第一篇：基于繪本為媒介的幼兒園主題活動(dòng)現(xiàn)狀與實(shí)踐路徑

基于繪本為媒介的幼兒園主題活動(dòng)現(xiàn)狀與實(shí)踐路徑

摘 要： 繪本是幼兒園主題活動(dòng)的重要媒介，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中具有特殊作用。作者通過(guò)了解當(dāng)前幼兒園主題活動(dòng)的基本內(nèi)涵，調(diào)研繪本融入幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，就繪本在幼兒園各領(lǐng)域發(fā)展的作用、價(jià)值、途徑方面進(jìn)行實(shí)踐探索，力求在組織以繪本為媒介的幼兒園主題活動(dòng)方面取得成效。

關(guān)鍵詞： 幼兒繪本 主題活動(dòng) 實(shí)踐探索

教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》把幼兒早期閱讀教育納入其中，明確指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！痹缙陂喿x在幼兒教育和發(fā)展過(guò)程中有著極其重要的作用。學(xué)齡前兒童正處于形象思維占主導(dǎo)的年齡階段，繪本對(duì)孩子的視覺(jué)震撼比單純文字的效果更直接，它能啟迪兒童情感、想象力、靈敏度和審美感。隨著繪本閱讀成為21世紀(jì)全世界幼兒閱讀的時(shí)尚，以繪本為媒介的幼兒園主題活動(dòng)現(xiàn)狀與實(shí)踐路徑研究，成為當(dāng)前學(xué)前教育的一個(gè)重要探索課題。

一、幼兒園主題活動(dòng)的基本內(nèi)涵

當(dāng)前幼兒園普遍開展“幼兒園主題活動(dòng)”。幼兒園主題活動(dòng)是指在一定的時(shí)間里，圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（主題）組織的教育教學(xué)活動(dòng)[1]。主題活動(dòng)是將社會(huì)、生活、語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容綜合到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀的主題之中，基于孩子興趣和需要，緊密跟隨社會(huì)生活發(fā)生的新變化和新形勢(shì)，圍繞主題而展開的一系列教育活動(dòng)，具有主體性、連續(xù)性和發(fā)展性等特點(diǎn)。幼兒通過(guò)對(duì)這一主題的探索和學(xué)習(xí)，獲得與該中心相關(guān)的比較完整的經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)幼兒園教師通過(guò)對(duì)幼兒興趣、發(fā)展能力，以及幼兒的生活與學(xué)習(xí)相互影響的生態(tài)關(guān)系的深入了解和觀察，關(guān)注選擇主題綜合性活動(dòng)的中心，并圍繞這些中心設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)[2]。瑞典幼兒園活動(dòng)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，提倡幼兒本位的教育觀，培養(yǎng)幼兒好奇心、興趣，關(guān)注幼兒個(gè)體發(fā)展，注重將幼兒的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活緊密結(jié)合，遴選貼切幼兒生活、能夠滿足幼兒需要的主題進(jìn)行一系列教育活動(dòng)。我國(guó)幼兒園普遍開展的以學(xué)科領(lǐng)域結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)，包括健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)方面。2001年7月《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》頒布后，借鑒研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，各地幼兒園開始了“探索型主題活動(dòng)”的嘗試和研究。

二、繪本融入幼兒園主題活動(dòng)的現(xiàn)狀

繪本誕生于19世紀(jì)后半葉的歐美，世界上出現(xiàn)最早的繪本是捷克偉大的教育家夸美紐斯于1658年出版的《教育漫畫》。繪本是由圖畫和文字在不同層面上構(gòu)成的一種文本形式，強(qiáng)調(diào)用圖文關(guān)系表達(dá)特定的主題，其中圖畫是繪本的生命和靈魂?！?-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！币岳L本為媒介的幼兒園主題活動(dòng)，指通過(guò)繪本的研讀，追隨幼兒閱讀的興趣，挖掘、運(yùn)用、整合繪本中獨(dú)特、多重的教育元素，引發(fā)出經(jīng)驗(yàn)，保持、遷移、拓展到五大領(lǐng)域的主題教育教學(xué)活動(dòng)中，注重繪本的多元教育元素在主題活動(dòng)中對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響，建構(gòu)支持幼兒發(fā)展的主題活動(dòng)。英國(guó)book start閱讀研究中心2005年發(fā)布的研究數(shù)據(jù)表明，父母通過(guò)圖畫書與孩子交流并表達(dá)出愛(ài)與溫暖，這樣可以激發(fā)幼兒表達(dá)和交流的欲望，并引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖畫和聽到的文字復(fù)述故事，從而提高閱讀興趣，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。日本“繪本之父”松居直認(rèn)為：“對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，就是把故事這個(gè)眼睛看不見的世界變成自己心中看得見的畫（形象）也就是一般被稱為想象力的能力。圖畫書與想象力有很大的關(guān)系?！盵3]實(shí)踐證明，以繪本為材料，追隨幼兒的閱讀興趣，進(jìn)行幼兒園主題活動(dòng)，是以幼兒為本的教育理念在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐探索。以繪本為教材，開展語(yǔ)言活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“心隨靈動(dòng)，心靈合一”的情感融合，可達(dá)到綜合性的藝術(shù)審美教育目的[4]。將繪本對(duì)幼兒發(fā)展多方面影響的價(jià)值或者作用，通過(guò)主題活動(dòng)的方式充分發(fā)揮，教師的幼兒觀、課程觀、教育觀必然在活動(dòng)中得到提升，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

三、繪本在促進(jìn)幼兒發(fā)展的領(lǐng)域

一是繪本促進(jìn)幼兒以想象力為主，以創(chuàng)造能力和思維能力為輔的三個(gè)方面的發(fā)展。這三個(gè)方面的發(fā)展主要源于繪本可依托性和直觀形象性的特點(diǎn)。松居直在所著的《《我的圖畫書論》》中說(shuō)：“對(duì)于讀圖畫書而言，讀書就是讀故事，通過(guò)圖畫讀懂故事。如果想象力豐富，人就能看到看不見的東西。圖畫書與想象力有很大的關(guān)系。”

