第一篇：有效教學(xué)讀書筆記之一

有效教學(xué)讀書筆記之一

瓜洲中學(xué)語文組 李扣林

隨著課堂教學(xué)的進一步的深化改革，每一位教師都在尋找、積累和建構(gòu)自己的有效教學(xué)的經(jīng)驗，力求“低投入，高產(chǎn)出”通過一段時間的教學(xué)使學(xué)生獲得最大長進、發(fā)展。筆者認為當前的閱讀教學(xué)要著眼于幾個“點”來優(yōu)化教學(xué)。

一、把握本文的基點

各篇課文的基點各異，教師在解讀文本的時候要能準確地把握課文的基點，準確把握課文的價值取向。雖說“一千讀者一千個哈姆雷特”，但是畢竟還是“哈姆雷特”，而不會變成“孫悟空”。因此準確解讀文本是課堂教學(xué)的前提。比如《印度洋上的生死夜》所要表達的是要求人們對社會的責任，作為一個公民所要肩負的社會責任?！对鹿鈫⒚伞匪盐盏氖亲髡邔δ赣H的愛的感激和懷念。

二、找準課堂切入點

就語文教學(xué)來說，選擇與切入文本閱讀的角度，找到個性化教學(xué)的視角，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。因為這樣可以使一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對集中，學(xué)生學(xué)得相對透徹。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”——關(guān)鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題，等等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生的實際情況，從教材中“掏出”極寶貴的可教因素，通過二度創(chuàng)作，精心設(shè)計，突破一點，可以讓每一個學(xué)生都積極地投入到教學(xué)過程中，促使學(xué)生的思維的觸角深入到文本的內(nèi)核，從而讓課堂成為自主、合作、探究的場所。比如有位老師上的《天鵝的故事》，緊緊抓住“感動”一詞，讓學(xué)生與文本親密接觸，感動老天鵝，感動天鵝群，感動老人，最后感動讀者，感動所有的人，讓人們懂得人與動物和諧相處，體會到天鵝的頑強和團結(jié)精神。

三、捕捉情感興奮點

有效的教學(xué)在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。更重要的是，學(xué)生的“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。這就需要教師不僅要考慮“我應(yīng)該講什么知識”，還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對這些知識有熱情”，善于培植學(xué)生的興奮點，不斷地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生就某個問題進行質(zhì)疑、討論、爭辯和探索。教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，就表現(xiàn)在如何合理而有效地點擊到學(xué)生愿意興奮、能夠興奮的關(guān)鍵點和關(guān)節(jié)點上，從而不斷推動學(xué)生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展.四、創(chuàng)設(shè)思維生成點

教學(xué)中，教師要努力尋求知識生成、知識擴展的發(fā)散點，善于打開學(xué)生思維的空間，釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生沉睡的潛能。尋求發(fā)散點，并有效進行思維的發(fā)散，要求教師具有開放的思維方式和廣闊的知識背景。在具體的操作上，可以利用課文所留出的“空白點”，開展創(chuàng)造性閱讀活動；可以利用課文主題的“相似點”，開展拓展性閱讀活動；可以利用教材中的未知領(lǐng)域，抓住“知識盲點”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情，指導(dǎo)他們進行研究性閱讀活動；可以找到與其他學(xué)科、與社會生活的“交叉點”，組織學(xué)生開展語文實踐活動等。如在教學(xué)《特殊的葬禮》一課時，聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學(xué)生試試寫寫菲格雷總統(tǒng)飽含深情，動人心弦的演講稿。一是能讓學(xué)生進一步體會文章的情感，同時也對學(xué)生的語言進行了訓(xùn)練，實現(xiàn)了人文性與工具性的有效統(tǒng)一。

三、學(xué)習心得與反思

有效教學(xué)意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在上課之前做好準備，這種準備活動就是“教學(xué)設(shè)計”。怎樣的教學(xué)設(shè)計有效呢？這篇短文為我們提供了一個有效的切入點。的確，有效的教學(xué)設(shè)計不應(yīng)該糾纏于細枝末節(jié)，而應(yīng)該宏觀地看待教材，瞻前顧后地分析教材，深入淺出地鉆研教材。在尊重教材的基礎(chǔ)上超越，在吸納教材的基礎(chǔ)上揚棄。教學(xué)設(shè)計的過程，是把教材轉(zhuǎn)變成學(xué)材的過程，這就需要教師恰如其分地把握教材，從而把教材變成學(xué)生自己可以進行探究的學(xué)材，使學(xué)生能夠逐步自主發(fā)展，教師的價值與智慧也主要體現(xiàn)在這一轉(zhuǎn)變的過程中。

因此，有效的教學(xué)設(shè)計還應(yīng)能喚起學(xué)生充分的閱讀期待、要體現(xiàn)語文味、在讀、說、悟一統(tǒng)語文閱讀課堂的今天還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生扎實落實“寫”的訓(xùn)練。

第二篇：《有效教學(xué)》讀書筆記

《有效教學(xué)》讀書筆記

這幾天我認真地讀了《有效教學(xué)》這本書,書中有很多理論思想使我受益匪淺,不僅知道了有效教學(xué)的含義,也同時意識到有效教學(xué)對于教師來講在新課程教學(xué)當中它有著很多的實際意義，作為一個新時代的教師，不但有廣博的知識，良好的教師風范，還要有精干的業(yè)務(wù)能力，才能在工作中不斷的創(chuàng)新，盡職盡責的完成工作。一,課前的充分準備是和諧互動的前提.有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上,課前的充分準備就是有效備課.怎樣才能算是有效備課呢 第一.備而能用.備課應(yīng)該備而能用,減少無效備課,“備課”“上課”不能兩張皮.第二..有利于教師落實地教,巧妙地學(xué),高效地完成教學(xué)任務(wù).有利于教師的專業(yè)成長,使教師水平迅速提高.第三.有利于學(xué).讓學(xué)生學(xué)得快,學(xué)得扎實,所有的知識過手,培養(yǎng)能力到位,力爭較好地完成教學(xué)目標,向課堂要效益在“新課程怎樣備課”中，使我知道了備課的概念和意義，所謂備課就是教室上課前所做得準備工作，它是教師充分地學(xué)習課程標準、鉆研教材和了解學(xué)生，弄清為什么教、教什么，學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教，創(chuàng)造性地設(shè)計出目的明確、方法適當?shù)慕虒W(xué)方案的過程。它的意義在于教師創(chuàng)造性地使用新教材，師生互動、合作的教學(xué)方式的形成，有利于學(xué)生的個性的全面發(fā)展，教學(xué)資源的科學(xué)配置和在教學(xué)反思中提高教學(xué)能力等，知道了新課程教學(xué)的誤區(qū)，還有如何備好一節(jié)課等等，如果沒有學(xué)習這本書，我不會知道備課當中會有那么多的要求，那么多的知識蘊含其中：

一、切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，為學(xué)生制訂全面的學(xué)習目標，二、深入了解學(xué)生實際，為學(xué)生找準真實的學(xué)習起點，三、認真挖掘教材資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習材料。

四、客觀分析學(xué)習內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計自主的學(xué)習方式，這其中包括

1、學(xué)生自己學(xué)會的、相信學(xué)生——引導(dǎo)學(xué)生，2、新舊知識有直接聯(lián)系的，遷移類比 ——誘導(dǎo)學(xué)生，3、學(xué)生難以理解不易接受的動手操作——指導(dǎo)學(xué)生，4、學(xué)生獨立學(xué)習有困難的，小組合作——互相幫助學(xué)習。.曾經(jīng)有老師認為,現(xiàn)代課堂強調(diào)師生互動和動態(tài)生成,而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見性,那么似乎可以簡化備課,甚至不要備課.老師是課堂教學(xué)的促進者,引導(dǎo)者,怎樣促進,怎樣引導(dǎo),是不可能在教學(xué)活動中隨意生成的,必須在課前事先有所考慮,課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導(dǎo),學(xué)生學(xué)習欲望和動機需要教師去激發(fā).沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計,就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹,就不可能有課堂中的游刃有余.因此,實現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動,課前師生的充分準備是前提.二,教師角色意識的轉(zhuǎn)變是和諧互動的保證.在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中,教師的角色是傳道,授業(yè),解惑,新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習的組織者,引導(dǎo)者,合作者.因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式,取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來,師生,生生之間平等的互動.教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來,這是兩種教育觀念的激烈碰撞,對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn).面對新課程,教師只有轉(zhuǎn)變角色,明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份,充分重視和諧互動對學(xué)生學(xué)習的重大意義,才能處理好教學(xué)活動中的各種關(guān)系.教師即促進者,指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來,促進以學(xué)習能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧,健康發(fā)展.教師即學(xué)生學(xué)習的促進者是教師最明顯,最直接,最富時代性的角色特征,是教師角色特征中的核心特征.教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者,輔導(dǎo)者,各種能力和積極個性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上,從而真正實現(xiàn)教是為了不教.教師應(yīng)成為學(xué)生個性張揚的促進者.新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于思考,善于動手,這就要求教師調(diào)整,改變教學(xué)行為和策略,轉(zhuǎn)變角色,不再是知識的占有者,傳遞者,應(yīng)成為學(xué)生

學(xué)習的促進者.創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣,教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機會,使課堂變成充滿生趣的師生交流場所.教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教學(xué)與課程是彼此分離的.教師被排斥與課程之外,教師的任務(wù)只是教學(xué),使教師喪失了課程的意識,喪失了課程的能力.教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者.教師要形成強烈的課程意識和參與意識.三,平等,對話與交流是實施和諧互動的基礎(chǔ).成功的課堂或者說成功的互動合作,離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話.新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流,不再是唯教師,唯教材而獨尊的行為.而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的對話和交流.沒有對話和交流就沒有真實的互動,這種交流和對話必須建立在民主,平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上,只有在師生和諧互動中才能形成學(xué)生的體驗與收獲.教師要尊重學(xué)生的差異,教師要及時反饋與鼓勵.學(xué)生受到激勵,鞭策,鼓舞,感化和召喚,才能保持開放的心態(tài),才能產(chǎn)生充滿活力,充滿創(chuàng)造的體驗,也才能在對話的過程中生成新的認識.如果教師上課還是“一言堂”,學(xué)生只有隨聲附和的份兒,那就根本談不上彼此之間敞開心扉,實現(xiàn)平等,民主的對話.課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進行的“對話”,教師和學(xué)生不僅僅通過語言進行討論或交流,更主要的是進行平等的心靈溝通.在對話的過程中,教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學(xué)生,同時,學(xué)生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前.這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程,對師生雙方來說,都是一種“共享”.教師是學(xué)生年長的伙伴,真誠的朋友,貼心的師長.在課堂教學(xué)中應(yīng)善于營造一種生動,平等,和諧的對話情境.教師要擯棄自己唱主角,學(xué)生當配角,部分學(xué)生唱戲,多數(shù)同學(xué)當聽眾的狀況,在這個過程中,教師影響著學(xué)生,感染著學(xué)生,引導(dǎo)著學(xué)生.在多元的互動中,學(xué)生的見解,教師的知識閱歷,學(xué)生的生活經(jīng)驗,個體的獨特感受交織在一起,從而達成課堂的教學(xué)目標,這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程就是一種“共享”.這就使得課堂溝通在渠道上多樣化,在信息交流上多元化,和諧互動的課堂需要對話和共享.四,和諧的師生關(guān)系是課堂和諧互動的重要條件.教學(xué)活動是師生的雙邊活動,只有建立起師生間溝通的綠色通道,才能營造教與學(xué)之間寬松,民主,和諧的氛圍,才能為師生互動創(chuàng)造條件.在教學(xué)中,教師始終要語言親切,態(tài)度和藹,熱情耐心,對待學(xué)生要一視同仁,多關(guān)心,多鼓勵,尊重學(xué)生的人格,保護學(xué)生的自尊心,與他們平等相處,產(chǎn)生情感上的共鳴,使他們得以在民主,愉悅,和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習,讓他們感到教師的平易近人,親切可信,從而樂于和教師交往,積極,主動,自覺地參與學(xué)習

五,興趣是激發(fā)學(xué)生真實互動的內(nèi)在動力.激發(fā)鼓勵教師在參與過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,激勵是培養(yǎng)興趣的重要前提.古人云:樂學(xué)才能善求.興趣是推動學(xué)生學(xué)習的最實際的內(nèi)部動力,有了興趣,思維就會處于活躍狀態(tài),教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動提出問題和有創(chuàng)意的新觀點,并且在課堂互動中與別人交流和商討自己的觀點和方法,激發(fā)學(xué)生的主動性,給學(xué)生提供在集體討論中自主選擇話題的機會.通過激發(fā)學(xué)生的思想和觀點,教師可以使學(xué)生們共同對他們的學(xué)習負責.給學(xué)生提供自由表達和共同闡述的空間,自由選擇的權(quán)利,提高了學(xué)生積極參與課堂互動和學(xué)習活動的內(nèi)在動力.六,關(guān)注與傾聽是實現(xiàn)課堂和諧互動的必要的修養(yǎng).和諧互動要求要學(xué)會關(guān)注.教師不僅要自己關(guān)注學(xué)生,還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會關(guān)注.學(xué)生不只是關(guān)注教師,還要關(guān)注其他學(xué)生.如果學(xué)生不能很好地關(guān)注教師和其他學(xué)生,課堂上就不可能呈現(xiàn)出和諧乃至高效的“互動”.教師關(guān)注學(xué)生,不僅要關(guān)注學(xué)生的今天,更要著眼發(fā)展;不僅要關(guān)注好的學(xué)生,更要關(guān)注學(xué)習偏差的學(xué)生;不僅要關(guān)注學(xué)生的知識,還要關(guān)注學(xué)生的能力,情感,意志等等.學(xué)會關(guān)注是“和諧互動”所必不可少的.教學(xué)具有藝術(shù)性和科學(xué)性。教學(xué)是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習的所有行為。它的必要條件有三方面：一引起學(xué)生學(xué)習的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所

