欧美色欧美亚洲高清在线观看,国产特黄特色a级在线视频,国产一区视频一区欧美,亚洲成a 人在线观看中文

  1. <ul id="fwlom"></ul>

    <object id="fwlom"></object>

    <span id="fwlom"></span><dfn id="fwlom"></dfn>

      <object id="fwlom"></object>

      小石潭記(蘇教版八年級教案設計)

      時間:2019-05-15 02:34:00下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《小石潭記(蘇教版八年級教案設計)》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《小石潭記(蘇教版八年級教案設計)》。

      第一篇:小石潭記(蘇教版八年級教案設計)

      小石潭記(蘇教版八年級教案設計)教學目標

      1、能利用注釋或工具書疏通文意。朗讀背誦課文。

      2、理清課文的寫作思路,學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征,用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

      3、體會本文融情于景,借景抒情的藝術特色。

      4、積累文言實詞和虛詞的意義和用法,了解常見的文言句式特點。

      教學重難點

      1.背誦及體會文章寫景抒情的方法。

      2.文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,怎樣理解文中的樂與憂。

      教學過程

      第一課時

      一、導入新課

      唐代有一位著名作家,他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫下了一組著名的山水游記,合稱《永州八記》。我們曾學過他寫的《黔之驢》,這位作家是誰?今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

      二、簡介作者、背景,解題。

      柳宗元(773~819)唐代著名文學家、哲學家。字子厚,唐代河東(今山西省永濟市)人。因為他是河東人,世稱柳河東。因參加政治革新失敗被貶,因官終柳州刺史,又稱柳柳州。唐宋八大家之一,與韓愈共同倡導唐代古文運動,并稱韓柳。著有《柳河東集》。著名的有《捕蛇者說》、《三戒》等。這篇游記是作者被貶為永州司馬時所寫,選自《柳河東集》,原名《至小丘小石潭記》。

      三、通讀課文,整體感知。

      1、自讀:默讀課文,圈出生字、生詞,然后借助工具書及課本下注釋,自行解決。

      2、聽讀:欣賞《小石潭記》的朗讀錄音,輕聲跟讀。同時補注課文中值得注意的字詞。

      3、伴讀:伴隨著音樂大聲朗讀,讀準字音和節(jié)奏。

      4、檢查預習,給加點的字注音。

      篁竹()清冽()為坻()為嶼()

      為堪()怡然()俶爾()翕忽()

      差互()悄愴()()

      幽邃()寂寥()搖綴()

      隸()

      參差()()

      5、齊讀課文。

      四、精讀課文,引導思考。

      1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?

      “隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂之?!碧吨兴晲偠鷦勇?,引動了作者的好奇,于是便“伐竹取道”,發(fā)現(xiàn)了這個小石潭。

      2、小石潭的全貌是怎樣的?

      “全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為堪,為巖。青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂?!碧吨械乃?清)、石(奇)、樹(蔓美),小石潭的景致層次感強,錯落有致,富有立體感。

      3、游魚和潭水有什么特點?

      “潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下徹,影布石上,佁然不動;俶爾遠逝,往來翕忽。似與游者相樂。”譚水清澈空明,魚兒閑適、輕快、靈敏、活潑。句句寫魚亦句句寫水,既寫了魚的形態(tài),又襯出潭中水的清冽,一筆兩寫,互相點綴,富有詩情畫意,寫出了大自然美景。

      4、作者是怎樣描寫潭上景物的?

      “坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃。”由“水清”到“境清”,一個“凄神”,一個“悄愴”,借景寫情,靜坐深思,不覺感到分外凄苦。

      5、課文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,請說說本文寫作思路。

      發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

      五、反饋練習:下列句子翻譯不正確的一項是()

      A.全石以為底:(潭)以整塊石頭做底。

      B.潭中魚可百許頭:潭中的魚可以數(shù)出有百多條。

      c.怡然不動:(魚影)呆呆的一動不動。

      D.凄神寒骨:感到心神凄涼,寒氣透骨。

      六、布置作業(yè)

      1.熟讀并背誦全文。2.翻譯第二自然段。

      第二課時

      一、合作討論,研讀課文。

      1.指名朗讀課文第一自然段。討論

      (1)第一段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭,用了哪些準確的動詞?

      明確:寫了篁竹、水聲、潭中石和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔、聞、伐、取、見”等動詞,寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

      (2)本段寫景用了什么寫法?

      明確:用的是“移步換景”的寫法,先聞其聲,后見其形。作者不是停留在一點上看,而是向前走去,引導我們看到不同的景物,很像一部山水風景影片。

      板書 發(fā)現(xiàn)小潭

      篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓

      隔——聞——伐——取——見(動詞準確)

      移步換景的寫法

      2、全班齊讀第一自然段。

      3、點一個小組讀第二自然段。討論

      (1)第二自然段寫了哪些景物,用的是什么寫法?

      明確:描寫了潭水、日光、游魚、影子,用的是特寫鏡頭。

      (2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?

      明確:清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物,用靜止和活動的畫面來寫,整段話沒有一個字寫到水,只是描繪出一幅畫面,但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游,就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到仿佛透明的程度。太陽光照下來,魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水,可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候,用樹枝飄向一邊表示風一樣,是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側面描寫。(3)作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情? 明確:作者采用動、靜相結合的方法,先描出生動的畫面,再加上擬人化的手法。影布石上,佁然不動,這是靜止的畫面;俶爾遠逝,往來翕忽,這是活動的畫面。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

      板書

      潭中景物:潭水、游魚、陽光、影子

      (特寫鏡頭)

      譚水: 清澄(游魚、陽光、影子--側面描寫)

      游魚: 輕快、活潑(佁然不動

      俶爾遠逝--動靜結合擬人)

      4、全班齊讀第二自然段。

      5、指名朗讀第三自然段。討論

      (1)描寫小潭源流,依次抓住溪身岸勢的什么特點?運用了什么修辭手法?

      明確:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸勢的參差不齊來寫的,運用比喻的修辭手法。寫小溪,就溪身說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇行那樣曲折,這是流動的。這里用了兩個比喻,一靜一動來描寫小溪,準確地抓住了景物的特征。

      (2)如何理解小溪的“明滅可見”?

      明確:因為小溪是那樣曲折,所以望過去一段看得見,一段看不見??吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴?,所以明亮;看不見的一段光亮就滅了。一明一滅,非常精確地寫出了作者所看到的特征。

      小潭源流 溪身 斗折蛇形——明滅可見(曲折、蜿蜒)(靜)

      岸勢 犬牙差互——參差不齊

      (動)

      6、自由朗讀第三自然段。

      7、教師范讀第四自然段。討論

      (1)第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受,描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

      明確:幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,把景物跟心情結合起來,寫出一種境界。在這種境界里,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

      (2)文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,該如何理解?

      明確:樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂畢竟是暫時的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷悲涼的心情又會流露出來。

      潭中氣氛:幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景

      二、總結

      1.這是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

      2.文章是按照怎樣的順序組織材料的? 作者以游蹤為序采用移步換景,依序?qū)懢敖M織材料。寫小石潭,先寫“聲”(水聲),后寫“形”(潭中景物),寫潭中景物又先寫“近觀”(水、石、樹、魚),后寫“遠望”(水源),最后概寫環(huán)境,引發(fā)感觸。

      3.課文按游覽的順序來寫,條理清楚。

      發(fā)現(xiàn)小潭(聞聲—見形)--潭中景物(水、石、樹、魚)--小潭源流(溪身——岸勢)--潭中氣氛(氣氛——感受)

      4.文章在寫景上有什么特點?

