第一篇：新課程背景下有效性英語(yǔ)課堂教學(xué)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生的

新課程背景下有效性英語(yǔ)課堂教學(xué)

——初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生的有效性參與

松溪三中 葉章洪 老師們，大家好！受普教室和英語(yǔ)學(xué)會(huì)委托，讓我作一個(gè)有關(guān)初中英語(yǔ)教學(xué)的講座，課題是“新課程背景下有效性英語(yǔ)課堂教學(xué)——初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生的有效性參與”。說(shuō)實(shí)在，坐在這里我感到有點(diǎn)忐忑不安，壓力很大。無(wú)論在教學(xué)理念還是教學(xué)實(shí)踐上，在座的許多人都可以作我的老師。所以我想，今天是讓我牽個(gè)頭，在這里與大家一起探討一下我們身邊的教學(xué)問(wèn)題，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，一起反思，一起感悟。

一、教學(xué)實(shí)踐中存在的兩種偏向

新課程在我縣實(shí)施已經(jīng)四年了，處在一線的老師最能感受其中的酸甜苦辣，每每我們都走在課程改革的最前沿，處于教育改革的風(fēng)口浪尖。彩虹風(fēng)雨后，成功細(xì)節(jié)中。幾年來(lái)，我們不斷學(xué)習(xí)、更新教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式、積極交流探索，關(guān)注細(xì)節(jié)，勇于實(shí)踐，英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了很大的變化。然而，面對(duì)課堂教學(xué)，有的老師在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在兩種偏向。一是“穿新鞋，走老路”，固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生很少參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；二是片面追求課堂活動(dòng)形式和活動(dòng)廣度，制造熱熱鬧鬧的場(chǎng)面，學(xué)生學(xué)習(xí)的理性思考不夠，這種現(xiàn)象在公開(kāi)課中尤為突出。

二、評(píng)價(jià)一節(jié)好英語(yǔ)課的重要標(biāo)準(zhǔn)

這樣，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了：為了參與而參與。許多老師認(rèn)為只要課上讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)了，背了，表演了就是一節(jié)好課，這實(shí)際是一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。那么，評(píng)價(jià)一節(jié)好英語(yǔ)課的重要標(biāo)準(zhǔn)是什么？我們認(rèn)為，學(xué)生有效參與的多少才是評(píng)價(jià)一節(jié)好英語(yǔ)課的重要標(biāo)準(zhǔn)。

大家都知道，作為語(yǔ)言實(shí)踐課，學(xué)生在課堂上的參與狀況將對(duì)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師講、學(xué)生聽(tīng)或者學(xué)生記筆記為主，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，他們像一只只“口袋”被動(dòng)地接受著老師的“傾倒”。這種學(xué)習(xí)剝奪了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，影響了學(xué)生的思維和智力發(fā)展，扼制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課程把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這樣的定位強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與的必要性和重要性。然而，令許多教師困惑的是：學(xué)生參與的機(jī)會(huì)多了，課堂熱鬧了，可教學(xué)效果仍然不盡人意，學(xué)生的能力仍未得到有效的培養(yǎng)和提高。通過(guò)觀察與深入的分析，有的專家認(rèn)為導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因在于教師過(guò)多地關(guān)注了學(xué)生參與的量，而忽略了參與的質(zhì)，即參與的有效性。如要改變這一現(xiàn)狀，必須在切實(shí)提高學(xué)生課堂參與的有效性上下功夫。

三、學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的形式

多年來(lái)，學(xué)習(xí)專家對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理論研究和廣大教師的課堂教學(xué)實(shí)踐表明“學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞取決于其帶任務(wù)學(xué)習(xí)或積極學(xué)習(xí)時(shí)間的多少和教學(xué)活動(dòng)情況應(yīng)以學(xué)生參與的程度和學(xué)生成績(jī)的好壞來(lái)衡量”。按上述理論分析，教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的行為可以分為有效參與和無(wú)效參與兩種。

（一）有效參與：學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，參與交際具有交際性，通過(guò)活動(dòng)受到明顯的效果。

１、有效參與的層次：淺層次參與和深層次參與。①淺層次參與：通過(guò)簡(jiǎn)單的思維和簡(jiǎn)單的活動(dòng)方式參與的課堂教學(xué)方式和參與的教學(xué)活動(dòng)，成為淺層次參與。如朗讀單詞、跟讀句型課文、背誦句型課文、分角色朗讀對(duì)話等。②深層次參與：通過(guò)復(fù)雜的思維和復(fù)雜的活動(dòng)方式參與的課堂教學(xué)方式和參與的教學(xué)活動(dòng)，成為深層次參與。這類活動(dòng)需要學(xué)生深入思考，并能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，是較復(fù)雜的語(yǔ)言訓(xùn)練形式。

２、有效參與的方式：行為參與和思維參與。①行為參與：通過(guò)回答問(wèn)題、分組討論、表演等動(dòng)作行為參與的課堂教學(xué)活動(dòng)形式。如根據(jù)課堂內(nèi)容回答問(wèn)題、看病、問(wèn)路、購(gòu)物等表演。②思維參與：如學(xué)生的思考、討論、爭(zhēng)論和協(xié)作等活動(dòng)都屬于思維參與。思維參與源于但不拘于課本，是學(xué)生創(chuàng)造力的充分體現(xiàn)。

（二）無(wú)效參與：在某些課堂教學(xué)中，學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)不明確，參與方式機(jī)械被動(dòng)，或帶有明確的表演色彩。盡管參與人次多、課堂活躍，但學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力均無(wú)明顯發(fā)展，思維能力沒(méi)有明顯提高。無(wú)效參與在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量避免。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，有些教學(xué)活動(dòng)的有效性具有雙重意義，我們應(yīng)對(duì)其具體分析和恰當(dāng)把握。如表演式參與：為了讓人感到到課堂活躍，有些教師課上讓學(xué)生表演準(zhǔn)備好的對(duì)話和短劇等，這種表演并不是毫無(wú)意義。但值得注意的是，此類表演的目的一是示范，二是檢查，達(dá)到了這兩項(xiàng)目的是有效參與，單純?yōu)槁?tīng)課人進(jìn)行的重復(fù)表演是無(wú)效參與。又如被動(dòng)參與：教師指定的學(xué)生以指定的方式參與活動(dòng)，學(xué)生無(wú)自主性。被動(dòng)參與在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)中是必要的，是有效參與，如拼寫(xiě)音節(jié)、背記句子等。但被動(dòng)參與比例不宜過(guò)大，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則是無(wú)效的。教師要考慮學(xué)生參與的節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全體參與，就要承認(rèn)個(gè)體的差異。為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容，采取不同的節(jié)奏，才能體現(xiàn)教學(xué)的平等原則。教師一方面要從數(shù)量保證學(xué)生的參與，但更重要的是在提高質(zhì)量上下功夫，保證學(xué)生每一次參與都有效，保證每一項(xiàng)課堂活動(dòng)都能收到積極效果。[案例1] 下面以某教師教學(xué)的“Unit 1 Topic 1 Section A Book II”為例，看看該教師是如何引導(dǎo)學(xué)生有效參與語(yǔ)言實(shí)踐，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效的提高的。

1．教師準(zhǔn)備好足球、籃球、風(fēng)箏等實(shí)物，農(nóng)場(chǎng)、商店、游泳池彩圖各一張。讓學(xué)生參與教具的制作，準(zhǔn)備工作。以四人小組為單位，把以前教學(xué)過(guò)程中使用過(guò)的自制紙模型帶來(lái)。

2．教師對(duì)全班同學(xué)反復(fù)三遍說(shuō)：“We are having an English lesson now.（手持籃球）We are going to play basketball this afternoon.”板書(shū)“What are we going to do this afternoon? We’re going to play basketball.”手持籃球自問(wèn)自答兩遍。簡(jiǎn)潔、直觀地創(chuàng)設(shè)引入新知識(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的聽(tīng)說(shuō)能力。

3．教師分別問(wèn)一組學(xué)生（S1~S6）：“What are you going to do this afternoon?”（重讀you）學(xué)生分別回答：“I’m（We’re）going to play basketball.”稍差的學(xué)生不會(huì)將“We’re”換成單數(shù)“I’m”。教師點(diǎn)明這一點(diǎn)，講解單復(fù)數(shù)的用法，并請(qǐng)全班重復(fù)。

4．教師用足球、風(fēng)箏替換籃球，先問(wèn)全班“What are you going to do on Sunday morning?”全班齊答：“We’re going to play football / fly kites.”

教師手持足球問(wèn)個(gè)別學(xué)生（S7，S8，S9，S10），學(xué)生分別問(wèn)答：“I’m going to play football.”師生共同問(wèn)答，增強(qiáng)了主體參與意識(shí)。

5．看投影片，聽(tīng)錄音，并跟讀課文。同時(shí)，教師在黑板上寫(xiě)出生字詞。在教師講解后，學(xué)生兩人一組練習(xí)對(duì)話，初步掌握新知識(shí)。

6．教師把早準(zhǔn)備好的實(shí)物教具放在講臺(tái)上，將彩圖掛在黑板上，供學(xué)生任意選用。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層次練習(xí)。學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，可以自己創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)物表演；一般較差的同學(xué)，機(jī)械模仿所學(xué)句型；沒(méi)帶道具的，可選用講臺(tái)前教師準(zhǔn)備好的。學(xué)生興趣很高，無(wú)論對(duì)話長(zhǎng)短，學(xué)生都繪聲繪色地表演著，全體同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，教師在其中指導(dǎo)較差的同學(xué)。在這一環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與課堂活動(dòng)的環(huán)境，改變了教師站著講課，學(xué)生坐著聽(tīng)課的教學(xué)模式。同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，優(yōu)秀學(xué)生得以提高，學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)有了信心，有能力繼續(xù)學(xué)習(xí)，并發(fā)揮了集體力量，互幫互學(xué)。

7．表演。學(xué)生就座，選幾組同學(xué)到前邊表演，其他同學(xué)評(píng)議，差錯(cuò)少者掌聲鼓勵(lì)。教師作總結(jié)，點(diǎn)破、歸納已練熟的句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則。以提問(wèn)形式進(jìn)行并板書(shū)如下：

計(jì)劃、打算要做某事

肯定句：人稱代詞 + be(am, is, are)going to do（原形）否定句：人稱代詞 + be(am, is, are)+ not + going to do（原形）一般疑問(wèn)句：Be + 人稱代詞 + going to do ? ? 回答： Yes, 人稱代詞 + be