要達到的目標和所學(xué)內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道學(xué)到了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性，一一讓學(xué)生聽清楚、聽明白；因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代化教學(xué)理念，主要包括以下內(nèi)容：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益觀念，更多關(guān)注可測性或量化，有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，有效教學(xué)也是一套策略。吃透教材，精心設(shè)計預(yù)案。有效教學(xué)不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學(xué)法，教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應(yīng)該從多方面入手進行預(yù)設(shè)，有備而來，有備無患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時調(diào)控，適當刪減或調(diào)整，保證課堂教學(xué)的有效生成。促成生成，精彩新課堂

大家知道，課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學(xué)過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。課后教學(xué)反思 ,提升教學(xué)智慧

由于課堂教學(xué)的許多臨時生成性因素，致使事先設(shè)計好的教學(xué)同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結(jié)“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機智，就可能將這些問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點。我一直從事教學(xué)工作，教學(xué)工作是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實踐能力的一個重要載體。各科學(xué)習，既是學(xué)生完成基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)習課程，更是開闊學(xué)生視野、接觸優(yōu)秀文化知識，培養(yǎng)學(xué)生世界眼光和全球意識的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達到事半功倍的教育教學(xué)效果。

有效課堂應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習環(huán)境。老師要使自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成良好的、和諧的、民主的關(guān)系，老師要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋求知識、吸收知識、運用知識的向?qū)Ш徒M織者，成為深刻理解學(xué)生觀點、想法和情感特征的知音。這樣，學(xué)生就能以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學(xué)過程中去，課堂氣氛就會異?；钴S，學(xué)生就能暢所欲言。有效課堂應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程，讓學(xué)生有體驗科學(xué)的機會?？茖W(xué)的學(xué)習過程，應(yīng)當是學(xué)生的一種體驗性活動的過程，它應(yīng)當包含豐富的過程性目標。我們老師在教學(xué)中，著重是引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實驗、操作、思考、交流和實踐等探究活動中感悟方法，進而有序而且有條理地思考，用心去體驗學(xué)習科學(xué)的過程，要相對重體驗輕結(jié)果，以利于學(xué)生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。

我越來越覺得現(xiàn)在的學(xué)生要比以往更聰明，更有創(chuàng)造力和想象力，我們作為教師，更要以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，采取一切方法與手段，發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)控學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無比完美的表現(xiàn)出來。

有效課堂應(yīng)該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生

相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西的過程，其中有資源的生成，又有過程的生成，是豐實、平實、真實的課。

評價一堂課的好壞重要的是看通過這堂課的教學(xué)，學(xué)生究竟學(xué)到了什么知識，受到了多少啟發(fā)，能對學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響，學(xué)生是否得到了發(fā)展。我們老師需要從教育理念、學(xué)科知識、教育機智、教育手段和課堂細節(jié)等方面充分準備和思考，對課堂上可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到位，在課堂上才能以不變應(yīng)萬變，做到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，確保課堂三維目標的實現(xiàn)。希望我們在今后的教學(xué)過程中能上出更多的好課來！總之，《有效教學(xué)》的研究前景很廣闊，需要我們不斷的認真細致的研究，挖掘出“目標導(dǎo)學(xué)、合作探究”的巨大潛力，使“目標導(dǎo)學(xué)、合作探究”適應(yīng)現(xiàn)代教育的不斷改革，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生形成以“靜聽”為主的學(xué)習定勢,使學(xué)生養(yǎng)成心理上的依賴性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動參與和創(chuàng)新能力.要讓學(xué)生走出“靜聽”,學(xué)會“傾聽”.“傾聽”是教師與學(xué)生心靈溝通的一種方式.一位善于“傾聽”的教師就像一位高明的心理醫(yī)生,能夠準確把握學(xué)生脈搏的跳動,能夠及時預(yù)測學(xué)生情緒的波動,能夠巧妙調(diào)整課堂的氣氛,把師生的溝通上升為一種藝術(shù).教師的“傾聽”,改變了學(xué)生的被動學(xué)習狀態(tài),讓每一位學(xué)生都能積極主動參與,獨立思考.教師不僅要自己學(xué)會傾聽,還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽.學(xué)生在課堂上的傾聽,有兩層含義:一是傾聽教師,二是傾聽學(xué)生.學(xué)生傾聽的質(zhì)量是“和諧互動”的重要保證.七,高超的提問藝術(shù),才能激活學(xué)生的思維,實現(xiàn)和諧互動的真實有效和生成.提問是教學(xué)的一種手段,是實現(xiàn)師生和諧互動的平臺;提問是一種交流,是師生傳遞信息的一種渠道,是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式.在一般的教學(xué)活動中,教師都能通過提問的方式來實現(xiàn)教學(xué)活動中的師生互動

第三篇：有效教學(xué)讀書筆記

書本第31頁：

原文：維果茨基強調(diào)，教學(xué)與其說是依靠已經(jīng)成熟了的機能，不如說是依靠那些正在成熟中的機能，才能推動發(fā)展前進?！挥挟斀虒W(xué)走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學(xué)。讀后感：

無論是學(xué)生還是教師，遇見自己不熟悉的或者是一下子沒能理解的領(lǐng)域是值得高興的，不熟悉說明，在自己已知的知識層面上存在著更高的層面。學(xué)習就是慢慢掌握新知的過程，知識是學(xué)不完的，但是不熟悉的領(lǐng)域能完善已有認知或者帶來新的知識體系，甚至推翻自己原有的觀點，這個過程是可喜的。

良好的教學(xué)便是不斷引導(dǎo)學(xué)生找到自己的未知領(lǐng)域，傳授給他們掌握新知識的技能，而不是簡單的將問題的答案展示給他們，這是一個潛移默化的過程，但是長久以往有助于學(xué)生在自己的學(xué)習領(lǐng)域甚至是人生路上一步一步完成新的跨越。

第四篇：有效教學(xué)讀書筆記

《有效教學(xué)》讀書筆記

《有效教學(xué)》由崔允漷教授主編，崔允漷：浙江臨海人，教育學(xué)博士，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長、教授、博士生導(dǎo)師。全國課程專業(yè)委員會副理事長，教育部華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心副主任，教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員，上海市高校曙光學(xué)者。主要出版物有《校本課程開發(fā)：理論與實踐》、《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——<基礎(chǔ)教育課程改革綱要>解讀》、《新課程的理念與創(chuàng)新》等編著譯作16本。近年的主要研究工作是參與設(shè)計并推廣國家基礎(chǔ)教育的課程改革；研究校本課程開發(fā)在我國的推廣以及試驗校本教師培訓(xùn)的教師專業(yè)發(fā)展模式。

本書共分三個部分：什么是教學(xué)、怎樣教的有效、怎樣教的更好。

在什么是教學(xué)這一部分，主要包括三個方面的內(nèi)容：教學(xué)與教學(xué)理論，教學(xué)理論的形成和發(fā)展，教學(xué)的基本問題。

在教學(xué)與教學(xué)理論這一部分，教學(xué)之所以為教學(xué)而非其他活動的邏輯必要條件是引起意向、明釋內(nèi)容、調(diào)試形式、關(guān)注結(jié)果。這四個元素共同支撐起有效教學(xué)的框架而且是時間邏輯與問題解決路徑的統(tǒng)一。教學(xué)的語義經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程，現(xiàn)在教學(xué)的規(guī)定性定義為：教學(xué)是教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習的所有行為。教學(xué)理論與學(xué)習理論、課程理論之間存在著復(fù)雜的關(guān)系，本書認為教學(xué)理論主要是一種規(guī)范性、實踐性的理論，該理論集中討論三個問題：什么是教學(xué)、怎樣教的有效、怎樣教的更好。

教學(xué)理論的形成與發(fā)展部分闡述各種教學(xué)理論流派的思想。拉特克、夸美紐斯、赫爾巴特的思想促成了教學(xué)理論的形成，赫爾巴特后的教學(xué)理論分哲學(xué)取向與心理學(xué)取向兩條線索發(fā)展，蘇聯(lián)和我國傳統(tǒng)的教學(xué)理論屬于前者，心理學(xué)取向的教學(xué)理論主要包括行為主義心理學(xué)、認知主義心理學(xué)、情感心理學(xué)等不同的流派，其中，斯金納的程序教學(xué)理論、布魯納的認知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)是上述流派的代表觀點，現(xiàn)在，建構(gòu)主義教學(xué)理論、多元智能教學(xué)理論、腦科學(xué)等領(lǐng)域的理論對教學(xué)正在產(chǎn)生著影響。

教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)主要包括活動的參與者、活動的目標與內(nèi)容、活動過程與方法等方面。這就衍生出教學(xué)的基本問題：師生關(guān)系、掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系、認知過程與情感過程的關(guān)系、接受學(xué)習與情感學(xué)習的關(guān)系。在師生關(guān)系中，師生人際關(guān)系主要有放任型、民主型、專制型。民主型關(guān)系在現(xiàn)實的教學(xué)中更受推崇。知識與智力是能力的兩個重要組成方面，要培養(yǎng)學(xué)生的能力，一方面要向?qū)W生傳授知識，尤其是程序性知識，另一方面要發(fā)展學(xué)生的智力。教學(xué)不僅是認知過程，也是情感過程，認知與情感的相互作用具有重要的教學(xué)論意義。學(xué)生的學(xué)習方法主要可分為兩類：接受學(xué)習與發(fā)現(xiàn)學(xué)習。接受學(xué)習可以使學(xué)生在相對短的時間內(nèi)掌握大量的系統(tǒng)科學(xué)文化知識，并使知識系統(tǒng)化。但在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)造精神方面作用不明顯，發(fā)現(xiàn)學(xué)習可以激發(fā)學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，但效率較低，適用范圍有限。在教學(xué)中主要讓學(xué)生掌握人類通過漫長實踐積累起的知識，故應(yīng)以接受學(xué)習為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)習為輔，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的學(xué)習方式。

在怎樣教的有效這一部分，主要從課堂教學(xué)準備、主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為、課堂管理行為、教學(xué)評價等幾方面對有效教學(xué)進行論述。

課堂教學(xué)準備發(fā)生在課堂教學(xué)之前，其核心是為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，綜合各種資源和影響因素，形成相應(yīng)的方案。教師在確定學(xué)習目標時，應(yīng)學(xué)會分解課

程標準，運用替代、拆解、組合策略，通過尋找關(guān)鍵詞、擴展剖析關(guān)鍵詞、形成解剖圖等途徑將學(xué)習目標具體化。學(xué)習目標確定以后，教師需要設(shè)計與學(xué)習目標相匹配的評價，根據(jù)學(xué)生學(xué)習的目標，紙筆測驗、表現(xiàn)性評價是主要的評價方式，兩者各有其必須遵守的設(shè)計原則與程序。在明確學(xué)習目標與評價任務(wù)后，教師要設(shè)計適當?shù)膶W(xué)習活動以期達成學(xué)習目標，教師在設(shè)計學(xué)習活動的內(nèi)容時，要依據(jù)課程標準對教材中的課程資源進行二度開發(fā)與設(shè)計，結(jié)合自己的理解、學(xué)生的實際情況、教學(xué)現(xiàn)場條件、學(xué)校條件運用“增、刪、換、合、立”的策略對教材進行適當?shù)募庸づc該進。要保證學(xué)習活動順利的進行，需要對學(xué)習活動進行適當?shù)慕M織。在以上問題確定之后，教師需要編寫《課程綱要》與教案，課程綱要的編制要基于課程標準進行設(shè)計，按目標—評價任務(wù)—學(xué)習活動來呈現(xiàn)。教案的編寫要基于課程標準。在教學(xué)準備之后，教師進入課堂實施教學(xué)，教師要考慮自己的主要教學(xué)行為，主要教學(xué)行為分呈示、對話、指導(dǎo)三類。其中，呈示行為主要有語言呈示、文字呈示、聲像呈示、動作示范四類。在教學(xué)中，語言呈示主要指講述，文字呈示主要指板書，聲像呈示分視覺媒體呈示、聽覺媒體呈示、視聽覺媒體呈示、計算機多媒體呈示、計算機網(wǎng)絡(luò)呈示。動作示范主要表現(xiàn)出六種形式：讀說示范、演唱示范、運動示范、操作示范、運算示范。對話行為包括問答、討論兩種形式，指導(dǎo)行為包括自主學(xué)習指導(dǎo)、合作學(xué)習指導(dǎo)、探究學(xué)習指導(dǎo)三種，每種教學(xué)行為都有其獨特的功能與表現(xiàn)形式、影響因素以及運用策略。教師應(yīng)該熟悉這些行為，并對這些行為加以靈活的選擇與運用。

