第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下作業(yè)設(shè)計(jì)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們正在進(jìn)行一次語文教學(xué)的革命——要讓學(xué)生形成一種自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)新方式。而語文教學(xué)離不開作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)要符合孩子的心理特點(diǎn)，要順應(yīng)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。為此，我確立了語文作業(yè)設(shè)計(jì)的兩條原則：

1、把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生；

2、作業(yè)設(shè)計(jì)要由習(xí)題化轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨?shí)用化。本著這兩條原則，我設(shè)計(jì)了自主、合作、探究性作業(yè)形式，為學(xué)生提供了廣闊的空間。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)能夠充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。“教者有心，學(xué)者得益?！弊鳂I(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)可以最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，拓展減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性。我對分層性作業(yè)產(chǎn)生以下的思考。要根據(jù)學(xué)生具體情況確定作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。

A、一星級作業(yè)，可以給學(xué)生布置書寫生字、新詞，及時(shí)布置字詞復(fù)習(xí)類作業(yè)，彌補(bǔ)字詞掌握的缺陷，提高使用工具書的能力促進(jìn)字詞的學(xué)習(xí)能力提高。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的思維能力適量布置語文常識(shí)類作業(yè)，如“修改病句、擴(kuò)句、縮句等”對于當(dāng)天所學(xué)課文內(nèi)容配套練習(xí)根據(jù)其能力圈劃部分，鼓勵(lì)完成。

B、二星級作業(yè)，可以讓學(xué)生在鞏固生字、新詞的同時(shí)，通過作業(yè)檢查學(xué)生對知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度，布置和課時(shí)相關(guān)的練習(xí)并要求學(xué)生能按時(shí)完成并能提出練習(xí)中的問題探討、解決，此類學(xué)生思維能力居中，作業(yè)中常常會(huì)出現(xiàn)不會(huì)做的，自己解決不了的問題，可允許學(xué)生作業(yè)中的遺留問題，引導(dǎo)學(xué)生借助家長或同學(xué)之力探討解決問題。

C、三星級作業(yè)，在生字新詞的學(xué)習(xí)過程中允許學(xué)生在做作業(yè)時(shí)以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業(yè)，在掌握課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置提高題和拓展提，或是同樣的作業(yè)給予更高的要求，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，積累，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。如：在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)對小問號一欄和資料袋一欄給予A類學(xué)生的要求會(huì)更高些，“提出有價(jià)值的問題并嘗試解答”“收集有價(jià)值的 東西加深對課文內(nèi)容的理解”“談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)感悟”等靈活機(jī)動(dòng)，有助于發(fā)揮學(xué)生特長的作業(yè)盡可 能開小灶給他們，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。在交流時(shí)給予他們更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)即有助于孩子們增強(qiáng)自學(xué)興趣同時(shí)也給予C類學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

作業(yè)初始，興趣為先 愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。生動(dòng)活潑、趣味性十足、富于生活氣息、富有挑戰(zhàn)意味的家庭作業(yè)，能激起學(xué)生潛在的好奇心與好勝心，更能培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)想、敢于創(chuàng)新、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長才干的成功樂趣，變“要我做”為“我要做”，這樣的作業(yè)定會(huì)收到事半功倍的效果。

查一查——為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的“查一查”作業(yè)。如教學(xué)《長城贊》之前，可以布置學(xué)生搜集有關(guān)“長城”的圖片和文字資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學(xué)的效率，而且增強(qiáng)了學(xué)生多方面獲取信息的本領(lǐng)。

畫一畫——通過畫圖，學(xué)生能更深刻地理解課文，提高學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)完《三峽之秋》一課后，可以布置這樣的家庭作業(yè)：“秋天的三峽在不同時(shí)間呈現(xiàn)出不同的畫面，請畫出你最喜歡的畫面？”這樣的畫畫作業(yè)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了他們對課文的理解能力，同時(shí)也充分發(fā)揮了學(xué)生想象力。

演一演——對于故事情節(jié)性較強(qiáng)或場面描寫具有較強(qiáng)動(dòng)作性的課文，教師可以讓學(xué)生在熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上親自演一演。如學(xué)了課文《負(fù)荊請罪》后，我布置了家庭作業(yè)：請學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自愿組織排演課本劇，將文字轉(zhuǎn)化成了具體的形象。

做一做——學(xué)完課文后，讓學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，既能與作者、文本產(chǎn)生共鳴，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。如在學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》后，布置學(xué)生動(dòng)手種植花草，寫觀察日記，體會(huì)其中的樂趣。

問一問——“問”是獲取知識(shí)和提高語言表達(dá)能力的有效途徑。學(xué)完《遺跡》這一主題單元可以親自考察家鄉(xiāng)的石橋、寺廟等，訪問周圍的老人，了解遺跡的歷史和相關(guān)故事。唱一唱——“唱”是學(xué)生最感興趣的表達(dá)形式，可以唱學(xué)過的詩詞，如《長江之歌》《送元二使安西》《水調(diào)歌頭》等，也可以唱與課文相關(guān)的歌曲，如與《母親河》相關(guān)的《黃河大合唱》，與《告別童年》相關(guān)的《童年》等。

讀一讀——為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力，教師應(yīng)循序漸進(jìn)、有針對性地布置一些課外閱讀。如閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的文章或名著。學(xué)了課文《寓言二則》，可以推薦《中國古代寓言故事》；學(xué)了《憶讀書》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》《三國演義》等……通過廣泛的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通課內(nèi)、課外知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

考一考——為同學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)或做同學(xué)為自己設(shè)計(jì)的作業(yè)總感覺格外“親切”，并富有挑戰(zhàn)性。如引導(dǎo)學(xué)生針對課內(nèi)詞語這一專項(xiàng)練習(xí)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可先布置學(xué)生將某單元或某一冊的詞語設(shè)計(jì)為練習(xí)題：看拼音寫詞語，把詞語補(bǔ)充完整，找近義詞、反義詞，選詞填空等，允許參考學(xué)習(xí)資料，并與同學(xué)自愿交換答題。

另外，每逢節(jié)假日，建議學(xué)生和父母去旅游、做家務(wù)，和同學(xué)去做一些社會(huì)調(diào)查，參加自己喜歡的興趣小組活動(dòng)，堅(jiān)持寫“假期生活周記”。假期結(jié)束后，讓學(xué)生匯報(bào)假期中的所見所聞所感。每到特殊紀(jì)念日，還可隨機(jī)布置一些有意義的作業(yè)。如“三八”婦女節(jié)，布置學(xué)生和爸爸一起為媽媽做一頓豐盛的晚餐，或者親手制作一個(gè)小禮物；“六一”兒童節(jié)，每人準(zhǔn)備一個(gè)小節(jié)目，開個(gè)聯(lián)歡會(huì)；“八一”建軍節(jié)，給解放軍叔叔寫一封慰問信等。

