第一篇：1的認(rèn)識(shí)教學(xué)案例反思

【案例五 】“1的認(rèn)識(shí)”（蘇教版）教法A:（出示情境圖，讓學(xué)生觀察）

師：你從圖中看到了什么？（學(xué)生例舉??）

師：小朋友們觀察的真仔細(xì)！一架手風(fēng)琴，一塊黑板，一個(gè)小朋友等等，他們都是一個(gè)。（接著出示計(jì)數(shù)器）請(qǐng)小朋友們看，計(jì)數(shù)器上也有一粒珠。??

教法B: 開(kāi)始同上，出示情境圖，讓學(xué)生觀察并交流。

師：一架手風(fēng)琴，一塊黑板，一個(gè)小朋友等等，他們都是一個(gè)。（接著出示計(jì)數(shù)器）請(qǐng)小朋友你能用計(jì)數(shù)器，表示一個(gè)嗎？

一名學(xué)生到前面撥出一粒珠。

師：真棒！一架手風(fēng)琴，一塊黑板，一個(gè)小朋友等等，都是“1”，這樣的“1”可以用計(jì)數(shù)器上的一粒珠來(lái)表示??

教法A:計(jì)數(shù)器上的一粒珠作為個(gè)案出現(xiàn)，是學(xué)生觀察到的一架手風(fēng)琴，一塊黑板，一個(gè)小朋友的再舉例。

教法B: 計(jì)數(shù)器上的“1”是對(duì)前面幾個(gè)“1”的概括，學(xué)生在觀察、交流、撥珠的過(guò)程中體會(huì)到計(jì)數(shù)器上的“1”不僅可以表示一架手風(fēng)琴，一塊黑板，一個(gè)小朋友，還可以表示其他一個(gè)物體，經(jīng)歷了計(jì)數(shù)器上的“1”是眾多“1”的概括過(guò)程。

第二篇：《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)案例反思

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思

畢節(jié)六小 張曉濤

本次參加學(xué)校公開(kāi)課比賽我的上課內(nèi)容是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）64—66頁(yè)《認(rèn)識(shí)角》，上完本節(jié)課，校領(lǐng)導(dǎo)和本校同行們對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了評(píng)議，我現(xiàn)將本節(jié)課反思如下： 一.本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1.上課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，條理清楚。

2.整堂課能用故事形式串聯(lián)本節(jié)課，符合低段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生上課的注意力。二.本節(jié)課的缺點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)太復(fù)雜，不太適合低段學(xué)生。2.上課教師語(yǔ)速太快，時(shí)間趕得太急。

3..課堂缺少豐富的評(píng)價(jià)，應(yīng)采用師評(píng)、生評(píng)、互評(píng)等方式。4.課堂氣氛沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。三.部分教學(xué)案例： 片段一：

師：老師有兩個(gè)角，分別是邊較長(zhǎng)的角和邊較短的角，在進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)短邊的角和長(zhǎng)邊的角進(jìn)行比較，最后用移動(dòng)的方法進(jìn)行比較，這樣比大屏幕更直觀，學(xué)生更容易接受新知識(shí)，也就容易通過(guò)他們自身實(shí)踐，總結(jié)出角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系了，學(xué)生也就不會(huì)一致回答是哪個(gè)角大了。片段二： 數(shù)角

生1：第一個(gè)圖形有3個(gè)角； 生2：第二個(gè)圖形是1個(gè)角； 生3：第三個(gè)圖形是5個(gè)角； 生4：第四個(gè)圖形是2個(gè)角； 片段三：

師：同學(xué)們，給你一個(gè)長(zhǎng)方形，折大小不同的角。

雖然上完這一堂課，存在許多缺憾，但是我自己已經(jīng)盡力了，在此，我誠(chéng)摯地感謝幫助過(guò)我的領(lǐng)導(dǎo)和老師，在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取授課水平能上一個(gè)臺(tái)階。

第三篇：《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)案例反思

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)案例及反思

劉曉華

我于四月十日參加了我校舉行的同課異構(gòu)大賽，上課內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）第七單元的第68頁(yè)《認(rèn)識(shí)角》，上完本節(jié)課，校領(lǐng)導(dǎo)和本校同行們對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了評(píng)議，我現(xiàn)將本節(jié)課反思如下：

