第一篇：淺談在新課程背景下英語課堂教學(xué)有效性的提高

淺談在新課程背景下英語課堂教學(xué)有效性的提高

重慶市大足區(qū)萬古中學(xué)

余曉琴

英語

1592333541

【摘要】：余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)?！比魏我粋€(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來的是一種思維方式和精神。”實(shí)踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)內(nèi)容，而取決于教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，即學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、專注性。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其認(rèn)知智慧增值。本文就在新課程改革下,如何提高英語教學(xué)的有效性從教師、學(xué)生兩方面進(jìn)行了分析和說明。

【關(guān)鍵詞】：新課程；課堂教學(xué)；有效性；

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立英語新課程理念

高中英語蘊(yùn)含了豐富的英語方法和技巧。優(yōu)化教學(xué)方法是深化課堂新課程改革的根本,也是提高英語課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對(duì)提高英語課堂教學(xué)的有效性起著關(guān)鍵性的作用。

（一）﹑教師要貫徹英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求，理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)中要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。新課程理念認(rèn)為課堂教學(xué)的根本任務(wù)，就是落

實(shí)學(xué)生的主體性。發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生積極自主的參與教學(xué)活動(dòng)是素質(zhì)教育的基本體現(xiàn)。課堂上學(xué)生能否自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人的明顯標(biāo)志。只有學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面自主參與了教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能體現(xiàn)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)要致力于教與學(xué)方式的改變，尤其要促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、探究、自主地學(xué)習(xí)；要求教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等.新課程給我們教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，它要求英語教師具有精深的專業(yè)知識(shí)；較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和交際能力；具有較廣博的世界人文知識(shí)；注重自身的禮儀修養(yǎng)。因此，教師應(yīng)積極參加各種業(yè)務(wù)、理論、實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，努力成為一個(gè)教學(xué)素質(zhì)好、基本功扎實(shí)、教改意識(shí)強(qiáng)、課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究者和實(shí)踐者。認(rèn)真關(guān)注學(xué)生“是否愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，會(huì)不會(huì)學(xué)”[1]，用這樣的理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)。同時(shí)，教師需具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力,能夠自如地駕御教材和課堂教學(xué)過程。了解新教材特點(diǎn)，才能恰當(dāng)?shù)刂朴喗虒W(xué)計(jì)劃，合理安排教學(xué)內(nèi)容，有效地組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

（二）﹑教師組織教學(xué)要精心準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生具體情況科學(xué)合理的教學(xué)方案

隨著科技的不斷發(fā)展，用多媒體來輔助外語教學(xué)已成了一種趨勢(shì)，多媒體手段的運(yùn)用使英語教學(xué)增色不少，但同時(shí)也意味著教師課前準(zhǔn)備工作的量大大增加了，課件是不是做好了，有沒有錯(cuò)誤，放映順序?qū)Σ粚?duì)，字跡夠不夠大，磁帶有沒有倒好等等，都需要教師在課前全部落實(shí)好。如果上課時(shí)再發(fā)現(xiàn)問題，勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，或者達(dá)不到預(yù)計(jì)的效果，多媒體加快速度、增大容量的優(yōu)點(diǎn)也顯現(xiàn)不出來了，而且還會(huì)影響教師和學(xué)生的心情，進(jìn)而影響整節(jié)課的教學(xué)。

多媒體輔助教學(xué)有它不可替代的一面，但它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段所起的作用。過多過濫地使用多媒體輔助教學(xué)，未必能收到良好的教學(xué)效果，因此，我們只能給它定位在“輔助”二字上，嚴(yán)謹(jǐn)合理的板書布局仍是課堂教學(xué)不可或缺的部分，它可以讓教學(xué)重點(diǎn)一目了然。但書寫時(shí)馬馬虎虎歪歪斜斜（不注意字母的大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）課前缺少構(gòu)思、缺少精心設(shè)計(jì)的板書，不僅影響教學(xué)效果，還會(huì)使學(xué)

生也養(yǎng)成馬虎潦草的書寫習(xí)慣，板書的示范作用不容小覷。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的探究性。要求教育教學(xué)活動(dòng)的民主性。教師要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。努力做到教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)估的民主性，積極創(chuàng)設(shè)多維度、多途徑、開放式教學(xué)氛圍，提高英語課堂教學(xué)的有效性。

二、要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是求知的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣在初中英語教學(xué)中有著十分重要的作用。同時(shí)，新課程理念對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體性提出了新的要求，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)、才能真正落實(shí)新課程要求。很多學(xué)生覺得英語枯燥、難懂，視英語學(xué)習(xí)為洪水猛獸，其根本原因就是缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。要提高英語課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就變得尤為重要。

（一）、把握良機(jī)，渲染課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲

中學(xué)生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場(chǎng)所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)[3]。

好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學(xué)中還要特別注意利用上課的前幾分鐘創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的復(fù)習(xí)知識(shí)型的游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)在將一些現(xiàn)實(shí)中用得比較多，或者在我們身邊一直存在的知識(shí)點(diǎn)或小詞組時(shí)，即使一些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，也會(huì)作一些筆記。如在講到cashier（收銀員）這個(gè)詞時(shí)，順便提了這個(gè)詞的變形cash，以及身邊的cashmachine（也作ATM取款

機(jī)），cashcard（自動(dòng)取款卡），cashcow（搖錢樹），cashcrop(經(jīng)濟(jì)作物)，debit/credit/checkcard（借記/信用卡）時(shí)，他們都很感興趣地記了下來，不知不覺地掌握越來越多的英語詞匯，且逐步意識(shí)到英語的實(shí)用價(jià)值，這也充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。在選擇聽寫材料時(shí)，我始終把握教學(xué)內(nèi)容的趣味性，多選擇剛學(xué)完的題材的內(nèi)容，這樣一方面從另一角度對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)充，另外，也是學(xué)生剛接觸過的熟悉話題，相對(duì)簡單順口，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）、充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性

教師對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持[4]。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引學(xué)生注意力，再由該情景過渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場(chǎng)錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進(jìn)行課文教授時(shí)，教師可用從網(wǎng)上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進(jìn)行教學(xué)，通過聲、光、電的完美結(jié)合，用生動(dòng)的形象、真實(shí)的畫面、優(yōu)美動(dòng)人的語言和音樂，來豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。例如在教“Do you like baozi?”這一內(nèi)容時(shí)，筆者就運(yùn)用實(shí)物展示、課件輔助教學(xué)的辦法，讓學(xué)生利用生活中常見的食物進(jìn)行操練，很好的激發(fā)了學(xué)生的興趣。

在實(shí)際教學(xué)中，本人在課堂上，經(jīng)常布置一些簡單的任務(wù)給某個(gè)學(xué)生，讓他們下課去查找資料，下一節(jié)課時(shí)站在講臺(tái)上，扮演一下老師的角色，這樣，督促他們能自己去學(xué)，因?yàn)榇髮W(xué)生更多要培養(yǎng)的是自學(xué)能力。對(duì)聽力課的教學(xué)，進(jìn)行短期的試行改革，第一堂課保證原來安排好的教學(xué)進(jìn)度，第二節(jié)課放經(jīng)典外語片，一方面，看原聲電影是鍛煉英語聽力的良方之一，積極釀造出地道的英語環(huán)境；另一方面，可以加深對(duì)已經(jīng)閱讀過的作品的理解，對(duì)于未閱讀過的作品，可以適

時(shí)進(jìn)行對(duì)學(xué)生閱讀方面缺乏的彌補(bǔ)。這一舉措，深受大部分學(xué)生的喜愛，很大程度上消除了他們學(xué)習(xí)英語過程中的枯燥感。

（三）、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用

過去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，忽視學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識(shí)的容器，忽視教學(xué)特點(diǎn)，無視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長、成熟?！耙匀藶楸尽钡睦砟钤诮逃缭絹碓缴钊肴诵?。在教育過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語習(xí)得研究及外語學(xué)習(xí)研究均證實(shí)：外語教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是 “我們?cè)摻绦┦裁础?，而?yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語的能力[5]。

恰如布魯納所說的：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！币虼宋覀儜?yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走.例如，在教授“Ask the way”一內(nèi)容時(shí)，筆者避開了傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個(gè)現(xiàn)場(chǎng)情景，然后提出問題：假設(shè)是你，將如何進(jìn)行問路、指路？學(xué)生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報(bào)，匯集各組方式后，再與教材中學(xué)生們的方法作比較。在學(xué)會(huì)技能之后，還讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學(xué)中，學(xué)生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,還有的“Ask the W.C.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動(dòng)灌輸?shù)睦Ь常蔀閷W(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)時(shí)，我們不妨進(jìn)行一番 “換位思考”。把學(xué)生置于主人地位，使學(xué)生很自然地用英語思考、很積極地進(jìn)行英語語言輸出，相對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學(xué)方法而言學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可想而知。

（四）、加強(qiáng)情感教學(xué) 誘導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣

英語教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)傳授過程，而且也是情感交流過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感調(diào)控好，可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

我們要真誠地?zé)釔勖恳晃粚W(xué)生建立融洽而和諧的師生關(guān)系。大教育家烏申斯基說：“情感所起的作用，比單純理智所抱的信念或比由于恐懼懲罰而形成的根深蒂固的習(xí)慣，都要強(qiáng)有力得多”。在教學(xué)中融洽的師生關(guān)系孕育著巨大的教育潛力。中學(xué)生年齡小，心志尚不成熟，教師的形象更直接影響著他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。如果教師能懷著真誠的心，通過日常教學(xué)中的細(xì)微之處對(duì)學(xué)生教學(xué)引導(dǎo)，熱情幫助，學(xué)生便會(huì)切實(shí)感受到老師的愛心，這樣師生之間便會(huì)產(chǎn)生感情的共鳴，“親其師，信其道”，學(xué)生對(duì)英語課就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。特別是教師在課堂上若能總是面帶微笑把單調(diào)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為一種師生間的情感交流，學(xué)生就可以以較輕松的心情接受學(xué)習(xí)，教學(xué)效果才會(huì)更好。在評(píng)價(jià)方面，多用適度的表揚(yáng)，激勵(lì)和委婉的批評(píng)方式讓學(xué)生明白自己的進(jìn)步和問題。學(xué)生回答問題時(shí)，答對(duì)了，給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)：Good/Great/Well-done/That’sagoodidea！這不僅給予了學(xué)生成功的喜悅，且不斷強(qiáng)化了學(xué)生參與交際的信心。教學(xué)中還需使用一些建議性的、易于接受的、委婉的表達(dá)方法：“Pleasepaymoreattentiontoyour……”“Itwillbebetterifyousummarizeitbyyourownwords”決不說那些傷害學(xué)生自尊、挫傷積極性的話，“You’resostupid/foolish……”等等。

