第一篇：張晶晶聽《天窗》聽評(píng)課稿

實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉曉娟老師講《天窗》聽課實(shí)錄

西金城小學(xué) 張晶晶

教學(xué)目標(biāo)：

1.感悟文章精彩的段落，體會(huì)文中想象內(nèi)容的作用，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

2.學(xué)習(xí)文中展示想象的方法，練習(xí)說(shuō)話、寫法，明白想象在寫作中的作用。教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)文中展開想象的方法，練習(xí)說(shuō)話、寫法，明白想象在寫作中的作用。教學(xué)過(guò)程：

一、大腦體操，激趣導(dǎo)入。老師在黑板上隨手畫一條曲線。師：看到這條曲線，你能想象到什么？ 生1：起伏的山峰。生2：爬行的毛毛蟲。生3：大海的波濤。生4：音樂(lè)的旋律。……

師：看似普通的圖形在大家的想象中顯得異彩紛呈！老師不禁聯(lián)想到了矛盾先生說(shuō)過(guò)的一句話：“這小小一方的空白是神奇的！”這時(shí)你想到了？ 生：天窗。

二、品味美文，感悟?qū)懛ā?.品味美文

師：昨天，同學(xué)們一起走進(jìn)了矛盾先生的天窗，我們學(xué)習(xí)了生字詞，初步感知了課文內(nèi)容，我們先來(lái)回顧下上節(jié)課內(nèi)容。PPT：出示填空“鄉(xiāng)下人家在屋頂上面開一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做（）。當(dāng)（）時(shí)和（）時(shí)，它就成了孩子們（）?！?生：鄉(xiāng)下人家在屋頂上面開一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。當(dāng)下雨時(shí)和被逼上床睡覺時(shí)，它就成了孩子們唯一的慰籍。

師：唯一的慰籍，這句話在文中不止出現(xiàn)了一次，大家默讀4—7自然段，找到這句話出現(xiàn)的位置。生回答，PPT出示含有這句話的兩段話。

師：找的非常好，那么文中有一個(gè)詞“頂喜歡”什么意思？ 生：非常喜歡，特別喜歡。

師：他們那么喜歡在雨里跑跳，可是偏偏他們只能呆在屋里，此時(shí)你猜孩子們會(huì)是怎樣的心情？ 生：傷心。生：難過(guò)。生：沮喪?！?/p>

師：當(dāng)你傷心、難過(guò)、沮喪的時(shí)候，你會(huì)做什么？ 生：看書。生：去公園散步?！?/p>

師：他們沒(méi)有那優(yōu)越的條件，他們只能抬頭看那小小的天窗，他們因此看到了？想到了？請(qǐng)用筆把看到的用直線畫出來(lái)，想到的用曲線畫出來(lái)，再讀一讀。

生：看見雨腳在那里，看見帶子似的閃電一劃。

生：想象到這雨，這風(fēng)，這雷，這電；怎樣猛厲地掃蕩了這世界，想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍。

師：“卜落卜落跳”怎樣的心情？“帶子似的閃電一劃”說(shuō)明什么？“猛厲地掃蕩了這世界”怎樣的感覺？“威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍”我們要怎樣讀出當(dāng)時(shí)的感覺呢？ 生回答并帶著對(duì)詞語(yǔ)的理解去讀。配樂(lè)讀文段。

師：這么好的外面世界孩子們不能出去，這時(shí)候小小的天窗是孩子們唯一的慰籍。還不止呢？這時(shí)候？什么時(shí)候？ 生：晚上，當(dāng)你被逼著上床去“休息”的時(shí)候。師：忘不了什么？為什么忘不了？ 生：月光下的草地河灘。生：那里有好多好玩的。生：不舍得去睡覺?！?/p>

師：這時(shí)的心情一下子就會(huì)？這時(shí)又看到了天窗，看到了什么？想到了什么？

生：你會(huì)從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無(wú)數(shù)象山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩：你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)的一條黑影想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。

PPT出示圖片（看到：一顆星、一朵云。想到：星空、奇幻的云。）師：總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會(huì)在你的想象中展開。融入感情去讀。多像一首詩(shī)，我們?cè)僮x。

