第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)》 綜合練習(xí)題參考答案

2.對小學(xué)數(shù)學(xué)教育價值追求的基本認(rèn)識 對兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的認(rèn)識和理解 對課堂學(xué)習(xí)過程的理解和詮釋3.主動參與的原則 興趣性原則 個別適應(yīng)的原則4.運用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任第一章綜合練習(xí)題

、二、填空題1.抽象性 邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性 運用廣泛性

2.嚴(yán)密的邏輯性 務(wù) 數(shù)學(xué)活動是以任務(wù)來驅(qū)動的 探索是數(shù)學(xué)活動的重要形式5.交互式問題解決 策略探索一數(shù)學(xué)的精確性 系統(tǒng)性3.生活教學(xué)觀 兒童教學(xué)觀 現(xiàn)實教學(xué)觀

4.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次有差異 發(fā)現(xiàn)式策略 Hands oh活動策略6.接受型 問題解決型 自主型

7.敘述式講解法 啟發(fā)式數(shù)學(xué)活動的過程有差異 認(rèn)識并構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的方式上有差異

5.生活性 現(xiàn)實性 體驗性 談話性 演示法8.教師對數(shù)學(xué)教育價值的理解 教師對數(shù)學(xué)目標(biāo)的確認(rèn) 教師對學(xué)生特點的認(rèn)6.算法化 公理化 大眾化 7.發(fā)展性 過程性 實踐性

8.演譯推理 歸納推理 類比推理

3.知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 4.社會進步 數(shù)學(xué)自身的發(fā)展 兒童的發(fā)展觀 2.螺旋遞進式的體系組成 邏輯推理式的知識呈現(xiàn) 模仿例題式的練習(xí)配套

3.選擇的表現(xiàn)“切近兒童生活” 呈現(xiàn)上表現(xiàn)出“強化過程體驗” 組織上表現(xiàn)出“注重探究發(fā)現(xiàn)” 4.數(shù)與代數(shù) 空間與圖形 統(tǒng)計與核率

5.知識與技能 數(shù)學(xué)思考 解決問題

6.義務(wù)教育的性質(zhì)與需要 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的趨勢和社會發(fā)展的實際需要 小學(xué)生的年齡特征和接受能力

三、判斷題

1-5 ×√√√√ 6-9√√×√

第四章綜合練習(xí)題

一、單項選擇題

1-5 A C A D C 6-11 D C A A C A

二、填空題

習(xí)得

4.認(rèn)知 聯(lián)結(jié) 自動化 5.記憶操作類的學(xué)習(xí)理論性的學(xué)習(xí)探索性的學(xué)習(xí)6.對象的共同因素 已有經(jīng)驗的概括水平定勢的作用7.認(rèn)知 操作 策略

8.課言表述 理解結(jié)構(gòu) 多映象式思維 以概念、判斷或推理等形式來反映客觀事物本質(zhì)屬性的抽象思維11.分析型 幾何型 調(diào)和型

三、判斷題

1-5 √√√√√ 6-10√√√×× 11-13√√√

第五章綜合練習(xí)題

單項選擇題 1-5 A B A B A

二、填空題1.解釋 顯示問題 解答與確認(rèn)

2.積極反應(yīng) 小步子 即時反饋3.教師創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有效 教師要注意兒童發(fā)現(xiàn)基本性 基礎(chǔ)性 范例性

三、判斷題 1-6√×√√××

1.建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知的過程 形式數(shù)學(xué)能力的過程 發(fā)展情感的過程2.定向環(huán)節(jié) 行動環(huán)節(jié) 反饋環(huán)節(jié) 3.客體性 單一性 接受性 4.行為參與 情感參與 認(rèn)知參與

5.課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式 教師在課堂中的教學(xué)策略與方法 對學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的要求與評價6.興趣 動機 自信心

7.淺層次的策略 深層次的策略 依賴教師的策略8.設(shè)計和組

三、判斷題

1-5 √√××√ 6-10×√√×× 11-12×√

1.是教師確定教學(xué)組織過程的依據(jù) 有助于抉擇有效合理的教學(xué)方式 是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式選擇的重要因系素

識9.幫助學(xué)生更好地獲得對知識的理解 支持學(xué)生對知識的探索 加強師生在課堂上的交互作

四、判斷題

1-5×√×√√ 6-10√×√×√ 11-12√√

1.診斷 激勵 研究

2.目標(biāo)取向評價 過程取向評價 主體取向評價3.發(fā)展性原則 過程性原則 全面性原則

4.常模參照評價 目標(biāo)參照評價 個性特征參照評價5.過程性評價 發(fā)展性評價 表現(xiàn)性評價

6.注重目標(biāo)達成 注重行為表現(xiàn) 注重效果全面 7.臨床觀察法 交流訪談法 隨堂測驗法

三、判斷題

1-5×××√√ 6-10×√√√√ 11-12√×

第九章綜合練習(xí)題

一、單項選擇題

1-5 B D B A A 6-10 A A B A B 11-14 C B A C

二、填空題1.數(shù)學(xué)概念 數(shù)學(xué)規(guī)則 數(shù)學(xué)思想法

2.分離 提純 簡化3.必須對稱的 所得各個屬概念應(yīng)互相排斥 每次分類應(yīng)按同一標(biāo)準(zhǔn)進行4.同一關(guān)系 屬種關(guān)系 交叉關(guān)系

5.直接思維 9.學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)概念 數(shù)學(xué)思維能力 數(shù)學(xué)的語言能力 10.重視表象的過渡 加強數(shù)學(xué)交流 促進數(shù)學(xué)思維

第十章綜合練習(xí)題

一、單項選擇題

1-5 B B C B D 6-11 B C B A C C

二填空題1.運算法則 坐標(biāo)性質(zhì) 運算方法2.改變參算的數(shù)的位置 改變運算順序 參算的數(shù)的改變引起的運算結(jié)果的變化3.淡化嚴(yán)格證明而強化合情推理 重要規(guī)則逐步深化 有些規(guī)則不給結(jié)語4.口算 筆算 估算

5.上下位 并列

6.情境導(dǎo)入 活動導(dǎo)入 問題導(dǎo)入7.借助實際情8.過程性 表現(xiàn)性 多樣化9.在實際的情境中形成的數(shù)的意義 具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系

三、判斷題

1-5 √×√√×

6-10√√×√√ 第十一章綜合練習(xí)題

一、單項選擇題 1-5 B C D B A 6-11 B C B C B A

二、填空題

1.形狀 大小 位置

2.具體 半具體 半抽象 抽象

3.空間方位 空間距離 空間大小

原實物的能力 依據(jù)模型抽象出特征、大小和位置關(guān)系的能力

6.空間識別障礙 視覺知覺障第十二章綜合練習(xí)題

一、單項選擇題

1-5 B A A B B 6-10 A A D D A 11-12 D A 第二章綜合練習(xí)題

二、填空題1.學(xué)生 教材 環(huán)境

2.實用知識 科學(xué)知識 文化素質(zhì)

用10.有利于學(xué)生的動機激發(fā) 有利于學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn) 有利于學(xué)生對知識的理解

第三章綜合練習(xí)題

二、填空題1.基礎(chǔ)性 可接受性與發(fā)展性 統(tǒng)一性與靈活性 教育作用 第八章綜合練習(xí)題

一、單項選擇題

1-5 B C B B D 6-11 A D C A A D

二、填空題

1.陳述性 程序性 解決問題的策略性

2.知識學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)問題解決學(xué)習(xí)3.選擇 領(lǐng)會 運用 語言描述 圖形描述6.組織上 獲得上 呈現(xiàn)上

7.感知 表象 概念

8.直觀 表象

極推理能力的形成 9.認(rèn)識形體形狀特征 認(rèn)識形體大小 認(rèn)識形體間的位置關(guān)系10.動作思維

三、判斷題

1-5 ×√√×√ 6-10√×√×√ 11-16×√√√√×

知識的過程 教育在發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中要注意適時指導(dǎo)4.設(shè)置問題情境 提出假設(shè) 獲得結(jié)論

5.境獲得對規(guī)則的理解 借助對數(shù)的意義的認(rèn)識獲得對規(guī)則的理解 逐步揭示規(guī)則的內(nèi)部意義 第六章綜合練習(xí)題

一、單項選擇題

1-5 B C A D B 6-10 C C D A D

二、填空題 感 對數(shù)和數(shù)的運算實際意義有所理解

織 引導(dǎo)激勵和促進 診斷和導(dǎo)向9.教學(xué)活動的共同體 教學(xué)活動的對象 教學(xué)活動的過程特征 4.直觀化 描述 分析 抽象 關(guān)聯(lián)

5.能描述出實物或圖形的運動和變化的能力 依據(jù)模型還第七章綜合練習(xí)題

一、單項選擇題

1-5 D B B A A 6-10 D B A B C

二、填空題 礙

三、判斷題

1-5 √×√√√

6-11√×××××

二、填空題

物的相同因素。其次，導(dǎo)其從比較事物的差異性較大的屬性，發(fā)展到比較事物差異性較小的屬性。最后，1.問題解決起始狀態(tài) 問題解決目標(biāo)狀態(tài) 問題解決的中間狀態(tài)

2.條件信息 目標(biāo)信息 運算信息3.一些數(shù)據(jù) 一種關(guān)系 某種狀態(tài)

4.個體試圖達到某一個目標(biāo) 個體與目標(biāo)之間有距離 能激發(fā)個體憑借思考達到目標(biāo)

5.理解問題 設(shè)計方案 執(zhí)行方案

6.指向階段 形成階段 執(zhí)行階段

7.模式辨識 問題轉(zhuǎn)化 模型還原

8.試誤法 逆推法 逼近法

9.創(chuàng)設(shè)自由探究空間 發(fā)展學(xué)生問題表征的能力 大膽提出假設(shè)和積極思考10.能迅速抽取條件信息 能有效確認(rèn)運算信息 能準(zhǔn)確抓住目標(biāo)信息

三、判斷題

1-5 ××√√×

6-10√√√√√

11-15√√√√√ 第十三章綜合練習(xí)題

一、單項選擇題 1-6 C D A C B D

二、填空題

1.形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力 提高在現(xiàn)實情境中解決實際問題的能力 發(fā)展科學(xué)認(rèn)識客觀世界的能力2.觀念是伴隨著操作活動逐步形成的 數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進的 對數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的 3.對事件發(fā)生可能性的認(rèn)識是逐步發(fā)展的 對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識受到經(jīng)驗的制約 對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識需求通過直觀操作來支持4.關(guān)注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷 增強在數(shù)學(xué)活動中的體驗 強化將知識運用于現(xiàn)實情境5.通過日?；顒觼眢w驗 通過游戲活動來引導(dǎo) 讓學(xué)生嘗試實際方案去體驗

三、判斷題

1-5 √√√√√ 6-9××√× 論述題答案

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究論述題參考答案

1、舉例說明作為教育的數(shù)學(xué)和作為科學(xué)的數(shù)學(xué)之間的差異性。

答：從知識體系看，前者是經(jīng)過人為加工和提煉、依據(jù)某一特殊人群特殊需要和經(jīng)驗、知識與能力結(jié)構(gòu)而設(shè)計的知識和思想體系；后者是完整的、獨立于任何人的任何知識結(jié)構(gòu)而存在的、特定的知識和思想體系。從數(shù)學(xué)活動過程看，前者是一類專門人在某些專門人的引導(dǎo)幫助下的模仿探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的活動過程；后者是一類專門人的一個完全獨立的探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的活動過程。從學(xué)習(xí)對象特征看，前者對象是含有經(jīng)驗、直觀的邏輯結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；后者對象是完全由符號、概念和規(guī)則等構(gòu)成的邏輯結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。從活動目的看，前者是為了“接受”已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的數(shù)學(xué)；后者是為了獲得發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)。

2、舉例說明在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中倡導(dǎo)“生活數(shù)學(xué)觀”的意義和價值。

答： 長期以來，生活數(shù)學(xué)被排斥在數(shù)學(xué)學(xué)科外，但實際上兒童在自己的日常生活實踐中，有著許多有意識的數(shù)學(xué)的經(jīng)驗活動，并形成“日常概念”。所以使兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為“日常概念”與科學(xué)概念交互作用的過程，是將兒童日常生活或經(jīng)驗與數(shù)學(xué)科學(xué)結(jié)合起來最好的橋梁。例如；孩子兩只手上都有幾塊糖果，想知道共有多少時，就會用“依次數(shù)數(shù)”的方式，從一只手?jǐn)?shù)到另一只手。幾次后，他突然會將手上的糖果一起倒在桌上，然后再數(shù)。于是，他就構(gòu)建了基本“加法”思想。

3、舉例說明兒童數(shù)學(xué)與成人數(shù)學(xué)之間的差異性。

答：當(dāng)一個6歲的兒童用手指或計算器算出8+5=13時，對成人來說，可能并不算是什么數(shù)學(xué)，但對這個年齡層次的兒童來說，就是一個嚴(yán)格的數(shù)學(xué)證明?？梢姡瑑和瘮?shù)學(xué)與成人數(shù)學(xué)間存在著差異。主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次、數(shù)學(xué)活動的過程、認(rèn)識并構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的方式等方面。

4、舉例說明如何發(fā)展兒童的比較能力。

答：對小學(xué)生來說，發(fā)展比較能力，要注意階段性。首先，導(dǎo)其從比較事物的不同因素，發(fā)展到比較事

要遵循從感知比較發(fā)展到表象比較，再發(fā)展到概念比較這樣的規(guī)律。如：利用數(shù)量關(guān)系進行比較，即抓住事物間相同數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性進行比較，從而使知識產(chǎn)生類化或同化。

5、舉例說明如何發(fā)展兒童將數(shù)學(xué)運用到現(xiàn)實情境的能力。答：

一、學(xué)會用數(shù)學(xué)的思想來考察現(xiàn)實。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)兒童觀察和認(rèn)識周圍世界最簡單的數(shù)量關(guān)系，建立情境與一般法則的聯(lián)系，從而激發(fā)他們超越這些規(guī)則并能用數(shù)學(xué)語言來進行表達的動機。

二、構(gòu)建普遍知識與特殊情境的聯(lián)系。如：鋸木頭問題。讓學(xué)生在理解乘法的意義基礎(chǔ)上，會解決現(xiàn)實情境下的問題。

6、試分析21世紀(jì)我國小學(xué)數(shù)學(xué)新課程基本特點。答： 21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基本目標(biāo)是：促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。基本觀念是：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程應(yīng)“突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性”，“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。讓學(xué)生親歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到進步和發(fā)展。

7、舉例說明影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素。答：社會發(fā)展因素：首先，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，特別是信息時代的到來，人們需要具有更高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如：怎樣面對天氣預(yù)報中的“降水概率”？其次，市場經(jīng)濟需要人們掌握更多的有用的數(shù)學(xué)。如：與經(jīng)濟活動有關(guān)的比和比例。最后，生活中需要越來越多的數(shù)學(xué)語言。如：分?jǐn)?shù)、小數(shù)到處可見。數(shù)學(xué)自身發(fā)展因素：新的應(yīng)用數(shù)學(xué)方法的產(chǎn)生，如計算機；帶有新特點的獨立的應(yīng)用數(shù)學(xué)的形成，如信息論。這些發(fā)展使人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了新認(rèn)識，它不再是絕對真理，它也具有可誤性。兒童發(fā)展觀因素：滿足、促進兒童的發(fā)展是數(shù)學(xué)課程的首要目標(biāo)。掌握有用數(shù)學(xué)；研究感興趣的數(shù)學(xué)問題；在獲得知識的過程中形成情感、態(tài)度、價值觀。

8、對新世紀(jì)我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的特點進行分析。答：①對數(shù)學(xué)知識的理解發(fā)生了變化。不僅有“客觀性知識”，而且有“主觀知識”。②強調(diào)了應(yīng)該掌握的基本數(shù)學(xué)思想和方法。③強調(diào)數(shù)學(xué)思維方式。④強調(diào)解決日常生活中的問題，增強應(yīng)用意識。

9、對新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)進行結(jié)構(gòu)上的分析。答：數(shù)學(xué)課程的一般性目標(biāo)包括：必需的重要數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；增強應(yīng)用意識；增進理解和學(xué)好的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。數(shù)學(xué)課程的具體目標(biāo)表現(xiàn)在：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

10、試分析新世紀(jì)我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程多緯度的內(nèi)容結(jié)構(gòu)特征。

答：①從知識的領(lǐng)域切入：分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐活動、綜合運用。②從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入：分為知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題和情感與態(tài)度。③從數(shù)學(xué)活動的素養(yǎng)切入：分為數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識、推理能力。

11、舉例說明傳統(tǒng)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式的特征。

答：螺旋遞進式的體系組織，即按照兒童的年齡特點，對數(shù)學(xué)知識逐步滲透、逐步拓展；邏輯推理式的知識呈現(xiàn)，即內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、環(huán)環(huán)相扣；模仿例題式的練習(xí)配套，即在例題后出現(xiàn)“完全模仿式配套”習(xí)題和“綜合拓展式配套”習(xí)題。

12、用實例分析我國新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容呈現(xiàn)的基本要求。

答：⑴內(nèi)容的表述要注意其趣味性、可讀性；內(nèi)容的呈現(xiàn)要圖文并茂，注意其直觀性；內(nèi)容的組織要體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程。⑵第一學(xué)段（1-3年級）教材的呈現(xiàn)要求：采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現(xiàn)素材。第一學(xué)段（4-6年級）教材的呈現(xiàn)要求：在圖文并茂的同時，逐漸增加數(shù)學(xué)語言的比重，運用圖片、游戲、表格等形式，直觀形象地呈現(xiàn)教材內(nèi)容。

13、試分析我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上的改革。答：主要體現(xiàn)在：①價值的主體性②知識的現(xiàn)實性③學(xué)習(xí)的探究性④經(jīng)歷的體驗性⑤過程的開放性⑥呈現(xiàn)的多樣性