要使教學(xué)有效，除了較好的運用主要教學(xué)行為之外，還要有恰當?shù)妮o助教學(xué)行為來支持。輔助教學(xué)行為主要有四種：學(xué)習動機的培養(yǎng)與激發(fā)、課堂強化技術(shù)的應(yīng)用、教師期望效應(yīng)的實現(xiàn)、課堂良好氣氛的營造。學(xué)習動機包括動機的內(nèi)在需求、外在誘因、自我中介調(diào)節(jié)作用，成敗歸因。若要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習的動機，需要對動機的各個方面進行培養(yǎng)和激發(fā)。課堂強化的基本策略包括兩種：積極強化與消極強化。常用的課堂強化技術(shù)主要有六種，在進行課堂強化時，要針對不同學(xué)生的特點選擇課堂強化物并對課堂強化進行合理的安排;教師期望效應(yīng)具有暗示性、層次性、情感性、激勵性的特點，其實現(xiàn)過程包括教師形成期望、教師傳遞期望、學(xué)生內(nèi)化教師期望、教師維持和調(diào)整期望四個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在客觀基礎(chǔ)上積極期望，在教學(xué)中傾注情感與愛心，在循序漸進中欣賞學(xué)生的成功；課堂氣氛有積極的、消極的、對抗的三種類型，主要受教師、學(xué)生、課堂物理環(huán)境三因素的影響，良好課堂氣氛的營造有六種策略。

課堂管理對教師來說，主要是在學(xué)生出現(xiàn)問題行為時采取得有干預(yù)措施，課堂問題行為主要分為違紀行為和心理問題行為，前者是課堂中出現(xiàn)的主要問題，教師應(yīng)視性質(zhì)和嚴重程度，采取忽略不當行為、適用非言語線索、表揚期望行為、言語提醒、執(zhí)行結(jié)果等一系列盡可能少的中斷教學(xué)進程的策略。但要大量減少問題行為，教師需將注意力從“亡羊補牢”轉(zhuǎn)向“未雨綢繆”，有效教學(xué)是預(yù)防問題行為的根本之道，此外，創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境、建立課堂規(guī)則和常規(guī)、實施具有監(jiān)督功能的教學(xué)也是必不可少的。

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價經(jīng)歷了考試、測量、評價三個發(fā)展階段，當前教學(xué)評價領(lǐng)域正發(fā)生范式轉(zhuǎn)換：從考試文化到評價文化，評價文化倡導(dǎo)平衡的評價系統(tǒng)，保證外部評價與內(nèi)部評價的平衡、紙筆測驗與表現(xiàn)性評價的平衡、輸入評價、過程評價與結(jié)果評價的平衡。學(xué)生成就評價的主要方式主要有日常檢查、考查、考試或測驗，結(jié)果處理主要有評分制與評語制。對于學(xué)生學(xué)習的改善，評價結(jié)果的運用和報告特別重要，需要提供清晰且全面的描述性信息作為有助于學(xué)生改善學(xué)習的反饋，課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)建環(huán)節(jié)，教師的課堂教學(xué)評價包括同行評價、學(xué)生評價和自我評價應(yīng)當指向教學(xué)改善，基于專業(yè)思考和協(xié)商參與?；诤献鳌⒓夹g(shù)與研究的課堂觀察是實施課堂教學(xué)評價的一種有效方法。

在怎樣教的更好這一部分，主要包括兩方面的內(nèi)容：教師、教學(xué)和研究，教師開展教學(xué)研究的路徑。

教師是研究者，從事教學(xué)研究對教師個人成長和發(fā)展具有重要意義，作為研究者才能度過適應(yīng)期，才能走向職業(yè)發(fā)展高峰，教學(xué)過程是研究過程，要使教師教的更好，更有意思，教師就要從事教學(xué)研究。與其他研究一樣，教師的教學(xué)研究也必須遵循基本的教育科學(xué)研究方法和規(guī)范，教師從事教學(xué)研究一般需要五個步驟：發(fā)現(xiàn)問題，分析與選擇問題，制定研究計劃，實施研究計劃和收集數(shù)據(jù)，會答和解決問題。

自我反思、同伴互引和專家引領(lǐng)是教師開展教學(xué)研究的基本路徑，基于自我反思的教學(xué)研究按水平和層次主要分事件記錄型、他人比較型、自我批判型，同伴互引可分為目標發(fā)散型、目標聚焦型、目標多重型，專家引領(lǐng)按教師的專業(yè)需求分為構(gòu)建需求型、支架需求型、心智模式型，教師可根據(jù)自身的發(fā)展水平和研究對象的性質(zhì)，選擇相應(yīng)的路徑。

通過學(xué)習《有效教學(xué)》這本書，自己獲益匪淺，其中，對第八章教學(xué)評價第三節(jié)課堂教學(xué)評價感觸頗深，現(xiàn)在，對課堂教學(xué)評價進行闡述并談一談自己的理解。

在《有效教學(xué)》中，作者對課堂教學(xué)評價的觀點如下：首先，作者認為，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的基本組織形式，是教育教學(xué)活動的主要渠道。課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)質(zhì)量提高的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有明顯的發(fā)展性功能。而后作者分四個方面進行分析：課堂教學(xué)評價的核心理念、課堂教學(xué)評價的內(nèi)容框架、課堂教學(xué)評價的方法、課堂教學(xué)評價的類型。在課堂教學(xué)評價的核心理念中，作者認為，首先，課堂教學(xué)評價必須以教學(xué)的改善、教師的專業(yè)發(fā)展為目的，需要重視評價結(jié)果的反饋，重視形成性評價、診斷性評價、終結(jié)性評價在課堂教學(xué)評價中發(fā)揮的不同作用。其次，課堂教學(xué)評價必須基于專業(yè)思考，評價者與被評價者應(yīng)具有專業(yè)的態(tài)度，專業(yè)的知識和技能。再者，課堂教學(xué)評價必須基于協(xié)商參與。

在課堂教學(xué)的內(nèi)容框架部分，作者認為僅關(guān)注教師教的課堂教學(xué)評價是不完整的，應(yīng)同時關(guān)注課堂教學(xué)的輸入、過程和輸出。輸入維度包括情境因素和教師的教學(xué)準備。課堂教學(xué)的過程維度是實施課堂教學(xué)的關(guān)鍵，在評價課堂教學(xué)的過程中，既要關(guān)注教師的教也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。在課堂教學(xué)的結(jié)果維度中，作者認為教學(xué)的效果體現(xiàn)在學(xué)習上，關(guān)注教學(xué)效果就是關(guān)注教學(xué)在學(xué)生學(xué)習上產(chǎn)生的結(jié)果，作者認為在實施課堂教學(xué)評價時，輸入、過程和結(jié)果應(yīng)當進一步具體化，可細化為4個維度、20個視角、68個觀察點。

在課堂教學(xué)評價的方法部分，收集課堂教學(xué)的信息是課堂教學(xué)評價的關(guān)鍵所在。課堂觀察是簡便有效的方法，課堂觀察工具有定性和定量之分。定量工具包括編碼體系、等級量表和項目清單，后者包括敘述體系、圖示記錄和電子記錄。在課堂教學(xué)評價的類型部分，作者認為課堂教學(xué)評價包括同行評價、學(xué)生評價和自我評價。作者同時認為要對教師的課堂教學(xué)做出準確評價并對教師提供有效反饋，須綜合運用多種途徑。

我的理解：

英國課程論專家勞倫斯·斯騰豪斯認為“每一個課堂都應(yīng)該是課程理論的實驗室，每一個教師都應(yīng)該是實驗室的研究者，教師的專業(yè)發(fā)展離不開課堂生活?！蓖ㄟ^課堂教學(xué)評價可以不斷提高教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師的課堂教學(xué)評價不僅是評價者對課堂教學(xué)過程中教師的活動、學(xué)生的活動、教師與學(xué)生的交互作用以及整個課堂環(huán)境進行價值判斷的過程，也是不斷發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)價值并提升課堂教學(xué)價值的過程。

通過對我國現(xiàn)行課堂教學(xué)評價的研究和自身的體會，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在的學(xué)校中，課堂教學(xué)評價主要分為以下幾種：第一，要素分解法，將教師課堂教學(xué)分為教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果幾方面，并對其進行評價。第二，具體行為分類法，把教學(xué)行為分為教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為，但大部分學(xué)校更加注重教師教的行為。第三，依據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和過程來評價教師的教學(xué)行為，即以學(xué)評教。

化學(xué)新課程改革強調(diào)教育的根本目的是為了促進每一位學(xué)生的全面發(fā)展，提高科學(xué)素養(yǎng)，從而將學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體地位，所以，第三種“以學(xué)評教”是新課程改革中課堂教學(xué)評價倡導(dǎo)的評價方式。在這種方式中，學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，通過觀察和了解學(xué)生在課堂上如何發(fā)現(xiàn)問題，如何進行猜想和假設(shè)，如何開展實驗，如何獲得結(jié)論，如何討論，如何思考等學(xué)生的課堂表現(xiàn)，來評價課堂教學(xué)的成敗。從中能發(fā)現(xiàn)教師是否設(shè)置了一定的情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，是否激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，是否聯(lián)系了學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，既對學(xué)生學(xué)習的評價結(jié)果，實際上反映了教師的教學(xué)思想和行為。能促進學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。

隨著新課程改革的深入，一些新的教學(xué)評價觀念正深入人心，教師也在教學(xué)實踐中不斷踐行著新的課堂教學(xué)評價方法，但仍然存在著一些問題：（1）課堂教學(xué)評價觀念上存在誤區(qū) 認為提問的人越多越好，部分老師將提問人次當成了衡量教育過程的重要指標沒有掌握提問時機、提問內(nèi)容,造成提問無法發(fā)揮應(yīng)有的作用；學(xué)生回答的準確率越高越好，部分教師認為學(xué)生回答問題的準確率和教育質(zhì)量成正比例關(guān)系；教師講的越少越好，部分教師認為應(yīng)該給足學(xué)生自學(xué)時間；教學(xué)手段越復(fù)雜越好，認為從教學(xué)過程中借助現(xiàn)代媒體水平越高、方法越繁瑣、形式越多樣,則教育質(zhì)量越高。

（2）課堂教學(xué)評價操作上存在誤區(qū)

重聽課輕評價；表面評價，僅指出好的方面，忽視錯誤的方面；面面俱到，沒有側(cè)重點；只重視新的方式方法，忽略傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法。（3）課堂教學(xué)評價模式單一

在實際的化學(xué)新課程實施過程中，大多數(shù)學(xué)校是采用“聽課后集體評議”的方式來進行課堂教學(xué)評價，而僅有一部分化學(xué)教師會自發(fā)地對自己的課堂教學(xué)進行課后反思和評價。

（4）更多的注重課堂教學(xué)評價的甄別與選拔功能

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價中，運用的主要是紙筆測驗，更多的關(guān)注學(xué)生對知識理論的應(yīng)用，評價的目的更多的指向?qū)W(xué)生進行甄別，忽視教學(xué)評價的激勵改進功能。

針對課堂教學(xué)評價中存在的問題，新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性的課堂教學(xué)評價，不僅要基于傳統(tǒng)“一堂好課”的標準，還要基于素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的

要求，力求促進教師的專業(yè)發(fā)展和教師的自我反思。

那么，教師要怎樣做才能跟上新課程改革的步伐，更好的實施課堂教學(xué)評價呢？教師需要從以下幾方面努力。

（1）在課堂教學(xué)評價中，重視同行評價與學(xué)生評價的反饋作用。根據(jù)評價及時的調(diào)整自己的課堂教學(xué)，充分吸收其中對自己有用的東西。

（2）加強教師自我評價。培養(yǎng)自己課后及時進行教學(xué)反思的能力，針對教學(xué)中的問題，及時采取補救措施。

（3）運用正確的課堂教學(xué)評價的方法，運用定性和定量的課堂觀察工具，全面的搜集課堂信息。

（4）建立完善的課堂教學(xué)評價制度。（5）教師應(yīng)增強學(xué)科意識。

第五篇：有效教學(xué)讀書筆記

有效教學(xué)讀書筆記

有效教學(xué)讀書筆記1

習題課是指以解答習題為主的輔導(dǎo)練習課。習題課教學(xué)是高中物理教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是運用所學(xué)知識解決實際問題的初步實踐，對于深入理解基本內(nèi)容，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，以及從中汲取廣博的實際知識等都具有不可替代的作用。