一.本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1.上課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，條理清楚。

2.整堂課能用故事形式串聯(lián)本節(jié)課，符合低段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生上課的注意力。二.本節(jié)課的缺點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)太復(fù)雜，不太適合低段學(xué)生。2.上課教師語(yǔ)速太快，時(shí)間趕得太急。3.“自學(xué)指導(dǎo)”應(yīng)改為“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”。

4.在教學(xué)“角”的讀作和寫作是應(yīng)多強(qiáng)調(diào)一下。

5.課堂缺少豐富的評(píng)價(jià)，應(yīng)采用師評(píng)、生評(píng)、互評(píng)等方式。6.課堂氣氛沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。三.部分教學(xué)案例： 片段一：

師：老師有兩個(gè)角，分別是藍(lán)角和紅角，（多媒體出示兩個(gè)大小相等，邊的長(zhǎng)度不同的角）猜一猜哪個(gè)角大？ 生1：紅角大。生2：紅角大。生3：紅角大！

反思：我為每個(gè)小組每個(gè)人準(zhǔn)備了一個(gè)大小一致的活動(dòng)角，袁老師提出了很好的建議，一個(gè)小組6人，如果把角做成兩種，一種是邊較長(zhǎng)的角，一種是邊較短的角，在進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，可以讓小組成員用三個(gè)短邊的角和長(zhǎng)邊的角進(jìn)行比較，這樣比大屏幕更直觀，學(xué)生更容易接受新知識(shí)，也就容易通過(guò)他們自身實(shí)踐，總結(jié)出角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系了，學(xué)生也就不會(huì)一致回答是紅角了。片段二：

師：同學(xué)們，藍(lán)貓一進(jìn)入夢(mèng)幻樂(lè)園的大門，就被籃球游戲吸引住了，我們也跟隨藍(lán)貓一起去看看熱鬧，藍(lán)貓能投幾次籃，要看大家的表現(xiàn)了，如果大家能把下列圖形有幾個(gè)角數(shù)對(duì)，就能為藍(lán)貓?zhí)峁?次機(jī)會(huì)，大家要努力喲！

生1：第一個(gè)圖形有3個(gè)角； 生2：第二個(gè)圖形是4個(gè)角； 生3：第三個(gè)圖形是4個(gè)角； 生4：第四個(gè)圖形是4個(gè)角； 生5：第五個(gè)圖形是0個(gè)角。你認(rèn)識(shí)下面的圖形嗎？數(shù)一數(shù)他們各有幾個(gè)角？3個(gè)4個(gè)4個(gè)4個(gè)0個(gè) 反思：在這里出現(xiàn)了知識(shí)性錯(cuò)誤，圓形是周角，可學(xué)生由于對(duì)角處于初步認(rèn)識(shí)的階段，都說(shuō)是0個(gè)角，當(dāng)時(shí)我也沒(méi)糾正。當(dāng)時(shí)在選圖形時(shí)，就不應(yīng)該選圓形圖，如果下次再上本課時(shí)，我會(huì)把圓形圖換成別的圖。片段三：

師：同學(xué)們，給你一個(gè)長(zhǎng)方形，剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？ 生1：剪掉一個(gè)角，還有5個(gè)角； 生2：剪掉一個(gè)角，還有3個(gè)角。

反思:這個(gè)問(wèn)題我問(wèn)得不好？“還剩幾個(gè)角？”有點(diǎn)誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為只有比原來(lái)4個(gè)角少才對(duì)，還有對(duì)于生2的回答，我給予了否定，其實(shí)這種剪法是錯(cuò)的，下次再設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，我會(huì)這樣問(wèn)：“同學(xué)們，給你一個(gè)長(zhǎng)方形，剪去一剪刀，會(huì)有幾個(gè)角”，這樣就不好桎梏了學(xué)生的思想，應(yīng)該會(huì)產(chǎn)生多種剪法，達(dá)到預(yù)期設(shè)置這個(gè)問(wèn)題的目的。

雖然上完這一堂課，存在許多缺憾，但是我自己已經(jīng)盡力了，在此，我誠(chéng)摯地感謝幫助過(guò)我的領(lǐng)導(dǎo)和老師，在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取授課水平能上一個(gè)臺(tái)階。