14、試舉例說明不同學(xué)習(xí)任務(wù)的具體表現(xiàn)。的數(shù)學(xué)化；第二，為垂直數(shù)學(xué)化提供手段和工具；第三，創(chuàng)設(shè)互助作用的教學(xué)系統(tǒng)；第四，承認(rèn)和鼓勵學(xué)生自己的成果；第五將所學(xué)的各個部分結(jié)合起來。

24、請舉例分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動過程。

答：它是一種由三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。包括：定向環(huán)節(jié)，屬于“輸入系統(tǒng)”、行動環(huán)節(jié)，屬于“輸出系統(tǒng)”、反饋環(huán)節(jié)，屬于“回歸式內(nèi)導(dǎo)系統(tǒng)”。

答：①記憶操作類學(xué)習(xí)，如：需要學(xué)生操練簡單的口算并能熟練的口算，學(xué)會用圓規(guī)畫圓或用直尺作圖，25、請舉例說明學(xué)習(xí)方式的多樣化與適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的關(guān)系。

掌握基本的運算法則并能準(zhǔn)確進行計算等。②理解性學(xué)習(xí)，如：需要學(xué)生認(rèn)識一個數(shù)學(xué)概念并能掌握其本質(zhì)內(nèi)涵，懂得一個數(shù)學(xué)原理并用這個原理來解釋或說明，理解一個數(shù)學(xué)命題并能運用這個命題來推得新命題等。③探索性的學(xué)習(xí)，如：需要讓學(xué)生經(jīng)過自己的探究，發(fā)現(xiàn)并提出問題或?qū)W習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自己的探究能總結(jié)出一個數(shù)學(xué)規(guī)律或一個數(shù)學(xué)規(guī)則，讓學(xué)生通過自己的探究過程而逐步形成新的策略性知識等。

15、請舉例說明，按小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸納水平看，不同層次中的認(rèn)知學(xué)習(xí)有哪些特征。答：零級水平是將呈現(xiàn)在面前的對象作為一個信號來觀察其結(jié)構(gòu)，如：初步認(rèn)識長方形；一級水平是將一些符號作為觀察的對象，如：邊、對角線等；二級水平是將一些關(guān)系的邏輯特征作為觀察對象，如：關(guān)系（長或?qū)挘┑年P(guān)系（長與寬）；三級水平是能區(qū)分命題與逆命題，如：什么是長方形和是否是長方形。

18、試舉例說明實現(xiàn)認(rèn)知遷移的基本條件。

答：①對象的共同因素：學(xué)習(xí)對象之間有無共同因素將影響實現(xiàn)遷移的可能，同時，對象之間共同因素的多少也將影響實現(xiàn)遷移的質(zhì)量。如：“商不變性質(zhì)”與“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”兩知識屬于同構(gòu)性的，因此，遷移的可能性就大。②已有經(jīng)驗的概括水平：學(xué)生已有的經(jīng)驗的概括水平越高、越穩(wěn)定和越清晰，則實現(xiàn)遷移的可能性就越大。因此遷移就是一個已有經(jīng)驗的具體化以及與新課題的類化過程。③定勢的作用：定勢可能導(dǎo)致正遷移，更易導(dǎo)致負(fù)遷移，阻礙學(xué)習(xí)。如：一幢6層樓，每層有12級臺階，共有多少級臺階？學(xué)生可能經(jīng)常解答“每份數(shù)和份數(shù)求總數(shù)”的問題，因而形成解法定勢：12×6，造成解題錯誤。④學(xué)習(xí)的指導(dǎo)：實踐證明，教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)得當(dāng)，則學(xué)生實現(xiàn)遷移的可能性就大，而指導(dǎo)的重點應(yīng)在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握對象之間的本質(zhì)特征。

19、請舉例說明兒童數(shù)學(xué)技能的發(fā)展過程特征。

答：①依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導(dǎo)向發(fā)展到依賴對內(nèi)部意義的理解。如在學(xué)習(xí)一位數(shù)除法時，需要教師分解每一步的過程并幫助他們在理解每一步過程意義的基礎(chǔ)上，將程序逐步展開，兒童則按照這個程序展開的過程去形成最初的程序規(guī)則。到了較高年段的兒童在規(guī)則學(xué)習(xí)時，已開始較多地依賴對規(guī)則本身的理解，并在理解的基礎(chǔ)上，通過教師必要的引導(dǎo)來形成完整的規(guī)則程序。②從外部的展開的思維發(fā)展到內(nèi)部的壓縮的思維。③數(shù)感和符號感的愛步提高，支持著運算向靈活性、簡潔性與多樣性發(fā)展。

21、請舉例分析與說明發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本流程。答：創(chuàng)設(shè)情境——提出假設(shè)——檢驗假設(shè)——總結(jié)運用。

22、請舉例分析與說明探究學(xué)習(xí)的基本流程。

答：設(shè)置問題情境——提出假設(shè)——獲得結(jié)論——反思評價。

23、請具體分析再創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用時要注意哪些問題。

答：教師的任務(wù)是通過指導(dǎo)，借助“再創(chuàng)造”的方式將學(xué)生帶到數(shù)學(xué)化及其有關(guān)的各方面的活動范疇之中，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中獲得所期望的一切。第一，學(xué)生當(dāng)前的現(xiàn)實中選擇學(xué)習(xí)情境，使其適合于水平

答：①由于生活經(jīng)歷及個性差異造成了每一個人對數(shù)學(xué)的理解是不完全相同的，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的理解也并不是完全相同的，因而每一個人的學(xué)習(xí)方式也是有差異的。②不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)的不同，即便是同一個人，其實現(xiàn)數(shù)學(xué)意義的理解和形成數(shù)學(xué)能力的方式也是有差異的③每一個人的數(shù)學(xué)認(rèn)識能力、水平、風(fēng)格乃至于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略等具有明顯的個性差異特征。如：學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”，有的教師認(rèn)為讓學(xué)生通過自己的剪拼獲得去發(fā)現(xiàn)規(guī)律是一種較好的學(xué)習(xí)方式，而有的教師則認(rèn)為讓學(xué)生通過對兩個直角三角形拼接后再進行推論是一種比較有效的學(xué)習(xí)方式。實際上真正的有交，就應(yīng)該是多種方式相結(jié)合。

27、試舉例分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動的主要矛盾。答：①由“教學(xué)活動的共同體”要素引出了教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性間的矛盾，而課堂活動正是在這兩者的制約、促進與依存的相互作用模式下得以不斷進行的；②由“教學(xué)活動的對象”特征要素引出了學(xué)生認(rèn)知的心理特點與數(shù)學(xué)學(xué)科特點之間的矛盾，即兒童思維的直觀性與數(shù)學(xué)對象的抽象性之間的矛盾，也正是這對矛盾，構(gòu)成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多樣化的活動結(jié)構(gòu)和活動形式；③由“教學(xué)活動的過程特征”要素引出了兒童數(shù)學(xué)與成人數(shù)學(xué)之間的矛盾，在這對矛盾的推動下，促進了教師不斷去觀察、研究兒童認(rèn)識數(shù)學(xué)的特征，從而創(chuàng)設(shè)有利于兒童數(shù)學(xué)活動的活動結(jié)構(gòu)與活動過程。

31、請舉例并解釋在“簡單對話型策略”之下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與在思維交互策略”之下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的區(qū)別。答：前者指在課堂學(xué)習(xí)中，師生間的互動是以教師與學(xué)生間的簡單問答而生成的。而后者最大特征

就是倡導(dǎo)師生間的交互與分享。因此，前者缺少對問題主動探究和深入思考的過程，后者卻通過思考性的對話，去啟發(fā)學(xué)生自己探究和發(fā)現(xiàn)。如：在“三角形內(nèi)角和規(guī)律”的數(shù)學(xué)課上，教師讓每一個學(xué)生都任意畫一個三角形，并讓學(xué)生自己區(qū)分過程，當(dāng)大家都認(rèn)為每一個三角形內(nèi)角加起來后并不完全相同時，教師引導(dǎo)學(xué)生他細(xì)觀察每個人得到的結(jié)果，說說可能會發(fā)現(xiàn)些什么，當(dāng)發(fā)現(xiàn)非常接近時，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生猜測可能的原因。

32、試舉例分析現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略的特點。

答：①運用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。豐富的情境包括：場所、故事、設(shè)計、主題、剪輯。②數(shù)學(xué)活動是以任務(wù)來驅(qū)動的。如：當(dāng)學(xué)生面對“如何求長方形的面積”這一任務(wù)時，要讓他們感覺到，不是簡單地知道并記住“是什么”，重要的是要感覺到，如何通過自己的探索和嘗試去解決這樣問題。從而，才

有可能在形成陳述性知識的同時，生成更多的策略性知識。③探索是數(shù)學(xué)活動的重要形式。如：在以“主動探索”為主線的“圓錐體體積計算方法”的課堂學(xué)習(xí)中，教師就會通過設(shè)計若干由學(xué)生自已嘗試操作，并在此基礎(chǔ)上概括出對象規(guī)律的數(shù)學(xué)活動來組織，而不會簡單地通過教師自己的演示來向?qū)W生呈示某種結(jié)論的方法來組織。

35、請舉例說明如何通過教學(xué)方法的多樣化來促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。答：①通過各種方式讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。②幫助學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定自己的學(xué)習(xí)方式。③注重兒童學(xué)習(xí)的經(jīng)驗、興趣和學(xué)習(xí)方式，寧可改變自己預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃。④鼓勵學(xué)生采用不同策略和方式參與學(xué)習(xí)。⑤讓學(xué)生運用各種方法去觀察對象，預(yù)見結(jié)果，檢驗假設(shè)。⑥將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出的不同反應(yīng)整合進自己的教學(xué)方法之中。

36、請舉例說明如何做到教學(xué)手段的整體優(yōu)化。

答；①多種資源的利用與開發(fā)。如，媒體的現(xiàn)代化為我們設(shè)計與開發(fā)課件提供了無窮的資源，而技術(shù)的答：①過程性評價。其本質(zhì)是一種以關(guān)注學(xué)習(xí)過程為取向的評價。是一種評價的基本策略。具有多元化、生成性、即時性、差異性的特點。②發(fā)展性評價。評價的作用不在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯，而是要能促進學(xué)生的發(fā)展。一次評價活動不僅僅是對一段學(xué)習(xí)活動的總結(jié)，更應(yīng)成為下一個學(xué)習(xí)活動的起點、向?qū)Ш蛣恿?。具有多樣化、開放性、體驗性的特點。③表現(xiàn)性評價。要能有效地促進學(xué)生的發(fā)展，就不能單單依靠習(xí)得性評價，因為，對活動過程的體驗，對活動過程的反饋，更能有效獲得促進發(fā)展的動力和方法。

現(xiàn)代化為我們設(shè)計與開發(fā)活動材料提供了無窮的資源。②多種手段的綜合與交替。包含兩層含義：其一，44、下面是一份課后的訪談記錄，試以這份記錄分析“交流訪談法”的基本特點。

不同的個體所依賴的學(xué)習(xí)手段是有差異的，因此，教師在課堂學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能地提供多種教學(xué)手段，答：①訪談不是一種單向的“評定式”的語言交流活動，而是一種雙向的“商討式”的語言交流活動。以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。其二，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容所依賴的教學(xué)手段是有差異的，因此，教師不能僅僅將“是否現(xiàn)代化”來當(dāng)作選擇教學(xué)手段的惟一標(biāo)準(zhǔn)。

37、請舉例解釋小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估的三個基本原則。

答：①發(fā)展性原則，即評價就是為了促進學(xué)生的發(fā)展，包括數(shù)學(xué)知識與技能的發(fā)展，數(shù)學(xué)問題解決能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)價值觀的發(fā)展以及數(shù)學(xué)情感與態(tài)度的發(fā)展。②過程性原則，即評價就是為了促過學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此，學(xué)業(yè)評價不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程——關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。③全面性原則，即學(xué)業(yè)評價不僅僅是關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識的習(xí)得與數(shù)學(xué)技能的形成，還應(yīng)包括學(xué)生的整體人格要素。

38、下面是一份小學(xué)數(shù)學(xué)的評價作業(yè)，請你用小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估的三項基本原則以及從積極構(gòu)建促進學(xué)生發(fā)展的評價策略的角度來分析這份評價作業(yè)的特點。

答：三項基本原則：發(fā)展性原則、過程性原則、全面性原則。評價內(nèi)容：對數(shù)學(xué)價值的了解、數(shù)學(xué)知識意義的建構(gòu)、數(shù)學(xué)技能的形成、數(shù)學(xué)問題解決能力水平、數(shù)學(xué)思想與方法的獲得、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。評價策略：過程性評價，特點：多元化、生成性、即時性、差異性。發(fā)展性評價，特點：多樣化、開放性、體驗性。表現(xiàn)性評價。

39、下面是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估中所設(shè)計的兩個不同的任務(wù)，請你用小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估的三項基本原則以及從積極構(gòu)建促進學(xué)生發(fā)展的評價策略的角度來分析這兩份評價作業(yè)的差異性。答：同上。

40、下面是一份小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估中所設(shè)計的一項任務(wù)，請你用小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估的三項基本原則以及從積極構(gòu)建促進學(xué)生發(fā)展的評價策略的角度來分析這份評價作業(yè)的特點。答：同上。

41、請分別設(shè)計以完成“解釋性任務(wù)”和“制作性任務(wù)”為主的表現(xiàn)性評價的內(nèi)容。

答：前者是指對學(xué)生來說他需要完成的不是一個簡單的習(xí)題，而是一個需要將自己的思考通過數(shù)學(xué)交流的方式進行解釋的任務(wù)。如：“小明說，他想到了一個數(shù)，當(dāng)100被這個數(shù)除的時候，結(jié)果介于1和2之間。請你給出至少三種關(guān)于符合這個數(shù)的正確描述，并對你的推理進行解釋?！焙笳哂袝r不僅僅是一種復(fù)制性的工作，更多的是一種創(chuàng)造性的工作。如：“請你將6個相同的小正方體拼成一組，使它從上面看下去的形狀是如圖那樣”。再如，“將6個同樣大小的正方形的邊連起來，使它能折成一個正方體，你能用多少種方法？”

42、請舉例說明如何構(gòu)建促進學(xué)生發(fā)展的評價策略。

②能獲得一些非現(xiàn)象性的信息。③能獲得更為準(zhǔn)確和有效的評價信息。④能有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

45、下面是一份課后的交流記錄，試以這份記錄分析“研討解析法”的基本特點。

答：①活動是通過被評價者與評價者平等的探討與交流的方式來進行的，這與傳統(tǒng)的評價者“指點”，而被評價者“接受”的評課方式有著本質(zhì)的區(qū)別。②往往有多人共同參與評價活動，是一個團隊共同探討感興趣的主題的活動。

46、用實例分析小學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)上所具有的一些主要的特征。

答：①在數(shù)學(xué)概念組織上的特征。具有系統(tǒng)性，這是由于數(shù)學(xué)自身的自然結(jié)構(gòu)的精確性所決定的。如：兒童首先通過直觀方式形成一些數(shù)的概念接著，再通過直觀的方式去形成有關(guān)數(shù)的運算的概念，隨后，才逐漸將學(xué)習(xí)擴大到有關(guān)數(shù)與數(shù)間關(guān)系的概念。但還呈現(xiàn)出階段性特征。如，分?jǐn)?shù)的概念，是先組織學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”，幫助學(xué)生構(gòu)建有關(guān)分?jǐn)?shù)的表象，然后再通過進一步的學(xué)習(xí)，真正獲得有關(guān)分?jǐn)?shù)的概念。②在數(shù)學(xué)概念獲得上的特征。心理學(xué)家的大量研究表明，年齡稍低的兒童，往往只能建構(gòu)一級概念，對于形成和掌握大量的二級概念還有一定的困難。③在數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)上的特征。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，以圖或語言文字為主，并以描述的方式予以呈現(xiàn)。

47、請做一個運用“概念形成”途徑獲得數(shù)學(xué)概念的教學(xué)設(shè)計。

答：兩大途徑：概念形成和概念同化。概念形成的主要過程為：感知具體對象階段、嘗試建立表象階段、抽象本質(zhì)屬性階段、符號表征階段、概念的運用階段。概念同化的主要過程為：喚起認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念、進一步抽象形成新概念、分離新概念的關(guān)鍵屬性。

48、請做一個運用“概念同化”途徑獲得數(shù)學(xué)概念的教學(xué)設(shè)計。

答：通過同化途徑形成概念的學(xué)習(xí)有三種不同的方式：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列學(xué)習(xí)。概念同化的主要過程為：喚起認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念、進一步抽象形成新概念、分離新概念的關(guān)鍵屬性。

49、請從以下案例中嘗試分析，如下三種數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，分別屬于概念同化中的哪一種方式？ 答；下位學(xué)習(xí)。它反映的是利用新舊概念間的類屬關(guān)系而獲得的概念學(xué)習(xí)過程，即當(dāng)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)概念是新學(xué)習(xí)的概念的屬概念時，新學(xué)習(xí)的概念會被納入到原有概念之中。上位學(xué)習(xí)。是指當(dāng)新學(xué)習(xí)的概念是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念的上位概念時，學(xué)習(xí)者通過進一步的抽象，使原有概念納入到新概念的過程。并列學(xué)習(xí)。是指新學(xué)習(xí)的概念與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念既不形成類屬關(guān)系，也不形成總

括關(guān)系，但它們之間在學(xué)習(xí)過程中卻又能形成新的意義。50、嘗試用舉例的方式說明兒童學(xué)習(xí)概念的基本過程。答：對兒童來說，獲得數(shù)學(xué)概念大致都要經(jīng)歷一個感知——表象——概念這樣一個過程。感知階段是兒童獲得數(shù)學(xué)概念的重要階段。此階段，通過對對象的直接感知，將對象的各種屬性在頭腦中進行反復(fù)的比較和分析，逐漸趨近于對象的整體認(rèn)識。表象階段是兒童從直觀對象到抽象概念的橋梁。此階段，通過自己的反復(fù)綜合與分析，對對象的各種認(rèn)識以及各種屬性在自己的頭腦中形成一個整體的映象。概念階段，是兒童最終獲得概念的階段。此階段，兒童要通過不斷地抽象和概括，將對象的本質(zhì)屬性從各種屬性中抽取出來，最終形成對對象的本質(zhì)的認(rèn)識。