No, 人稱代詞 + be not.特殊疑問(wèn)句：特殊疑問(wèn)詞 + 一般疑問(wèn)句形式？ 回答：根據(jù)事實(shí)。

8．語(yǔ)法投影練習(xí)，布置作業(yè)。

本節(jié)課的成功之處在于教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的心理規(guī)律（直觀、有趣、易懂、認(rèn)真聽(tīng)課，掌握用法，有效參與，熟練使用），帶領(lǐng)學(xué)生在情景情意中理解英語(yǔ)并進(jìn)行各種形式的結(jié)構(gòu)操練，經(jīng)過(guò)一系列運(yùn)用英語(yǔ)的參與活動(dòng)，點(diǎn)破、歸納了“be going to”這一語(yǔ)法規(guī)則及其用法，啟動(dòng)學(xué)生的有效思維，使學(xué)生的大腦始終積極活動(dòng)著，產(chǎn)生一系列聯(lián)想，將以前所學(xué)各種動(dòng)賓搭配的詞組一古腦兒涌現(xiàn)出來(lái)，放置到“to play football”的位置上去，套進(jìn)新學(xué)的“be going to do”句型中，進(jìn)行句子的生成和轉(zhuǎn)換，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，活動(dòng)成為轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵，教師設(shè)計(jì)及課堂生成的活動(dòng)不是課堂教學(xué)的裝飾品和調(diào)味品，而成為了教學(xué)過(guò)程的本性、師生雙向交流的橋梁紐帶。可以看出，教師根據(jù)學(xué)生的需要和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的精神，在活動(dòng)中給學(xué)生充足的時(shí)間，同時(shí)減少無(wú)效參與，增加有效參與，實(shí)現(xiàn)由淺層次向深層次、行為參與向思維參與的過(guò)渡。學(xué)生在活動(dòng)中的有效參與大大提高了整節(jié)課的教學(xué)效益，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力和語(yǔ)用能力。

四、影響學(xué)生課堂有效性參與的因素

1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，只是被動(dòng)地參與

興趣是最好的老師。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，有一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，在課堂上經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)為注意力不集中，游離于課堂活動(dòng)之外，有時(shí)在教師的要求下勉強(qiáng)參與到課堂中來(lái)。這樣的被動(dòng)參與往往有趕鴨子上架之感，讓學(xué)生有太多的不情愿、太多的忐忑、太多的尷尬，其結(jié)果往往是磕磕碰碰、草草收?qǐng)?。這樣的參與不僅難以實(shí)現(xiàn)教師預(yù)期的目標(biāo)，還可能使學(xué)生因此對(duì)參與產(chǎn)生恐懼。這就沒(méi)有實(shí)效可言了。[案例2] 在教學(xué)身體部位名稱時(shí)，我設(shè)計(jì)了Games :Touch your body

1）The teacher says “Touch your …”and the students don’t do it.The teacher says: “Bobby says: Touch your…”and the students do it immediately.2）Play the Chinese “Touch your body” game <做中國(guó)傳統(tǒng)的“指鼻子”游戲>

Pair work: listen to your partner and point the parts of your body.反思：在這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生興趣盎然、參與活動(dòng)的積極性很高。通過(guò)兩個(gè)游戲，4 既考查了學(xué)生的聽(tīng)力，也使學(xué)生很快熟知有關(guān)人體各部位的詞匯。學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中玩”，在不知不覺(jué)的體驗(yàn)、參與中達(dá)到訓(xùn)練、掌握所學(xué)知識(shí)的目的，參與活動(dòng)的有效性高。

2.學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的目的不明確，只是盲目機(jī)械地參與

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，有些學(xué)生習(xí)慣了“接受”式的學(xué)習(xí)，面對(duì)課堂上教師設(shè)計(jì)的各種需要其親身參與、體驗(yàn)的活動(dòng)、游戲、操練等，表現(xiàn)得無(wú)所適從，缺乏對(duì)活動(dòng)實(shí)質(zhì)的把握，缺乏獨(dú)立的思維活動(dòng)，只是盲目地跟從、模仿，只會(huì)以指定的方式參與指定的活動(dòng)，機(jī)械地“游蕩”于活動(dòng)間。這樣的參與，其有效性自然也會(huì)大打折扣。[案例3] 以本人教學(xué)“Project English Unit2 Topic 1 Section D”為例，我在屏幕上體現(xiàn)以下句型，學(xué)生用自己所帶家庭成員照片，讓同學(xué)用英語(yǔ)思維進(jìn)行猜測(cè)。

A: Who is he/she?

B:Does he/she have …?

A:Yes, he/she does./No.he/she doesn’t.B:Oh,is it…?

A:Yes,you are right./No.Guess again.反思：此步驟設(shè)計(jì)初衷良好，但由于活動(dòng)難度較大，教師又沒(méi)有把活動(dòng)要求說(shuō)明清楚，導(dǎo)致學(xué)生參與不夠大膽。且句型中人稱用錯(cuò)或說(shuō)不出口，學(xué)生參與的有效性差，可以說(shuō)是一大遺憾。

3.教師的課堂教學(xué)形式單調(diào)、雷同，使參與顯得乏味

單調(diào)、雷同的教學(xué)形式折射出的是教師創(chuàng)新意識(shí)的淡薄、創(chuàng)新能力的欠缺。缺乏創(chuàng)新氛圍的教學(xué)，是令人乏味生厭的，其生命力是短暫的。在這樣的課堂教學(xué)中學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性也是可以想像的，參與的有效性也就無(wú)從談起。

4.教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏梯度，使參與顯得尷尬

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層面的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)計(jì)能滿足不同層面學(xué)生需求的、能吸引他們積極主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)。然而，在平時(shí)的教學(xué)中，部分教師忽視這種客觀存在的差異，往往出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)缺乏挑戰(zhàn)性或曲高和寡的局面，進(jìn)而使學(xué)生的參與處于兩難的尷尬境地，最終影響參與的實(shí)效性。[案例4]

在教學(xué)直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)時(shí)的時(shí)態(tài)的變化時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了以“傳話”活動(dòng)形式進(jìn)行教學(xué)。T: Boys and girls.Let’s play a game.OK? Ss: OK.T: The game is called “Tell me what he/she said.” A student says a sentence to someone;the listener tells us what he/she said.Model: A: I am sad.B: he said he was sad.(在B同學(xué)回答完，教師將句子投影到屏幕上，讓其他同學(xué)判斷B同學(xué)轉(zhuǎn)述的是否正確)T: You can write down your sentences first.(Wait 2 minutes for writing)S1: I am writing.S2: He said that he is writing.T: Is she right? Ss: No.T: who can help her?（教師溫和的詢問(wèn)）Ss: He said that he was writing.(教師發(fā)現(xiàn)雖然在前面操練的效果不錯(cuò)，但在進(jìn)行口頭練習(xí)時(shí)，錯(cuò)誤的頻率還是很高，部分較差的學(xué)生似乎跟不上.于是教師先讓學(xué)生把句子投影到屏幕上，在把句子讀給大家聽(tīng)，讓所有的學(xué)生有思考的時(shí)間)S3:(show the sentence on the screen)I will visit Beijing.S4: she said that she would visit Beijing.S5(show the sentence)I went to the West Lake last week.S6: She said that she had gone to the West Lake last week.反思：設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)幕顒?dòng)。由于地域、師資和學(xué)習(xí)起始時(shí)間等因素的影響，各校各班的學(xué)生的差異相當(dāng)大。因此在備課過(guò)程中，教師一定要認(rèn)清學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平。該教師在本活動(dòng)的開(kāi)始時(shí)，高估了學(xué)生聽(tīng)得能力。在及時(shí)認(rèn)識(shí)這一不足后，調(diào)整了呈現(xiàn)與聽(tīng)的順序，讓學(xué)生看了再聽(tīng)，再想，再反應(yīng)。雖然活動(dòng)也延續(xù)了下去，但聽(tīng)的作用和掌握的情況似乎不理想。

五、提高學(xué)生課堂有效性參與的途徑

1.努力提高英語(yǔ)教師自身綜合素質(zhì)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生參與的有效性，教師的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。教師良好的道德素養(yǎng)是教書(shū)育人、為人師表的前提；教師良好的心理素質(zhì)能為民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)提供必要的保證，而良好的教學(xué)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的參與欲望，有助于學(xué)生以良好的心態(tài)從容地參與課堂教學(xué)活動(dòng)；教師良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，綜合能力與素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高，而綜合能力與素質(zhì)的提高是學(xué)生有效參與課堂活動(dòng)的保障，是成功參與課堂活動(dòng)、提高參與有效性的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師首先要做到“吃透兩頭”，即吃透教材，充分了解學(xué)生。吃透教材固然重要，但對(duì)學(xué)生的了解也不可小覷。了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，了解他們的需要，了解他們的興奮點(diǎn)，使日常的教學(xué)能合他們的“胃口”，并附以恰到好處的表?yè)P(yáng)、適時(shí)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在需要得到滿足的同時(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3.從教材及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)的、滿足多層次學(xué)生需求的、不同規(guī)模的、形式多樣的、節(jié)奏多變的教學(xué)活動(dòng)，且活動(dòng)的指向明確，受眾面廣。如，在初一階段可多些“動(dòng)手動(dòng)腳”“大喊大叫”“又蹦又跳”的活動(dòng)，初二時(shí)則多些“相陪相伴”式的活動(dòng)（如pair work,group work,chain drill等），初三時(shí)則理性思考的活動(dòng)（如演講、辯論等）可多些，讓每位學(xué)生在能力所及范圍內(nèi)饒有興致地、目的明確地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并最 6 大限度地獲得成功體驗(yàn)，享受成功的愉悅。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得樂(lè)于參與、渴望參與。[案例5]

我聽(tīng)過(guò)一位老師的公開(kāi)課，在教學(xué)初中英語(yǔ)教材中“Make our world more beautiful”時(shí)，他讓學(xué)生觀看兩段有關(guān)環(huán)境的對(duì)比錄像后，可以設(shè)置自由討論這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自由選擇自己感興趣的或是自己力所能及的話題，可以自由選擇與同桌討論或參與四人小組討論，討論的話題如下：

(1)What kind of environment do you enjoy?Why?(2)Do you think the environment in Songxi is good enough?What about the environment in our school?(3)Do you think it is our duty to protect the environment?Would you like to do your best?(4)What shall we do to protect the environment and make it more beautiful? 話題剛出現(xiàn)，學(xué)生就激動(dòng)不已，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)，在十分鐘后的交流中，絕大部分學(xué)生都躍躍欲試想要發(fā)表自己的觀點(diǎn)。針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們列舉了校園及縣城里存在的種種污染現(xiàn)象及其危害。當(dāng)回答我們?cè)撛鯓颖Ｗo(hù)環(huán)境、美化環(huán)境時(shí)，答案可謂是五花八門(mén)，但都是學(xué)生的真實(shí)想法，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體差異。

反思：同學(xué)們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里主動(dòng)積極地參與了自己力所能及的活動(dòng)，進(jìn)行了發(fā)散性的、創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。教師精心設(shè)計(jì)的話題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思路，同時(shí)我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，允許同學(xué)之間存在不同看法并引發(fā)爭(zhēng)論，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的交際能力得到了鍛煉。

4.對(duì)于學(xué)生的參與教師要密切關(guān)注，仔細(xì)聆聽(tīng)，并做出實(shí)事求是、客觀公正、恰如其分的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要因人而異，視活動(dòng)的難易而有所不同。評(píng)價(jià)可以由老師實(shí)施，也可有學(xué)生參與。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生明了自己成功或失敗的原因。成功能進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，能持久其參與的積極性；適當(dāng)?shù)氖∫嗄艽偈蛊湔{(diào)整學(xué)習(xí)方法，在挫折中尋找成功的機(jī)會(huì)，并期待在下一次的參與中取得成功。這樣的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生參與的欲望，其有效性也就顯而易見(jiàn)了。

六、結(jié)語(yǔ)