（五）、創(chuàng)設(shè)良好情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)語言最怕缺乏語言環(huán)境，課上沒有英語氣氛，會(huì)使具有好動(dòng)、情感易變特性的學(xué)生感到枯燥乏味。運(yùn)用多媒體，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，把抽象的語言、單調(diào)的詞匯、語段具體化、生動(dòng)化、形象化，就會(huì)深刻地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)習(xí)情趣，迅速培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)英語的能動(dòng)力。[5]例如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校功能室的對(duì)話時(shí)，用錄像機(jī)先拍下學(xué)生在功能室活動(dòng)的情景再出現(xiàn)英語標(biāo)志牌，這樣，學(xué)生就有身臨其境的感覺。在這樣的情景中學(xué)習(xí)并操練，學(xué)生感到生動(dòng)有趣且記憶深刻。又如把詞匯放到句子里，再運(yùn)用投影把抽象的文字符號(hào)以各種絢麗多彩的畫面呈現(xiàn)，動(dòng)詞以動(dòng)作表現(xiàn)，名詞以實(shí)物或

靜物畫面表現(xiàn)，其它難以單獨(dú)表示的就配以恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，或老師用手勢(shì)、表情來輔助表現(xiàn)，這樣就會(huì)把抽象的東西具體化、形象化。

（六）、運(yùn)用多媒體教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

原版電影是欣賞提高英語研究的有效方式。通過英文電影讓學(xué)習(xí)者了解外國字符和樣式，因而可能提高聽力。實(shí)際上，看原版電影在通過特別說明，而且可能在時(shí)間詞匯的。不僅研究結(jié)果證實(shí)了這點(diǎn)，而且表明了：另外欣賞目標(biāo)有卓越的影響對(duì)詞匯補(bǔ)充。學(xué)習(xí)者的詞匯量大小也有卓越的影響對(duì)詞匯補(bǔ)充。住在城市，您將發(fā)現(xiàn)世界干旱。因此您再一個(gè)新的世界想要進(jìn)來。原版電影可能使您的精神完善的“new world”。在各種各樣的種類電影：使興奮冒險(xiǎn)影片、字符和樣式種類轟烈的動(dòng)作片。提供健腦劇情片斷，有趣的動(dòng)畫片。智慧幽默喜劇電影，美妙的科幻電影，都在無形中培養(yǎng)了我們的興趣。

（七）、開展英語活動(dòng) 拓展學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運(yùn)用?！睘榱嗽鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，給學(xué)生更多的運(yùn)用英語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，教師可以設(shè)計(jì)和組織多種難易適度的課外活動(dòng)。通過活動(dòng)可以讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了自我，取得了不同程度的成就感，增強(qiáng)其自信心，增添了學(xué)習(xí)英語的興趣和樂趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而長久保持其對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，積極開展各種課外活動(dòng)，有助與增長學(xué)生知識(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。[6]中學(xué)生的心理特點(diǎn)制造一種積極的氛圍，對(duì)學(xué)生的行為會(huì)起到強(qiáng)化定向作用，有利于充分發(fā)揮參與者的創(chuàng)造力和競(jìng)爭力。

從七年級(jí)開始，教師就應(yīng)有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富，形式多樣的英語課外活動(dòng)，如英語短劇表演、辦英語墻報(bào)、英語角、英語演講、英語歌曲比賽等，通過多種多種渠道引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)中學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)和鞏固中學(xué)學(xué)習(xí)英語的興趣。

總之，課堂管理是一門復(fù)雜、煩瑣的藝術(shù)，效益是課堂的永恒追求，初中的英語教學(xué)課堂要關(guān)注學(xué)生的情感，了解學(xué)生的興趣愛好，注意教學(xué)的趣味性和多樣性，激發(fā)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能達(dá)到最佳的課堂效果。我們要不停的探索下去，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，不斷反思教學(xué)行為，從而真正持久地提

高英語課堂教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]戴煒棟,束定芳.試論影響外語習(xí)得的若干重要因素[J].外國語,1994.[2]陳家麟：《學(xué)校心理教育》，教育科學(xué)出版社，1995.4（2001.1重?。?。

[3]張承芬：《教育心理學(xué)》，山東教育出版社，2001。

[4]全國小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽組委會(huì)：《小學(xué)英語教育教學(xué)論叢(第一輯)》2002.3

[5]孫繼鳳，培養(yǎng)和維持學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的方法，新課程改革與實(shí)踐，2009年8期。[6]陳瑞芳.略談?dòng)⒄Z教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略[J].海外英語,2011,(1).

第二篇：新課程背景下課堂教學(xué)有效性初探

新課程背景下課堂教學(xué)有效性初探

從2003年 9月起，我們縣的小學(xué)、初中起始年級(jí)繼續(xù)整體進(jìn)入新課程改革的實(shí)驗(yàn)。為了實(shí)驗(yàn)推進(jìn)的規(guī)范、有效，市教育局推出了2004—2005學(xué)年第一學(xué)期《吳江市課程改革實(shí)驗(yàn)工作意見》。該意見提出：“本學(xué)期要緊緊圍繞“有效教學(xué)”的主題，上下聯(lián)動(dòng)，求真務(wù)實(shí)，提高實(shí)驗(yàn)的有效性”。事實(shí)上目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師教的很累，學(xué)生學(xué)的很苦，而我們的學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的現(xiàn)今，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。本文基于這樣的背景，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的做了一些初步的思考。

一、發(fā)展效益量化，是課堂教學(xué)有效性首先關(guān)注的。

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。經(jīng)過一段時(shí)間的探索以后，大家普遍的認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。那么現(xiàn)在大家公認(rèn)的課堂教學(xué)的有效性有什么特征呢？

1、課堂是關(guān)照學(xué)生的生活世界的課堂。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。學(xué)生的生活世界是指學(xué)生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性?！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M(jìn)學(xué)生個(gè)體多種品質(zhì)生成的奧妙蘊(yùn)藏的處所。

2、課堂是給予學(xué)生先進(jìn)文化浸染的課堂。有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長與發(fā)展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學(xué)問的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。

3、課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往與對(duì)話。有效的課堂不是機(jī)械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，他培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。

在思考實(shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性首先關(guān)注下面的一些內(nèi)容。

1、課堂教學(xué)有效性關(guān)注學(xué)生全方位的素質(zhì)的發(fā)展

在我們的課堂里要關(guān)注學(xué)生的全面的發(fā)展。這粗看好象是屬于理念層面的東西，其實(shí)只有擁有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，我們的教師才會(huì)“目中有人”，只有這樣，他的教學(xué)的定位是高屋建瓴的，也只有這樣，我們的老師才會(huì)有“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。我們培養(yǎng)的學(xué)生是全人發(fā)展的學(xué)生，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如語文、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。我們不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上，雖然我們現(xiàn)在的課堂是分科的課堂。

2、課堂教學(xué)有效性必定要關(guān)注師生雙方的教學(xué)效益

課堂教學(xué)有效性是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過套酆峽悸塹慕峁?。他』望≡彜厂单纯导{б媯膊煌耆韌諢ㄗ釕俚氖奔淙〉米畬蟮男Ч?。他⌒输^淖叛凼且緣模喬幣頗模僑笪鏘肝奚摹?BR>

3、課堂教學(xué)有效性更多地關(guān)注量化

課堂教學(xué)的目標(biāo)盡可能的具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效的課堂教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，要兼顧暫時(shí)的量化和長久的效益所產(chǎn)生的積淀。

二、重教學(xué)過程，課堂教學(xué)有效性達(dá)成的四個(gè)抓手。

研究新的課程改革，提高課堂教學(xué)的有效性，我們主要致力于使我們的課堂發(fā)生根本性的改變，既如何使我們的課堂要變活、變大、變新。為此，我們認(rèn)為應(yīng)該主要做好：

1．在課堂上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在新課程改革進(jìn)行中的今天，大家一致認(rèn)為探究、合作的學(xué)習(xí)方式是最好的方式。但我個(gè)人認(rèn)為，有意義的接受性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也顯得很重要。特別是對(duì)于效能的檢測(cè)緯度上，它可能更有實(shí)際的意義。我們是否可以把有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來。重點(diǎn)把知識(shí)、知識(shí)的形成過程以及知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用方法整合成新知識(shí)結(jié)構(gòu)。在兩種方法的選擇上重點(diǎn)把握教學(xué)的目標(biāo)和進(jìn)度、思維的擴(kuò)散和收斂，訓(xùn)練的密度和質(zhì)量等。

2．在課堂上激活學(xué)生原先的經(jīng)驗(yàn)

在新課程改革的課堂中，課程要素的整合要有效的喚醒了學(xué)生沉睡的經(jīng)驗(yàn)，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極的引導(dǎo)下，學(xué)生要按教學(xué)需求主動(dòng)地進(jìn)行有效經(jīng)驗(yàn)的改組和改造，生成性的內(nèi)容要有效的為落實(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)。所以要造成課堂教學(xué)的有效，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是很關(guān)鍵的。

3．在課堂上加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在新課程改革的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一般來源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，并在親歷性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中解決問題，獲得體驗(yàn)。不斷的強(qiáng)化和拓展學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我們教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道，使教學(xué)更加開放和對(duì)話，同時(shí)也使學(xué)生的能在信息背景下進(jìn)行思維的加工，形成新的思維的成果。學(xué)習(xí)體驗(yàn)和信息意識(shí)的形成也是保證課堂教學(xué)有效性完成的必要手段。

4．在課堂上發(fā)展學(xué)生的主體價(jià)值觀

在新課程改革的課堂中，在我們?cè)S多的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的、民主的對(duì)話，在沙龍式的課堂思辨中擦出創(chuàng)新的火花，在有價(jià)值的課堂論辯中使學(xué)生成為有自己思想的學(xué)生。

三、重方法的選擇，使課堂教學(xué)的有效性順利完成。

新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上的知識(shí)的傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，一直是廣大教師在實(shí)踐中努力探索的課題。其實(shí)，課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問題，大多不是學(xué)生引起的，而恰恰是教師的不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而形成的。為此，我們不妨可以采用下面的方法進(jìn)行有關(guān)的探索。

（一）保持學(xué)生持續(xù)的新鮮感和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)

在新課程改革的課堂教學(xué)過程中，每一個(gè)學(xué)生與特定的教學(xué)環(huán)境都存在著一種相互關(guān)聯(lián)、相互作用的動(dòng)態(tài)關(guān)系，學(xué)生的各種認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感等都是在特定的學(xué)習(xí)境遇中產(chǎn)生的。因而，促使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和持續(xù)的新鮮感是最好策略，具體說來，就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。課堂上被提問的學(xué)生回答不出時(shí)，應(yīng)該想到這是學(xué)生對(duì)某學(xué)科的某一部分知識(shí)點(diǎn)沒有內(nèi)化為內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分，需要教師重新解釋一下，教師絕對(duì)不要露出任何不滿，甚至連一聲無可奈何的否定聲都不應(yīng)發(fā)出。越是對(duì)理解力差、成績不好的學(xué)生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問題，以此不斷增強(qiáng)他的對(duì)學(xué)習(xí)的成功感，尊重、維護(hù)他在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)享有的平等地位。在課堂上，教師應(yīng)與每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的、積極的對(duì)話與交流，針對(duì)其作業(yè)內(nèi)容、完成質(zhì)量等說一些鼓勵(lì)的話。教師的一個(gè)點(diǎn)頭或一個(gè)微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導(dǎo)，都會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望。遇有學(xué)生和自己對(duì)立時(shí)，要有足夠的耐心。教師會(huì)意的一個(gè)姿勢(shì)，一個(gè)眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學(xué)生的對(duì)立情緒。

（二）在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果中始終熱情的干預(yù)

在新課程改革的課堂中，教師應(yīng)充分的了解和和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，即理解和關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)和學(xué)到了什么。在具體的課堂中我們要留意：

１、當(dāng)在課堂的教學(xué)過程中或者課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生都應(yīng)該完成某一任務(wù)時(shí)，教師不能對(duì)它草率地瞧一眼，隨便來個(gè)評(píng)價(jià)就草草了事。在語文或者外語課上，學(xué)生對(duì)基本概念的理解或交際能力的訓(xùn)練完成后，教師應(yīng)從完成的質(zhì)量角度予以評(píng)價(jià)，對(duì)完成的方法或技巧加以指點(diǎn)。這一點(diǎn)，我想很多的老師都給予忽視了，認(rèn)為學(xué)生的答案千變?nèi)f化。要適時(shí)的和學(xué)生交流結(jié)果的形成過程，以利于學(xué)生以后碰到類似的問題能有效的找到解決問題的根本方法和技能。

２、在新課程改革的課堂中教師要強(qiáng)化學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)意識(shí)。皮亞杰認(rèn)為，外在語言知識(shí)的內(nèi)化是一個(gè)心理調(diào)節(jié)過程，應(yīng)該鼓勵(lì)這種調(diào)節(jié)過程。在這一過程中，學(xué)生的內(nèi)化是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，要鼓勵(lì)學(xué)生用一種有意義的方式，將內(nèi)在的知識(shí)演化為新的信息。這就要求我們的老師要讓學(xué)生強(qiáng)化這種內(nèi)化的意識(shí)，以形成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)。

３、教師要選擇合適的訓(xùn)練方式，使學(xué)生的能力訓(xùn)練具有實(shí)效性。有的老師認(rèn)為，對(duì)于課堂的有效教學(xué)，有時(shí)最簡單的訓(xùn)練往往是最有效的。有一位老師執(zhí)教的《海洋——21世紀(jì)的希望》。課伊始，讓學(xué)生分組重復(fù)讀第二自然段中的“海洋給人類提供??”，直奔主題。接著，板書：從前，人們熱愛海洋，是因?yàn)椋ǎ?；指名讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容表述，多名學(xué)生交流后，讓學(xué)生一起說一說，再讓學(xué)生同桌之間互說，再指名說，讓學(xué)生在反復(fù)說中掌握課文內(nèi)容，積累文本語言。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因?yàn)椋ǎ?；人們敬畏海洋，是因?yàn)椋ǎ?。還是按上面的方法讓學(xué)生充分的說，最后，讓學(xué)生把第一次和第二次說的連起來說一說。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因?yàn)椋ǎ?；人們敬畏海洋，是因?yàn)椋ǎ，F(xiàn)在，人們熱愛海洋，是因?yàn)椋ǎ?。要求學(xué)生用一句話表述。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因?yàn)椋ǎ?；人們敬畏海洋，是因?yàn)椋ǎ，F(xiàn)在，人們熱愛海洋，是因?yàn)椋ǎ?。之所以說海洋是21世紀(jì)的希望，是因?yàn)椋ǎ?。這一環(huán)節(jié)花時(shí)較多，每一點(diǎn)都要讓學(xué)生先做準(zhǔn)備，再指名學(xué)生說，再讓學(xué)生一起說，最后讓學(xué)生連起來說，一步一步落實(shí)得非常扎實(shí)，層層推進(jìn)，以少聚多。一堂課下來，學(xué)生始終熱情的參與，師生形成了良好的互動(dòng)。這樣的語文課堂是非常有效的語文課。

（三）在課堂上的民主管理、有效監(jiān)控和積極維持 在新課程改革的課堂中，要使我們的課堂取得明顯的成效，就要求我們作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路的引路人的教師采取一些充滿智慧、充滿民主的管理、監(jiān)控方式，以達(dá)到吸引和保持學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)的有效性很好的達(dá)成。１、民主的教學(xué)過程全程管理。

采取什么方法，以什么教育思想為指導(dǎo)來管理學(xué)科的課堂教學(xué)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。一個(gè)具有民主的、先進(jìn)的教學(xué)理念的老師一定會(huì)在課的開始階段就把學(xué)生的注意力管理好的。當(dāng)然，在現(xiàn)在的課堂上你不能排除學(xué)生的惡作劇的開演。我們不妨先來看看這樣一個(gè)案例：

美麗的惡作劇

下午我有兩節(jié)語文課。第一節(jié)課我講試卷，在黑板上寫了很多的板書。

第二節(jié)馬上就要上了，我剛走到教室門口，就看見屋里唧唧喳喳的說笑，看看每一個(gè)學(xué)生臉上那豐富的表情，我知道準(zhǔn)是有什么可笑的事；不料當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，頓時(shí)笑聲四起，我丈二和尚摸不著頭腦。詫異之際，扭頭看黑板，只見上節(jié)課板書沒有被擦凈，剩下的一些字連起來，可以念成：“威脅 阿 康”、“斬 康 紳士”。哦，明白了，有學(xué)生搞惡作劇。上節(jié)課我寫了很多字在黑板上（生字里有“威脅”“紳士”“康”是我比較“健康”和“慷慨”的“慷”的時(shí)候?qū)懙模皵蒯斀罔F”取了一個(gè)字），有人“斷章取義”，擦黑板時(shí)，故意留下這幾個(gè)字。誰弄的？我掃視了一眼，哈哈，準(zhǔn)是那個(gè)笑得很拘謹(jǐn)?shù)哪猩踅蚪颉?/p>

怎么辦？由此打住，還是??？

“呵呵，誰寫的？”

大家哄堂大笑。有人說是王津津。

“哈哈，威脅我？誰敢威脅我？”我裝腔作勢(shì)道。

“好了，誰先威脅我一次？有沒有敢的？”

“我先來威脅你一次”說話的是個(gè)男生，“要是我今年考不好，康老師你小心下學(xué)期我纏著你給我補(bǔ)課！”

哈哈??我也笑了。

“我來，康老師，下次再來了稿費(fèi)，要是不請(qǐng)客，我可是要搶的，是不是同學(xué)們？”

呵呵，還帶煽動(dòng)的呢，我連忙承諾：“下次請(qǐng)大家吃花生、瓜子?！?/p>

“那么威脅的意思是什么呢？誰說說。”

“就是嚇唬別人，讓別人去做人家不愿意做的事情”

“就是利用自己的勢(shì)力，讓對(duì)方去做一件事?！?/p>

“就是脅迫別人”

??學(xué)生一口氣說了很多。

“大家說的不錯(cuò)！”

我故意把“斬康紳士”的斬用身體擋住，“請(qǐng)同學(xué)們念這幾個(gè)字！”

“康紳士！”

“哈哈，你們夸我是紳士，這個(gè)我愿意聽，再說一遍！”

“康紳士！”

“我紳士嗎？我哪里紳士？你知道什么是紳士風(fēng)度嗎？

“紳士風(fēng)度是說一個(gè)人有修養(yǎng)?！?/p>

“紳士風(fēng)度是說人舉止文明?！?/p>

“紳士風(fēng)度是說一個(gè)人瀟灑?！?/p>

“謝謝你們夸獎(jiǎng)我啊，我好好高興呀！”

哈哈??笑聲掩蓋了上課鈴聲。

“這樣你們用上‘?dāng)亍怠澥俊@幾個(gè)字說幾句話怎么樣？誰先來？

“話說民國某年，一位姓康的刀斧手，在菜市口斬了一位無惡不作的紳士”

“你這么一說，還有點(diǎn)說評(píng)書的味道?！?/p>

“我來，康老師斬釘截鐵地說：‘我是紳士！’”

“啊？我什么時(shí)候這么斬釘截鐵過？再來”

“推出去斬了，康大人一聲令下，紳士人頭落地！”

“別光說這個(gè)，換換！”

“我說，我先斬后奏，在康老師安排勞動(dòng)任務(wù)前就干完，我是不是有紳士風(fēng)度呀？”

哈哈??大家都笑了。

我拿起一支粉筆，在那兩行字的后面添了幾個(gè)字：

“威脅阿康是可以的”“斬康紳士是沒有人上課的”

哈哈??

“我們接著上課！”

“起立！老師好！”

這是一則發(fā)生在課堂上的真實(shí)的案例，教師對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是詩意的。教師充分利用了這些生成性的東西，很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，把一樁令其他老師頭疼的惡作劇處理的如此美麗，是值得我們思考的。當(dāng)然課的進(jìn)行過程是一堂課的關(guān)鍵內(nèi)容，而學(xué)生又往往在保持注意二十分鐘左右開始出現(xiàn)“魂不守舍”現(xiàn)象。教師要以自己高超的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)手段有效管理課堂，讓學(xué)生的良好狀態(tài)保持到下課鈴響。在課的結(jié)束過程，我們要使自己的課堂不僅結(jié)構(gòu)完整，而且含有不盡之意、韻外之致，促進(jìn)學(xué)生對(duì)下一次課的熱情和積極性。２、有效的教學(xué)過程持續(xù)監(jiān)控。

在課堂的進(jìn)程中，當(dāng)給學(xué)生提了問題或者布置作業(yè)后，如筆頭練習(xí)、口頭語言的交際練習(xí)等，就意味著監(jiān)控開始了。并非所有學(xué)生都能立即按教師要求去做，此時(shí)有效的持續(xù)的監(jiān)控顯得很及時(shí)和重要。我們的老師要深入到學(xué)生中間，及時(shí)幫助他們完成作業(yè)，或個(gè)別提醒某些學(xué)生的不良舉動(dòng)，就會(huì)變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)順利進(jìn)行。另外，部分性格內(nèi)向或膽小的學(xué)生，有問題也不會(huì)當(dāng)眾舉手提問，而教師走到他們的身邊時(shí)，他們有時(shí)卻會(huì)向老師則大膽求教。走到學(xué)生之間，走進(jìn)他們的心靈，傾聽他們對(duì)于問題的看法，還可以使老師能從幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)相同錯(cuò)誤的情況中了解學(xué)生理解上、運(yùn)用上存在的帶有普遍性的問題，從而有的放矢地幫助學(xué)生解決一些實(shí)際問題。所以對(duì)教學(xué)過程的持續(xù)、有效的監(jiān)控是提高整個(gè)課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。３、長久的教學(xué)過程情緒維持。