一般情況下在學(xué)習了幾個重要的概念或規(guī)律，尤其是結(jié)束了某一章的學(xué)習，我都要安排幾次習題課，及時鞏固學(xué)生所學(xué)的知識、完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展解決問題的能力。雖然自己在上課時也在盡可能的提高習題課教學(xué)的有效性，但是目前習題課的課堂上仍存在著大量的低效、無效甚至是負效教學(xué)，因而必須要提高習題課的課堂教學(xué)效率，使學(xué)生高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)習任務(wù)。

1.自己存在的問題

1.1.課堂內(nèi)忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為升學(xué)“撈分”而設(shè)計的`習題多是簡單、機械的，解題所涉及的能力多為要死記硬背的陳述性知識和模仿套用的程序性知識，注重死記定義和公式，很少注重理解物理概念、物理學(xué)原理和建立物理學(xué)的知識體系，不注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2.很少發(fā)展用實驗、估算等簡便、實用的習題課難以培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)的情感。浩瀚的題海、枯燥重復(fù)的題型，機械乏味的解題，無法喚起學(xué)生對物理美的認識。

2.閱讀得到的習題課的理論知識

2.1.習題課是習題教學(xué)的主要形式，是中學(xué)物理課堂教學(xué)中常用的課型，是中學(xué)物理教學(xué)中的重要組成部分，它是深化物理基礎(chǔ)知識的通道，是聯(lián)系概念、規(guī)律的紐帶，是理論聯(lián)系實際的橋梁，是感性認識到理性認識的必由之路．它不僅可以用來幫助學(xué)生理解和掌握物理概念和規(guī)律，而且還能幫助學(xué)生加深和擴展物理知識。

2.2.實施習題課有效教學(xué)的基本原則：

（1）緊密配合概念、規(guī)律教學(xué)的原則；

（2）充分發(fā)展學(xué)生獨立解決問題能力的原則；

（3）選擇習題的的典型優(yōu)化原則。

2.3.物理習題課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決物理問題能力方面具有不可替代的作用，它是實現(xiàn)學(xué)生認識上第二次飛躍的主要途徑。要特別注意以下三方面問題：

1．教給學(xué)生分析分析物理問題的方法；

2．發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性；

3．發(fā)展學(xué)生的思維能力

2.4.選題要注意以下幾方面：

1．選題要少而精；

2．選題要有典型性；

3．選題要有針對性；

4．選題要注意聯(lián)系實際。

3.物理習題課有效教學(xué)的教學(xué)策略

a、通過課前準備習題，讓課堂實在起來。仔細研究教學(xué)目標，并精心選擇習題，嚴格控制習題數(shù)量，認真達到習題課的教學(xué)目標。

b、采取不同的方式引入呈現(xiàn)習題，讓課堂有趣起來。比如：生動描述并介紹最新科技；探尋自然之謎的真相；列舉生活問題并分析原理；講述引入奇聞軼事；通過師生互動發(fā)現(xiàn)問題；使用教學(xué)儀器，工具和多媒體提供相關(guān)信息等等。

c、盡量創(chuàng)設(shè)習題情境，使得課堂靈動起來。設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)習題情境、聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)問題情境都是很好的解決方法。

d、合理有效的分析習題，讓物理習題課堂真正思辨起來。如：識別習題、分析習題物理過程的差異化教學(xué)等。

e、擴展每一道習題，一題多思、一題多問、一題多解，讓課堂厚重起來。

f、改善課堂提問，鼓勵學(xué)生在課堂上積極思考。具體的有效提問的做法如下：

（1）提問要緊扣教學(xué)目標；

（2）問題難度適中；

（3）提問當問在疑處；

（4）提問應(yīng)當是遞進式的、有層次的、有節(jié)奏的、前后銜接、相互呼應(yīng)和逐步深化的；

（5）提問要平等對待所有的學(xué)生；

（6）對于回答出色的同學(xué)要給予表揚；

（7）要在學(xué)生回答不出問題時提供一個適當?shù)闹Ъ埽?/p>

（8）教師要在學(xué)生錯誤的回答或不完整的回答中發(fā)現(xiàn)有價值的東西；

（9）教師能在學(xué)生正確的回答中發(fā)現(xiàn)更簡潔更美妙的東西。

g、與學(xué)生要有情感交流，相互理解，課堂才能更加知心。

閱讀了《高中物理習題課有效教學(xué)策略初探》之后，感慨頗深，認識到了自身存在的許多問題，也學(xué)習到了很多改善習題課的策略，期望自己在今后的習題教學(xué)中不斷改正，進步。

有效教學(xué)讀書筆記2

任何有效教學(xué)總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在“上課”之前作好準備。這種準備活動最初稱為“備課”，后來發(fā)展成系統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計”。

教學(xué)設(shè)計只是教學(xué)行為的一種備擇的教學(xué)方案。它需要借助于一系列“教學(xué)行為”實現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價值。比如有效“講授”和“提問”。

人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)，使學(xué)習者由原來的“聽講學(xué)習”轉(zhuǎn)向“閱讀學(xué)習”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習”成為可能。但這種轉(zhuǎn)向的程度是有限的，教師仍然在充當“供給者”、“提供者”的'角色；學(xué)生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有當教師由原來的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵者”，學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。

什么是一個有效教師？有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質(zhì)：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個熱情的教師；一個對學(xué)生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。

有效教學(xué)讀書筆記3

“有效教學(xué)”有三個基本要素：有效果，有效率，有效益。綜合起來講，有效教學(xué)是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

如何實現(xiàn)有效教學(xué)呢?

書中談到首先要有效備課 。備課中講到三種計劃的制定，作為一名教師應(yīng)該有這種能力。具體到日計劃的制定，也提出要考慮三個要素

(1)學(xué)習者，包括了解學(xué)生個別差異及學(xué)生需要;

(2)學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，在這里指出教師的責任，盡管教科書中規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，但是教師還根據(jù)學(xué)生實際水平和情緒狀態(tài)對教材再度開發(fā)。還提出了教師如何利用教材?即要“用教材’而不是“教教材”;

(3)教學(xué)目標和教學(xué)方法，文中指出教學(xué)目標關(guān)鍵在于教師提出的目標既不至于太抽象而令學(xué)生無動于衷，又不至于太具體瑣碎而令學(xué)生不得要領(lǐng)。具體教學(xué)目標應(yīng)該以激勵學(xué)生熱情的學(xué)習為標準;教學(xué)方法要為教學(xué)目標服務(wù)，要考慮教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素組合，很輕松地指出教師是一個“象受歡迎的男女演員”一樣的復(fù)合型的天才。

其次，有效指導(dǎo) 。主要講了“有效講授”與“有效提問與傾聽”。在有效講授的論述中教了我們?nèi)N技巧，感覺很親切，很實用。象一位長者在循循教導(dǎo)，我瀏覽了劉教授的'博客，其中對加入的條件有幾條要求很耐人尋味。

這樣寫：接受我的新生活建議，1、讓讀書成為生活習慣 2、把體育鍛煉當成頭等大事 3、為有困難的人提供幫助 4、不破壞、不揮霍自然資源 5、寬容他人的生活習慣，尊重文化多樣性 6、保護動物，尊重生物多樣性。感覺劉教授更加有血有肉，讀起文章來更感覺親切，似乎再聽報告一樣的感受，仿佛看到教授寫書是的情景。文中關(guān)于“保持節(jié)奏”的策略也講的很細致。如教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng);教學(xué)環(huán)節(jié)的過度及不同 主題間的過度要重視，要保證過度數(shù)量不多，盡可能有條理，簡潔等。

有效教學(xué)讀書筆記4

隨著課堂教學(xué)的進一步的深化改革，每一位教師都在尋找、積累和建構(gòu)自己的有效教學(xué)的經(jīng)驗，力求“低投入，高產(chǎn)出”通過一段時間的教學(xué)使學(xué)生獲得最大長進、發(fā)展。筆者認為當前的閱讀教學(xué)要著眼于幾個“點”來優(yōu)化教學(xué)。

一、把握本文的基點

各篇課文的基點各異，教師在解讀文本的時候要能準確地把握課文的.基點，準確把握課文的價值取向。雖說“一千讀者一千個哈姆雷特”，但是畢竟還是“哈姆雷特”，而不會變成“孫悟空”。因此準確解讀文本是課堂教學(xué)的前提。

二、找準課堂切入點

就教學(xué)來說，找到個性化教學(xué)的視角，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。因為這樣可以使一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對過渡段、文題，等等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生的實際情況，從教材中“掏出”極寶貴的可教因素，通過二度創(chuàng)作，精心設(shè)計，突破一點，可以讓每一個學(xué)生都積極地投入到教學(xué)過程中，促使學(xué)生的思維的觸角深入到文本的內(nèi)核，從而讓課堂成為自主、合作、探究的場所。

比如有位老師上的《天鵝的故事》，緊緊抓住“感動”一詞，讓學(xué)生與文本親密接觸，感動老天鵝，感動天鵝群，感動老人，最后感動讀者，感動所有的人，讓人們懂得人與動物和諧相處，體會到天鵝的頑強和團結(jié)精神。

三、捕捉情感興奮點

有效的教學(xué)在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。更重要的是，學(xué)生的“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。這就需要教師不僅要考慮“我應(yīng)該講什么知識”，還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對這些知識有熱情”，善于培植學(xué)生的興奮點，不斷地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生就某個問題進行質(zhì)疑、討論、爭辯和探索。教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，就表現(xiàn)在如何合理而有效地點擊到學(xué)生愿意興奮、能夠興奮的關(guān)鍵點和關(guān)節(jié)點上，從而不斷推動學(xué)生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展。

因此，筆者認為有效的教學(xué)設(shè)計還應(yīng)能喚起學(xué)生充分的閱讀期待、要體現(xiàn)語文味、在讀、說、悟一統(tǒng)語文閱讀課堂的今天還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生扎實落實“寫”的訓(xùn)練。

有效教學(xué)讀書筆記5

這14天的跟崗學(xué)習，期間得以品味黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一書。本書根據(jù)對課堂教學(xué)的深入研究，通過整合與創(chuàng)造，總結(jié)出了行之有效的課堂教學(xué)行動策略。《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一方面從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要問題是什么入手，如以往的課堂教學(xué)主要關(guān)注教師的教、忽視學(xué)生的學(xué)，重視知識的傳遞、忽視能力的培養(yǎng)、忽視學(xué)生學(xué)習中的非智力因素等，并對這些問題形成的原因進行了認真剖析；另一方面通過對課堂教學(xué)典型案例的分析、總結(jié)，找到理論與實踐的結(jié)合點，總結(jié)出實踐教學(xué)中的成熟經(jīng)驗，提出一系列行之有效的課堂教學(xué)策略。

《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》主要圍繞新課程背景下有效課堂教學(xué)策略這一教師關(guān)注的問題，從有效課堂教學(xué)的準備策略、實施策略、評價策略這三個方面進行闡述，力圖形成既能反映課堂教學(xué)實質(zhì)，又能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革實踐的新理論。從內(nèi)容上看，《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》對尋找平衡教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的核心元素、重建和諧的新型師生關(guān)系、實現(xiàn)有效課堂準備的三個緯度、越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略、擴大課堂教學(xué)評價正向價值等問題進行了認真深入地探索。

全書共有五篇，分別是：第一篇：課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成；第二篇：重建和諧的新型師生關(guān)系；第三篇：實現(xiàn)有效課堂教學(xué)準備的三個維度；第四篇：超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略；第五篇：擴大課堂教學(xué)評價正向價值。每一篇都是以問題的形式呈現(xiàn)的，而這些問題也都是在新課程改革中，大家都倍感困惑的問題。而每一個問題大都由四個層次組成，首先是“問題提出”，概括敘述了這些問題的來源；然后是“問題表象”，對所提出問題的各種各樣的形式都羅列出來；其次是“問題歸因”，就是對所羅列的問題產(chǎn)生的原因進行了剖析；最后是“行動策略”，針對所提出的問題本書給出了解決的方案，以及實施這些方案所需要注意的問題。同時本書也給出了大量的課堂實例，真正的體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合，使我們讀起來不至于感到空洞乏味。

對這本書我首先是通讀整書，然后是精讀，并結(jié)合自己的實際教學(xué)情況仔細品味，查找自己教學(xué)中所困惑的情況，下面結(jié)合教學(xué)實際說一下我自己的感想。

所謂高效課堂，簡言之，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標。它包括三層意思：高效果，即教學(xué)活動的結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)目標一致；高效率，即教學(xué)活動的“投入”與“產(chǎn)出”要符合經(jīng)濟、節(jié)約、高效原則；高效益，即教學(xué)活動要能促進學(xué)生的全面素質(zhì)的提升和個性化的發(fā)展，取得良好的育人效益和社會效益。