      作者善于抓住事物特征,用鮮明生動的語言寫景狀物。既肖其貌,又傳其神,給讀者以鮮明的印象,如臨其境。作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結合起來,寓情于景,情景交融。

      三、擴展:

      優(yōu)美的文章,往往得力于作者觀察事物細致,如魚在水中“佁然不動,俶爾遠逝,往來翕忽”的情態(tài),溪流時隱時現(xiàn)、明滅可見的景象,若不是親臨其境,進行了細致的觀察,是很難描繪出來的。游記里各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫法,精練的語言,都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦心情,那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的,那樣的時代已成為歷史的陳跡,跟我們今天的偉大時代完全不合了,對這點我們必須有明確的認識。

      四、學生活動

      有人認為書上課文插圖不能足以反映出小石潭的美景,請你根據(jù)課文內(nèi)容,結合你的理解為課文再創(chuàng)作一幅你滿意的插圖。

      五、反饋練習:翻譯下列句子

      (1)如鳴珮環(huán),心樂之。

      (2)青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。

      (3)日光下徹,影布石上,佁然不動。

      (4)俶爾遠逝,往來翕忽,似與游者相樂。

      (5)其岸勢犬牙差互。

      六、布置作業(yè)

      探究借鑒本文的寫法,描寫一處你熟悉的(或三門峽的)旅游景點,寫一篇二三百字的短文,注意寫出景物的特征和你的感受

      七、附總板書:

      小石潭記

      順序

      寫法

      發(fā)現(xiàn)小石潭

      隔、聞、伐、取、見?移步換景

      心樂之

      潭中景物

      潭水:清澄

      側面描寫?特寫鏡頭

      似與游者

      游魚:動靜結合相樂

      小潭源流

      溪身:曲折蜿蜒

      ??形象比喻

      岸勢:參差不齊

      潭中氣氛 幽深冷寂

      ??寓情于景

      凄神寒骨

      悄愴幽邃

      第二篇:小石潭記教學案

      平原二中八年級語文(下)教案編制:韓淑霞審核:再編:(6)潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。________________________________________

      《小石潭記》

      一、【學習目標】

      1、掌握重點實詞和短語;

      2、通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子,概括小石潭的特點;

      3、有感情地朗讀課文,感悟作者貶官失意后的孤清之情。

      二、【學習重難點】

      通過推敲、揣摩、細細品味文中詞語和句子,體會作者貶官失意后的孤清之情。

      三、教法與學法

      反復誦讀,在朗讀中體會作品的感情和意境,熟讀成誦

      四、教與學互動設計

      (一)創(chuàng)設情境,導入新課

      出示柳宗元像和《江雪》。(同學們認識這個人嗎?)“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪?!?/p>

      這首詩想畢大家應該很熟悉了吧?讓我們先一起讀讀這首詩。大家說說,這首詩中最能體現(xiàn)作者情感的是哪些字,談談理由?

      明確:是“孤”和“獨”。在一個十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下,有一個人在“釣寒江雪”,這個人就是柳宗元——世稱柳河東,唐代著名文學家,“唐宋八大家”之一?!错n(愈)柳(宗元)歐(陽修)三蘇(洵、軾、轍),曾鞏王安石?!怠斑h在江湖礪心志,古來貶官多妙文”:柳宗元曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬,其最好的文章,都是寫于被貶時期,其代表作有《永州八記》、《捕蛇者說》等名篇?!缎∈队洝肥恰队乐莅擞洝分?。

      個性調(diào)整:

      (二)檢查預習,整體感知

      1、給下面的漢字注音:①篁()②坻()③嵁()④佁()⑤俶()⑥愴()⑦邃()⑧翕()

      2、解釋加粗的字詞①水尤清冽 ________②心樂之_______③佁然不動________ ④俶爾遠逝________⑤往來翕忽________ ⑥斗折蛇行________ ⑦ 魚可百許頭_______

      3、翻譯下面的句子 :(1)、青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。(2)、潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見。(3)、凄神寒骨,悄愴幽邃。(4)、佁然不動,俶爾遠逝,往來翕忽。(5)、日光下澈,影布石上。

      (7)其岸勢犬牙差互,不可知其源。________________________________________

      (三)合作交流,多邊互動 第一環(huán)節(jié):走近小石潭:

      1、整體感知:歷史上很多文人都熱衷于模山范水了,以寄情于景。其中寫山水散文游記藝術成就最高的應該就是唐朝的柳宗元了,而最能代表柳宗元風格的就是這篇《小石潭記》。

      (1)、初讀課文,讀準字音。(指名朗讀,要求:其他同學在文中圈出讀錯的字和難讀的字。)(2)、聽錄音朗讀。(3)、組內(nèi)討論探究:(教師巡回指導)

      A、看看作者都寫了小石潭哪些景物?(水、石、樹、魚、源、岸、環(huán)境)

      B、請同學們用一個字來形容小石潭,并以“小石潭真——!”為題,說說你對小石潭的印象。(靜、清、綠、美……)

      C、試用一個四字詞語來概括上題小石潭某一景物的特點。并引用原文說說你的理由,哪些詞語體現(xiàn)了這一特點,你明白這些詞語的意思嗎?填充:這是一個的小石潭。例:這是一個環(huán)境凄清的小石潭。我是從“坐潭上……悄愴幽邃”這些詞語、句子看出來的。(怪石嶙峋、樹木青蔥、群魚戲水、水清見底、源頭曲折、岸勢崎嶇……)第二環(huán)節(jié):走進文本

      1、結合注釋,討論探究。

      (1)、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請用譯文回答。(隔著茂密的竹林,聽到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡樂起。)

      (2)、小石潭的全貌是怎樣的?(一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。)

      (3)、課文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,請說說本文寫作思路。發(fā)現(xiàn)小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛

      2、小組探究、引導討論——發(fā)現(xiàn)小潭:(小組朗讀第一自然段)

      A、作者寫發(fā)現(xiàn)小潭,用了哪些準確的動詞?請找出來。

      明確:用“隔”、“聞”、“伐”、“取”、“見'等動詞,寫出發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處,為下文寫環(huán)境的”寂寥無人“、”其境過清“埋下伏筆。B、這一段寫景用了什么寫法?明確:先聞其聲,后見其形,用的是”移步換景“的寫法。

      3、小組探究、引導討論——潭中景物:(小組朗讀第二自然段)

      A、第二段寫了哪些景物,用的是什么寫法? 明確:描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。B、潭水和游魚有什么特點?作者是怎樣描寫的?

      明確:清和樂。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物,用靜止和活動的畫面來寫,不作一點抽象的說明,整段話沒有一個字寫到水,只是描繪出一幅畫面,但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游,就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到仿佛透明的程度。太陽光照下來,魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這里

      雖然沒有正面寫水,可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候,用樹枝飄向一邊表示風一樣,是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

      C、我們再看看作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透作者怎樣的感情?

      明確:作者采用動、靜相結合的方法,作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

      4、小組探究、引導討論——小潭源流:(小組朗讀第三自然段)

      問:第三自然段描寫小潭源流,依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用什么修辭方法?明確:抓住溪身的曲折、蜿蜒,岸勢的參差不齊來寫的,運用比喻的修辭手法。(兩個比喻,一靜一動準確地抓住了景物的特征。)

      5、小組探究、引導討論——潭中氣氛:(小組朗讀第四自然段)

      3、問:第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受,描寫了小石潭中怎樣的氣氛?透露了作者怎樣的心情?