積極的維持學(xué)生的高漲學(xué)習(xí)情緒，是所有學(xué)科有效教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)利用現(xiàn)代媒體，就能夠使學(xué)生積極地將課堂上抽象的知識(shí)和學(xué)生生動(dòng)的交際環(huán)境聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性倍增。同時(shí)我們的老師也要學(xué)會(huì)適時(shí)地變換練習(xí)方式，能讓學(xué)生感到用這樣的方式學(xué)習(xí)不累，學(xué)習(xí)不煩。當(dāng)我們看到學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，要及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)增進(jìn)師生間情感，有益于學(xué)生素質(zhì)，特別是學(xué)生言語交際能力的提高。課堂教學(xué)是否有效，是否成功，很大程度上取決于學(xué)生的反應(yīng)和參與熱情的是否高漲。

在新課程改革的進(jìn)程中，崇尚很強(qiáng)的教學(xué)文化內(nèi)涵，我們認(rèn)為，只有我們不懈的追求我們的課堂教學(xué)的有效性，我們最后才會(huì)突圍，才會(huì)形成探究、合作、對(duì)話的課堂教學(xué)文化。因?yàn)楣鹄怪v到合作教學(xué)文化的特點(diǎn)時(shí)指出：精神支持、增進(jìn)效率、改善效能、不斷改進(jìn)是合作教學(xué)文化層面的基本特點(diǎn)。而對(duì)于對(duì)話文化的形成，保羅．弗萊雷也認(rèn)為：“沒有了對(duì)話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”新課程改革追求一種主體間的平等互換的對(duì)話語境，期待著師生真正達(dá)到“面對(duì)面、心與心”的交流。教學(xué)對(duì)話文化的形成需要營造一種公共話語空間和人文情境，要形成有效的、民主的、和諧的共同言說和互相傾聽的局面。所以我們?cè)谔接懻n堂教學(xué)的有效性時(shí)，不得不對(duì)這些層面作些深入的思考。

第三篇：淺談新課程背景下如何提高課堂教學(xué)的有效性

淺談新課程背景下如何提高課堂教學(xué)的有效性

【摘要】近一段時(shí)期以來，語文界談?wù)撟疃嗟脑掝}是關(guān)于語文教學(xué)的有效性。在新課程背景下，究竟怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為我們的課堂應(yīng)擺正語文教學(xué)心態(tài)，有效的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注內(nèi)容的合宜性，想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，才能把課上得有魅力，上出優(yōu)質(zhì)高效的語文課，讓語文走出現(xiàn)實(shí)泥沼。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效性

當(dāng)下語文教育陷入一種低效，被遺忘的境地，被多數(shù)學(xué)生無辜地視為眾多學(xué)科中的“雞肋”。眾所周知，學(xué)生語文整體素質(zhì)提高，主要依賴平時(shí)積累，厚積薄發(fā)，循序漸進(jìn)。因付出的熱情往往得不到及時(shí)的回報(bào)，再加上社會(huì)普遍功利意識(shí)負(fù)面作用的影響，我們的小學(xué)語文教學(xué)遭遇了前所未有的尷尬。語文沒有了情趣、文學(xué)、審美、情感的“追求”，語文學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，由于學(xué)科特點(diǎn)，語文成績得高分不易，語文在考試中爭不了更多考分，不如學(xué)數(shù)學(xué)見效，而真正熱愛的語文學(xué)生不多，難于持之于恒堅(jiān)守，導(dǎo)致小學(xué)語文學(xué)習(xí)在學(xué)生心理上的地位堪憂，語文課只能在夾縫中求生存，衍生出當(dāng)前語文教育教學(xué)突出的弊端現(xiàn)狀：語文課堂教學(xué)效益差，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

如何改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新熱愛和審視這門母語，這是擺在當(dāng)前語文教學(xué)工作者面前一個(gè)現(xiàn)實(shí)難題。我認(rèn)為提高課堂教學(xué)的有效性是小學(xué)語文教學(xué)走出尷尬的一條途徑。

有效課堂教學(xué)是通過教師的有效教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為，高效率地促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步和全面發(fā)展的教學(xué)過程。那么到底如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、共同預(yù)習(xí)，教師靜心閱讀裁剪教材，讓學(xué)生溫書明確方向

我們老師明白，學(xué)生才是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人；課堂主體是學(xué)生，引導(dǎo)是老師，倘若不屬于學(xué)生，課堂與老師則沒有了存在的價(jià)值。在課堂上，不是要求學(xué)生來適應(yīng)老師，而是現(xiàn)在我們要去適應(yīng)學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，老師的教學(xué)行為取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這就要求，老師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，體驗(yàn)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。了解學(xué)情，以學(xué)定教。備教案，備學(xué)生，備學(xué)情，做到心中有數(shù)。

備教材，就要用活教材，整合資源，創(chuàng)生開放性的語文課程。我們知道，教材無非是一個(gè)例子，我們的教學(xué)應(yīng)該跳出教材，對(duì)教材做靈活變通的重組或增刪?？梢栽诤暧^上駕馭課程，構(gòu)建自己的閱讀教學(xué)系列，寫作教學(xué)系列。還可以選用文化內(nèi)涵豐富、深厚的文章或文學(xué)作品，從課內(nèi)聯(lián)系拓展到課外，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

一個(gè)語文教師自身語文素養(yǎng)的高低很大程度上對(duì)課堂教學(xué)的有效性有所影響，提高自身的語文素養(yǎng)是提高課堂有效性的最基本的保障。把新課標(biāo)落實(shí)到實(shí)處，首先要做的是靜下心來多讀點(diǎn)書，多點(diǎn)文化沉淀，超于教材的分析、教法的選擇，而有了一股風(fēng)力氣勢(shì)，抓得住學(xué)生，吸引的了學(xué)生，然后才能談得上真正有效。

當(dāng)然，教師也要給學(xué)生一個(gè)方向，課前也要做好必要的準(zhǔn)備。我一般會(huì)在上新課前，參考教材與教輔，依據(jù)我教學(xué)設(shè)計(jì)，拋出課文的重難點(diǎn)，提出一二個(gè)大 1

問題，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，先走一步。避免課堂變成教師一言堂，讓學(xué)生能夠和教師一起合作探究。

二、大局著意，教學(xué)目標(biāo)與環(huán)節(jié)相輔相生，讓學(xué)生漸次有整體感

自身準(zhǔn)備好，備好學(xué)生之前，一堂優(yōu)質(zhì)有效課還得在大局上有重高屋建瓴把握，設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢。讓學(xué)生每節(jié)課都有整體感，漸次形成作品和學(xué)科的系統(tǒng)。

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)定和設(shè)想它在指引教學(xué)方向，指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮重要作用。它是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中具有定向的作用，課堂上的一切活動(dòng)應(yīng)圍繞目標(biāo)進(jìn)行?？墒聦?shí)并非如此，很多時(shí)候，僅僅作為一種形式，與具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為成兩張皮，形同虛設(shè)。

猶記第一次公開課，我上的《短歌行》，本設(shè)計(jì)重點(diǎn)是誦讀并想象詩歌的畫面，感受詩人的形象，體會(huì)詩人慷慨胸懷，這設(shè)計(jì)本來很好，后來我卻在誦讀過程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過于延展，為了追求課堂的風(fēng)趣變成天南地北，不著邊際的“侃大山”，甚至為了取悅學(xué)生和增加表演性質(zhì)而“大放羊”。這在目標(biāo)中根本沒有涉及，況且后面還有很多詩歌分析，關(guān)鍵句子分析，由此耽誤。結(jié)果這些淪為低效的廢話，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，耽誤了其他目標(biāo)的完成。所以教師當(dāng)講則講，一篇文章可以講解的內(nèi)容很多，但是我們一定要明確本篇文章、本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是什么，如果要幾課時(shí)教完，每一課時(shí)都要相對(duì)獨(dú)立完整，有清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，有自成體系的教學(xué)內(nèi)容，有完整有致的教學(xué)流程，做到有的放矢，減少教學(xué)的盲目性和隨意性。而學(xué)生呢，才有實(shí)實(shí)在在的知能收益。

那種興之所至的即興發(fā)揮不宜做作，不利于課堂教學(xué)有效性的提高，整體的才能牽一發(fā)動(dòng)全身，提綱挈領(lǐng)。一個(gè)單元、一篇課文、一節(jié)課，都有其系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，我們要做的是通過每一節(jié)課，幫助學(xué)生去梳理建構(gòu)知識(shí)的內(nèi)在層次和邏輯感，確立整體感。完善全面的語文能力建構(gòu)，避免出現(xiàn)殘缺，支離的、隨意的、功利性的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)不脫節(jié)，做到相輔相成，提高有效性。“任它千瓢水，我只取一瓢飲”。

三、問于當(dāng)問，問題設(shè)計(jì)相機(jī)穿插課堂，讓學(xué)生進(jìn)入文本要領(lǐng)

教的根本目的是幫助學(xué)生學(xué)，關(guān)注課堂教學(xué)的生態(tài)，一個(gè)最重要的有效方法就是如何進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。美國教育家布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！碧魬?zhàn)性問題就是有效問題，能夠迅速引起學(xué)生思考，回答，能讓學(xué)生更積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過程中，激活課堂，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得明顯的教學(xué)效果。而無效的問題一易重復(fù)，令人生厭；二易主次部分，無效、零碎、突不出重點(diǎn)；三易學(xué)生來不及思考，沒辦法激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，沒有懸念和情趣，胡亂設(shè)疑。

本人在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞魯訊先生的《祝?！窌r(shí)，可考慮提出系列問題：

①祥林嫂叫什么名字？小說中有沒有寫到魯鎮(zhèn)的人們對(duì)她的稱呼？（大家都叫她祥林嫂，大家仍然叫她祥林嫂……）課文中有哪些動(dòng)詞形象地凸現(xiàn)出祥林嫂的坎坷經(jīng)歷與悲慘遭遇？請(qǐng)大家找出并作簡要分析；

②祥林嫂的婆婆要“嫁”她是關(guān)心她的個(gè)人生活嗎？這種“嫁”實(shí)際上與“賣”差不多，大家再找找，課文中還有能反映祥林嫂的命運(yùn)的動(dòng)詞嗎？祥林嫂總是在失去丈夫之后就失去了家，這反映出一個(gè)什么問題？祥林嫂為什么要捐錢呢？她真的有罪嗎？她捐的錢贖了罪嗎？祥林嫂不是改嫁給了賀老六，為什么沒有改稱“賀大嫂或老六嫂”而始終稱為祥林嫂，是魯迅先生的疏漏？還是他的有意之筆？

