第一篇：化學試卷講評課教學模式

化學試卷講評課教學模式

東村中學化學組

自查自糾——提出疑點——討論釋疑——點撥總結

說明：

首先，分發(fā)試卷后，先由學生自主查漏補缺，找出自己的疑點。然后，在組內(nèi)討論解決，對于組內(nèi)不能解決的問題，由小組代表匯總后展示在演練板上，再由組間討論解決，討論結果由各組代表進行口頭或書面展示。

最后，教師針對展示情況進行點撥、總結出易錯易混點以及原因和解決對策。

第二篇：試卷講評課教學模式

試卷講評課教學模式

教學模式大致分為五個環(huán)節(jié):“分析錯因→自查自糾→分組討論→小組釋疑→歸納總結”.教學模式框圖如下:

學生活動教師活動

（1）瀏覽全卷 錯因分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計

（2）自查自糾 糾錯過程寫在試卷上巡視學生查糾

（3）小組討論 自查不能糾的問題

（6）考后反思 總結經(jīng)驗吸取教訓

（4）鼓勵學生大膽提問（5）其他組提出解決問題的辦法適時對學生進行點撥提出下一步改進措施養(yǎng)成考后反思習慣

（7）鞏固補償（二次過關）

（8）提出你對老師下一步教學的要求和建議。

分項重點講評時應注意：聽力重在應試策略、語音知識、話題知識、文化背景的指導。單選重在指導學生理清解題思路，把握知識結構，側重考點、熱點分析，反對面面俱到和逐一排除干擾項的做法。完形重在指導學生在把握篇章整體意義的基礎上選擇答案，同時找到每道題答題的依據(jù)。閱讀側重分析各類文體的寫作特點，答題方法以及各類題目的答題要領，指導學生依據(jù)文章本身的事實、作者的思路和目的語國家文化背景答題，不要受自身經(jīng)歷、體會的干擾，同時根據(jù)不同文章的特點指導學生使用不同的閱讀方法。書面表達題要重點講評，先用投影打出學生中的共性的典型錯誤，讓學生改錯，接著引導學生討論文章的交際目的、可以適當發(fā)揮的地方，以及各個要點的多種表達方式等，最后朗讀范文或?qū)W生中的優(yōu)秀作文并加以點評，指出好在何處。

第三篇：高二化學講評課教學模式

高二化學組關于“講評課”的一般課堂教學

模式總結

考試是檢驗教學效果的最重要輔助手段，而試卷講評則是考試中的一個重要環(huán)節(jié)。試卷講評的好壞直接影響考試所要達到的預期目標，進而影響著教學效果。因此，研究如何上好試卷講評課具有非常重要的意義。針對化學學科的特點結合“講評課”教學要求，對于講評課的課堂教學模式總結如下：

一、精心備課與及時講評是上好試卷講評課的關鍵

1．作好試卷統(tǒng)計與分析工作

試卷統(tǒng)計與分析，不僅僅是分數(shù)的統(tǒng)計與分析，更要對學生試卷中的正誤情況進行統(tǒng)計。比如在選擇題中，針對—些具有典型性的題目需要統(tǒng)計做對多少，做錯多少；主觀題方面，有哪些答題要點回答出來了，有哪些要點沒有回答出來，有多少同學在回答主觀題的思維方面存在偏差。在進行精心統(tǒng)計的基礎上，還要分析學生在解題中出現(xiàn)的錯誤是什么類型的錯誤：有的是書上知識點掌握不牢，有的是課堂上老師講過的沒有印象，有的是老師沒有講到的東西；有的是沒有弄清題目的要求，有的是沒有弄清題目材料的意思；有的是思維上存在偏差，有的是沒有把握好思維的度……同時，老師有必要記下來在一些重要問題上，是哪些同學出現(xiàn)了解題錯誤，以便對同學提供具體的幫助。指出解題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析出解題錯誤的主要原因及防止解題錯誤的措施。

2．試卷講評貴在及時

若條件允許的情況下，試卷的講評盡量應放在測試后第一節(jié)課。此時教師剛閱完卷，對學生存在的問題了如指掌。而學生此時對于試卷所考查的知識點也是非常熟悉的。此時他們的熱情也正高漲，求知欲極強。如果時間過長，逐漸淡忘，學生失去了興趣和積極性，也就失去了學習的主動性和學習動力。