多元作業(yè)，自主探究

不可否認(rèn)，學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。一般情況下，我將作業(yè)分為三個(gè)層次，讓學(xué)生根據(jù)自身需要自主選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣。如我在教學(xué)《清平樂村居》一文，課后有一條作業(yè)：想象這首詞所描繪的情景，先說一說，再寫下來。我則要求一類學(xué)生發(fā)揮想象，寫一篇不少于400字的記敘文，二類學(xué)生要求略微降低，三類學(xué)生則要求把這首詞的意思寫下來即可。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡單的。作業(yè)的自主性還體現(xiàn)在學(xué)生對作業(yè)的自主設(shè)計(jì)上。在預(yù)習(xí)新課或一課學(xué)完后，我讓學(xué)生根據(jù)教材，根據(jù)自己的知識(shí)水平，體驗(yàn)自己設(shè)計(jì)作業(yè)，以促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。然后通過全班交流，比比誰的作業(yè)設(shè)計(jì)最科學(xué)、最新穎。自主設(shè)計(jì)作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展語文能力。

小學(xué)語文教材里蘊(yùn)含著豐富的信息資源，可提供研究性作業(yè)的范圍非常廣泛。如學(xué)完《霧凇》一文，可引導(dǎo)學(xué)生自己確定研究課題：我們揚(yáng)州地區(qū)能否出現(xiàn)霧凇的現(xiàn)象？讓學(xué)生成立探究小組，熟讀課文，查閱資料，走訪氣象部門，最后以小論文的形式加以解答。再如學(xué)習(xí)《訪問環(huán)保專家方博士》后，以“還仙女一條干凈的玉帶”為綜合實(shí)踐課題，走訪衛(wèi)生、環(huán)保、城建、水利等相關(guān)部門，寫出調(diào)查報(bào)告，為保護(hù)生態(tài)環(huán)境作出努力，在活動(dòng)中學(xué)生不僅熟悉了環(huán)境保護(hù)的常識(shí)，掌握基本的環(huán)保技能，而且懂得了人與自然和諧相處的重要性。在這樣的語文學(xué)習(xí)過程中，教師充分信任學(xué)生，為孩子指明探究的方向，提供研究的時(shí)間與空間，把孩子們的眼光引向知識(shí)的海洋，啟迪了思維，激發(fā)了想象，這正是學(xué)習(xí)語文的真諦所在。

開放作業(yè)，多樣操作 作業(yè)生活化，讓學(xué)生找活水

陶行知先生曾經(jīng)說過：“一切生活都是課程?！薄吧鐣?huì)即學(xué)校，生活即教育?！鄙罹褪钦Z文的活水，生活有多廣闊，語文的世界就有多寬廣，若使語文離開生活，就猶如魚兒離開了池水，不能存活。如果語文老師僅把語文作業(yè)局限在書本的范圍里，那么其培養(yǎng)出來的學(xué)生視野也不會(huì)開闊，思維也是單一的。

在教學(xué)中，我們可以利用生活中的很多資源與信息去引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，培養(yǎng)其形成“大語文觀”。比如利用“母親節(jié)”，讓學(xué)生為自己的媽媽過節(jié)日，讓其學(xué)會(huì)感恩；教師節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自己制作小制作，獻(xiàn)給最敬愛的老師；“雷鋒日”組織學(xué)生義務(wù)勞動(dòng)，體會(huì)助人為樂的意義；“春節(jié)”，讓學(xué)生查查各地過春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣與春聯(lián)，感受祖國節(jié)日的文化內(nèi)涵；節(jié)假日，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書多看報(bào)關(guān)心國家大事等。平時(shí)利用班會(huì)課，還可以組織學(xué)生討論他們經(jīng)常會(huì)提及的話題，比如：你認(rèn)為小學(xué)生是否可以上網(wǎng)打游戲？面對家長的責(zé)罵，我該怎么辦？班級管理，誰說了算？等。這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，不但使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固語文知識(shí)，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會(huì)生活中得到提高，也在無形中讓孩子學(xué)會(huì)怎樣為人處事了。作業(yè)形式多樣

如今語文作業(yè)的形式仍然只注重于學(xué)生的寫，造成重量輕質(zhì)，重書面輕口頭，重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象，這不僅違背了作業(yè)的本意，也挫傷了學(xué)生做作業(yè)的積極性。為改變傳統(tǒng)作業(yè)的老面孔，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，力求形式靈活多樣。根據(jù)不同的年級、不同的內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲、制作、觀察、調(diào)查、畫畫、表演之中；將文學(xué)、科技、美術(shù)、環(huán)保等融為一體，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合；讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，把語文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿；讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中愿學(xué)、樂學(xué)，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。

1、自主型作業(yè)，給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)。

這一類型的作業(yè)主要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生留有自主選擇的空間，讓學(xué)生自選內(nèi)容、自選量度、自選難度、自選形式、自定作業(yè)，培養(yǎng)其特長，發(fā)展其個(gè)性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

2、操作型作業(yè)，給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學(xué)生動(dòng)手操作，多種感官協(xié)同活動(dòng)，能使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)理解的更深刻。我們根據(jù)不同的課文布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作業(yè)，把學(xué)生的眼光引向無邊無際的海洋，充分給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，啟發(fā)了思維，激發(fā)了想像。

3、鑒賞型作業(yè)，給學(xué)生拓展的機(jī)會(huì)。

這一類型的作業(yè)是讓學(xué)生根據(jù)教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進(jìn)行鑒賞活動(dòng)，一方面鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的知識(shí)，另一方面可以增加文化積淀，豐富知識(shí)背景。如學(xué)了《月光曲》之后，讓學(xué)生親耳聆聽一下貝多芬的《月光曲》；學(xué)完《桂林山水》、《長城》后，讓學(xué)生收集有關(guān)圖片，張貼在教室四周的墻壁上，并結(jié)合開展了“江山如此多嬌”的主題班會(huì)，讓學(xué)生了解祖國山河的壯麗，抒發(fā)強(qiáng)烈的愛國之情。

4、創(chuàng)編型作業(yè)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)

學(xué)生都是極富個(gè)性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料，編輯專題手抄報(bào)、電腦報(bào)，或根據(jù)對詩文的理解進(jìn)行書法、繪畫創(chuàng)作等。

5、生活型作業(yè)，給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延?！闭Z文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，我們將語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與社會(huì)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、家庭生活中鞏固語文知識(shí)，發(fā)展語文能力。如利用教師節(jié)、婦女節(jié)、元旦等節(jié)日為老師、家人、同學(xué)寫一段祝愿語或制作一張賀卡或?qū)懸环鈫柡钚诺?。再如，春天到來時(shí)，讓學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡，可以去放風(fēng)箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會(huì)；也可以拍攝一組反映春景春趣的照片，舉行“春之頌”攝影展??