祥林嫂在魯四老爺家最后的命運(yùn)是怎樣的呢？……

通過創(chuàng)設(shè)如上系列“小步距”問題富有激活性,積極引導(dǎo)學(xué)生談看法、擺見解，給學(xué)生充分考慮的時(shí)間與遐想的空間，引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，尋求言之有理的見解。如上問題激活了學(xué)生的思維，會(huì)有助于激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生通過自讀質(zhì)疑、小組討論分析解疑等方式，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性、積極性，自覺走進(jìn)文本、理解文本、感悟文本，真正實(shí)現(xiàn)讀文—品文—賞文。

在教授《沁園春·雪》下闋中我設(shè)計(jì)了一下幾個(gè)問題：⑴ 下闋中提高的英雄人物有什么共性？⑵對(duì)這樣杰出的歷史人物，毛澤東用了一個(gè)怎樣的字對(duì)他們做了總評(píng)價(jià)？為什么要做這樣的評(píng)價(jià)？⑶ 你認(rèn)為誰是真正的英雄？請(qǐng)說出你的理由。

這些問題的設(shè)計(jì)不僅有利于學(xué)生“相悅以解”、“從容盡其聲”，還可以讓學(xué)生迅速理解文章的重、難點(diǎn)，并能從對(duì)文章的實(shí)際探究中，悟到閱讀文本的要領(lǐng)，舉一反三，跨進(jìn)閱讀文章的大門，形成較強(qiáng)的感悟能力，建立閱讀方法，培養(yǎng)了濃厚的探究思考的興趣，課堂教學(xué)目標(biāo)完成自然事倍功半。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)、交互激發(fā)，引導(dǎo)合作，讓學(xué)生由內(nèi)而外感悟

《新課標(biāo)》“教學(xué)建議”一節(jié)指出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵還是看教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)藝術(shù)是否能讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)的思考，學(xué)生之間，師生之間都能產(chǎn)生思維的碰撞和交流，合作探究，解決問題，并升華新的認(rèn)知。

初為人師那會(huì)，上過一些“受益一生”的公開課，那次笑容滿面、聲情并茂，開始學(xué)生確實(shí)被我吸引住了。課堂依然在延續(xù)，教師嚴(yán)格操作教案上事先設(shè)計(jì)好的步驟，站在講臺(tái)上講得滔滔不絕，可能是擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容完成不了，有些問題就自問自答了。此時(shí)，我往學(xué)生當(dāng)中看去，發(fā)現(xiàn)學(xué)生那股新鮮勁已經(jīng)過了，課堂氣氛也沉悶了許多。學(xué)生們有的看窗外，有的在下面相互議論著什么，有的一副無精打采的樣子……突然，下課鈴聲響了，我從教師的臉上看到了沮喪。這時(shí)，一位教師走上去安慰說：“你的教案設(shè)計(jì)的很好，上課的思路也很清晰，是學(xué)生沒有跟上你的思路?！?/p>

是學(xué)生跟不上教師的思路嗎？聽到這話，我沉思了很久，心里在想：課堂教學(xué)活動(dòng)，是誰服務(wù)誰？是學(xué)生跟不上教師的思路嗎？還是老師要不斷調(diào)整自己的思路跟上學(xué)生思維呢？這就要求，老師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，體驗(yàn)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，該導(dǎo)向時(shí)導(dǎo)向，該啟發(fā)時(shí)啟發(fā)，該設(shè)疑時(shí)設(shè)疑，該鼓勵(lì)時(shí)鼓勵(lì)，教師要順應(yīng)學(xué)生的“學(xué)勢(shì)”而導(dǎo)，而不是牽著學(xué)生的鼻子走。在課堂上不能只注自己是怎樣教的，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)的過程中是怎樣想的。從中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的想法和錯(cuò)誤想法，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能取到更好的教學(xué)效果。

比如我們?cè)谔幚硭伎歼@一環(huán)節(jié)，我們有時(shí)不自覺給了學(xué)生偷懶的機(jī)會(huì)。教師提出問題，學(xué)生舉手回答，兩三個(gè)學(xué)生回答不出來，老師就自己講解。在整二個(gè)探討過程中，很多學(xué)生都可以偷懶，只要有學(xué)生回答正確，問題就會(huì)被認(rèn)可。至于其余的學(xué)生真會(huì)還是假會(huì)，就不得而知了。

再比如在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價(jià)值的問題都要讓學(xué)生去探索討論。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導(dǎo)，探究方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來拖延時(shí)間；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，就匆匆走過場(chǎng)，往往是學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)，探索就已終止。進(jìn)行小組合作時(shí),也是老師一宣布小組討論，整個(gè)教室就沸騰起來。但仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著

各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致誰也不在傾聽；有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見者往往只是一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們常常會(huì)為某個(gè)觀點(diǎn)爭得面紅耳赤，而其他學(xué)生則端端正正的坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。長此下去，必然課堂渙散，難有學(xué)習(xí)效果。

如果換種解決 方式，這種現(xiàn)象就會(huì)被杜絕。教師將課前精心設(shè)計(jì)的問題投影在黑板上，每個(gè)學(xué)生將思考的結(jié)果寫在課堂筆記本上，小組內(nèi)交流、探索，定下自己認(rèn)為正確的答案，小組解決不了的，師生再共同解決，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者、更不要做局外人。教師有學(xué)生有合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。要激發(fā)學(xué)生的自主探究與小組合作的欲望。探究合作要有問題空間。教師必須深入到每個(gè)小組，及時(shí)了解合作的情況，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)地與小組成員進(jìn)行交流引導(dǎo)。這樣學(xué)生不僅被引入文本之中，自然興致高漲，參與的愿望也非常強(qiáng)烈。

教師真傾心語文，真愛學(xué)生，真受到課文中優(yōu)美的景物、高潔的思想，精辟的文理，珠璣的語言的感染，必然精神抖擻，真情真意伴隨語言流淌，叩擊學(xué)生的心扉，彈奏出學(xué)生的心靈之音，而教師的語言是否簡潔，清晰，聲音高低是否適中，是否富有幽默感等等都是對(duì)教學(xué)有效性非常重要的影響作用。

行者常至，為者常成，語文教師的成長是一個(gè)沉重的話題，課堂教學(xué)回歸到自身，與教師的設(shè)計(jì)和行為有著密切的關(guān)系。只要我們不斷提高自身語文素養(yǎng)，了解學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，擺正語文教學(xué)心態(tài)，有效的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注內(nèi)容的合宜性，想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，才能把課上得有魅力，上出優(yōu)質(zhì)高效的語文課，讓語文走出現(xiàn)實(shí)泥沼。

參考文獻(xiàn)：

1、朱永新教授《我的教育理想》江蘇教育出版社

2、鐘啟泉等編著：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師大出版社，2001年版。

3、高萬祥《語文的詩意》 教育科學(xué)出版社

4、薛貴亮《文言文教學(xué)的有效性淺說》《中學(xué)語文》2005年10期

5、焦名海 《語文“生命” 課堂的建構(gòu)》中學(xué)語文教學(xué) 2003年7期

第四篇：新課程背景下有效性英語課堂教學(xué)初中英語課堂教學(xué)中學(xué)生的

新課程背景下有效性英語課堂教學(xué)

——初中英語課堂教學(xué)中學(xué)生的有效性參與

松溪三中 葉章洪 老師們，大家好！受普教室和英語學(xué)會(huì)委托，讓我作一個(gè)有關(guān)初中英語教學(xué)的講座，課題是“新課程背景下有效性英語課堂教學(xué)——初中英語課堂教學(xué)中學(xué)生的有效性參與”。說實(shí)在，坐在這里我感到有點(diǎn)忐忑不安，壓力很大。無論在教學(xué)理念還是教學(xué)實(shí)踐上，在座的許多人都可以作我的老師。所以我想，今天是讓我牽個(gè)頭，在這里與大家一起探討一下我們身邊的教學(xué)問題，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，一起反思，一起感悟。

一、教學(xué)實(shí)踐中存在的兩種偏向

新課程在我縣實(shí)施已經(jīng)四年了，處在一線的老師最能感受其中的酸甜苦辣，每每我們都走在課程改革的最前沿，處于教育改革的風(fēng)口浪尖。彩虹風(fēng)雨后，成功細(xì)節(jié)中。幾年來，我們不斷學(xué)習(xí)、更新教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式、積極交流探索，關(guān)注細(xì)節(jié)，勇于實(shí)踐，英語教學(xué)發(fā)生了很大的變化。然而，面對(duì)課堂教學(xué)，有的老師在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在兩種偏向。一是“穿新鞋，走老路”，固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生很少參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來；二是片面追求課堂活動(dòng)形式和活動(dòng)廣度，制造熱熱鬧鬧的場(chǎng)面，學(xué)生學(xué)習(xí)的理性思考不夠，這種現(xiàn)象在公開課中尤為突出。

二、評(píng)價(jià)一節(jié)好英語課的重要標(biāo)準(zhǔn)

這樣，新的問題又出現(xiàn)了：為了參與而參與。許多老師認(rèn)為只要課上讓學(xué)生開口說了，背了，表演了就是一節(jié)好課，這實(shí)際是一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。那么，評(píng)價(jià)一節(jié)好英語課的重要標(biāo)準(zhǔn)是什么？我們認(rèn)為，學(xué)生有效參與的多少才是評(píng)價(jià)一節(jié)好英語課的重要標(biāo)準(zhǔn)。

大家都知道，作為語言實(shí)踐課，學(xué)生在課堂上的參與狀況將對(duì)英語課堂的學(xué)習(xí)效率、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)以教師講、學(xué)生聽或者學(xué)生記筆記為主，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，他們像一只只“口袋”被動(dòng)地接受著老師的“傾倒”。這種學(xué)習(xí)剝奪了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，影響了學(xué)生的思維和智力發(fā)展，扼制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課程把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這樣的定位強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與的必要性和重要性。然而，令許多教師困惑的是：學(xué)生參與的機(jī)會(huì)多了，課堂熱鬧了，可教學(xué)效果仍然不盡人意，學(xué)生的能力仍未得到有效的培養(yǎng)和提高。通過觀察與深入的分析，有的專家認(rèn)為導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因在于教師過多地關(guān)注了學(xué)生參與的量，而忽略了參與的質(zhì)，即參與的有效性。如要改變這一現(xiàn)狀，必須在切實(shí)提高學(xué)生課堂參與的有效性上下功夫。

三、學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的形式

多年來，學(xué)習(xí)專家對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理論研究和廣大教師的課堂教學(xué)實(shí)踐表明“學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞取決于其帶任務(wù)學(xué)習(xí)或積極學(xué)習(xí)時(shí)間的多少和教學(xué)活動(dòng)情況應(yīng)以學(xué)生參與的程度和學(xué)生成績的好壞來衡量”。按上述理論分析，教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的行為可以分為有效參與和無效參與兩種。