二、課堂上留出時間，通過小組交流合作讓學生自主訂正

學生接到試卷后，對于會做而做錯的題目，多會為此懊悔和自責，教師不必多費口舌；對于那些當時不會做的題目，在考試結束后，也可能通過向他人詢問答案或查找資料，掌握或基本掌握了全部或部分問題的解決方法，學生這種主動糾錯的積極性，教師應十分珍視，但不必急于開始講評；對于那些不能準確把握答案的題目，學生則急切地想知問題的答案和錯誤原因，這個時候，他們的學習動機和求知欲望才表現(xiàn)得最強烈，這也正是開始講評的最好時機。因此，在試卷正式講評之前，教師應該稍微留出一點時間，讓學生通過小組成員之間的討論合作來解決疑難問題。

三、講評要有針對性，靈活多樣，要突出重點，歸納方法

在講評時，根據(jù)試卷的具體情況，可以參考下列兩種方法：對于重點題型、難度較大、錯誤率較高的試題可以選用第一種方法；對于難度一般的試題，教師可不妨使用第二種方法。

通過學生對題目的分析和補救練習題的分析總結出解題方法和思路。

1．要重點精講，忌面面俱到

教師要抓住關鍵性、典型性問題加以點撥剖析。講評時切忌面面俱到，不要什么問題都講，更不要從第一題講到最后一題，否則講評課必然會變成只是教師在簡單的重復試題答案。另外，也不要把個別學生的問題拿到全班上講，以免浪費大多數(shù)學生的時間，引起學生們的反感，達不到講評課應有的效果。

2．讓不同類型的學生參與進來，讓學生說，練，講

在講評過程中，教師應多給學生提供發(fā)言機會。若試題難度一般時，教師還只是一味的講評，學生在被動接受的話，可能會導致相當一部分成績較好的學生不感興趣，那些當時做錯但考后通過向他人詢問或分析也已經(jīng)掌握了的學生也不會集中精力聽講。此時若不改變講評方法，只能是教師很累，學生欲睡。因此，對那些典型的錯誤可以讓學生講解。對于那些考試時答對的學生，可以讓他將當時的思路、解題方法向大家介紹，讓大家評論。對一些較敏感的中學生來說，公開展示自己的錯誤是一件很丟面子的事。對于敢于向大家公開自己的不足的學生要給予肯定，以保護其積極性。

四、設計有針對性的補救練習，及時鞏固

學生試卷中反映出的問題大多數(shù)是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評后學生就完全掌握。為了達到讓學生掌握的目的，與之配套的補救訓練不可少。教師應當圍繞著試卷中所出現(xiàn)的一些問題再設計一些針對性的練習與變式練習，讓學生通過練習，及時鞏固與提高。鞏固性習題設置的題目要有梯度，以照顧不同類型的學生有所提高。鞏固性習題教師應精心挑選，避免簡單的機械重復，提高效率。同時更應避免“題海戰(zhàn)術”，從而達到減負高效的目的。通過反復強化，鞏固講評效果，以幫助他們真正地掌握。

五、課堂留5分鐘時間讓學生完成滿分卷以及寫考后總結

試卷講評后，及時讓學生完成滿分卷，讓后應當從教與學兩方面和學生一起冷靜分析，認真反思：本次考試達沒達到理想的效果?有哪些經(jīng)驗值得保持?哪些是由于教師的教學原因而導致學生失分?哪些地方的錯誤本可避免?……一方面教師要找出在以后的教學中改進，另一方面要引導學生寫出心得體會，總結考試成敗的原因，學會自我評價、自我改進，明確今后的努力方向，以利于考試時揚長避短。為了提高試卷講評的效果，指導學生分析、整理試卷，寫好考后總結是非常必要的，讓學生分析失分類型，失分原因，制定出下次的目標，明確努力方向。提倡學生制定錯題訂正本，訂正不能滿足于寫—個正確答案或?qū)懗鲆环N正確解答就了事了，還應體現(xiàn)出錯原因和所得啟示等。

六、試卷講評課中需要注意的幾個問題

1．以激勵為主，巧妙公布成績

對于學生一向敏感的成績公布問題，假如采取不公布的方式，會使成績優(yōu)秀的一部分學生失望，如果全部公布又可能會對成績較差的學生自尊心造成傷害。教師可以變換方法，巧妙進行變化公布的方式，比如，可以公布一下成績特別優(yōu)秀的或者進步明顯的學生名單和分數(shù)。另外，再公布一下平均分和各分數(shù)段的人數(shù)，這樣每一位學生都大概知道了自己在班中的位置。對成績暫時滯后的學生要鼓勵他們克服困難，奮起直追。切忌出現(xiàn)聲色俱厲的全班批評。