      明確:幽深冷寂的景色和氣氛,作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,一切景語皆情語,寫出了一種境界。在這種境界里,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。個性調(diào)整:

      (四)創(chuàng)作提升,拓展延伸

      1、總結全文。從眾多的古代詩文中,我們知道,人因景而生趣,景因人而生情?!耙宰陨碛^物,物皆著我之色彩”。面對相同的景物,不同的人會產(chǎn)生不同的感情;面對不同的景物,同一人也會產(chǎn)生不同的感情。課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫法,精練的語言,都值得我們借鑒。

      2、拓展延伸:“江山如此多嬌,引無數(shù)文人、騷客競相詠”,在浩瀚的古代詩文海洋中,出現(xiàn)了數(shù)不勝數(shù)的寫景名篇。請說出你所知道的古代描寫山水的名篇名句,并選一兩句加以賞析。作業(yè)設計: A.把我們上課賞析的古詩文寫景名句寫到摘抄本上,并積累下來。B.學習借景抒情的寫法,請拿起你手中的筆把我們家鄉(xiāng)一處景致記下來吧!

      個性調(diào)整:

      (五)檢測反饋 展示收獲

      1、按提示寫出相應語句并加以積累。

      (1)文中寫水聲清脆悅耳的語句:____________________。

      (2)文中側面描寫水清澈透明的語句:________________。(3)寫潭中游魚動靜相宜、靈活有趣的語句:__________。(4)描寫溪流曲折悠遠的語句:______________________。

      [甲] 讀”潭中魚可百許頭??乃記之而去?!焙汀杜c朱元思書》 1.解釋下面加點詞在文中的意思。

      (1)以.其境過清(2)乃記之而去.(3)窺谷忘反. 2.翻譯下面的句子。

      (1)斗折蛇行,明滅可見。(2)游魚細石,直視無礙。

      3.甲文和乙文中畫線的句子都描寫了水,分別突出了水的什么特點?各從什么角度描寫的? 3.下面的句子分別流露出作者怎樣的思想感情?

      (1)坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃。(2)鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務者,窺谷忘反。

      參考答案 1.(3分)(1)因為。(2)離開。(3)返回(答“返”、通“返”、同“返”均可)。3.(4分)水的特點:[甲]清澈(或:清);[乙]清澈(或:清)和湍急(或:急)。描寫角度:[甲]間接描寫(或:側面描寫);

      [乙]直接描寫和間接描寫相結合(或:正面描寫和側面描寫相結合)。4.(1)流露出作者內(nèi)心孤寂、凄涼、憂傷的思想感情。(2)流露出作者陶醉于自然美景,淡泊功名利祿的思想感情。

      4、(六)板書設計

      韓(愈)柳(宗元)歐(陽修)三蘇(洵、軾、轍),曾鞏王安石。↘《永州八記》

      《小石潭記》↓

      發(fā)現(xiàn)小潭————潭中景物———— 小潭源流——潭中氣氛↓↓↓↓

      隔、聞、伐、取、見水(清)石(奇)比喻凄神寒骨樹(美)魚(樂)(靜—動)悄愴幽邃(移步換景)(側面描寫)(幽深冷寂)↓↘↙↓(樂)寓情于景(憂)

      (七)教學反思

      (2)、潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見。

      平原二中八年級語文(下)學案編制:韓淑霞審核:再編:(2)、潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見。

      《小石潭記》

      一、【學習目標】

      1、掌握重點實詞和短語;

      2、通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子,概括小石潭的特點;

      3、有感情地朗讀課文,感悟作者貶官失意后的孤清之情。

      二、【學習重難點】

      通過推敲、揣摩、細細品味文中詞語和句子,體會作者貶官失意后的孤清之情。

      三、學法

      反復誦讀,在朗讀中體會作品的感情和意境,熟讀成誦

      四、教與學互動設計

      (一)創(chuàng)設情境,導入新課

      出示柳宗元像和《江雪》。(同學們認識這個人嗎?)“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪?!?/p>

      這首詩想畢大家應該很熟悉了吧?讓我們先一起讀讀這首詩。大家說說,這首詩中最能體現(xiàn)作者情感的是哪些字,談談理由?

      明確:是“孤”和“獨”。在一個十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下,有一個人在“釣寒江雪”,這個人就是柳宗元——世稱柳河東,唐代著名文學家,“唐宋八大家”之一?!错n(愈)柳(宗元)歐(陽修)三蘇(洵、軾、轍),曾鞏王安石。〉“遠在江湖礪心志,古來貶官多妙文”:柳宗元曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬,其最好的文章,都是寫于被貶時期,其代表作有《永州八記》、《捕蛇者說》等名篇?!缎∈队洝肥恰队乐莅擞洝分弧?/p>

      個性調(diào)整:

      (二)檢查預習,整體感知

      1、給下面的漢字注音:①篁()②坻()③嵁()④佁()⑤俶()⑥愴()⑦邃()⑧翕()

      2、解釋加粗的字詞①水尤清冽 ________②心樂之_______③佁然不動________ ④俶爾遠逝________⑤往來翕忽________ ⑥斗折蛇行________ ⑦ 魚可百許頭_______

      3、翻譯下面的句子 :(1)、青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。

      (3)、凄神寒骨,悄愴幽邃。

      (4)、佁然不動,俶爾遠逝,往來翕忽。(5)、日光下澈,影布石上。(6)潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。________________________________________(7)其岸勢犬牙差互,不可知其源。________________________________________

      (二)合作交流,多邊互動 第二環(huán)節(jié):走近小石潭:

      1、整體感知:歷史上很多文人都熱衷于模山范水了,以寄情于景。其中寫山水散文游記藝術成就最高的應該就是唐朝的柳宗元了,而最能代表柳宗元風格的就是這篇《小石潭記》。(板書:小石潭記)

      (1)、初讀課文,讀準字音。(指名朗讀)

      (要求:其他同學在文中圈出讀錯的字和難讀的字。)(2)、聽錄音朗讀。

      (3)、上下桌討論探究:(教師巡回指導)

      A、看看作者都寫了小石潭哪些景物?(水、石、樹、魚、源、岸、環(huán)境)

      B、請同學們用一個字來形容小石潭,并以“小石潭真——!”為題,說說你對小石潭的印象。(靜、清、綠、美……)

      C、試用一個四字詞語來概括上題小石潭某一景物的特點。并引用原文說說你的理由,哪些詞語體現(xiàn)了這一特點,你明白這些詞語的意思嗎?填充:這是一個的小石潭。

      例:這是一個環(huán)境凄清的小石潭。我是從“坐潭上……悄愴幽邃”這些詞語、句子看出來的。(怪石嶙峋、樹木青蔥、群魚戲水、水清見底、源頭曲折、岸勢崎嶇……)

      第三環(huán)節(jié):走進文本

      1、結合注釋,討論探究。

      (1)、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請用譯文回答。(隔著茂密的竹林,聽到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡樂起。)

      (2)、小石潭的全貌是怎樣的?(一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水

      面的石頭,成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。)

      (3)、課文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,請說說本文寫作思路。發(fā)現(xiàn)小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛

      2、小組探究、引導討論——發(fā)現(xiàn)小潭:(小組朗讀第一自然段)

      A、作者寫發(fā)現(xiàn)小潭,用了哪些準確的動詞?請找出來。

      明確:用”隔“、”聞“、”伐“、”取“、”見'等動詞,寫出發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處,為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”、“其境過清”埋下伏筆。B、這一段寫景用了什么寫法?