一、回歸簡約

良好的開端是成功的一半。要追求生物課堂的“高效課堂”，理解教材、用好教材是基點。教師要通過對教材的再加工、精加工，將簡單、靜態(tài)、結(jié)果性的文本材料，設(shè)計成為豐富、生動、過程化的教學(xué)內(nèi)容，成為有活力的、有價值的教學(xué)資源。在這樣的加工和開發(fā)過程中，如何努力實現(xiàn)“低頭入，高產(chǎn)出”，如何讓學(xué)生在獲得生物知識、技能、創(chuàng)建出有效、高質(zhì)的生物課堂呢？“植物細胞有絲分裂”一課我是這樣處理的：首先通過人細胞的分裂視頻，讓學(xué)生從宏觀上認識細胞分裂，然后從遺傳物質(zhì)的角度分離，產(chǎn)生問題，從而自然而然引出分裂前要復(fù)制，接著引導(dǎo)要如何平均分，把染色質(zhì)的知識進行復(fù)習，講解分裂過程的變化，從而歸納分裂各個時期的特點。這樣在讓學(xué)生在既學(xué)習了知識的同時，又復(fù)習了以前學(xué)習的知識，同時也讓學(xué)生學(xué)會如何分析現(xiàn)象理解到本質(zhì)。課堂中讓學(xué)生產(chǎn)生 “有效思維”，從而成為 “有效教學(xué)”。而要實現(xiàn)這一目標，在有限的40分鐘生物課堂上，緊扣教學(xué)主線，讓課堂變得簡約而高效，是我們解讀教材和精心整合教材的一條可行之路。

二、過程走向豐富

高效的生物課堂教學(xué)，除了關(guān)注學(xué)生知識的習得、技能的發(fā)展、過程的參與、方法的掌握外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情緒體驗和良好價值觀的形成，尤其是對生物之美的發(fā)現(xiàn)、體驗、熱愛，對生物文化的感受、理解、敬畏，對生物精神的.領(lǐng)悟、繼承和弘揚。生物課堂在恰到好處的豐富拓展中，達到了有效果、有效率、有效益的完美統(tǒng)一。

三、提高學(xué)生的有效學(xué)習時間

課堂的實際效果其實不在于教師的講，而在于學(xué)生有效地學(xué)。在課堂時間管理中通過提高學(xué)生的課堂學(xué)習參與度，改變課堂教學(xué)節(jié)奏，加強學(xué)生心理教育來提高全體學(xué)生的有效學(xué)習時間。

1.加強學(xué)生心理教育，提高學(xué)生專注于課堂的能力

教師應(yīng)從以下幾方面教育學(xué)生：

（1）會用心；

（2）保持良好的自我情緒；

（3）能排除干擾，通過自身的優(yōu)勢、缺陷等的深刻認識，培養(yǎng)“專心、用心、恒心”等基本素質(zhì)。

2.提高學(xué)生的課堂學(xué)習參與度

提高全體學(xué)生的課堂學(xué)習參與度教師應(yīng)該注意以下三個方面：

（1）對教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)必須進行認真的設(shè)計，根據(jù)每個年齡段的學(xué)生的特點進行相對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計的安排，力求做到自己所設(shè)計的活動能夠讓學(xué)生感覺到新鮮、有趣。

（2）充分利用學(xué)科與社會生活的聯(lián)系以及學(xué)科特點，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來幫助學(xué)生理解、掌握和運用知識，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生在課堂學(xué)習的參與度。

3.教學(xué)要有一定的節(jié)奏變化

呆板的教學(xué)節(jié)奏將會導(dǎo)致學(xué)生思維的停滯或精力的分散，從而造成學(xué)生學(xué)習效率的降低或課堂問題的發(fā)生。在進行課堂教學(xué)時，教師要通過細致地觀察和學(xué)生進行及時、充分地交流來了解學(xué)生在課堂學(xué)習中的具體情況，并以此為依據(jù)來進行教學(xué)節(jié)奏的調(diào)整，使課堂教學(xué)朝著良性的方向發(fā)展。特別是一節(jié)課的前15分鐘之后，教師必須通過問題情境的變化來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，這種課堂教學(xué)節(jié)奏的變化可以使學(xué)生比較長久地保持一種積極的思考狀態(tài)，達到提高學(xué)生有效學(xué)習時間的目的。

4.課堂上還學(xué)生十分鐘

在一堂課中要讓學(xué)生有10分鐘的充分練習，俗話說：“說得好，不如做得好?！泵抗?jié)課堂中要讓學(xué)生有充分的練習，在以前，教師常搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。布置的練習沒有選擇性，不管是有用無用，是否重復(fù)等擺出了一大堆，學(xué)生苦不堪言，窮于應(yīng)付，往往事倍功半?，F(xiàn)在高效課堂，就必須精選習題，精心琢磨，自編自擬也必不可少，這樣的習題目的性更強，高效學(xué)習更明顯。我們實行了學(xué)案，一部分可作課堂練習之用，另一部分作課后作業(yè)。隨堂練習就是學(xué)生在課堂中的練習，有書上的例題，也有學(xué)生與例題相匹配的練習，讓教師在講授了新知或者示范了例題以后，讓學(xué)生能夠得到相應(yīng)的練習，讓學(xué)生把學(xué)生的知道能夠及時得到鞏固，加深理解，當然做的過程中應(yīng)注重加強對題目解題的規(guī)范，讓其培養(yǎng)良好的做題規(guī)范。

教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，它更是一種體驗，一種激勵與喚醒。生物課程標準指出，提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習；注重與現(xiàn)實生活。讓學(xué)生在現(xiàn)實情景中和已有知識的基礎(chǔ)上體驗和理解生物知識，在簡約中尋求深刻，在豐富中追求厚實，讓我們在教學(xué)過程中彰顯生命力，走向生物課堂“高效教學(xué)”之路。

有效教學(xué)讀書筆記6

在英語教學(xué)過程中普遍存在著學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐著，面無表情地看著，單調(diào)的帶讀與重復(fù)著，唯唯諾諾地舉手的局面。老師與學(xué)生之間大都是灌輸，而缺少交流，這樣教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但實際效果并不理想，很多學(xué)生對英語知識的掌握和運用十分有限。從中得出，我們在教學(xué)中很多是無效的或低效的教學(xué)行為。這種狀況對小學(xué)生學(xué)習英語極為不利。作為一名小學(xué)英語老師，我們怎樣改變這種沉悶的局面，使英語教學(xué)變得更加有效呢？我在課余時間認真學(xué)習了《小學(xué)英語教學(xué)的有效性研究》一書，有很大收獲。

首先我知道了有效教學(xué)的含義：有效的教學(xué)是用最小的人力、物力和時間達到預(yù)期的教學(xué)目標。也就是要消耗少，收效高。所謂的“收效”是指經(jīng)過教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。

其次這本書中講到的提高有效教學(xué)的途徑，對我今后的教學(xué)有很大幫助。

1、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習興趣。

魯迅先生說過：沒有興趣的學(xué)習無異于一種苦役。沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是最好的教師，是最基礎(chǔ)的學(xué)習動力的源泉。因此教剛接觸英語的兒童時，首先要培養(yǎng)他們的興趣，以各種游戲和其他生動活潑的方式讓他們在興趣盎然的活動中學(xué)習英語。

教學(xué)中要把握“玩中有學(xué)，學(xué)中有玩”的原則，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容為孩子們設(shè)計不同的游戲、活動、任務(wù)等，使孩子們在不知不覺

的過程中輕輕松松學(xué)會了語言。

2、在課堂中采用創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方式。

通過創(chuàng)設(shè)情景，能使學(xué)生仿如身臨其境，觸景生情，較快進入英語角色，并樂意參與語言的各種實踐。在實踐中加深理解，熟悉運用和牢固掌握所學(xué)過的知識，達到了緩解知識點掌握的難度，讓學(xué)生感覺到易學(xué)而不怕學(xué)、甚至中意學(xué)的效果。實踐也證明，“情景教學(xué)法”能給教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”帶來良好的效應(yīng)。它從根本上提高了英語教學(xué)效果。最大程度地培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習興趣，能夠讓教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得輕松。

3、培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力。

人們在學(xué)習語言時大致上要經(jīng)過如下幾個過程，即聽音、辯音、觀察、模仿、練習、運用。從嬰幼兒的語言習得過程來對照外語學(xué)習的階段，最先掌握的是聽，聽懂領(lǐng)會理解他人的語言；其次是說的能力，在聽懂領(lǐng)會理解他人的語言的基礎(chǔ)上表達自己的感受、看法和想法。

（1）聽的能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，播放某一語句或某一詞匯讓學(xué)生仔細聽，其目的是讓學(xué)生集體或個別模仿，重在訓(xùn)練準確、地道的語音和語調(diào)；在教學(xué)會話時，教師要全身心地進入角色，如有可能，盡量現(xiàn)身說法使學(xué)生仿佛置身于實際情景中，從而使學(xué)生聽懂理解會話語句的含義；在英語學(xué)習啟蒙階段，學(xué)生不易聽懂教師的課堂用語，這時，教師可以用“TPR ”（Total Physical Response）來幫助學(xué)生：如在說到“Stand up ”（起立）“Sit down ”（坐下）時，可以用手語或肢

體語言來表示（手語向上是起立，手語向下是坐下）；又如在學(xué)生回答完一個問題或做完一個操練，教師可邊說“Good ”邊伸出大拇指，如果特別好的說“Wonderful ”，用兩只大拇指邊說邊做，使學(xué)生理解、聽懂含義；不但要讓學(xué)生多聽教師的語言，更重要的.是還要用心傾聽他人的發(fā)言。課堂教學(xué)過程是學(xué)生英語交際的主要場合，在這當中有很多聽的機會，低年級的學(xué)生有意注意較弱，控制時間較短，在聽較為單調(diào)的詞匯、句型時容易走神，因此，在個別學(xué)生發(fā)言時，教師必須做出明確要求即認真傾聽同學(xué)發(fā)言，找發(fā)音錯誤并糾正。

（2）說的能力的培養(yǎng)。說英語對于低年級小學(xué)生而言有一定的難度。因此在嘗試著說英語的時候，要遵循低年級小學(xué)生的認知規(guī)律，循序漸進，不能任意拔高，增加學(xué)生說的恐懼感。模仿說是說的起點，教師應(yīng)重視學(xué)生的模仿說。通過大量的模仿說，使學(xué)生的舌頭不再僵硬，語音準確，語調(diào)不再別扭。這是降低說話難度方法之一，也是說的能力中最為低層次的能力，因為它只停留在單純的模讀、模說、機械重復(fù)，機械識記的階段，并沒有完全進入交際語言的程度。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)許多孩子能把教材中的詞匯、句子、兒歌甚至是短文一字不漏的讀或是背下來，但是一旦進入真正的交流狀態(tài)，便顯得不知所措，無言以對，這樣的孩子不是真正會“說”英語的孩子，因此教師要利用課內(nèi)外的一切機會，盡量用英語與孩子交流，引導(dǎo)他們用學(xué)過的語言表達自己的思想或是交流信息。從簡單的問候“Hello！Good morning！到復(fù)雜的“What colour do you like？What’s your favourite food？”引導(dǎo)學(xué)生用英語思維，用學(xué)到的語言表達自己的思想情感，成為真正會

“說”英語的人。

4、創(chuàng)設(shè)英語氛圍，讓英語常駐教室。

有資料表明，人在學(xué)習語言時，其視聽信息的輸入能達到20%。但是，低年級學(xué)生英語詞匯量較少，用英語交流有一定困難，加上有限的課時及條件，使學(xué)生缺乏英語交流的環(huán)境。學(xué)生在學(xué)?；顒拥闹饕獔鏊墙淌?，他們一抬頭所見的就是教室的四壁，如果能把教室布置成一個小小的英語世界，學(xué)生一進教室，所見的全是英語信息，天長日久，這些英語信息會在無意中進入學(xué)生的大腦，為他們將來的英語語言輸出做出一些積累。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，我會更加深入地學(xué)習、實踐“有效課堂教學(xué)”，努力使我的每一位學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展。

有效教學(xué)讀書筆記7

通過《有效教學(xué)》第一單元的學(xué)習，讓我對“什么是教學(xué)”有了系統(tǒng)的認識。

教學(xué)的本質(zhì)是教師引起的、維持與促進學(xué)生的學(xué)習。教學(xué)活動的邏輯必要條件指的是構(gòu)成“教學(xué)之所以為教學(xué)”而非其他活動的，并按一定的邏輯順序組織的若干基本元素。教學(xué)行為的起點在學(xué)生，學(xué)生的意向性很大程度上影響了教學(xué)行為效果的優(yōu)劣，在活動進行的.過程中教學(xué)內(nèi)容的展示是達成教學(xué)目標的關(guān)鍵，而適當?shù)慕虒W(xué)形成會配合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，能為有效教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)行為都是基于一定的教學(xué)目標，若是缺少了最后反饋的環(huán)節(jié)，那么教學(xué)是否有效就無從判斷。可見這四個元素如影隨形，共同支撐起有效教學(xué)行為的主體框架。