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)案例及反思

劉曉華

2012-04-12

第四篇：“認(rèn)識(shí)厘米”教學(xué)案例與反思

案例

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

師：小朋友們，這節(jié)課我?guī)?lái)了兩位朋友，我們一起來(lái)看看他們是誰(shuí)。

（放錄像：大裁縫教小裁縫做衣服，由于他們一拃的長(zhǎng)度不一樣，所以做出來(lái)的衣服的大小也不一樣。大小裁縫一起提出問(wèn)題“怎么會(huì)不一樣呢？”）

生1：因?yàn)樗麄兊膾€的大小不一樣，所以做出來(lái)的衣服的大小也不一樣。

生2：用一樣長(zhǎng)的拃量。

生3：都用師傅的拃量或都用徒弟的拃量。

生4：可以用尺量。

師：對(duì)，要統(tǒng)一測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)。我們可以用尺來(lái)量。

二、探索實(shí)踐，建構(gòu)新知

1.認(rèn)識(shí)尺。

師：（出示米尺）這就是米尺。你還知道有什么樣的尺？

生1：米尺。

生2：卷尺。

生3：學(xué)生尺。

生4：軟尺。

……

師：我們平時(shí)量比較短的物品的長(zhǎng)度時(shí)，一般用我們手中的學(xué)生尺，它是米尺的一部分。請(qǐng)你觀察一下學(xué)生尺上有什么？

生1：有0、1、2、3……等數(shù)。

師：這些數(shù)叫做刻度。

生2：有一些線，而且有的長(zhǎng)，有的短。

師：這些長(zhǎng)短不一的線叫做刻度線。

2.認(rèn)識(shí)厘米。

師：相鄰的兩條最長(zhǎng)的刻度線之間的長(zhǎng)度就是1厘米。（在實(shí)物展臺(tái)上用手在尺上比畫）能從你的尺上找到1厘米嗎？試試看。

學(xué)生自己動(dòng)手在尺上找，教師巡視指導(dǎo)，幫助有困難的學(xué)生。

師：你們是怎樣找到1厘米的？

生1：從0～1是1厘米。

生2：從1～2也是1厘米。

生3：從3～4也是。

……

生4：我發(fā)現(xiàn)靠在一起的兩個(gè)刻度之間的距離是1厘米。

師：你的發(fā)現(xiàn)太棒了。在尺上相鄰兩個(gè)刻度間的長(zhǎng)度是1厘米。

生5：我還發(fā)現(xiàn)兩個(gè)中等長(zhǎng)的刻度線之間的長(zhǎng)度也是1厘米。

學(xué)生面露疑惑。

師：我們一起來(lái)看一下是不是這樣。（教師在實(shí)物展臺(tái)上用兩把尺進(jìn)行演示）你的發(fā)現(xiàn)太神奇了。看來(lái)尺上有很多個(gè)1厘米。

師：找一找我們的周圍，有沒(méi)有物體的長(zhǎng)度大約是1厘米的？

生1：大拇指指甲的寬度大約是1厘米。

生2：我的小橡皮的長(zhǎng)大約是1厘米。

生3：老師發(fā)給我們的小紙條的寬大約是1厘米。

師：你們的觀察力非常敏銳。小紙條的寬正好是1厘米。我們一起用手比一下小紙條的寬。（師生一起動(dòng)手比一比）這就是1厘米。

（教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在尺上找到2厘米、5厘米。學(xué)生在前面操作的基礎(chǔ)上，在尺上找到了許多不同的2厘米和5厘米）

師：你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：有幾個(gè)1厘米接起來(lái)就是幾厘米。

生2：從0到幾這一段就是幾厘米。

生3：可以用減法算出來(lái)。

……

師：當(dāng)我們要量比較短的物品的長(zhǎng)度時(shí)，可以用厘米作單位。

3.量一量。

師：你能用尺量一量小紙條的長(zhǎng)度嗎？

學(xué)生根據(jù)自己的理解用尺量，實(shí)物投影出示學(xué)生量的方法：

（1）從0量起。

（2）從尺子的最左端量起。

（3）從其他刻度量起。

（4）從0量起，但是沒(méi)有與尺子對(duì)齊。

師：對(duì)這些方法你們有什么想法？

……

師：小朋友們自己找到了測(cè)量長(zhǎng)度的方法。你能將題紙第一題鉛筆和線段的長(zhǎng)度記錄下來(lái)嗎？

學(xué)生測(cè)量，教師巡視，隨時(shí)幫助糾正，集體訂正。

4.畫一畫。

教師引導(dǎo)學(xué)生自己試著畫一條4厘米長(zhǎng)的線段，并說(shuō)一說(shuō)是怎么畫的，總結(jié)出畫指定長(zhǎng)度線段的方法。