在新課程深入人心的今天，探討在英語(yǔ)課堂教學(xué)中提高學(xué)生參與的有效性更具有現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代意義。有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求、一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“有效性 課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理設(shè)計(jì)和控制課堂上學(xué)生的參與，使我們的課堂教學(xué)建立在有效的基礎(chǔ)上。當(dāng)每位教師都能關(guān)注學(xué)生課堂參與的有效性時(shí)，當(dāng)每位教師都能理直氣壯地說(shuō)自己設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)能讓每位學(xué)生都有效參與時(shí)，又何愁學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展呢？ 我的話講完了，謝謝大家！

二00八年十一月三十日

第二篇：新課程背景下課堂教學(xué)有效性初探

新課程背景下課堂教學(xué)有效性初探

從2003年 9月起，我們縣的小學(xué)、初中起始年級(jí)繼續(xù)整體進(jìn)入新課程改革的實(shí)驗(yàn)。為了實(shí)驗(yàn)推進(jìn)的規(guī)范、有效，市教育局推出了2004—2005學(xué)年第一學(xué)期《吳江市課程改革實(shí)驗(yàn)工作意見(jiàn)》。該意見(jiàn)提出：“本學(xué)期要緊緊圍繞“有效教學(xué)”的主題，上下聯(lián)動(dòng)，求真務(wù)實(shí)，提高實(shí)驗(yàn)的有效性”。事實(shí)上目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師教的很累，學(xué)生學(xué)的很苦，而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的現(xiàn)今，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。本文基于這樣的背景，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的做了一些初步的思考。

一、發(fā)展效益量化，是課堂教學(xué)有效性首先關(guān)注的。

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索以后，大家普遍的認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。那么現(xiàn)在大家公認(rèn)的課堂教學(xué)的有效性有什么特征呢？

1、課堂是關(guān)照學(xué)生的生活世界的課堂。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。學(xué)生的生活世界是指學(xué)生全部的生活，得以展開(kāi)的背景和種種可能性?！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M(jìn)學(xué)生個(gè)體多種品質(zhì)生成的奧妙蘊(yùn)藏的處所。

2、課堂是給予學(xué)生先進(jìn)文化浸染的課堂。有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂(lè)園，所以要善于營(yíng)造一種追求真理、崇尚學(xué)問(wèn)的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。

3、課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往與對(duì)話。有效的課堂不是機(jī)械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，他培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。

在思考實(shí)踐的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性首先關(guān)注下面的一些內(nèi)容。

1、課堂教學(xué)有效性關(guān)注學(xué)生全方位的素質(zhì)的發(fā)展

在我們的課堂里要關(guān)注學(xué)生的全面的發(fā)展。這粗看好象是屬于理念層面的東西，其實(shí)只有擁有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，我們的教師才會(huì)“目中有人”，只有這樣，他的教學(xué)的定位是高屋建瓴的，也只有這樣，我們的老師才會(huì)有“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。我們培養(yǎng)的學(xué)生是全人發(fā)展的學(xué)生，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。我們不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上，雖然我們現(xiàn)在的課堂是分科的課堂。

2、課堂教學(xué)有效性必定要關(guān)注師生雙方的教學(xué)效益

課堂教學(xué)有效性是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)套酆峽悸塹慕峁?。他』望≡彜厂单纯导{б媯膊煌耆韌諢ㄗ釕俚氖奔淙〉米畬蟮男ЧＫ惺鋇淖叛凼且緣模喬幣頗模僑笪鏘肝奚摹?BR>

3、課堂教學(xué)有效性更多地關(guān)注量化

課堂教學(xué)的目標(biāo)盡可能的具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。有效的課堂教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，要兼顧暫時(shí)的量化和長(zhǎng)久的效益所產(chǎn)生的積淀。

二、重教學(xué)過(guò)程，課堂教學(xué)有效性達(dá)成的四個(gè)抓手。

研究新的課程改革，提高課堂教學(xué)的有效性，我們主要致力于使我們的課堂發(fā)生根本性的改變，既如何使我們的課堂要變活、變大、變新。為此，我們認(rèn)為應(yīng)該主要做好：

1．在課堂上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在新課程改革進(jìn)行中的今天，大家一致認(rèn)為探究、合作的學(xué)習(xí)方式是最好的方式。但我個(gè)人認(rèn)為，有意義的接受性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也顯得很重要。特別是對(duì)于效能的檢測(cè)緯度上，它可能更有實(shí)際的意義。我們是否可以把有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。重點(diǎn)把知識(shí)、知識(shí)的形成過(guò)程以及知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用方法整合成新知識(shí)結(jié)構(gòu)。在兩種方法的選擇上重點(diǎn)把握教學(xué)的目標(biāo)和進(jìn)度、思維的擴(kuò)散和收斂，訓(xùn)練的密度和質(zhì)量等。

2．在課堂上激活學(xué)生原先的經(jīng)驗(yàn)

在新課程改革的課堂中，課程要素的整合要有效的喚醒了學(xué)生沉睡的經(jīng)驗(yàn)，并使其興奮和活躍起來(lái)。在教師的積極的引導(dǎo)下，學(xué)生要按教學(xué)需求主動(dòng)地進(jìn)行有效經(jīng)驗(yàn)的改組和改造，生成性的內(nèi)容要有效的為落實(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)。所以要造成課堂教學(xué)的有效，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是很關(guān)鍵的。

3．在課堂上加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在新課程改革的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一般來(lái)源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，并在親歷性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題，獲得體驗(yàn)。不斷的強(qiáng)化和拓展學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我們教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道，使教學(xué)更加開(kāi)放和對(duì)話，同時(shí)也使學(xué)生的能在信息背景下進(jìn)行思維的加工，形成新的思維的成果。學(xué)習(xí)體驗(yàn)和信息意識(shí)的形成也是保證課堂教學(xué)有效性完成的必要手段。

4．在課堂上發(fā)展學(xué)生的主體價(jià)值觀

在新課程改革的課堂中，在我們?cè)S多的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的、民主的對(duì)話，在沙龍式的課堂思辨中擦出創(chuàng)新的火花，在有價(jià)值的課堂論辯中使學(xué)生成為有自己思想的學(xué)生。

三、重方法的選擇，使課堂教學(xué)的有效性順利完成。

新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上的知識(shí)的傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，一直是廣大教師在實(shí)踐中努力探索的課題。其實(shí)，課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問(wèn)題，大多不是學(xué)生引起的，而恰恰是教師的不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而形成的。為此，我們不妨可以采用下面的方法進(jìn)行有關(guān)的探索。

（一）保持學(xué)生持續(xù)的新鮮感和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)

在新課程改革的課堂教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生與特定的教學(xué)環(huán)境都存在著一種相互關(guān)聯(lián)、相互作用的動(dòng)態(tài)關(guān)系，學(xué)生的各種認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感等都是在特定的學(xué)習(xí)境遇中產(chǎn)生的。因而，促使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和持續(xù)的新鮮感是最好策略，具體說(shuō)來(lái)，就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。課堂上被提問(wèn)的學(xué)生回答不出時(shí)，應(yīng)該想到這是學(xué)生對(duì)某學(xué)科的某一部分知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有內(nèi)化為內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分，需要教師重新解釋一下，教師絕對(duì)不要露出任何不滿，甚至連一聲無(wú)可奈何的否定聲都不應(yīng)發(fā)出。越是對(duì)理解力差、成績(jī)不好的學(xué)生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問(wèn)題，以此不斷增強(qiáng)他的對(duì)學(xué)習(xí)的成功感，尊重、維護(hù)他在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)享有的平等地位。在課堂上，教師應(yīng)與每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的、積極的對(duì)話與交流，針對(duì)其作業(yè)內(nèi)容、完成質(zhì)量等說(shuō)一些鼓勵(lì)的話。教師的一個(gè)點(diǎn)頭或一個(gè)微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導(dǎo)，都會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望。遇有學(xué)生和自己對(duì)立時(shí)，要有足夠的耐心。教師會(huì)意的一個(gè)姿勢(shì)，一個(gè)眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學(xué)生的對(duì)立情緒。

（二）在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果中始終熱情的干預(yù)

在新課程改革的課堂中，教師應(yīng)充分的了解和和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，即理解和關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)和學(xué)到了什么。在具體的課堂中我們要留意：

１、當(dāng)在課堂的教學(xué)過(guò)程中或者課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生都應(yīng)該完成某一任務(wù)時(shí)，教師不能對(duì)它草率地瞧一眼，隨便來(lái)個(gè)評(píng)價(jià)就草草了事。在語(yǔ)文或者外語(yǔ)課上，學(xué)生對(duì)基本概念的理解或交際能力的訓(xùn)練完成后，教師應(yīng)從完成的質(zhì)量角度予以評(píng)價(jià)，對(duì)完成的方法或技巧加以指點(diǎn)。這一點(diǎn)，我想很多的老師都給予忽視了，認(rèn)為學(xué)生的答案千變?nèi)f化。要適時(shí)的和學(xué)生交流結(jié)果的形成過(guò)程，以利于學(xué)生以后碰到類似的問(wèn)題能有效的找到解決問(wèn)題的根本方法和技能。

２、在新課程改革的課堂中教師要強(qiáng)化學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)。皮亞杰認(rèn)為，外在語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化是一個(gè)心理調(diào)節(jié)過(guò)程，應(yīng)該鼓勵(lì)這種調(diào)節(jié)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)化是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，要鼓勵(lì)學(xué)生用一種有意義的方式，將內(nèi)在的知識(shí)演化為新的信息。這就要求我們的老師要讓學(xué)生強(qiáng)化這種內(nèi)化的意識(shí)，以形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)。

３、教師要選擇合適的訓(xùn)練方式，使學(xué)生的能力訓(xùn)練具有實(shí)效性。有的老師認(rèn)為，對(duì)于課堂的有效教學(xué)，有時(shí)最簡(jiǎn)單的訓(xùn)練往往是最有效的。有一位老師執(zhí)教的《海洋——21世紀(jì)的希望》。課伊始，讓學(xué)生分組重復(fù)讀第二自然段中的“海洋給人類提供??”，直奔主題。接著，板書(shū)：從前，人們熱愛(ài)海洋，是因?yàn)椋ǎ恢该寣W(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容表述，多名學(xué)生交流后，讓學(xué)生一起說(shuō)一說(shuō)，再讓學(xué)生同桌之間互說(shuō)，再指名說(shuō)，讓學(xué)生在反復(fù)說(shuō)中掌握課文內(nèi)容，積累文本語(yǔ)言。再繼續(xù)板書(shū)：從前，人們熱愛(ài)海洋，是因?yàn)椋ǎ?；人們敬畏海洋，是因?yàn)椋ǎ?。還是按上面的方法讓學(xué)生充分的說(shuō)，最后，讓學(xué)生把第一次和第二次說(shuō)的連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。再繼續(xù)板書(shū)：從前，人們熱愛(ài)海洋，是因?yàn)椋ǎ?；人們敬畏海洋，是因?yàn)椋ǎ，F(xiàn)在，人們熱愛(ài)海洋，是因?yàn)椋ǎ?。要求學(xué)生用一句話表述。再繼續(xù)板書(shū)：從前，人們熱愛(ài)海洋，是因?yàn)椋ǎ蝗藗兙次泛Ｑ?，是因?yàn)椋ǎ，F(xiàn)在，人們熱愛(ài)海洋，是因?yàn)椋ǎ?。之所以說(shuō)海洋是21世紀(jì)的希望，是因?yàn)椋ǎ＿@一環(huán)節(jié)花時(shí)較多，每一點(diǎn)都要讓學(xué)生先做準(zhǔn)備，再指名學(xué)生說(shuō)，再讓學(xué)生一起說(shuō)，最后讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)，一步一步落實(shí)得非常扎實(shí)，層層推進(jìn)，以少聚多。一堂課下來(lái)，學(xué)生始終熱情的參與，師生形成了良好的互動(dòng)。這樣的語(yǔ)文課堂是非常有效的語(yǔ)文課。