（一）有效參與：學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，參與交際具有交際性，通過活動(dòng)受到明顯的效果。

１、有效參與的層次：淺層次參與和深層次參與。①淺層次參與：通過簡單的思維和簡單的活動(dòng)方式參與的課堂教學(xué)方式和參與的教學(xué)活動(dòng)，成為淺層次參與。如朗讀單詞、跟讀句型課文、背誦句型課文、分角色朗讀對(duì)話等。②深層次參與：通過復(fù)雜的思維和復(fù)雜的活動(dòng)方式參與的課堂教學(xué)方式和參與的教學(xué)活動(dòng)，成為深層次參與。這類活動(dòng)需要學(xué)生深入思考，并能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，是較復(fù)雜的語言訓(xùn)練形式。

２、有效參與的方式：行為參與和思維參與。①行為參與：通過回答問題、分組討論、表演等動(dòng)作行為參與的課堂教學(xué)活動(dòng)形式。如根據(jù)課堂內(nèi)容回答問題、看病、問路、購物等表演。②思維參與：如學(xué)生的思考、討論、爭論和協(xié)作等活動(dòng)都屬于思維參與。思維參與源于但不拘于課本，是學(xué)生創(chuàng)造力的充分體現(xiàn)。

（二）無效參與：在某些課堂教學(xué)中，學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)不明確，參與方式機(jī)械被動(dòng)，或帶有明確的表演色彩。盡管參與人次多、課堂活躍，但學(xué)生的語言知識(shí)和語言能力均無明顯發(fā)展，思維能力沒有明顯提高。無效參與在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量避免。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，有些教學(xué)活動(dòng)的有效性具有雙重意義，我們應(yīng)對(duì)其具體分析和恰當(dāng)把握。如表演式參與：為了讓人感到到課堂活躍，有些教師課上讓學(xué)生表演準(zhǔn)備好的對(duì)話和短劇等，這種表演并不是毫無意義。但值得注意的是，此類表演的目的一是示范，二是檢查，達(dá)到了這兩項(xiàng)目的是有效參與，單純?yōu)槁犝n人進(jìn)行的重復(fù)表演是無效參與。又如被動(dòng)參與：教師指定的學(xué)生以指定的方式參與活動(dòng)，學(xué)生無自主性。被動(dòng)參與在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)中是必要的，是有效參與，如拼寫音節(jié)、背記句子等。但被動(dòng)參與比例不宜過大，時(shí)間不宜過長，否則是無效的。教師要考慮學(xué)生參與的節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全體參與，就要承認(rèn)個(gè)體的差異。為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容，采取不同的節(jié)奏，才能體現(xiàn)教學(xué)的平等原則。教師一方面要從數(shù)量保證學(xué)生的參與，但更重要的是在提高質(zhì)量上下功夫，保證學(xué)生每一次參與都有效，保證每一項(xiàng)課堂活動(dòng)都能收到積極效果。[案例1] 下面以某教師教學(xué)的“Unit 1 Topic 1 Section A Book II”為例，看看該教師是如何引導(dǎo)學(xué)生有效參與語言實(shí)踐，促進(jìn)英語課堂教學(xué)實(shí)效的提高的。

1．教師準(zhǔn)備好足球、籃球、風(fēng)箏等實(shí)物，農(nóng)場(chǎng)、商店、游泳池彩圖各一張。讓學(xué)生參與教具的制作，準(zhǔn)備工作。以四人小組為單位，把以前教學(xué)過程中使用過的自制紙模型帶來。

2．教師對(duì)全班同學(xué)反復(fù)三遍說：“We are having an English lesson now.（手持籃球）We are going to play basketball this afternoon.”板書“What are we going to do this afternoon? We’re going to play basketball.”手持籃球自問自答兩遍。簡潔、直觀地創(chuàng)設(shè)引入新知識(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的聽說能力。

3．教師分別問一組學(xué)生（S1~S6）：“What are you going to do this afternoon?”（重讀you）學(xué)生分別回答：“I’m（We’re）going to play basketball.”稍差的學(xué)生不會(huì)將“We’re”換成單數(shù)“I’m”。教師點(diǎn)明這一點(diǎn)，講解單復(fù)數(shù)的用法，并請(qǐng)全班重復(fù)。

4．教師用足球、風(fēng)箏替換籃球，先問全班“What are you going to do on Sunday morning?”全班齊答：“We’re going to play football / fly kites.”

教師手持足球問個(gè)別學(xué)生（S7，S8，S9，S10），學(xué)生分別問答：“I’m going to play football.”師生共同問答，增強(qiáng)了主體參與意識(shí)。

5．看投影片，聽錄音，并跟讀課文。同時(shí)，教師在黑板上寫出生字詞。在教師講解后，學(xué)生兩人一組練習(xí)對(duì)話，初步掌握新知識(shí)。

6．教師把早準(zhǔn)備好的實(shí)物教具放在講臺(tái)上，將彩圖掛在黑板上，供學(xué)生任意選用。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層次練習(xí)。學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，可以自己創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)物表演；一般較差的同學(xué)，機(jī)械模仿所學(xué)句型；沒帶道具的，可選用講臺(tái)前教師準(zhǔn)備好的。學(xué)生興趣很高，無論對(duì)話長短，學(xué)生都繪聲繪色地表演著，全體同學(xué)都參與進(jìn)來，教師在其中指導(dǎo)較差的同學(xué)。在這一環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與課堂活動(dòng)的環(huán)境，改變了教師站著講課，學(xué)生坐著聽課的教學(xué)模式。同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，優(yōu)秀學(xué)生得以提高，學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)有了信心，有能力繼續(xù)學(xué)習(xí)，并發(fā)揮了集體力量，互幫互學(xué)。

7．表演。學(xué)生就座，選幾組同學(xué)到前邊表演，其他同學(xué)評(píng)議，差錯(cuò)少者掌聲鼓勵(lì)。教師作總結(jié)，點(diǎn)破、歸納已練熟的句型結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則。以提問形式進(jìn)行并板書如下：

計(jì)劃、打算要做某事

肯定句：人稱代詞 + be(am, is, are)going to do（原形）否定句：人稱代詞 + be(am, is, are)+ not + going to do（原形）一般疑問句：Be + 人稱代詞 + going to do ? ? 回答： Yes, 人稱代詞 + be

No, 人稱代詞 + be not.特殊疑問句：特殊疑問詞 + 一般疑問句形式？ 回答：根據(jù)事實(shí)。

8．語法投影練習(xí)，布置作業(yè)。

本節(jié)課的成功之處在于教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)的心理規(guī)律（直觀、有趣、易懂、認(rèn)真聽課，掌握用法，有效參與，熟練使用），帶領(lǐng)學(xué)生在情景情意中理解英語并進(jìn)行各種形式的結(jié)構(gòu)操練，經(jīng)過一系列運(yùn)用英語的參與活動(dòng)，點(diǎn)破、歸納了“be going to”這一語法規(guī)則及其用法，啟動(dòng)學(xué)生的有效思維，使學(xué)生的大腦始終積極活動(dòng)著，產(chǎn)生一系列聯(lián)想，將以前所學(xué)各種動(dòng)賓搭配的詞組一古腦兒涌現(xiàn)出來，放置到“to play football”的位置上去，套進(jìn)新學(xué)的“be going to do”句型中，進(jìn)行句子的生成和轉(zhuǎn)換，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，活動(dòng)成為轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵，教師設(shè)計(jì)及課堂生成的活動(dòng)不是課堂教學(xué)的裝飾品和調(diào)味品，而成為了教學(xué)過程的本性、師生雙向交流的橋梁紐帶?？梢钥闯觯處煾鶕?jù)學(xué)生的需要和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的精神，在活動(dòng)中給學(xué)生充足的時(shí)間，同時(shí)減少無效參與，增加有效參與，實(shí)現(xiàn)由淺層次向深層次、行為參與向思維參與的過渡。學(xué)生在活動(dòng)中的有效參與大大提高了整節(jié)課的教學(xué)效益，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力和語用能力。

四、影響學(xué)生課堂有效性參與的因素

1.學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，只是被動(dòng)地參與

興趣是最好的老師。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，有一部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，在課堂上經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)為注意力不集中，游離于課堂活動(dòng)之外，有時(shí)在教師的要求下勉強(qiáng)參與到課堂中來。這樣的被動(dòng)參與往往有趕鴨子上架之感，讓學(xué)生有太多的不情愿、太多的忐忑、太多的尷尬，其結(jié)果往往是磕磕碰碰、草草收?qǐng)?。這樣的參與不僅難以實(shí)現(xiàn)教師預(yù)期的目標(biāo)，還可能使學(xué)生因此對(duì)參與產(chǎn)生恐懼。這就沒有實(shí)效可言了。[案例2] 在教學(xué)身體部位名稱時(shí)，我設(shè)計(jì)了Games :Touch your body

1）The teacher says “Touch your …”and the students don’t do it.The teacher says: “Bobby says: Touch your…”and the students do it immediately.2）Play the Chinese “Touch your body” game <做中國傳統(tǒng)的“指鼻子”游戲>

Pair work: listen to your partner and point the parts of your body.反思：在這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生興趣盎然、參與活動(dòng)的積極性很高。通過兩個(gè)游戲，4 既考查了學(xué)生的聽力，也使學(xué)生很快熟知有關(guān)人體各部位的詞匯。學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中玩”，在不知不覺的體驗(yàn)、參與中達(dá)到訓(xùn)練、掌握所學(xué)知識(shí)的目的，參與活動(dòng)的有效性高。

2.學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的目的不明確，只是盲目機(jī)械地參與

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，有些學(xué)生習(xí)慣了“接受”式的學(xué)習(xí)，面對(duì)課堂上教師設(shè)計(jì)的各種需要其親身參與、體驗(yàn)的活動(dòng)、游戲、操練等，表現(xiàn)得無所適從，缺乏對(duì)活動(dòng)實(shí)質(zhì)的把握，缺乏獨(dú)立的思維活動(dòng)，只是盲目地跟從、模仿，只會(huì)以指定的方式參與指定的活動(dòng)，機(jī)械地“游蕩”于活動(dòng)間。這樣的參與，其有效性自然也會(huì)大打折扣。[案例3] 以本人教學(xué)“Project English Unit2 Topic 1 Section D”為例，我在屏幕上體現(xiàn)以下句型，學(xué)生用自己所帶家庭成員照片，讓同學(xué)用英語思維進(jìn)行猜測(cè)。

A: Who is he/she?

B:Does he/she have …?

A:Yes, he/she does./No.he/she doesn’t.B:Oh,is it…?