有針對性的課堂作業(yè)評價(jià)，讓學(xué)生出現(xiàn)的問題在第一時(shí)間得到解答，讓輔導(dǎo)由“課外”轉(zhuǎn)向“課內(nèi)”，讓教師的教學(xué)反饋更加及時(shí)，教學(xué)實(shí)效性更強(qiáng)。同時(shí)使用固定又多樣性的符號進(jìn)行評價(jià)。例如錯(cuò)的圈個(gè)“○”，改正確了打個(gè)“√”，不規(guī)范或不明題意的用“（）？”，有遺漏的用“?”，解題有創(chuàng)意的用“☆”。對于每次作業(yè)的總評，用等級表示正確率，而用☆的個(gè)數(shù)表示書寫的認(rèn)真度等等。專用的符號有助于學(xué)生訂正時(shí)找準(zhǔn)自己的錯(cuò)誤，也是師生之間簡潔明了的交流。

其次，作業(yè)批改中偶爾也“畫”上一些評語。如對作業(yè)中巧解、妙解的，在題旁邊畫上笑臉；如果是學(xué)生“屢教不改”的錯(cuò)誤，畫上一只大眼睛，表示要注意等等。作業(yè)中的“畫”語，可以明確指出學(xué)生的優(yōu)秀之處或存在的毛病，產(chǎn)生高質(zhì)量的作業(yè)。選擇適合不同層次學(xué)生的評價(jià)方式。

作業(yè)做到分層，老師的評價(jià)更要講究藝術(shù)，這樣才能鼓起不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課程理念告訴我們,對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價(jià)，能起到激勵(lì)教育的作用。

作業(yè)評價(jià)應(yīng)將由對純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，我們應(yīng)該“用發(fā)展的眼光看孩子”。作業(yè)的評價(jià)功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。另外，在評價(jià)方式上，應(yīng)提倡多元評價(jià)，淡化單一的、終結(jié)性評價(jià)，注重作業(yè)對學(xué)生成長的教育發(fā)展功能。平時(shí)，我是這樣做的： 首先，做到分層評價(jià)，鼓勵(lì)為主。

對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價(jià)。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：做全對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進(jìn)步的，再畫上一個(gè)笑臉或?qū)懸粌删湓u語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵(lì)的話語，讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂，讓他們更加喜歡做作業(yè)。其次，要多向評價(jià)，共同參與。

第二篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作業(yè)設(shè)計(jì)之我見

湖北省鄖縣譚山鎮(zhèn)攔門小學(xué) 關(guān)勇

新課程標(biāo)準(zhǔn)為我們教育工作者提供了許多教學(xué)新理念，我在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，嘗試設(shè)計(jì)開放而有活力的語文作業(yè)，收到了很好的效果。此舉提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。我的作法是：

一、自編型作業(yè)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”在語文教學(xué)過程中，教師不僅可以根據(jù)課文內(nèi)容編擬出適合學(xué)生的作業(yè)，還可以引導(dǎo)學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中來。

比如，我在教學(xué)《索溪峪的野》一文后，學(xué)生都為索溪峪美麗神奇的自然風(fēng)光所折服、陶醉。這時(shí)，我說：“同學(xué)們，你們愿意為這篇優(yōu)美的課文設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)嗎？”同學(xué)們聽了，都高興地開始設(shè)計(jì)作業(yè)。不一會(huì)兒，有的學(xué)生說：“配樂朗誦?！庇械膶W(xué)生說：“仿照文中‘總--分--總’的寫法寫一段話?！庇械恼f：“選擇自己喜歡的句段背下來。”有的說：“以索溪峪為背景，設(shè)計(jì)一張?zhí)胤N郵票?！边€有的學(xué)生說：“為索溪峪設(shè)計(jì)廣告詞，讓中外游客都到那里觀光游玩?！薄?/p>

學(xué)生自編作業(yè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且作業(yè)質(zhì)量也很高，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

二、實(shí)踐型作業(yè)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！币虼?，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓語文知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，有利于培養(yǎng)能力，增長知識(shí)。

1、做一做。學(xué)完課文后，將所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手做一做，實(shí)踐一下。比如學(xué)完《曹沖稱象》后，讓學(xué)生回家做一做“稱象”的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證一下課文所講的方法，從而明白其中的道理，加深對課文的理解。

2、說一說。比如教學(xué)《黃繼光》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等故事情節(jié)較強(qiáng)的課文，可讓學(xué)生相互說說這個(gè)故事，也可以回家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。此外，老師還可以提出具有爭論性的問題，如“開卷是否有益？”讓學(xué)生召開辯論會(huì)，進(jìn)行辯論。培養(yǎng)了學(xué)生口語交際能力和辨析能力。

3、演一演。比如在教學(xué)《將相和》中的第一個(gè)小故事《完璧歸趙》時(shí)，可讓學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將這個(gè)故事改編為課本劇演一演。

4、查一查。在教學(xué)《落花生》一課，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種途徑查找、閱讀與文本有關(guān)的音像、圖片和文字資料以幫助學(xué)習(xí)和理解。

5、寫一寫。比如教學(xué)《只有一個(gè)地球》后，可以讓學(xué)生對本地環(huán)境的污染情況進(jìn)行調(diào)查訪問和實(shí)際考察，并撰寫調(diào)查報(bào)告，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、創(chuàng)造型作業(yè)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！币虼耍Z文作業(yè)設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生思維成果，贊賞學(xué)生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。那么，如何設(shè)計(jì)創(chuàng)造性作業(yè)呢？我的具體做法是：