（三）在課堂上的民主管理、有效監(jiān)控和積極維持 在新課程改革的課堂中，要使我們的課堂取得明顯的成效，就要求我們作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路的引路人的教師采取一些充滿智慧、充滿民主的管理、監(jiān)控方式，以達(dá)到吸引和保持學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)的有效性很好的達(dá)成。１、民主的教學(xué)過(guò)程全程管理。

采取什么方法，以什么教育思想為指導(dǎo)來(lái)管理學(xué)科的課堂教學(xué)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。一個(gè)具有民主的、先進(jìn)的教學(xué)理念的老師一定會(huì)在課的開(kāi)始階段就把學(xué)生的注意力管理好的。當(dāng)然，在現(xiàn)在的課堂上你不能排除學(xué)生的惡作劇的開(kāi)演。我們不妨先來(lái)看看這樣一個(gè)案例：

美麗的惡作劇

下午我有兩節(jié)語(yǔ)文課。第一節(jié)課我講試卷，在黑板上寫(xiě)了很多的板書(shū)。

第二節(jié)馬上就要上了，我剛走到教室門(mén)口，就看見(jiàn)屋里唧唧喳喳的說(shuō)笑，看看每一個(gè)學(xué)生臉上那豐富的表情，我知道準(zhǔn)是有什么可笑的事；不料當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，頓時(shí)笑聲四起，我丈二和尚摸不著頭腦。詫異之際，扭頭看黑板，只見(jiàn)上節(jié)課板書(shū)沒(méi)有被擦凈，剩下的一些字連起來(lái)，可以念成：“威脅 阿 康”、“斬 康 紳士”。哦，明白了，有學(xué)生搞惡作劇。上節(jié)課我寫(xiě)了很多字在黑板上（生字里有“威脅”“紳士”“康”是我比較“健康”和“慷慨”的“慷”的時(shí)候?qū)懙模皵蒯斀罔F”取了一個(gè)字），有人“斷章取義”，擦黑板時(shí)，故意留下這幾個(gè)字。誰(shuí)弄的？我掃視了一眼，哈哈，準(zhǔn)是那個(gè)笑得很拘謹(jǐn)?shù)哪猩踅蚪颉?/p>

怎么辦？由此打住，還是??？

“呵呵，誰(shuí)寫(xiě)的？”

大家哄堂大笑。有人說(shuō)是王津津。

“哈哈，威脅我？誰(shuí)敢威脅我？”我裝腔作勢(shì)道。

“好了，誰(shuí)先威脅我一次？有沒(méi)有敢的？”

“我先來(lái)威脅你一次”說(shuō)話的是個(gè)男生，“要是我今年考不好，康老師你小心下學(xué)期我纏著你給我補(bǔ)課！”

哈哈??我也笑了。

“我來(lái)，康老師，下次再來(lái)了稿費(fèi)，要是不請(qǐng)客，我可是要搶的，是不是同學(xué)們？”

呵呵，還帶煽動(dòng)的呢，我連忙承諾：“下次請(qǐng)大家吃花生、瓜子?！?/p>

“那么威脅的意思是什么呢？誰(shuí)說(shuō)說(shuō)?！?/p>

“就是嚇唬別人，讓別人去做人家不愿意做的事情”

“就是利用自己的勢(shì)力，讓對(duì)方去做一件事?！?/p>

“就是脅迫別人”

??學(xué)生一口氣說(shuō)了很多。

“大家說(shuō)的不錯(cuò)！”

我故意把“斬康紳士”的斬用身體擋住，“請(qǐng)同學(xué)們念這幾個(gè)字！”

“康紳士！”

“哈哈，你們夸我是紳士，這個(gè)我愿意聽(tīng)，再說(shuō)一遍！”

“康紳士！”

“我紳士嗎？我哪里紳士？你知道什么是紳士風(fēng)度嗎？

“紳士風(fēng)度是說(shuō)一個(gè)人有修養(yǎng)?！?/p>

“紳士風(fēng)度是說(shuō)人舉止文明?！?/p>

“紳士風(fēng)度是說(shuō)一個(gè)人瀟灑?！?/p>

“謝謝你們夸獎(jiǎng)我啊，我好好高興呀！”

哈哈??笑聲掩蓋了上課鈴聲。

“這樣你們用上‘?dāng)亍怠澥俊@幾個(gè)字說(shuō)幾句話怎么樣？誰(shuí)先來(lái)？

“話說(shuō)民國(guó)某年，一位姓康的刀斧手，在菜市口斬了一位無(wú)惡不作的紳士”

“你這么一說(shuō)，還有點(diǎn)說(shuō)評(píng)書(shū)的味道?！?/p>

“我來(lái)，康老師斬釘截鐵地說(shuō)：‘我是紳士！’”

“啊？我什么時(shí)候這么斬釘截鐵過(guò)？再來(lái)”

“推出去斬了，康大人一聲令下，紳士人頭落地！”

“別光說(shuō)這個(gè)，換換！”

“我說(shuō)，我先斬后奏，在康老師安排勞動(dòng)任務(wù)前就干完，我是不是有紳士風(fēng)度呀？”

哈哈??大家都笑了。

我拿起一支粉筆，在那兩行字的后面添了幾個(gè)字：

“威脅阿康是可以的”“斬康紳士是沒(méi)有人上課的”

哈哈??

“我們接著上課！”

“起立！老師好！”

這是一則發(fā)生在課堂上的真實(shí)的案例，教師對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是詩(shī)意的。教師充分利用了這些生成性的東西，很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，把一樁令其他老師頭疼的惡作劇處理的如此美麗，是值得我們思考的。當(dāng)然課的進(jìn)行過(guò)程是一堂課的關(guān)鍵內(nèi)容，而學(xué)生又往往在保持注意二十分鐘左右開(kāi)始出現(xiàn)“魂不守舍”現(xiàn)象。教師要以自己高超的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)手段有效管理課堂，讓學(xué)生的良好狀態(tài)保持到下課鈴響。在課的結(jié)束過(guò)程，我們要使自己的課堂不僅結(jié)構(gòu)完整，而且含有不盡之意、韻外之致，促進(jìn)學(xué)生對(duì)下一次課的熱情和積極性。２、有效的教學(xué)過(guò)程持續(xù)監(jiān)控。

在課堂的進(jìn)程中，當(dāng)給學(xué)生提了問(wèn)題或者布置作業(yè)后，如筆頭練習(xí)、口頭語(yǔ)言的交際練習(xí)等，就意味著監(jiān)控開(kāi)始了。并非所有學(xué)生都能立即按教師要求去做，此時(shí)有效的持續(xù)的監(jiān)控顯得很及時(shí)和重要。我們的老師要深入到學(xué)生中間，及時(shí)幫助他們完成作業(yè)，或個(gè)別提醒某些學(xué)生的不良舉動(dòng)，就會(huì)變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)順利進(jìn)行。另外，部分性格內(nèi)向或膽小的學(xué)生，有問(wèn)題也不會(huì)當(dāng)眾舉手提問(wèn)，而教師走到他們的身邊時(shí)，他們有時(shí)卻會(huì)向老師則大膽求教。走到學(xué)生之間，走進(jìn)他們的心靈，傾聽(tīng)他們對(duì)于問(wèn)題的看法，還可以使老師能從幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)相同錯(cuò)誤的情況中了解學(xué)生理解上、運(yùn)用上存在的帶有普遍性的問(wèn)題，從而有的放矢地幫助學(xué)生解決一些實(shí)際問(wèn)題。所以對(duì)教學(xué)過(guò)程的持續(xù)、有效的監(jiān)控是提高整個(gè)課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。３、長(zhǎng)久的教學(xué)過(guò)程情緒維持。

積極的維持學(xué)生的高漲學(xué)習(xí)情緒，是所有學(xué)科有效教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)利用現(xiàn)代媒體，就能夠使學(xué)生積極地將課堂上抽象的知識(shí)和學(xué)生生動(dòng)的交際環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性倍增。同時(shí)我們的老師也要學(xué)會(huì)適時(shí)地變換練習(xí)方式，能讓學(xué)生感到用這樣的方式學(xué)習(xí)不累，學(xué)習(xí)不煩。當(dāng)我們看到學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，要及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)增進(jìn)師生間情感，有益于學(xué)生素質(zhì)，特別是學(xué)生言語(yǔ)交際能力的提高。課堂教學(xué)是否有效，是否成功，很大程度上取決于學(xué)生的反應(yīng)和參與熱情的是否高漲。

在新課程改革的進(jìn)程中，崇尚很強(qiáng)的教學(xué)文化內(nèi)涵，我們認(rèn)為，只有我們不懈的追求我們的課堂教學(xué)的有效性，我們最后才會(huì)突圍，才會(huì)形成探究、合作、對(duì)話的課堂教學(xué)文化。因?yàn)楣鹄怪v到合作教學(xué)文化的特點(diǎn)時(shí)指出：精神支持、增進(jìn)效率、改善效能、不斷改進(jìn)是合作教學(xué)文化層面的基本特點(diǎn)。而對(duì)于對(duì)話文化的形成，保羅．弗萊雷也認(rèn)為：“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有了真正的教育。”新課程改革追求一種主體間的平等互換的對(duì)話語(yǔ)境，期待著師生真正達(dá)到“面對(duì)面、心與心”的交流。教學(xué)對(duì)話文化的形成需要營(yíng)造一種公共話語(yǔ)空間和人文情境，要形成有效的、民主的、和諧的共同言說(shuō)和互相傾聽(tīng)的局面。所以我們?cè)谔接懻n堂教學(xué)的有效性時(shí)，不得不對(duì)這些層面作些深入的思考。

第三篇：《新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究》新

新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究

一、實(shí)驗(yàn)研究背景及問(wèn)題的提出

1、研究背景

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是全球進(jìn)一步開(kāi)放、合作與競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，在時(shí)代和社會(huì)深刻變革的大背景中，我國(guó)教育發(fā)展進(jìn)入了新的歷史階段。溫家寶總理在2008年政府工作報(bào)告中提出“全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)教育改革創(chuàng)新?！边M(jìn)一步闡明了實(shí)施素質(zhì)教育是深化教育改革的主題，明確提出了教育界及全社會(huì)必須緊緊抓住素質(zhì)教育的核心，深化教育改革，為祖國(guó)和民族的未來(lái)造就高素質(zhì)人才。新的時(shí)代與社會(huì)要求教育培養(yǎng)的人才:具有健全的價(jià)值觀和負(fù)責(zé)的生活態(tài)度，具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，具有社會(huì)責(zé)任感和生態(tài)倫理意識(shí)，能夠與周圍環(huán)境和諧相處。這些新的時(shí)代要求與傳統(tǒng)教育思想的碰撞加劇了教育的變革。如何以課堂為主陣地，實(shí)施有效教學(xué)，以推進(jìn)素質(zhì)教育，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展？成為所有教育工作者面臨的一個(gè)重要命題。