      明確:先聞其聲,后見其形,用的是“移步換景”的寫法。

      3、小組探究、引導討論——潭中景物:(小組朗讀第二自然段)A、第二段寫了哪些景物,用的是什么寫法?明確:描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。B、潭水和游魚有什么特點?作者是怎樣描寫的?

      明確:清和樂。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物,用靜止和活動的畫面來寫,不作一點抽象的說明,整段話沒有一個字寫到水,只是描繪出一幅畫面,但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游,就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到仿佛透明的程度。太陽光照下來,魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水,可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候,用樹枝飄向一邊表示風一樣,是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

      C、我們再看看作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透作者怎樣的感情?

      明確:作者采用動、靜相結合的方法,作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

      4、小組探究、引導討論——小潭源流:(小組朗讀第三自然段)問:第三自然段描寫小潭源流,依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用什么修辭方法?

      明確:抓住溪身的曲折、蜿蜒,岸勢的參差不齊來寫的,運用比喻的修辭手法。(兩個比喻,一靜一動準確地抓住了景物的特征。)

      5、小組探究、引導討論——潭中氣氛:(小組朗讀第四自然段)問:第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受,描寫了小石潭中怎樣的氣氛?透露了作者怎樣的心情?

      明確:幽深冷寂的景色和氣氛,作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,一切

      景語皆情語,寫出了一種境界。在這種境界里,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。第四環(huán)節(jié):總結延伸

      1、總結全文。從眾多的古代詩文中,我們知道,人因景而生趣,景因人而生情?!耙宰陨碛^物,物皆著我之色彩”。面對相同的景物,不同的人會產(chǎn)生不同的感情;面對不同的景物,同一人也會產(chǎn)生不同的感情。課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫法,精練的語言,都值得我們借鑒。

      2、拓展延伸:

      “江山如此多嬌,引無數(shù)文人、騷客競相詠”,在浩瀚的古代詩文海洋中,出現(xiàn)了數(shù)不勝數(shù)的寫景名篇。請說出你所知道的古代描寫山水的名篇名句,并選一兩句加以賞析。

      3、作業(yè)設計:A.把我們上課賞析的古詩文寫景名句寫到摘抄本上,并積累下來。B.學習借景抒情的寫法,請拿起你手中的筆把我們苗鄉(xiāng)侗寨一處景致記下來吧!

      (三)創(chuàng)作提升,拓展延伸

      閱讀下面兩段文字,完成下面各題。

      Ⅰ:潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下澈,影布石上,佁然不動;俶爾遠逝,往來翕忽。似與游者相樂。

      潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見。其岸勢犬牙差互,不可知其源。坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃。以其境過清,不可久居,乃記之而去。

      同游者:吳武陵,龔古,余弟宗玄。隸而從者,崔氏二小生:曰恕己,曰奉壹。Ⅱ:至于負者歌于滁,行者休于樹,前者呼,后者應,傴僂提攜,往來而不絕者,滁人游也。臨溪而漁,溪深而魚肥;釀泉為酒,泉香而酒冽;山肴野蔌,雜然而前陳者,太守宴也。宴酣之樂,非絲非竹,射者中,弈者勝,觥籌交錯,起坐而喧嘩者,眾賓歡也。蒼顏白發(fā),頹然乎其間者,太守醉也。

      已而夕陽在山,人影散亂,太守歸而賓客從也。樹林陰翳,鳴聲上下,游人去而禽鳥樂 也。然而禽鳥知山林之樂,而不知人之樂;人知從太守游而樂,而不知太守之樂其樂也。醉 能同其樂,醒能述其文者,太守也。太守謂誰?廬陵歐陽修也。

      1、下列加點意思相同的二項是()(2分)A斗折蛇行,明滅可見.//路轉(zhuǎn)溪橋忽見 B凄.神寒骨,悄愴幽邃//屬引凄.

      C宴酣.之樂,非絲非竹//對此可以酣.高樓 D雜然而前陳.者//陳詞濫調(diào)

      2、解釋下面加點詞語的意思。(2分)

      A太守謂.誰?()B隸.而從者()C其岸勢犬牙..差互()D樹林陰翳.()

      3、用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。

      (1)潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見。

      譯:(2)然而禽鳥知山林之樂,而不知人之樂;人知從太守游而樂,而不知太守之樂其樂也。

      譯:

      4、跟據(jù)你的理解填空:

      《小石潭記》側重寫?!蹲砦掏び洝穫戎貙?。

      5、一切景語皆情語。透過觀魚時和游覽到最后所描寫的景物可看出作者的心情發(fā)生了變化,你認為作者的心情為什么會有這樣的變化?(可結合作者當時的處境理解分析)

      (四)檢測反饋 展示收獲

      三、按提示寫出相應語句并加以積累。

      (1)文中寫水聲清脆悅耳的語句:____________________。(2)文中側面描寫水清澈透明的語句:________________。(3)寫潭中游魚動靜相宜、靈活有趣的語句:__________。

      (4)描寫溪流曲折悠遠的語句:______________________。[甲] 潭中魚可百許頭皆若空游務所依,日光下澈[注],俟然不動,傲爾遠逝,往來翕忽。似與游者相樂。

      潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見。其岸勢犬牙差互,不可知其源。

      坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃。以其境過清,不可久居,乃記之而去。

      [乙] 水皆縹碧,千丈見底。游魚細石,直視五礙,急湍甚箭,猛浪若奔。夾岸高山,皆生寒樹;負勢競上,互相軒邈;爭高直指,千百成峰。泉水激石,泠泠作響。好鳥相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無絕。鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務者,窺谷忘反。橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時見日。(節(jié)選自《與朱元思書》)

      1.解釋下面加點詞在文中的意思。

      (1)以.其境過清(2)乃記之而去.(3)窺谷忘反. 2.翻譯下面的句子。

      (1)斗折蛇行,明滅可見。(2)游魚細石,直視無礙。

      3.甲文和乙文中畫線的句子都描寫了水,分別突出了水的什么特點?各從什么角度描寫的? 3.下面的句子分別流露出作者怎樣的思想感情?

      (1)坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃。(2)鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務者,窺谷忘反。

      (五)學習反思

      第三篇:八年級語文小石潭記說課稿

      《小石潭記》說課稿

      各位評委老師好:

      我說課的題目是《小石潭記》,它是人教版八年級(下)第六單元中的一篇文言文。下面,我將從以下幾個方面陳述我的教學設計和設計理念。

      一、教材分析

      本課位于八年級語文下冊第六單元第一課。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇,很能代表中國山水文學情景交融的特點?!缎∈队洝肥橇谠坝乐莅擞洝敝械牡谒钠牟蛔愣僮?,卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程,觀察入微,描摹細致,寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛,形似寫景,實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境,是一篇情景交融的佳作。

      新教材入選這篇文章,意在讓學生學習名家名篇,培養(yǎng)學生閱讀古文的能力,品味文章的優(yōu)美意境,提高審美情趣,激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。

      2、教學目標

      知識與能力目標:了解柳宗元的作家作品常識,能借助工具書、注釋疏通文義,學習對自然景物入微的觀察、細致描摹的能力。

      情感態(tài)度和價值觀目標:理解作者失意被貶,寄情山水得抑郁憂傷的感情;體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色,培養(yǎng)健康的審美情趣。設計意圖:依據(jù)教學目標 的設計要體現(xiàn)語文學習的整體性特點,要突出學生學習提高的新內(nèi)容,要明確便于落實和檢測的特點來設計的。