2．落實好對個別學生的輔導

學生總是有差別的，對于課堂上略講、沒講或難度稍大的題目，不是每個學生都能做到掌握的，對可沒掌握的學生，教師有必要進行課后的個別輔導。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能了解到學生出現(xiàn)錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞；要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。

高二化學組

2014年11月18日

第四篇：試卷講評課模式

試卷講評課模式

試卷講評的好壞直接影響考試所要達到的預期目標，進而影響

著教與學效果。因此，研究如何上好試卷講評課具有非常重要的意義。

一、精心備課與及時講評是上好試卷講評課的關鍵

1.做好試卷統(tǒng)計與分析工作，試卷統(tǒng)計與分析，不僅僅是分

數(shù)的統(tǒng)計與分析，更要對學生試卷中的正誤情況進行統(tǒng)計。在進行精心統(tǒng)計的基礎上，還要深入分析，分析學生在解題中出現(xiàn)的錯誤是什么類型的錯誤。在統(tǒng)計和分析的時候，老師有必要記下來在一些重要問題上，是哪些同學出現(xiàn)了解題錯誤，以便對同學提供具體的幫助。指出解題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析出解題錯誤的主要原因及防止解題錯誤的措施，使學生今后不再出現(xiàn)類似的解題錯誤。

2.試卷的講評要及時，條件允許的情況下，試卷的講評盡量應放在測試后第一節(jié)課為好。此時教師剛閱完卷，對學生存在的問題了如指掌。而學生此時對于試卷所考查的知識點也是非常熟悉的。此時他們的熱情也正高漲，他們不僅想急于知道分數(shù)，更急于知道正確的答案，求知欲極強。

二、課堂上留出時間，讓學生自主訂正

絕大多數(shù)學生接到試卷后，首先關心的是分數(shù)和名次，接著便會主動關注出錯的題目。對于會做而做錯（即粗心出錯）的題目，學生多會為此懊悔和自責，教師不必多費口舌。那些當時不會做的題目，在考試結束后，也可能通過向他人詢問答案或查找資料，掌握或基本掌握了全部或部分問題的解決方法，學生這種主動糾錯的積極性，教師應十分珍視，但不必急于開始講評。對于那些不能準確把握答案的題目，學生則急切地想知道問題的答案和錯誤原因；這個時候，他們的學習動機和求知欲望表現(xiàn)得最強烈，這也正是開始講評的最好時機。因此，在試卷正式講評之前，教師應該稍微留出一點時間，讓學生自主訂正。

三、講評要有針對性，靈活多樣，要突出重點

在講評時，根據(jù)試卷的具體情況，采用歸類分析的原則，講評

課一般以下列內(nèi)容作為講評重點：（1）全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點；（2）具有典型性、針對性和綜合性的題目；

（3）在以往的教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點；（4）關系到后繼學習的重點知識，重點技能；（5）平時教學中疏忽的“教學盲區(qū)”；（6）學生卷面上獨到見解的題； 哪些該粗講，哪些該細講，教師一定要心中有數(shù)。

四、設計有針對性的訓練，及時鞏固

評卷課的目的是總結教學中的得失，為下一步的教學工作提供導向。學生試卷中反映出的問題大多數(shù)是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評后學生就完全掌握。試卷中出現(xiàn)的知識、能力方面的問題往往也不是一節(jié)課就能解決的。教師應當圍繞試卷中所出現(xiàn)的一些問題再設計一些針對性的練習與變式練習，讓學生通過練習，及時鞏固與提高。鞏固性習題設置的題目要有梯度，以照顧不同類型的學生有所提高。只有這樣，試卷評講課才能收到良好的效果。鞏固性習題教師應精心挑選，避免簡單的機械重復。同時更應避免“題海戰(zhàn)術”，從而達到減負高效的目的。通過反復強化，鞏固講評效果，以幫助他們真正地掌握。

五、提倡師生及時寫考后總結

試卷講評后，教師“應當研究學生所犯的錯誤，并把錯誤看成是認識過程和認識學生思維規(guī)律的教學手段”。從教與學兩方面和學生一起冷靜分析，認真反思：本次考試達沒達到理想的效果？有哪些經(jīng)驗值得保持？哪些是由于教師的教學原因而導致學生失分？哪些地方的錯誤本可避免？??一方面教師要找出原因，在以后的教學中改進；另一方面要引導學生寫出心得體會，總結考試成敗的原因，學會自我評價、自我改進，明確今后的努力方向，以利于考試時揚長避短。同時，這樣做不僅有利于教師提高教學水平，也有利于教師與學生在思想上的共鳴，從而使教師真正地贏得學生的信任！為了提高試卷講評的效果，指導學生分析、整理試卷，寫好考后總結是非常必要的。讓學生分析失分類型、失分原因，制定出下次的目標，明確努力方向。提倡學生制定錯題訂正本，訂正不能滿足于寫一個正確答案或?qū)懗鲆环N正確解答就了事,還應體現(xiàn)出錯原因和所得啟示等。