二是繪本促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展涉及以社會(huì)品質(zhì)、道德形成為主，以人際交往、挑戰(zhàn)性行為、親社會(huì)行為輔的五個(gè)方面的發(fā)展。這五個(gè)方面的發(fā)展主要源于繪本內(nèi)容的生活化和可依托性的特點(diǎn)。幼兒通過(guò)優(yōu)秀繪本閱讀和參與繪本延伸活動(dòng)，意味著幼兒在與繪本、成人進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)對(duì)話引導(dǎo)幼兒形成良好的社會(huì)品質(zhì)，擁有較強(qiáng)的人際交往能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

三是繪本促進(jìn)幼兒科學(xué)發(fā)展涉及以觀察能力、探索欲望為主，以探索水平、學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和認(rèn)識(shí)周邊事物、現(xiàn)象為輔的五個(gè)方面的發(fā)展。這五個(gè)方面的發(fā)展主要源于繪本趣味性和可依托性的特點(diǎn)。如很多繪本將故事與數(shù)學(xué)融為一體，能提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，吸引幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四是繪本促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展涉及以情緒知識(shí)、情緒調(diào)節(jié)與宣泄為主，主要源于繪本的可依托性特點(diǎn)。繪本恰恰巧妙地通過(guò)故事為幼兒提供了情緒宣泄和對(duì)生命認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，帶給了幼兒心理能量和心理發(fā)展的沖擊，從而更好地促進(jìn)了幼兒的身心健康發(fā)展。

四、繪本在幼兒園主題活動(dòng)中的路徑探索

一是幼兒園應(yīng)該根據(jù)本園和幼兒的實(shí)際情況，制訂全園不同年齡階段不同班級(jí)學(xué)期繪本教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，通過(guò)工作計(jì)劃在制度層面保證了繪本延伸教學(xué)活動(dòng)的展開。同時(shí)以繪本閱讀為主線，把握好文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)和信息技術(shù)的互通，開發(fā)、實(shí)施一系列語(yǔ)言活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)及兼?zhèn)湔Z(yǔ)言與藝術(shù)領(lǐng)域特征的整合性活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)繪本與信息技術(shù)的融合。利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)建立優(yōu)秀繪本教學(xué)活動(dòng)課程的視頻資源庫(kù)，教師和家長(zhǎng)可有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)繪本電子資源，共同豐富幼兒繪本主題活動(dòng)[5]。

二是環(huán)境對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)有潛移默化的影響，為此，打造符合幼兒特點(diǎn)的繪本墻是重要途徑。充分利用班級(jí)的繪本墻作為一個(gè)延伸輔助區(qū)域，開展閱讀活動(dòng)。將可愛(ài)生動(dòng)的繪本搬到墻上，不僅美化了環(huán)境，更讓孩子在不經(jīng)意間閱讀了繪本，暢游在繪本的海洋世界。通過(guò)有效整合繪本中的主題資源，用繪本的畫面裝飾豐富、溫馨、美觀的主題環(huán)境，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓孩子在良好的氛圍中感受閱讀的快樂(lè)。

三是開展幼兒教師繪本主題教學(xué)提升活動(dòng)。觀摩同行優(yōu)秀園所教師組織的繪本教學(xué)示范課，參加權(quán)威機(jī)構(gòu)組織的繪本教學(xué)培訓(xùn)、研討活動(dòng)，反思自己的教學(xué)不足，吸取別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園可以根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)、開展獨(dú)具特色的繪本教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。還要邀請(qǐng)知名專家學(xué)者和優(yōu)秀一線幼兒教師來(lái)園講座，直接學(xué)習(xí)關(guān)于繪本教育教學(xué)方面最先進(jìn)和權(quán)威的觀點(diǎn)，更正完善自己的教育觀念。

四是打造親子閱讀平臺(tái)，深入開展主題教學(xué)活動(dòng)。指導(dǎo)家長(zhǎng)們進(jìn)一步了解早期閱讀、親子閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，明確家庭中開展親子閱讀的方法技巧。在平時(shí)的親子閱讀中，幼兒園會(huì)向家長(zhǎng)們推薦具有較高審美價(jià)值的繪本，家長(zhǎng)們之間可以互相推薦。小朋友可以找自己喜歡的圖書閱讀，也可以請(qǐng)爸爸媽媽為他們講圖書中的故事，然后提出一些和故事相關(guān)的有趣的問(wèn)題[6]。

五是以繪本為載體，開展表演游戲。能夠讓繪本變得不僅是講故事、學(xué)知識(shí)，而且可以挖掘繪本的綜合教育功能，讓幼兒得到全面和諧的發(fā)展。通過(guò)延伸的表演活動(dòng)，能夠加深幼兒對(duì)角色情節(jié)的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生更多的情感與感悟。表演活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中應(yīng)充滿幼兒與幼兒的互動(dòng)，在表演中他們學(xué)會(huì)了如何分配角色、如何配合分工、如何分享快樂(lè)等，拓寬了幼兒表達(dá)的途徑，豐富了繪本教育的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：“科學(xué)繪本”主題科技實(shí)踐活動(dòng)踐行與思考

“科學(xué)繪本”主題科技實(shí)踐活動(dòng)踐行與思考

摘要：科學(xué)閱讀作為一種新型的科學(xué)活動(dòng)形式，能借助繪本圖文畫面，促進(jìn)兒童積極、主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)認(rèn)知活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮科學(xué)繪本的潛在教育價(jià)值，幫助兒童進(jìn)一步理解和記憶繪本圖文內(nèi)容，培養(yǎng)其喜歡思考、好學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，為孩子們將來(lái)能夠成為一個(gè)“主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、成功的閱讀者”奠定扎實(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)繪本；科技實(shí)踐活動(dòng)

繪本以兒童的眼光、兒童的想象，演繹著兒童的世界。近幾年來(lái)，兒童繪本閱讀成為大家追捧的熱點(diǎn)，大部分的繪本教學(xué)活動(dòng)都是從語(yǔ)言教學(xué)角度去演繹，以理解故事、體驗(yàn)情感為主，卻忽略了繪本畫面中的科學(xué)元素。我校開始啟動(dòng)了“科學(xué)繪本”主題科技實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)教師搜尋、精選合適的科學(xué)繪本教材，重點(diǎn)組織學(xué)生開展“科學(xué)繪本”集體教學(xué)活動(dòng)。