A:Yes,you are right./No.Guess again.反思：此步驟設(shè)計(jì)初衷良好，但由于活動(dòng)難度較大，教師又沒有把活動(dòng)要求說明清楚，導(dǎo)致學(xué)生參與不夠大膽。且句型中人稱用錯(cuò)或說不出口，學(xué)生參與的有效性差，可以說是一大遺憾。

3.教師的課堂教學(xué)形式單調(diào)、雷同，使參與顯得乏味

單調(diào)、雷同的教學(xué)形式折射出的是教師創(chuàng)新意識(shí)的淡薄、創(chuàng)新能力的欠缺。缺乏創(chuàng)新氛圍的教學(xué)，是令人乏味生厭的，其生命力是短暫的。在這樣的課堂教學(xué)中學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性也是可以想像的，參與的有效性也就無從談起。

4.教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏梯度，使參與顯得尷尬

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)不同層面的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)計(jì)能滿足不同層面學(xué)生需求的、能吸引他們積極主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)。然而，在平時(shí)的教學(xué)中，部分教師忽視這種客觀存在的差異，往往出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)缺乏挑戰(zhàn)性或曲高和寡的局面，進(jìn)而使學(xué)生的參與處于兩難的尷尬境地，最終影響參與的實(shí)效性。[案例4]

在教學(xué)直接引語變間接引語時(shí)的時(shí)態(tài)的變化時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了以“傳話”活動(dòng)形式進(jìn)行教學(xué)。T: Boys and girls.Let’s play a game.OK? Ss: OK.T: The game is called “Tell me what he/she said.” A student says a sentence to someone;the listener tells us what he/she said.Model: A: I am sad.B: he said he was sad.(在B同學(xué)回答完，教師將句子投影到屏幕上，讓其他同學(xué)判斷B同學(xué)轉(zhuǎn)述的是否正確)T: You can write down your sentences first.(Wait 2 minutes for writing)S1: I am writing.S2: He said that he is writing.T: Is she right? Ss: No.T: who can help her?（教師溫和的詢問）Ss: He said that he was writing.(教師發(fā)現(xiàn)雖然在前面操練的效果不錯(cuò)，但在進(jìn)行口頭練習(xí)時(shí)，錯(cuò)誤的頻率還是很高，部分較差的學(xué)生似乎跟不上.于是教師先讓學(xué)生把句子投影到屏幕上，在把句子讀給大家聽，讓所有的學(xué)生有思考的時(shí)間)S3:(show the sentence on the screen)I will visit Beijing.S4: she said that she would visit Beijing.S5(show the sentence)I went to the West Lake last week.S6: She said that she had gone to the West Lake last week.反思：設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際英語水平相當(dāng)?shù)幕顒?dòng)。由于地域、師資和學(xué)習(xí)起始時(shí)間等因素的影響，各校各班的學(xué)生的差異相當(dāng)大。因此在備課過程中，教師一定要認(rèn)清學(xué)生的英語實(shí)際水平。該教師在本活動(dòng)的開始時(shí)，高估了學(xué)生聽得能力。在及時(shí)認(rèn)識(shí)這一不足后，調(diào)整了呈現(xiàn)與聽的順序，讓學(xué)生看了再聽，再想，再反應(yīng)。雖然活動(dòng)也延續(xù)了下去，但聽的作用和掌握的情況似乎不理想。

五、提高學(xué)生課堂有效性參與的途徑

1.努力提高英語教師自身綜合素質(zhì)。在英語課堂教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生參與的有效性，教師的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。教師良好的道德素養(yǎng)是教書育人、為人師表的前提；教師良好的心理素質(zhì)能為民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)提供必要的保證，而良好的教學(xué)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的參與欲望，有助于學(xué)生以良好的心態(tài)從容地參與課堂教學(xué)活動(dòng)；教師良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，綜合能力與素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高，而綜合能力與素質(zhì)的提高是學(xué)生有效參與課堂活動(dòng)的保障，是成功參與課堂活動(dòng)、提高參與有效性的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師首先要做到“吃透兩頭”，即吃透教材，充分了解學(xué)生。吃透教材固然重要，但對(duì)學(xué)生的了解也不可小覷。了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，了解他們的需要，了解他們的興奮點(diǎn)，使日常的教學(xué)能合他們的“胃口”，并附以恰到好處的表揚(yáng)、適時(shí)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在需要得到滿足的同時(shí)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3.從教材及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)的、滿足多層次學(xué)生需求的、不同規(guī)模的、形式多樣的、節(jié)奏多變的教學(xué)活動(dòng)，且活動(dòng)的指向明確，受眾面廣。如，在初一階段可多些“動(dòng)手動(dòng)腳”“大喊大叫”“又蹦又跳”的活動(dòng)，初二時(shí)則多些“相陪相伴”式的活動(dòng)（如pair work,group work,chain drill等），初三時(shí)則理性思考的活動(dòng)（如演講、辯論等）可多些，讓每位學(xué)生在能力所及范圍內(nèi)饒有興致地、目的明確地參與到課堂教學(xué)中來，并最 6 大限度地獲得成功體驗(yàn)，享受成功的愉悅。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)變得樂于參與、渴望參與。[案例5]

我聽過一位老師的公開課，在教學(xué)初中英語教材中“Make our world more beautiful”時(shí)，他讓學(xué)生觀看兩段有關(guān)環(huán)境的對(duì)比錄像后，可以設(shè)置自由討論這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自由選擇自己感興趣的或是自己力所能及的話題，可以自由選擇與同桌討論或參與四人小組討論，討論的話題如下：

(1)What kind of environment do you enjoy?Why?(2)Do you think the environment in Songxi is good enough?What about the environment in our school?(3)Do you think it is our duty to protect the environment?Would you like to do your best?(4)What shall we do to protect the environment and make it more beautiful? 話題剛出現(xiàn)，學(xué)生就激動(dòng)不已，課堂氣氛立刻活躍起來，在十分鐘后的交流中，絕大部分學(xué)生都躍躍欲試想要發(fā)表自己的觀點(diǎn)。針對(duì)第二個(gè)問題，同學(xué)們列舉了校園及縣城里存在的種種污染現(xiàn)象及其危害。當(dāng)回答我們?cè)撛鯓颖Ｗo(hù)環(huán)境、美化環(huán)境時(shí)，答案可謂是五花八門，但都是學(xué)生的真實(shí)想法，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體差異。

反思：同學(xué)們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里主動(dòng)積極地參與了自己力所能及的活動(dòng)，進(jìn)行了發(fā)散性的、創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。教師精心設(shè)計(jì)的話題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生打開思路，同時(shí)我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許同學(xué)之間存在不同看法并引發(fā)爭論，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的交際能力得到了鍛煉。

4.對(duì)于學(xué)生的參與教師要密切關(guān)注，仔細(xì)聆聽，并做出實(shí)事求是、客觀公正、恰如其分的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要因人而異，視活動(dòng)的難易而有所不同。評(píng)價(jià)可以由老師實(shí)施，也可有學(xué)生參與。通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生明了自己成功或失敗的原因。成功能進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，能持久其參與的積極性；適當(dāng)?shù)氖∫嗄艽偈蛊湔{(diào)整學(xué)習(xí)方法，在挫折中尋找成功的機(jī)會(huì)，并期待在下一次的參與中取得成功。這樣的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生參與的欲望，其有效性也就顯而易見了。

六、結(jié)語

在新課程深入人心的今天，探討在英語課堂教學(xué)中提高學(xué)生參與的有效性更具有現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代意義。有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求、一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“有效性 課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理設(shè)計(jì)和控制課堂上學(xué)生的參與，使我們的課堂教學(xué)建立在有效的基礎(chǔ)上。當(dāng)每位教師都能關(guān)注學(xué)生課堂參與的有效性時(shí)，當(dāng)每位教師都能理直氣壯地說自己設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)能讓每位學(xué)生都有效參與時(shí)，又何愁學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展呢？ 我的話講完了，謝謝大家！

二00八年十一月三十日

第五篇：《新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究》新

新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究

一、實(shí)驗(yàn)研究背景及問題的提出

1、研究背景

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是全球進(jìn)一步開放、合作與競(jìng)爭的時(shí)代，在時(shí)代和社會(huì)深刻變革的大背景中，我國教育發(fā)展進(jìn)入了新的歷史階段。溫家寶總理在2008年政府工作報(bào)告中提出“全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)教育改革創(chuàng)新。”進(jìn)一步闡明了實(shí)施素質(zhì)教育是深化教育改革的主題，明確提出了教育界及全社會(huì)必須緊緊抓住素質(zhì)教育的核心，深化教育改革，為祖國和民族的未來造就高素質(zhì)人才。新的時(shí)代與社會(huì)要求教育培養(yǎng)的人才:具有健全的價(jià)值觀和負(fù)責(zé)的生活態(tài)度，具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，具有社會(huì)責(zé)任感和生態(tài)倫理意識(shí)，能夠與周圍環(huán)境和諧相處。這些新的時(shí)代要求與傳統(tǒng)教育思想的碰撞加劇了教育的變革。如何以課堂為主陣地，實(shí)施有效教學(xué)，以推進(jìn)素質(zhì)教育，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展？成為所有教育工作者面臨的一個(gè)重要命題。

“十五”期間，在華中師范大學(xué)郭元祥教授等專家的指導(dǎo)下，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)與幫助下，繡林小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)老師艱苦探索，積極開展了“新時(shí)代生活教育”課題實(shí)驗(yàn)，本著“為兒童生活而學(xué)，為兒童生活而教，為兒童生活而教育”的課題指導(dǎo)思想，以關(guān)注師生的生命價(jià)值與人生追求為宗旨，建立了“探究——體驗(yàn)性”課堂教育策略，形成了以“關(guān)注生活，關(guān)注生命”為價(jià)值取向的“新時(shí)代生活教育”課堂教學(xué)模式；以陶行知的“生活即教育”為理念，開辟了“生活德育”實(shí)驗(yàn)園，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中“體驗(yàn)——感悟——內(nèi)化”，讓學(xué)生在“玩”中悟道理，在“活動(dòng)”中學(xué)做人，讓德育活動(dòng)真正回歸生活；另外，我們以“新時(shí)代生活教育”理念及葉瀾教授的動(dòng)態(tài)生成理念為指導(dǎo)，探究出了“積淀底蘊(yùn)——參與體驗(yàn)——總結(jié)提高”的研訓(xùn)結(jié)合的動(dòng)態(tài)校本培訓(xùn)模式。教育科研使我校課堂教學(xué)面貌發(fā)生了顯著變化，教師隊(duì)伍的科研意識(shí)，科研能力逐步得到增強(qiáng)，鄭愛枝、付金蓉、喻長玲、楊慧瓊、瞿文杰、袁玉和等一批優(yōu)秀教師脫穎而出，一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展寬松良好的教育環(huán)境逐步形成。在不斷推進(jìn)新生活教育實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，繡林小學(xué)也獲得了進(jìn)一步的改革和發(fā)展。但由于體制的轉(zhuǎn)軌及新舊領(lǐng)導(dǎo)的更替等因素，我校課題實(shí)驗(yàn)工作終止了近兩年。