1、改編體裁。在學(xué)了《奴隸英雄》這篇課文后，可讓學(xué)生按照《奴隸英雄》劇本的故事情節(jié)，將劇本改寫成一篇幾百字的短文。

2、續(xù)寫故事。學(xué)了《窮人》后讓學(xué)生從《窮人》的結(jié)尾接著想下去。即：在漁夫和桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子以后，他們的生活會(huì)怎樣？根據(jù)漁夫一家的生活現(xiàn)狀，合理的想象，然后用文字寫下來。

3、畫示意圖。如《詹天佑》一課，可讓學(xué)生畫兩張示意圖，分別說明居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩個(gè)隧道的不同開鑿方法。又如《田忌賽馬》，讓學(xué)生用簡單示意圖說明田忌和齊威王兩場比賽的方法等。

4、直接對話。即讓學(xué)生和文中人物進(jìn)行直接對話。如《賣火柴的小女孩》中小女孩這一形象之所以感人，這么令人同情，是同作者運(yùn)用了豐富的想象分不開的?？勺寣W(xué)生發(fā)揮自己的想象，想象小女孩來到你們中間，你們會(huì)怎樣做？

5、想象情節(jié)。如《魯濱孫漂流記》文中寫到：“他們愉快地生活在島上，擴(kuò)大了糧食種植面積，又增加了羊圈，曬了更多的葡萄干。”讓學(xué)生根據(jù)這句話的內(nèi)容，充分想象魯濱孫和“星期五”在島上生活的情形，寫一篇具體的短文。

總之，語文作業(yè)設(shè)計(jì)要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，由課堂走向課外，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

第三篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下作業(yè)評價(jià)階段小結(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下作業(yè)評價(jià)階段小結(jié)

（執(zhí)筆：侯曉蕾）

隨著第八次課改的深入，如何轉(zhuǎn)變觀念，探索實(shí)踐新的先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教學(xué)策略、模式，成了我校教科研工作的重中之重，在京口區(qū)教科所的直接領(lǐng)導(dǎo)下，我們成立了作業(yè)評價(jià)研究課題組。課題組請林彬、沈志福老師為顧問，廣泛吸收區(qū)各類不同年段的中青年骨干教師參加，近一年來，課題組的實(shí)驗(yàn)研究工作，取得了初步的階段性成果。

現(xiàn)就一年來的實(shí)驗(yàn)研究工作，簡述如下：

一．實(shí)驗(yàn)的三個(gè)目的：

1、改革與優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)評價(jià)的科學(xué)化、民主化、生活化。對數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)的研究與實(shí)驗(yàn)，以理論與實(shí)踐的結(jié)合開展研究，探討提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的方法和途徑，這對提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2、著眼于未來社會(huì)，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。數(shù)學(xué)作業(yè)的布置要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育，首先要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及他們適應(yīng)未來社會(huì)生活和工作的能力。信息社會(huì)創(chuàng)新時(shí)代，面對著眾多的閱讀載體和閱讀信息，需要的是那種迅速接受信息、篩選信息，思維敏捷，勇于開拓創(chuàng)新的人才。這就要求我們以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為突破口來促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)發(fā)展”。而有效的評價(jià)則有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步開展。

3、推進(jìn)我校的教研科研工作，培養(yǎng)和造就一批的中青年教師隊(duì)伍。通過本課題的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教育科研，使廣大中青年教師在教育實(shí)踐中鍛煉和提高自己，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新的教育理念，從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”發(fā)展，為新世紀(jì)造就一批教育觀念新、教改意識(shí)強(qiáng)、教學(xué)方法科學(xué)新穎的骨干教師。

二． 實(shí)驗(yàn)的三點(diǎn)做法。

1、抓學(xué)習(xí)進(jìn)修，提高教育理論水平。理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)的起始階段，我們先向課題組成員推薦學(xué)習(xí)了有關(guān)“探究性學(xué)習(xí)”相關(guān)的理論文章，學(xué)習(xí)了新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《走近新課程》、《有效教學(xué)方法》還重點(diǎn)推薦學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)下評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變》。以此作為實(shí)驗(yàn)與研究的理論指導(dǎo)和基本依據(jù)。在大家學(xué)習(xí)討論的基礎(chǔ)上，我們還要求參加課題研究的老師寫學(xué)習(xí)心得，增加課題研究的理論素養(yǎng)。與此同時(shí)，我們還要求每個(gè)課題組成員，積極參加各項(xiàng)研討活動(dòng)，在研討活動(dòng)中，對拓寬我們的教科研視野，促進(jìn)我校數(shù)學(xué)評價(jià)課題的拓展，起到了很好的作用。

2、抓課堂實(shí)驗(yàn)，探究新的數(shù)學(xué)課的模式。理論是為了指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，觀摩教學(xué)課堂，最終要落實(shí)到具體的課堂教學(xué)上來。開展課堂教學(xué)實(shí)踐始終是課題實(shí)驗(yàn)與研究的主旋律。目前，我們正在市、區(qū)教科所的指導(dǎo)下，進(jìn)一步加大課堂教研中作業(yè)評價(jià)制度的研究力度，努力把實(shí)驗(yàn)研究引向深入。

3、抓資料積累，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究是一項(xiàng)艱苦而繁重的工作，我們十分注重文字資料的積累。從課題組成立伊始，我們便討論、擬訂了課題的設(shè)想和實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)提供了多部（篇）理論學(xué)習(xí)文章（文件）。還配合學(xué)校的總課題的實(shí)驗(yàn)工作要求，要求每位課題組成員，每人每學(xué)期至少交一篇教案，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或科研論文（要求送市一份，留區(qū)一份），對有關(guān)的研討活動(dòng)的記錄也善加保存。

三． 實(shí)驗(yàn)的二大收獲

1、取得了階段性的顯著成果。這主要表現(xiàn)在：

一、教師的評價(jià)語言發(fā)生改變，二是產(chǎn)生了一批基于實(shí)踐，源于實(shí)踐的理論成果，對我們的評價(jià)方式的研究具有指導(dǎo)意義。

2、培養(yǎng)了一批教改對象。通過實(shí)踐，一批年青教師走上了講臺(tái)，得到了鍛煉，脫穎而出。他們勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，自覺運(yùn)用新的教育理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)，并結(jié)合自身的個(gè)性和特長。侯曉蕾，唐小芳等老師所撰寫的論文獲鎮(zhèn)江市二等獎(jiǎng)，可以說是碩果累累，成績喜人。

四、實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)體會(huì)

數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)課題之所以能扎實(shí)、深入、有序地開展，并取得上述可喜的成績，我們體會(huì)到。

1、專家里手的具體指導(dǎo)是搞好實(shí)驗(yàn)的有利促進(jìn)。林彬、沈志福兩位專家給我們以理論上的指導(dǎo)，還親自參加聽課、評課，通過案例分析指出實(shí)驗(yàn)課中評價(jià)語言的成功與不足，使大家深受啟發(fā)和教益。

2、轉(zhuǎn)變教育理念是搞好實(shí)驗(yàn)的第一要?jiǎng)?wù)。以生為本，教師改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，教學(xué)評價(jià)的三維滲透，以全面提高的全面素養(yǎng)等。我們深知不僅要進(jìn)行轉(zhuǎn)變教育理念的理論學(xué)習(xí)，還要在實(shí)踐中努力貫徹這些理念，深入自己教學(xué)的骨髓之中，這樣探究性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究才能得以走得更遠(yuǎn)。

3、課題組成員的積極投入是搞好實(shí)驗(yàn)的保證。參加實(shí)驗(yàn)的課題組成員，都是我、市、區(qū)、校的中青年骨干教師，他們有理想、有熱情，自覺自愿地參加小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)課題研究的實(shí)驗(yàn)，對教改有著濃厚的興趣和探索精神。課題組老師的教學(xué)任務(wù)都很重，但他們都能在完成本職工作的前提下，積極從事實(shí)驗(yàn)，每次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，課題組成員都能踴躍參加，認(rèn)真聽課，評課，發(fā)表意見，形成一股濃厚的研究風(fēng)氣，正是這種高漲的熱情和踏實(shí)的探索精神，才使對課題實(shí)驗(yàn)的成功充滿信心。

第四篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語分層作業(yè)的

【內(nèi)容摘要】：

初中英語分層作業(yè)的 布置與評價(jià)

在英語作業(yè)的布置中，根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，深入轉(zhuǎn)換育人思想，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異并?因材?布置作業(yè)。完善開展分層作業(yè)教學(xué)的各項(xiàng)工作。

在布置和評價(jià)過程中要注意到：

1、緊扣教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生特點(diǎn)，作業(yè)要具有多樣性、挑戰(zhàn)、2、注意作業(yè)布置和評價(jià)的科學(xué)性和有效性

3、在設(shè)計(jì)作業(yè)和評價(jià)作業(yè)的時(shí)候，要注意新穎性和趣味性，能引起學(xué)生的作業(yè)和參予的興趣。

開展分層作業(yè)和評價(jià)時(shí)要注意到細(xì)節(jié),?貴在堅(jiān)持?，將分層布置和評價(jià)作業(yè)工作扎實(shí)開展下去。

【關(guān)鍵詞】：新課程改革 英語分層作業(yè) 分層評價(jià)

初中英語分層作業(yè)的布置與評價(jià)

新課程改革更加重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的能力和開發(fā)學(xué)生的潛能。在英語教學(xué)中，作業(yè)是反饋課堂教學(xué)的形式之一，對作業(yè)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，可以促進(jìn)教學(xué)相長。教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，作業(yè)的布置和評價(jià)也只有面向?qū)W生的客觀差異并有針對性地采取措施，才能促進(jìn)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。然而?傳統(tǒng)英語作業(yè)?僅僅停留在?對課堂強(qiáng)化的層面上，存在著眾多的弊端，如：

1、教師布置作業(yè)時(shí)常常不自覺地陷入了?題海戰(zhàn)術(shù)?模式，存在著很大的盲目性；

2、作業(yè)內(nèi)容僅限于英語學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活；

3、作業(yè)形式單

一、機(jī)械、呆板，主要形式是：抄寫、背課文、聽寫等；

4、注重作業(yè)程式規(guī)范統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)語言層面的死記硬背和機(jī)械操練。在評價(jià)學(xué)生作業(yè)的時(shí)候也往往?一刀切?，忽視了對人的發(fā)展的教育激勵(lì)功能，挫傷了部分學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)英語的熱情，造成學(xué)生厭學(xué)的心理。

俯案深思，總結(jié)以往英語教學(xué)中的初步探索，在英語作業(yè)的布置中，有一些收獲愿于大家分享：

一、繼續(xù)深入轉(zhuǎn)換育人思想；承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異并?因材?布置作業(yè)。

當(dāng)下的孩子已經(jīng)呈現(xiàn)出了于以往學(xué)生截然不同的特點(diǎn)：

1、信息傳播方式的變換改變了人們尤其是青少年的思維方式，孩子們厭惡往日的繁文縟節(jié)和無用的官腔更加追求新穎、真實(shí)、及時(shí)、富有針對性的信息交流。

2、他們思想獨(dú)立、不盲從，敢于創(chuàng)新、質(zhì)疑，求真務(wù)實(shí)。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異是英語課程的基本特點(diǎn)?，這促使我們在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)更加關(guān)注其人文內(nèi)涵；而?提倡‘任務(wù)型’的教學(xué)思想?又促使我們對英語作業(yè)趨向?真實(shí)?任務(wù)的重要性，在認(rèn)識(shí)上有了新的定位；?倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式?又幫我們打開了作業(yè)設(shè)計(jì)更為開闊的思路:新課程下的?新型英語作業(yè)?定位于課堂的?深化?，指的是：以任務(wù)為中心、以英語語言為載體，體現(xiàn)真實(shí)性、生活性、人文性，充分激發(fā)學(xué)生聰明才智與學(xué)習(xí)興趣，在做作業(yè)的過程中，綜合運(yùn)用語言，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性、健康有效的發(fā)展。

這也要求教師要進(jìn)一步深化轉(zhuǎn)變思想，充分地認(rèn)識(shí)到:作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容；作業(yè)激發(fā)著學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，作業(yè)要成為每一個(gè)學(xué)生成長的生長點(diǎn)；作業(yè)的技術(shù)、方式、性質(zhì)也應(yīng)走向主體探究創(chuàng)造的自我建構(gòu)式；新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，而作業(yè)正好能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)論、課程論及其它先進(jìn)教育技術(shù)手段，多樣化、多層次地深化并構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)與能力。作業(yè)布置中要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異并尊重學(xué)生的不同需求與興趣，要充分了解學(xué)生，理解學(xué)生，客觀實(shí)事求是地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在作業(yè)的選擇、層次的流動(dòng)上要對學(xué)生做深入細(xì)致的心理指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，幫助學(xué)生全面了解自己的長處和短處，明確自己的努力目標(biāo)，真正使學(xué)生處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性與積極性。