一、當(dāng)前“科學(xué)繪本”主題科技實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀

1.繪本素材

兒童天生對(duì)周圍的世界充滿好奇，對(duì)自然界和社會(huì)中的各種事物表現(xiàn)出極大的興趣。而科學(xué)類繪本圖書的目的就是傳遞自然界和社會(huì)的信息。我校教師精心選取適宜于6-12歲兒童科學(xué)認(rèn)知、閱讀理解的優(yōu)質(zhì)科普繪本素材，引發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活中各類氣候冷暖、四季更替、生命孕育、動(dòng)植物多元生長(zhǎng)等自然現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心與求知欲，幫助孩子們順暢打開“趣味認(rèn)知、解密自然”的科普求知之門。

2.主題科技實(shí)踐層面

近幾年來(lái)，很多學(xué)校都曾經(jīng)有過(guò)“繪本閱讀”的教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)，但是往往拘泥于將繪本圖書作為“語(yǔ)言教材”來(lái)開展集體教學(xué)活動(dòng)，繪本內(nèi)涵的豐富性與多元性已經(jīng)超越了以往的教學(xué)素材，它對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師具有較高的科普知識(shí)、藝術(shù)修養(yǎng)，不僅能讀出文字的價(jià)值，更能讀出圖畫的價(jià)值。

二、校本化“科學(xué)繪本”主題科技實(shí)踐活動(dòng)

1.教材的價(jià)值篩選

科學(xué)繪本中一些有趣的科學(xué)現(xiàn)象能夠有效滿足兒童的探究興趣及求知欲望，有助于培養(yǎng)孩子們的觀察技能、認(rèn)知能力、語(yǔ)言表述能力、邏輯思維能力，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在我?！翱茖W(xué)繪本”主題教研實(shí)踐過(guò)程中，我們謹(jǐn)慎選擇了數(shù)十本優(yōu)質(zhì)的科學(xué)繪本圖書，為學(xué)?？茖W(xué)繪本”專題教學(xué)活動(dòng)的順利開展，鋪設(shè)了便捷化、高效能的綠色通道。

2.班級(jí)組自主實(shí)踐

2014-2015學(xué)，根據(jù)我?！翱茖W(xué)繪本”主題科技實(shí)踐活動(dòng)研需求，我們將適宜閱讀的“科學(xué)繪本”圖書進(jìn)行了整體梳理，選取了優(yōu)質(zhì)的繪本教材，納入班級(jí)“繪本閱讀”學(xué)科計(jì)劃之中，每月定期組織學(xué)生開展“科學(xué)繪本”科技實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并嘗試將多媒體信息技術(shù)整合運(yùn)用于“科學(xué)繪本”教學(xué)課堂之中，有的放矢地提升了我們“科學(xué)繪本”教學(xué)活動(dòng)的效果與質(zhì)量。

如：我們?cè)诮M織學(xué)生閱讀繪本《嘩啦嘩啦力量大》的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀繪本圖書畫面，隨后組織學(xué)生交流、分享各自獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，支持并鼓勵(lì)孩子們說(shuō)一說(shuō)自己能夠看懂的畫面內(nèi)容，將自己看不懂的畫面內(nèi)容能夠勇敢地說(shuō)出來(lái)，行之有效地提升了學(xué)生“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)能力。特別是在師生共同研究浮力這一環(huán)節(jié)，學(xué)生還學(xué)會(huì)了遷移日常生活經(jīng)驗(yàn)，將畫面中玩浮力的內(nèi)容自己動(dòng)手再現(xiàn)出來(lái)并與繪本上的圖片進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋瑥亩鷦?dòng)獲悉了浮力的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師在重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析制作潛水艇這一環(huán)節(jié)時(shí)，還下載了一段動(dòng)畫小視頻，幫助學(xué)生生動(dòng)、形象地感知并理解潛水艇的工作原理。通過(guò)動(dòng)畫小視頻的觀察與欣賞，孩子們自主觀察、細(xì)心發(fā)現(xiàn)了潛水艇工作原理的科普小知識(shí)。

學(xué)生隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的逐漸豐富，認(rèn)知視野的漸進(jìn)開闊，他們對(duì)自然現(xiàn)象和科學(xué)探索的興趣更加濃厚。不同的孩子，在閱讀每一本科學(xué)繪本圖書之后的認(rèn)知理解、審美感受與情感體驗(yàn)是不一樣的。有人關(guān)注科學(xué)知識(shí)的習(xí)得，有人從閱讀過(guò)程中體驗(yàn)到了大自然的神奇與有趣，也有人在閱讀圖書之后增強(qiáng)了自我保護(hù)意識(shí)和能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中如何有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀知識(shí)類繪本圖書，對(duì)發(fā)揮這類圖畫書在學(xué)生發(fā)展中的作用有著重要影響。到了五六年級(jí)，孩子們渴望獲取更多的科學(xué)知識(shí)，家長(zhǎng)朋友們也愿意幫助教師一起收集更多的科學(xué)繪本圖書，學(xué)生由此逐步養(yǎng)成了非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一個(gè)階段的“科學(xué)繪本”教學(xué)實(shí)踐與研究過(guò)程中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口語(yǔ)表述能力發(fā)展迅速，他們的思維能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、非智力因素等方面獲得更好、更快、更適宜的發(fā)展。

三、我校“科學(xué)繪本”主題科技活動(dòng)反思

著名生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“我之所以能在科學(xué)上成功、最主要的就是對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)長(zhǎng)期探索的堅(jiān)韌，對(duì)觀察和搜集事實(shí)的勤奮?！遍L(zhǎng)期的教育實(shí)踐證明，“非智力因素”在人才成長(zhǎng)過(guò)程中具有舉足輕重的作用，學(xué)校開展“科學(xué)繪本”教學(xué)活動(dòng)，有益于學(xué)生“非智力因素”的培養(yǎng)。我們?cè)跒槠趦赡甑摹翱茖W(xué)繪本”專題研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題：

（1）科學(xué)繪本的知識(shí)信息量比較大，閱讀難點(diǎn)比較多，需要教師進(jìn)行適度精剪。如何把握好學(xué)生科學(xué)認(rèn)知“信息量、興趣點(diǎn)”之間的平衡問(wèn)題。