PPT出示文段（用詩(shī)的格式），讓學(xué)生配樂(lè)有感情朗讀。齊讀，單獨(dú)讀，分角色讀。2.師小結(jié)

聽了同學(xué)們的朗讀，老師也明白了，文章靈動(dòng)得如一首詩(shī)，是因?yàn)樽髡卟粌H寫看到的，還寫想到的，因?yàn)橛辛讼胂?，呈現(xiàn)在我們眼前的文章就像詩(shī)一樣地美。

三、想象說(shuō)話，感悟內(nèi)心。

1、展開想象的翅膀

師：這時(shí)小小的天窗是孩子們（）的慰藉。這是一扇什么樣的天窗？想象是神奇的，讓我們的思維插上翅膀，讓我們的想象像云一樣地飛翔，假如你就是地洞似的屋子里的那個(gè)孩子，你透過(guò)天窗，看到閃爍著星星的夜空，看到在云中穿行的圓月，滑翔而過(guò)的白云，看到卜落卜落跳的雨腳，帶子似的閃電，你會(huì)想到什么呢？ 2.出示句式，想象說(shuō)話

PPT：你會(huì)從哪小玻璃上看到（），想象到這也許是（），也許是（）,也許是（）……

師：拿起筆來(lái)寫一寫。寫好了我們來(lái)交流一下。

生：透過(guò)天窗，看到月兒在空中行走，不時(shí)扯來(lái)一塊白云擦擦自己的臉蛋，我想：也許是月亮太愛美了，正在梳裝打扮；也許是月亮遇到傷心事了，正在拭擦臉上悲傷的淚水。

生：看著窗玻璃上密集的雨花，我的思緒又飛到了曾經(jīng)嬉戲過(guò)的草地河灘，雨滴落到河面上，河面上一定會(huì)濺開一朵朵有趣的花朵，一個(gè)個(gè)笑盈盈的酒窩?！?/p>

師：啊唷唷！這小小一方的空白是神奇的！它會(huì)使你看見了若不是有了它你就想不起來(lái)的宇宙的秘密；它會(huì)使你想到了若不是有了它你就永遠(yuǎn)不會(huì)聯(lián)想到的種種事件！生：齊讀

師：發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們會(huì)知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”，比任憑他看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)！而這些正是這小小的天窗帶給孩子們的。

四、總結(jié)激勵(lì)，延伸課外。

就是這扇小小的天窗帶給孩子們的快樂(lè)，茅盾先生是了不起的，他給我們寫了這樣一扇天窗，同時(shí)也告訴我們要打開一扇智慧之窗，這扇窗會(huì)讓你長(zhǎng)上翅膀，它的名字叫“想象”。課下希望孩子們能注意觀察你們身邊的事物，把你看到的、想到的寫下來(lái)，并且能讓它想象的翅膀跟隨你，把想象的也能寫下來(lái)。板書設(shè)計(jì)：

26、天 窗

看 到 想 到

神奇的空白，想象的世界

實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉曉娟老師講《天窗》評(píng)課稿

《天窗》是我國(guó)現(xiàn)代著名作家茅盾寫的一篇抒情散文。描寫的是鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨或夜晚孩子們被逼著去睡覺時(shí)，所有的木板窗都關(guān)閉起來(lái)，屋子里黑洞洞的，這時(shí)候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉。透過(guò)小小的天窗看到的點(diǎn)點(diǎn)畫面，聽到的點(diǎn)點(diǎn)聲音，都能使孩子們的想象豐富起來(lái)，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。

通過(guò)這次網(wǎng)絡(luò)聽評(píng)課活動(dòng)，有幸聽到實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉曉娟老師執(zhí)教這篇課文，劉老師在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境，親切的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、合理的教學(xué)安排，都給我留下了深刻的印象。