學(xué)生獨(dú)立畫一條7厘米長(zhǎng)的線段。

5.估一估。

引導(dǎo)學(xué)生估一估周圍較短物品的長(zhǎng)度。

生：我的鉛筆盒的長(zhǎng)度大約是20厘米。

師：為什么用“大約”這個(gè)詞？

生：因?yàn)椴钜稽c(diǎn)20厘米。

師：你的食指的長(zhǎng)、手掌的寬、手腕的長(zhǎng)大約幾厘米？先估計(jì)，再量一量。

師：手腕的長(zhǎng)度你是怎么量的？

生：用軟尺來(lái)量的。

師：是的，我們可以根據(jù)測(cè)量物體的不同采用最適合的測(cè)量工具。

三、實(shí)踐應(yīng)用

同桌之間互相量衣服尺寸，完成校服尺寸表，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)領(lǐng)口、袖口的尺寸適當(dāng)進(jìn)行放寬。

反思

數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在“認(rèn)識(shí)厘米”的教學(xué)中，我注意讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，通過(guò)觀察、操作、交流、反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

一、在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，激發(fā)探究的興趣

孔子說(shuō)“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，因此，教學(xué)要以游戲化、生活化的形式調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)探究的興趣。本節(jié)課的教學(xué)，我先出示了一段錄像：大裁縫教小裁縫做馬甲，由于測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的不同，他們做出的馬甲不一樣大，于是兩個(gè)人產(chǎn)生了疑問(wèn)，“怎么會(huì)不一樣呢？”學(xué)生看完之后議論紛紛，在這一生活化的情境中體會(huì)到為什么要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位以及尺的重要作用，激發(fā)了進(jìn)一步去了解、探究尺的興趣。

二、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展思維能力

正如法國(guó)雕塑家羅丹所說(shuō)：“拙劣的藝者，常帶著別人的眼鏡?！庇行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本節(jié)課中，我注意將主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生操作、思考、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。在認(rèn)識(shí)米尺的時(shí)候，先是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在尺上看到了什么；認(rèn)識(shí)1厘米的時(shí)候，先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米，再聯(lián)系生活實(shí)際找一找，想一想哪些物體長(zhǎng)1厘米。這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生嘗試測(cè)量小紙條的長(zhǎng)度，并通過(guò)交流掌握測(cè)量較短物品長(zhǎng)度的方法。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)了知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，思維能力得到發(fā)展。

三、在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)、提高解決問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活?！坝袃r(jià)值”的數(shù)學(xué)應(yīng)與生活密切聯(lián)系，在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)能使學(xué)生增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。在本課教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用軟尺量衣服各個(gè)部分的尺寸時(shí)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)袖口的尺寸要比手腕的實(shí)際尺寸長(zhǎng)，領(lǐng)口的尺寸與脖子的粗細(xì)差不多等等，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，實(shí)踐能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

第五篇：認(rèn)識(shí)人民幣教學(xué)案例與反思

<<認(rèn)識(shí)人民幣>>教學(xué)案例與反思

一、問(wèn)題的提出

認(rèn)識(shí)人民幣是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)第五單元的內(nèi)容，分兩教時(shí)教學(xué)：認(rèn)識(shí)一元以下的人民幣和一元以上的人民幣。在教材分析時(shí)，我產(chǎn)生幾點(diǎn)想法：第一，關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)，以往教學(xué)時(shí)總把重心放在識(shí)別面值和弄清進(jìn)率進(jìn)行換算上。而對(duì)于這些，學(xué)生都有生活積累，過(guò)分強(qiáng)調(diào)、單純講授顯然脫離學(xué)生的實(shí)際，無(wú)法激起學(xué)生的興趣。第二，關(guān)于內(nèi)容呈現(xiàn)的順序，課本分成兩段教學(xué)：先認(rèn)識(shí)1元、1角、1分三種人民幣以及1元=10角、1角=10分；然后認(rèn)識(shí)5角幣、2角幣、5分幣、2分幣等。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)人民幣面值的已有認(rèn)識(shí)勢(shì)必將硬生生地割裂開(kāi)來(lái)以配合教學(xué)流程的順利進(jìn)行。顯然，這樣教學(xué)無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力的提高又從何談起？