“十五”期間，在華中師范大學(xué)郭元祥教授等專家的指導(dǎo)下，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)與幫助下，繡林小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)老師艱苦探索，積極開(kāi)展了“新時(shí)代生活教育”課題實(shí)驗(yàn)，本著“為兒童生活而學(xué)，為兒童生活而教，為兒童生活而教育”的課題指導(dǎo)思想，以關(guān)注師生的生命價(jià)值與人生追求為宗旨，建立了“探究——體驗(yàn)性”課堂教育策略，形成了以“關(guān)注生活，關(guān)注生命”為價(jià)值取向的“新時(shí)代生活教育”課堂教學(xué)模式；以陶行知的“生活即教育”為理念，開(kāi)辟了“生活德育”實(shí)驗(yàn)園，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中“體驗(yàn)——感悟——內(nèi)化”，讓學(xué)生在“玩”中悟道理，在“活動(dòng)”中學(xué)做人，讓德育活動(dòng)真正回歸生活；另外，我們以“新時(shí)代生活教育”理念及葉瀾教授的動(dòng)態(tài)生成理念為指導(dǎo)，探究出了“積淀底蘊(yùn)——參與體驗(yàn)——總結(jié)提高”的研訓(xùn)結(jié)合的動(dòng)態(tài)校本培訓(xùn)模式。教育科研使我校課堂教學(xué)面貌發(fā)生了顯著變化，教師隊(duì)伍的科研意識(shí)，科研能力逐步得到增強(qiáng)，鄭愛(ài)枝、付金蓉、喻長(zhǎng)玲、楊慧瓊、瞿文杰、袁玉和等一批優(yōu)秀教師脫穎而出，一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展寬松良好的教育環(huán)境逐步形成。在不斷推進(jìn)新生活教育實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，繡林小學(xué)也獲得了進(jìn)一步的改革和發(fā)展。但由于體制的轉(zhuǎn)軌及新舊領(lǐng)導(dǎo)的更替等因素，我校課題實(shí)驗(yàn)工作終止了近兩年。

時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教育的改革，為我?！笆弧ㄎ濉闭n題研究提供了更為適宜的土壤。首先，處于時(shí)代潮流中的教育，在無(wú)數(shù)機(jī)遇和挑戰(zhàn)中迎來(lái)了一個(gè)嶄新的時(shí)代——課程改革時(shí)代，在這鼓舞人心的新形勢(shì)下，我校又迎來(lái)了具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重視科研的新校長(zhǎng)，這些給繡林小學(xué)的發(fā)展注入了新的活力。抓住這一良好的發(fā)展契機(jī)，在新的背景下，繡林小學(xué)“十一〃五”課題實(shí)驗(yàn)將在總結(jié)“十〃五”課題實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上一步一步向更深層穩(wěn)步邁進(jìn)。

2、問(wèn)題的提出

要穩(wěn)步推進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)，必須把握住實(shí)驗(yàn)課題在新時(shí)期的方向和重點(diǎn)。即：“十五”時(shí)期研究過(guò)程中呈現(xiàn)的問(wèn)題以及“十一〃五”期間新形勢(shì)中出現(xiàn)的新問(wèn)題所構(gòu)成的問(wèn)題框架。

“十五”期間，我們運(yùn)用“新生活教育”理念，構(gòu)建了“探究——體驗(yàn)性”課堂教學(xué)模式，改變了原來(lái)以教師主導(dǎo)為特征的訓(xùn)練式教學(xué)，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)已初見(jiàn)端倪，但同時(shí)也留給我們一些值得深入探索的問(wèn)題。如合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)在課堂的組織與事實(shí)中，出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)浮于表面，甚至有為探究而提問(wèn)的形式化現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)失控和低效現(xiàn)象等問(wèn)題。如何解決這些問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程能有效地順利完成，是新課題實(shí)驗(yàn)要解決的重要問(wèn)題。

我國(guó)教育在全面實(shí)施新課程后，當(dāng)我們用理性審視新課堂，發(fā)現(xiàn)課

最核心的因素，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。我們?cè)谔剿髡n堂教學(xué)有效性的過(guò)程中，我們首先會(huì)通過(guò)大量的培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師逐步建立有效教學(xué)理念，切實(shí)消除課堂教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)，其次是實(shí)踐引領(lǐng)教師圍繞課題反思教育教學(xué)行為，尋求有效的教學(xué)方式與方法，最終沖破傳統(tǒng)課堂的“樊籬”與新課程理念的“迷霧”，從而滿足教師追求專業(yè)成長(zhǎng)的需要。

2、課堂教學(xué)有效性研究是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要

研究課堂教學(xué)的有效性，旨在讓教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以良好的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，從而滿足學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。當(dāng)今社會(huì)所需要的是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)生存”的具有良好思想道德品質(zhì)和心理品質(zhì)的復(fù)合型人才，不是高分低能的“書(shū)呆子”。因此，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是師生之間生生之間相互交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。我們通過(guò)本課題研究，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，提升各種能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素和諧發(fā)展，讓學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

3、課堂教學(xué)有效性研究是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要

學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的實(shí)質(zhì)是學(xué)校的內(nèi)涵的提升和品牌特色的建立，其根基在于課堂教學(xué)有效的追求。只有課堂呈現(xiàn)高效狀態(tài)，學(xué)校的各項(xiàng)事業(yè)才能穩(wěn)步和諧的發(fā)展，學(xué)校才有可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和源泉。

4、課堂教學(xué)有效性研究是研究教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的需要

新課程理念必須通過(guò)課堂實(shí)踐得到落實(shí)。理論和實(shí)踐如何有效結(jié)合，我們應(yīng)對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中的各種現(xiàn)象和問(wèn)題作深入研究和剖析。作為一線教師應(yīng)需要解決的是：在新課程理念指導(dǎo)下積極探索現(xiàn)行課堂教學(xué)模式，把握教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，克服違背教育規(guī)律的做法，減少教學(xué)的隨意性、盲目性、消除偏頗，增強(qiáng)課堂教學(xué)的合理性、科學(xué)性，在提高課堂效益上下功夫。避免無(wú)效和低效甚至負(fù)效教學(xué)。

5、課堂教學(xué)有效性研究是社會(huì)追求優(yōu)質(zhì)教育的需要

3、研究提高課堂教學(xué)有效性的策略

（1）提高課堂教學(xué)有效性教師備課策略研究：“優(yōu)化課堂預(yù)設(shè)，促進(jìn)精彩生成”為子課題的集體備課研究。

（2）提高課堂教學(xué)有效性教師教學(xué)策略研究： 包括：

①優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)策略； ②師生交流對(duì)話策略； ③藝術(shù)化的板書(shū)設(shè)計(jì)策略； ④管理評(píng)價(jià)策略； ⑤有效的教學(xué)方式策略； ⑥教學(xué)資源優(yōu)化策略。

（3）提高課堂教學(xué)有效性學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究： 包括①培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣策略； ②有效的學(xué)習(xí)方式策略；

③課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略； ④激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略。

4、探索有效性課堂教學(xué)的基本原則。根據(jù)現(xiàn)狀我們主要探索以下原則： ①低耗節(jié)能原則

學(xué)生和老師的時(shí)間和精力是一定的，既不能掠奪式使用，更不能無(wú)限地開(kāi)發(fā)。美國(guó)當(dāng)代教育心理學(xué)家卡羅爾（Carroll J.B.）20世紀(jì)60年代提出了“學(xué)習(xí)程度”（degree of learning）的一般公式：學(xué)習(xí)程度=f（所花時(shí)間/所需時(shí)間）。越來(lái)越多的研究證明，時(shí)間是影響學(xué)習(xí)的變量，而不是常量。課堂教學(xué)的有效性即要求大力縮減“所給時(shí)間”。用好“所用時(shí)間”，增大“所得時(shí)間”，低耗費(fèi)，降低師生雙方學(xué)習(xí)能量的耗費(fèi)。

自主練習(xí)和實(shí)踐能力策略，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力；引導(dǎo)體驗(yàn)激勵(lì)評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。收集并整理課堂教學(xué)實(shí)例，剖析影響課堂有效教學(xué)的因素，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改的課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，以指導(dǎo)學(xué)校的課堂教學(xué)改革推進(jìn)工作；通過(guò)實(shí)施有效教學(xué)，使學(xué)生獲得主動(dòng)探究、合作交流積極思考和操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過(guò)程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

（三）本課題研究的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值

有利于考察教師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的有效性；有利于調(diào)動(dòng)教師教的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于合理配臵原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學(xué)的整體效益。有利于激活教學(xué)活動(dòng)主體的自主、能動(dòng)、創(chuàng)新意識(shí)，促使其自覺(jué)的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結(jié)探討提高教學(xué)有效性和策略。

四、課題研究的理論依據(jù)

建構(gòu)主義、教學(xué)最優(yōu)化、多元智能、有效教學(xué)和“最近發(fā)展區(qū)”等經(jīng)典理論是開(kāi)展課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究的主要理論基礎(chǔ)。其教育理論的主要觀點(diǎn)如下：

1、建構(gòu)主義理念。

現(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過(guò)程，古寧漢（DJ.Cunningham,1991）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”。當(dāng)今的建構(gòu)主義者更多地強(qiáng)調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗(yàn)背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實(shí)施中的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)

教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。

5、“最近發(fā)展區(qū)”理論。

由前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基提出，維果茨基被尊為當(dāng)代建構(gòu)主義的鼻祖之一。什么是“最近發(fā)展區(qū)”？當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立解決一問(wèn)題時(shí)，稱這種問(wèn)題處于該生的“現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）”；當(dāng)其不能獨(dú)立解決某問(wèn)題，卻能在教學(xué)的情境中，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問(wèn)題，則稱此問(wèn)題處于其“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容處于學(xué)生之兩區(qū)（最近發(fā)展區(qū)，現(xiàn)有發(fā)展水平）以外（即B點(diǎn)以遠(yuǎn)）時(shí)，教學(xué)不可能進(jìn)行；當(dāng)所教學(xué)之內(nèi)容處于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）之內(nèi)（即OA以內(nèi)）時(shí)，教學(xué)是沒(méi)有效益的；當(dāng)且僅當(dāng)內(nèi)容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，教學(xué)才是可行的而且是有效的；教學(xué)的基本目的，就是不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)有發(fā)展水平，或者說(shuō)，就是不斷地創(chuàng)造新的更高水準(zhǔn)的最近發(fā)展區(qū)。（如圖1所示）

圖2圖3分別表現(xiàn)了二維、三維空間時(shí)的情形，在這里，現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）、最近發(fā)展區(qū)都被多維化了，之所以要這樣做，是因?yàn)樾抡n程的目標(biāo)是多元的。在新課程實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)習(xí)慣于從兩個(gè)甚至三個(gè)維度思考問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容（P）處于矩形OBB1