一、我的幾點(diǎn)收獲：

1、教學(xué)思路清晰

劉老師能夠抓住“小小的天窗是孩子們唯一的慰籍”這一句話做主線，以閱讀為基礎(chǔ)，緊扣對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，在反復(fù)朗讀中品味，通過(guò)細(xì)致化，情景化的閱讀，讓學(xué)生讀出作者心思的同時(shí)也形成自己的見解，如在朗讀“從那小小的玻璃，你會(huì)看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會(huì)看見帶子似的閃電一劃，你想象到這雨、這風(fēng)、這雷、這電怎樣猛厲地掃蕩了這世界”。教師要求學(xué)生抓住對(duì)“卜落卜落跳”、“ 一劃”、“ 猛厲地掃蕩”等詞語(yǔ)的理解，并融入自己的感情去讀，讀出作者當(dāng)時(shí)望著天窗的激動(dòng)心情。還指導(dǎo)學(xué)生抓住“唯一”這個(gè)詞，讀出珍惜僅有的感情。老師在訓(xùn)練學(xué)生思維能力時(shí)引導(dǎo)得當(dāng),課堂結(jié)構(gòu)緊湊,從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。

2、教學(xué)方法得當(dāng)

在教學(xué)方法方面，劉老師運(yùn)用了多種方法相結(jié)合，突出讀在教學(xué)中的重要地位。以讀為基礎(chǔ)，以讀促思，讀中感悟。以讀為主線貫徹教學(xué)始終，在讀的基礎(chǔ)上理解感悟課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的情感體驗(yàn)。讀的形式多樣，教師在運(yùn)用朗讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)，進(jìn)行了精心的安排，有對(duì)課文內(nèi)容整體感知的全體學(xué)生默讀，有重點(diǎn)句子分析的學(xué)生個(gè)性化品讀，有把文章變成散文配樂(lè)誦讀等，有效的激發(fā)了學(xué)生讀的興趣和學(xué)習(xí)熱情。尤其是把文章變成散文配樂(lè)誦讀，一下子吸引了我的注意力，這樣的教學(xué)方法不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生理解課文有很大的幫助，是值得借鑒的好方法。

3、強(qiáng)化拓展到位

豐富語(yǔ)言積累和運(yùn)用是新課程語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要理念。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，積累語(yǔ)言，熟讀成涌是一種積累方式，品讀好詞佳句也是一種積累方式。本節(jié)課語(yǔ)言文字訓(xùn)練相當(dāng)?shù)轿?，劉老師善于抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)文章感情基調(diào)，讓學(xué)生無(wú)形中記住詞語(yǔ)在作文時(shí)的運(yùn)用，對(duì)孩子們的寫作很有幫助。積累是為了運(yùn)用，劉教師指導(dǎo)學(xué)生寫話“你會(huì)從哪小玻璃上看到（），想象到這也許是（），也許是（）,也許是（）……”當(dāng)堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，學(xué)以致用收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

4、多媒體運(yùn)用恰當(dāng)

多媒體課件的運(yùn)用恰到好處。沒(méi)有過(guò)多的圖片，僅僅是幾張星空和云朵的圖片，反而出示的問(wèn)題較多，尊重原文內(nèi)容較多，可以讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)復(fù)述課文。在把課文改成散文時(shí)，配有文字和適合的音樂(lè)，效果很好，對(duì)學(xué)生理解課文和進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練都產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。

二、我的一點(diǎn)意見建議：

我個(gè)人認(rèn)為，從整個(gè)課堂來(lái)看，唯有不足的是老師引導(dǎo)的時(shí)間顯得多，學(xué)生思考的時(shí)間少。教師的角色定位不是很準(zhǔn)確，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。劉老師在教學(xué)時(shí)確實(shí)是很好的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文內(nèi)容，只是老師的引導(dǎo)過(guò)多，學(xué)生只能跟著老師指引的方向走，失去了獨(dú)立想象的空間，我認(rèn)為在課堂上應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，放手讓學(xué)生自己去提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題。教師應(yīng)該因材施教，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，應(yīng)注意文本的價(jià)值取向，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象能力。