（2）教師的執(zhí)教技能有待提升，往往將“科學(xué)繪本”科技實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)演變成為枯燥、單純性的科學(xué)知識(shí)灌輸，缺乏師生之間的對(duì)話交流與合作探究行為，勢(shì)必削弱“科學(xué)繪本”教學(xué)課堂的活動(dòng)質(zhì)量。教師如何把握好“教”與“學(xué)”的尺度，保證學(xué)生充足的自主閱讀時(shí)間與合作探究空間。

日本圖畫書之父松居直先生告訴我們：“對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，圖畫書是快樂(lè)的讀物?！庇萦榔浇淌谠谄洹秾W(xué)前課程與幸福童年》一書中明確指出：“孩子是因?yàn)楹猛娌艑W(xué)習(xí)的?！比绻L本閱讀不能滿足孩子的好玩、有趣的需求，繪本不能帶給孩子快樂(lè)，孩子很快就會(huì)對(duì)繪本閱讀失去興趣。因此，教師要幫助學(xué)生在閱讀興趣與閱讀能力之間找到平衡點(diǎn)，在獲取科學(xué)信息與養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之間實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，由此才能順利點(diǎn)燃孩子們對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心與求知欲，萌發(fā)出想要進(jìn)一步、持續(xù)深入進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)愿望。如果，教師此時(shí)能夠幫助他們耐心搭建“資料收集與整理、經(jīng)驗(yàn)交流與分享、觀點(diǎn)求同與異存”的學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)，那么，我們更加堅(jiān)信：“科學(xué)繪本”科技實(shí)踐活動(dòng)一定能夠真正引領(lǐng)孩子們成功地踏上“自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究”的發(fā)現(xiàn)之旅，從此激情滿懷、信心滿滿，一路歡歌、一路收獲！

第三篇：以繪本為媒介開展小學(xué)美術(shù)教育的行動(dòng)研究

以繪本為媒介開展小學(xué)美術(shù)教育的行動(dòng)研究

【摘要】本文圍繞繪本對(duì)于小學(xué)美術(shù)教育的借鑒意義、如何借鑒繪本來(lái)開展小學(xué)美術(shù)教育活動(dòng)兩大方面展開討論，對(duì)以繪本為媒介開展小學(xué)美術(shù)教育的行動(dòng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。

【關(guān)鍵詞】繪本小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作

【中圖分類號(hào)】G63.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0201-02

繪本通過(guò)其精彩的畫面風(fēng)格及精美的故事內(nèi)容，受到兒童的青睞。兒童在閱讀繪本時(shí)，可以通過(guò)自己的想象穿越空間、跨越文化，在書本中盡情地體驗(yàn)讀書的樂(lè)趣。除此之外，大量的繪本資源，為兒童的課外閱讀提供了豐富的精神食糧，無(wú)論是繪本的繪畫風(fēng)格，還是其中各種細(xì)節(jié)元素，或是頁(yè)面排版設(shè)計(jì)，都能為兒童帶來(lái)很多學(xué)習(xí)之處。兒童繪本利用其獨(dú)特的魅力，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)賦予了盎然的色彩，為教師提供了一個(gè)新的方向。

一、繪本對(duì)于小學(xué)美術(shù)教育的借鑒意義

1.繪本具有多樣性的藝術(shù)風(fēng)格

在兒童繪本《兒童文學(xué)在小學(xué)》一書中，藝術(shù)風(fēng)格被分割為卡通藝術(shù)風(fēng)格、抽象藝術(shù)風(fēng)格、現(xiàn)實(shí)藝術(shù)風(fēng)格、民間藝術(shù)風(fēng)格等八類藝術(shù)風(fēng)格。例如《小藍(lán)和小黃》就是一部被世人喜愛(ài)的抽象派繪本作品，作者在設(shè)計(jì)該繪本時(shí)拋棄了常用的形象手法，用黃色和藍(lán)色兩種圓形色塊來(lái)代表兩個(gè)兒童，描述了一個(gè)有關(guān)愛(ài)的故事。該作者創(chuàng)作的靈感是來(lái)源于一場(chǎng)與孫子孫女共同經(jīng)歷的旅行，當(dāng)時(shí)作者為了讓孫子孫女開心，就隨意撕出幾片彩色的紙片，為他們講了一個(gè)關(guān)于愛(ài)的故事。與《小藍(lán)和小黃》相似的繪本還有許多，例如《夏日海灣》的作者，利用鮮艷的水彩畫為讀者們繪制了一段悠閑而神秘的小島生活，色彩的強(qiáng)烈變化充分體現(xiàn)了繪本的印象藝術(shù)風(fēng)格。

2.繪本具有豐富的繪畫技巧

兒童繪本具有多種多樣的表現(xiàn)手法及繪畫技巧，傳統(tǒng)的繪本主要是通過(guò)鉛筆、水墨、油畫等方式進(jìn)行展現(xiàn)，現(xiàn)代繪本多以電腦制作的方式進(jìn)行表現(xiàn)。兒童繪本正是擁有這種豐富多彩的表現(xiàn)手法，才為圖畫穿上了一件迷人的衣裳，使繪本成為了我國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中寶貴的資源。例如《愛(ài)心樹》這一圖書就講述了一個(gè)男孩與一顆大樹之間的故事，該圖書中大量運(yùn)用黑白色調(diào)，配合稍作夸張的漫畫風(fēng)格，使圖片簡(jiǎn)約而不失樂(lè)趣，簡(jiǎn)單的幾張圖片中卻蘊(yùn)含了極大的人生智慧，使兒童受益匪淺。

3.繪本中獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)風(fēng)格

繪本將語(yǔ)言文學(xué)與圖畫制作有機(jī)結(jié)合在一起，具有獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)理念與表現(xiàn)手法，任何一個(gè)繪本作品，無(wú)論是在封面、里頁(yè)、邊框、還是排版方面，都是經(jīng)過(guò)精美設(shè)計(jì)之后才呈現(xiàn)在讀者面前的。只有經(jīng)過(guò)完美的斟酌與安排，繪本作品才能將里面所有的內(nèi)容有機(jī)地整合為一個(gè)完美的藝術(shù)，為兒童帶來(lái)更好的審美體驗(yàn)。