作業(yè)布置要講究科學(xué)、適量適度，避免作業(yè)的隨意性與重復(fù)性，提高作業(yè)的目的性和趣味性，作業(yè)旨在開發(fā)每一位學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生開創(chuàng)一個(gè)將英語應(yīng)用于生活實(shí)際的廣闊天地。它的設(shè)計(jì)應(yīng)力求以教材為依據(jù)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，促使學(xué)生靈活調(diào)用已有的自身所具備的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，通過不同的方式、選擇不同的方法，創(chuàng)造性地解決問題。在此過程中，每一位學(xué)生都能不斷品嘗創(chuàng)新的樂趣和成功的喜悅，創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)；更要求教師對作業(yè)的批改不能統(tǒng)一要求，要講究策略、方法。教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參與到作業(yè)批改的活動(dòng)中來，通過親自參與批改作業(yè)，加深對知識(shí)的掌握與理解，以達(dá)到事半功倍的預(yù)期目的。

二、完善開展分層作業(yè)教學(xué)

一）、劃分學(xué)生類別，建立成績檔案

新課程提倡?突出學(xué)生主題，尊重個(gè)體差異?的基本理念，它指出，課程的實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建新知、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，對學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力是極其重要的，因此教師必須通過一段時(shí)間的教學(xué)，摸清學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)將學(xué)生分類，建立他們的成績檔案，建立的依據(jù)可以是平時(shí)測試成績，也可以根據(jù)平時(shí)課堂表現(xiàn)。同時(shí)需要注意兩個(gè)問題：

1、要盡量縮短了解和建立檔案的周期，2、這些檔案屬教師私人資料，不宜在學(xué)生當(dāng)中公開。不過，學(xué)生的類別和成績檔案是立體滾動(dòng)的，要根據(jù)發(fā)展因素及時(shí)調(diào)整。

二）、讓學(xué)生在?個(gè)性作業(yè)?中展現(xiàn)自我的風(fēng)采

教師在布置作業(yè)的時(shí)候，必須要考慮學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，針對不同層次的學(xué)生安排相應(yīng)層次的作業(yè)，以達(dá)到幫助他們建構(gòu)知識(shí)的目的。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)一定要有創(chuàng)新意識(shí)，要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

教師布置給學(xué)生以分層作業(yè)，也就是意味著：教師交給學(xué)生一個(gè)主題，對作業(yè)的形式、具體內(nèi)容，教師不作任何刻板規(guī)定，由學(xué)生在做事情過程中根據(jù)內(nèi)在要求、個(gè)性特點(diǎn)或小組共性來選擇學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造性地完成，并能充分享受學(xué)習(xí)與發(fā)揚(yáng)個(gè)性的樂趣。在個(gè)性作業(yè)中教師可提供主要句型或?qū)W生可能會(huì)用到的若干詞匯，因?yàn)閷W(xué)生的水平差異，可由其自由選擇ABC等級（即同一主題的不同難易程度的）作業(yè)。賦予作業(yè)以?個(gè)性化?的特征。

比如說，在人教版新目標(biāo)七年級下教學(xué)中，涉及到職業(yè)這一話題，就可以設(shè)置這樣幾個(gè)梯層的作業(yè)：A、調(diào)查你周圍朋友的父母所從事的職業(yè)，繪制表格并進(jìn)行描述。B、設(shè)置場景并做出會(huì)話，來詢問對方喜歡的職業(yè)及原因。C、繪畫描述你父母的職業(yè)，寫出不少于五個(gè)關(guān)鍵詞。D、準(zhǔn)備用簡短的語句及動(dòng)作態(tài)勢語來描繪一種職業(yè)供其它學(xué)生猜測。這樣就在幾個(gè)方面滿足了不同學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生樂于完成，從而達(dá)到很好的效果。三）、對不同層次的學(xué)生分層要求，分層輔導(dǎo)

教師在布置完作業(yè)任務(wù)并不是意味著教師的任務(wù)?告一段落?，要更細(xì)致入微的對學(xué)生的作業(yè)習(xí)作展開輔導(dǎo)，突出分層輔導(dǎo)意識(shí)，注重整體提高，并把這一指導(dǎo)思想貫穿到教學(xué)始終，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的輔

導(dǎo)。一般遵循拔?尖子?、穩(wěn)?中間?、扶?尾巴?的原則。對?尖子?類學(xué)生要注重鼓勵(lì)、培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、探究精神，盡其所能拔尖提高，并有所創(chuàng)新。對?中間?類學(xué)生要以整體要求為主，強(qiáng)化口語及書寫要求。對有困難的學(xué)生要以幫為主，對癥下藥，有的放矢，帶領(lǐng)他們擺脫學(xué)習(xí)困難，并在原有程度上加強(qiáng)學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。教師在學(xué)生作業(yè)面前不是?居高臨下?的批閱者，而是學(xué)生完成各自作業(yè)的合作者、資料提供者與參謀者，這是學(xué)生個(gè)性價(jià)值的關(guān)注與高揚(yáng)。

四）、實(shí)施分層目標(biāo)，分層評價(jià)

教師鼓勵(lì)并指導(dǎo)不同層次的學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際水平制定各自的目標(biāo)，按計(jì)劃達(dá)到目標(biāo)。對?尖子?類學(xué)生主要以形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)為主，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)高要求。對?中間?類學(xué)生主要以階段性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合的方法。對?尾巴?類學(xué)生要采用多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)為主，及時(shí)肯定他們的成績。

更要定期對不同層次的學(xué)生進(jìn)行比較分類評價(jià)，對凡是能完成短期目標(biāo)任務(wù)的學(xué)生作出充分的肯定，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅,繼而不斷增加學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

三、開展英語分層作業(yè)時(shí)需要注意的幾個(gè)問題： 在布置分層作業(yè)和評價(jià)的過程中，要始終堅(jiān)持幾下幾點(diǎn)： 一）、緊扣教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生特點(diǎn)，作業(yè)要具有多樣性、挑戰(zhàn)性

英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)?任務(wù)型?教學(xué)途徑，作業(yè)設(shè)計(jì)要源于課堂教學(xué)中的各種任務(wù)，作業(yè)的目的是要運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。而不同的學(xué)生掌握的知識(shí)技能各不相同，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要在緊跟教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上富有多樣性和挑戰(zhàn)性，為不同層次的學(xué)生設(shè)置稍高層次的作業(yè)，讓他們都能?升手?可以夠到，幫助他們在各自的能力基礎(chǔ)上獲得提高。教師對學(xué)生的作業(yè)批改評價(jià)，能起到激勵(lì)、觸動(dòng)的作用，既要客觀公正，又要靈活藝術(shù)地評價(jià)?？梢圆捎枚鄻拥呐姆绞剑好媾ヅ?，優(yōu)秀作業(yè)展，小組評價(jià)都是不錯(cuò)的方式。二）、注意作業(yè)布置和評價(jià)的科學(xué)性和有效性

