(xué)生式教師的出現(xiàn)。對教師而言，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課中用心教學(xué)，積極應(yīng)對隨機(jī)出現(xiàn)的課堂情況，課后撰寫教學(xué)實錄和教學(xué)反思，這一切不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實完成，也有利于教師在新課程的實踐中不斷地完善教學(xué)，發(fā)展自我。其次教學(xué)過程中“運(yùn)用《學(xué)案》”。讓學(xué)生了解自己在探究活動中應(yīng)該要干什么事，明確自己的目的，教師也在學(xué)生探究過程中給學(xué)生一些方向性的提示，但這些提示應(yīng)區(qū)別于我們傳統(tǒng)實驗課中的“實驗步驟”。實踐表明，《學(xué)案》的使用非常奏效，有效地防止和避免學(xué)生隨意玩耍實驗器材、手足無措等現(xiàn)象的發(fā)生。教學(xué)在“形散而神聚”中有條不紊地進(jìn)行。新課程的實施中，創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它能如磁石一般吸引住學(xué)生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動地、全身心地參與進(jìn)科學(xué)探究中來。所以在新課的教學(xué)中，采用以舊導(dǎo)新，新舊對比，即可以幫助學(xué)生更系統(tǒng)，更全面地掌握基礎(chǔ)知識，又能夠節(jié)省時間，達(dá)到事半功倍的效果，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力也是一個很好的提高和培養(yǎng)。如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。

在教學(xué)理念上“淡化概念的嚴(yán)整性”。物理學(xué)科概念的嚴(yán)整性有時反而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的“障礙”，大多數(shù)學(xué)生會覺得非常困難，因此而產(chǎn)生為難情緒。對于這些問題我們提出在教學(xué)中“淡化概念的嚴(yán)整性”，降低探究學(xué)習(xí)的難度。最后教學(xué)結(jié)束后“開展問卷調(diào)查”，及時地溝通師生間的需求，使進(jìn)一步的教學(xué)更有針對性和指向性。教材在講述物理概念、定律、公式時，就是按物理學(xué)科解決問題的步驟在進(jìn)行。即一般是先提出問題再通過實驗研究、觀察、分析、概括總結(jié)等步驟進(jìn)行的。在教學(xué)中通過對知識的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)習(xí)物理的方法，體會物理概念和規(guī)律的發(fā)展過程，體會前人的思維成果，在學(xué)習(xí)繼承前人思維成果的同時，鍛煉和提高自己解決問題的能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著學(xué)生主體性的凸顯，個性的施展，創(chuàng)造性的解放，教師式學(xué)生和學(xué)生式教師的出現(xiàn)。讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識；改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。在義務(wù)教育的物理課程中，使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法、增強(qiáng)探究未知世界的興趣和能力，以及學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價值觀的樹立，是與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)同等重要的。因此，新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)把“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列。與過去的教學(xué)大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動詞外，還使用了描述學(xué)習(xí)過程的行為動詞來表達(dá)對學(xué)習(xí)的要求，與過去的義務(wù)教育物理課程相比，課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定看成是實施新課程改革的第一次創(chuàng)造性工作的話，那么制定新的教科書則是第二次創(chuàng)造性的工作，而教師依據(jù)新課標(biāo)、按照新教科書實施教學(xué)可以稱之為第三次創(chuàng)造性的工作了。因此面對新課標(biāo)，新教材，新理念，新思路，新評價，對廣大教師也提出了更高的新要求。初中物理雖然需要注意培養(yǎng)思維能力，但同時也要重視記憶，不要死記硬背絕對不是不要記，不要背，而是更加強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶?？茖W(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，是當(dāng)今世界科學(xué)教育的一個大趨勢?？萍嫉陌l(fā)展促進(jìn)了社會的發(fā)展，同時它又受到社會發(fā)展的制約；科學(xué)技術(shù)給我們的生活帶來了福利，同時也帶來了環(huán)境、資源等許多問題。過去的物理課程就科學(xué)論科學(xué)，很少涉及科學(xué)的意義，應(yīng)該以物理學(xué)的內(nèi)容為素材，受到科學(xué)的、技術(shù)的和人文的教育，著眼點不在于提出多少有實際價值的建議，而在于通過參與逐步樹立從社會發(fā)展的角度考慮科學(xué)技術(shù)問題的意識，加強(qiáng)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，就要求全體教師積極開展教育科研?！毙袆友芯糠ā笔悄壳耙环N適合于廣大教育技術(shù)實際工作者的研究方法。行動研究是一種切合中小學(xué)教師實際的研究方式，體現(xiàn)出中小學(xué)教育科研”問題即課題、教學(xué)即研究、成長即成果”的特點。教育行動研究是”教師即研究者”這一現(xiàn)代教育理念的具體實踐，是教師專業(yè)發(fā)展的具體途徑。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進(jìn)行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。做到按時、按量、按評分標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)分析試卷，評價試卷，并注意各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和掌握知識的程度。要求學(xué)生對測驗情況進(jìn)行知識點、面、掌握情況及學(xué)習(xí)上的主觀因素和客觀因素進(jìn)行分析，尋找存在不足的原因。教師做好統(tǒng)計工作，找出教學(xué)上的弱點進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，及時調(diào)整復(fù)習(xí)計劃，對不足之處立即查漏補(bǔ)缺。這樣才能使實際掌握情況與預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)更吻合，理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展！把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，更新教育觀念，注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；切實重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能；倡導(dǎo)科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)方法，提倡學(xué)習(xí)方法的多樣性；注重過程與方法的教學(xué)；強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的教育目標(biāo)目標(biāo)（三維目標(biāo)體系）并舉；加強(qiáng)新的課堂教學(xué)設(shè)計、課外作業(yè)設(shè)計及學(xué)生評價體系設(shè)計等。

以上是我在物理新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)中一點體會，還有許多問題需要今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和總結(jié)，為了逐步完善自我我還要繼續(xù)努力認(rèn)真學(xué)習(xí)及時總結(jié)。