二、如何借鑒繪本來(lái)開展小學(xué)美術(shù)教育活動(dòng)

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察

教師在選擇一個(gè)具有教學(xué)借鑒意義的繪本之后，首先要做的是對(duì)該繪本進(jìn)行細(xì)致的觀察，有效的觀察可以在人與景直接搭建溝通橋梁。它能將世間萬(wàn)物中的景象放入人類的大腦中，為美術(shù)課堂內(nèi)的創(chuàng)造提供了豐富的借鑒元素。在后期的繪畫實(shí)踐過(guò)程中，才能將一切運(yùn)用自如。由此可見，觀察在以繪本為媒介的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中具有重大的作用，因此教師應(yīng)該在教學(xué)前期培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣。

到底需要怎樣的觀察呢？首先，教師應(yīng)該傳授一些較好的觀察方式及理論基礎(chǔ)給學(xué)生，例如觀察方式可以分為定點(diǎn)觀察、動(dòng)點(diǎn)觀察等等；觀察角度又可以分為仰視觀察、俯視觀察等等。在為學(xué)生傳授這些觀察方式時(shí)，不能將這些方式強(qiáng)加于學(xué)生，而是建議學(xué)生在觀察時(shí)進(jìn)行參考。教師在誘發(fā)學(xué)生求異思維的同時(shí)，也應(yīng)該抓住學(xué)生好勝的心理，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的同時(shí)摒棄一些較為傳統(tǒng)的觀察習(xí)慣，盡量使用新的方式去觀察。在每次觀察活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)將學(xué)生組織在一起進(jìn)行討論，在不同的意見中提取出精華，求同存異，形成自己的觀察見解，并根據(jù)自己所觀察到的內(nèi)容，繪制出美麗的繪圖作品。

2.將繪圖中的創(chuàng)意引用至課堂中

教師在引導(dǎo)完學(xué)生進(jìn)行觀察之后，接下來(lái)就要思考如何才能為繪本賦予創(chuàng)意，并運(yùn)用至課堂中，該步驟是借鑒繪本進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵之所在。教師可以舉辦“小貓的婚禮”等美術(shù)活動(dòng)，在活動(dòng)中將繪本和教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使整個(gè)故事的情節(jié)更加生動(dòng)精彩。在對(duì)該繪本進(jìn)行分析之后可以發(fā)現(xiàn)，整個(gè)繪本中最適合提取出來(lái)進(jìn)行教學(xué)的部分便是小貓們用油漆精心裝扮自己。該場(chǎng)景內(nèi)容與低年級(jí)小學(xué)生的喜好非常吻合，除此之外，通過(guò)用不同顏色的油漆在小貓身上噴涂出各式各樣的服飾，有利于小學(xué)生創(chuàng)造出不同款式的服裝，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。而繪本中小貓的衣服被大雨沖洗褪色的故事情節(jié)則與美術(shù)教學(xué)不吻合，教師可以對(duì)此環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減

現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教育是一個(gè)很大的研究課題，它的意義不僅僅體現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)的課堂之中，更多地是體現(xiàn)在人們的生活與工作之中。教師應(yīng)抓住小學(xué)生喜歡閱讀繪本的特性，通過(guò)給學(xué)生欣賞繪本、繪制繪本等方式來(lái)有效提高學(xué)生的美術(shù)綜合能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的情境中觀察并提取有效信息的能力。總之，以繪本為媒介的小學(xué)美術(shù)教育活動(dòng)，可以為學(xué)生開拓一個(gè)更快廣闊的藝術(shù)世界。

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第四篇：幼兒園繪本閱讀教育的實(shí)踐與研究

《幼兒園繪本閱讀教育的實(shí)踐與研究》

課題實(shí)施方案

一、課題研究的目的意義、主要內(nèi)容和方法

（一）課題研究的背景和意義

繪本，也叫圖畫書，是一種圖文配合，尤其強(qiáng)調(diào)用圖畫來(lái)講故事的書。

繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲，二十世紀(jì)三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國(guó)，繪本圖書迎來(lái)了黃金時(shí)代。五六十年代，繪本開始在韓國(guó)、日本興起，七十年，臺(tái)灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。國(guó)際公認(rèn)：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。

在國(guó)內(nèi)，繪本時(shí)代才剛剛到來(lái)。近年隨著教學(xué)方式與內(nèi)容的多元取向，以及國(guó)內(nèi)外繪本質(zhì)量的快速提高，繪本大量進(jìn)入了幼兒園的教育現(xiàn)場(chǎng)。但研究者們對(duì)于繪本的研究，多著重于閱讀方面，也就是通過(guò)對(duì)繪本的閱讀活動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒閱讀能力、興趣、及對(duì)文字的敏感性等，活動(dòng)形式有親子閱讀、動(dòng)態(tài)閱讀等。

現(xiàn)代教育把早期閱讀加以更準(zhǔn)確的定位：早期閱讀應(yīng)當(dāng)包括一切與書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。包括各種標(biāo)記、商標(biāo)、車牌號(hào)碼、操作圖譜、廣告圖冊(cè)等等都是一種閱讀,應(yīng)當(dāng)說(shuō)，生活里處處都有兒童閱讀的機(jī)會(huì)和閱讀的內(nèi)容，即學(xué)習(xí)從閱讀開始。我們將早期閱讀教育內(nèi) 容的重心放在：教師要充分關(guān)注幼兒的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，挖掘教育活動(dòng)資源，重視幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，改革教學(xué)的方法和模式上。從研究中我們發(fā)現(xiàn)：這些研究都是僅僅限于提高幼兒閱讀能力方面，沒(méi)有深刻地挖掘閱讀的藝術(shù)價(jià)值。

而繪本圖書的顯著特點(diǎn)正是：用生動(dòng)的語(yǔ)言和優(yōu)美的繪本緊密搭配。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有繪本是一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書。繪本的每幅畫面都是繪本大師的手工作品，有別于現(xiàn)代電腦設(shè)計(jì)的生硬線條。繪本能帶給孩子閱讀的幸福感，對(duì)孩子視覺(jué)和心靈的震撼比知識(shí)效果更為直接，對(duì)文學(xué)素養(yǎng)、審美、感知、人格健全等方面，有著潛移默化的影響。繪本教學(xué)包含在早期閱讀中，早期閱讀是包含在語(yǔ)言教學(xué)中，更確切地說(shuō)，繪本教學(xué)屬于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)類。總之，繪本教學(xué)它本質(zhì)意義上和常規(guī)的看圖講述故事教學(xué)相通而不相同。關(guān)鍵就在于它的自身特點(diǎn)是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達(dá)。所以，科學(xué)的利用繪本，正是我們更好的開展早閱教學(xué)的方法和途徑。