教學(xué)理論的形成與發(fā)展有著悠久的歷史，從拉特克到赫爾巴特，揭示了關(guān)于教學(xué)的經(jīng)驗、思想到理論的演變進程。近年來新領(lǐng)域的研究開拓了教學(xué)理論的研究視野，書中的對腦的科學(xué)解釋以及顏色的作用的介紹讓我很受啟發(fā)。

學(xué)生與教師之間的人際關(guān)系具有十分重要的教學(xué)功能。首先它是教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動發(fā)生的前提。在課堂上直接影響課堂氣氛，從而影響教學(xué)效果。其次對學(xué)生的人格發(fā)展、以及學(xué)校風氣都有著重要的影響。所以我們要注重培養(yǎng)與學(xué)生之間的關(guān)系。

有效教學(xué)讀書筆記8

書中提到“教育的藝術(shù)同時也需要給予信念”接著舉一例子：

有一位老師在給臨畢業(yè)的學(xué)生們上最后一節(jié)課時他把學(xué)生們帶到實驗室給他們的最后一次實驗“水的三種形態(tài)”老師對孩子們教育道“人生也有三種形態(tài)當你對生活將0℃以下的態(tài)度時你的人生便是結(jié)凍的冰當你對生活持平常態(tài)度的話人生便是水雖可流動但卻無法過湖河的局限如果你對生活持100℃的激惜你卻是水蒸氣能夠不受限制積極生活?！?/p>

心得體會：

老師的教誨無限給學(xué)生們以崇高的人生信念要樂觀積極而向上的生活。育人更需要講藝術(shù)同樣一句話運用不同的表達方式有的人能給人說笑了有的人能給人說跳了。可見說話要講藝術(shù)話有三說巧說為妙。由于參試率的重要性所以學(xué)校對控制流生工作抓得很好這就導(dǎo)致了初三學(xué)生各班都有一批習慣差基礎(chǔ)差的學(xué)生。面對馬上開始的第一輪數(shù)學(xué)復(fù)習這一批學(xué)生學(xué)習態(tài)度的轉(zhuǎn)變直接關(guān)系到他們的復(fù)習效果。但是老生常談的教育對他們好象刀槍不入作為非班主任的數(shù)學(xué)教師更是拿他們沒有辦法。如何利用數(shù)學(xué)知識的遷移去教育他們是我們值得深思的問題。最近我嘗試著去做果真收到不同的效果?，F(xiàn)與大家交流一下請?zhí)釋氋F意見。

付諸實踐：

最近在學(xué)習統(tǒng)計與概率這一章知識一次我讓同學(xué)們把復(fù)習題做在課堂筆記上課后收上來時仍和平常的結(jié)果一樣：：三（8）班有18位同學(xué)用了一張紙交上來。我把每一位同學(xué)的筆記批上了“優(yōu)”和日期這18張紙我只給打了日期。輔導(dǎo)課上我沒讓科代表發(fā)下去而是讓科代表又從課堂筆記中挑出比較上檔次的'10余本單擺放在一起其余的筆記放在一起18張紙也放在一起分三類擺在講桌上。上課鈴聲落后同學(xué)們都注視著我而我故意盯著講桌上的三類筆記。同學(xué)們也把目光轉(zhuǎn)移到講桌上的筆記有的同學(xué)已經(jīng)意識到了這種對比的效果。然后我讓只用一張紙做的那18位同學(xué)站到講臺上問：“知道為什么要把大家叫到這兒嗎？”這18位同學(xué)都意識到：自己沒有課堂筆記。但是只有兩個同學(xué)是低著頭不好意思地小聲說的大部分同學(xué)只認識到表面的錯誤。我又接著說：“請大家互相看一看我們18位同學(xué)。”（他們都互相看了看因為當中有成績稍微好的有一竅不通的有在年級都調(diào)皮出名的經(jīng)過對比誰都不希望和××是一種類型的。）之后3位成績稍好的同學(xué)也低下了頭。我又幫他們分析：“大家的座位是無規(guī)則地分散在各個組卻不約而同地隨便拿一張紙當課堂筆記。表面上是因為沒有課堂筆記而站在一起受批評請你們思考一下我們這18位同學(xué)實質(zhì)上的共同缺點是什么？”又有幾位同學(xué)低下了頭有人小聲嘀咕：“是學(xué)習習慣不好。”我又趁機幫他們認識自己：哪些同學(xué)肯交頭接耳哪些同學(xué)作業(yè)潦草哪些同學(xué)經(jīng)常不能按時完成作業(yè)哪些同學(xué)解題過程不詳?shù)?。這時他們確定能承認自己是有這些不良習慣。我又啟發(fā)他們：“這些不良習慣造成的一個共同后果是什么？”他們大都表示：“后果是成績不怎么突出?！薄俺煽兛傄采喜蝗ァ薄霸絹碓綄W(xué)不會”。然后我又把挑出的10余本上檔次的課堂筆記抱過來“請大家看一看這十幾本筆記猜一猜可能是誰的?！彼麄儾碌拿侄嗍前嗉壡?0名中的結(jié)果驗證只有一本沒猜對。我分析：“是他們商量好買上檔次的筆記嗎？是老師要求他們這樣做嗎？本子的貴賤從某個角度來講反映了這位同學(xué)學(xué)習數(shù)學(xué)的習慣反映了他對學(xué)習的態(tài)度也反映了他對自己命運的把握。有一句話：‘一件小事可以看出一個人的習慣一個人的習慣可以看出一個人的態(tài)度一個人的態(tài)度可以看出一個人的性格一個人的性格決定一個人的命運’。如果中間過程省略的話就是習慣決定了一生的命運。這就是我們數(shù)學(xué)正在學(xué)的‘樣本估計總體’思想在哲學(xué)上的升華。下面請大家估計一下“我們整個初三年級如果布置這項作業(yè)的話哪些同學(xué)會沒有課堂筆記？”經(jīng)過這一番話所有同學(xué)的頭垂的更很了臉上都露出嚴肅的表情。他們顯然能估計出哪些同學(xué)但沒有一個人去回答。而我要的并非答案恰恰是他們慚愧的表情。這說明他們不僅在班級的范圍認清了自己還站在全年級的角度把自己歸了類；不僅是從學(xué)科的角度認識了不良習慣的危害還從人生命運上做了新選擇。為了緩和一下氣氛我又舉了一個生活中的例子：“你要是去參加同學(xué)的生日晚會別人都西裝革履而你卻穿著拖鞋、背心去這給同學(xué)留下什么印象？”大家又笑了。

最后我把態(tài)度轉(zhuǎn)變較慢的3位同學(xué)留下一個人發(fā)講桌上的課堂筆記一個人發(fā)18張紙發(fā)完后回到我面前。我又開導(dǎo)他們：“沉甸甸的課堂筆記代表踏實、穩(wěn)重最后收獲的是碩果累累；而18張紙代表輕浮、草率最后收獲的是——”

在后來的檢查中發(fā)現(xiàn)這18位同學(xué)都買了比較昂貴的筆記本有的還補回了以前作業(yè)。我想他們這不是有意選擇了本子而是慎重地選擇了人生的方向這也許是其他教育方法不能一次達到的。

總之教學(xué)是藝術(shù)是無止境的要有意識地長期追求和探索。

有效教學(xué)讀書筆記9

對于現(xiàn)代教育來說“有效教學(xué)”一詞，應(yīng)該是很熟悉了，我卻遲遲未深入學(xué)習。最近有幸讀崔允漷教授《有效教學(xué)》一書，頗有感觸，一直以來，我對有效教學(xué)的理解非常淺?。河行Ы虒W(xué)就是最大限度的在教師教學(xué)領(lǐng)域里，以最少的時間、最快的速度、最快收效的結(jié)果來使得教育成果最大化，達到又快又好的本質(zhì)。其實，我的理解有些偏頗，不僅失之科學(xué)，而且過于片面?，F(xiàn)就閱讀崔允漷《有效教學(xué)》一書寫點讀后感想。

一、書中基本框架

這本書的指導(dǎo)思想是讓學(xué)習者“像專家一樣思考”。本書的單元組織、各章內(nèi)容、正反信息、練習設(shè)計、站的選擇等都體現(xiàn)了如下思考：如何把問題還原到原點來思考？如何將教學(xué)問題置于課程、教育、社會大背景中綜合地思考？如何促使學(xué)習者將中小學(xué)的課程標準、教材、教學(xué)、學(xué)習、評價進行一體化的思考？如何促使學(xué)習者形成教育領(lǐng)域的大觀念，而不至于去記去背書中提供的那些條條框框的東西？

本書的組織架構(gòu)按學(xué)習單元的方式來呈現(xiàn)：什么是教學(xué)——怎樣教得有效——怎樣教得更好、更有意思。這幾個方面循序漸進地詮釋了何謂有效教學(xué)、教師如何進行有效教學(xué)，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？并引入了大量的教學(xué)實例、教師教學(xué)反思和教學(xué)隨筆，讓人讀起來輕松、易懂、有較強的可操作性。

二、讀書收獲

（一）明確有效教學(xué)的課堂框架

正確的教育理念是規(guī)范的教學(xué)行為的指路明燈。在閱讀第一章的開頭，文章就提出問題：什么是教學(xué)？我在線教育已經(jīng)十多年啦，可還不曾靜下心來認真的思考什么是教學(xué)，怎樣教得有效，怎樣教得更好、更有意思。想起來還真的有點不可思議?？偸钦J為教學(xué)就是把已知的東西教給未知的學(xué)生。

所謂“有效”，主要是通過教師在這一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有四個方面：

（一）引起意向——學(xué)生想學(xué)習，即引起學(xué)生學(xué)習的意向，教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；

（二）明釋內(nèi)容——教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；

（三）調(diào)適形式——教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，是指采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性——讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如信息技術(shù)中在講述理論時要配合適當?shù)膶嵺`操作等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱之為真正的.教學(xué)。

（四）關(guān)注結(jié)果——學(xué)生學(xué)會了，教學(xué)行為的目的是促進學(xué)生全面發(fā)展，其落腳點在于讓每位學(xué)生學(xué)有所得，各有所獲。所以一些課堂行為不要一味地追求形式而舍本逐末地脫離了最初教學(xué)的意向性，教學(xué)最實質(zhì)的內(nèi)容在于學(xué)生得到了什么。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

（二）理解怎樣教得有效

有效性是教學(xué)的靈魂。教學(xué)是一種有目的的、有計劃的活動，因此在教學(xué)活動之前，我們要進行必要的準備，在頭腦中或書面形成一個計劃。教學(xué)準備的核心就是為實現(xiàn)一定的學(xué)習目標，教師綜合考慮各種資源和影響因素，并作出各種決定，進而形成相應(yīng)的方案。一節(jié)課是否有效，老師自身是十分重要的。除了對教材的充分理解之后備好一節(jié)課。

所以，我覺得備課這一個環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個體差異和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預(yù)設(shè)”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。

（三）思考怎樣教得更好

讓我印象最深的是第三單元的“怎樣教得更好”中提到教師開展教學(xué)研究的路徑是：一個是自我反思；第二是同伴互導(dǎo)；最后是專家引領(lǐng)。

首先是自我反思。在沒有讀這本書之前，我就知道自我反思對于一位教師來說是很重要的，自我反思成就了很多名師。以前讀書的時候，心理學(xué)的書中也有提到，波斯納著名的教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。因此，我們不可估量反思的作用。書中明確的提出，自我反思是提升經(jīng)驗的橋梁、是錘煉思維的工具、是追求卓越的動力。對于我來說，懶于記錄、反思是我欠缺的地方。只有不斷地反思，才能不斷地進步。要養(yǎng)成反思的好習慣。

其次是同伴互導(dǎo)。一位優(yōu)秀的教師，除了學(xué)會堅持不斷地自我反思外，還要學(xué)會同伴互導(dǎo)。一個人的力量始終是渺小的。當你遇到一個難題時，自己怎么絞盡腦汁都無從著手時，可以借助的力量就是自己的同伴。別人總會有你想不到的想法。以我們信息技術(shù)學(xué)科為例吧，師資少，學(xué)校里僅有五位信息技術(shù)教師。書中提到一點同伴互導(dǎo)時應(yīng)注意的問題，讓我受益匪淺。第一是要積極參與合作；第二是心態(tài)要平和，坦誠相待；第三是學(xué)會如何合作；第四是積極行動，共同擔當。在師資少的情況下，同伴互導(dǎo)可以激發(fā)每位參與者的合作動機或智慧，讓每位參與者真正享受互惠的效益。

最后是專家引領(lǐng)。書上的定義說，專家引領(lǐng)是當你因某個問題不得其解而處于困惑狀態(tài)時，專家給予啟發(fā)、點撥而使你解決問題、消除困惑的過程。我們信息技術(shù)學(xué)科雖然在中學(xué)中已有很多年的歷史了，但似乎效益不佳。即便我們能做到自我反思和同伴互導(dǎo)，有些問題是我們和同伴百思不得其解的，那就需要有專家引領(lǐng)。那專家在哪里呢？羅丹說：生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美。專家也需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。當然，如果學(xué)校給我們搭建和專家交流的平臺那當然更好。