51、嘗試用舉例的方式說明兒童概念能力發(fā)展的基本特點。

答：①重視表象的過渡。要注意三點，一在引導(dǎo)學(xué)生觀察時，要讓學(xué)生充分地明確自己的觀察任務(wù)；二在學(xué)生感知對象時，加強他們語言的運用；三在學(xué)生獲得感知的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)他們及時歸納。②加強數(shù)學(xué)交流，做到三點：表述和交流自己的發(fā)現(xiàn)、解釋和說明自己的觀點、質(zhì)疑和反駁他人的想法。③促進數(shù)學(xué)思維。做到三點：發(fā)展觀察能力、發(fā)展分析比較能力、發(fā)展抽象概括能力。

52、嘗試用舉例的方式說明經(jīng)驗和語言是如何影響兒童概念學(xué)習(xí)的。

答：用語言來表達概念，可以使概念更清晰。如：對于“方程”的概念，采用“含有未知數(shù)的等式”來表述，清晰地揭示了本質(zhì)特征。因此教師要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生將自己的認(rèn)識用簡練的語言表述出來，幫助學(xué)生深刻理解概念。還要加強提高數(shù)學(xué)的語言能力。它包括數(shù)學(xué)語言的理解、記憶、表述能力。

55、試舉例分析小學(xué)數(shù)學(xué)運算規(guī)則學(xué)習(xí)中包含的主要內(nèi)容。

答：運算法則是關(guān)于運算方法和程序的規(guī)定，運算法則的理論依據(jù)稱為算理。運算法則說的是怎樣算，算理說的是為什么這樣算。如：兩位數(shù)筆算加法運算法則是“數(shù)位對齊、從個位加起、個位相加滿十就向十位進一?！逼渲小皵?shù)位對齊”、“個位相加滿十向十位進一”的理論依據(jù)是“記數(shù)的位值原則?！边@是算理。為什么要從個位加起呢，因為對于進位加法時，學(xué)生易出錯，所以為減少錯誤，才提出“個位加起”。這是人為規(guī)定。

56、請舉例說明小學(xué)數(shù)學(xué)運算規(guī)則學(xué)習(xí)的特點。

答；①學(xué)習(xí)的內(nèi)容特點：以認(rèn)數(shù)學(xué)習(xí)為起點、以整數(shù)四則運算為主線、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和運算規(guī)則學(xué)習(xí)與認(rèn)數(shù)學(xué)習(xí)交織進行、性質(zhì)與概念學(xué)習(xí)是伴隨著運算規(guī)則學(xué)習(xí)而展開的。②學(xué)習(xí)方式的特點：淡化嚴(yán)格證明，強化合情推理、重要規(guī)則逐步深化、有些規(guī)則不給結(jié)語。

57、請舉例說明小學(xué)數(shù)學(xué)運算規(guī)則在學(xué)習(xí)方式的特點。

答：淡化嚴(yán)格證明，強化合情推理、重要規(guī)則逐步深化（如：加減法運算法則分成20以內(nèi)的加減法，100以內(nèi)的加減法，三位數(shù)四位數(shù)的加減法三個階段進行教學(xué)）、有些規(guī)則不給結(jié)語（如：減法、除法的運算性質(zhì)，教材中未給出結(jié)語，但要求會用其簡化運算。）

58、請舉例說明口算與筆算的區(qū)別。

答：①規(guī)則制約運算的效果不同。②間接聯(lián)系的作用不同。③運用技能的性質(zhì)不同。④可變因素與不變因素的相互關(guān)系不同。⑤間接聯(lián)系與直接聯(lián)系的轉(zhuǎn)變過程不同。⑥知力要求的不同。

59、請舉例說明，兒童掌握計算規(guī)則的過程的基本特點。

答：⑴生活經(jīng)驗是理解運算意義的基礎(chǔ)。①豐富的生活情境是理解運算意義的條件。如：看到2+3會讀出“2加上3”并不代表他理解了加法的意義?？赏ㄟ^實踐活動去數(shù)一數(shù)的方式獲得對意義的理解。②豐富的生活情境擴展著對運算意義的理解⑵規(guī)則的運用有明顯的階段性①規(guī)則理解和掌握的階段性②

規(guī)則運用的階段性⑶從實物表征運算發(fā)展到符號表征運算。

60、請用實例解釋，為什么“生活經(jīng)驗是兒童理解運算意義的基礎(chǔ)”？

答：⑴生活經(jīng)驗是理解運算意義的基礎(chǔ)①豐富的生活情境是理解運算意義的條件②豐富的生活情境擴展著對運算意義的理解⑵借助實際情境獲得對規(guī)則的理解⑶在實際情境中形成數(shù)的意義⑷將運算技能運用于實際情境。

61、請做一個采用“例規(guī)教學(xué)模式”來組織的小學(xué)數(shù)學(xué)運算規(guī)則的教學(xué)設(shè)計。

答：所謂“例規(guī)教學(xué)模式”，是指先向?qū)W生呈現(xiàn)某一規(guī)則的若干例證，通過引導(dǎo)學(xué)生的觀察、嘗試或討論等獲得，來發(fā)現(xiàn)并概括出一般性的規(guī)則的教學(xué)模式，這種模式通常較為適用于規(guī)則的上位學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)了“20以內(nèi)”的加法后，教師向?qū)W生呈現(xiàn)諸如32+5這樣的例題，讓學(xué)生在掌握了加法意義及已有的“數(shù)位”概念的基礎(chǔ)上去嘗試探究，并在直觀我（擺小棒）的基礎(chǔ)上去進一步形成更為一般性的概括，從而獲得“數(shù)位對齊”的運算規(guī)則。其基本學(xué)習(xí)過程是，感知例證——觀察發(fā)現(xiàn)——形成表象——逐步抽象——概括規(guī)則。

62、用實例分別說明在小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則導(dǎo)入階段的教學(xué)組織中如何運用“情境導(dǎo)入策略”、“活動導(dǎo)入策略”以及“問題導(dǎo)入策略”的？

答：所謂“規(guī)例教學(xué)模式”，是指教師先向?qū)W生呈現(xiàn)某個規(guī)則，然后通過若干的實例來說明規(guī)則的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式往往比較適用于規(guī)則的下位學(xué)習(xí)，其條件是學(xué)生必須掌握構(gòu)建規(guī)則的必要概念。如：在學(xué)習(xí)了長方形的面積計算規(guī)則后，學(xué)生就可以利用已構(gòu)建的數(shù)學(xué)概念，直接獲得正方形的面積計算規(guī)則，然后再通過多個例證進行驗證。

63、用實例說明如何在小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則教學(xué)中發(fā)展兒童的良好的數(shù)感？

答：良好的數(shù)感是理解和掌握運算規(guī)則的條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，可以從多方面去發(fā)展兒童數(shù)感。①在實際情境中形成數(shù)的意義②具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系感③對數(shù)和數(shù)的運算實際意義有所理解。如：小狗先向前跳3格，再向前跳4格。此時的位置是3+4=7，即在第7格，使學(xué)生同時意識到，小狗實際上是跳了7格。

64、簡要說明，面對“一本雜志要5元，4本這樣的雜志要多少元？”這樣的問題，學(xué)生生成的如下的幾種算法中，其思考有哪些不同表現(xiàn)？①5+5+5+5②5×4③（5+5）×2④（5+5）+（5+5）

答：算法①的算理是建立在加法意義上的。算法②的數(shù)的位置感較好，且善于在實際情境中運用自己的運算技能。算法③建立在加法意義上，但對數(shù)的關(guān)系更精細(xì)些，已構(gòu)建了初步的“轉(zhuǎn)化思想”。算法④建立在加法意義上，但清晰顯示出對數(shù)間關(guān)系（數(shù)的組合）的認(rèn)識。65、試從不同角度分析小學(xué)空間幾何學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。

答：⑴從活動的特征表述：①能從實物的形狀想像出幾何圖形，或反之。②能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析出其中的基本元素及關(guān)系。③能描述出實物或圖形的運動和變化。④能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系，或能運用圖形形象地描述問題，并利用直觀來進行思考。⑵從內(nèi)容的特征表述：①使學(xué)生獲得有關(guān)線、角、簡單平面圖形和立體圖形的知覺映象（空間表象）。②使學(xué)生能建立有關(guān)長度、面積或體積等的基本概念。③能夠?qū)Σ惶h的物體間的方位、距離和大小有較正確的估計。④能從比較復(fù)雜的圖形中辨別有各種特征的圖形。66、請用實例說明小學(xué)數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)的主要特點。答：①經(jīng)驗是兒童幾何學(xué)習(xí)的起點。如：通過玩各種玩具或積木，逐漸感覺到它們在幾何方面的特點。利用比較而獲得的。

67、簡要說明，兒童在空間幾何學(xué)習(xí)過程中的如下幾種反應(yīng)，分別屬于幾何思維水平發(fā)展的哪個階段？①因為這個（矩形）像門，而這個（三角形）不像門，所以它們是不一樣的。因為這個（正方形）像一塊手帕，而這個（菱形）也像一塊手帕，所以它們是相同的。②因為長方形是對邊分別平行的四邊形，給定的數(shù)據(jù)和運算符號。②目標(biāo)信息。源自于數(shù)學(xué)問題本身及問題解決者的內(nèi)部經(jīng)驗。③運算信息。指74、請舉例說明“常規(guī)性問題”與“非常規(guī)性問題”之間的差異。

答；前者指定義明確的問題。如：14X=126，問X是多少？后者指定義不明確的問題。如：采用什么方案買門票？

75、請舉例對一般意義下的“數(shù)學(xué)習(xí)題”和“數(shù)學(xué)問題”進行性質(zhì)差異分析。②操作是兒童構(gòu)建空間表象的主要形式。如：長方形面積計算方法的認(rèn)識，是通過“數(shù)面積紙”的方式，允許對條件所采取的行動。

所以，長方形就是一種平行四邊形。

答；①屬于水平1階段。是直觀化階段。②屬于水平3階段。是抽象/關(guān)聯(lián)階段。68、請用實例嘗試分析兒童的兒童空間想象力發(fā)展的主要特點。

答； 低年段的兒童，對空間圖形的想像還需要依附一定的直觀物體的支持，如：兒童初學(xué)幾何時，受大量“三維”物體積累的影響，在對“二維”圖形的思考時，會依附相應(yīng)的直觀物體。中年段的兒童，已開始有可能根據(jù)對象的性質(zhì)特征，構(gòu)造反映這個對象性質(zhì)特征的模型，并以模型來思考。如：在認(rèn)識一些平面圖形的性質(zhì)特征時，已不再去對應(yīng)直觀物體，而只關(guān)注圖形本身的性質(zhì)特征。高年段的兒童，對圖形的認(rèn)識已開始更多依賴模型的構(gòu)建了。如：學(xué)習(xí)“長方體”、“圓柱體”等的性質(zhì)特征時，觀察對象主要是一些實物模型而并非直觀物體。

69、舉例并簡要說明兒童形成空間觀念的心理特點。

答：①對直觀的依賴較大。②用經(jīng)驗來思考和描述性質(zhì)或概念。③空間觀念的形成依靠漸進的過程。④容易感知圖形的外顯性較強的因素。⑤對圖形性質(zhì)間的關(guān)系有一個逐漸理解的過程。⑥對圖形的識別依賴標(biāo)準(zhǔn)形式。⑦依據(jù)平面再造立體圖形的空間想像能力是逐步形成的。

70、從一個給定的任務(wù)嘗試分析兒童“對圖形性質(zhì)間的關(guān)系有一個逐漸理解的過程”這一形成空間觀念的心理特點。

答：低年段兒童往往用日常經(jīng)驗的語言來描述圖形特征。如三角形是“三角”“尖尖的”，正方形是“方塊”。

三、四年級兒童仍伴有一定日常經(jīng)驗的語言來描述圖形性質(zhì)。如“垂直”是“豎直”。

四、五年級兒童對一些較抽象的圖形性質(zhì)的認(rèn)識，仍需得到日常經(jīng)驗的支持。如：他們無法用精確語言來描述“圓”。對是否是半徑或直徑的識別，更多依賴于圖形的直觀呈現(xiàn)。71、請用實例嘗試分析兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙。

答：⑴空間識別障礙。如：在幾何學(xué)習(xí)時，對三角形高的判斷，對空間圖形位置關(guān)系的判斷。⑵視覺知覺障礙。如：長方形表面積的認(rèn)識，是通過兒童“拆”或“拼”來獲得的，但可能遇到一個“抽屜”的用料面積問題時，就會感到困難。

72、請舉例分析在小學(xué)空間幾何教學(xué)中，可以如何落實“強化動手操作”這個策略。

答：①搭建活動。如，用紙搭建一個長方形，從而進一步體驗到長方體各個元素的組成特征。②剪拼與折疊活動。如：認(rèn)識“對稱”時采用“折疊”。③實物操作活動。如：認(rèn)識“圓錐體體積”時，用“圓柱體”作實驗。④測量活動。如：測量過10米有多長，就能想像50米有多長。⑤作圖活動。學(xué)生通過在大腦中重現(xiàn)三角形特征，畫出一個三角形。

73、請用實例對數(shù)學(xué)問題的三種結(jié)構(gòu)成分進行功能分析。

答：①條件信息。指問題已知的和給定的東西，可以是一些數(shù)據(jù)、一種關(guān)系或某種狀態(tài)。如：計算題中

答：如：14X=126，問X是多少？是“數(shù)學(xué)習(xí)題”，而如：一次暑期活動中，由你負(fù)責(zé)銷售礦泉水。你發(fā)現(xiàn)讓你銷售的礦泉水是350毫升裝的，而你原來只見到在市場上銷售的礦泉水是250毫升裝的。你將會如何為350毫升裝的礦泉水定一個合理的價格？是“數(shù)學(xué)問題”。也需要學(xué)生先去調(diào)查一些有用的信息（市場上250毫升裝的礦泉水的銷售價格），才能解決這個問題。76、請用實例說明數(shù)學(xué)問題解決的一般心理模式。

答；①理解問題——這個階段就是在頭腦中構(gòu)造問題的表征。②設(shè)計方案——這個階段就是一個背景命題的檢索階段。③執(zhí)行方案——當(dāng)初步確認(rèn)了一個問題解決的方案后關(guān)鍵的就在于方案的執(zhí)行。④評價結(jié)果——這是問題解決的最后一個階段。

77、從下列案例中嘗試分析，三位受試者在問題解決過程中分別主要運用了什么樣的策略。答；猜測策略、嘗試策略、作圖策略、操作策略、例舉策略、簡化策略。78、請實例說明三種不同的主要的數(shù)學(xué)問題解決方法。

答；①試誤法。指逐個嘗試每一種的可能性，如發(fā)現(xiàn)某一嘗試是錯誤的就改為另一種嘗試，直到獲得問題的解決。②逆推法。指在問題解決的過程中，從問題目標(biāo)出發(fā)，向著問題情境的初始狀態(tài)作反向的推導(dǎo)。③逼近法。是在問題解決的過程中，在問題情境的初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間提出一些子目標(biāo)，利用不斷地獲得子目標(biāo)的實現(xiàn)來逼近問題目標(biāo)。

79、請實例說明問題情境的刺激模式是如何影響數(shù)學(xué)問題解決的速度和質(zhì)量的。

答：⑴不同問題的類型與難度。如；一般地說，某些簡單的求解題，相對于程序性知識和陳述性知識的要求稍高些，可能問題解決的過程相對稍易些；而對于某些證明題，相對于策略性知識的要求稍高些，可能問題解決的過程難度相對大些。⑵不同問題的呈現(xiàn)方式。如：在幾何學(xué)習(xí)中，常常利用變式圖形來訓(xùn)練兒童的圖形知覺能力，像同樣是求陰影部分的面積，就有可能有兩種不同的圖形呈現(xiàn)方式。圖形與記憶中的圖式易對應(yīng)的易被知覺。

80、請實例說明“問題的表征”是如何影響數(shù)學(xué)問題解決的速度和質(zhì)量的。

答；問題表征指一個心理的過程，一個審題并理解題意的過程。就表征而言，首先需要用到陳述性知識，包括語詞知識和事實知識。如：明確“鋪”是什么意思？此外還要用到“圖式”知識。最后，表征的重心不同，也將影響問題的解決。

81、請用實例說明應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展學(xué)生問題表征的能力。

答：⑴仔細(xì)審定問題情境。策略有：①按基本成分分解問題情境。②抓住關(guān)鍵語句。③注意整體與部分關(guān)系。⑵學(xué)會深度表征。策略有：①模型嘗試。②原理聯(lián)想。82、嘗試分析小學(xué)“統(tǒng)計與概率”教學(xué)的課程的意義。

答；①形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力。②提高科學(xué)認(rèn)識客觀世界的能力。③發(fā)展在現(xiàn)實情境中解決實際問題的能力。

83、請舉例說明，統(tǒng)計與概率不僅僅是一種技術(shù)，更是一種認(rèn)識現(xiàn)實世界與處理日常生活的一種思想與方法。

答：“統(tǒng)計與概率”課程意義：①形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力。②提高科學(xué)認(rèn)識客觀世界的能力。③發(fā)展在現(xiàn)實情境中解決實際問題的能力。初步知識的構(gòu)成：在教學(xué)意義上是一個整體，它們主要都是通過對數(shù)據(jù)的收集、整理、分析與描述，獲得一些整體性規(guī)律的認(rèn)識，從而幫助人們對某些事件作出合理的推斷與科學(xué)的預(yù)測。

84、嘗試分析統(tǒng)計與概率初步知識學(xué)習(xí)在不同學(xué)段的基本目標(biāo)。

答；⑴課程目標(biāo)。①第一學(xué)段（1-3年級）“對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過程有體驗，掌握一些簡單的數(shù)據(jù)處理技能；初步感受不確定現(xiàn)象?！雹诘诙W(xué)段（4-6年級）“經(jīng)歷收集體、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程，掌握一些數(shù)據(jù)處理的技能；體驗事件發(fā)生的可能性、游戲規(guī)則的公平性，能計算一些簡單事件發(fā)生的可能性”。⑵內(nèi)容目標(biāo)。①第一學(xué)段“能對物體進行比較、排列和分類；體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過程等?！雹诘诙W(xué)段“根據(jù)實際問題設(shè)計簡單的調(diào)查表；認(rèn)識折線統(tǒng)計圖等。” 85、請分別舉例說明兒童形成統(tǒng)計思想的過程特征。