同時(shí)，教師在早閱教學(xué)過(guò)程中往往側(cè)重“文字”概念的理解，而忽視了圖像表現(xiàn)的藝術(shù)特質(zhì)可能帶給幼兒美的熏陶。然而，“不需要文字，圖畫就可以講故事”的繪本圖書，正是幼兒園3—6歲孩子最為需要的。

世界繪本的題材是多種多樣的，有講友情的、講親情的、講勇敢的、講生命尊嚴(yán)的、講自然和環(huán)境的等等，幾乎涵蓋了兒童生活、成長(zhǎng)的方方面面。因此，繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。

（二）課題研究的目的1、幼兒發(fā)展目標(biāo)：通過(guò)多種方式的閱讀繪本，培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣；在閱讀中發(fā)展視、聽、語(yǔ)言、思維、想象、審美及觀察等能力。

2、教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)：提高教師對(duì)幼兒文學(xué)作品的鑒賞力，促進(jìn)教師深入細(xì)致地研究文學(xué)類作品制定教材和教法，提高教師專業(yè)研究水平。

3、家長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo)：通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的宣傳與培訓(xùn),與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)。促使家長(zhǎng)關(guān)注閱讀對(duì)兒童精神成長(zhǎng)的作用，尊重孩子獨(dú)特的閱讀感受，不要過(guò)多地束縛孩子,走進(jìn)他們的內(nèi)心，多一分童心、一分好奇、一分詩(shī)意、一分平靜，讓孩子的心因閱讀變得柔軟，變得陽(yáng)光燦爛。通過(guò)家長(zhǎng)與孩子一起進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，把閱讀的種子播在孩子心里，與孩子一起在閱讀中共同發(fā)展。

4、幼兒園發(fā)展目標(biāo)：通過(guò)繪本閱讀的研究，形成良好的學(xué)習(xí)研究氛圍，打造一支學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)組織，促進(jìn)幼兒園辦園特色的持續(xù)發(fā)展。

（三）課題研究的內(nèi)容

1、選擇幼兒繪本閱讀原則的研究

在繪本閱讀研究課題實(shí)施過(guò)程中，繪本的選擇是基礎(chǔ)。那么在選擇時(shí)要遵循哪些原則呢？如何定位繪本圖書的教學(xué)點(diǎn)？希望通過(guò)本課題的研究，促使教師對(duì)繪本進(jìn)行研究性閱讀，了解繪本的特點(diǎn)、特質(zhì)，深入挖掘其中的教育內(nèi)涵與所包括的深層次的意義，盡可能從多角度進(jìn)行分析與思考，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)孩子的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行合適選材，為幼兒選擇出適合的繪本閱讀發(fā)揮活動(dòng)的效能。需解決的主要問(wèn)題如：

a.什么樣的繪本可以作為教材運(yùn)用于教學(xué)中？

b.教師如何選擇適宜不同年齡段幼兒閱讀的繪本?

c.找到梳理繪本中的價(jià)值點(diǎn)、選擇教學(xué)點(diǎn)的方法。

d.教師怎樣挖掘繪本封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、封底上所隱含的教育元素來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣？等等。

2、開展繪本閱讀的策略、途徑的研究。

教師對(duì)幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)。也就是要解決繪本閱讀的選擇、研究繪本閱讀的方式、制訂繪本閱讀的目標(biāo)以及探尋繪本閱讀的途徑。

我們擬采取“看、聽、講、畫（做）、編、演”六大行動(dòng)為主要策略，讓幼兒“樂(lè)看、愛(ài)聽、善講、能畫、會(huì)編、樂(lè)演”，通過(guò)集體教學(xué)、圖書漂流、環(huán)境互動(dòng)等途徑來(lái)激發(fā)幼兒閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展幼兒的多元智能，營(yíng)造書香班級(jí)和校園。

需解決的主要問(wèn)題有：

a.如何將繪本的文學(xué)價(jià)值和教育價(jià)值有機(jī)結(jié)合？

b.為什么要選擇這個(gè)繪本閱讀活動(dòng)？用怎樣的方式進(jìn)行教學(xué)才有效？

b.通過(guò)本次活動(dòng)，我想傳遞給孩子哪些價(jià)值？

d.在繪本閱讀教學(xué)中的提問(wèn)策略？ e.強(qiáng)調(diào)文字是否會(huì)削弱幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣？

f.同一個(gè)繪本教材安排一系列的活動(dòng)有無(wú)必要，是否會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)的積極性？等等。

3、親子繪本閱讀活動(dòng)的研究。

為孩子營(yíng)造適宜的閱讀氛圍，取得家長(zhǎng)的理解與支持，構(gòu)建家園合作共同體是本課題研究中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

需解決的問(wèn)題如：

a.集中教學(xué)與課外閱讀的關(guān)系？ b.親子閱讀的指導(dǎo)技巧包括那些？

c.親子閱讀中教師要做些什么？

d.親子閱讀中家長(zhǎng)要做些什么？等等。

（四）課題研究的方法

（1）調(diào)查法：開展課題研究前，對(duì)幼兒在家庭中與父母進(jìn)行“親子共讀”的現(xiàn)狀調(diào)查，以了解家長(zhǎng)的兒童觀、教育觀等。

（2）行動(dòng)研究法：根據(jù)課題方案實(shí)施研究，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、充實(shí)、調(diào)整方案，提出新的實(shí)施策略，付諸于實(shí)踐，如此循環(huán)。如：針對(duì)一個(gè)繪本教學(xué)，多個(gè)老師做課的研討活動(dòng)。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行適時(shí)性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法與策略等。如：按階段性的撰寫教師繪本教學(xué)的論文、教育筆記、總結(jié)等。

（4）個(gè)案研究法：跟蹤不同語(yǔ)言表達(dá)水平和不同個(gè)性的幼兒，通過(guò)個(gè)案分析來(lái)研究運(yùn)用優(yōu)秀繪本作品提高幼兒多元智能的有效性與可行性。

二、課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排：

（一）定期閱讀教育理論書籍、閱讀教育報(bào)刊和雜志，及時(shí)汲取新理念；

（二）經(jīng)常上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，選擇豐富、實(shí)效的教材教法；

（三）定期開設(shè)幼兒繪本閱讀教學(xué)研討，進(jìn)行案例分析；

（四）撰寫讀書筆記，課題階段匯報(bào)。

具體時(shí)間安排：

（一）準(zhǔn)備階段（2013年2月～2013年4月）

1、設(shè)計(jì)課題研究方案，申請(qǐng)立項(xiàng)，成立課題組，明確分工。

2、精讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要<試行>解讀》，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，擬訂研究的任務(wù)和目標(biāo)。

3、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查研究，向老師、家長(zhǎng)開展全園性問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，完成相關(guān)調(diào)查分析工作，確立研究的難重點(diǎn)。主要是調(diào)查分析目前我園幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀，挖掘有價(jià)值的研究素材，在此基礎(chǔ)上確定本課題研究的目標(biāo)和任務(wù)，圍繞設(shè)計(jì)目標(biāo)撰寫實(shí)施方案。

4、課題組成員培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，提高教師的專業(yè)水平和教育技能。研討：繪本圖書的特點(diǎn)、如何將繪本的文學(xué)價(jià)值和教育價(jià)值有機(jī)結(jié)合？親子閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。

5、召開家長(zhǎng)會(huì)，達(dá)成共識(shí)，課題研究取得家長(zhǎng)的理解與支持。

（二）實(shí)施階段（2013年4月～2014年7月）

1、閱讀書籍《繪本教學(xué)有一套》、《幼兒園課程理論與實(shí)踐 》等，訂閱《早期教育》、《幼兒教育》、《學(xué)前教育》等雜志。

2、請(qǐng)專家培訓(xùn)，組織教師交流、研讀優(yōu)秀繪本閱讀作品，挖掘內(nèi)涵。學(xué)習(xí)：如何合理選擇繪本教材？所選繪本教材的定位？怎樣梳理繪本中的教學(xué)點(diǎn)？等。

3、成立“課題沙龍”，每月至少活動(dòng)一次：繪本教學(xué)觀摩、研討、案例分析、課題組成員交流課題實(shí)施情況，調(diào)整計(jì)劃等。

解決問(wèn)題：為什么要選擇這個(gè)繪本閱讀活動(dòng)？ 繪本閱讀教學(xué)中教師應(yīng)如何進(jìn)行有效指導(dǎo)？ 繪本教學(xué)中的價(jià)值點(diǎn)和教學(xué)點(diǎn)的確定應(yīng)遵循什么原則？用怎樣的方式進(jìn)行教學(xué)才有效？在繪本閱讀教學(xué)中的提問(wèn)策略？等。

4.按時(shí)開展親子閱讀，引導(dǎo)家長(zhǎng)怎樣更好的進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)。研討：親子閱讀中家長(zhǎng)要做些什么？親子閱讀中教師要做些什么？親子閱讀的指導(dǎo)方法有哪些？等。

5、課題中期匯報(bào)活動(dòng)，聽取專家意見與建議，使課題不斷完善。解決問(wèn)題：強(qiáng)調(diào)文字是否會(huì)削弱幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣？同一個(gè)繪本教材安排一系列的活動(dòng)有無(wú)必要，是否會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)的積極性？等。

6、課題組成員做好活動(dòng)方案、個(gè)案資料等課題資料的積累、整理工作?？偨Y(jié)：集中教學(xué)與課外閱讀的關(guān)系？等

（三）匯總階段（2014年7月～12月）

1、收集整理各類資料，做好成果展覽工作。

2、撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

3、完成課題結(jié)題工作，為課題成果鑒定做好準(zhǔn)備。

三、有可能的創(chuàng)新之處：

研討出數(shù)量豐富的多元智能活動(dòng)方案，同時(shí)提供一個(gè)創(chuàng)意思維的方向與方法，讓教師在運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)激蕩出更多創(chuàng)意的火花，了解“原來(lái)繪本閱讀可以這樣指導(dǎo)”！

繪本教學(xué)能啟發(fā)父母親在家與孩子共同閱讀，既能增加閱讀的樂(lè)趣，也能促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展，將繪本的功能發(fā)揮得淋漓盡致，獲取繪本的最大效益。鼓勵(lì)家長(zhǎng)撰寫有關(guān)家庭親子繪本閱讀的心得有感。

四、預(yù)期研究成果：

1．階段成果

（1）幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

（2）課題研究的有關(guān)論文

（3）中期階段教學(xué)活動(dòng)展示

2．最終成果

（1）總結(jié)階段教學(xué)活動(dòng)展示及優(yōu)秀繪本閱讀活動(dòng)集錦

（2）總結(jié)幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告及幼兒個(gè)案集

（3）總結(jié)親子繪本閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告及家長(zhǎng)讀書日記匯編

（4）幼兒園開展繪本閱讀教育的實(shí)踐與研究的研究報(bào)告

（5）幼兒園開展繪本閱讀教育的實(shí)踐與研究的園本課程、專輯。

五、完成研究任務(wù)的可行性分析

幼兒園在工作中堅(jiān)持不懈，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行研究工作，幼兒園定期進(jìn)行教研活動(dòng)，已積累了科學(xué)教研方面的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園現(xiàn)有7個(gè)教學(xué)班，共計(jì)15名教師，一直從事相關(guān)課題的研究工作，教師年齡結(jié)構(gòu)合理，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面呈多元化，可謂各有所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并且家長(zhǎng)對(duì)課題開展比較認(rèn)同，這為本課題的開展提供了有力的條件，相信本課題一定會(huì)圓滿結(jié)題。