還有就是沒(méi)有將研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行到底，在最后劉老師說(shuō)“就是這扇小小的天窗帶給孩子們的快樂(lè)，茅盾先生是了不起的，他給我們寫了這樣一扇天窗，同時(shí)也告訴我們要打開一扇智慧之窗，這扇窗會(huì)讓你長(zhǎng)上翅膀，它的名字叫“想象”?！比绻o接著讓學(xué)生自由想象思索：在現(xiàn)實(shí)生活中如果沒(méi)有天窗，我們可以怎么辦？下雨時(shí)、睡覺前，什么會(huì)是我們唯一的慰藉？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)矛盾先生的習(xí)作方法，“在以后的學(xué)習(xí)生活中能注意觀察你們身邊的事物，把你看到的、想到的寫下來(lái)，并且能讓它想象的翅膀跟隨你，把想象的也能寫下來(lái)?！币饘W(xué)生思維的碰撞和想象，培養(yǎng)學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題的能力，也教給了學(xué)生尋找作文素材的能力，這樣處理也許會(huì)更出彩。

總之，這節(jié)課是相當(dāng)精彩的，在聽了這么多節(jié)后，只有這節(jié)課給我留下深刻的印象，劉老師親切的語(yǔ)言、和藹的態(tài)度、矜持有度的課堂節(jié)奏還有她那聲情并茂的講解都深深地吸引了我。作為一個(gè)剛到教育戰(zhàn)線不久的我來(lái)說(shuō)，真的需要虛心的像劉老師這樣的前輩好好學(xué)習(xí)，為我今后的進(jìn)步奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：天窗評(píng)課稿

《天窗》評(píng)課稿

季亞萍

3月12日聽了左芳老師的觀摩課<<天窗>>,上課開始左老師談話導(dǎo)入新課,讓孩子放松心情.以問(wèn)題為引領(lǐng)激發(fā)孩子的興趣,誘發(fā)孩子的思維.。我認(rèn)為左老師的亮點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

1、孩子以“小小的天窗是孩子們唯一的慰籍”這一段話為主線，以閱讀為基礎(chǔ)，由“詞”引領(lǐng)，以學(xué)定教，在“讀中”反復(fù)品味，通過(guò)細(xì)致化，情景化的閱讀，讓學(xué)生讀出作者心思的同時(shí)也形成自己的見解，如在朗讀“從那小小的玻璃，你會(huì)看見雨在那里卜落卜落跳，你會(huì)看見帶子似的閃電一劃，你想象到這雨、這風(fēng)、這雷、這電怎樣猛厲地掃蕩了這世界”。教師要求學(xué)生滲透自己的感情去讀后在訓(xùn)練學(xué)生思維能力時(shí)有層次有梯度, 課堂結(jié)構(gòu)緊湊,從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。

2、教學(xué)方法得當(dāng)

教師的角色定位比較準(zhǔn)確，課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，善于因材施教，能能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，比較注意文本的價(jià)值取向，學(xué)生的創(chuàng)造能力，想象能力，自主學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)和提高。

3、教材運(yùn)用恰當(dāng)

閱讀是感悟的基礎(chǔ)，想象使情感得以拓展，感悟讓閱讀、想象由表層深入內(nèi)里，得以深化。在體會(huì)“啊唷?。∵@小小一方的空白是神奇的 ﹗”一句時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從“無(wú)中看有”，“虛中看實(shí)”，讓“小小一片神奇的空白”留給學(xué)生些許的思考和對(duì)未知世界的探索與向往，在盧梭、羅賓斯的名言中，去點(diǎn)燃學(xué)生心中的夢(mèng)想，用想象去為學(xué)生插上通往知識(shí)彼岸的金色翅膀。

二、存在問(wèn)題及改進(jìn)之處：

我認(rèn)為左老師在最后結(jié)合圖片讓學(xué)生自由想象時(shí)如能聯(lián)系生活實(shí)際再給學(xué)生一個(gè)思索：在現(xiàn)實(shí)生活中如果沒(méi)有天窗，我們可以怎么辦？引起學(xué)生思維的碰撞和想象，培養(yǎng)學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題的能力，這樣處理也許會(huì)更出彩。