0從2011年1月開(kāi)始，我們的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程初步擬定如下：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年1月—2011年6月）。與華中師范大學(xué)指導(dǎo)教授取得聯(lián)系，確定課題，聘請(qǐng)郭元祥教授進(jìn)行課題相關(guān)理論指導(dǎo)。

第二階段：實(shí)驗(yàn)前期工作（2011年6月—2011年12月）。撰寫(xiě)課題研究方案，開(kāi)題論證，建立健全的研究組織管理制度，課題實(shí)驗(yàn)正式啟動(dòng)。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)并開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)工作。

第三階段：實(shí)驗(yàn)階段（2012年1月—2013年12月）。重點(diǎn)研究集體備課“提高課堂教學(xué)有效性教師教學(xué)策略研究”與“提高課堂教學(xué)有效性學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究”，撰寫(xiě)系列階段研究論文及研究分析報(bào)告。

第四階段：深化實(shí)驗(yàn)階段（2014年1月—2014年6月）。深化總結(jié)，提煉實(shí)驗(yàn)案例，集中問(wèn)題，形成專題，繼續(xù)深入研究。

第五階段：課題總結(jié)（2014年9月—2014年12月）。形成研究總報(bào)告，擬出專著和案例集，組織實(shí)驗(yàn)研究的相關(guān)階段鑒定。

3、課題研究的預(yù)期成果

（1）論文：研究過(guò)程中的階段性成果，以系列論文的形式參加各級(jí)教學(xué)論文評(píng)比，編印論文集，并爭(zhēng)取在各級(jí)各類刊物上發(fā)表。

（2）課例：舉行教學(xué)觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計(jì)和案例集，并保留教學(xué)實(shí)錄的影像資料。

（3）結(jié)題報(bào)告：撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，通過(guò)專家評(píng)審,力爭(zhēng)在省級(jí)以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

（4）資料匯編：《新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究》的研究方案、結(jié)題報(bào)告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文集。

六、課題組人員分工

1、領(lǐng)導(dǎo)小組

第四篇：新課程背景下課堂教學(xué)模式有效性研究

《新課程背景下課堂教學(xué)模式有效性研究》結(jié)題報(bào)告 趙本中學(xué) 課題組組長(zhǎng) 王玉國(guó)

我校課題《新課程背景下課堂教學(xué)模式有效性研究》，于2010年4月由縣教科室正式批準(zhǔn)立項(xiàng)。本項(xiàng)課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、關(guān)心和支持，得到了全校教師的積極參與和合作，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的研究，今天正式結(jié)題

一、本課題提出的背景分析

在全面實(shí)施新課程后，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚；學(xué)生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解；同時(shí)，教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，擺脫不了知識(shí)教學(xué)的概念化、系統(tǒng)化，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿新鞋，走老路”。為使學(xué)生學(xué)得“扎實(shí)”，教師拼命地“細(xì)細(xì)講評(píng)”，學(xué)生被動(dòng)地、無(wú)奈地“聽(tīng)練”——在課堂上，師生做了很多的“無(wú)效勞動(dòng)”?？傮w來(lái)說(shuō)，在實(shí)施新課改后中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀。因此，作為一名站在中小學(xué)教育前沿的教育管理者和教學(xué)工作者，有責(zé)任、有義務(wù)去進(jìn)行研究，去探索，去實(shí)踐，真正地為孩子的未來(lái)發(fā)展和終身發(fā)展負(fù)起責(zé)任來(lái)，為推進(jìn)基礎(chǔ)教育階段地教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。

實(shí)施新課改應(yīng)讓課堂孕育著生機(jī)和活力，應(yīng)讓其成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和生命涌動(dòng)的舞臺(tái)，但隨著課改的深入和推進(jìn)，我們也逐漸感受到

課改后的一些反?，F(xiàn)象，特別是在教師課堂教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，課堂教學(xué)整體效益上存在著一些不可忽視的問(wèn)題：

學(xué)生成長(zhǎng)方面。因過(guò)分強(qiáng)調(diào)以提高教學(xué)成果為前提，免不了會(huì)產(chǎn)生教學(xué)的“固化”現(xiàn)象，忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，通過(guò)大量的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，片面地追求教學(xué)成績(jī)；因過(guò)分強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、活潑好動(dòng)，而忽視了學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過(guò)分強(qiáng)調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實(shí)的心理，引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢(shì)。

教師培訓(xùn)方面。因過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)的形式，忽視了培訓(xùn)的有效性，忽視了教師教學(xué)基本功的錘煉，忽視了教師教育基本素養(yǎng)的提高，忽視了對(duì)教師的基本教育理論培訓(xùn)，在教育主管部門(mén)的很多強(qiáng)制性要求下教師們只是忙于一些應(yīng)付式的培訓(xùn)。顯然，教師在學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)習(xí)特征、能力發(fā)展等方面沒(méi)有給予足夠的關(guān)注和重視，那么他的課堂徘徊于傳統(tǒng)課堂的“囹圄”之中也視為正常，教學(xué)中難免會(huì)充斥著大量的、無(wú)意義的、無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)。

為此，我們需要冷靜地對(duì)待新課改，我們的學(xué)生需要在情感態(tài)度、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣等方面得到和諧發(fā)展。我們需要思考在新課程理念下實(shí)施怎樣的有效的教與學(xué)。

本課題，站在一定高度，對(duì)我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀、教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)校教學(xué)資源等方面做一次較深入、透徹的調(diào)研，并有針對(duì)性地提出改進(jìn)策略，并能形成新課程背景下的課堂教學(xué)

基本原則和基本模式，以期推動(dòng)新課程改革的實(shí)施進(jìn)程。

二、課題研究的意義

1、消除偏差、提高課堂教學(xué)模式的有效性是教學(xué)改革的迫切需要。

由于教師對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)，一味地追求新理念，未充分考慮到學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)水平差異性，使得新課程實(shí)驗(yàn)在推進(jìn)過(guò)程中或多或少地存在著情境偏差、學(xué)習(xí)方式偏差、教學(xué)方式偏差、教學(xué)組織偏差以及評(píng)價(jià)偏差等背離課改目標(biāo)的行為，教學(xué)中易出現(xiàn)過(guò)分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)序，過(guò)分夸大過(guò)程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)效，過(guò)分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法，過(guò)分夸大情感目標(biāo)輕視知識(shí)技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問(wèn)題。課堂教學(xué)中低效或不講成效的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，填鴨式的教學(xué)現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，公開(kāi)課中表演式的、作秀式的課堂愈演愈烈，面對(duì)這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，對(duì)照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。因此，課堂教學(xué)的有效性研究成為我們每一位教師必須認(rèn)真對(duì)待的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2、課堂教學(xué)模式有效性研究是學(xué)生發(fā)展的需要

課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以良好的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，從而滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，滿足社會(huì)的需要。因此，衡量教學(xué)是否有效，其判斷依據(jù)應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果是否與學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要和社會(huì)需要相適應(yīng)，當(dāng)今社會(huì)所需要的更

是那些具有良好的思想道德和心理品質(zhì)、具備較高綜合素質(zhì)和有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的人才，而不是只能獲得高分的“書(shū)呆子”。良好的課堂教學(xué)是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)本課題的研究，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，可以提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

3、課堂教學(xué)模式有效性研究是教學(xué)理論和實(shí)踐的需要目前，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種現(xiàn)象和存在的問(wèn)題需要作深入的了解、分析。當(dāng)前，作為一線的教育研究者迫切需要解決的是：積極探索和改進(jìn)現(xiàn)行課堂教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、規(guī)律，有效地克服違背教育規(guī)律的做法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的自覺(jué)性、預(yù)見(jiàn)性，減少隨意性、盲目性，在提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和藝術(shù)性方面下真功夫。本課題的研究有望對(duì)改變當(dāng)前課堂教學(xué)的低效和無(wú)效現(xiàn)象及推進(jìn)今后的教學(xué)改革都具有一定的指導(dǎo)意義。

4、教學(xué)模式有效性研究是教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的需要 在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，教師是最核心的因素，課堂教學(xué)改革是否有成效，教師是關(guān)鍵。因此，作為教師應(yīng)迫切需要建立有效教學(xué)理念，切實(shí)消除課堂教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)，努力提高教學(xué)效益，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最有效的發(fā)展方面做一些有益的創(chuàng)新。在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，通過(guò)引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、探索與實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，讓師生在教學(xué)改革中獲得最大的“實(shí)惠”。我們通過(guò)不懈地追求課堂教學(xué)的有效性，最終沖破傳統(tǒng)課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對(duì)話的課堂教學(xué)文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團(tuán)隊(duì)，促使學(xué)校成為一所科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校。

三、本課題研究的主要對(duì)象及實(shí)驗(yàn)區(qū)的界定

本課題的研究對(duì)象為義務(wù)教育初中階段的各年級(jí)學(xué)科。課題實(shí)驗(yàn)區(qū)的主區(qū)域?yàn)橼w本中學(xué)的各年級(jí)段學(xué)生，并以此為基礎(chǔ)，輻射到全縣各中小學(xué)校

四、本課題研究的現(xiàn)狀分析及主要理論依據(jù)

（一）課題研究所涉及的主要術(shù)語(yǔ)

教學(xué)，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

有效教學(xué)，就是指教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

有效的教學(xué)活動(dòng)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)所開(kāi)展的活動(dòng)（減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)科學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展）。

有效性，主要有三個(gè)方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動(dòng)結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度；有效率則是重點(diǎn)考慮活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)策略，是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教

學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。新課程理念下教學(xué)有效性，是以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在高質(zhì)量完成文化知識(shí)傳承和基本技能訓(xùn)練任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識(shí)和自我教育能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。概括地說(shuō)有效教學(xué)就是單位時(shí)間內(nèi)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)多、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，整個(gè)課堂體現(xiàn)了有效、高質(zhì)、創(chuàng)新特點(diǎn)。

（二）本課題所涉及的主要理論

建構(gòu)主義、教學(xué)最優(yōu)化、有效教學(xué)等經(jīng)典教育教學(xué)理論是開(kāi)展課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究的主要理論基礎(chǔ)。這些教育理論的主要觀點(diǎn)如下：

1、建構(gòu)主義理論?，F(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過(guò)程，古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過(guò)程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略）對(duì)新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成的。當(dāng)今的建構(gòu)主義者更多地強(qiáng)調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗(yàn)背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實(shí)施中的

教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

2、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個(gè)方面：(I)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的概念；(2)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；(3)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的原則；(4)實(shí)施教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的程序；(5)預(yù)防和克服學(xué)生成績(jī)不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的途徑。認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式、方法，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

3、B．A．蘇霍姆林斯基智力理論。每一個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生智力的得法的、有頭腦的培育者。只有當(dāng)教師不把知識(shí)的積累和知識(shí)量的擴(kuò)大視為教學(xué)過(guò)程的最終目的，而只是當(dāng)作發(fā)展認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造能力以及喜好鉆研的靈活思考能力的一種手段的情況下，才能在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)智育。

4、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的

策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策。課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略、教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。

教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，學(xué)生獲得知識(shí)提高能力在他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力與教師所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境之間存在較大偏離，如學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)難或過(guò)易，或以往教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等，再加上在班級(jí)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生間學(xué)習(xí)差異性，要在同一時(shí)空中按劃一的目標(biāo)發(fā)展，因此造成學(xué)生無(wú)效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象十分明顯。在教學(xué)實(shí)踐中，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，實(shí)施分層遞進(jìn)目標(biāo)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。

教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只有促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是有意義、有價(jià)值的。而要想讓教學(xué)有價(jià)值，就必須找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，或者說(shuō)，必須找到那些他們不能獨(dú)立地解決，卻能在課堂教學(xué)的環(huán)境里、在同伴或教師的幫助下得到解決的問(wèn)題。如果這些問(wèn)題在教學(xué)之前確實(shí)是他們不能獨(dú)立解決的，而在教學(xué)之后卻能夠獨(dú)立解決了，教學(xué)就顯現(xiàn)了它對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。

由于新課程的倡導(dǎo)者宣稱它以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，而建構(gòu)主義又十分重視學(xué)習(xí)環(huán)境的社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，因此，在新課程的教學(xué)中，教師們都普遍采用“小組討論”的學(xué)習(xí)方式，但是，我們所看到的討論，常常只是一個(gè)形式，是“為討論而討論”。

五、課題研究的目標(biāo)：

總體目標(biāo)：通過(guò)本課題的研究，使全體教師對(duì)新課程、新教材的內(nèi)容有進(jìn)一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)有效性的探索和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)“十五”到“十一·五”學(xué)校在高平臺(tái)上發(fā)展，教師在高品位上提升，學(xué)生在高素質(zhì)上成長(zhǎng)。

具體目標(biāo)：(1)使各學(xué)科教師明確“學(xué)生為主體”的新課程教學(xué)理念，在組織課堂教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建有效教學(xué)的課堂模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的潛能和個(gè)性得到最大限度的發(fā)展，充分體現(xiàn)主體性、質(zhì)疑性、發(fā)展性和創(chuàng)造性原則。

(2)全面提高各科教師在新課程背景下組織教學(xué)的能力，使教師的教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，從而完成新形勢(shì)下的教師“角色”的轉(zhuǎn)變。由知識(shí)傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由學(xué)生的管理者成為學(xué)生的引導(dǎo)者，拋棄“權(quán)威”意識(shí)，成為與學(xué)生共同探究問(wèn)題的合作者。(3)使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，實(shí)現(xiàn)從對(duì)問(wèn)題的單向認(rèn)知到對(duì)問(wèn)題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過(guò)合作學(xué)習(xí)，從“學(xué)生”角色向“社會(huì)人”角色的銜接與過(guò)渡。

六、課題研究的主要研究?jī)?nèi)容

（一）研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)

提高教學(xué)有效性的策略研究?jī)?nèi)容

我們主要從以下四個(gè)方面開(kāi)展了研究：有效課堂教學(xué)目標(biāo)的研究、構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式及操作策略的研究、教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式的研究、有效課堂教學(xué)的評(píng)估研究。其中實(shí)施有效課堂教學(xué)的操作策略研究及課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是本課題研究的重點(diǎn)。如何界定和評(píng)估一節(jié)課是否是有效教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是有效的學(xué)習(xí)則是本課題研究的難點(diǎn)

1、提高教學(xué)活動(dòng)有效性教師備課策略的研究：準(zhǔn)確把握教材，合理整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化利用生活資源。

2、提高教學(xué)活動(dòng)有效性教師上課策略的研究：優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略，改進(jìn)師生課堂交流方式的策略，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法的策略。

3、提高教學(xué)活動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力的策略，課前預(yù)習(xí)、課堂構(gòu)建、課后復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，學(xué)習(xí)方式子課題研究。

七、課題研究的主要思路研究方法

文獻(xiàn)研究，資料分析，行動(dòng)研究和案例研究（專題研究、課題沙龍——借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)典理論、集體備課、教學(xué)研討、課題實(shí)驗(yàn)研究課、教學(xué)反思、課題階段性研究中的課堂教學(xué)觀摩和優(yōu)課評(píng)比、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析，形成課題論文評(píng)比和結(jié)集、有效性教學(xué)案例集），經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（面向市縣開(kāi)展課題研究匯報(bào)活動(dòng)、整理課題過(guò)程資料、總結(jié)提煉策略方法、完成結(jié)題報(bào)告力爭(zhēng)完成一部課題研究專著）。

八、研究步驟設(shè)計(jì)

本課題研究步驟：先分各學(xué)科組進(jìn)行調(diào)查分析、匯總，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，制定實(shí)施改進(jìn)策略的方案；再由參與實(shí)驗(yàn)的教師和課題組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)――反饋――調(diào)整――再實(shí)驗(yàn)——??――總結(jié)；最后形成終結(jié)性報(bào)告（研究成果

2010年4月～2010年9月，界定課題、開(kāi)題論證階段。采用文獻(xiàn)研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)教學(xué)有效性研究，認(rèn)真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫(xiě)課題研究方案。

2010年9月～2011年3月，數(shù)據(jù)分析、資料整理階段。采用調(diào)查法，對(duì)全校師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)有效性調(diào)查問(wèn)卷；文獻(xiàn)研究法，綜合分析近兩年有關(guān)教案和教學(xué)設(shè)計(jì)，分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的因素和行為表征。

2011年3月～2011年9月，行動(dòng)研究案例分析階段。定期進(jìn)行課題研究課，立足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究；要求課題組成員每?jī)芍茏珜?xiě)一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫(xiě)一篇課題教學(xué)論文；每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流。課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究，努力探索提高課堂活動(dòng)有效性的教學(xué)策略，鼓勵(lì)教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出案例。

2011年9月～2012年4月，結(jié)論性研究階段。對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評(píng)價(jià)，形成結(jié)題報(bào)告。

九、研究的主要過(guò)程

2010年4月～2010年9月，開(kāi)題論證階段。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進(jìn)行了課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)低效、無(wú)效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的、被動(dòng)的、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力依然被制約著，得不到培養(yǎng)和提高。群策群力，針對(duì)教師如何有效教，學(xué)生如何有效學(xué)，將課題定位在“課堂有效教學(xué)”的研究上。課題工作組專門(mén)召開(kāi)了會(huì)議，共同探討課題的研究要從哪幾個(gè)方面入手，怎樣進(jìn)行研究，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問(wèn)題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《新課程背

景下課堂有效教學(xué)的課題研究方案》，初稿形成后，我們?cè)俅握匍_(kāi)會(huì)議，在會(huì)上大家發(fā)表了對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的意見(jiàn)，提出了可操作性的建議，會(huì)后對(duì)研究方案進(jìn)行了修改。然后在縣教科室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，構(gòu)建了實(shí)施目標(biāo)體系，確立了課題的研究重點(diǎn)和研究方法撰寫(xiě)了課題研究方案。

2010年9月～2011年3月，課題啟動(dòng)階段。這一階段主要確立重點(diǎn)實(shí)施目標(biāo)，學(xué)習(xí)并吸取名師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)施過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修改和完善實(shí)驗(yàn)方案。本課題共設(shè)置了“課堂教學(xué)目標(biāo)的有效研究”、“有效課堂教學(xué)的模式及操作策略的研究”、“教師有效教學(xué)行為的研究”、“學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式的研究”、“有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究”等子課題，為了使課題研究扎實(shí)開(kāi)展，我們注重過(guò)程管理，堅(jiān)持每月一次的例會(huì)制度，總結(jié)每月的研究情況以指導(dǎo)下個(gè)月的工作。

先后學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)的理念與策略》、《有效教學(xué)：在理性實(shí)踐中前行》、《課堂教學(xué)有效性的探索》、《追求有效：教學(xué)的永恒主題》等文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經(jīng)驗(yàn)和理論，使全體教師都能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀。

2011年3月～2011年9月，案例分析階段。定期進(jìn)行課題研究課，立足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究；主要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，信息反饋，資料積累，撰寫(xiě)論文等工作。立足課堂，認(rèn)真實(shí)踐，通過(guò)集體備課討

論、研討課、經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學(xué)的課堂操作程序與實(shí)施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作，撰寫(xiě)階段性總結(jié)報(bào)告。（1）營(yíng)造交流氛圍，扎實(shí)開(kāi)展研究

邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)評(píng)價(jià)我們教師的課堂教學(xué)方式；通過(guò)聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課等系列活動(dòng)，探討如何優(yōu)化教師的教學(xué)行為，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而逐步構(gòu)建有效課堂教學(xué)的模式 ；舉辦了以“有效教學(xué)”為主題的教育論壇，大家圍繞“有效教學(xué)”這個(gè)核心暢說(shuō)欲言，氣氛相當(dāng)熱烈；分享了其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了自己的發(fā)展；研究體會(huì)讓大家共享，有選擇地整合利用于自己的教學(xué)實(shí)際中，為課題研究豐富了資料。（2）開(kāi)展課堂實(shí)踐，構(gòu)建有效課堂

課題組教師率先垂范，充分發(fā)揮示范輻射作用，確保課題研究高質(zhì)量地開(kāi)展。常開(kāi)設(shè)校內(nèi)研究課，課題組教師首先帶頭進(jìn)行課堂展示。圍繞新課標(biāo)教學(xué)理念的課堂設(shè)計(jì)，生動(dòng)活潑的教學(xué)風(fēng)格，靈活駕馭課堂的能力給聽(tīng)課老師留下了深刻的印象，展示了課堂教學(xué)風(fēng)采，課題組教師的引領(lǐng)為全體教師提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并拉開(kāi)了課題實(shí)踐驗(yàn)證的序幕。組內(nèi)成員圍繞情境的創(chuàng)設(shè)、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、有效的練習(xí)等問(wèn)題共同探討，提出改進(jìn)意見(jiàn)和方案，這種同伴互助式的調(diào)研對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效起到了及時(shí)指導(dǎo)的作用，也極大保證了教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，形成了高質(zhì)量的教學(xué)案一體化資料，大大降低了低效課堂的出現(xiàn)。如此有效的同伴互助，不但促進(jìn)了課題的研究，同時(shí)促進(jìn)了教師群體的集體成長(zhǎng)。

2011年9月～2012年4月，這一階段為全面總結(jié)階段。參加研究的所有人員都以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，整理和歸納課題研究成果，多角度地對(duì)課題進(jìn)行了總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，獲得了我們預(yù)期的大量的具體的課堂教學(xué)案例。對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評(píng)價(jià)，形成結(jié)題報(bào)告。

十、課題研究的初步成果

1、論文獲獎(jiǎng)情況：

王玉國(guó)論述教學(xué)模式構(gòu)建多元化的論文《施有效課堂教學(xué)模式提高教學(xué)成效性》；

王連福論述高效利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)提高課堂教學(xué)的有效性的論文《利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實(shí)施政治課堂最優(yōu)化》；

馬福佑論述從學(xué)生興趣入手多層設(shè)計(jì)有效價(jià)課堂的論文《提高初中物理課堂教學(xué)有效性的探究》

趙鴻雁論述從學(xué)生興趣入手提高效率的論文《施英語(yǔ)趣味教學(xué) 讓課堂變成學(xué)生的天堂》

錢長(zhǎng)行論述合作教學(xué)及教學(xué)一體化的論文《談合作教學(xué)與思維激發(fā)教學(xué)》

趙約松論述有效結(jié)合新課標(biāo)提高教學(xué)有效性的論文 《淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性》