      3、教學的重點和難點

      本文是一篇山水游記,其中抓住景物特點,用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色,這應是本文學習的重點,另一個重點是疏通文義。本文語言表達含蓄,寓意深刻,對八年級學生來說,在理解上有一定的難度,因此理解作者寄情于山水的思想感情應是學習的難點。

      二、學情分析

      八年級學生已系統(tǒng)的學習了三個單元的文言文,已有一定的文言知識的積累,能借助注釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學生對文言文的分析和理解已經(jīng)具備了一定的能力。學生學習文言文的興趣不是很濃厚,在教學文言文時注意培養(yǎng)學生的興趣。

      三、教法設想

      “教無定法,貴在得法”,學生不是被動的信息吸收者,而是主動的。心理學研究也表明:一節(jié)課中學生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘,所以要不斷的變換教法以吸引學生的注意力。我認為,教學千法,朗讀為本。文言文的教學朗讀是最基本的方法,也是最基本的任務,所以對重點的突破主要采用誦讀法、質(zhì)疑法和討論法。在難點的突破上,引導學生結合作家的經(jīng)歷,寫作背景來達成。教學輔助工具是多媒體。

      四、學法指導

      新課標提出要“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方法。”“閱讀淺近的文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?!币虼?,學習本文的方法主要是自主閱讀法、質(zhì)疑探究法。在疏通文意時,引導學生對照注釋及借助工具書學習,采用朗讀法,圈點勾畫法,學生的活動形式主要是小組合作、開放式討論。在賞析課文內(nèi)容時采用探究閱讀法,創(chuàng)造性閱讀法。這用有利于提高學生的閱讀文言文的能力。

      五、教學過程

      1、導入

      以學過的詩《江雪》導入,引出唐代詩人柳宗元。

      設計意圖:利用已學過的柳宗元的詩導入,學生有一種親切感,從情感上拉近與作者的距離,引起共鳴,激起學生的學習興趣

      。2、走近柳宗元,了解背景

      學生交流收集到的柳宗元的資料。學生交流后,多媒體呈現(xiàn)有關柳宗元的資料。

      柳宗元(773-819),字子厚。河東人,世稱柳河東。唐代著名文學家思想家,唐宋八大家之一。自幼聰慧好學,21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年,柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動,但找到保守勢力的反對。革新運動失敗,柳宗元被貶到永州,永州之貶,一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》(《始的西山宴游記》《鈷鉧游記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石澗記》《石渠記》《小石城山記》)《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名,堪稱我國歷史上最杰出的散文家?!队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈糯剿斡浢鳌_@些山水游記,融合了作者的身世遭遇、思想感情,寄予自己的不幸遭遇,傾注怨憤抑郁的心情。設計意圖:培養(yǎng)學生收集資料、整合資料的能力。通過對作家的生平介紹。了解寫作背景,有利于學生理解文章的思想感情,對難點的突破起到關鍵的作用。3、整體感知

      走近《小石潭記》(1)朗讀課文

      聽讀(掃除文字障礙)——自讀——齊讀 指導:讀準字音,吐字清晰,聲音洪亮;

      讀出節(jié)奏,停頓正確; 讀出語氣,讀出感情。

      設計意圖:“讀書百遍,其義自見”,文言文的學習誦讀是極其重要的,誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務。教會學生誦讀文言文的方法。(2)自讀課文,疏通文意

      形式:小組合作學習,結合課下注釋疏通全文,圈點勾畫出疑難詞句,小組內(nèi)質(zhì)疑,記錄不能解決的難題,全班討論。教師點撥,強調(diào)重點字詞句。

      設計意圖:教會學生學習文言文的基本方法,而不是由老師灌輸。引導學生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習慣,養(yǎng)成良好的語文學習的習慣,培養(yǎng)自主學習能力。利用小組合作方式,有利于培養(yǎng)學生的合作意識。新課標指出“憑價學生閱讀文言文,重點在于考察學生記誦積累過程,考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。”

      (3)課堂檢測 鞏固基礎(重在詞義句義)(利用多媒體出示練習)解釋下列加點的詞:

      1、從小丘西行百二十步

      2、斗折蛇行,明滅可見

      3、心樂之 4、以 全石以為底 卷石底以出

      以其境過清無從致書以觀以中有足樂者

      5、清 水尤清冽

      6、可 潭中魚可百許頭

      7、許

      潭中魚可百許頭

      以其境過清

      不可知其源

      先生不知何許人也

      用現(xiàn)代漢語解釋下列句子

      1、凄神寒骨,悄愴幽邃

      2、青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂

      3、其岸勢犬牙差互,不可知其源。

      :新課標指出“語文教學要注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎?!蓖ㄟ^練習落實基礎知識。這是文言文教學的一個重點。

      4、與柳宗元同游

      1、再讀課文,理解課文抓住景物特征寫景的寫法 1)投影問題,引導學生思考:

      ①本文寫景條理清楚,作者是按照什么順序?qū)懙模?/p>

      ②小石潭中有哪些景物,它們有什么特點?作者是怎樣寫的?

      2)自主閱讀3分鐘后,在學習小組內(nèi)展開討論,小組代表總結發(fā)言。教師評價并板書明確,并對第二段重點品讀,嘗試背誦其中的佳句。

      設計意圖: 本文是文言文游記中的佳作,作者對小石潭觀察入微,描摹細致,這兩個問題目的在于引導學生去探究文章的寫作特點,感受小石潭的幽靜。

      2、學做導游,介紹“小石潭”

      1)選擇文中自己最喜歡的一處景,設計一段導游詞,允許發(fā)揮想象作形象的描述,以引起“游客”的游玩興致。

      2)請4——5名學生給全班同學導游(時間允許的話可以多請幾位學生)

      設計意圖: 新課標指出“能就適當?shù)脑掝}即席講話,有自己的觀點,有一定的說服力”,我設計這一環(huán)節(jié),既訓練了學生的形象思維能力,也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力,一舉多得。

      5、品味文章,與柳宗元對話

      1、精讀感悟,體會以景寫情的寫法

      1)教師引導學生進入情境,暢說優(yōu)美景色給人的感受:小石潭的美景令人目不暇接,仿佛置身其境。自古以來,多少文人墨客對《小石潭記》稱贊不已,如果你也坐在潭邊,會有什么感受? 2)深入探究,走進柳宗元 面對如此優(yōu)美景色,作者卻是如此憂傷,文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢?你能不能結合寫作背景,分析一下作者的憂郁從何而來呢?(可以從文中找出相應的語句)

      設計意圖:新課標要求學生 “對作品中感人的情境,能說出自己的體驗”,而且“對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。我設計這個環(huán)節(jié),讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中,通過對內(nèi)容的分析,結合作者的背景資料來理解文中包含的情,這就是寓情于景,這樣就突破文章的難點。

      6、師生共同總結:

      1、這堂課你學到了哪些知識,掌握了哪些知識?

      2、通過對課文的分析及對作者的了解,你有什么啟發(fā)?

      教師引導學生大膽說出自己的想法、感受,最后教師做總結發(fā)言。

      設計意圖:新課標要求學生“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設計這一環(huán)節(jié)是為了讓學生回顧本節(jié)課學習的要點,鞏固所學的知識。7、課外作業(yè)

      1、根據(jù)寫作思路背誦課文:

      2、你已學過不少描寫景物的古代詩文,試著把其中描寫山水的名句摘錄下來,并選擇一兩則加以賞析。

      設計意圖:記誦積累是文言文學習的重點,故設計第一題作業(yè)。設計第二題意在培養(yǎng)學生對優(yōu)秀文學作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力,以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯(lián)系題。

      附板書設計

      板書是在學生探究、討論的過程中逐步寫出,此板書設計將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來;能很好的幫助學生把握課文內(nèi)容及寫作方法,并較好的理解作者情感。

      發(fā)現(xiàn)小石潭:

      聞其聲

      見其形

      潭中景物:

      水 清(側面描寫)

      寫小石潭美景

      小石潭記

      (動靜結合)

      抒孤寂悲涼之情

      柳宗元

      小潭源頭:

      形象比

      潭中氣氛:

      幽靜

      同游之人

      (寓情于景)

      (凄神寒骨,悄愴幽邃)

      第四篇:小石潭記教案

      《小石潭記》教案

      一、教材分析

      《小石潭記》選自人教版八年級下冊第六單元第26課,本單元入選的課文歷來都是被傳誦名家名篇,很能代表中國山水文學情景交融的特點。

      《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇,全文不足二百字,卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程,觀察入微,描摹細致,寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛,形似寫景,實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境,是一篇情景交融的佳作。教材入選這篇文章,意在讓學生學習名家名篇,培養(yǎng)學生閱讀古文的能力,品味文章的優(yōu)美意境,提高審美情趣,激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。

      二、教學目標

      (一)知識與能技目標

      1、了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識,2、能正確朗讀課文,疏通文意,提高閱讀文言文的能力。能借助工具書、注釋疏通文義,學習對自然景物入微的觀察、細致的描摹。

      3、學習文章借景抒情的寫法,提高學生的欣賞品位和審美情趣。

      (二)過程與方法目標

      1、預習課文,根據(jù)工具書、課下注釋、自讀課文,掃除文字障礙。

      2、反復朗讀課文,以自主、合作、探究的學習方式突破重、難點。

      3、結合文章背景,分析體會作者所要表達的感情。

      (三)情感態(tài)度和價值觀目標

      1、理解作者失意被貶,寄情山水而抑郁憂傷的感情。

      2、體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色,培養(yǎng)健康的審美情趣。

      三、教學重難點(一)教學重點

      1、整體感知課文內(nèi)容,能熟讀并背誦課文,學習文章寫景抒情的方法。

      2、文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,怎樣理解文中的樂與憂。

      (二)教學難點

      理解作者寄情于山水的思想感情。

      四、教學準備

      1、搜集資料、制作課件.2、指導學生課前預習

      (1)收集有關作者及與《小石潭記》相關的資料。(2)借助工具書、書下注釋,讀懂文章大意。(3)整理出預習中解決不了的疑難字句。

      (4)在閱讀和搜集資料的過程中,將發(fā)現(xiàn)的問題整理到預習筆記上。

      五、教學方法

      1.情境導人法:創(chuàng)設情境,營造與文章內(nèi)容相吻合的情景氛圍。2.誦讀教學法:貫穿朗讀教學指導,讓學生在朗讀中感受、理解作者的感情。

      3、合作探究法 :小組合作討論

      六、課時安排:2課時

      七、教學過程

      第一課時

      一、創(chuàng)設情境,導入新課

      1、課前播放自然風光視頻,創(chuàng)設情境。

      2、導入語:高山流水的曠遠讓我們深深陶醉其中,我們不得嘆服大自然的神奇。法國著名雕塑家羅丹說:“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?!爆F(xiàn)在,就由我?guī)е蠹乙黄鹑ヌ皆L一處曾名不見經(jīng)傳的小石潭,讓我們一起見證一種遠離俗世的美。

      二、走近作者,了解背景

      柳宗元(773-819),字子厚。河東人,世稱柳河東。唐代著名文學家思想家,唐宋八大家之一。和韓愈都是古文運動的代表人物,世稱“韓柳”。曾參與王叔文集團的政治革新活動,任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣賞大自然風光來排遣內(nèi)心的愁悶。在這期間他寫下了《永州八記》?!缎∈队洝肥恰队乐莅擞洝分械牡谒钠?。作者寓情于景,抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。另外,作者還留有《河東詩集》。

      二、文學常識積累

      解題:“記”是古代的一種文體,主要是記載事物,也往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。

      三、初讀課文,整體感知

      1、教師示范朗讀課文,請同學們注意字音與斷句。

      2、自讀課文,教師指導,要求:讀準字音,吐字清晰,聲音洪亮;讀出節(jié)奏,停頓正確;讀出語氣。

      3、注意字詞的積累

      (1)檢查預習,給加點的字注音。

      篁(huáng)竹

      卷石底(quán)

      為坻(chí)為堪(kān)

      參差(cēn cī)披拂

      佁然(yǐ)俶爾(chù)

      往來翕忽(xī)

      悄愴(qiǎo

      chuàng)(2)古今異義。

      去:(古)離開(今)前往,到某處

      怡然:(古)靜止不動的樣子(今)癡呆或深思的樣子

      小生:(古)年輕人(今)戲曲藝術中的一種角色(3)一詞多義

      以:①全石以為底(介詞,用)

      ②卷石底以出(承接,“而”不譯)

      ③以其境過清(介詞,表原因)為:①全石以為底(動詞,當“作為”講)

      ②為坻,為嶼,為堪,為巖。(動詞,“成為”)清: ①下見小潭,水尤清冽(形容詞,清澈)②以其境過清(形容詞,冷清)可:①潭中魚可百許頭(副詞,大約)②不可知其源(助動詞,能夠)差:①參差披拂(形容詞,長短不一)

      ②其岸勢犬牙差互(動詞,交錯)

      4、解釋下列劃橫線的詞

      從小丘西行百二十步()

      斗折蛇行()其岸勢犬牙差互()悄愴幽邃()日光下澈()

      可百許頭()()似與游者相樂()乃記之而去()影布石上()隸而從者()()凄神寒骨()()

      5、小組合作,疏通文意

      形式:四人小組合作學習,結合課文注釋疏通全文。圈點勾畫出疑難詞句,小組內(nèi)質(zhì)疑,記錄不能解決的難題,全班討論解決。

      四、齊讀課文,引導思考

      1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的? 明確:隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂之,伐竹取道,下見小潭。(潭中水聲悅耳動聽,引動了作者的好奇,于是便“伐竹取道”,發(fā)現(xiàn)了這個小石潭。)

      2、小石潭的全貌是怎樣的? 明確:全石以為底,近岸,卷石以出,為坻,為嶼,為堪,為巖。青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。”潭中的水(清)、石(奇)、樹(蔓美),小石潭的景致層次感強,錯落有致,富有立體感。

      3、游魚和潭水有什么特點? 明確:潭水-下見小潭,水尤清冽。

      游魚-潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下澈,影布石上,詒然不動;俶爾遠逝,往來翕忽。似與游者相樂。

      (譚水清澈空明,魚兒閑適、輕快、靈敏、活潑。句句寫魚亦句句寫水,既寫了魚的形態(tài),又襯出潭中水的清冽,一筆兩寫,互相點綴,富有詩情畫意,寫出了大自然美景。)

      4、作者是怎樣描寫小石潭的源頭的?

      明確:潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見。其岸勢犬牙差互,不可知其源。

      (5)作者是怎樣描寫潭上景物的? 明確:青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。四面竹樹環(huán)合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃。

      (由“水清”到“境清”,一個“凄神”,一個“悄愴”,借景寫情, 靜坐深思,不覺感到分外凄苦。)

      6、本文寫景條理清楚,作者是按照什么順序?qū)懙模?本文是按游覽的順序來寫:

      發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

      五、作業(yè)

      熟讀并背誦課文。

      第二課時

      一、檢查上一節(jié)課的學習內(nèi)容,全班齊讀課文。

      二、引導討論,研讀課文。

      1、指名朗讀課文第一自然段。討論下列問題:

      (1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,用了哪些動詞? 明確:寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞,寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

      2、本段寫景用了什么寫法? 明確:用的是先聞其聲,后見其形,“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看,而是向前走去,引導我們看到不同的景物,很像一部山水風景影片。板書:

      發(fā)現(xiàn)小潭 篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓(移步換景)

      隔——聞——伐——取——見(動詞準確)3.全班齊讀第一自然段。4.點一個小組讀第二自然段。討論下列問題:(1)第二自然段寫了哪些景物,用的是什么寫法? 明確:描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。(2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的? 明確:清澈。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物,用靜止和活動的畫面來寫,不作一點抽象的說明,整段話沒有一個字寫到水,只是描繪出一幅畫面,但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游,就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到仿佛透明的程度。太陽光照下來,魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水,可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候,用樹枝飄向一邊表示風一樣,是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

      (3)作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情? 明確:作者采用動、靜相結合的方法,先描出生動的畫面,再加上擬人化的手法。影布石上,佁然不動, 先寫魚兒呆呆地一動不動,“佁然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒,這是靜止的畫面;俶爾遠逝,往來翕忽, 忽然,一些魚飛快地竄往遠處,一會兒游到這兒,一會兒游到那兒,非?;钴S,這是活動的畫面。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

      板書:

      潭中景物:潭水、游魚、陽光、影子(特寫鏡頭)潭水:清澈(側面描寫)

      游魚:(輕快、活潑)佁然不動,俶爾遠逝(動靜結合、擬人)

      4、全班齊讀第二自然段。

      5、指名朗讀第三自然段。討論以下問題:

      (1)第三自然段描寫小潭源流,依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用了什么修辭手法? 明確:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸勢的參差不齊來寫的,運用比喻的修辭手法。寫小溪,就溪身說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇行那樣曲折,這是流動的。這里用了兩個比喻,一靜一動來描寫小溪,準確地抓住了景物的特征。(2)如何理解小溪的“明滅可見”? 明確:因為小溪是那樣曲折,所以望過去一段看得見,一段看不見??吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴?,所以明亮;看不見的一段光亮就滅了。一明一滅,非常精確地寫出了作者所看到的特征。板書:

      小潭源流 溪身 斗折蛇形——明滅可見

      形象比喻

      岸勢 犬牙差互——參差不齊

      6、自由朗讀第三自然段。

      7、教師范讀第四自然段。討論以下問題:

      (1)第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受,描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情? 明確:幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,把景物跟心情結合起來,寫出一種境界。在這種境界里,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

      (2)文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,該如何理解? 明確:樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂畢竟是暫時的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷悲涼的心情又會流露出來。板書:

      潭中氣氛:幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景

      三、暢談收獲,總結全文

      1、這堂課你學到了哪些知識,掌握了哪些方法?

      2、通過對課文的分析及對作者的了解,你獲得了那些啟示? 明確:這是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫法,精練的語言,都值得我們借鑒。

      四、作業(yè)

      1、完成課后練習

      2、寫一篇游記

      五、教學反思:

      本課的學習注重以興趣為導入點,設計中處處彰顯學生的主體性,不管是朗讀、小組合作,還是暢談收獲等環(huán)節(jié),都符合學生的心理特點及由淺入深的教學規(guī)律。教學中師生平等對話,共同探究,學生學習的主動性得以充分發(fā)揮,學生品嘗到學習的快樂,充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念。

      附板書設計:

      小石潭記-----柳宗元

      發(fā)現(xiàn)小石潭:聞其聲

      見其形(移步換景)潭中景物:水清(側面描寫)寫小石潭美景

      魚樂(動靜結合)寫魚兒活潑可愛 小潭源頭:形象比喻(寓情于景)潭中氣氛:幽靜(凄神寒骨,悄愴幽邃)同游之人 :抒孤寂悲涼之情

      第五篇:小石潭記 說課稿

      小石潭記 說課稿

      廣榮中學 朱江

      說在前面的話:我個人一直認為,初中文言文教學是古文教學的特殊時期,是一個特別重要的時期:興趣在此時激發(fā),習慣在這個階段養(yǎng)成,積累在這一時期漸豐——換句話說,如果在初中,學生對文言文學習興趣缺失,學習習慣不好,積累貧乏,將直接影響他在以后對中國古代文化的探究傳承。既然如此重要,今天我們所做的事情,實在是古文教學之幸事。借此機會,我想把自己平日里對古文教學的一些思考、一些自己認同的理念、一些瑣碎的想法與各位行家交流,貽笑于方家,請各位專家同行不吝指正。

      中學古文教學,我認為有三大任務,即前面所講:培養(yǎng)興趣(明確文言文學習的重大意義、從古文中找到自己要的養(yǎng)分、與古人對話的自豪……)、養(yǎng)成良好的學習習慣(誦記、筆記、參照注釋和工具書、查找資料、推敲、質(zhì)疑、援引……)、豐富文言知識積累(詞匯、語法、常識、語感……),這三大任務,應該貫穿在我們平時的德文言文教學設計之中,日積月累,循序漸進,為中學生學習古文打好基礎。

      時間關系,我希望會后、平日里能向各位東莞市的語文教學精英取經(jīng)問道,修正自己,更好地幫助學生學習。下面,就《小石潭記》一文說說我的教學設計。

      一、教材分析 《小石潭記》是唐宋八大家之一柳宗元被貶永州司馬后寫的一篇山水游記。其寫景色彩明麗,令人神往,又在游覽景物之中,傳達出一憂一樂的矛盾情感——景物清麗,得山水一時之樂;觸景生情,又頓生悲涼情緒——如此,景和情成為全文兩條看似矛盾卻又非常明晰的線索。在作者眼中,景物似乎是變化的,心情也在隨景物變化;在客觀上,景物沒有情感,變化的是作者的心情。那么景物有何特點?心情又是如何變化?為什么會有這樣的變化呢?這幾個問題就可以成為我們本科探究的重點,也可以是教學本文的切入點。于是,我給本節(jié)課的教學設計加了一個副標題——一切景語皆情語(物我相生 情景交融)。

      二、資料準備 要理解作者的心情變化,就要還原情景,往事不可追,但是可考,關于柳宗元此刻的心境,有兩點是可考的,一是關于柳宗元這一時期相關的史書記載,如《新唐書 柳宗元傳》;二是柳宗元自己在這一時期留下來的主要作品,如代表作《永州八記》?!缎绿茣?柳宗元傳》記載:“……俄而叔文敗,貶邵州刺史,不半道,貶永州司馬。既竄斥,地又荒癘,因自放山澤間,其堙厄感郁,一寓諸文,仿《離騷》數(shù)十篇,讀者咸悲惻。”《永州八記》之《始得西山宴游記》,開篇曰“自余為僇(lù)人,居是州,恒惴(zhuì)栗(lì)”說自從自己成為罪人,居住在永州這個地方,經(jīng)常感到不安恐懼?!垛捘诽段餍∏鹩洝分袆t借題發(fā)揮,吐心中之悲情,說鈷鉧潭啊,景色如此優(yōu)美秀麗,如果把它放到京城附近的地方,那么,喜歡游覽觀賞的人士爭先恐后地來買它的,不斷加碼花大價錢恐怕也買不到它。如今它被拋棄在這荒僻的永州,連農(nóng)民、漁夫走過也瞧不上眼,售價只有四百文錢,一連幾年也賣不出去——可以說是非常不平,大大地不滿——可是不滿又無法改變,自是痛苦非常。細讀其他幾篇,其孤清抑郁不得志的情感,盡在不言中。因此,這兩個資料,是學習、理解《小石潭記》所必要的。我們也要告訴學生查找資料在學習中的重要性,以及教給他們收集查找、取舍篩選資料的途徑和方法。