英語學(xué)習(xí)是潛移默化、日積月累的漫長過程。英語作業(yè)設(shè)計(jì)一定要循序漸進(jìn)，精選精練，不能一味地搞?題海戰(zhàn)術(shù)?。一定要有科學(xué)性、有效性。結(jié)合中學(xué)生喜歡新穎性和趣味性的特點(diǎn)取材,并采取多樣的評價(jià)方式讓學(xué)生從作業(yè)中互相學(xué)習(xí),互相借鑒,取得進(jìn)步!三）、在設(shè)計(jì)作業(yè)和評價(jià)作業(yè)的時(shí)候，要注意新穎性和趣味性，能引起學(xué)生的作業(yè)和參予的興趣。

要使學(xué)生把完成作業(yè)作為自己的一種內(nèi)在需要，形成自覺的內(nèi)在動(dòng)力。要適合于學(xué)生的個(gè)體差異和興趣。有的學(xué)生擅于歸納總結(jié)，有的學(xué)生擅于演講朗誦；有的學(xué)生好鉆研語法，有的學(xué)生熱衷寫作。只要他們喜歡，教師就可以根據(jù)他們的特點(diǎn)，放手讓他們盡情地展示他們的個(gè)性和才能，無論是做作業(yè)還是批改、作業(yè)小結(jié)。只要能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和熱情，作業(yè)便靈活地成為了學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分：不僅有利于提高學(xué)科成績，對培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣也是有百益而無一害，它不是一種終結(jié)也可以是一種延續(xù)。

四）、學(xué)生對新型英語作業(yè)的期待與喜愛，而通過不斷的實(shí)踐與磨練，學(xué)生的能力也已有了很大的提高。教師要一直堅(jiān)持，要堅(jiān)信：只有?尊重差異，分層設(shè)計(jì)；深入實(shí)踐，激勵(lì)創(chuàng)造?才能?嘗試探索，樂在其中?。

托爾斯泰說：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣。只要我們教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，改變布置和批改作業(yè)的方式，設(shè)計(jì)有趣、活潑的作業(yè)，不僅能給學(xué)生帶來無窮的樂趣，而且能為學(xué)生提供展示個(gè)性和能力的舞臺(tái)。讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩、玩中感悟，作業(yè)就會(huì)成為家、校、生緊密聯(lián)結(jié)的紐帶，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的加油站！

【參考文獻(xiàn)】： 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》

《教育的智慧與真情》 肖川 岳麓書社

《給教師的一百條新建議》 鄭杰 華東師范大學(xué)出版社

《新課程教學(xué)法》 張行濤 周衛(wèi)勇主編 中國輕工業(yè)出版社 《教有所思》 李鎮(zhèn)西 華東師范大學(xué)出版社 《教育的視界 》 肖川 岳麓書社

第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)設(shè)計(jì)

[教師論壇征文]

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程改革下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

[摘要] 傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)偏重于知識(shí)的講授和學(xué)科能力的培養(yǎng)，但是忽視了學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，重視對學(xué)生終身發(fā)展能力的培養(yǎng)，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中重視課堂教學(xué)的系統(tǒng)性和發(fā)展性，目的是培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力。[正文] 課程實(shí)施包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施、教學(xué)評價(jià)三個(gè)階段，教學(xué)設(shè)計(jì)雖然對教學(xué)不起決定性的作用，但也起著十分重要的作用，是整個(gè)教學(xué)過程的起始階段，對教學(xué)過程起著宏觀調(diào)控的作用。教師在教學(xué)之前需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但在教學(xué)過程中又不可拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛了手腳，一切應(yīng)以學(xué)生為重，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動(dòng)而動(dòng)、應(yīng)情境變而變，對課堂教學(xué)各種變化進(jìn)行綜合把握，及時(shí)做出正確的判斷，采取有效的措施。教學(xué)設(shè)計(jì)（即備課）是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法對各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對教什么、怎樣教，達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要在分析課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)生實(shí)際、分析教學(xué)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定的教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略（包括教學(xué)程序的安排、教學(xué)方法的組合、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)媒體的選用等）、實(shí)施教學(xué)評價(jià)、編寫教學(xué)計(jì)劃等一系列的具體工作。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，很重要的一個(gè)目標(biāo)是改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，注重與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，使新知識(shí)、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上。

一、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論中存在的問題。

在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”，而教學(xué)則負(fù)責(zé)“怎樣教”，課程與教學(xué)的界線涇渭分明。課程內(nèi)容由政府和學(xué)者專家制定，教師的職責(zé)是踏實(shí)而有效地傳遞課程內(nèi)容，是課程的實(shí)施者，很少有機(jī)會(huì)發(fā)揮教學(xué)自主性，只能跟在課程計(jì)劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色。在這種課程觀的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的問題是在所難免的，主要表現(xiàn)在： 第一、重視教材中的知識(shí)內(nèi)容，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教學(xué)的一個(gè)最大的特色是“教教科書”，教科書是依據(jù)教學(xué)大綱編寫的，在某種程度上具有一定的“權(quán)威性”，而且考試主要測試的是教科書上的知識(shí)，這導(dǎo)致掌握教科書的程度成了評價(jià)學(xué)生的惟一尺度。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)主要依據(jù)教材與教參，力圖將教科書上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都納入自己的預(yù)想中。隨后，教師的教學(xué)過程便成了對“教案”的照本宣科，一堂課基本上是按教師的預(yù)想進(jìn)行，當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)完成后，一堂課的教學(xué)任務(wù)就算完成了，至于學(xué)生掌握到什么樣的程度，要到考試時(shí)看學(xué)生“復(fù)制”知識(shí)的效果如何才知

道。但是，教材里敘述的知識(shí)是相對靜止的結(jié)論式知識(shí)，它省略了觀察、歸納、探索、猜想的生動(dòng)過程，因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是缺少活力。第二、重視知識(shí)的最終結(jié)論，忽視知識(shí)的形成過程。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)特別關(guān)注結(jié)論的記取，卻忽視了學(xué)生對知識(shí)的體驗(yàn)過程。從教學(xué)的角度來講，教學(xué)的結(jié)論指教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需要獲得的結(jié)果；教學(xué)的過程是指達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或獲得所需要結(jié)論而必須經(jīng)歷的必要程序。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)受應(yīng)試教育的影響，試圖走一條捷徑，將前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以最高的效率傳遞給學(xué)生，于是，教師習(xí)慣于將知識(shí)重構(gòu)后輸送給學(xué)生，教師教給學(xué)生的是現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明，一切都是現(xiàn)成的，無需學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐就可以將知識(shí)快速地儲(chǔ)存于自己的大腦。其實(shí)，學(xué)科知識(shí)在教材中只是作為一種重要載體，教學(xué)中應(yīng)該重視的是載體之上的內(nèi)容，卻不是知識(shí)本身。這種教學(xué)設(shè)計(jì)剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實(shí)際上是對學(xué)生智慧的扼殺與個(gè)性的摧殘。

第三、教學(xué)效果的檢驗(yàn)方式單一，忽視學(xué)生表達(dá)、溝通、交流能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中對教學(xué)效果的檢驗(yàn)大多是通過課后練習(xí)和測驗(yàn)進(jìn)行的，同時(shí)，知識(shí)學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用、交流，如果不能夠把掌握得知識(shí)正確、清楚得表述出來，那么這樣的知識(shí)學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到既定的目標(biāo)。傳統(tǒng)的檢驗(yàn)方式形式單

一、時(shí)效性差、對學(xué)生的評價(jià)不夠客觀、公平，也忽視了學(xué)生今后發(fā)展所必需的溝通能力的培養(yǎng)。

二、新課程下教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。

課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使教學(xué)過程成為學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的活動(dòng)過程，成為科學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生精神財(cái)富的過程。知識(shí)的獲得與內(nèi)化必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)對知識(shí)進(jìn)行自主性地構(gòu)建。因此，教師在課堂教學(xué)過程中需要運(yùn)用一定的教學(xué)策略，幫助學(xué)生打開知識(shí)之窗，重現(xiàn)知識(shí)的形成過程；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)，感受知識(shí)的存在；指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，增強(qiáng)對知識(shí)的記憶與理解；幫助學(xué)生回歸知識(shí)，促使教材知識(shí)活化。在現(xiàn)代課程觀中，認(rèn)為好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意以下的幾個(gè)問題：

第一、教學(xué)設(shè)計(jì)要注意完備性和系統(tǒng)性，教學(xué)不再是教師一個(gè)人的舞臺(tái)。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，是教師、學(xué)生、教學(xué)媒介以及環(huán)境組成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，這四個(gè)因素是相互作用、相互影響的，必須全面地考慮四因素在系統(tǒng)中的作用。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是對這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，教師要用系統(tǒng)的觀點(diǎn)審視整個(gè)教學(xué)過程。由于教學(xué)設(shè)計(jì)要同時(shí)考慮到這四個(gè)因素，從而導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計(jì)更趨復(fù)雜。教師要從單純設(shè)計(jì)教學(xué)媒介（主要是教科書）轉(zhuǎn)向多維的立體設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)的中心轉(zhuǎn)移到人的身上來。教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分并是相互作用的主體，于是在課程這個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”中“充滿了意義、理解和‘交互主體性’”。教學(xué)過程是一個(gè)師生、生生“交往互動(dòng)”的過程，以交往互動(dòng)為特征的教學(xué)，要求教師與學(xué)生能有更多的溝通，在溝通中，教師與學(xué)生各自憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，用各自獨(dú)特的精神表現(xiàn)方式，在教學(xué)過程中通過心靈的對接、意見的交流、思想的碰撞、合作的探討來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與

個(gè)性的全面發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀的理念中，教學(xué)不再是教師唱“獨(dú)角戲”，教師與學(xué)生共同參與到教學(xué)中，成為一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。第二、要把知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富，需要通過內(nèi)化與外化的過程，需要把所學(xué)的知識(shí)通過操作和言語呈現(xiàn)出來，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供支持條件，就要通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的過程中加深對知識(shí)的理解，增強(qiáng)對知識(shí)的記憶與保持。在教學(xué)過程中，可以通過讓學(xué)生交流與操作訓(xùn)練等方式，使教材的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的精神財(cái)富。在教學(xué)設(shè)計(jì)中一方面要注意創(chuàng)設(shè)交流機(jī)會(huì)，在交流中內(nèi)化知識(shí)。言語表達(dá)能力在一定程度上體現(xiàn)了思維水平，可以提高解決問題的速度和遷移能力，促使知識(shí)內(nèi)化。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師相互交流。如教師可以指導(dǎo)或要求學(xué)生仔細(xì)描述所觀察的內(nèi)容；可以有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)對話教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生相互問答和相互議論；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用書面語言表達(dá)自己對知識(shí)的理解。如教師可安排學(xué)生觀察地理教材中的各種圖表并進(jìn)行交流等。另一方面要加強(qiáng)實(shí)際操作訓(xùn)練，在訓(xùn)練中內(nèi)化知識(shí)。知識(shí)的掌握、能力的提高離不開訓(xùn)練。只有放手讓學(xué)生在概括定義、發(fā)現(xiàn)結(jié)論、證明原理、解答習(xí)題等訓(xùn)練中不斷地糾正自己的思維偏差，及時(shí)地修正錯(cuò)誤，才能使他人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；只有開啟學(xué)生的思維才能使得學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

第三、教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要由單純的知識(shí)與能力目標(biāo)轉(zhuǎn)而變?yōu)橹R(shí)、能力與情感態(tài)度價(jià)值觀并重。

新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革的目標(biāo)之一就是要實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，要“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！痹趥鹘y(tǒng)教育中，知識(shí)的掌握往往成為評價(jià)學(xué)生的惟一尺度，而學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)與發(fā)展由于沒有統(tǒng)一的評價(jià)尺度，不易操作，致使教師、學(xué)校以及家長對學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展重視不夠，教師也未將學(xué)生這方面的發(fā)展納入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。情感態(tài)度價(jià)值觀隸屬于人的內(nèi)心世界，而人是內(nèi)心世界是極其復(fù)雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中親身實(shí)踐才能不斷地潛滋暗長。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科書”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的土壤，把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的對象是人，其設(shè)計(jì)的主體也是人，而人是最為復(fù)雜的、最難以把握的，同時(shí)影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素也是復(fù)雜的。因此，教師需要有統(tǒng)攬全局的能力，將教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展為最高宗旨。