答：①觀念是伴隨著操作活動逐步形成的。②數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進的。③對數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的。④對統(tǒng)計樣本的理解缺乏經(jīng)驗的支持。⑤對數(shù)據(jù)特征的認(rèn)識集中在外部的明顯特征上。86、請分別舉例說明兒童概率思想發(fā)展的過程特征。

答；①對事件發(fā)生可能性的認(rèn)識是逐步發(fā)展的。②對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識受到經(jīng)驗的制約。③對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識需要通過直觀操作來支持。87、請分別舉例說明小學(xué)統(tǒng)計教學(xué)組織的主要策略。

答；①關(guān)注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷。如：向兒童呈現(xiàn)一堆雜亂的物品，讓學(xué)生去嘗試分類，在過程中學(xué)會按一定的規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)進行排列。②增強在數(shù)學(xué)活動中的體驗。如：呈現(xiàn)一張成績單，將這些成績的公布列成一張成績匯總表，就能看出這些成績分布的某些特點，讓學(xué)生有可能體驗到，列表的過程實際就是對成績進行分類整理的過程。③強化將知識運用于現(xiàn)實情境。如：有甲、乙兩個小組參加數(shù)學(xué)競賽，甲組成績?yōu)椋?9、62、84、90，乙組成績?yōu)椋?3、75、91，試比較兩個組，哪個組的成績更好些？說說比較方法和理由。

88、運用“增強在數(shù)學(xué)活動中的體驗”策略嘗試設(shè)計一個有關(guān)統(tǒng)計知識的課堂活動。

答；向?qū)W生呈現(xiàn)：“調(diào)查一下自己出生到六年后，每年體重變化的情況”這個問題。如果只是把數(shù)據(jù)羅列在一張統(tǒng)計表中，就僅僅反映了事實。于是可以嘗試用條形統(tǒng)計圖的方式呈現(xiàn)出來。但為了更好地反映出規(guī)律性的趨勢來，則要采用折線統(tǒng)計圖。89、請分別舉例說明小學(xué)概率教學(xué)組織的主要策略。

答：①通過大量的活動來獲得對事件可能性的體驗。如：可以設(shè)計“調(diào)查一下兩支球隊以往多次比賽勝負(fù)的情況，預(yù)測下一次比賽誰可能會獲勝”的活動。②通過游戲活動來引導(dǎo)學(xué)生體驗事件發(fā)生的可能性。如：“摸豆”。③通過讓學(xué)生嘗試設(shè)計方案去體驗事件的可能性。如：“摸彩”。90、運用“通過游戲活動來引導(dǎo)學(xué)生體驗事件發(fā)生的可能性”策略嘗試設(shè)計一個有關(guān)概率知識的課堂活動。

答：“摸豆”。預(yù)先在布袋中放入有色小豆（三紅七藍），讓兩組兒童來做游戲。每組在地上劃一條長10米的線，分為10格，上面標(biāo)上0到10。每組分別讓一個兒童站在5上面。規(guī)則是兩個組的參賽學(xué)生依次去摸一粒豆，并猜豆子的顏色，猜對的，所在組的那個兒童就朝數(shù)字大的方向走一格，猜錯的，所在組的那個兒童就朝數(shù)字小的方向走一格，看哪一組先到10。此外，讓每一個組將每一次摸的顏色記錄下來，到游戲結(jié)束后，再讓各組去猜袋子里各色豆子的數(shù)目，猜對的再得獎。這是概率和數(shù)據(jù)相結(jié)合的游戲，它貫穿“課題求解”的精神，能讓兒童體驗和了解“可能事件”“必然事件”“機遇”等觀念。91、用實例分別說明在小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則導(dǎo)入階段的教學(xué)組織中如何運用“情境導(dǎo)入策略”、“活動導(dǎo)入策略”及“問題導(dǎo)入策略”的？

答：⑴情境導(dǎo)入。是最常見和重要的一種策略。如：在初次學(xué)習(xí)除法時，可呈現(xiàn)此情境：“有6塊巧克力，要分給3個小朋友，如果要使每位小朋友分到的一樣多，可以怎么分呢？于是，有學(xué)生就會利用已有經(jīng)驗，開始用“依次分”的方式去嘗試。這樣的活動不僅揭示了出發(fā)的本質(zhì)意義——平均分，而且還能揭示其基本的算法。⑵活動導(dǎo)入。是較為常見的一種策略。如：在幾何學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生理解并掌握一些周長、面積或體積的計算規(guī)則，教師通常都會先設(shè)計一些諸如測量包裝紙等活動，讓兒童先去

動手嘗試，使他們在各種嘗試活動中發(fā)現(xiàn)問題，探究規(guī)律。⑶問題導(dǎo)入。通常在一些規(guī)則的上位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)的過程中，教師會采用的策略。如：學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了基本的二位數(shù)除法規(guī)則后（像132÷12），教師就會提出一個新的問題（像1318÷12）。當(dāng)學(xué)生用已有規(guī)則嘗試解題時，就會遇到新問題，因為第一次除得的余數(shù)加上十位上的“1”再被12去除時，不夠商1，怎么辦？多次的嘗試和思考，不僅能幫助學(xué)生理解“商的定位“，而且使學(xué)生已習(xí)得的關(guān)于除法的規(guī)則獲得了拓展。

16、請舉例說明，按小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維水平看，不同層次中的認(rèn)知學(xué)習(xí)有哪些特征。答：第97頁表格

17、試舉例說明不同的遷移在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。答：第100頁表格 20、請舉例說明兒童在結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出的能力差異。答：第116頁表格

26、具體分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中三種參與之間的關(guān)系。答：第174頁圖表

28、請做一個“以問題解決為主線的課堂學(xué)習(xí)的活動結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計。答：第181頁

29、請做一個“以信息探索為主線的課堂教學(xué)的活動結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計。答；第182頁 30、請做一個“以實驗操作為主線的課堂教學(xué)的活動結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計。答：第183頁

33、請做一個“問題解決型的教學(xué)組織”類型的教學(xué)設(shè)計。答：第202頁

34、請做一個“自主型的教學(xué)組織”類型的教學(xué)設(shè)計。答：第203頁

43、下面是一份小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的臨床觀察記錄的數(shù)據(jù)單，請你運用第六章的相關(guān)理論來解讀這些數(shù)據(jù)。答：239、240、164、171、175、180

53、用“圓的初步認(rèn)識”這個實例說明在小學(xué)數(shù)學(xué)引入概念階段教學(xué)組織中分別可以如何運用“生活化策略”、“操作性策略”、“情境激發(fā)策略”以及“知識遷移策略”的。答；272

54、用“方程的初步認(rèn)識”這個實例說明在小學(xué)數(shù)學(xué)建立概念階段的教學(xué)組織中分別可以如何運用“多

例比較”、“概括關(guān)鍵要素”以及“操作分類”等策略的。答：273

第二篇：《中學(xué)語文教學(xué)研究》期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)

《中學(xué)語文教學(xué)研究》期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)

總 論

本課程在?？茖W(xué)習(xí)《中學(xué)語文教學(xué)法》的基礎(chǔ)上，聯(lián)系基礎(chǔ)教育改革中當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)的熱點，同時也是語文教學(xué)的重點問題，分專題進行理論聯(lián)系實際的闡述，為學(xué)員補充語文教育理論方面的新知識，新思想，新經(jīng)驗，幫助學(xué)員更新觀念，提高語文教育教學(xué)理論水平，增強語文教學(xué)能力和研究能力。

本課程重視理論與實際的結(jié)合，重視語文教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，具有較強的綜合性、研究性和實踐性。在學(xué)習(xí)本專業(yè)其它專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的基礎(chǔ)上，對語文學(xué)科教育教學(xué)理論和方法進行研究，培養(yǎng)和提高學(xué)員的語文教學(xué)能力和教學(xué)研究能力。

復(fù)習(xí)重 點

緒論

1．傳統(tǒng)語文教學(xué)的特點、經(jīng)驗和弊端各是什么？ 2．近、現(xiàn)代語文教學(xué)發(fā)展中的重要改革有哪些？ 第一章

語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)

1、語文學(xué)科的性質(zhì)是什么？ 2．掌握語文學(xué)科的任務(wù)是什么？ 第二章

語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 1．語文學(xué)習(xí)特點是什么？ 2．語文學(xué)習(xí)方法有哪些？

3．如何指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法？ 第三章

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計 1．教學(xué)設(shè)計的要求是什么？ 2．語文教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容有哪些？

3．如何對已有的教學(xué)設(shè)計進行客觀評價？ 4．怎樣制訂教學(xué)計劃？

5．教案編寫的基本要求有哪些？ 第四章

閱讀與閱讀教學(xué) 1．如何理解閱讀的心理本質(zhì)？ 2．閱讀教學(xué)的內(nèi)容有哪些？ 3．閱讀教學(xué)過程的特點是什么？

4．在教學(xué)實踐中基本上能夠應(yīng)用閱讀教學(xué)的方法有哪些？ 第五章

作文與作文教學(xué) 1．作文教學(xué)的意義是什么？ 2．作文的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)是怎樣的？

3．中學(xué)生作文心理規(guī)律是怎樣的？如何運用這種規(guī)律去分析作文教學(xué)實際并指導(dǎo)作文教學(xué)。

4．作文教學(xué)的方法有哪些？ 第六章

口語交際與教學(xué)

1．口語交際的基本心理過程是怎樣的？ 2．影響中學(xué)生口語能力的因素有哪些？ 3．中學(xué)生口語交際能力的基本特征有哪些？ 4．中學(xué)生口語能力的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？ 5．運用口語教學(xué)的方法有哪些？ 第六章

語文知識教學(xué)

1．什么是語文知識？其作用有哪些？ 2．語文知識的教學(xué)內(nèi)容有哪些？ 3．語文知識的教學(xué)原則是什么？ 4．語文知識的教學(xué)方法有哪些？ 第八章

中學(xué)語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)

1．現(xiàn)代教育技術(shù)對語文教學(xué)的影響體現(xiàn)在哪些方面？ 2．現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的語文教學(xué)改革應(yīng)如何發(fā)展？ 3．現(xiàn)代教育技術(shù)與語文學(xué)科課程整合的基本理論是什么？ 4．現(xiàn)代教育技術(shù)在語文學(xué)科中應(yīng)用的原則有哪些？ 5．如何將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)語文教學(xué)？ 第九章

語文教師的專業(yè)化發(fā)展

1．教師職業(yè)對語文教師專業(yè)化的要求有哪些？ 2．新時期專業(yè)化語文教師應(yīng)具備哪些素養(yǎng)？

復(fù)習(xí)范圍

1．中國古代語文教學(xué)的特點、經(jīng)驗和弊端。2．新中國語文教學(xué)改革歷程簡述。3．語文教學(xué)設(shè)計的依據(jù)有哪些？

4．聯(lián)系教學(xué)實踐分析“閱讀教學(xué)是多向度的對話”這一基本屬性。5．作文的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)是怎樣的？ 6．如何理解寫作活動的兩個轉(zhuǎn)化？ 7．影響中學(xué)生口語能力的因素有哪些？ 8．口語交際教學(xué)目標(biāo)的特征是什么？ 9．語文知識的教學(xué)原則是什么？

10．語文學(xué)科多媒體課件設(shè)計一般要考慮哪些問題？ 11．教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？ 12．語文教師的知識結(jié)構(gòu)是怎樣的？

考試形式與題型

本次考試形式采取開卷。題型及分值分布如下： 二．論述題

此題只有1道，40分。

此題主要考察學(xué)員對所學(xué)知識的理解情況和運用能力。

學(xué)員在回答此類題目時要求能結(jié)合自身教學(xué)實踐來展開論述。要點回答占40％，展開論述占60％。

難度中等。

舉例：請結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)務(wù)Z文學(xué)科多媒體課件設(shè)計一般要考慮哪些問題？ 三．實踐題

此題只有1道，60分。

此題是要求給一篇指定的課文設(shè)計教案，并要求根據(jù)所學(xué)知識說明設(shè)計的理由。

此題主要考察學(xué)員對所學(xué)知識的綜合運用情況。要求設(shè)計的教案符合實際、可行性強，設(shè)計理由簡明扼要、符合教案本身。

指定的課文會給出原文，不需記憶。如果題目要求中提供了相關(guān)的教學(xué)資源則必須按提供的教學(xué)資源進行設(shè)計，如果題目要求中沒有提供相關(guān)的教學(xué)資源，學(xué)員可以根據(jù)需要自行發(fā)揮。

本次實踐題的課文選題范圍是： 1．朱自清：荷塘月色 2．魯迅：紀(jì)念劉和珍君 3．汪曾祺：胡同文化 4．徐志摩：再別康橋 5．郭沫若：爐中煤

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究綜合復(fù)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

一、單項選擇題： 1．下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（）。A抽象性 B嚴(yán)謹(jǐn)性 C客觀性 D應(yīng)用廣泛性 A記憶為主的課堂教學(xué) 內(nèi)容從知識的領(lǐng)域切入可B多元化的學(xué)習(xí)評價

以分為“數(shù)與代數(shù)”、“空

C技能性知識 D概念性知識

19．從數(shù)學(xué)的陳述性知識、程序性知識和策略性知識C多樣化的課程內(nèi)容 間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”D發(fā)展性的課程目標(biāo)。8．下列不屬于我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是（）。A基礎(chǔ)性 B普及性 以及（）等四個領(lǐng)域。

A解決問題 B符號感 的分類角度出發(fā)，可以將 C推理能力D實踐與綜合應(yīng)用

14．下列不屬于選擇小學(xué)數(shù)學(xué)能力分為“認(rèn)知”、“操作”與（）等三類。A逆運算 B數(shù)量關(guān)系 2．下列不屬于生活數(shù)學(xué)特征的是（）。

A經(jīng)驗符號 B非形式化 C實踐活動 D邏輯和推理

3．“算法化”是以（）為價值取向的。

A功利 B數(shù)學(xué)素養(yǎng) C數(shù)學(xué)家 D邏輯思維 4．以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價值取向的特征就是（）A大眾化 B公理化 C邏輯化 D算法化 5．以功利為價值取向的數(shù)學(xué)教育價值追求可以稱之為（）。

A大眾化 B形式化 C算法化 D公理化 6．課程是由教師、學(xué)生、教材與（）四因素之間的持續(xù)的相互作用所構(gòu)成的有機的“生態(tài)系統(tǒng)”。A目標(biāo) B內(nèi)容 C學(xué)具 D環(huán)境 7．傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)具有“學(xué)術(shù)中心的課程開發(fā)”、“學(xué)科取向的課程組織”、“螺旋式的課程結(jié)構(gòu)”以及（）等等的特征。C科學(xué)性 D發(fā)展性 數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則9．影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的是（）。的基本因素有“社會的進A基礎(chǔ)性原則 步”、“數(shù)學(xué)的發(fā)展”以及 B學(xué)術(shù)性原則（）等。

C可接受性與發(fā)展性相A學(xué)生的需要觀 結(jié)合原則 D統(tǒng)一性與靈B國家的需要觀

活性相結(jié)合的原則

C生活的需要觀 15．下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué) D兒童的發(fā)展觀 課程內(nèi)容的編排原則的是10．下列不屬于當(dāng)今國際（）。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的A統(tǒng)一性原則 B循序漸進是（）。

原則 C簡明性原則 D滲A注重問題解決 透性原則 B注重數(shù)學(xué)應(yīng)用

16．從方法論層面予以區(qū)C注重邏輯推理

別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“接D注重數(shù)學(xué)交流

受學(xué)習(xí)”和（）兩類。

11．新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B知識學(xué)習(xí)內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入可C技能學(xué)習(xí)D問題解決學(xué)以分為“知識與技能”、“數(shù)習(xí)

學(xué)思考”、“解決問題”以17．下列不屬于知識學(xué)習(xí)及（）等四個緯度。某一階段的是（）。A數(shù)與代數(shù) B統(tǒng)計與概率 A選擇階段 B領(lǐng)會階段 C空間觀念 D情感與態(tài)度 C問題階段 D習(xí)得階段 12．下列不屬于從數(shù)學(xué)活18．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在動的素養(yǎng)切入而概括出的著“陳述性知識”、“程序新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容性知識”以及（）等三的是（）。

類互相滲透與相互支持的A 數(shù)感 B空間觀念 不同的知識。C 應(yīng)用意識 D數(shù)學(xué)思考 A策略性知識 B過程性13．新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程

知識

C解題思路 D策略 20．下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決能力發(fā)展階段的是（）。

A語言表述階段 B理解結(jié)

構(gòu)階段 C學(xué)會解題階段 D符號運算階段 21．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)流程主要有：創(chuàng)設(shè)情境、（）、檢驗假設(shè)和總結(jié)運用等四個階段。

A獨立探究 B提出假設(shè) C理解發(fā)現(xiàn) D動手操作

22．“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心概念是（）。

A數(shù)學(xué)化

B認(rèn)知 C參與 D學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

23．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是（）的過程。A接受知識 B數(shù)學(xué)活動

C傳遞數(shù)學(xué) D解題訓(xùn)練

24．在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間是一個（）的關(guān)系。A傳遞與接受 B控制與被控制

C交互主體 D知與不知 25．現(xiàn)代理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個（）的過程。B 探索－發(fā)現(xiàn)式策略

B量化的評價

43．不屬于運算心理活動C Hands on活動策略 C主體取向的評價 過程特征的是（）。D 照本宣科策略

D過程取向的評價 36．以科學(xué)實證主義為哲A心智技能和動作技能協(xié)作 A 建構(gòu) B 吸納 31．通過參與課堂學(xué)習(xí)活C 傳遞 D 訓(xùn)練 26．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動過程，是一種由 “定向環(huán)節(jié)”、“行動環(huán)節(jié)”以及（）三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。

A感受環(huán)節(jié) B執(zhí)行環(huán)節(jié) C運動環(huán)節(jié) D反饋環(huán)節(jié) 27．下列不屬于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點的是（）。

A客體性 B思考性

C單一性 D接受性 28．下列不屬于構(gòu)建教學(xué)策略的主要原則的是（）。

A準(zhǔn)備原則 B活動原則 C個別適應(yīng)的原則 D需要原則

29．“以事實為基礎(chǔ)的問答策略”稱之為（）。A照本宣科型策略 B簡單對話型策略

C任務(wù)驅(qū)動策略 D思維交互型策略 30．由教師先創(chuàng)設(shè)一個能刺激學(xué)生探究的具有現(xiàn)實性的情境，學(xué)生則是通過自己（小組合作的或獨立的）探究，發(fā)現(xiàn)對象的本質(zhì)屬性的教學(xué)策略稱之為（）。

A 交互式問題解決策略 動成員（包括教師與學(xué)生）學(xué)基礎(chǔ)的評價是（）。之間的話語或行為的對A形成性評價 話，使不同的思考和活動B量化的評價 發(fā)生互動，從而促進學(xué)生 C表現(xiàn)性評價 思考的教學(xué)策略稱之為 D質(zhì)性的評價

（）。

37．以自然主義和人本主A交互式問題解決策略

義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評價是B探索－發(fā)現(xiàn)式策略（）。

C Hands on活動策略 A形成性評價 B量化的D照本宣科策略 評價 C表現(xiàn)性評價 32．主要通過教師在課堂D質(zhì)性的評價

學(xué)習(xí)中的各種提示性活

38．概念與詞匯的關(guān)系是動，來幫助學(xué)生接受并內(nèi)（）關(guān)系。

化既定的數(shù)學(xué)知識，形成A一一對應(yīng) B內(nèi)容與形既定的數(shù)學(xué)技能的屬于式 C內(nèi)涵與外延（）的教學(xué)組織類型。

D抽象與概括

A接受型的教學(xué)組織

39．概念的結(jié)構(gòu)包括概念B問題解決型教學(xué)組織 的“內(nèi)涵”和概念的（）。C探索－發(fā)現(xiàn)型教學(xué)組織 A定義 B抽象 D自主型的教學(xué)組織 C符號 D外延 33．下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)40．概念的抽象過程中大學(xué)習(xí)評價價值的是（）。

致要經(jīng)歷“分離”、“提A導(dǎo)向價值 B甄別價值

純”和（）等三個環(huán)節(jié)。C反饋價值 D診斷價值

A表征 B簡化 34．以下不屬于學(xué)習(xí)評價C描述 D思考 目的的是（）。

41．“平行四邊形”和“長A師生活動質(zhì)量的判斷 方形”這兩個概念是屬于B進一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

（）關(guān)系。

C依據(jù)學(xué)業(yè)對學(xué)生排序 A屬種 B交叉 D為師生活動提供反饋 C對立 D同一 35．下列不屬于按評價的42．從正方形中抽象出長取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評方形的過程稱之為（）。

價的是（）。

A強抽象 B概括 A目標(biāo)取向的評價

C弱抽象 D分離 2

B運算方法和運算技巧結(jié)合 C外部操作和內(nèi)部思維同步 D形象感知和抽象思維統(tǒng)和

44．從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含“運算法則”、“運算性質(zhì)”和（）等一些內(nèi)容。

A數(shù)的認(rèn)識 B運算方法 C簡便運算 D理解算理 45．運算法則的理論依據(jù)可以稱之為（）。

A方法 B性質(zhì) C算理 D規(guī)則 46．小學(xué)數(shù)學(xué)運算規(guī)則的學(xué)習(xí)是以（）學(xué)習(xí)為起點的。

A方法 B認(rèn)數(shù)

C概念 D性質(zhì) 47．不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)運算規(guī)則學(xué)習(xí)特點的是（）。A淡化證明 B逐步深化

C合情推理 D注重命題 48．不屬于小學(xué)空間幾何特征的是（）。

A 直觀幾何 B證明幾何 C經(jīng)驗幾何 D實驗幾何 49．空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的（）。

A概念 B圖像

C性質(zhì) D表象 50．不屬于描述空間對象

量的方面概念的是（）。（324）

A長度 B測量 C面積 D體積 51．空間定位不包括（）。A空間形式 B空間方位 C空間大小 D空間距離 52．兒童幾何學(xué)習(xí)的起點主要是（）。

A已有概念 B生活經(jīng)驗 C公理體系 D幾何命題 53.問題的主觀方面就是指（）。

A 問題的起始狀態(tài) B問題空間

C 問題的目標(biāo)狀態(tài) D問題的中間狀態(tài) 54.問題的客觀方面就是指（）。

A課題范圍 B問題空間 C目標(biāo)狀態(tài) D起始狀態(tài) 55.問題的條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系”和（）等。

A 狀態(tài) B 運算 C 問題 D 方法 56.數(shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是“理解問題”、“設(shè)計方案”、（）和“評價結(jié)果”

。A 填補認(rèn)知空隙 B執(zhí)行方案

C 反思修正 D調(diào)查資料

57.從問題解決的心理過程看，背景命題的檢索階段就是（）階段。A 理解問題 B設(shè)計方案

C 執(zhí)行方案 D評價結(jié)果

二、判斷題： 58．不屬于小學(xué)概率與統(tǒng)1．?dāng)?shù)學(xué)是一門直接處理現(xiàn)計學(xué)習(xí)的課程意義的是實對象的科學(xué)。（×）（）。

2．作為教育的數(shù)學(xué)是一門A形成合理解讀數(shù)據(jù)的能經(jīng)過專門加工的數(shù)學(xué)。√ 力 B提高科學(xué)認(rèn)識客觀3．當(dāng)今人們對課程內(nèi)涵的世界的能力

界定已呈多元化的格局。C獲得繪制圖表的能力

（√）D發(fā)展在現(xiàn)實情境中解決

4．傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程開實際問題的能力 發(fā)具有“學(xué)術(shù)中心”的特59．不屬于兒童形成統(tǒng)計征。（√）

思想過程特征的是（）。5．初步了解“不確定現(xiàn)象”A 基本概念是幫助理解

或“事件的可能性”是的基礎(chǔ) 傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)B 觀念是伴隨著操作活

容。（×）

動逐步形成的 6．小學(xué)數(shù)學(xué)中的“量與計C 對數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)量”知識屬于“常規(guī)法則”展的 中的重要內(nèi)容。（√）D 數(shù)據(jù)的分析與利用能7．小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選力的形成是漸進的 擇必須要考慮兒童的可接60．不屬于兒童概率思想受能力。（√）發(fā)展的過程特征的是8．將學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容以定（）。

論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的A對事件發(fā)生可能性的學(xué)習(xí)方式稱為接受學(xué)習(xí)。認(rèn)識是逐步發(fā)展的（√）

B對事件發(fā)生的可能性9．兒童的數(shù)學(xué)概念獲得方認(rèn)識受到經(jīng)驗的制約 式是逐漸由“概念同化”C對事件發(fā)生的可能性

為主發(fā)展到“概念形成”認(rèn)識是建立在計算之上的 為主的。（×）D對事件發(fā)生的可能性

10．范例教學(xué)強調(diào)利用人認(rèn)識需要通過直觀操作來 類認(rèn)識客觀世界的規(guī)律來支持

組織教學(xué)。（√）

11．探究教學(xué)是一種在單 位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率最高 的教學(xué)方式。（×）

12．課堂學(xué)習(xí)中教師的主 導(dǎo)作用是通過控制予以體

現(xiàn)的。（×）3

13．“教學(xué)活動的過程特征”是課堂活動的基本構(gòu)成要素之一。（√）14．教學(xué)方法是一個穩(wěn)定不變的程序結(jié)構(gòu)。（×）15．啟發(fā)式談話法中的師生的對話是以理解為核心的。（√）16．好的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)能刺激學(xué)生的參與。（√）

17．以共同在完成任務(wù)的過程中的多種表現(xiàn)為參照的一種評價是表現(xiàn)性評價。（√）

18．常模參照評價是一種相對評價。（√）19．課堂教學(xué)評價的價值在于對教師教學(xué)行為的某種鑒定。（×）20．指學(xué)習(xí)者個人的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的知識稱之為客觀性知識。（×）21．判斷和推理是思維的兩個基本形式（√）22．概念是分析與綜合的結(jié)果。（×）23．運算法則是關(guān)于運算方法和程序的規(guī)定。（√）24．關(guān)于運算方法和程序的規(guī)定稱之為運算方法。（×）

25．空間幾何主要就是研究事物的空間形式或關(guān)系的一門學(xué)科。（√）26．小學(xué)的幾何屬于一種論證幾何。（×）27.問題的條件信息就是

指已經(jīng)給出的數(shù)據(jù)。（×）

28.數(shù)學(xué)問題的條件信息包括給定的某種狀態(tài)。（√）

29．兒童的統(tǒng)計觀念是伴隨著操作活動逐步形成

4．我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議等方面全面體

問題解決學(xué)習(xí)

8.知識學(xué)習(xí)過程大致包含了、、等。

答案：行為參與、情感參與、認(rèn)知參與

12．兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感參與主要包現(xiàn)、以

及 以及鞏固階段等這樣幾個

括

、的。（√）

30．兒童的統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)重點就是要能學(xué)會制作統(tǒng)計圖表。（×）

三、填空題： 1．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科具有

、、等特征。

答案：抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、運用的廣泛性

2．?dāng)?shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性特征體現(xiàn)在它的、以及 等方面。

答案：邏輯性、精確性、系統(tǒng)性

3．通常認(rèn)為數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)可以分為、以及 等三類。

答案：實用知識、學(xué)科知識、文化素養(yǎng) 三位一體的課程功能。階段。

答案：知識與技能、過程與答案：選擇階段、領(lǐng)會階段、方法、情感態(tài)度與價值觀習(xí)得階段

5.國際上小學(xué)數(shù)學(xué)的教材9.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)在呈現(xiàn)方式上開始逐漸凸學(xué)教學(xué)中的運用要注現(xiàn)

意 出、、、等價值取向發(fā)展上的特

以

及 征。

等三個問題。

答案：切近兒童生活、強化答案：教師創(chuàng)設(shè)的問題情境過程體驗、注意探究發(fā)現(xiàn) 必須有效、教師要注意兒童

發(fā)現(xiàn)知識的過程、教師在發(fā)6.我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)教學(xué)過程中要注意適時課程內(nèi)容從知識的領(lǐng)域切指導(dǎo) 入可

以

分

為、10.探究教學(xué)模式的基本、流程以及實踐活動或綜合運用

是 這四個領(lǐng)域。、、答案：數(shù)與代數(shù)、空間與 以圖形、統(tǒng)計與概率 及反思評價等。

答案：設(shè)置問題情境、提出7.按照學(xué)習(xí)的對象的特征假設(shè)、獲得結(jié)論 以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，認(rèn)

知學(xué)習(xí)可以

分

11.課堂教學(xué)中的學(xué)生參為、與

主

要 以及 指、等三類。

、答案：知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、以

及 4

、以及態(tài)度等因素。

答案：興趣、動機、自信心

13．小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)組織主

要

有、以及

等三種不同的類型。

答案：接受型的教學(xué)組織、問題解決型教學(xué)組織、自主型的教學(xué)組織

14．常見的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方

法

包

括、、以及“實驗法”、“練習(xí)法”等。答案：敘述式講解法、啟發(fā)式談話法、演示法

15．學(xué)習(xí)評價除了具有“導(dǎo)向”、“反饋”等價值外，還

應(yīng)

具

有、、等價值。

答案：診斷、激勵、研究

16.兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過程大致可以分有、答案：選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則有四個：

能力的發(fā)展。

7．簡述在課堂學(xué)習(xí)中的師為、基礎(chǔ)性原則；可接受性與發(fā)以及 以

及 展性相結(jié)合的原則；統(tǒng)一性生相互作用方式。

等三個階段。

答案：感知階段、表象階段、概念階段

17.在兒童的運算規(guī)則學(xué)習(xí)的導(dǎo)入階段中主要可以采用、以及 等策略。

答案：情境導(dǎo)入、活動導(dǎo)入、問題導(dǎo)入

18．空間定位包括對物體的、以及 等的識別。

答案：空間方位、空間距離、空間大小

19．?dāng)?shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是、、以及“評價結(jié)果”等四個心理過程。

答案：理解問題、設(shè)計方案、執(zhí)行方案

20．小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)的主要策略 等。

與靈活性相結(jié)合的原則；教答案：關(guān)注兒童對現(xiàn)實生活育作用原則。的經(jīng)歷、增加在數(shù)學(xué)活動中 的體驗、強化將知識運用于4．簡述國際上小學(xué)數(shù)學(xué)課現(xiàn)實情境 程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)的發(fā) 展有哪些共同性的特征。

答案：國際上小學(xué)數(shù)學(xué)課 程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)的發(fā)

展有如下三個共同性的特

四、簡答題： 征：在選擇上表現(xiàn)出“切1．簡述數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)近兒童生活”的價值取向；涵。

在呈現(xiàn)上表現(xiàn)出“強化過程答案：數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)體驗” 的價值取向；在組涵：懂得數(shù)學(xué)的價值；對織上表現(xiàn)出“注意探究發(fā)自己的數(shù)學(xué)能力有信心；現(xiàn)”的價值取向。有解決現(xiàn)實數(shù)學(xué)問題的能

5．簡述認(rèn)知遷移的實現(xiàn)主力；學(xué)會數(shù)學(xué)交流；學(xué)會要取決于哪些因素。數(shù)學(xué)的思想方法。答案：認(rèn)知遷移的實現(xiàn)主

要取決于如下四個因素：2．簡述當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)對象的共同因素；已有經(jīng)驗課程目標(biāo)的變革主要體現(xiàn)的概括水平；定勢的作用；在哪些方面。

學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

答案：當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)6．簡述探究學(xué)習(xí)的理論在課程目標(biāo)的變革主要體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用時要在以下五個方面：第一，注意的問題。

注重問題解決；第二，注答案：探究學(xué)習(xí)的理論在重數(shù)學(xué)應(yīng)用；第三，注重小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用時要數(shù)學(xué)交流；第四，注重數(shù)注意以下幾個問題：第一，學(xué)思想方法；第五，注重注意探究教學(xué)模式對學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度情感與自主體的適用性。第二，注信心。意學(xué)習(xí)材料的選擇與呈

現(xiàn)。第三，注意教師引導(dǎo)3．簡述選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程的適度性。第四，加強學(xué)內(nèi)容的基本原則有哪些？

生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成和探究5

答案：在課堂學(xué)習(xí)中的師生相互作用方式是：教師是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)，而學(xué)生則是課堂教學(xué)活動的主體，他們之間是按主導(dǎo)與主體之間的不斷錯位滑移來實現(xiàn)相互作用的。具體地說，教師的主導(dǎo)作用通過切合的引導(dǎo)予以體現(xiàn)；對話是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的基本交互形式；課堂教學(xué)是一個人際之間充分交流與分享的過程。

8．簡述現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略的特點。答案：現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略的特點有三個:運用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)；數(shù)學(xué)活動是以任務(wù)來驅(qū)動的；探索是數(shù)學(xué)活動的重要形式。

9．簡述常見的教學(xué)手段有哪些？

答案：常見的教學(xué)手段有：操作材料；輔助學(xué)具；電化設(shè)備；計算機技術(shù)等四類。

10．簡述小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的基本內(nèi)容有哪些？ 答案：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的基本內(nèi)容有如下七個方面：對數(shù)學(xué)的價值的了解；數(shù)學(xué)知識意義的建構(gòu)；數(shù)學(xué)技能的形成；數(shù)學(xué)問題解決能力水平；數(shù)學(xué)思想與方法的獲得；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

11．簡述在概念引入階段主要可以運用哪些策略？ 答案：在概念引入階段主要可以運用如下一些策略：生活化策略；操作性策略；情境激發(fā)策略；知識遷移策略。

12．簡述可以從哪些方面去發(fā)展兒童的良好的數(shù)感？

答案：可以從如下三方面去發(fā)展兒童的良好的數(shù)感：（1）在實際的情境中形成數(shù)的意義。即在實際情境中認(rèn)識數(shù)；在實際情境中運用數(shù)；（2）具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系感。即發(fā)展數(shù)的良好位置感；對各種數(shù)的關(guān)系有敏銳的反應(yīng)。（3）對數(shù)和數(shù)的運算實際意義有所理解。

13．簡述小學(xué)數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)的主要特點。答案：小學(xué)數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)的主要特點是：（1）經(jīng)驗是兒童幾何學(xué)習(xí)的起點；

（2）操作是兒童構(gòu)建空間表象的主要形式。14.簡述數(shù)學(xué)問題的基本結(jié)構(gòu)。

答案：數(shù)學(xué)問題的基本結(jié)構(gòu):數(shù)學(xué)問題是一組尚未達到目標(biāo)狀態(tài)的、有待加工處理的信息系統(tǒng)，它主要由以下三種成分構(gòu)成：條件信息、目標(biāo)信息、運算信息。

15．簡述兒童概率思想發(fā)展的過程特征。答案： 在兒童概率思想發(fā)展的這個過程中，主要會表現(xiàn)出如下一些特點：（1）對事件發(fā)生可能性的認(rèn)識是逐步發(fā)展的；（2）對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識受到經(jīng)驗的制約；（3）對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識需要通過直觀操作來支持。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)研究期末復(fù)習(xí)提要

《小學(xué)語文教學(xué)研究》期末復(fù)習(xí)提要

第一章 小學(xué)語文課程的性質(zhì)與地位 1.我國傳統(tǒng)語文教育留下了哪些寶貴遺產(chǎn)。

孔子提倡啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教；孟子主張專心有恒，由博而約；韓愈強調(diào)學(xué)必有師，文以載道；朱熹贊成熟讀精思，虛心涵泳；王夫之提出學(xué)思并重，知行結(jié)合等。