      三、學生情況

      本文安排在人教版八年級下冊文言文單元,這一時期學生比較集中地學習文言文,也就是說,學生在這一階段,非常集中地進行顧問學習的興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成和知識技巧積累,他們對文言文學習有了明確的認知和認同,喜歡咬文嚼字推敲品味,有一定的方法和技巧,又有相對好的文言語感,文言詞匯的積累正在逐漸豐富。因此,繼續(xù)養(yǎng)成習慣、重復方法技巧、積累文言知識、積極思考探究,是我們的教學目標。

      四、教學目標

      綜合種種因素,將本課的教學目標定位:

      1、掌握重點實詞和短語。

      2、通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子,概括小石潭的特點。

      3、有感情地朗讀課文,感悟作者貶官失意后的孤清之情。教學重難點

      1、掌握重點實詞和短語。

      2、通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子,體會作者貶官失意后的孤清之情。

      五、目標的實現(xiàn)

      為了實現(xiàn)這三個目標,在預習的基礎上,教學過程分為四個步驟:1、導入激趣;2、誦讀感知;3、細讀探究;4、品讀朗誦。

      “導入激趣”是為了激發(fā)同學們學習本文本節(jié)課的興趣,通過東莞景觀名人,探求古代人物景物。

      “誦讀感知”環(huán)節(jié),讀準字音,初步感知文章具體寫了哪些景,情感有無變化?為下一環(huán)節(jié)分析概括景物特點做準備。

      “細讀探究”,用一個四字詞語概括景物特點,在文中找到相關句子作為依據(jù),分析句子的同時,落實重點實詞、解答疑難翻譯,培養(yǎng)參照注釋翻譯課文和根據(jù)原文直譯推敲的習慣。比如:“不可久居,乃記之而去?!比舾鶕?jù)學生習慣直譯,可能會譯成:“不可以長久居住,就記住它離開了”,老師引導推敲“居”和“記”,這兩個字譯為“居住”“記住”是否恰當?討論后,可以豁然開朗,柳宗元來這里游玩,并非居住,所以應該譯為“停留”較為合適,“記”也可理解為“記下”,“留記號”。

      “品讀朗誦”還是從文本出發(fā),卻重在理解作者此時寫景的心情,或喜或悲,其朗讀節(jié)奏快慢語氣輕重緩急應有不同,應在此時讀出變化來,讀出感情來,讀出味道來,例如:本文以第三段為轉(zhuǎn)折,一分為二,情感變化明顯,前者是山水之樂,后者是感身世之悲,因此前面的景物描寫可以讀得輕快明亮,而景物之層次、動靜、色彩、手法等不同,語速又富于變化;后者寫景則低沉壓抑,孤清之感頓出,應放慢語速,壓低語調(diào),聲音沉抑,感極而悲。因此在這一環(huán)節(jié)理解作者心情感受后和學生一起探究朗讀之法,爾后,又有教師范讀,予以規(guī)范指導,既可以很好地引導學生把握作者的情感變化,又可以練習朗誦古文的技巧。此四個環(huán)節(jié),可以較好地實現(xiàn)預設目標。

      六、目標的深化 深入理解作者的感情和寫作意圖,可以設置兩個拓展題目,訓練學生思維:其一,請大家思考、討論:柳宗元的處境與眼前的這個小石潭有沒有相似之處?其二,柳宗元在文中說“坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無人”,卻又在文末交待此次同游的人有五人之多,有何用意嗎?這兩個題沒有標準答案,可以由學生已有推演,但最終的落腳點還是會聯(lián)系柳宗元的身世出境落到“孤清”的情感主基調(diào)上來。

      七、水

      環(huán)板書:

      小石潭記 心樂之

      柳宗元

      似與游者相樂 凄神寒骨、悄愴幽邃

      下載小石潭記(蘇教版八年級教案設計)word格式文檔
      下載小石潭記(蘇教版八年級教案設計).doc
      將本文檔下載到自己電腦,方便修改和收藏,請勿使用迅雷等下載。
      點此處下載文檔

      文檔為doc格式


      聲明:本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻自行上傳,本網(wǎng)站不擁有所有權,未作人工編輯處理,也不承擔相關法律責任。如果您發(fā)現(xiàn)有涉嫌版權的內(nèi)容,歡迎發(fā)送郵件至:645879355@qq.com 進行舉報,并提供相關證據(jù),工作人員會在5個工作日內(nèi)聯(lián)系你,一經(jīng)查實,本站將立刻刪除涉嫌侵權內(nèi)容。

      相關范文推薦

        《小石潭記》課堂實錄

        《小石潭記》課堂實錄 想象力是語文教師進行教學設計的重要能力之一。 師:今天我們上《小石潭記》。上這一課。第一個要求就是讀書,大聲地朗讀,每一個字都咬準,不要掉字,不要漏......

        小石潭記讀后感

        小石潭記讀后感在你的《小石潭記》中,描繪了一個多么美麗的如人間仙境般的地方埃那兒有白玉般干凈,清澈的小溪水,水中魚兒自由自在地游來游去,似天上的鳥翱翔在無邊無際的天宇下......

        小石潭記讀后感

        小石潭記讀后感 12篇 小石潭記讀后感 1 幽幽竹林,蔥蔥樹木,風兒嗖嗖?!叭绱藞鼍皯摼褪俏耶斀竦奶幘嘲伞蔽疫@么想著,“叮鈴叮鈴——”就在這時候,傳來一陣陣好似佩環(huán)碰撞......

        小石潭記教案

        小石潭記 教學構思:從某種意義上說,柳宗元的山水游記是很能反映他的性格和身世遭遇的。《小石潭記》也是如此。在詩情畫意中,我們能夠清晰地感受到一個寄情山水、縱情游覽然而......

        《小石潭記》教案

        《小石潭記》教案 教學目標: 1、知識與技能 (1)學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景,借景抒情的寫法。 (2)理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境。 2、過程與方法 通過反復誦讀、自......

        《 小石潭記》 教案

        小石潭記 教學目標 1.掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法,體會這些寫法的妙處,提高自己的鑒賞能力。 2.能積累一定數(shù)量的文言實詞與虛詞,掌握......

        《小石潭記》借景抒情

        《小石潭記》借景抒情藝術手法賞析 借景抒情,又稱寓情于景,是指作者帶著強烈的主觀感情去描寫客觀景物,把自身所要抒發(fā)的感情、表達的思想寄寓在此景此物中,通過描寫此景此物予......

        《小石潭記》課堂實錄

        一、導入 師:孔子云:仁者樂山,智者樂水山之美使人陶醉,看山山有情,賞水水有意。唐代文學家柳宗元在永州覓得了一處這樣的清幽之境,讓我們隨他一起走進《小石潭記》,看文章描繪了哪......