第三篇：《天窗》評(píng)課稿

《天窗》評(píng)課稿

執(zhí)教:李文秀 評(píng)課：林澤舟

今天聽了李老師的《天窗》,上課開始李老師談話導(dǎo)入新課,讓孩子放松心情.以問(wèn)題為引領(lǐng)激發(fā)孩子的興趣,誘發(fā)孩子的思維。我認(rèn)為李老師的亮點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

1、以“小小的天窗是孩子們唯一的慰籍”這一段話為主線，以閱讀為基礎(chǔ)，由“詞”引領(lǐng)，以學(xué)定教，在“讀中”反復(fù)品味，通過(guò)細(xì)致化，情景化的閱讀，讓學(xué)生讀出作者心思的同時(shí)也形成自己的見解，如在朗讀“從那小小的玻璃，你會(huì)看見雨在那里卜落卜落跳，你會(huì)看見帶子似的閃電一劃，你想象到這雨、這風(fēng)、這雷、這電怎樣猛厲地掃蕩了這世界”。教師要求學(xué)生滲透自己的感情去讀后在訓(xùn)練學(xué)生思維能力時(shí)有層次有梯度, 課堂結(jié)構(gòu)緊湊,從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。

2、教學(xué)方法得當(dāng) 教師的角色定位比較準(zhǔn)確，課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，善于因材施教，能能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，比較注意文本的價(jià)值取向，學(xué)生的創(chuàng)造能力，想象能力，自主學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)和提高。

2017/12/21

第四篇：聽評(píng)課

聽評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)要落在哪兒

基礎(chǔ)教育課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)在中小學(xué)的課堂教學(xué)中。要推進(jìn)課堂教學(xué)改革，使新課程改革的各項(xiàng)要求落到實(shí)處，開展多種形式的聽課、評(píng)課活動(dòng)是一種有效的途徑。

傳統(tǒng)的聽評(píng)課制度多帶有甄別和獎(jiǎng)懲的功能，聽評(píng)課的結(jié)果多與評(píng)先表優(yōu)、提職、晉級(jí)等聯(lián)系起來(lái)。因此，參與聽評(píng)課的人多把目光集中在教師身上。看教師的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，看教師的講授、提問(wèn)，看教師的教學(xué)流程，看教師的教學(xué)基本功和課堂組織能力……而學(xué)生的表現(xiàn)則常常被忽視?，F(xiàn)在，在新課程背景下，教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，我們聽評(píng)課時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)也要改變。

關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)

“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。因此，在聽評(píng)課時(shí)應(yīng)從重點(diǎn)關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動(dòng)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的幾種狀態(tài)作為評(píng)定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。聽評(píng)課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的以下幾種狀態(tài)。

學(xué)生的情緒狀態(tài)。觀察教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能否保持較長(zhǎng)的注意，是否具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。在聽課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些上課教師自己講得激情洋溢、如癡如醉，而講臺(tái)下學(xué)生卻昏昏欲睡，這樣的課不是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的課，不是好課。

關(guān)注學(xué)生是否全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)。有經(jīng)驗(yàn)的教師從不把學(xué)生看作容器，而是看作期待點(diǎn)燃的火把。新課程改革實(shí)施以來(lái)，許多教師都意識(shí)到課堂上不能再一味地包辦代替，不能再唱獨(dú)角戲了，要想法為學(xué)生的參與提供時(shí)間和空間。課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍起來(lái)了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來(lái)了?？稍诼犝n中我們發(fā)現(xiàn)，有些課還停留在表面形式上的熱熱鬧鬧，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有溫度、無(wú)深度，學(xué)生思維缺乏深度和廣度，多數(shù)學(xué)生人云亦云，缺少獨(dú)到的見解和精彩的生成。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就要面向全體學(xué)生，要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。

關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)。教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程。因此聽評(píng)課時(shí)要關(guān)注教師能否有意識(shí)地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍?？磳W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，是否會(huì)傾聽別人的意見，是否能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。

關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

好課的一個(gè)重要標(biāo)志就是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。新課程改革提倡課堂教學(xué)目標(biāo)要把知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者真正統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生在獲得知識(shí)、技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。因此，在聽評(píng)課時(shí)，聽課者要同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。任何割裂三維目標(biāo)的做法都是不可取的。在聽評(píng)課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師只關(guān)注知識(shí)的授受和技能的訓(xùn)練，或?yàn)榛顒?dòng)而活動(dòng)以及貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育，這些都不利于促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)注課程資源的開發(fā)