第五篇：繪本與幼兒園陶藝活動(dòng)的美妙邂逅

繪本與幼兒園陶藝活動(dòng)的美妙邂逅

繪本是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而成的兒童文學(xué)作品，既有文學(xué)內(nèi)涵，又有色彩豐富、形象鮮明的圖畫，蘊(yùn)藏著眾多可借鑒的優(yōu)秀美術(shù)資源。以繪本為載體開展陶藝活動(dòng)，豐富了幼兒對(duì)美的感受力、創(chuàng)造力和想象力，也培養(yǎng)了孩子們樂(lè)于觀察、樂(lè)于想象、樂(lè)于動(dòng)手、樂(lè)于創(chuàng)作的情感，為幼兒的陶藝創(chuàng)作帶來(lái)鮮活的生機(jī)。

日前，正興幼兒園小8班正在開展繪本陶藝活動(dòng)。據(jù)負(fù)責(zé)人介紹，該班選擇的主材料是“各種各樣的泥”，包括橡皮泥、雪花泥、超輕粘土、陶土等。而正興幼兒園的特色活動(dòng)之一是科學(xué)活動(dòng)引領(lǐng)下的早期繪本閱讀。四月還是該園的閱讀節(jié)，因此該班將陶藝帶進(jìn)幼兒園和繪本來(lái)一場(chǎng)完美的邂逅。

筆者了解到該班之所以將繪本和陶藝結(jié)合在一起，主要因?yàn)槔L本在陶藝活動(dòng)中有以下價(jià)值：

一、繪本欣賞為陶藝點(diǎn)燃創(chuàng)造的興趣。

優(yōu)秀的繪本來(lái)自世界各國(guó)，題材多種多樣，繪本中有曲折動(dòng)人的故事情節(jié)，更有美麗的畫面，趣味夸張的形象，特別符合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)。教師可以借助優(yōu)秀的繪本，豐富幼兒的情感世界，提高幼兒的審美情趣，又可以激發(fā)幼兒的陶藝創(chuàng)作興趣，讓幼兒通過(guò)陶藝這種外在的形式將內(nèi)心的表現(xiàn)、傳達(dá)給他人，從而獲得精神上的滿足。

二、繪本欣賞為陶藝提供創(chuàng)作元素。繪本中蘊(yùn)藏著許多美術(shù)元素，其中塑造的形象不僅多種多樣，同樣的形象有不同的塑造方法，有的簡(jiǎn)單，有的復(fù)雜，還有各種不同的姿勢(shì)。借助繪本開展陶藝創(chuàng)作活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒充分欣賞、感受不同的藝術(shù)美，將美術(shù)元素植入孩子們的心靈。同時(shí)鼓勵(lì)幼兒大膽的動(dòng)手進(jìn)行陶藝制作，體驗(yàn)創(chuàng)作活動(dòng)的樂(lè)趣，使幼兒不由自主的愛(ài)上陶藝活動(dòng)，提升表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

三、繪本欣賞為陶藝創(chuàng)作開源活水。繪本具有獨(dú)特的創(chuàng)意與豐富的想象力，大大增加了幼兒的想象空間，這種想象不是憑空的，而是在繪本的基礎(chǔ)之上延續(xù)的、提升的。然后把這種想象遷移到陶藝創(chuàng)作中來(lái)，以便能更激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

如何讓繪本和陶藝活動(dòng)更好的結(jié)合？成為該班老師重點(diǎn)思考的問(wèn)題。據(jù)了解，該班老師認(rèn)為選擇合適的繪本、找準(zhǔn)定位，把握繪本中的創(chuàng)作元素非常重要。根據(jù)以往該幼兒園繪本教學(xué)實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，該班老師嘗試從以下方面進(jìn)行選擇分析利用。

1、繪本的內(nèi)容要符合幼兒的認(rèn)知水平和興趣。

該班是小班，考慮到小班幼兒的年齡特征，繪本主要選擇情節(jié)簡(jiǎn)單、形象鮮明的繪本。比如繪本《好餓的小蛇》情節(jié)較簡(jiǎn)單、形象鮮明生動(dòng)，小蛇滑稽、貪吃的模樣深深吸引著孩子，適合孩子模仿創(chuàng)作。對(duì)繪本產(chǎn)生了閱讀興趣，才會(huì)激發(fā)孩子開始閱讀，并從中獲得單純的快樂(lè)，體味到幸福。該班老師，經(jīng)常利用餐前準(zhǔn)備、午睡前等時(shí)間和幼兒一起閱讀繪本，培養(yǎng)幼兒繪本閱讀興趣。

2、繪本的創(chuàng)作元素要符合幼兒陶藝技巧和水平

深入挖掘繪本中的角色形象、故事情境、發(fā)展情節(jié)等，找出符合現(xiàn)階段孩子的陶藝制作技巧和水平的繪本，有利于激發(fā)幼兒對(duì)陶藝創(chuàng)作的興趣，使幼兒樂(lè)意參加陶藝活動(dòng)，并體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，讓幼兒在陶藝創(chuàng)作中提高造型能力。正如繪本《好餓的小蛇》描述了小蛇滑稽、貪吃的模樣；《愛(ài)吃水果的奶?！访枋隽藧?ài)吃水果的奶牛不會(huì)生病的事情，孩子喜愛(ài)這種小動(dòng)物，并深深的愛(ài)上水果，水果又是孩子熟悉的事物，還有《可愛(ài)的毛毛蟲》而這就是陶藝創(chuàng)作的元素。掌握搓圓技能正是小班年齡段幼兒的陶藝技能水平，利用顏色接近的彩泥、陶土進(jìn)行搓圓，加以細(xì)節(jié)刻畫、添加輔材就能形象的表現(xiàn)出各種水果和小蛇形態(tài)。在陶藝創(chuàng)作過(guò)程中，孩子們很喜愛(ài)利用搓圓的技能制作毛毛蟲。瞧，現(xiàn)在孩子們正在和“毛毛蟲”玩耍呢。

繪本欣賞在幼兒感受美、體驗(yàn)美的世界里打開了一扇門，而以繪本為載體的幼兒陶藝創(chuàng)作活動(dòng)則為幼兒打開了另一扇窗。該班老師將不斷探索、不斷創(chuàng)新，愿以繪本為載體的陶藝創(chuàng)作活動(dòng)，帶給孩子一個(gè)更廣闊的藝術(shù)天空。

無(wú)錫市正興幼兒園

馬國(guó)利 報(bào)道