我試圖在教學(xué)中改變這一狀況。

二、案例

下面，是認(rèn)識(shí)人民幣

（一）課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單過(guò)程：

（一）認(rèn)識(shí)人民幣

1．以購(gòu)物情境導(dǎo)入

2．認(rèn)一認(rèn)

師：小朋友們帶來(lái)了一些1元以內(nèi)的人民幣，大家拿出來(lái)同桌間相互介紹一下。

生1：我?guī)?lái)了五角。

師：你能詳細(xì)描述一下它的樣子，怎樣辨認(rèn)出是五角的呢？

生1：它是用紙做的，長(zhǎng)方形的，上面寫了5角兩個(gè)字。

師：誰(shuí)也拿了五角，有不同意見(jiàn)嗎？

生2：我的五角錢也是紙做的，但比生1的小些。

生3：我的五角錢是金屬做的，形狀是圓圓的。

師：小朋友們說(shuō)的很好，紙做的人民幣叫紙幣，金屬制成的人民幣叫硬幣。人民幣有很多版本，所以會(huì)有大小和圖案的差別，但面值都是五角。觀察一下，不同的五角幣分別畫有什么？

生4：有國(guó)徽。

師：國(guó)徽是我們祖國(guó)的象征，人民幣是我國(guó)自己的貨幣，我們都要來(lái)愛(ài)護(hù)人民幣。誰(shuí)再來(lái)介紹你帶的其它面值的人民幣？

同學(xué)們紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行介紹，很快對(duì)一元以內(nèi)的人民幣的特征有了初步的認(rèn)識(shí)。

３．練一練

根據(jù)價(jià)錢把要買的物品和要付的那張人民幣用線連起來(lái)。

４．拿一拿

出示：

練習(xí)本

自動(dòng)鉛筆

筆芯

５角

８角

１元

（1）要買一本練習(xí)本，需要多少錢？你會(huì)拿出5角錢嗎？試試看。

學(xué)生們都專注于把自己手里的錢幣進(jìn)行合理選擇、搭配，短暫的安靜后，他們開(kāi)始興奮地交流各自不同的拿法。在老師的點(diǎn)撥后很快達(dá)成共識(shí)：用同一種面值的人民幣，有一種拿法（５個(gè)１角）；用兩種面值的人民幣，有兩種拿法（３個(gè)１角、１個(gè)２角和２個(gè)２角、１個(gè)１角）；用三種面值的人民幣，有一種拿法（１個(gè)１角、１個(gè)２角、１個(gè)５角）。

要買一支自動(dòng)鉛筆，應(yīng)付多少錢？你會(huì)拿出8角錢嗎？比一比誰(shuí)的方法多？

組內(nèi)交流，比一比哪組拿法最多；再請(qǐng)一組在班內(nèi)交流，其它組補(bǔ)充。（3）認(rèn)識(shí)1元=10角、1角=10分

a提問(wèn)：如果買1盒筆芯，要付多少錢？你能拿出一元嗎？

學(xué)生試拿，同桌檢查、交流。.b.學(xué)生回答各種拿法后，老師啟發(fā)：付1元的方法很多，但不管哪種方法，都是付幾角？1元就是幾角？10角就是幾元？ 出示：1元=10角

c.思考：1角=（）分

5．練習(xí)（略）

（二）購(gòu)物活動(dòng)（教科書第62頁(yè)想想做做第5題）

1．出示掛圖，提問(wèn)：一元可以買哪些東西？

對(duì)于學(xué)生多樣性的回答，只要價(jià)錢在1元以內(nèi)都應(yīng)給予肯定。

2.師述：有些物品的價(jià)錢合起來(lái)正好是1元，而有的物品的價(jià)錢不到1元，這時(shí)就要找錢。

3．提問(wèn)：1元錢買1支筆，應(yīng)找回多少錢？買橡皮、尺呢？

4．同桌合作開(kāi)展付錢、找錢活動(dòng)。

（三）總結(jié)、布置作業(yè)