有效教學(xué)讀書筆記10

空閑時間我認真學(xué)習了余文森教授的《有效教學(xué)十講》。書中關(guān)于課堂有效教學(xué)，余教授從理論和實踐層面上為老師們進行剖析和策略指導(dǎo)，感受頗多。下面就談?wù)勎业囊稽c感悟：

一、要認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計課堂教學(xué)。

每一堂教學(xué)效果良好的課都來緣教師的認真?zhèn)湔n。從《有效教學(xué)十講》中我明白了學(xué)生獲得知識，主要在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于備課。要提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量，必須改進現(xiàn)行備課形式，著力提高備課的實效性。

首先是緊抓落實課前預(yù)習。它可以迫使學(xué)生去靜心讀書，達到真正意義上的預(yù)習。這樣學(xué)生學(xué)校的效率就提高了。

有效的語文課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標，而有效的教學(xué)目標的設(shè)計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學(xué)生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次?？梢愿鶕?jù)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習動機等差異，制定不同層次的教學(xué)目標。目標的表達準確、清晰，對不同的學(xué)生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學(xué)生的主體，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā)。這樣的教學(xué)目標設(shè)計得就比較人性化。

要想使課堂真正有效，設(shè)計精益求精的課堂練習是教師課前必備的環(huán)節(jié)。因此，對于教師來說，就必須要精心設(shè)計預(yù)習作業(yè)，而且要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標來設(shè)計。通常第一課時，老師在課堂上都要檢查生字詞的預(yù)習情況，然后再進行整體感知。那么，我們在布置預(yù)習作業(yè)的時候就可以將以上兩項內(nèi)容布置下去。到了課堂上，我們就可以利用課件來進行獨立作業(yè)。以這樣的方式來落實生字詞，不僅節(jié)省時間，而且效率很高。另外，由于我們已經(jīng)將課堂上要講的內(nèi)容作為預(yù)習作業(yè)布置下去了，那么我們在課堂上講課的速度必然加快，效率就自然提高了。另外，就課堂上的重點和難點，我們還可以把它們設(shè)計成課堂練習，讓學(xué)生在課上進行有針對性的復(fù)習和鞏固。對此，我覺得在第二課時前，還是要采取獨立作業(yè)的方式去進行必要的檢查。這樣，我們可以讓學(xué)生預(yù)習有目標，復(fù)習有目標。而不至于讓作業(yè)僅僅成為一種習慣，流于形式。這樣，我們課堂教學(xué)的目標明確，學(xué)生的課后學(xué)習有目標，檢查又環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)的效率自然就得到提高了。

二、要以學(xué)生為本，用真愛構(gòu)筑課堂

成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用余教授的話：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學(xué)生好好學(xué)習的愿望?！闭n堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學(xué)生的觀點、問題，鼓勵學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學(xué)生的積極參與。從《有效教學(xué)十講》中明白了我今后更要努力實現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學(xué)生的感情、態(tài)度、價值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。

三、課堂有效教學(xué)應(yīng)深入優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，加強有序課堂的有效教學(xué)管理。

在有限的40分鐘內(nèi)采用有效的教學(xué)策略把教學(xué)設(shè)計付諸實施，從而獲得最大的教學(xué)成效。有的教師對一堂課的環(huán)節(jié)安排缺乏缺乏合理的安排，有的課堂環(huán)節(jié)的密度過大，有的前松后緊，沒有較好地把握學(xué)生注意力、接受度，使課堂教學(xué)效率下降。因此在時間管理上，我們應(yīng)堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗。優(yōu)化教學(xué)過程，保持適度信息，講在該講時，放在該放時，綜合考慮提高教學(xué)有效性的各種因素，尤其是提高學(xué)生的專注率。

優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)興趣是實施課堂教學(xué)有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。有興趣的學(xué)習不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識。

關(guān)注課堂生成，及時調(diào)整預(yù)設(shè)。（1）將教學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)膭h減，增加，改換。即根據(jù)學(xué)生實際對教材內(nèi)容進行適當?shù)奶幚?。?）將教學(xué)環(huán)節(jié)提前或者移后。（3）給學(xué)生搭橋引路，讓學(xué)生順利的說下去。在學(xué)生發(fā)言遇到困難時，教師要想辦法給予幫助，引導(dǎo)，讓其順利的達成目標，生成精彩。另外，對學(xué)生的課堂評價要有針對性，講求實效。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者，及時調(diào)整了預(yù)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習情況就協(xié)調(diào)了，就促進學(xué)生的學(xué)習進程，這樣學(xué)生的主動參與性明顯，課堂教學(xué)就變得有效。

四、課堂有效教學(xué)需要反思和探究。

有效課堂教學(xué)需要教師將教學(xué)實踐和反思緊密結(jié)合。課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，無論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會發(fā)現(xiàn)不足，都會留有遺憾因此我們就要具備一種反思的`意識?？赐辍队行Ы虒W(xué)十講》后我明白了應(yīng)該留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現(xiàn)課堂教學(xué)的情景，及時捕捉問題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：我的教學(xué)有效嗎，什么樣的教學(xué)才是有效的，有沒有比我更好的教學(xué)？如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會出現(xiàn)類似的問題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問題是教學(xué)研究的一個永恒課題?？赐炅恕队行Ы虒W(xué)十講》我受益匪淺。在教學(xué)的過程，我一定要好好總結(jié)自己的教學(xué)方式、方法，用更好的教學(xué)方式、方法來完善自己的不足，同時我還要加強教育教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習，把我們的教學(xué)過程用科學(xué)的理論作為指導(dǎo)。要不斷加強學(xué)習，特別教育教學(xué)理論上的學(xué)習，爭取在學(xué)科教研方面有所發(fā)展，在備課、上課、作業(yè)等各個環(huán)節(jié)上下功夫，在專業(yè)發(fā)展上下功夫，真正提高教育的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)。

有效教學(xué)讀書筆記11

在實際教學(xué)中，老師缺少的不是知識，也不是責任心、愛心等，而是教學(xué)的理念和方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是填鴨式、滿堂灌、一言堂等，這些都是消極的、無效的教學(xué)方式，對學(xué)生的自主性是一種壓抑，一種挫傷。

現(xiàn)在，很多老師都知道這樣不好，但又苦于無處借力，為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量，我們學(xué)習了《有效教學(xué)》一書?！队行Ы虒W(xué)》是一本值得一讀的書。它不像一般理論書籍那樣深不可測，而是植根于現(xiàn)實教育，用質(zhì)樸生動的語言從理論的角度探討了教學(xué)實踐一個重要問題：有效教學(xué)。

什么是有效教學(xué)呢？凡是有效地促進學(xué)生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都可稱之為有效教學(xué)。結(jié)合自己的工作實踐，我思考著，教學(xué)是有計劃、有目的的活動，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)，實質(zhì)上就是放棄教學(xué)的責任，那么，課堂教學(xué)的有效提問是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要方法。但加個問號不等于提出一個問題，這樣提出的問題對學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有什么價值。

通過學(xué)習《有效教學(xué)》使我認識到：提高教學(xué)質(zhì)量和效率應(yīng)該是學(xué)校每位教師在教育教學(xué)活動中追求的基本目標。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的`教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標。要想做到“有效教學(xué)”，首先教師要做一個真實的人，敢于露拙也敢于表現(xiàn)自己。其次要做一個善于反省的人，長期以來，我們的教學(xué)，包括我們的學(xué)生，包括教師自己，對自己的長處和短處其實自身都有較全面的教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作認識，但是真正會去反思的還比較少。

對于教師來說，反思是一個積極的思維活動過程，同時也是積極的行為改進過程。讓教師自己承擔起學(xué)習和能力提高的責任，在整個學(xué)習過程中教師具有學(xué)習的主動權(quán)和自主權(quán)。這又是一個不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我強化的過程。

在“有效指導(dǎo)”中的有效“提問”與“傾聽”一節(jié)中提到：“有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地‘提問’。教師高質(zhì)量的提問，能夠開啟學(xué)生心智，促進學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。課堂提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用，可以說提問貫穿在每天的教學(xué)中，貫穿在整個課堂中，可見，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問。

的確，提問是一個很微妙的教學(xué)技藝。在新課程理念下，課堂教學(xué)實踐活動發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，由以往的“教師主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動、共同發(fā)展”，更多地強調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現(xiàn)師生交往互動、理解與對話的重要手段，也是啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書中所說：“有效提問，意味著教師所提出的問題，能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習過程中?！?/p>

書中對“什么樣的提問是有效的”給出了建議：一是使問題具有一定的開放性，二是使問題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學(xué)活動中做到提問要精心設(shè)計，要緊扣教學(xué)目標，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點，抓住知識的關(guān)鍵，注重提問的質(zhì)量和效率，達到以“精問”促“深思”，牽一發(fā)而動全身的效果。同時在設(shè)計課堂提問時還要注意難易適度，把握好分寸，善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合，即在知識的“增長點”上布設(shè)懸念，使學(xué)生“跳一跳能把果子摘”。

其次，提問還要有層次性，問題之間要有內(nèi)在聯(lián)系，由易到難、由淺入深，層層推進，步步深入，讓學(xué)生在解答問題的過程中思維隨之逐步提高；此外，我們還應(yīng)盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習、獨立思考的空間，運用合作探究的教學(xué)模式，激發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生提問，學(xué)生對教師發(fā)問等提問的多元模式，這些都是符合學(xué)生學(xué)習需要的。

關(guān)于有效講授，書中提到了一條就是要幽默風趣，令學(xué)生保持輕松活潑的心情。能給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學(xué)習環(huán)境，一定會得到學(xué)生的認可?？捎袝r候我們會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：一旦氣氛活躍起來了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學(xué)會把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律。

究其原因是教師的任務(wù)導(dǎo)向不明確。教師應(yīng)該為學(xué)生提供較多的機會去學(xué)習那些將要學(xué)習的材料，而不應(yīng)該把過多的時間浪費在與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情上，對教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個預(yù)測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時間上要做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的知識。

讀完本書，我對有效教學(xué)有了更深的理解，那就是有效教學(xué)是一種理念，同時也是一種教學(xué)實踐活動。我們要多讀書、多學(xué)習，掌握新課程的教育理念，并在其指導(dǎo)下積極開展有效教學(xué)實踐，最終提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。

有效教學(xué)讀書筆記12

在讀完余文森先生的《有效教學(xué)十講》之后，我感觸頗深，并且受益匪淺。在這本書中，余文森先生寫的的都是實實在在的教學(xué)方法，他的講解與實例相結(jié)合，清晰透徹，使我對我的教學(xué)觀念發(fā)生了一些改變。

教育對于我這個剛走上一尺講臺年數(shù)不多的新教師來說，體會和感悟方面還不是很到位，我還有很長的路要走。余文森教授在教育方面，尤其是有效教學(xué)方面頗有心得。讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》之后，我反思良久，書中的.內(nèi)容，他對于教育的看法讓我感受到了震撼，我的心靈受到了沖擊，使我產(chǎn)生了一段新的心靈旅程。我明白了，在日常的教學(xué)過程中，要想讓教學(xué)變得更加有效，應(yīng)該做到以下幾點：

①備課的有效性是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計寫的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實踐，更注意教學(xué)反思。簡單講，備課與不備課，認真?zhèn)湔n與不認真?zhèn)湔n，教學(xué)效率絕對不一樣。

②有效指導(dǎo)教學(xué)中要做到因材施教，就是要求教師適時、適度、適當、適合、適應(yīng)去指導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)中，從學(xué)習目標的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語言的運用，都必須從學(xué)生的實際出發(fā)，做到有的放矢，切勿取“頭”甩“尾”。

③靈活運用教法學(xué)生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大，新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實際，結(jié)合自身吃透教材，靈活的處理學(xué)習材料，設(shè)計出獨具匠心的教案，保證教學(xué)活動的有效性和生動性。

④注重學(xué)生有效學(xué)習學(xué)生學(xué)習的有效性體現(xiàn)在學(xué)習是否積極主動地參與體驗學(xué)習過程，學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習積極性，促進學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，注重過程教學(xué)，改變被動接受知識的局面。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，能給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學(xué)習環(huán)境。⑤注重教后反思教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進教者及時總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。

讀了這本書后，里面的很多章節(jié)讓我沉浸其中。我從這盞明燈中得到很多啟迪，并受到了鼓舞，我將繼續(xù)用心去體會，去感悟書中的精髓，用書中的教育理論知識來武裝自己，用具體的實例來啟發(fā)自己，努力使自己的教育、教學(xué)工作做得更好。

有效教學(xué)讀書筆記13

在第XX個教師節(jié)這天，教育局長為我們送來了精神食糧——余文森教授的《有效教學(xué)十講》。

作為教師，我們理當好好學(xué)習這本書。學(xué)校開展了“讀局長贈書，思有效教學(xué)”讀書活動，我利用空閑時間認真閱讀了《有效教學(xué)十講》一書，并與教學(xué)實踐相結(jié)合，反思自己教學(xué)中存在的不足，思索如何將理論轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實際行動。