2．如何正確認(rèn)識語文課程的發(fā)展功能？

語文課程具有發(fā)展功能，包括培養(yǎng)學(xué)生以思維為核心的一般認(rèn)識能力（包括注意、觀察、想象、記憶在內(nèi)）；培養(yǎng)以理解語文學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)的語文自學(xué)能力；（2分）培養(yǎng)互助合作學(xué)好語文的能力；培養(yǎng)在實踐活動中綜合運用語文知識的能力；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的能力；培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。

3．語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點。

在建國以來我國語文界的語文教學(xué)實踐和論爭基礎(chǔ)上，大多數(shù)人已意識到歷次大綱都強調(diào)的“語文課程要做到工具性和思想性統(tǒng)一”中的“思想性”已不足以涵蓋語文課程育人的豐富多樣性，因此把工具性與人文性的統(tǒng)一作為語文課程的基本特點，這是語文界對語文課程認(rèn)識上的一個突破。

語文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，其內(nèi)涵包括：首先，這是特殊性與普遍性的統(tǒng)一。語文課程的人文性，體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的普遍性要求，它涵蓋了思想性、文化性、審美性、發(fā)展性、創(chuàng)造性等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。而工具性是語文課程所具有的特殊性，是與其它課程相區(qū)別的特點，也是絕對不容許忽視的。工具性與人文性是特殊性與普遍性的關(guān)系，是相輔相成的。學(xué)生是在掌握語文工具的過程中提高人文素養(yǎng)的；反過來人文素質(zhì)的提高又促進對語文工具的掌握。第二，是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。語文包涵兩個方面：語言文字的形式方面和它所負(fù)載的文化、文學(xué)、思想、情感等內(nèi)容方面，學(xué)習(xí)語文課程不僅要理解課文的內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)課文的表達形式。語文課程把表達形式的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的著眼點和重要目的之一，這是它與其它課程在性質(zhì)上的區(qū)別。語文課程的教學(xué)，應(yīng)該將形式和內(nèi)容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。第三，工具性與人文性的統(tǒng)一，必須寓教于文。對語文課程來說，每一篇教材都只是一個學(xué)習(xí)的案例，應(yīng)當(dāng)先從識字辨句到了解思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容進而研究用詞造句、篇章結(jié)構(gòu)等表現(xiàn)技巧，通過表現(xiàn)技巧的分析，必然加深對思想內(nèi)容的理解。

第二章 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)

1．語文素養(yǎng)與語文基本素養(yǎng)。

語文素養(yǎng)是一種內(nèi)涵豐富的綜合素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

語文基本素養(yǎng)就是指那些對學(xué)生終身發(fā)展必不可少的最重要、最基本的語文知識、能力、方法和習(xí)慣，指學(xué)生應(yīng)具備的終身學(xué)習(xí)的能力和愿望。

2．語文教學(xué)過程如何體現(xiàn)語文課程的實踐性特點？

語文教學(xué)的過程，應(yīng)該是學(xué)生的語文實踐過程。語文教師要努力改進課堂教學(xué)，溝通課堂和學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生不僅從書本中學(xué)語文，還要在生活中學(xué)語文，努力體現(xiàn)出語文的實踐性特點。

首先，要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程。關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與程度。

其次，要重視學(xué)習(xí)方法的掌握。語文課程實施的各個環(huán)節(jié)都要重視“方法”的教育，學(xué)生掌握這些方法的途徑主要是通過點撥、示范和在實踐中體驗，不需要講授一套又一套有關(guān)方法的知識。

第三，要關(guān)注學(xué)生的個性差異。教師要重視個性差異，善于引導(dǎo)，因材施教，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

3．如何理解語文課程形式與內(nèi)容相統(tǒng)一的關(guān)系？

語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，語文課程的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，是這個基本特點的內(nèi)涵之一。語文包涵兩個方面：語言文字的形式方面和它所負(fù)載的文化、文學(xué)、思想、情感等內(nèi)容方面，學(xué)習(xí)語文課程不僅要理解課文的內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)課文的表達形式。語文課程把表達形式的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的著眼點和重要目的之一，這是它與其它課程在性質(zhì)上的區(qū)別。語文課程的教學(xué)，應(yīng)該將形式和內(nèi)容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。

4．如何理解“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”這一理念？

這一理念基于現(xiàn)代閱讀學(xué)中的對話理論。對話理論認(rèn)為閱讀過程中作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關(guān)系。將“對話理論”延伸到語文教學(xué)之中，主要意義在于強調(diào)語文教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的平等關(guān)系，強調(diào)教學(xué)過程中師生雙方的對話和交流是雙向的、互動的，互為依存條件的，教學(xué)應(yīng)該成為師生思想感情碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。

5．現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)簡化識字教學(xué)要求的目的是什么？

語文課程標(biāo)準(zhǔn)將識字教學(xué)要求由以往的“四會”——會讀、會寫、會講、會用，調(diào)整為會讀、會寫、了解意思、能在讀寫中運用，這種調(diào)整體現(xiàn)了認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，加強認(rèn)字，降低難度的精神。這樣可以加快學(xué)生識字進程，既符合語文教學(xué)規(guī)律，又充分考慮到學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，給教師們創(chuàng)造了靈活的教學(xué)空間。

6．如何落實在語文教學(xué)中培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀？

首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊涵豐富的人文精神和情感因素，語文學(xué)習(xí)對學(xué)生情感的觸動，心靈的震撼，往往會影響他們的一生。教師要切實把握教材等教學(xué)資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學(xué)生受到熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。

同時要貫穿于日常的教學(xué)過程之中。一方面要看到，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀決不是外在的、附加的任務(wù)，而是教學(xué)活動的重要內(nèi)容。另一方面也不能忽視，語文課程中的教育要因勢利導(dǎo)，要結(jié)合在語文教學(xué)過程中進行，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實踐活動中。

第三章 小學(xué)語文課程的教材與課程資源

1．語文教材有哪些功能。

語文教材是課程目標(biāo)的載體；語文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體；語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。

2．如何有效地開發(fā)并利用好母語學(xué)習(xí)的課程資源？

（1）開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，提高語文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。教材是重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材。

（2）改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的教學(xué)形式，讓學(xué)生在豐富多彩生動活潑的語文實踐中學(xué)習(xí)語文，形成并發(fā)展語文能力，體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣。

（3）開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。

（4）創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學(xué)生的情感，促進學(xué)生的發(fā)展。

（5）開發(fā)并形成各具特色的校本課程。

第四章 識字寫字與拼音教學(xué)

1．為什么應(yīng)該重視寫字教學(xué)？

（1）寫字教學(xué)有利于傳承中華民族傳統(tǒng)文化。

（2）寫字對學(xué)生的身心發(fā)展有積極影響。

（3）寫字有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）寫字活動是一種審美活動。

（5）寫字是鞏固識字的有效手段。

2．我國傳統(tǒng)寫字教學(xué)有哪些主要經(jīng)驗？

重視起步階段寫字基本功訓(xùn)練。重視寫字方法的傳授。識字與寫字分開進行。用寫字以正心。

3．寫字教學(xué)的策略。

主要的寫字教學(xué)策略主要包括五種：重視培養(yǎng)習(xí)慣；遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律；重視寫字基本功的訓(xùn)練；重視示范和指導(dǎo)；堅持持之以恒的訓(xùn)練。

4．如何認(rèn)識現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)在識字教學(xué)要求和寫字教學(xué)目標(biāo)方面作出的改進？

現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)將識字教學(xué)要求簡化為“認(rèn)識”和“會寫”，體現(xiàn)認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，加強認(rèn)字，降低難度。過去是識寫同步，識多少字寫多少字，現(xiàn)改為“識多寫少”；對“寫字有一定速度”，提出了具體的量化指標(biāo)；還首次提出寫字教學(xué)中要讓學(xué)生“體會漢字的優(yōu)美”這一審美要求。

這樣的改進，降低了難度，主要突出了“了解字義”，強調(diào)在讀寫中運用。因為理解“字義”是一個相當(dāng)復(fù)雜的概念，有些字要求小學(xué)生能完全弄懂弄明白是不切合實際的。

識字要求分“認(rèn)識”和“會寫”兩類，對要求“會寫”的字，從“四會”調(diào)整為“二會”，“識多寫少”形式上看要求降低了，但識字教學(xué)質(zhì)量會更好?？梢约涌鞂W(xué)生識字進程，既符合語文教學(xué)規(guī)律，又充分考慮到學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，給教師們創(chuàng)造了靈活的教學(xué)空間。

對寫字速度提出量化指標(biāo)體現(xiàn)了時代的要求，而要求寫字教學(xué)應(yīng)使學(xué)生“體會漢字的優(yōu)美”則是語文課程的人文性內(nèi)涵在寫字教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

5．我國語文教學(xué)實踐中總結(jié)出的識字教學(xué)策略主要有哪些。

主要的識字教學(xué)策略主要包括六種：根據(jù)音形義的特點確定教學(xué)重點；簡化字形記憶的心理過程；調(diào)動多種器官識記生字；字義教學(xué)以了解課文中的意思為重；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律；寓識字于游戲之中。

第五章 閱讀教學(xué)

1．在什么樣的前提下才能實現(xiàn)有效閱讀？

讀者要知道這些書面符號所代表的意義；讀者要熟悉語言組合的規(guī)則；讀者要有一定的知識和經(jīng)驗；讀者具有一定的認(rèn)知策略。

2．我國古代閱讀教學(xué)有哪些經(jīng)驗值得我們借鑒？為什么？

古代閱讀教學(xué)主要經(jīng)驗有：熟讀成誦；學(xué)思結(jié)合；博覽群書。

朗讀符合兒童言語發(fā)展的年齡特點。由于兒童內(nèi)部言語尚未充分發(fā)展，大聲朗讀有助于注意力的穩(wěn)定。同時，通過朗讀把無聲的書面言語轉(zhuǎn)換成了有聲的口頭言語，這個過程必然有思維的參與，這樣有助于對文章的理解。通過熟讀把不熟悉的文字符號變成已經(jīng)熟悉了的口語，朗讀就成為理解書面言語的中介。多朗讀有助于記憶。兒童記憶能力較強，思維能力處于發(fā)展階段，相對較弱，所以在這個階段，讓兒童多誦讀一些名篇，可以“不求甚解”，有些較深的意義可以留待閱歷增長后逐步感悟。把一些名篇熟讀成誦，能幫學(xué)生打好精神的底色，終身受用。

學(xué)思結(jié)合指把讀書與思考結(jié)合起來。這是因為閱讀中從表層到深層的理解，只有通過思維才能實現(xiàn)。在閱讀思考的過程中，問題的提出與解決是從產(chǎn)生疑問開始的，思考才能產(chǎn)生疑問，才會發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)問題正是解決問題的開始。在某種意義上說，提出問題比解決問題更重要。

博覽群書對兒童發(fā)展具有明顯的促進作用。從廣義的學(xué)習(xí)角度看，博覽可使學(xué)生擴大知識面，有助于促使新信息與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新組合。從而提高獲取新知識的能力，這種能力對于當(dāng)今需要跨學(xué)科學(xué)習(xí)來說更是非常重要。從語文學(xué)習(xí)的角度看，博覽有助于吸收、積累詞匯和句式，了解和借鑒多種語言風(fēng)格，提高學(xué)生的語言表達能力。

3．舉例論述接受美學(xué)為閱讀教學(xué)提供了什么主要啟示？

接受美學(xué)認(rèn)為，文學(xué)活動是作家、作品、讀者三個環(huán)節(jié)的動態(tài)過程。作品的價值是作家的創(chuàng)作意識和讀者的接受意識共同作用的結(jié)果。所以，閱讀不是讀者單純的被動的接受過程，而是讀者主動參與的過程。讀者的這種主體能動作用不僅表現(xiàn)為認(rèn)真的態(tài)度、專注的精神，而且要運用自己已有的知識和經(jīng)驗，積極地對文本進行預(yù)測、體驗和推論。接受美學(xué)還認(rèn)為，文學(xué)作品和科學(xué)著作不同，它使用的是一種描述性語言，具有“意義不確定性”和“意義空白”。它們構(gòu)成了作品的“召喚結(jié)構(gòu)”，召喚讀者以“閱讀期待”去發(fā)揮想象力，填補空白，進行再創(chuàng)造。

接受美學(xué)理論特別強調(diào)讀者的主動參與和主體能動作用，為我們認(rèn)識閱讀理解的過程提供了全新的視角?？梢詫﹂喿x理解的過程作如下認(rèn)識：它是一個預(yù)測——體驗——推論的積極活動過程，即讀者借助有關(guān)信息的提示，如上下文、句子間的因果關(guān)系等，利用已有的生活經(jīng)驗和語言知識，對讀物的內(nèi)容預(yù)先進行猜測，隨后加以證實或否定，從而理解文本。閱讀中的情感體驗主要做法包括情境體驗和移情體驗，情境體驗是讓學(xué)生從親歷真實的生活情境或創(chuàng)設(shè)的情境中，有所感悟，情感有所激蕩；移情體驗是讀者把自己已有的生活經(jīng)驗和情感遷移到作品中人物的身上，進行一種替代性體驗，由于學(xué)生的個體條件不同，每位學(xué)生的體驗都是獨特的，閱讀成了學(xué)生的個性化行為，教學(xué)中應(yīng)得到充分尊重。推理是指讀物提供的信息除了字面直接顯示的以外，常常還有一些意思沒有直接說出來。而這些深層信息需要讀者通過推理去獲得。運用推論，可以填補課文中常常會出現(xiàn)的“空白”和“跳躍”，小學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗和已有知識來進行推想、填補，這樣的過程同時也是重要的閱讀技能，在閱讀過程中憑借文本提供的信息和已有經(jīng)驗推理，不僅可以獲取課文沒有直接提供我們的信息，而且能有效地發(fā)展學(xué)生的思維。

4．閱讀教學(xué)中運用“注重人文熏陶”的教學(xué)策略應(yīng)該注意哪些問題？

（1）閱讀教學(xué)中的人文精神熏陶是通過優(yōu)秀作品的耳濡目染、潛移默化，對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響。這種影響往往是隱性的、長效的、綜合的，不能指望立竿見影、一蹴而就。

（2）在閱讀教學(xué)中注重人文精神的熏陶，既要尊重學(xué)生對文本的獨特的有個性的體驗和感悟，同時也要清楚地意識到教學(xué)內(nèi)容的價值取向，把時代和社會所倡導(dǎo)、尊崇的主流價值觀貫穿其中。

（3）在閱讀教學(xué)中注重人文精神的熏陶，要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，必須十分注意形象的感悟、情境的感染、審美的感化，心靈的感動，使學(xué)生在接觸文本的過程中，受到心靈的震撼、人格的提升。

（4）在閱讀教學(xué)中注重人文精神的熏陶，要發(fā)揮語文教師獨特的人格魅力，用教師自身的人文精神去滋潤、去涵養(yǎng)、去提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和品位。

（5）讓學(xué)生受到人文精神的熏陶感染，決不能游離于語文之外。

5．閱讀教學(xué)的重要教學(xué)策略“加強語言實踐”。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！边@里強調(diào)應(yīng)該讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，而不是靠講解和接受語文知識。在閱讀教學(xué)中，這種語文實踐主要是多讀，以及在多讀的基礎(chǔ)上的感悟、積累、運用。

閱讀技能只有在閱讀實踐中才能形成，個性化的理解、體驗、感悟也只有在閱讀中才能實現(xiàn)。閱讀教學(xué)要求真務(wù)實，必須堅持以讀為本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保證學(xué)生的課堂閱讀時間和閱讀質(zhì)量，讀思結(jié)合。多讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)要讓小學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上情有所感，理有所悟。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，增強形象感受，減少理性分析，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，通過品讀和想像、聯(lián)想，有助于學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)形象。

從重理解到重積累，是我國中小學(xué)閱讀教學(xué)觀念的一大轉(zhuǎn)變。語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，很難立竿見影，一蹴而就。重積累，就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，多讀多背，允許他們隨著閱歷的增長去逐步加深感悟。同時還要引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。另外，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂脧?fù)述、組織形式多樣而又貼近學(xué)生生活的各種練習(xí)，也有利于學(xué)生的語言積累。

運用語言的實踐是學(xué)生形成閱讀能力的重要途徑。比如擴展閱讀是閱讀能力的運用。要加強讀寫結(jié)合和適合不同學(xué)段學(xué)生的綜合運用訓(xùn)練。

第六章 作文教學(xué)

1．當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)改革面臨哪些具體任務(wù)？

轉(zhuǎn)變教育思想，正確地確定小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)；根據(jù)馬克思主義個性心理學(xué)原理和系統(tǒng)論的方法，科學(xué)確定小學(xué)作文訓(xùn)練的序列；根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)和教學(xué)論的研究成果，合理地制定小學(xué)作文教學(xué)的策略；根據(jù)小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)、序列及策略，運用各種科學(xué)研究方法，大膽改革傳統(tǒng)小學(xué)作文教材體系，科學(xué)地制訂小學(xué)低、中、高年級的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式以及訓(xùn)練方法。

2．為什么說創(chuàng)造型的想象作文是低年級兒童的最佳作文訓(xùn)練形式。

首先，從小學(xué)低年級學(xué)生思維的特點來看，是具有具體形象性和進行初步抽象概括的可能性。也就是說，兒童此時的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關(guān)系來進行，并不主要依靠對事物的內(nèi)化本質(zhì)或關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行。他們開展形象思維活動的心理過程主要是想象，借助于想象和幻想來理解他們生活在其中的世界，研究和解釋這個世界。

其次，從低年級學(xué)生學(xué)寫作文的特殊心理規(guī)律來看，產(chǎn)生文章思想內(nèi)容能力的心理機制是有意地重現(xiàn)表象的活動，包括頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，確定表象之間的邏輯關(guān)系和積極地變換表象的結(jié)構(gòu)。因此，發(fā)展低年級兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能的最佳的作文訓(xùn)練形式是創(chuàng)造型的想象作文。

3．中年級學(xué)生應(yīng)該采用什么樣的作文形式來進行思維能力訓(xùn)練？為什么？

在中年級應(yīng)主要采用觀察作文的形式來進行思維能力訓(xùn)練，發(fā)展兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能。