三、反思

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中積極主動(dòng)地思考、探索、交流，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生們的合作、互動(dòng)中內(nèi)化成學(xué)生自己的所得，充分體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。這其中，離不開(kāi)老師的組織、引導(dǎo)和參與。

（一）善于沖出教材內(nèi)容的束縛，讓學(xué)生在開(kāi)放的背景中自由選擇學(xué)習(xí)方法

我在執(zhí)教本課的前一天，在所教的另一班級(jí)進(jìn)行了認(rèn)識(shí)人民幣的教學(xué)嘗試，基本上忠于教材的安排。雖說(shuō)學(xué)生們作業(yè)反饋的正確率是比較高的，也基本達(dá)到了課前預(yù)定的教學(xué)目的，但我發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上對(duì)認(rèn)識(shí)一元以內(nèi)的人民幣這一環(huán)節(jié)中積極性不高，比較被動(dòng)。課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在生活中經(jīng)?？梢钥吹饺嗣駧牛蠖噙€有過(guò)使用小額人民幣的經(jīng)驗(yàn)?？磥?lái)，完全按教材的編排去組織教學(xué)，讓學(xué)生按部就班地先認(rèn)識(shí)1元、1角、1分，再認(rèn)識(shí)其它1元以內(nèi)的人民幣，脫離了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生們完全有能力通過(guò)互動(dòng)交流來(lái)自己認(rèn)識(shí)這些人民幣。

為此，我大膽對(duì)教材進(jìn)行了重組。先以購(gòu)物情境喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再組織學(xué)生同桌間介紹自己帶來(lái)的人民幣，通過(guò)全班交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人民幣有紙幣和硬幣之分，不同面值的人民幣的大小、顏色、圖案不同，同一面值的人民幣由于版本不同也有差異等知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生受到愛(ài)護(hù)人民幣的教育。這樣，不僅彌補(bǔ)了教材內(nèi)容單薄、過(guò)程死板的不足，而且給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的情景，為展示答案及過(guò)程的多彩提供了可能，1元以內(nèi)的人民幣的不同特征、辨認(rèn)方法及其它一些相關(guān)知識(shí)都是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的，學(xué)的自然、學(xué)的輕松。

（二）以購(gòu)物為主線，合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)

認(rèn)識(shí)人民幣是為了使用人民幣，也只有在使用中才會(huì)熟悉人民幣。通過(guò)深入地學(xué)習(xí)新教材精神，我轉(zhuǎn)變了以往以掌握進(jìn)率、熟練換算為重的教學(xué)思路，而是積極創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中有所得、在交流中有所悟。先是以購(gòu)物情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心、喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。接著在同桌合作，初步認(rèn)識(shí)了1元以內(nèi)人民幣的特征后，又創(chuàng)設(shè)了貨架這一情境，通過(guò)要分別購(gòu)買這三樣物品（5角、8角、1元）怎樣拿錢這一活動(dòng)，不僅使學(xué)生意識(shí)到同樣的價(jià)錢有不同的取錢方法，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，體會(huì)到問(wèn)題解決的多樣性，而且從1元的不同拿法中，自然而然地引出1元=10角、1角=10分，使學(xué)生在頭腦中清晰地建立起元與角、角與分之間的進(jìn)率關(guān)系。教學(xué)任務(wù)基本完成后，我又組織了商店購(gòu)物的活動(dòng)，讓學(xué)生在付幣、找?guī)诺幕顒?dòng)中學(xué)習(xí)關(guān)于人民幣的簡(jiǎn)單加減法計(jì)算。教學(xué)前，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備些人民幣，需要哪些面值的、要多少都仔細(xì)安排；教學(xué)時(shí)，認(rèn)幣、換幣、取幣、找?guī)诺然顒?dòng)都做到人人參與，有的是個(gè)人思考，有的是同桌合作，有的是小組交流或全班交流。學(xué)生們?cè)谡n堂上獲得的不僅僅是知識(shí)本身，更重要的是學(xué)習(xí)探索知識(shí)的方法，并體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣。