第一篇：探索有效教學(xué)之路讀書(shū)筆記

《探索有效教學(xué)之路》隨記

日前細(xì)致拜讀了《探索有效教學(xué)之路》一書(shū)，在對(duì)有效教學(xué)的理念理解、意義提升、實(shí)踐途徑等方面都有更為深刻的認(rèn)識(shí)。

學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)有效教學(xué)設(shè)計(jì)這一章節(jié)內(nèi)容我特別感興趣。文中提出“要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要特別關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的重組與創(chuàng)生。這能使設(shè)計(jì)合乎學(xué)科本身內(nèi)在的邏輯序列又合乎學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，從而把學(xué)習(xí)材料的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。使學(xué)生快速有效地掌握知識(shí)。實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。

現(xiàn)以口語(yǔ)交際課為例談?wù)剬?duì)有效教學(xué)的理解和感受：

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)權(quán)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸?！笨谡Z(yǔ)交際更是如此。只有當(dāng)學(xué)生有真情實(shí)感、充滿激情的時(shí)候才會(huì)有發(fā)自內(nèi)心的語(yǔ)言宣泄，才會(huì)達(dá)成一種自然和諧的“交際”場(chǎng)景。

1、挖掘貼近兒童生活的內(nèi)容。

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)此進(jìn)行教學(xué)?！睂W(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。口語(yǔ)交際課程是一門綜合課程，教師要深入研究教材內(nèi)容，重組教材結(jié)構(gòu)，努力提煉符合學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)的話題。這會(huì)保證“有話可說(shuō)”。

2、創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的情境。

李吉林老師曾說(shuō)，語(yǔ)言的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?？谡Z(yǔ)交際就是這樣，它來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。因此，口語(yǔ)交際的課堂應(yīng)該是和諧對(duì)話的聊天室，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話是自然生成的。因此情境也應(yīng)是真實(shí)自然的。就如在大街上說(shuō)“垃圾”，就好象在公園里編故事。試想，哪個(gè)孩子會(huì)對(duì)“身邊”發(fā)生的事視而不見(jiàn)呢？只有這樣，才能體現(xiàn)學(xué)生的天性：好動(dòng)、好玩、好表現(xiàn)，而教師的職責(zé)就是讓這種動(dòng)、玩、自我表現(xiàn)變成一種言語(yǔ)活動(dòng)，變成一種指導(dǎo)學(xué)習(xí)的策略，變成一種提高語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑。這會(huì)實(shí)現(xiàn)“人人想說(shuō)”。

3、提供自主交際的空間。

“有什么辦法讓人們不扔垃圾？”、“小松鼠、小兔會(huì)說(shuō)些什么做些什么？”這是生活的再現(xiàn)，這是童話故事的想象，對(duì)于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，都會(huì)有自己的看法與想法。課堂有必要提供寬松的時(shí)空，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，最大程度地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生才都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。讓他們暢所欲言，在語(yǔ)言實(shí)踐中鍛煉思維能力，發(fā)展口語(yǔ)交際能力。陶行知指出：“鳥(niǎo)籠式的學(xué)校不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，我們要解放小孩子的空間?！蔽覀円锰招兄膫ゴ笏枷雭?lái)指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，讓語(yǔ)文煥發(fā)生命的風(fēng)采。實(shí)踐證明，學(xué)生的差異是存在的，但每一個(gè)個(gè)體也都有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。這就是所謂的“人人能行”。

個(gè)人認(rèn)為實(shí)施有效教學(xué)教師的引導(dǎo)作用也直接影響教學(xué)效果。以習(xí)作教學(xué)為例：面對(duì)沉甸甸的積累，如何從繁雜的事件中找到有價(jià)值的素材，從萬(wàn)變的狀態(tài)中抓住事情的關(guān)鍵，就需要學(xué)生從斑斕的材料庫(kù)中不斷地進(jìn)行提煉，使其煥發(fā)藝術(shù)的光彩。教師要讓學(xué)生能從平常人、平常事中感悟到不平常，從日出到日落，在司空見(jiàn)慣的人和物中找出并留住一點(diǎn)使自己心動(dòng)的東西，每周把讓你心動(dòng)的一件事記錄在“發(fā)現(xiàn)平臺(tái)”或“材料積累本”上，以片段練筆的形式與老師交流，寫下你喜怒哀樂(lè)的原因，可以取名為“心動(dòng)一瞬”或“那一刻，我被震撼了”等等。

在新課程習(xí)作的理念下，我覺(jué)得我們應(yīng)該以“活動(dòng)”為載體，以“體驗(yàn)”為突破口，扎實(shí)有效地提高自己的作文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能親歷活動(dòng)，獲得體驗(yàn)，讓習(xí)作言之有理，言之有情；讓學(xué)生關(guān)注活動(dòng)，強(qiáng)化體驗(yàn)，讓教師的指導(dǎo)生成有效；讓我們珍視學(xué)生的感受，放大體驗(yàn)，讓評(píng)價(jià)成為賞識(shí)，成為激勵(lì)。

追求“有效”是教育教學(xué)亙古不變的主題。對(duì)這一主題的延續(xù)和深化有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中繼續(xù)深入探索。

第二篇：探索之路

第二節(jié)

探索之路

教學(xué)目標(biāo)

1．了解古人對(duì)神奇現(xiàn)象的探究。2．了解物理學(xué)發(fā)展的幾個(gè)重要階段。

3．知道自然是神奇的，人們的探索歷程則是漫長(zhǎng)、曲折并富有意義的。4．知道科學(xué)研究方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)重、難點(diǎn)

1．重點(diǎn)

(1)物理學(xué)發(fā)展的幾個(gè)重要階段。

(2)科學(xué)研究方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。2．難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 教學(xué)方法

講授法、討論法、講故事法、閱讀法。教具準(zhǔn)備

課件、多媒體設(shè)備。教學(xué)過(guò)程

一、古文明中的科學(xué)思考

師：自然界、日常生活中有許多神奇、面對(duì)神奇，人們感到迷茫、好奇、敬畏，人們渴求去探究。遠(yuǎn)古的先人們?cè)缇烷_(kāi)始思索自然界的神奇現(xiàn)象，而那些能直接刺激感官(如眼睛和耳朵)的神奇現(xiàn)象則最能引起他們的注意。

1．象形文字。

(1)甲骨文“殸”的構(gòu)成。

師：在黑板上邊板書(shū)邊講解：“殸”好像是一塊很大的斜面石頭和一只拿著結(jié)實(shí)木槌的手，這只手正拿著木槌欲敲打石塊，古人很早就知道聲音與碰擊有關(guān)。

(2)納西族東巴象形文字“曬干”。

在黑板上邊板書(shū)邊講解：納西族象形文字“曬干”，字的上部為發(fā)出光線的太陽(yáng)，字的中部為被蒸發(fā)的水氣，字的下部則為大地。該字的意思為日光照射大地，使地面的水蒸發(fā)，以便達(dá)到曬干。又如日出、日落。

2．古人設(shè)想的宇宙模樣。

讓學(xué)生看圖，并閱讀有關(guān)內(nèi)容。

3．世界各地的文物古跡：雕刻玉版、石頭陣

先讓學(xué)生看圖、閱讀文字，然后向?qū)W生介紹“英格蘭的石頭陣”。

英國(guó)西南部的“魔圈”石頭陣(又稱巨石陣)，被一些考古學(xué)者認(rèn)為是人類現(xiàn)存最早的天文觀察臺(tái)之一。它大約建立公元前3000年到公元前2500年左右，全部工程延續(xù)千年之久。1960年，天文學(xué)家杰拉德·霍金斯借助計(jì)算機(jī)發(fā)現(xiàn)：在夏至這天，從英格蘭石頭陣圓圈中心觀察時(shí)，剛剛升起的太陽(yáng)必將從遠(yuǎn)離中心的一塊“巨石腳跟”上射出來(lái)。而在其他重要的 節(jié)令、日子，太陽(yáng)、月亮升起和落下的方向也同樣與另外的巨石一一對(duì)準(zhǔn)成一條直線。它的外圍坑洞可以被用來(lái)預(yù)報(bào)月食。

二、物理學(xué)的進(jìn)步之階

師：燦爛的古代文明閃爍著古人朦朧的理性之光，也為人們科學(xué)地認(rèn)識(shí)世界奠定基礎(chǔ)。在物理學(xué)發(fā)展的漫長(zhǎng)歷程中，不少前輩作出卓越貢獻(xiàn)。

教師以講故事的形式講解物理學(xué)的發(fā)展史和相關(guān)的科學(xué)家的科學(xué)成就、科學(xué)探究方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

1．哥白尼與伽利略。

長(zhǎng)期以來(lái)，人們普遍接受的是托勒密的地心理論．認(rèn)為地球是球形的，處于宇宙的中心，諸天體都圍繞它旋轉(zhuǎn)不息。與《圣經(jīng)》上告訴人們的一樣，成為在歐洲占統(tǒng)治地位的自然哲學(xué)。哥白尼是偉大的波蘭天文學(xué)家和近代自然科學(xué)的先驅(qū)者。他原先是一位神父，但在長(zhǎng)期的天文觀測(cè)中，發(fā)現(xiàn)地球根本不是什么宇宙的中心，它只是一個(gè)圍繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)的普通行星，大陽(yáng)才是宇宙的中心。為了保持天主教的絕對(duì)權(quán)威，教會(huì)對(duì)哥白尼學(xué)說(shuō)及其支持者開(kāi)始了嚴(yán)酷的壓制和打擊。1943年，在哥白尼去世前，他的《天體運(yùn)行論》出版了。他在書(shū)中提出了日心說(shuō)，從而使人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)向前跨越了一大步。

已經(jīng)雙目失明的哥白尼撫摸著剛出版的《天體運(yùn)行論》說(shuō)：“我終于推動(dòng)了地球?！蓖?月26日，哥白尼逝世。

伽利略1564年2月15日，出生在意大利西北部比薩城里的一個(gè)衰落的望族家庭。l0歲隨全家遷居佛尼倫薩，在一所教會(huì)學(xué)校學(xué)習(xí)，熱衷于宗教和哲學(xué)。以致曾決心獻(xiàn)身宗教。為了恢復(fù)家業(yè)。17歲進(jìn)入比薩大學(xué)學(xué)醫(yī)。后來(lái)由于他在數(shù)學(xué)方面的天賦使他帶著極大的興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，雖然由于家境原因被迫退學(xué)，但他在25歲時(shí)被聘為該校的數(shù)學(xué)教授，作為一個(gè)自然科學(xué)家，他不斷地向亞里士多德的權(quán)威性提出挑戰(zhàn)。在伽利略之前，幾乎沒(méi)有人通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證某一觀點(diǎn)或理論的正確。人們認(rèn)為所有的科學(xué)問(wèn)題，都被亞里士多德一勞永逸地解決了，而伽利略去注意以實(shí)驗(yàn)方法去追求隱藏在事物表象之后的真理。

傳說(shuō)伽利略和他的兩個(gè)學(xué)生，帶著兩個(gè)不同重量的鉛球(一個(gè)是另一個(gè)重量的10倍)登上了比薩斜塔的塔頂。在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，塔下站滿了觀看實(shí)驗(yàn)的人。在同一時(shí)刻，伽利略讓他的兩個(gè)學(xué)生從同一高度扔下輕重不同的兩個(gè)球。結(jié)果，人們清楚地看到了兩個(gè)球在同一瞬間砸向地面。這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)用最直接的方式向人們證實(shí)了伽利略觀點(diǎn)的正確，并且也是亞里士多德的落體理論第一次受到的挑戰(zhàn)。

伽利略閱讀了哥白尼的《天體運(yùn)行論》。該書(shū)所陳述的觀點(diǎn)及理論給伽利略留下了很深的印象。伽利略的研究興趣也逐漸轉(zhuǎn)向了天文學(xué)，他是第一個(gè)將望遠(yuǎn)鏡對(duì)準(zhǔn)天空的人。他的觀測(cè)結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了哥白尼的觀點(diǎn)是正確的，并寫出了《關(guān)于托勒密和哥白尼兩大學(xué)說(shuō)的對(duì)話》一書(shū)，此書(shū)出版后引起震動(dòng)。1632年，教皇下令將年已68歲的伽利略押上法庭。最后遣送回家鄉(xiāng)阿塞特。晚年，伽利略又寫了《運(yùn)動(dòng)的法則》。1637年伽利略失明。1642年]月8日逝世。347午后的1979年，羅馬教皇正式承認(rèn)對(duì)伽利略的審判是不公正的。

2．牛頓。

牛頓是17世紀(jì)人類最偉大的科學(xué)家，他是人類歷史上屈指可數(shù)的幾個(gè)科學(xué)巨匠之一，他在物理學(xué)、數(shù)學(xué)、天文學(xué)方面的貢獻(xiàn)都是劃時(shí)代的。