六、試卷講評課中需要注意的幾個問題

1.以激勵為主，巧妙公布成績，對于學生一向敏感的成績公布問題，假如采取不公布的方式，會使成績優(yōu)秀的一部分學生失望，如果全部公布又可能會對成績較差的學生自尊心造成傷害。教師可以變換方法，巧妙公布。比如，可以公布一下成績特別優(yōu)秀的或者進步明顯的學生名單和分數(shù)。2.落實好對個別學生的輔導，學生總是有差別的，對于課堂上略講、沒講或難度稍大的題目，不是每個學生都能掌握。對于沒掌握的學生，教師有必要進行課后的個別輔導，這樣才能做到面向全體，全面提高。

第五篇：試卷講評課教學模式探索

試卷講評課教學模式探索

試卷講評是指學生在完成考試之后，教師對試卷進行解剖、分析、點評，以達到幫助學生完善知識結構，提高解題能力，掌握學習規(guī)律的教學活動。試卷講評是有效地完成教學目標，提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。

一．試卷講評課應具備以下環(huán)節(jié)：

1．錯因分析：要使學生全面深入地認識錯誤，教師應做好發(fā)現(xiàn)錯誤的工作，錯因可先由學生自我尋找，教師廣泛地收集錯誤及錯因，并進行歸類整理，如審題不清出錯、復習不足出錯等，再綜合分析，充分地做好課前準備。

2．思路點拔：教師組織學生針對各種原因的錯誤，進行分析、總結，其形式可以是同伴引領，也可是教師點拔。這樣，在教師的有意引導下，可以使學生從根本上尋找到“病源”，從而對癥下藥，積極地對待錯誤。

3．方法歸納：一份試卷，學生出錯的原因可能很多，也因人而異，但總的來說有以下幾種：一是綜合運用知識的能力不強，對此，講評時應重點講解題的思路、方法和技藝，加強思維訓練和方法指導，避免以后隨意答題的現(xiàn)象發(fā)生；二是出現(xiàn)知識漏洞，講評時應及時補充、完善，亡羊補牢是減少下次失誤的重要措施；三是粗心大意，多為審題不慎造成，如對關鍵字眼、隱含條件，答題要求未弄清楚就草草作答，還有是答題不規(guī)范，計算出錯等，因此，教會學生審題，養(yǎng)成良好習慣是減少失誤的重要措施；四是心理緊張，講評時要提醒學生認真總結，吸取教訓，培養(yǎng)“平時如考試，考試如平時”的良好應試心理素質(zhì)。針對不同類型的錯誤給出相應的解決方法是講評課的目的所在。

4．跟進鞏固：講評的效果如何，附上一些相應的類型題進行鞏固訓練是很有必要的，也可進行適當?shù)淖兪接柧毤把由臁?/p>

二．試卷講評課要注意以下地方：

1．課前準備要充分

教師要進行充分的統(tǒng)計和了解，統(tǒng)計題目的出錯率，摸清試卷的難題所在，了解學生的出錯情況，了解學生的進退變化，對所收集的情況做出分析等。

2．主次分明，評重講難

一份試卷的合理結構是考題由易到難，由淺入深，由基礎題到綜合題逐步延伸。因此，講評時沒有必要面面俱到，而應針對學生在答題中存在的主要問題，以及考試中要求學生掌握的重點知識和技能進行講評。綜合性較強，與實際聯(lián)系密切的題目，教師應重點講解解題思路，教會學生“漁”的本領，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，并領悟“萬變不離其宗”的內(nèi)涵。

3．要進行適度的拓展外延

講評試卷時，還要透過具體問題拓展外延把試題進行變化?？梢栽谠蓄}目的基礎上借題發(fā)揮，也可以將答案要點進行增加豐富，還可以將考點擴展、深化、增加難度，讓學生在試題講評中能有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，并對試題題型、知識點分布，解題思路和技巧進行歸納小結，從中獲得規(guī)律性，從而幫助學生提高研究問題的能力。

三．針對試卷講評課的一個建議：

在學生糾錯完成后，可對章節(jié)知識進行總結概括，在此基礎上，教師出示知識網(wǎng)絡圖，并重點指出易錯的地方，從而達到知識的升華。