時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教育的改革，為我?！笆弧ㄎ濉闭n題研究提供了更為適宜的土壤。首先，處于時(shí)代潮流中的教育，在無數(shù)機(jī)遇和挑戰(zhàn)中迎來了一個(gè)嶄新的時(shí)代——課程改革時(shí)代，在這鼓舞人心的新形勢(shì)下，我校又迎來了具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重視科研的新校長，這些給繡林小學(xué)的發(fā)展注入了新的活力。抓住這一良好的發(fā)展契機(jī)，在新的背景下，繡林小學(xué)“十一〃五”課題實(shí)驗(yàn)將在總結(jié)“十〃五”課題實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上一步一步向更深層穩(wěn)步邁進(jìn)。

2、問題的提出

要穩(wěn)步推進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)，必須把握住實(shí)驗(yàn)課題在新時(shí)期的方向和重點(diǎn)。即：“十五”時(shí)期研究過程中呈現(xiàn)的問題以及“十一〃五”期間新形勢(shì)中出現(xiàn)的新問題所構(gòu)成的問題框架。

“十五”期間，我們運(yùn)用“新生活教育”理念，構(gòu)建了“探究——體驗(yàn)性”課堂教學(xué)模式，改變了原來以教師主導(dǎo)為特征的訓(xùn)練式教學(xué)，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)已初見端倪，但同時(shí)也留給我們一些值得深入探索的問題。如合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)在課堂的組織與事實(shí)中，出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)浮于表面，甚至有為探究而提問的形式化現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)失控和低效現(xiàn)象等問題。如何解決這些問題，使教學(xué)過程能有效地順利完成，是新課題實(shí)驗(yàn)要解決的重要問題。

我國教育在全面實(shí)施新課程后，當(dāng)我們用理性審視新課堂，發(fā)現(xiàn)課

最核心的因素，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。我們?cè)谔剿髡n堂教學(xué)有效性的過程中，我們首先會(huì)通過大量的培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師逐步建立有效教學(xué)理念，切實(shí)消除課堂教學(xué)中的無效勞動(dòng)，其次是實(shí)踐引領(lǐng)教師圍繞課題反思教育教學(xué)行為，尋求有效的教學(xué)方式與方法，最終沖破傳統(tǒng)課堂的“樊籬”與新課程理念的“迷霧”，從而滿足教師追求專業(yè)成長的需要。

2、課堂教學(xué)有效性研究是學(xué)生健康成長的需要

研究課堂教學(xué)的有效性，旨在讓教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以良好的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，從而滿足學(xué)生健康成長的需要。當(dāng)今社會(huì)所需要的是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)生存”的具有良好思想道德品質(zhì)和心理品質(zhì)的復(fù)合型人才，不是高分低能的“書呆子”。因此，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是師生之間生生之間相互交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。我們通過本課題研究，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，提升各種能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素和諧發(fā)展，讓學(xué)生健康快樂的成長。

3、課堂教學(xué)有效性研究是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要

學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的實(shí)質(zhì)是學(xué)校的內(nèi)涵的提升和品牌特色的建立，其根基在于課堂教學(xué)有效的追求。只有課堂呈現(xiàn)高效狀態(tài)，學(xué)校的各項(xiàng)事業(yè)才能穩(wěn)步和諧的發(fā)展，學(xué)校才有可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和源泉。

4、課堂教學(xué)有效性研究是研究教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的需要

新課程理念必須通過課堂實(shí)踐得到落實(shí)。理論和實(shí)踐如何有效結(jié)合，我們應(yīng)對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中的各種現(xiàn)象和問題作深入研究和剖析。作為一線教師應(yīng)需要解決的是：在新課程理念指導(dǎo)下積極探索現(xiàn)行課堂教學(xué)模式，把握教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，克服違背教育規(guī)律的做法，減少教學(xué)的隨意性、盲目性、消除偏頗，增強(qiáng)課堂教學(xué)的合理性、科學(xué)性，在提高課堂效益上下功夫。避免無效和低效甚至負(fù)效教學(xué)。

5、課堂教學(xué)有效性研究是社會(huì)追求優(yōu)質(zhì)教育的需要

3、研究提高課堂教學(xué)有效性的策略

（1）提高課堂教學(xué)有效性教師備課策略研究：“優(yōu)化課堂預(yù)設(shè)，促進(jìn)精彩生成”為子課題的集體備課研究。

（2）提高課堂教學(xué)有效性教師教學(xué)策略研究： 包括：

①優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)策略； ②師生交流對(duì)話策略； ③藝術(shù)化的板書設(shè)計(jì)策略； ④管理評(píng)價(jià)策略； ⑤有效的教學(xué)方式策略； ⑥教學(xué)資源優(yōu)化策略。

（3）提高課堂教學(xué)有效性學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究： 包括①培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣策略； ②有效的學(xué)習(xí)方式策略；

③課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略； ④激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略。

4、探索有效性課堂教學(xué)的基本原則。根據(jù)現(xiàn)狀我們主要探索以下原則： ①低耗節(jié)能原則

學(xué)生和老師的時(shí)間和精力是一定的，既不能掠奪式使用，更不能無限地開發(fā)。美國當(dāng)代教育心理學(xué)家卡羅爾（Carroll J.B.）20世紀(jì)60年代提出了“學(xué)習(xí)程度”（degree of learning）的一般公式：學(xué)習(xí)程度=f（所花時(shí)間/所需時(shí)間）。越來越多的研究證明，時(shí)間是影響學(xué)習(xí)的變量，而不是常量。課堂教學(xué)的有效性即要求大力縮減“所給時(shí)間”。用好“所用時(shí)間”，增大“所得時(shí)間”，低耗費(fèi)，降低師生雙方學(xué)習(xí)能量的耗費(fèi)。

自主練習(xí)和實(shí)踐能力策略，提高學(xué)生解決問題能力；引導(dǎo)體驗(yàn)激勵(lì)評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。收集并整理課堂教學(xué)實(shí)例，剖析影響課堂有效教學(xué)的因素，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改的課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，以指導(dǎo)學(xué)校的課堂教學(xué)改革推進(jìn)工作；通過實(shí)施有效教學(xué)，使學(xué)生獲得主動(dòng)探究、合作交流積極思考和操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

（三）本課題研究的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值

有利于考察教師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的有效性；有利于調(diào)動(dòng)教師教的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于合理配臵原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學(xué)的整體效益。有利于激活教學(xué)活動(dòng)主體的自主、能動(dòng)、創(chuàng)新意識(shí)，促使其自覺的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的過程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結(jié)探討提高教學(xué)有效性和策略。

四、課題研究的理論依據(jù)

建構(gòu)主義、教學(xué)最優(yōu)化、多元智能、有效教學(xué)和“最近發(fā)展區(qū)”等經(jīng)典理論是開展課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究的主要理論基礎(chǔ)。其教育理論的主要觀點(diǎn)如下：

1、建構(gòu)主義理念。

現(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，古寧漢（DJ.Cunningham,1991）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。當(dāng)今的建構(gòu)主義者更多地強(qiáng)調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗(yàn)背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實(shí)施中的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)

教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。

5、“最近發(fā)展區(qū)”理論。

由前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基提出，維果茨基被尊為當(dāng)代建構(gòu)主義的鼻祖之一。什么是“最近發(fā)展區(qū)”？當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立解決一問題時(shí)，稱這種問題處于該生的“現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）”；當(dāng)其不能獨(dú)立解決某問題，卻能在教學(xué)的情境中，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問題，則稱此問題處于其“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容處于學(xué)生之兩區(qū)（最近發(fā)展區(qū)，現(xiàn)有發(fā)展水平）以外（即B點(diǎn)以遠(yuǎn)）時(shí)，教學(xué)不可能進(jìn)行；當(dāng)所教學(xué)之內(nèi)容處于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）之內(nèi)（即OA以內(nèi)）時(shí)，教學(xué)是沒有效益的；當(dāng)且僅當(dāng)內(nèi)容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，教學(xué)才是可行的而且是有效的；教學(xué)的基本目的，就是不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)有發(fā)展水平，或者說，就是不斷地創(chuàng)造新的更高水準(zhǔn)的最近發(fā)展區(qū)。（如圖1所示）

圖2圖3分別表現(xiàn)了二維、三維空間時(shí)的情形，在這里，現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）、最近發(fā)展區(qū)都被多維化了，之所以要這樣做，是因?yàn)樾抡n程的目標(biāo)是多元的。在新課程實(shí)施的過程中，教師應(yīng)當(dāng)習(xí)慣于從兩個(gè)甚至三個(gè)維度思考問題，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容（P）處于矩形OBB1

0從2011年1月開始，我們的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程初步擬定如下：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年1月—2011年6月）。與華中師范大學(xué)指導(dǎo)教授取得聯(lián)系，確定課題，聘請(qǐng)郭元祥教授進(jìn)行課題相關(guān)理論指導(dǎo)。

第二階段：實(shí)驗(yàn)前期工作（2011年6月—2011年12月）。撰寫課題研究方案，開題論證，建立健全的研究組織管理制度，課題實(shí)驗(yàn)正式啟動(dòng)。開展實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)并開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)工作。

第三階段：實(shí)驗(yàn)階段（2012年1月—2013年12月）。重點(diǎn)研究集體備課“提高課堂教學(xué)有效性教師教學(xué)策略研究”與“提高課堂教學(xué)有效性學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究”，撰寫系列階段研究論文及研究分析報(bào)告。

第四階段：深化實(shí)驗(yàn)階段（2014年1月—2014年6月）。深化總結(jié)，提煉實(shí)驗(yàn)案例，集中問題，形成專題，繼續(xù)深入研究。

第五階段：課題總結(jié)（2014年9月—2014年12月）。形成研究總報(bào)告，擬出專著和案例集，組織實(shí)驗(yàn)研究的相關(guān)階段鑒定。

3、課題研究的預(yù)期成果

（1）論文：研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加各級(jí)教學(xué)論文評(píng)比，編印論文集，并爭取在各級(jí)各類刊物上發(fā)表。

（2）課例：舉行教學(xué)觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計(jì)和案例集，并保留教學(xué)實(shí)錄的影像資料。

（3）結(jié)題報(bào)告：撰寫結(jié)題報(bào)告，通過專家評(píng)審,力爭在省級(jí)以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

（4）資料匯編：《新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究》的研究方案、結(jié)題報(bào)告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文集。

六、課題組人員分工

1、領(lǐng)導(dǎo)小組