1642年12月25日，牛頓出生在英國(guó)一個(gè)叫烏爾斯索普的小村莊。3個(gè)月時(shí)，父親因肺炎而去世，3歲時(shí)母親改嫁，牛頓便與年邁的祖母相依為命。所幸的是烏爾斯普的大自然給了牛頓童年的樂(lè)趣和創(chuàng)造的靈性。在上劍橋之前，牛頓像一只烏爾斯索普起飛的風(fēng)箏，他飛得再遠(yuǎn)，飛得再久，也總離不開(kāi)烏爾斯索普的牽系。16歲時(shí)，他又回到那里，幫助家里務(wù)農(nóng)。這一年，英倫三島遭受了猛烈的暴風(fēng)雨，牛頓做出了令人吃驚的舉動(dòng)，他沒(méi)有按照吩咐去照料農(nóng)舍，而是趁著狂風(fēng)測(cè)風(fēng)速。在莊嚴(yán)的畢業(yè)典禮上，使托盤中學(xué)的校長(zhǎng)夸贊牛頓是學(xué)校最優(yōu)秀的學(xué)生。

牛頓將自己的一生的成就寫進(jìn)了《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》一書(shū)中。他發(fā)現(xiàn)了物體運(yùn)動(dòng)的三大定律，創(chuàng)立了微積分等。他后來(lái)在談到自己的成就時(shí)說(shuō)：“如果我比其他人看得遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏?。?727年3月20日，牛頓去世。英國(guó)詩(shī)人波普在他的碑銘寫到：“自然和自然的規(guī)律，都藏在黑暗的夜空；上帝說(shuō)‘讓牛頓降生’，使一切變得燦爛光明。”

3．愛(ài)因斯坦與玻爾。

1879年3月14日，愛(ài)囚斯坦降生在烏兒姆城一個(gè)普通的猶大人家庭。愛(ài)因斯坦的父親有極高數(shù)學(xué)天賦和很深的文學(xué)造詣。大約在5歲時(shí)，父親給愛(ài)因斯坦一枚指南針．愛(ài)因斯坦對(duì)此產(chǎn)生了極大的興趣，即使到了晚年，愛(ài)囚斯坦還對(duì)童年時(shí)的指南針記憶猶新，說(shuō)：“指南針對(duì)我的一生的發(fā)展有著重大的影響?！睈?ài)因斯坦的母親受過(guò)良好的教育，她將音樂(lè)帶進(jìn)了家庭。愛(ài)因斯坦6歲開(kāi)始學(xué)習(xí)小提琴。隨后又學(xué)習(xí)鋼琴。在他成為著名的科學(xué)家的時(shí)候，已經(jīng)有了較高的藝術(shù)造詣。偉大的音樂(lè)也塑造了愛(ài)因斯坦偉大的品格，他不僅創(chuàng)立了深?yuàn)W的理論，而且他的人格魅力也同樣震撼著人們。

從1926年開(kāi)始，愛(ài)因斯坦與玻爾的哥本哈根派進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)20余年的學(xué)術(shù)之爭(zhēng)。這個(gè)學(xué)派研究新的理論——量子力學(xué)。量子力學(xué)理論涉及一些新的見(jiàn)解。如海森堡測(cè)不準(zhǔn)原因，認(rèn)為運(yùn)動(dòng)中粒子的位置和速度不能同時(shí)確定，時(shí)間與能量也不能同時(shí)確定。愛(ài)因斯坦不完全接受哥本哈根學(xué)派的量子理論。他總是試圖單一些反例以證明玻爾等人理論的缺陷和錯(cuò)誤，但都被玻爾一一化解。愛(ài)因斯坦和玻爾的爭(zhēng)論是純粹的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論。這場(chǎng)爭(zhēng)論澄清了許多概念問(wèn)題，使量子力學(xué)更加完美。他們的學(xué)術(shù)之爭(zhēng)并未影響愛(ài)因斯坦和玻爾的友誼。他們同為物理學(xué)的泰斗，互相尊重，互相促進(jìn)。

師：你認(rèn)為物理學(xué)的發(fā)展可以劃分為幾個(gè)階段?

生：四人一組分組討論、交流。

匯總各小組的討論結(jié)果，最后得出物理學(xué)的發(fā)展可分為三個(gè)階段：第一階段，自然科學(xué)先驅(qū)哥白尼沖擊了托勒密體系，經(jīng)典力學(xué)和實(shí)驗(yàn)物理學(xué)先驅(qū)伽利略用望遠(yuǎn)鏡觀察天空，其觀察所得數(shù)據(jù)進(jìn)一步支持了哥白尼的理論。第二階段，牛頓在前人的基礎(chǔ)上構(gòu)建了經(jīng)典力學(xué)體系。第三階段是現(xiàn)代物理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，在該階段的主要突破則是愛(ài)因斯坦的相對(duì)論和玻爾等人的量子力學(xué)。

師：物理學(xué)便是在哥白尼、伽利略、牛頓、愛(ài)因斯坦、玻爾等科學(xué)巨匠經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)、不斷的艱辛努力，才有了今天的輝煌，希望大家努力學(xué)習(xí)、經(jīng)過(guò)你們年輕一代的艱辛、努力、物理學(xué)將會(huì)有更加輝煌的未來(lái)。

三、歸納小結(jié)與學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估

師：本節(jié)課我們學(xué)到了什么?

生：討淪、歸納得出通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到古文明中的科學(xué)思考，物理學(xué)的發(fā)展的三個(gè)階段，還知道了科學(xué)探究的方法，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

師：你歸納得很簡(jiǎn)明扼要，全班同學(xué)掌聲鼓勵(lì)，每付同學(xué)都對(duì)自己在本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)估。

四、課后練習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．請(qǐng)你查資料或上網(wǎng)查詢，寫一篇有關(guān)中外物理學(xué)家的小故事，不少于300字。

2．觀看反映古代文明的記錄片、科學(xué)家的傳記片。

3．參觀調(diào)查附近的博物館、考古發(fā)現(xiàn)等，并寫出相關(guān)的調(diào)查報(bào)告。

五、扳書(shū)設(shè)計(jì)

第二節(jié)

探索之路

(—)古文明中的科學(xué)思考：象形文字、石頭陣等

(二)物理學(xué)的發(fā)展之階

1．哥白尼的“日心說(shuō)”。

2．牛頓的經(jīng)典力學(xué)。

3．愛(ài)因斯坦的相對(duì)論和玻爾等人的量子力學(xué)。

六、課后反思

第三篇：《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記

《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記

這幾天我認(rèn)真地讀了《有效教學(xué)》這本書(shū),書(shū)中有很多理論思想使我受益匪淺,不僅知道了有效教學(xué)的含義,也同時(shí)意識(shí)到有效教學(xué)對(duì)于教師來(lái)講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多的實(shí)際意義，作為一個(gè)新時(shí)代的教師，不但有廣博的知識(shí)，良好的教師風(fēng)范，還要有精干的業(yè)務(wù)能力，才能在工作中不斷的創(chuàng)新，盡職盡責(zé)的完成工作。一,課前的充分準(zhǔn)備是和諧互動(dòng)的前提.有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上,課前的充分準(zhǔn)備就是有效備課.怎樣才能算是有效備課呢 第一.備而能用.備課應(yīng)該備而能用,減少無(wú)效備課,“備課”“上課”不能兩張皮.第二..有利于教師落實(shí)地教,巧妙地學(xué),高效地完成教學(xué)任務(wù).有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng),使教師水平迅速提高.第三.有利于學(xué).讓學(xué)生學(xué)得快,學(xué)得扎實(shí),所有的知識(shí)過(guò)手,培養(yǎng)能力到位,力爭(zhēng)較好地完成教學(xué)目標(biāo),向課堂要效益在“新課程怎樣備課”中，使我知道了備課的概念和意義，所謂備課就是教室上課前所做得準(zhǔn)備工作，它是教師充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生，弄清為什么教、教什么，學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過(guò)程。它的意義在于教師創(chuàng)造性地使用新教材，師生互動(dòng)、合作的教學(xué)方式的形成，有利于學(xué)生的個(gè)性的全面發(fā)展，教學(xué)資源的科學(xué)配置和在教學(xué)反思中提高教學(xué)能力等，知道了新課程教學(xué)的誤區(qū)，還有如何備好一節(jié)課等等，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)這本書(shū)，我不會(huì)知道備課當(dāng)中會(huì)有那么多的要求，那么多的知識(shí)蘊(yùn)含其中：

一、切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，為學(xué)生制訂全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二、深入了解學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，三、認(rèn)真挖掘教材資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料。

四、客觀分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主的學(xué)習(xí)方式，這其中包括

1、學(xué)生自己學(xué)會(huì)的、相信學(xué)生——引導(dǎo)學(xué)生，2、新舊知識(shí)有直接聯(lián)系的，遷移類比 ——誘導(dǎo)學(xué)生，3、學(xué)生難以理解不易接受的動(dòng)手操作——指導(dǎo)學(xué)生，4、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難的，小組合作——互相幫助學(xué)習(xí)。.曾經(jīng)有老師認(rèn)為,現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成,而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見(jiàn)性,那么似乎可以簡(jiǎn)化備課,甚至不要備課.老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者,引導(dǎo)者,怎樣促進(jìn),怎樣引導(dǎo),是不可能在教學(xué)活動(dòng)中隨意生成的,必須在課前事先有所考慮,課堂上的生成需要教師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)需要教師去激發(fā).沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì),就沒(méi)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成;沒(méi)有上課前的胸有成竹,就不可能有課堂中的游刃有余.因此,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動(dòng),課前師生的充分準(zhǔn)備是前提.二,教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變是和諧互動(dòng)的保證.在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,教師的角色是傳道,授業(yè),解惑,新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者,合作者.因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識(shí)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式,取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來(lái),師生,生生之間平等的互動(dòng).教師必須從一個(gè)知識(shí)的傳授者中解脫出來(lái),這是兩種教育觀念的激烈碰撞,對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種新的挑戰(zhàn).面對(duì)新課程,教師只有轉(zhuǎn)變角色,明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份,充分重視和諧互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義,才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系.教師即促進(jìn)者,指教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái),促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧,健康發(fā)展.教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯,最直接,最富時(shí)代性的角色特征,是教師角色特征中的核心特征.教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者,輔導(dǎo)者,各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教.教師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者.新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,勤于思考,善于動(dòng)手,這就要求教師調(diào)整,改變教學(xué)行為和策略,轉(zhuǎn)變角色,不再是知識(shí)的占有者,傳遞者,應(yīng)成為學(xué)生

學(xué)習(xí)的促進(jìn)者.創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì),使課堂變成充滿生趣的師生交流場(chǎng)所.教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教學(xué)與課程是彼此分離的.教師被排斥與課程之外,教師的任務(wù)只是教學(xué),使教師喪失了課程的意識(shí),喪失了課程的能力.教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者.教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí).三,平等,對(duì)話與交流是實(shí)施和諧互動(dòng)的基礎(chǔ).成功的課堂或者說(shuō)成功的互動(dòng)合作,離不開(kāi)師生之間的和諧的交流和平等的對(duì)話.新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流,不再是唯教師,唯教材而獨(dú)尊的行為.而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話和交流.沒(méi)有對(duì)話和交流就沒(méi)有真實(shí)的互動(dòng),這種交流和對(duì)話必須建立在民主,平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上,只有在師生和諧互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲.教師要尊重學(xué)生的差異,教師要及時(shí)反饋與鼓勵(lì).學(xué)生受到激勵(lì),鞭策,鼓舞,感化和召喚,才能保持開(kāi)放的心態(tài),才能產(chǎn)生充滿活力,充滿創(chuàng)造的體驗(yàn),也才能在對(duì)話的過(guò)程中生成新的認(rèn)識(shí).如果教師上課還是“一言堂”,學(xué)生只有隨聲附和的份兒,那就根本談不上彼此之間敞開(kāi)心扉,實(shí)現(xiàn)平等,民主的對(duì)話.課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的“對(duì)話”,教師和學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流,更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通.在對(duì)話的過(guò)程中,教師憑借豐富專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生,同時(shí),學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整的精神的個(gè)體展示在教師面前.這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程,對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō),都是一種“共享”.教師是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴,真誠(chéng)的朋友,貼心的師長(zhǎng).在課堂教學(xué)中應(yīng)善于營(yíng)造一種生動(dòng),平等,和諧的對(duì)話情境.教師要擯棄自己唱主角,學(xué)生當(dāng)配角,部分學(xué)生唱戲,多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽(tīng)眾的狀況,在這個(gè)過(guò)程中,教師影響著學(xué)生,感染著學(xué)生,引導(dǎo)著學(xué)生.在多元的互動(dòng)中,學(xué)生的見(jiàn)解,教師的知識(shí)閱歷,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),個(gè)體的獨(dú)特感受交織在一起,從而達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo),這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程就是一種“共享”.這就使得課堂溝通在渠道上多樣化,在信息交流上多元化,和諧互動(dòng)的課堂需要對(duì)話和共享.四,和諧的師生關(guān)系是課堂和諧互動(dòng)的重要條件.教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng),只有建立起師生間溝通的綠色通道,才能營(yíng)造教與學(xué)之間寬松,民主,和諧的氛圍,才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件.在教學(xué)中,教師始終要語(yǔ)言親切,態(tài)度和藹,熱情耐心,對(duì)待學(xué)生要一視同仁,多關(guān)心,多鼓勵(lì),尊重學(xué)生的人格,保護(hù)學(xué)生的自尊心,與他們平等相處,產(chǎn)生情感上的共鳴,使他們得以在民主,愉悅,和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí),讓他們感到教師的平易近人,親切可信,從而樂(lè)于和教師交往,積極,主動(dòng),自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)

五,興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力.激發(fā)鼓勵(lì)教師在參與過(guò)程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激勵(lì)是培養(yǎng)興趣的重要前提.古人云:樂(lè)學(xué)才能善求.興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力,有了興趣,思維就會(huì)處于活躍狀態(tài),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和有創(chuàng)意的新觀點(diǎn),并且在課堂互動(dòng)中與別人交流和商討自己的觀點(diǎn)和方法,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,給學(xué)生提供在集體討論中自主選擇話題的機(jī)會(huì).通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思想和觀點(diǎn),教師可以使學(xué)生們共同對(duì)他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé).給學(xué)生提供自由表達(dá)和共同闡述的空間,自由選擇的權(quán)利,提高了學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力.六,關(guān)注與傾聽(tīng)是實(shí)現(xiàn)課堂和諧互動(dòng)的必要的修養(yǎng).和諧互動(dòng)要求要學(xué)會(huì)關(guān)注.教師不僅要自己關(guān)注學(xué)生,還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注.學(xué)生不只是關(guān)注教師,還要關(guān)注其他學(xué)生.如果學(xué)生不能很好地關(guān)注教師和其他學(xué)生,課堂上就不可能呈現(xiàn)出和諧乃至高效的“互動(dòng)”.教師關(guān)注學(xué)生,不僅要關(guān)注學(xué)生的今天,更要著眼發(fā)展;不僅要關(guān)注好的學(xué)生,更要關(guān)注學(xué)習(xí)偏差的學(xué)生;不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí),還要關(guān)注學(xué)生的能力,情感,意志等等.學(xué)會(huì)關(guān)注是“和諧互動(dòng)”所必不可少的.教學(xué)具有藝術(shù)性和科學(xué)性。教學(xué)是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的必要條件有三方面：一引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的；二是指明學(xué)生所

要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道學(xué)到了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性，一一讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白；因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代化教學(xué)理念，主要包括以下內(nèi)容：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益觀念，更多關(guān)注可測(cè)性或量化，有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，有效教學(xué)也是一套策略。吃透教材，精心設(shè)計(jì)預(yù)案。有效教學(xué)不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書(shū)不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開(kāi)放性?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學(xué)法，教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征，知識(shí)涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應(yīng)該從多方面入手進(jìn)行預(yù)設(shè)，有備而來(lái)，有備無(wú)患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時(shí)調(diào)控，適當(dāng)刪減或調(diào)整，保證課堂教學(xué)的有效生成。促成生成，精彩新課堂

大家知道，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。生成的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。課后教學(xué)反思 ,提升教學(xué)智慧

由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素，致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時(shí)反思，及時(shí)寫下心得體會(huì)，總結(jié)“成功亮點(diǎn)”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”，不僅要善待“生成的問(wèn)題”，還要會(huì)鼓勵(lì)、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問(wèn)題，不要害怕自己解決不好這些問(wèn)題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機(jī)智，就可能將這些問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點(diǎn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。我一直從事教學(xué)工作，教學(xué)工作是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的一個(gè)重要載體。各科學(xué)習(xí)，既是學(xué)生完成基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)習(xí)課程，更是開(kāi)闊學(xué)生視野、接觸優(yōu)秀文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生世界眼光和全球意識(shí)的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。

有效課堂應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師要使自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成良好的、和諧的、民主的關(guān)系，老師要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋求知識(shí)、吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的向?qū)Ш徒M織者，成為深刻理解學(xué)生觀點(diǎn)、想法和情感特征的知音。這樣，學(xué)生就能以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學(xué)過(guò)程中去，課堂氣氛就會(huì)異?；钴S，學(xué)生就能暢所欲言。有效課堂應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生有體驗(yàn)科學(xué)的機(jī)會(huì)。科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種體驗(yàn)性活動(dòng)的過(guò)程，它應(yīng)當(dāng)包含豐富的過(guò)程性目標(biāo)。我們老師在教學(xué)中，著重是引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、思考、交流和實(shí)踐等探究活動(dòng)中感悟方法，進(jìn)而有序而且有條理地思考，用心去體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程，要相對(duì)重體驗(yàn)輕結(jié)果，以利于學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

我越來(lái)越覺(jué)得現(xiàn)在的學(xué)生要比以往更聰明，更有創(chuàng)造力和想象力，我們作為教師，更要以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采取一切方法與手段，發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)控學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無(wú)比完美的表現(xiàn)出來(lái)。

有效課堂應(yīng)該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生

相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西的過(guò)程，其中有資源的生成，又有過(guò)程的生成，是豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的課。

評(píng)價(jià)一堂課的好壞重要的是看通過(guò)這堂課的教學(xué)，學(xué)生究竟學(xué)到了什么知識(shí)，受到了多少啟發(fā)，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響，學(xué)生是否得到了發(fā)展。我們老師需要從教育理念、學(xué)科知識(shí)、教育機(jī)智、教育手段和課堂細(xì)節(jié)等方面充分準(zhǔn)備和思考，對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到位，在課堂上才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，做到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，確保課堂三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。希望我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過(guò)程中能上出更多的好課來(lái)！總之，《有效教學(xué)》的研究前景很廣闊，需要我們不斷的認(rèn)真細(xì)致的研究，挖掘出“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、合作探究”的巨大潛力，使“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、合作探究”適應(yīng)現(xiàn)代教育的不斷改革，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生形成以“靜聽(tīng)”為主的學(xué)習(xí)定勢(shì),使學(xué)生養(yǎng)成心理上的依賴性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與和創(chuàng)新能力.要讓學(xué)生走出“靜聽(tīng)”,學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”.“傾聽(tīng)”是教師與學(xué)生心靈溝通的一種方式.一位善于“傾聽(tīng)”的教師就像一位高明的心理醫(yī)生,能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生脈搏的跳動(dòng),能夠及時(shí)預(yù)測(cè)學(xué)生情緒的波動(dòng),能夠巧妙調(diào)整課堂的氣氛,把師生的溝通上升為一種藝術(shù).教師的“傾聽(tīng)”,改變了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)參與,獨(dú)立思考.教師不僅要自己學(xué)會(huì)傾聽(tīng),還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng).學(xué)生在課堂上的傾聽(tīng),有兩層含義:一是傾聽(tīng)教師,二是傾聽(tīng)學(xué)生.學(xué)生傾聽(tīng)的質(zhì)量是“和諧互動(dòng)”的重要保證.七,高超的提問(wèn)藝術(shù),才能激活學(xué)生的思維,實(shí)現(xiàn)和諧互動(dòng)的真實(shí)有效和生成.提問(wèn)是教學(xué)的一種手段,是實(shí)現(xiàn)師生和諧互動(dòng)的平臺(tái);提問(wèn)是一種交流,是師生傳遞信息的一種渠道,是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式.在一般的教學(xué)活動(dòng)中,教師都能通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)