（1）小學(xué)中年級學(xué)生思維特點是：具體形象思維和抽象概念思維趨向平衡。學(xué)生觀察能力的發(fā)展是他們具體形象思維和抽象概念思維均衡發(fā)展的重要標(biāo)志。在中年級，學(xué)生觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性和概括性都有較大的增長。主要采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童思維符合此期兒童的心理發(fā)展規(guī)律。

（2）對中年級學(xué)生進行觀察作文訓(xùn)練也是小學(xué)作文教學(xué)的客觀需要。首先，小學(xué)作文教學(xué)不僅要教會兒童“虛構(gòu)”，而且要教會他們表達真人真事和真情實感。當(dāng)兒童已經(jīng)初步具備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結(jié)構(gòu)的心理機制，其觀察能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平時，就必須根據(jù)作文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)，教會他們通過觀察去準(zhǔn)確地攝取周圍世界各種真實的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和真實感情準(zhǔn)確地表達出來。其次，中年級的作文教學(xué)要求學(xué)生用文字概括和交流周圍世界比較復(fù)雜的信息，即掌握“構(gòu)段”的基本思路。學(xué)生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構(gòu)段”的基本功。因為語言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。

4．小學(xué)高年級應(yīng)該主要學(xué)寫各種實用作文的依據(jù)是什么？

小學(xué)高年級（五、六年級）學(xué)生思維的特點是：抽象概念思維開始成為思維的主要形式，這為他們進行各種實用作文的訓(xùn)練提供了充分的思維能力保證。同時，小學(xué)高年級學(xué)生開始進入少年期，此時期人際聯(lián)系逐漸成為他們的主導(dǎo)活動，同時他們的自我意識也迅速增強。為了發(fā)展他們根據(jù)不同對象施加影響和自我教育的語言功能，必須教會他們寫各種實用作文，包括寫簡單的記敘文、各種常見應(yīng)用文和讀書筆記，初步學(xué)習(xí)運用抒情、說明、議論等表達方式。

5．馬斯洛“需要層次說”對于當(dāng)前作文教學(xué)改革的主要啟示。

目前中小學(xué)生普遍不了解作文的社會效用，對作文不感興趣，成為開展作文教學(xué)的第一道難題。所以首要的工作是激發(fā)學(xué)生的作文動機，尤其是社會性動機。

一般地說，動機來源于需要。需要的層次越高，個性活動的自覺性和積極性也就越高。馬斯洛的“需要層次說”概括出人的發(fā)展七種水平的需要，按其重要性，從低級到高級排列成下面七個層次：（1）生理的需要。（2）安全的需要。（3）相屬關(guān)系和愛的需要。（4）尊重的需要。（5）認(rèn)知的需要。（6）美的需要。（7）自我實現(xiàn)的需要。他認(rèn)為這七種需要是按次序逐級上升的系列，要形成高一級的需要，必須先適當(dāng)滿足比其低一級的需要。前六級水平的需要相繼得到了滿足，自我實現(xiàn)的趨勢才能達到頂點。

“需要層次說”為作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生寫作的社會性動機提供了理論基礎(chǔ)，對于當(dāng)前作文教學(xué)改革具有積極的意義。根據(jù)需要層次說，作文教學(xué)不應(yīng)該停留在簡單地激發(fā)學(xué)生低層次需要的水平（比如單純的物質(zhì)獎勵），而必須激發(fā)他們較高層次的社會性的需要，以使學(xué)生產(chǎn)生強有力、持續(xù)性的作文動機。這是作文教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

6．閱讀作文訓(xùn)練體系包括哪些類型？

（1）摘錄精彩的句段。這類訓(xùn)練主要是為豐富語言、增長知識、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。

（2）根據(jù)原文編寫故事。這類訓(xùn)練通過讓學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展他們的形象思維能力。

（3）寫出文章提要。讓學(xué)生掌握作者寫作思路，從中學(xué)習(xí)表達方法，并發(fā)展抽象思維能力。

（4）寫心得體會。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓(xùn)練形式。

7．在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)該如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能？

開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力（包括創(chuàng)造性想象能力和發(fā)散性思維能力），同時也要激發(fā)創(chuàng)造意識和逐步形成創(chuàng)造性個性品質(zhì)（如主動、好奇、自信心、獨立性、變通性、獨創(chuàng)性等）。

首先，培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)序列之中。比如低年級作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生初步概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。中年級作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。高年級作文教學(xué)則著重發(fā)展學(xué)生個別影響和自我教育的語言功能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概念思維能力。

第二，培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)過程之中，和命題、取材、指導(dǎo)、評價等各個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。包括：提倡自主擬題，少寫命題作文。自由命題，半命題，假想性命題，過渡性命題，作文指導(dǎo)要求開闊學(xué)生思路，讓學(xué)生自由表達。鼓勵學(xué)生寫作中選材求異、體裁求異、立意求異、結(jié)構(gòu)求異、遣詞造句求異。作文評改要求以鼓勵為主，并引導(dǎo)學(xué)生自我修改或互改。

8．教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生積累進行人際交往的經(jīng)驗？

教師經(jīng)常根據(jù)形勢確定一些帶綜合性的教學(xué)主題，讓學(xué)生自己組織主題活動，在活動中主動積累人際交往經(jīng)驗，學(xué)寫各類實用性的作文；二是根據(jù)具體情況隨機確定單項的人際交往活動，讓學(xué)生寫作文。

9．概略總結(jié)建國以后特別是1978年來我國對小學(xué)作文訓(xùn)練序列的各種探索的主要特點。

注意繼承和發(fā)展我國傳統(tǒng)作文教學(xué)的成功經(jīng)驗（例如先放后收的訓(xùn)練和讀寫結(jié)合的訓(xùn)練）；注意吸收現(xiàn)代心理學(xué)和教學(xué)論的研究成果，將發(fā)展語言同發(fā)展思維（包括形象思維和抽象思維）結(jié)合起來（例如作文分步訓(xùn)練和作文素描訓(xùn)練）；開始運用系統(tǒng)方法分析問題，既博采眾長，又創(chuàng)造自己的特色，并且注意把訓(xùn)練計劃細(xì)目化，實現(xiàn)訓(xùn)練項目的可操作化。

第七章 口語交際教學(xué)

1．語言能力和言語交際能力的內(nèi)涵及相互關(guān)系。

首先，根據(jù)卡納爾和斯溫對語言能力的定義，語言能力即是語言獲得能力，包括語音獲得、語義獲得和語法獲得，是通過學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語言系統(tǒng)的內(nèi)化過程，其結(jié)果表現(xiàn)為能發(fā)出一定意義的音，掌握一定數(shù)量的詞匯，能說出結(jié)構(gòu)正確的句子。而言語交際能力不是指語言獲得，不是指識字能力、解詞能力、造句能力以及通過發(fā)音，能說出一個詞的意思和說出結(jié)構(gòu)完整的句子，而是指通過語言進行信息交流的能力。

其次，語言能力只包含主體與語言兩個因素，言語交際能力則包括主體、客體及語言三個因素。這里的主體指的是言語的活動者，包括言語活動的發(fā)出者和言語活動的接受者，客體指的是言語的內(nèi)容。語言能力處理的是主體與語言之間的關(guān)系，是主體與語言關(guān)系在主體身上形成的一種心理特征；而言語交際能力則處理的是主體與語言、客體之間的關(guān)系，是主體與語言關(guān)系，主體與客體關(guān)系在主體身上形成的一種心理特征，從這個意義上來說，言語交際能力內(nèi)在地包含了語言能力。

2．口語交際能力的含義。

口語交際能力是一個人運用口頭語言及非語言手段來達到某種交際目的的能力，它體現(xiàn)了語言知識、文化知識、語用知識、認(rèn)知能力及情感態(tài)度的融合。

3．口語交際教學(xué)的作用。

有助于社會交往能力的提高，滿足現(xiàn)代社會對人才的要求；有助于書面交際能力的提高，促進學(xué)生語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；有助于思維能力的提高，促進學(xué)生智力的發(fā)展。

4．構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的依據(jù)。

口語交際教學(xué)序列的主線是言語功能和學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，這是構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的根本依據(jù)。口語交際教學(xué)的實踐表明，口語交際能力的發(fā)展，主要表現(xiàn)為如何運用口頭語言準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地完成各類言語功能，而完成各類言語功能與學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律是密切不可分的?？谡Z交際教學(xué)序列的輔線是語意教學(xué)和語境教學(xué)，這是構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的重要依據(jù)。因為如何將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地、有層次地、有步驟地展現(xiàn)出來，是口語交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮的核心問題。

5．結(jié)合實際理解口語交際教學(xué)的主要教學(xué)策略。

口語交際教學(xué)策略主要體現(xiàn)在教材設(shè)計、動機激發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)途徑幾方面。

口語交際的教材結(jié)構(gòu)采用課本和輔助教材相結(jié)合的“雙線式設(shè)計”，并且注意采用多樣化的呈現(xiàn)方式，語言知識和交際知識兩類知識并重。

動機激發(fā)通過創(chuàng)設(shè)真實的口語交際活動情境，滿足學(xué)生的交往需要；選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要；設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要；創(chuàng)設(shè)體驗成功的機會，滿足學(xué)生的審美需要。

情境創(chuàng)設(shè)指提供真實的言語交際環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生真實的言語交際活動，促使言語主體形成言語積淀。要創(chuàng)設(shè)真實的口語交際活動情境，就需要將生活中的某些要素引入課堂，實現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的溝通，變課堂為口語交際的場景和處所。

教學(xué)途徑包括獨立口語交際課教學(xué)、其他課型中的口語交際教學(xué)、作文課型中的口語交際教學(xué)、活動課型中的口語交際教學(xué)等。

6．國外口語交際教學(xué)策略的主要特色體現(xiàn)在哪些方面？

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，關(guān)注口語交際的社會性內(nèi)涵，重視學(xué)生口語交際策略能力的培養(yǎng)；在教學(xué)方法和手段上，重視媒體運用及學(xué)習(xí)的綜合性；在教學(xué)評價上，重視過程評價。

第八章 綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)

1．為什么語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出綜合性學(xué)習(xí)？

打破傳統(tǒng)的封閉型的語文教學(xué)模式，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)和課外活動整體優(yōu)化；活動涉及范圍廣泛，形式多樣，特別提倡學(xué)生自由選擇活動內(nèi)容，自主設(shè)計活動程序，倡導(dǎo)學(xué)生個性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學(xué)生個性的生成和發(fā)展；綜合性學(xué)習(xí)涉及面廣，吸納的信息量大，對指導(dǎo)教師的要求高，有利于教師綜合素養(yǎng)的提高。

2．近年來我國語文綜合性學(xué)習(xí)的探索有哪些主要形態(tài)？

開發(fā)教材內(nèi)容，組織綜合性學(xué)習(xí)；進行學(xué)科整合，組織綜合性學(xué)習(xí)；選擇合適的主題，組織綜合性學(xué)習(xí)；結(jié)合社團活動，組織綜合性學(xué)習(xí)。

3．結(jié)合實際具體論述語文綜合性學(xué)習(xí)的個性化教學(xué)策略。

語文綜合性學(xué)習(xí)的個性化教學(xué)策略，主要是指教師在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，應(yīng)特別注意學(xué)生的智力、心理結(jié)構(gòu)特征及個人的興趣、動機和要求上的差異，進行因材施教，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的個性特征和創(chuàng)新精神。在采用個性化教學(xué)策略中，應(yīng)該特別注意采用專題作業(yè)的方法，即教師可以根據(jù)語文課中學(xué)生感興趣的內(nèi)容，向?qū)W生布置一些專題作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)時充分地表現(xiàn)自己的智力類型和特征。通過展示、交流，使學(xué)生逐漸獲得進行專題作業(yè)所需要的知識與技能以及相關(guān)的能力等。由于專題活動常常是跨學(xué)科性的，在它的實施過程中能涉及較多的智力活動類型，學(xué)生在真實情境中所學(xué)會的知識與技能，使他們將來能夠適應(yīng)真實的社會生活。

4．英、法、美、新、日等國開設(shè)的綜合性課程有哪些共同之處？

這些國家開設(shè)的綜合性課程盡管名稱各異、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也不盡相同，但它們的價值取向和宗旨卻有共同之處，即注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的主動探究和團結(jié)合作，強調(diào)學(xué)習(xí)和生活的密切結(jié)合。

第九章 小學(xué)語文教學(xué)評價

1．當(dāng)前小學(xué)語文評價改革的重點是什么？

最大限度避免將分?jǐn)?shù)功能絕對化，淡化評價的選拔功能，強化評價的診斷功能，充分利用語文評價的反饋信息，調(diào)節(jié)語文教學(xué)行為，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2．新的語文課程評價觀的價值取向是什么？

新的語文課程評價觀的價值取向是突顯了教學(xué)評價的發(fā)展性功能，認(rèn)為語文教學(xué)評價的有效內(nèi)涵和意義在于更好地促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展。

3．如何理解語文教學(xué)評價的發(fā)展性功能？怎樣才能真正發(fā)揮語文教學(xué)評價的發(fā)展性功能？

語文教學(xué)評價的發(fā)展性功能認(rèn)為語文教學(xué)評價的有效內(nèi)涵和意義在于更好地促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展，這是新的語文課程評價觀所凸顯的價值取向。

要真正發(fā)揮教學(xué)評價的發(fā)展性功能，首先應(yīng)堅持教學(xué)評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而且更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效促進學(xué)生的發(fā)展。第二，從評價內(nèi)容和評價領(lǐng)域突出語文教學(xué)評價的整體性和綜合性。第三，注重評價手段的多樣化和靈活性。第四，關(guān)注評價主體，注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合，同時提倡讓學(xué)生家長積極參與評價活動。

4．語文教學(xué)過程中的評價有什么作用？

語文教學(xué)過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價，其主要作用是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有進步、有無學(xué)習(xí)的困難。診斷性評價是針對學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能上的障礙作進一步診斷，作為采取補救措施的依據(jù)。形成性評價則側(cè)重所教過的內(nèi)容，隨時了解學(xué)生知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，對嚴(yán)重的困難則留待診斷性評價的分析與處理。

5．綜合性學(xué)習(xí)的評價重點是什么？應(yīng)從哪幾方面來進行評價？

綜合性學(xué)習(xí)的評價重點是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動參與程度，它主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)生參與提出目標(biāo)學(xué)生自己制定各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；學(xué)生積極參與與他人的合作；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入；在學(xué)習(xí)過程中進行自我監(jiān)控，并參與教學(xué)評價過程。

第十章 語文教學(xué)研究

1．語文教學(xué)研究的主要內(nèi)容。

教學(xué)理念問題；課程問題；教學(xué)組織形式問題；教學(xué)方法問題；教學(xué)評價問題；師生的發(fā)展問題。

2．選擇語文研究課題的途徑。

教育教學(xué)理念發(fā)展帶來的新課題；語文教學(xué)理論研究中的空白點；語文教學(xué)實踐中的困惑與矛盾；在觀察語文教學(xué)實踐活動時發(fā)現(xiàn)的問題；從各種信息交流中發(fā)現(xiàn)課題；從招標(biāo)課題中獲取選題。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究2014秋期末復(fù)習(xí)綜合練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究2014秋期末復(fù)習(xí)綜合練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究2014秋綜合練習(xí)一

一、單項選擇題

在每小題列出的四個選項中只有一個選項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。

1．下列不屬于生活數(shù)學(xué)特征的是（）。

A 經(jīng)驗符號 B 非形式化 C 實踐活動 D 邏輯和推理 2．下列不屬于我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是（）。A 基礎(chǔ)性 B 普及性 C 科學(xué)性 D 發(fā)展性

3．新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容知識的領(lǐng)域切入可以分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖”、“統(tǒng)計與概率”以及（）等四個領(lǐng)域。

A 解決問題 B符號感 C 推理能力 D實踐與綜合應(yīng)用 4．從方法論層面予以區(qū)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“接受學(xué)習(xí)”和（）兩類。A 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B 知識學(xué)習(xí)C 技能學(xué)習(xí)D 問題解決學(xué)習(xí)5．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及（）。A 探究參與 B 問題參與 C 認(rèn)知參與 D 評價參與

6．由教師是先創(chuàng)設(shè)一個能刺激學(xué)生探究的就有現(xiàn)實性的情境，學(xué)生則是通過自己（小組合作的或獨立的）探究，發(fā)現(xiàn)對象的本質(zhì)屬性的教學(xué)策略稱之為（）。A交互式問題解決策略 B探索－發(fā)現(xiàn)式策略 C Hands on活動策略 D照本宣科策略

7．以科學(xué)實證主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評價是（）。

A 形成性評價 B 量化的評價 C 表現(xiàn)性評價 D 質(zhì)的評價 8．概念的抽象過程中大致要經(jīng)歷“分離”、“提純”和（）等三個環(huán)節(jié)。A 表征 B 簡化 C 描述 D 思考

9．不借助工具直接通過思維求出結(jié)果的一種計算方法稱之為（）。A 筆算 B 口算 C 估算 D 速算 10．不屬于描述空間對象量的方面概念的是（）。A 長度 B 測量 C 面積 D 體積

二、填空題

1．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常見的教學(xué)手段有、、以及計算機技術(shù)等。

2．范例教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上要突出

、和 這三個特征。

3．問題的客觀狀態(tài)包括

、以及 等三個部分。

4．兒童概率思想發(fā)展的過程具有、以及 等這樣一些特征。

三、判斷題： 只要在每小題的括號內(nèi)填上√或×即可。1．?dāng)?shù)學(xué)素養(yǎng)具有過程性這一特征。（）

2．注重問題解決實當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)改革的一個顯著特點之一。（）3．兒童的數(shù)學(xué)概念獲得方式是逐漸由“概念同化”為主發(fā)展到“概念形成”為主的。（）

4．在概念的引入教學(xué)階段通常較多的是運用表象語言。（）

四、簡答題

1．簡述課堂學(xué)習(xí)活動中學(xué)生參與的基本含義。

2．簡述可以構(gòu)建哪些促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)評估的策略？ 3．簡述在運算規(guī)則的導(dǎo)入階段主要可以運用哪些策略？