整本書有十講，分別是：教學(xué)的有效性、教學(xué)的生成性、三維目標、教學(xué)情境、教學(xué)關(guān)系、有效教學(xué)的三條鐵律、新課程教學(xué)改革成績與問題反思、新課程學(xué)習方式的基本特性、校本教研的三個基本要素以及校本教研的三種基本類型。這本書是余文森教授二十幾年來對課堂教學(xué)觀察、思考所積淀下來的智慧結(jié)晶，他從我們的實際教學(xué)生活出發(fā)，以“對人的成全”為內(nèi)在尺度，通過對課堂教學(xué)耐心、細致的省察，通過生動的小案例，見微知著，道出許多啟人心智的關(guān)于有效教學(xué)的獨特見解，展示了精彩的理論依據(jù)，為教師怎樣經(jīng)營好課堂提供了大量的教學(xué)策略。

教學(xué)的有效性是本書的主題，把教學(xué)的有效性擺在第一講，勿庸置疑，教學(xué)有效性是教育、教學(xué)改革的共同追求。教師追求教學(xué)的有效性就應(yīng)該像我們每個人追求幸福一樣。為什么要有效教學(xué)？余文森教授在書中寫到：“我想一個高明的校領(lǐng)導(dǎo)、一個了不起的老師，應(yīng)該考慮到這一點：你不能占據(jù)學(xué)生學(xué)習的全部時間，一定要‘解放兒童’！”“我們的學(xué)校課程學(xué)習時間已經(jīng)擠占了學(xué)生的所有課外學(xué)習的時間，學(xué)生幾乎沒有個性化的學(xué)習！如果所有的孩子掌握的知識都是一摸一樣的，這絕對是國家的災(zāi)難！”蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中也提到“明智的、善于思考的教師只有在課堂中有效教學(xué)，才能為學(xué)生贏得更多的自由時間”。所以作為一名老師應(yīng)該努力告別無效、低效的課堂，不能以搶占學(xué)生的時間來達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，應(yīng)構(gòu)建有效的課堂。

對于有效教學(xué)，余教授還提出了三條“鐵律”第一條鐵律，就是“先學(xué)后教”，他指出要以學(xué)定教。他強調(diào)的'是學(xué)生是獨立的個體，有獨立學(xué)習的能力，教師不能包辦代替。第二條鐵律，就是“先教后學(xué)”，以教導(dǎo)學(xué)。余文森教授指出在學(xué)生沒有獨立學(xué)習的能力時，要先教后學(xué)，或是邊教邊學(xué)。這里的教不只是教給學(xué)生知識，更多的是教給學(xué)生學(xué)習的方法。培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習，如何思考，如何在課文中獲取信息。這樣也就培養(yǎng)了學(xué)生獨立獲取知識的能力。第三條鐵律，就是“溫故而知新”，余文森教授說學(xué)會了才有興趣，所以“溫故”是很重要的一個環(huán)節(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的梳理知識，把已掌握的知識建構(gòu)成新的知識體系，例如，在英語教學(xué)中，單詞與詞匯的梳理尤其重要，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，建構(gòu)成知識網(wǎng)，學(xué)生記憶更快，更牢固。

總之，如何有效的提高課堂教學(xué)的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學(xué)內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略，這也是一個艱巨的過程。因此，需要我們不斷地探索，及時調(diào)整教學(xué)模式。

其實學(xué)習是如此，我們的工作更是如此。相同的工作量，在保證質(zhì)量的同時用最短的時間去完成，那么在完成時，你就會非?？鞓贰＿@就是“有效、高效”！安排好時間，爭取在最短的時間內(nèi)完成最高質(zhì)量的工作，或者學(xué)習到更多的知識，或者技能得到更好地訓(xùn)練，這才是有效。

有效教學(xué)讀書筆記14

暑假期間，我閱讀了北師大出版社出版的《歷史課堂的有效教學(xué)》一書，感觸很多。這本書給我最大的感觸是要想在歷史課堂上實施有效教學(xué)就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是知識的入門，學(xué)生一旦對學(xué)習產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習的內(nèi)在動力。學(xué)生對學(xué)習有無興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習效率的重要標志，也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此，如何增強課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生的學(xué)習變被動為主動，從而實施有效教學(xué)，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。

一、講究開頭，激發(fā)興趣

俗話說：“好的開頭，是成功的一半?！泵抗?jié)課能否都有個好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術(shù)。要盡可能一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，精心設(shè)計好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習。

二、講好插圖，引發(fā)興趣

新編歷史教科書的一個重要特點是插圖多，直觀性強，形象生動。講好課文中的有關(guān)插圖，對引發(fā)學(xué)生興趣，增進學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生記憶，提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。但在教學(xué)中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖如果沒有向?qū)W生講解，就會使學(xué)生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過教師講解，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生進一步掌握了知識。如七上第8課《戰(zhàn)國七雄》中的《商鞅舌戰(zhàn)圖》。因為“商鞅變法”是這一課的重點。戰(zhàn)國時期封建社會的形成，是通過以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來實現(xiàn)的。講好《商鞅舌戰(zhàn)圖》，既可以使學(xué)生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學(xué)生懂得改革的不易和改革又是當時歷史發(fā)展的必然趨勢，從而提高學(xué)生對商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經(jīng)濟得到發(fā)展，軍隊戰(zhàn)斗力加強，逐步成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家 ”的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家打下基礎(chǔ)。為起到這個作用，我在講課時，讓學(xué)生看《商鞅舌戰(zhàn)圖》的同時向?qū)W生講解：“圖中就是當時商鞅舌戰(zhàn)大臣的'情景。中間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個歷史上著名的改革家，正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡，引經(jīng)據(jù)典，振振有詞。他說：只要對國家有利，對百姓方便，就不必效法古代。他響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號。坐在他對面的是兩個保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結(jié)舌，坐不安席。這一場歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定：他說：“商鞅說得對，就按商鞅說的去辦”。在講述這個故事的過程中，學(xué)生全被吸引往了，達到了引發(fā)學(xué)生興趣的效果。

三、巧設(shè)疑問，以疑激趣

學(xué)習新知識，實際上就是設(shè)疑、解疑的過程。教師在教學(xué)中要有意識地設(shè)置一些疑問，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無路”，后激勵他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉?。當學(xué)生找到“又一村”后，就會產(chǎn)生一種快感。這種快感又能激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習的興趣。通過一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)疑解難，把學(xué)生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發(fā)了興趣 ，又掌握了知識。

四、創(chuàng)設(shè)情境，以情求趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！痹诮虒W(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，堅持情感教育 ，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生在感情上受震動，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。

捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來。” 激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣;精讀詩詞，以詩牽趣;編寫歌謠，以歌導(dǎo)趣;設(shè)置圖表，以圖增趣等等，只要經(jīng)過教師精心設(shè)計，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷 史的興趣，使他們的學(xué)習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學(xué)中，既接受了愛國主義教育，又增長了知識，提高了教學(xué)質(zhì)量，真正達到學(xué)史明志，知史做人的目的。

有效教學(xué)讀書筆記15

近幾年，我校生源數(shù)量、質(zhì)量有所下降。

窮則思變，變則通。

生源數(shù)量、質(zhì)量下降得確給提高教育教學(xué)質(zhì)量平添了諸多不利因素。但卻為探究式的自主的有效的學(xué)習提供了更為廣闊的空間。

肖成全所著的(有效教學(xué))可為我們提供解決這一棘手問題的鑰匙。我鐵山學(xué)校開展的“目標導(dǎo)學(xué)、合作探究”的自主有效課堂的實施辦法就是解決這一棘手問題的措施。中國乃至世界的偉大的大教育家孔子每每遇到他的學(xué)生問及真理、從政等等問題時總是因人而異。以小組形式的合作探究可以是我們向先賢學(xué)習因材施教的有效途徑。

讀了(有效教學(xué))一書使我受益彼深，又經(jīng)歷組內(nèi)探討，校內(nèi)交流，這次學(xué)習成為記憶以來收獲最大的一次學(xué)習。體會集為三點：第一，教師要時時處處學(xué)習，體會，實踐。第二，教學(xué)具有藝術(shù)性和科學(xué)性。第三，學(xué)生是學(xué)生的主體，教學(xué)一切為了學(xué)生的發(fā)展。無論是專家，專家型教師，還是全國級、省級、市級優(yōu)秀教師，他們的知識面都很廣，文化底蘊都相當豐厚，這是他們長期學(xué)習積累的結(jié)果，更重要的是他們都善于把積累的知識恰當?shù)剡\用到教學(xué)當中去。因此，在教學(xué)工作中要抓住點滴時間學(xué)習，積極主動地進行教學(xué)實踐，在實踐中反思，反思后再實踐。權(quán)威人士說得好，認認真真寫三年教案遠不如認認真真寫三年教學(xué)反思。

教學(xué)具有藝術(shù)性和科學(xué)性。教學(xué)是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習的所有行為。它的必要條件有三方面：一引起學(xué)生學(xué)習的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道學(xué)到了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性，一一讓學(xué)生聽清楚、聽明白；因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代化教學(xué)理念，主要包括以下內(nèi)容：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益觀念，更多關(guān)注可測性或量化，有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，有效教學(xué)也是一套策略。

吃透教材，精心設(shè)計預(yù)案

有效教學(xué)不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學(xué)法，教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應(yīng)該從多方面入手進行預(yù)設(shè)，有備而來，有備無患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時調(diào)控，適當刪減或調(diào)整，保證課堂教學(xué)的有效生成。

促成生成，精彩新課堂

大家知道，課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學(xué)過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。

課后教學(xué)反思 ,提升教學(xué)智慧

由于課堂教學(xué)的許多臨時生成性因素，致使事先設(shè)計好的教學(xué)同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結(jié)“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機智，就可能將這些問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點。

我一直從事教學(xué)工作，教學(xué)工作是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實踐能力的一個重要載體。各科學(xué)習，既是學(xué)生完成基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)習課程，更是開闊學(xué)生視野、接觸優(yōu)秀文化知識，培養(yǎng)學(xué)生世界眼光和全球意識的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達到事半功倍的教育教學(xué)效果。

有效課堂應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習環(huán)境。老師要使自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成良好的、和諧的、民主的關(guān)系，老師要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋求知識、吸收知識、運用知識的向?qū)Ш徒M織者，成為深刻理解學(xué)生觀點、想法和情感特征的知音。這樣，學(xué)生就能以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學(xué)過程中去，課堂氣氛就會異?；钴S，學(xué)生就能暢所欲言。

有效課堂應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程，讓學(xué)生有體驗科學(xué)的機會?？茖W(xué)的學(xué)習過程，應(yīng)當是學(xué)生的一種體驗性活動的過程，它應(yīng)當包含豐富的過程性目標。我們老師在教學(xué)中，著重是引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實驗、操作、思考、交流和實踐等探究活動中感悟方法，進而有序而且有條理地思考，用心去體驗學(xué)習科學(xué)的過程，要相對重體驗輕結(jié)果，以利于學(xué)生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。

有效課堂應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時間。老師要敢于改革，敢于創(chuàng)新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入學(xué)習，淡化教師課堂的主導(dǎo)地位(不是不重視教師的主導(dǎo)地位)，把更多的主導(dǎo)權(quán)給學(xué)生，把課堂交還給學(xué)生。我越來越覺得現(xiàn)在的學(xué)生要比以往更聰明，更有創(chuàng)造力和想象力，我們作為教師，更要以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，采取一切方法與手段，發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)控學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無比完美的表現(xiàn)出來。

有效課堂應(yīng)該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實的.情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西的過程，其中有資源的生成，又有過程的生成，是豐實、平實、真實的課。

評價一堂課的好壞重要的是看通過這堂課的教學(xué)，學(xué)生究竟學(xué)到了什么知識，受到了多少啟發(fā)，能對學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響，學(xué)生是否得到了發(fā)展。我們老師需要從教育理念、學(xué)科知識、教育機智、教育手段和課堂細節(jié)等方面充分準備和思考，對課堂上可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到位，在課堂上才能以不變應(yīng)萬變，做到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，確保課堂三維目標的實現(xiàn)。希望我們在今后的教學(xué)過程中能上出更多的好課來！

總之，(有效教學(xué))的研究前景很廣闊，需要我們不斷的認真細致的研究，挖掘出“目標導(dǎo)學(xué)、合作探究”的巨大潛力，使“目標導(dǎo)學(xué)、合作探究”適應(yīng)現(xiàn)代教育的不斷改革，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

在張店區(qū)教育局黨委關(guān)于“劃片招生”的有關(guān)政策的影響下和全校教工的共同實施“目標導(dǎo)學(xué)、合作探究”措施的積極努力下，改變或徹底改變學(xué)校生源數(shù)量、質(zhì)量有所下降的這一現(xiàn)狀。為我們鐵山學(xué)校進行的“目標導(dǎo)學(xué)合作探究”的教學(xué)模式的探究作出積極貢獻。使“目標導(dǎo)學(xué)合作探究”的教學(xué)模式在我鐵山學(xué)校開花結(jié)果。