第四篇：有效教學(xué)讀書(shū)筆記

書(shū)本第31頁(yè)：

原文：維果茨基強(qiáng)調(diào)，教學(xué)與其說(shuō)是依靠已經(jīng)成熟了的機(jī)能，不如說(shuō)是依靠那些正在成熟中的機(jī)能，才能推動(dòng)發(fā)展前進(jìn)?！挥挟?dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)。讀后感：

無(wú)論是學(xué)生還是教師，遇見(jiàn)自己不熟悉的或者是一下子沒(méi)能理解的領(lǐng)域是值得高興的，不熟悉說(shuō)明，在自己已知的知識(shí)層面上存在著更高的層面。學(xué)習(xí)就是慢慢掌握新知的過(guò)程，知識(shí)是學(xué)不完的，但是不熟悉的領(lǐng)域能完善已有認(rèn)知或者帶來(lái)新的知識(shí)體系，甚至推翻自己原有的觀點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程是可喜的。

良好的教學(xué)便是不斷引導(dǎo)學(xué)生找到自己的未知領(lǐng)域，傳授給他們掌握新知識(shí)的技能，而不是簡(jiǎn)單的將問(wèn)題的答案展示給他們，這是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，但是長(zhǎng)久以往有助于學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域甚至是人生路上一步一步完成新的跨越。

第五篇：有效教學(xué)讀書(shū)筆記

《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記

《有效教學(xué)》由崔允漷教授主編，崔允漷：浙江臨海人，教育學(xué)博士，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師。全國(guó)課程專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，教育部華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心副主任，教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員，上海市高校曙光學(xué)者。主要出版物有《校本課程開(kāi)發(fā)：理論與實(shí)踐》、《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——<基礎(chǔ)教育課程改革綱要>解讀》、《新課程的理念與創(chuàng)新》等編著譯作16本。近年的主要研究工作是參與設(shè)計(jì)并推廣國(guó)家基礎(chǔ)教育的課程改革；研究校本課程開(kāi)發(fā)在我國(guó)的推廣以及試驗(yàn)校本教師培訓(xùn)的教師專業(yè)發(fā)展模式。

本書(shū)共分三個(gè)部分：什么是教學(xué)、怎樣教的有效、怎樣教的更好。

在什么是教學(xué)這一部分，主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：教學(xué)與教學(xué)理論，教學(xué)理論的形成和發(fā)展，教學(xué)的基本問(wèn)題。

在教學(xué)與教學(xué)理論這一部分，教學(xué)之所以為教學(xué)而非其他活動(dòng)的邏輯必要條件是引起意向、明釋內(nèi)容、調(diào)試形式、關(guān)注結(jié)果。這四個(gè)元素共同支撐起有效教學(xué)的框架而且是時(shí)間邏輯與問(wèn)題解決路徑的統(tǒng)一。教學(xué)的語(yǔ)義經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，現(xiàn)在教學(xué)的規(guī)定性定義為：教學(xué)是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論、課程理論之間存在著復(fù)雜的關(guān)系，本書(shū)認(rèn)為教學(xué)理論主要是一種規(guī)范性、實(shí)踐性的理論，該理論集中討論三個(gè)問(wèn)題：什么是教學(xué)、怎樣教的有效、怎樣教的更好。

教學(xué)理論的形成與發(fā)展部分闡述各種教學(xué)理論流派的思想。拉特克、夸美紐斯、赫爾巴特的思想促成了教學(xué)理論的形成，赫爾巴特后的教學(xué)理論分哲學(xué)取向與心理學(xué)取向兩條線索發(fā)展，蘇聯(lián)和我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理論屬于前者，心理學(xué)取向的教學(xué)理論主要包括行為主義心理學(xué)、認(rèn)知主義心理學(xué)、情感心理學(xué)等不同的流派，其中，斯金納的程序教學(xué)理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)是上述流派的代表觀點(diǎn)，現(xiàn)在，建構(gòu)主義教學(xué)理論、多元智能教學(xué)理論、腦科學(xué)等領(lǐng)域的理論對(duì)教學(xué)正在產(chǎn)生著影響。

教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)主要包括活動(dòng)的參與者、活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程與方法等方面。這就衍生出教學(xué)的基本問(wèn)題：師生關(guān)系、掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系、認(rèn)知過(guò)程與情感過(guò)程的關(guān)系、接受學(xué)習(xí)與情感學(xué)習(xí)的關(guān)系。在師生關(guān)系中，師生人際關(guān)系主要有放任型、民主型、專制型。民主型關(guān)系在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中更受推崇。知識(shí)與智力是能力的兩個(gè)重要組成方面，要培養(yǎng)學(xué)生的能力，一方面要向?qū)W生傳授知識(shí)，尤其是程序性知識(shí)，另一方面要發(fā)展學(xué)生的智力。教學(xué)不僅是認(rèn)知過(guò)程，也是情感過(guò)程，認(rèn)知與情感的相互作用具有重要的教學(xué)論意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要可分為兩類：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)，并使知識(shí)系統(tǒng)化。但在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)造精神方面作用不明顯，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，但效率較低，適用范圍有限。在教學(xué)中主要讓學(xué)生掌握人類通過(guò)漫長(zhǎng)實(shí)踐積累起的知識(shí)，故應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為輔，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。

在怎樣教的有效這一部分，主要從課堂教學(xué)準(zhǔn)備、主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為、課堂管理行為、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾方面對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行論述。

課堂教學(xué)準(zhǔn)備發(fā)生在課堂教學(xué)之前，其核心是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，綜合各種資源和影響因素，形成相應(yīng)的方案。教師在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)分解課