2.教科研獲獎(jiǎng)情況：趙鴻雁、馬福佑獲2010，趙約松獲2011教育科研先進(jìn)個(gè)人，王玉國(guó)獲“265工程”優(yōu)秀學(xué)員、班主任論壇優(yōu)秀獎(jiǎng)。課例：多人次舉行教學(xué)觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計(jì)和案例集，并保留教學(xué)實(shí)錄。

1、更新了教師的教育理念，增強(qiáng)了教科研意識(shí)

課題引領(lǐng)科研工作，科研助推教師專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)課題研究，打造了一批研究型的骨干教師隊(duì)伍，一大批青年教師成長(zhǎng)為我校教育教學(xué)的骨干力量，為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)攀升提供了強(qiáng)有力的智力支撐。

2、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，提高了自主學(xué)習(xí)能力

通過(guò)實(shí)施教學(xué)案一體化及有效課堂的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性增強(qiáng)了。學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者；由原來(lái)的聽(tīng)眾和觀眾變成了表演者；由原來(lái)的被提問(wèn)者變成了提出問(wèn)題者；學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，由原來(lái)的害怕發(fā)言者逐漸變成了爭(zhēng)先恐后發(fā)言者，實(shí)現(xiàn)了從對(duì)問(wèn)題的單向認(rèn)知到對(duì)問(wèn)題的多向思維的轉(zhuǎn)變；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也有了很大的提高。

3、促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高了總結(jié)反思能力

課題研究扎實(shí)開(kāi)展，提高總結(jié)反思能力，在每學(xué)期學(xué)校組織的各年級(jí)學(xué)生的評(píng)教評(píng)學(xué)中明顯感受到教師的教學(xué)行為發(fā)生了很大的變化，主

要體現(xiàn)在以下方面：①課前備課組集體編制教學(xué)案，教師能在教學(xué)中合理加以使用以提高教學(xué)效果②在講授新課時(shí)能更多地選擇“展示→提問(wèn)→提示→討論→呈現(xiàn)”，使學(xué)生得以積極思考主動(dòng)學(xué)習(xí)③具有較多的有關(guān)學(xué)習(xí)策略等方面的知識(shí)，善于計(jì)劃、評(píng)價(jià)、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，適時(shí)適度調(diào)整教學(xué)方法，靈活地應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

4、促進(jìn)了課堂教學(xué)模式的改變，提高了課堂教學(xué)效率

利用各種研討活動(dòng)，探討各個(gè)學(xué)科各種課型有效教學(xué)的教學(xué)策略，幫助各位老師突破教學(xué)方法的舊框架，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，注重訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，追求高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，促使老師們的課堂真正有實(shí)效、有價(jià)值。

5、改變了課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，提高了教學(xué)管理效能

確立了新課程理念下有效課堂教學(xué)的一些基本理念、原則和要求，改變了課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，提高了教學(xué)管理效能。

形成有效課堂教學(xué)模式的基本原則：三個(gè)要素——教師引導(dǎo)是關(guān)鍵、把課堂的主角真正讓給學(xué)生、教師和學(xué)生都得到發(fā)展；五個(gè)理念——讓課堂成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的地方、讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、讓學(xué)生在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)、讓學(xué)生帶著目標(biāo)有目的地學(xué)習(xí)；對(duì)教師的四方面要求——問(wèn)題引導(dǎo)要抓住知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵和核心，學(xué)生能講的教師固定不講、學(xué)生能做的教師絕不代替，以多種形式開(kāi)啟學(xué)生的智慧、經(jīng)常改變教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生在課堂上的成功多給予鼓勵(lì)、學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤讓同學(xué)幫助改正。

高質(zhì)量教學(xué)案編寫(xiě)的基本理念：一主線——以問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)、探討、解決為主線設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)；兩個(gè)原則——心中有人、目中有綱；兩核心——能力核心、落實(shí)核心；五要素——學(xué)法、教法、知識(shí)、技能、提升；五模塊——預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)、合作探疑、重點(diǎn)提煉、應(yīng)用落實(shí)。

集體備課的基本要求：組織形式——備課組合理分工，合作備課，協(xié)同施教，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；活動(dòng)形式——做到“三落實(shí)”：落實(shí)內(nèi)容、落實(shí)時(shí)間、落實(shí)主題發(fā)言人；“四統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一重點(diǎn)與難點(diǎn)，統(tǒng)一教學(xué)提綱，統(tǒng)一例題與作業(yè)；教學(xué)內(nèi)容——集體備課要“六備”：即備學(xué)情、目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)；活動(dòng)方式——集體備課應(yīng)包括“合（集體決策）、分（自備、主備）、合（達(dá)成共識(shí)）、分（體現(xiàn)個(gè)性）”四個(gè)步驟，四個(gè)過(guò)程缺一不可；教學(xué)反思——一課一反思，每次集體備課首先討論交流教后感，對(duì)教學(xué)進(jìn)行集體反思，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)。

通過(guò)本課題研究，初步形成了適合于我校實(shí)際的課堂教學(xué)模式，整體上將對(duì)學(xué)校教學(xué)工作、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響；實(shí)現(xiàn)了課堂的教學(xué)有效、學(xué)習(xí)有效、管理有效的三個(gè)有效目標(biāo)。課題研究的設(shè)想和打算

在今后我們更加深入的探究，并逐步推廣有效教學(xué)模式，把理論運(yùn)用到實(shí)踐中，課堂是我們教學(xué)的主陣地，研究課堂的有效教學(xué)，應(yīng)是教育的永恒主題，新課程改革的目標(biāo)就是有效教學(xué)。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，相信只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為孜孜不倦的追求，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。

第五篇：新課改背景下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的探析

新課改背景下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的探析

【內(nèi)容摘要】初中英語(yǔ)教師應(yīng)該如何探索英語(yǔ)課堂，深入改革，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)他們的思維能力，是每個(gè)初中英語(yǔ)教師都應(yīng)該深入思考的問(wèn)題。筆者擬從科學(xué)備課、創(chuàng)新教學(xué)手段和提升業(yè)務(wù)能力等角度，探析如何提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 有效教學(xué)

英語(yǔ)是當(dāng)今世界上應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言，隨著中國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，我國(guó)與國(guó)際間的交流合作日益頻繁，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越受到重視。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該如何探索英語(yǔ)課堂，深入改革，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)他們的思維能力，是每個(gè)初中英語(yǔ)教師都應(yīng)該深入思考的問(wèn)題。本文深入探討了在新課改背景下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略。

一、影響初中英語(yǔ)教學(xué)有效教學(xué)的主要因素

我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)由于在轉(zhuǎn)型階段，仍然存在許多問(wèn)題。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)不明確教師在授課過(guò)程中會(huì)將語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)和語(yǔ)言技能目標(biāo)相混淆，只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)而忽略了其他教學(xué)目標(biāo)。不明確教學(xué)目標(biāo)不利于教學(xué)活動(dòng)的良好展開(kāi)，提升初中英語(yǔ)教學(xué)課堂的有效性。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高。由于英語(yǔ)是一門(mén)陌生的語(yǔ)言，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有一定的難度，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要背誦大量的單詞和語(yǔ)法，更容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)不能良好展開(kāi)。

二、如何提高初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性

1.教師應(yīng)科學(xué)備課，明確教學(xué)目標(biāo)

教師明確教學(xué)目標(biāo)，有利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，是提高初中英語(yǔ)課堂有效性的必要條件。教師在備課過(guò)程中，要明確本節(jié)課要講解的內(nèi)容；將采用何種授課方式；要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果。需要注意的是，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際能力以及心理特點(diǎn)。對(duì)不同層次的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)Unit 9 How was your weekend？單元時(shí)，在學(xué)習(xí)完單詞后，教師要講解語(yǔ)法和例句。教師要明確這節(jié)課要教學(xué)生過(guò)去式的表達(dá)方法，熟練掌握：

你周末過(guò)得怎么樣？：How was your weekend？

某人花費(fèi)時(shí)間在某事上：人+spend +時(shí)間+on sth.某人花費(fèi)時(shí)間做某事：人+spend +時(shí)間+doing sth.做某事怎么樣？What/ How about doing sth.？

等句型，通過(guò)例句，學(xué)生可以理解過(guò)去式和一般現(xiàn)在時(shí)有什么區(qū)別。有的英語(yǔ)課堂教師不明確教學(xué)目標(biāo)，在語(yǔ)法課上過(guò)分的強(qiáng)調(diào)例句的背誦，反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行課堂口語(yǔ)練習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間消化吸收過(guò)去式的表達(dá)方法，不利于英語(yǔ)課堂有效性的提高。

2.創(chuàng)新式教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)方法是先講解單詞，在講解語(yǔ)法課文。教師單一的灌輸課本知識(shí)，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用多媒體資源，播放英語(yǔ)電影、英語(yǔ)歌曲，營(yíng)造輕松活潑的課堂氣氛。例如，在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，教師可以靈活運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，豐富教學(xué)過(guò)程，全面訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先利用多媒體資源展示情景說(shuō)明激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在觀看多媒體的過(guò)程中既提升了聽(tīng)力水平，又增長(zhǎng)了學(xué)生的課外知識(shí)?？赐陥D片后，教師可以播放聽(tīng)力讓學(xué)生嘗試?yán)斫猓?tīng)完聽(tīng)力后，教師再設(shè)計(jì)一個(gè)與聽(tīng)力內(nèi)容有關(guān)的任務(wù)活動(dòng)。例如，如果學(xué)習(xí)的是與invent有關(guān)的聽(tīng)力，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)Make a surveyed 的活動(dòng)，學(xué)生去調(diào)查自己喜愛(ài)的科學(xué)家的發(fā)明作品，調(diào)查其發(fā)明時(shí)間，在通過(guò)例句實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。在構(gòu)建課堂情景時(shí)，教師可以還構(gòu)建和生活貼近的場(chǎng)景，有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，組織課堂討論和英語(yǔ)游戲，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維方式不盡相同，這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生互相幫助，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.教師不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的教學(xué)水平

初中英語(yǔ)教師在初中英語(yǔ)課堂中充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的身份，學(xué)生的知識(shí)都是來(lái)自于教師。所以初中英語(yǔ)教學(xué)課堂是否能提升有效性，主要取決于教師的教學(xué)能力是否能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。時(shí)代是不斷發(fā)展的，教師要不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中不斷反思、敢于創(chuàng)新，提升自己的職業(yè)技能，提升自己的專業(yè)素質(zhì)。例如，有的老教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是不了解新時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)，不會(huì)改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)。而新老師雖然敢于創(chuàng)新，但是由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中效果往往微乎其微。新教師和老教師應(yīng)該相互學(xué)習(xí)，新教師向老教師請(qǐng)教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，什么樣的授課方式可以讓學(xué)生易于理解，老教師可以向新教師請(qǐng)教多媒體資源的使用方法以及新時(shí)代學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師間相互學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育。

總而言之，提高初中英語(yǔ)教學(xué)有效性，并非是一蹴而就的，而是需要廣大教育工作者不斷研究，共同努力。作為教師，在組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，要不斷總結(jié)、反思自己的教學(xué)理念與教學(xué)方法，同時(shí)深入研究，積極創(chuàng)新初中英語(yǔ)課堂，以提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

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