五、論述題

1．請用實例嘗試分析兒童的兒童空間想象力發(fā)展的主要特點。

2．運用“通過游戲活動來引導(dǎo)學(xué)生體驗事件發(fā)生的可能性”策略嘗試設(shè)計一個有關(guān)概率知識的課堂活動。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究2014秋綜合練習(xí)一

參考答案

一．單項選擇題

在每小題列出的四個選項中只有一個選項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。

1．A 2．C 3．D 4．A 5．C 6．B 7．B 8．B 9．B 10．B 2

二、填空題

1．操作材料 輔助學(xué)具 電化設(shè)備 2．基本性 基礎(chǔ)性 范例性 3． 起始狀態(tài) 目標(biāo)狀態(tài) 中間狀態(tài) 4． 對事件發(fā)生可能性的認(rèn)識是逐步發(fā)展

對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識受到經(jīng)驗的制約

對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識需要通過直觀操作來支持

三、判斷題

只要在每小題的括號內(nèi)填上√或×即可。

1．√ 2．√ 3．× 4．×

四、簡答題

1．簡述課堂學(xué)習(xí)活動中學(xué)生參與的基本含義。答案：

①行為參與主要指（反映）學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)（過程）中的行為表現(xiàn)； ②情感參與主要指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)（過程）中所獲得的情感體驗；

③認(rèn)知參與主要指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)（過程）中（通過學(xué)習(xí)方法）所表現(xiàn)出來的思維水平與層次；（要求適當(dāng)展開）

2．簡述可以構(gòu)建哪些促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)評估的策略？ 答案：

①過程性評價（評價的策略之一）

核心詞句：多元化；生成性；即時性； ②發(fā)展性評價（評價的策略之二）

核心詞句：多樣化；開放性；體驗性； ③表現(xiàn)性評價（評價的策略之三）

核心詞句：思維水平；問題解決能力；數(shù)學(xué)交流；數(shù)學(xué)情感；（要求適當(dāng)展開）

3．簡述在運算規(guī)則的導(dǎo)入階段主要可以運用哪些策略？ 答案： ①情境導(dǎo)入

核心詞句：情境本身則蘊涵著某一個規(guī)則命題；情境刺激著兒童的興趣和注 3 意力； ②活動導(dǎo)入

核心詞句：活動中發(fā)現(xiàn)并提出問題；思考；嘗試；探究； ③問題導(dǎo)入

核心詞句：兒童已有的知識或經(jīng)驗；認(rèn)知沖突；主動探究；（要求適當(dāng)展開）

五、論述題

1．請用實例嘗試分析兒童的兒童空間想象力發(fā)展的主要特點。答案：

①低年段的兒童，對空間圖形的想象還需要依附一定的直觀物體的支持。

核心詞句：學(xué)習(xí)基本上是從認(rèn)識“二維圖形”開始的，但積累的卻是大量的“三維”的幾何經(jīng)驗，因此，他們在對“二維”圖形的空間思考的過程中，往往就會依附相應(yīng)的直觀的物體，即平面幾何的思考中對直觀物體的依賴性 ②中年段的兒童，開始有可能根據(jù)對象的性質(zhì)特征，構(gòu)造反映這個對象性質(zhì)特征的模型，并以模型來思考。

核心詞句：在認(rèn)識一些平面圖形的性質(zhì)特征時，已經(jīng)開始不再將圖形與相應(yīng)的直觀物體去對應(yīng)，而只關(guān)注圖形本身的性質(zhì)特征。

③高年段的兒童，對圖形的認(rèn)識已經(jīng)開始更多的依賴模型的構(gòu)建。

核心詞句：擺脫了對象的直觀特征，思考的是對象的性質(zhì)特征。（要求適當(dāng)展開）

2．運用“通過游戲活動來引導(dǎo)學(xué)生體驗事件發(fā)生的可能性”策略嘗試設(shè)計一個有關(guān)概率知識的課堂活動。答案：

①利用游戲來引導(dǎo)兒童體驗事件發(fā)生的可能性以及等可能性是一個非常有效的策略。②活動要求：

第一，具有游戲的特點；

第二，通過游戲能體驗事件發(fā)生的可能性；（要求適當(dāng)展開）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究2014年秋綜合練習(xí)二

一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）

在每小題列出的四個選項中只有一個選項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。

1．以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價值取向的特征就是（）

A 邏輯化 B公理化 C大眾化 D 算法化 2．新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括“一般性目標(biāo)”和（）A 知識性目標(biāo) B 過程性目標(biāo) C 技能性目標(biāo) D 總體目標(biāo) 3．新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容知識的領(lǐng)域切入可以分為四個領(lǐng)域包括“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖”、“統(tǒng)計與概率”以及（）

A 解決問題 B符號感 C 推理能力 D實踐與綜合應(yīng)用 4．從數(shù)學(xué)的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為以下三類：“認(rèn)知”、“操作”與（）

A 逆運算 B數(shù)量關(guān)系 C解題思路 D 策略 5．程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是（）

A 行為主義 B 格式塔理論 C 人本主義 D “數(shù)學(xué)化”理論 6．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及（）

A 探究參與 B 問題參與 C 認(rèn)知參與 D 評價參與 7.下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價價值的是（）A 導(dǎo)向價值 B 甄別價值 C 反饋價值 D 診斷價值

8．從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運算規(guī)則學(xué)習(xí)中所包含的主要內(nèi)容有“運算法則”、“運算性質(zhì)”和（）A 數(shù)的認(rèn)識 B 運算方法 C 簡便運算 D 理解算理 9．空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的（）A 概念 B 圖像 C 性質(zhì) D 表象

10．問題的主觀方面就是指（）

A 問題的起始狀態(tài) B問題空間 C 問題的目標(biāo)狀態(tài) D問題的中間狀態(tài)

二、填空題：（本大題共4小題，每空2分，共24分）1．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在 知識、知識、知識等三種互相滲透與相互支持的不同的知識。

2.構(gòu)建教學(xué)策略的主要依據(jù)有對小學(xué)數(shù)學(xué)教育價值追求的、對兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的 和理解以及對課堂學(xué)習(xí)過程的 和詮釋等。

3．培養(yǎng)兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的能力，主要可以從重視 過渡、加強 交流、促進數(shù)學(xué) 等三個方面入手。4．兒童概率思想發(fā)展的過程具有對事件發(fā)生可能性的認(rèn)識是 發(fā)展的、對事件發(fā)生可能性的認(rèn)識受到經(jīng)驗的 以及對事件發(fā)生可能性的認(rèn)識需要通過 來支持等這樣一些特征。

三、判斷題（本大題共四小題，每小題2分，共8分）只要在每小題的括號內(nèi)填上√或×即可。

1．作為小學(xué)課程的數(shù)學(xué)是一種形式化的數(shù)學(xué)。（）

2．初步了解“不確定現(xiàn)象”或“事件的可能性”是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。（）

3．“數(shù)學(xué)化”是“再創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論”的核心。（）4．主要追求個體是否已經(jīng)獲得目標(biāo)確定的知識與技能的評價是獲得性評價。（）

四、簡答題（本大題共3小題，每題6分，共18分）

1．簡述當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的變革主要體現(xiàn)在哪些方面。2．簡述教學(xué)方法的多樣化主要體現(xiàn)在哪些方面。3．簡述在運算規(guī)則的導(dǎo)入階段主要可以運用哪些策略。

五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

1．請做一個“以問題解決為主線的課堂學(xué)習(xí)的活動結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計（只要設(shè)計出教學(xué)環(huán)節(jié)并說明該環(huán)節(jié)的任務(wù)）。

2．請用實例嘗試分析兒童的兒童空間想象力發(fā)展的主要特點。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究2014年秋綜合練習(xí)二

參考答案

一、單項選擇題

在每小題列出的四個選項中只有一個選項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。

1．C 2．D 3．D 4．D 5．A 6．C 7．B 8．B 9．D。10．B

二、填空題

1．陳述性（概念性）程序性 策略性 2．基本認(rèn)識 認(rèn)識 理解 3．表象 數(shù)學(xué) 思維 4．逐步 制約 直觀操作

三、判斷題

1.作為小學(xué)課程的數(shù)學(xué)是一種形式化的數(shù)學(xué)。（√）2．初步了解“不確定現(xiàn)象”或“事件的可能性”是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。（×）

3．“數(shù)學(xué)化”是“再創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論”的核心。（√）4．主要追求個體是否已經(jīng)獲得目標(biāo)確定的知識與技能的評價是獲得性評價。

（√）

四、簡答題

1．簡述當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的變革主要體現(xiàn)在哪些方面？

①第一，注重問題解決 ②第二，注重數(shù)學(xué)應(yīng)用 ③第三，注重數(shù)學(xué)交流 ④第四，注重數(shù)學(xué)思想方法

⑤第五，注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度情感與自信心

（要求適當(dāng)展開）

2．簡述教學(xué)方法的多樣化主要體現(xiàn)在哪些方面？

①教學(xué)方法不是一個不變的程序結(jié)構(gòu)。

②不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)可以有多樣化的教學(xué)方法。

③同樣的教學(xué)方法可以有不同的行為方式。④教學(xué)方法在一堂課中往往是交替使用的（要求適當(dāng)展開）

3．簡述在運算規(guī)則的導(dǎo)入階段主要可以運用哪些策略？

①情境導(dǎo)入。

②活動導(dǎo)入。

③問題導(dǎo)入。

（要求適當(dāng)展開）

五、論述題

1．請做一個“以問題解決為主線的課堂學(xué)習(xí)的活動結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計（只要設(shè)計出教學(xué)環(huán)節(jié)并說明該環(huán)節(jié)的任務(wù)）

①任務(wù)（情境）呈現(xiàn)。

②嘗試操作與探究。

③問題解決（獲得結(jié)論）。

（要求適當(dāng)展開說明以及舉例）

2．請用實例嘗試分析兒童的兒童空間想象力發(fā)展的主要特點。

①低年段的兒童，對空間圖形的想象還需要依附一定的直觀物體的支持。

②中年段兒童，開始有可能根據(jù)對象的性質(zhì)特征，構(gòu)造反映這個對象性質(zhì)特征的模型，并以模型來思考。

③再高些年齡的兒童，對圖形的認(rèn)識已經(jīng)開始更多的依賴模型的構(gòu)建。

（要求展開說明以及舉例）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究2014秋綜合練習(xí)三

一、單項選擇題

在每小題列出的四個選項中只有一個選項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。

1．下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（）。

A 抽象性 B 嚴(yán)謹(jǐn)性 C 客觀性 D 應(yīng)用廣泛性 2．下列不屬于“客觀性知識”的是（）。

A 運算規(guī)則 B 數(shù)的概念 C 圖形分解的思路 D圖形的性質(zhì) 3．下列不屬于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有（）。

A 代數(shù)初步知識 B 概率知識 C 幾何初步知識 D 量與計量知識 4．以語言為媒介的知識（概念）的間接的、動態(tài)的建構(gòu)過程可以稱之為（）。

A 知識學(xué)習(xí)B 技能學(xué)習(xí)C 問題解決學(xué)習(xí)D 接受學(xué)習(xí)5．“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心概念是（）。

A 數(shù)學(xué)化 B 認(rèn)知建構(gòu) C 主動參與 D 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 6．不屬于情感參與要素的是（）。

A 興趣 B 動機 C 認(rèn)知 D 態(tài)度 7．“以事實為基礎(chǔ)的問答策略”稱之為（）。

A 照本宣科型策略 B簡單對話型策略 C 任務(wù)驅(qū)動策略 D思維交互型策略

8．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估的原則包括“過程性原則”、“全面性原則”以及（）。A 發(fā)展性原則 B 解題性原則 C 結(jié)果性原則 D 甄別性原則 9．不屬于良好數(shù)感特征的是（）。

A能充分了解數(shù)的意義 B可以較快地辨識出數(shù)的相對大小 C 能很快的求出運算的結(jié)果 D能了解數(shù)與數(shù)之間的多種關(guān)系 10．兒童幾何學(xué)習(xí)的起點主要是（）

A 已有概念 B生活經(jīng)驗 C 公理體系 D 幾何命題

二、填空題

1.兒童的數(shù)學(xué)問題解決能力的發(fā)展大致要經(jīng)歷、、以及符號運算階段等這樣一個過程。

2．教學(xué)手段的運用與抉擇主要取決的變量包括、以及 等三個方面。

3．概念間的相容關(guān)系包含著、以及 等三類。

4．從信息論的角度看，數(shù)學(xué)問題主要由、以及 等三個成分所組成。

三、判斷題：只要在每小題的括號內(nèi)填上√或×即可。

1．傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程開發(fā)具有“學(xué)術(shù)中心”的特征。（）2．學(xué)習(xí)方式就是指完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的行為方式。（）3．評價就是對測量的數(shù)據(jù)的一個解釋的過程。（）

4．統(tǒng)計的本質(zhì)就從局部觀察到的資料的統(tǒng)計特征來推斷整個系統(tǒng)的狀態(tài)。（）

四、簡答題

1．簡述數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。

2．簡述在建立概念階段主要可以運用哪些策略？ 3．簡述口算與筆算有哪些區(qū)別和聯(lián)系？

五、論述題

1．舉例并簡要說明兒童形成空間觀念的心理特點。

2．運用“增強在數(shù)學(xué)活動中的體驗”策略嘗試設(shè)計一個有關(guān)統(tǒng)計知識的課堂學(xué)習(xí)活動。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究2014秋綜合練習(xí)三

參考答案

一、單項選擇題

在每小題列出的四個選項中只有一個選項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。

1．C 2．C 3．B 4．A 5．A 6．C 7．B 8．A 9．C 10．B

二、填空題

1． 語言表述（階段）

理解結(jié)構(gòu)（階段）多級推理能力的形成 2． 有利于學(xué)生的動機激發(fā)

有利于學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn) 有利于學(xué)生對知識的理解 3． 同一（關(guān)系）

屬種（關(guān)系）

交叉（關(guān)系）4． 條件（信息）

目標(biāo)（信息）

運算（信息）

三、判斷題：只要在每小題的括號內(nèi)填上√或×即可。1．√ 2．× 3．√ 4．√

四、簡答題

1．簡述數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。答案：

①懂得數(shù)學(xué)的價值；

②對自己的數(shù)學(xué)能力有自信心； ③有解決現(xiàn)實數(shù)學(xué)問題的能力； ④學(xué)會數(shù)學(xué)交流； ⑤學(xué)會數(shù)學(xué)的思想方法；（要求適當(dāng)展開）

2．簡述在建立概念階段主要可以運用哪些策略？？ 答案： ①多例比較策略

核心詞句：數(shù)學(xué)概念的標(biāo)志；內(nèi)涵；正、反例子； ②表象過度策略

核心詞句：表象是直觀到抽象橋梁；表象鮮明的、豐富的感性材料為基礎(chǔ)； ③概括關(guān)鍵要素策略

核心詞句：定義語句中的關(guān)鍵詞語（要素）； ④表述交流策略

核心詞句：內(nèi)部的思維常常需要一定的外部語言給予某些支撐； ⑤多次歸納的策略

核心詞句：兒童觀察的不精細(xì)，常常歸納的不全面或不確切，； ⑥操作分類策略

核心詞句：同類事物的關(guān)鍵屬性； ⑦導(dǎo)讀自悟策略

核心詞句：自主學(xué)習(xí)；（適當(dāng)展開）

3．簡述口算與筆算有哪些區(qū)別和聯(lián)系？ 答案：

①規(guī)則制約運算的效果不同。

核心詞句：口算主要是依靠心智活動為主； ②間接聯(lián)系的作用不同。

核心詞句：口算主要依靠間接聯(lián)系起作用； ③運用技能的性質(zhì)不同

核心詞句：口算不容易進行思維的逆推； ④可變因素與不變因素的相互關(guān)系不同。

核心詞句：口算可以選擇運算方式推； ⑤間接聯(lián)系與直接聯(lián)系的轉(zhuǎn)變過程不同。

核心詞句：口算常常會由一直聯(lián)系轉(zhuǎn)化為另一種聯(lián)系； ⑥智力要求的不同。

核心詞句：注意力；記憶力；（要求適當(dāng)展開）

五、論述題

1．舉例并簡要說明兒童形成空間觀念的心理特點。答案：

①對直觀的依賴較大

核心詞句：比較容易理解直觀的幾何圖形； ②用經(jīng)驗來思考和描述性質(zhì)或概念

核心詞句：日常經(jīng)驗； ③空間觀念的形成依靠漸進的過程

核心詞句：直觀；性質(zhì)認(rèn)識； ④容易感知圖形的外顯性較強的因素

核心詞句：注重形狀特征；忽視性質(zhì)特征； ⑤對圖形性質(zhì)間的關(guān)系有一個逐漸理解的過程

核心詞句：例如長方形與正方形； ⑥對圖形的識別依賴標(biāo)準(zhǔn)形式

核心詞句：參照系依靠現(xiàn)實空間；

⑦依據(jù)平面再造立體圖形的空間想象能力是逐步形成的

核心詞句：透視能力；想象能力；

（錯一條扣1.5分；沒有回答出核心詞句所呈示的活動或幾乎沒有舉例的，酌情扣3～4分）

2．運用“增強在數(shù)學(xué)活動中的體驗”策略嘗試設(shè)計一個有關(guān)統(tǒng)計知識的課堂學(xué)習(xí)活動。

答案： 基本過程： ①呈現(xiàn)情境； ②轉(zhuǎn)化為活動； ③學(xué)生開展充分的活動； ④學(xué)生交流活動的體驗； 核心要素；

①活動要適合兒童經(jīng)驗與興趣； ②回答要緊緊圍繞統(tǒng)計觀念的形成； 重要提示：

內(nèi)容可以是“平均數(shù)”、“數(shù)據(jù)解讀”、“統(tǒng)計圖表”等等所有屬于“統(tǒng)計知識”的內(nèi)容。

（基本過程不合理扣1～3分，不符合“核心要素酌情扣1～3分）