程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用替代、拆解、組合策略，通過(guò)尋找關(guān)鍵詞、擴(kuò)展剖析關(guān)鍵詞、形成解剖圖等途徑將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以后，教師需要設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，紙筆測(cè)驗(yàn)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是主要的評(píng)價(jià)方式，兩者各有其必須遵守的設(shè)計(jì)原則與程序。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)后，教師要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)以期達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材中的課程資源進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，結(jié)合自己的理解、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)條件、學(xué)校條件運(yùn)用“增、刪、換、合、立”的策略對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸づc該進(jìn)。要保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利的進(jìn)行，需要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織。在以上問(wèn)題確定之后，教師需要編寫《課程綱要》與教案，課程綱要的編制要基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，按目標(biāo)—評(píng)價(jià)任務(wù)—學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)。教案的編寫要基于課程標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)準(zhǔn)備之后，教師進(jìn)入課堂實(shí)施教學(xué)，教師要考慮自己的主要教學(xué)行為，主要教學(xué)行為分呈示、對(duì)話、指導(dǎo)三類。其中，呈示行為主要有語(yǔ)言呈示、文字呈示、聲像呈示、動(dòng)作示范四類。在教學(xué)中，語(yǔ)言呈示主要指講述，文字呈示主要指板書(shū)，聲像呈示分視覺(jué)媒體呈示、聽(tīng)覺(jué)媒體呈示、視聽(tīng)覺(jué)媒體呈示、計(jì)算機(jī)多媒體呈示、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)呈示。動(dòng)作示范主要表現(xiàn)出六種形式：讀說(shuō)示范、演唱示范、運(yùn)動(dòng)示范、操作示范、運(yùn)算示范。對(duì)話行為包括問(wèn)答、討論兩種形式，指導(dǎo)行為包括自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)三種，每種教學(xué)行為都有其獨(dú)特的功能與表現(xiàn)形式、影響因素以及運(yùn)用策略。教師應(yīng)該熟悉這些行為，并對(duì)這些行為加以靈活的選擇與運(yùn)用。

要使教學(xué)有效，除了較好的運(yùn)用主要教學(xué)行為之外，還要有恰當(dāng)?shù)妮o助教學(xué)行為來(lái)支持。輔助教學(xué)行為主要有四種：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、課堂強(qiáng)化技術(shù)的應(yīng)用、教師期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)、課堂良好氣氛的營(yíng)造。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括動(dòng)機(jī)的內(nèi)在需求、外在誘因、自我中介調(diào)節(jié)作用，成敗歸因。若要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，需要對(duì)動(dòng)機(jī)的各個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)。課堂強(qiáng)化的基本策略包括兩種：積極強(qiáng)化與消極強(qiáng)化。常用的課堂強(qiáng)化技術(shù)主要有六種，在進(jìn)行課堂強(qiáng)化時(shí)，要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)選擇課堂強(qiáng)化物并對(duì)課堂強(qiáng)化進(jìn)行合理的安排;教師期望效應(yīng)具有暗示性、層次性、情感性、激勵(lì)性的特點(diǎn)，其實(shí)現(xiàn)過(guò)程包括教師形成期望、教師傳遞期望、學(xué)生內(nèi)化教師期望、教師維持和調(diào)整期望四個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在客觀基礎(chǔ)上積極期望，在教學(xué)中傾注情感與愛(ài)心，在循序漸進(jìn)中欣賞學(xué)生的成功；課堂氣氛有積極的、消極的、對(duì)抗的三種類型，主要受教師、學(xué)生、課堂物理環(huán)境三因素的影響，良好課堂氣氛的營(yíng)造有六種策略。

課堂管理對(duì)教師來(lái)說(shuō)，主要是在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)采取得有干預(yù)措施，課堂問(wèn)題行為主要分為違紀(jì)行為和心理問(wèn)題行為，前者是課堂中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，教師應(yīng)視性質(zhì)和嚴(yán)重程度，采取忽略不當(dāng)行為、適用非言語(yǔ)線索、表?yè)P(yáng)期望行為、言語(yǔ)提醒、執(zhí)行結(jié)果等一系列盡可能少的中斷教學(xué)進(jìn)程的策略。但要大量減少問(wèn)題行為，教師需將注意力從“亡羊補(bǔ)牢”轉(zhuǎn)向“未雨綢繆”，有效教學(xué)是預(yù)防問(wèn)題行為的根本之道，此外，創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境、建立課堂規(guī)則和常規(guī)、實(shí)施具有監(jiān)督功能的教學(xué)也是必不可少的。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)歷了考試、測(cè)量、評(píng)價(jià)三個(gè)發(fā)展階段，當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域正發(fā)生范式轉(zhuǎn)換：從考試文化到評(píng)價(jià)文化，評(píng)價(jià)文化倡導(dǎo)平衡的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，保證外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)的平衡、紙筆測(cè)驗(yàn)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的平衡、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的平衡。學(xué)生成就評(píng)價(jià)的主要方式主要有日常檢查、考查、考試或測(cè)驗(yàn)，結(jié)果處理主要有評(píng)分制與評(píng)語(yǔ)制。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的改善，評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用和報(bào)告特別重要，需要提供清晰且全面的描述性信息作為有助于學(xué)生改善學(xué)習(xí)的反饋，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)建環(huán)節(jié)，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)指向教學(xué)改善，基于專業(yè)思考和協(xié)商參與?；诤献?、技術(shù)與研究的課堂觀察是實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一種有效方法。

在怎樣教的更好這一部分，主要包括兩方面的內(nèi)容：教師、教學(xué)和研究，教師開(kāi)展教學(xué)研究的路徑。

教師是研究者，從事教學(xué)研究對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義，作為研究者才能度過(guò)適應(yīng)期，才能走向職業(yè)發(fā)展高峰，教學(xué)過(guò)程是研究過(guò)程，要使教師教的更好，更有意思，教師就要從事教學(xué)研究。與其他研究一樣，教師的教學(xué)研究也必須遵循基本的教育科學(xué)研究方法和規(guī)范，教師從事教學(xué)研究一般需要五個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析與選擇問(wèn)題，制定研究計(jì)劃，實(shí)施研究計(jì)劃和收集數(shù)據(jù)，會(huì)答和解決問(wèn)題。

自我反思、同伴互引和專家引領(lǐng)是教師開(kāi)展教學(xué)研究的基本路徑，基于自我反思的教學(xué)研究按水平和層次主要分事件記錄型、他人比較型、自我批判型，同伴互引可分為目標(biāo)發(fā)散型、目標(biāo)聚焦型、目標(biāo)多重型，專家引領(lǐng)按教師的專業(yè)需求分為構(gòu)建需求型、支架需求型、心智模式型，教師可根據(jù)自身的發(fā)展水平和研究對(duì)象的性質(zhì)，選擇相應(yīng)的路徑。

通過(guò)學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》這本書(shū)，自己獲益匪淺，其中，對(duì)第八章教學(xué)評(píng)價(jià)第三節(jié)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)感觸頗深，現(xiàn)在，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行闡述并談一談自己的理解。

在《有效教學(xué)》中，作者對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)如下：首先，作者認(rèn)為，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，是教育教學(xué)活動(dòng)的主要渠道。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有明顯的發(fā)展性功能。而后作者分四個(gè)方面進(jìn)行分析：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心理念、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容框架、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類型。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心理念中，作者認(rèn)為，首先，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須以教學(xué)的改善、教師的專業(yè)發(fā)展為目的，需要重視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，重視形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮的不同作用。其次，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須基于專業(yè)思考，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者應(yīng)具有專業(yè)的態(tài)度，專業(yè)的知識(shí)和技能。再者，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須基于協(xié)商參與。

在課堂教學(xué)的內(nèi)容框架部分，作者認(rèn)為僅關(guān)注教師教的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是不完整的，應(yīng)同時(shí)關(guān)注課堂教學(xué)的輸入、過(guò)程和輸出。輸入維度包括情境因素和教師的教學(xué)準(zhǔn)備。課堂教學(xué)的過(guò)程維度是實(shí)施課堂教學(xué)的關(guān)鍵，在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的過(guò)程中，既要關(guān)注教師的教也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。在課堂教學(xué)的結(jié)果維度中，作者認(rèn)為教學(xué)的效果體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，關(guān)注教學(xué)效果就是關(guān)注教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的結(jié)果，作者認(rèn)為在實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，輸入、過(guò)程和結(jié)果應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步具體化，可細(xì)化為4個(gè)維度、20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn)。

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法部分，收集課堂教學(xué)的信息是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。課堂觀察是簡(jiǎn)便有效的方法，課堂觀察工具有定性和定量之分。定量工具包括編碼體系、等級(jí)量表和項(xiàng)目清單，后者包括敘述體系、圖示記錄和電子記錄。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類型部分，作者認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。作者同時(shí)認(rèn)為要對(duì)教師的課堂教學(xué)做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)并對(duì)教師提供有效反饋，須綜合運(yùn)用多種途徑。

我的理解：

英國(guó)課程論專家勞倫斯·斯騰豪斯認(rèn)為“每一個(gè)課堂都應(yīng)該是課程理論的實(shí)驗(yàn)室，每一個(gè)教師都應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)室的研究者，教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)課堂生活。”通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以不斷提高教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是評(píng)價(jià)者對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中教師的活動(dòng)、學(xué)生的活動(dòng)、教師與學(xué)生的交互作用以及整個(gè)課堂環(huán)境進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，也是不斷發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)值并提升課堂教學(xué)價(jià)值的過(guò)程。

通過(guò)對(duì)我國(guó)現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和自身的體會(huì)，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在的學(xué)校中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要分為以下幾種：第一，要素分解法，將教師課堂教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果幾方面，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，具體行為分類法，把教學(xué)行為分為教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為，但大部分學(xué)校更加注重教師教的行為。第三，依據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為，即以學(xué)評(píng)教。

化學(xué)新課程改革強(qiáng)調(diào)教育的根本目的是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，提高科學(xué)素養(yǎng)，從而將學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體地位，所以，第三種“以學(xué)評(píng)教”是新課程改革中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式。在這種方式中，學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，通過(guò)觀察和了解學(xué)生在課堂上如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何進(jìn)行猜想和假設(shè)，如何開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，如何獲得結(jié)論，如何討論，如何思考等學(xué)生的課堂表現(xiàn)，來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗。從中能發(fā)現(xiàn)教師是否設(shè)置了一定的情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是否激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，是否聯(lián)系了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，既對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)際上反映了教師的教學(xué)思想和行為。能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。

隨著新課程改革的深入，一些新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念正深入人心，教師也在教學(xué)實(shí)踐中不斷踐行著新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，但仍然存在著一些問(wèn)題：（1）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念上存在誤區(qū) 認(rèn)為提問(wèn)的人越多越好，部分老師將提問(wèn)人次當(dāng)成了衡量教育過(guò)程的重要指標(biāo)沒(méi)有掌握提問(wèn)時(shí)機(jī)、提問(wèn)內(nèi)容,造成提問(wèn)無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用；學(xué)生回答的準(zhǔn)確率越高越好，部分教師認(rèn)為學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率和教育質(zhì)量成正比例關(guān)系；教師講的越少越好，部分教師認(rèn)為應(yīng)該給足學(xué)生自學(xué)時(shí)間；教學(xué)手段越復(fù)雜越好，認(rèn)為從教學(xué)過(guò)程中借助現(xiàn)代媒體水平越高、方法越繁瑣、形式越多樣,則教育質(zhì)量越高。

（2）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)操作上存在誤區(qū)

重聽(tīng)課輕評(píng)價(jià)；表面評(píng)價(jià)，僅指出好的方面，忽視錯(cuò)誤的方面；面面俱到，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)；只重視新的方式方法，忽略傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。（3）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一

在實(shí)際的化學(xué)新課程實(shí)施過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)校是采用“聽(tīng)課后集體評(píng)議”的方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，而僅有一部分化學(xué)教師會(huì)自發(fā)地對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行課后反思和評(píng)價(jià)。

（4）更多的注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，運(yùn)用的主要是紙筆測(cè)驗(yàn)，更多的關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的應(yīng)用，評(píng)價(jià)的目的更多的指向?qū)W(xué)生進(jìn)行甄別，忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)改進(jìn)功能。

針對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要基于傳統(tǒng)“一堂好課”的標(biāo)準(zhǔn)，還要基于素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的

要求，力求促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教師的自我反思。

那么，教師要怎樣做才能跟上新課程改革的步伐，更好的實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)呢？教師需要從以下幾方面努力。

（1）在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，重視同行評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔谩８鶕?jù)評(píng)價(jià)及時(shí)的調(diào)整自己的課堂教學(xué)，充分吸收其中對(duì)自己有用的東西。

（2）加強(qiáng)教師自我評(píng)價(jià)。培養(yǎng)自己課后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思的能力，針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)采取補(bǔ)救措施。

（3）運(yùn)用正確的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，運(yùn)用定性和定量的課堂觀察工具，全面的搜集課堂信息。

（4）建立完善的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度。（5）教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)。