過(guò)去，“教科書是學(xué)生的世界”，教師也常把“教教材”做為教學(xué)的重點(diǎn)，認(rèn)為只要把教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)講全、講深、講透、講細(xì)就行。新的課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書”，新教材具有開放性的特點(diǎn)。因此，在聽評(píng)課時(shí)，聽課者要關(guān)注教師是否善于用教材去教，能否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時(shí)因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會(huì)變革和學(xué)生的生活實(shí)際。過(guò)去僅憑一本教科書、兩支粉筆就可以走上講臺(tái)的做法顯然已經(jīng)行不通了。當(dāng)然，任何事情單方面走過(guò)了頭都是可怕的。在聽評(píng)課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有的課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有被充分挖掘，學(xué)科味不濃，一節(jié)語(yǔ)文課可能會(huì)被上成藝術(shù)課、生物課，等等。顯然，這種做法也是不行的。

關(guān)注教學(xué)策略的選擇

關(guān)注教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用主要是看教師在課堂上能否運(yùn)用有效的教學(xué)策略使學(xué)生對(duì)其所教學(xué)科愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。教學(xué)組織策略很多，根據(jù)課程改革的要求，聽課者在聽評(píng)課時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注教師如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，以及教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)是否具有發(fā)展性和激勵(lì)性。

自主性教學(xué)策略。關(guān)注教師的自主性教學(xué)策略主要看：學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師是否讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師是否鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師是否放手讓學(xué)生去做；在課堂上教師能否不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。

探究性策略。新課程提出要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。因此，在聽評(píng)課時(shí)要關(guān)注教師是否能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。

激勵(lì)性教學(xué)策略。關(guān)注激勵(lì)性教學(xué)策略主要看教師能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及情感、態(tài)度及時(shí)給予有價(jià)值的反饋，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和反思提高的作用。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)既不形式化，又具體、誠(chéng)懇。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也要及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。(河南省新密市教師進(jìn)修學(xué)校 張淑偉)

來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》2008年3月27日第9版

聽評(píng)課的關(guān)鍵要素

聽評(píng)課是各校教研的常規(guī)方式。由于屬于“常規(guī)”，很少有人關(guān)注它的實(shí)效性和科學(xué)性。去年11月中旬，曼徹斯特大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)West先生在我?？疾炱陂g的一次沙龍上語(yǔ)出驚人：“你們的聽課、評(píng)課總是在說(shuō)上課人怎樣，沒(méi)有說(shuō)聽課人怎樣、學(xué)到了什么，也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么。這樣的聽評(píng)課不是在浪費(fèi)時(shí)間嗎？”這個(gè)看問(wèn)題的角度對(duì)我的啟發(fā)很大。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思索，筆者認(rèn)為聽評(píng)課應(yīng)該注意以下幾個(gè)關(guān)鍵要素。

上課：體現(xiàn)理念，展示風(fēng)格

前幾年談新課程，大家覺得很“新”；現(xiàn)在提新課程，好像談不出什么新東西了。一些地方在新課程實(shí)施中的某些做法確實(shí)有些“過(guò)”，再加上考試制度的改革還相對(duì)滯后，以至于“教的法子”必須適應(yīng)“考的法子”的現(xiàn)象在一定程度上仍在繼續(xù)。2006年，“有效教學(xué)”這一概念被重新賦予意義后再次進(jìn)入人們的視野。筆者認(rèn)為，可以把“有效教學(xué)”的理念作為新課程教學(xué)的新階段去引領(lǐng)我們的課堂。公開課不能因?yàn)樾抡n程的課堂存在一些問(wèn)題，就匆匆打著提高分?jǐn)?shù)的口號(hào)把傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)甚至未加包裝就重新請(qǐng)回課堂。

有了新課程理念，同時(shí)我們還應(yīng)倡導(dǎo)個(gè)人風(fēng)格。一些年輕教師，在集體備課中覺得公說(shuō)公有理、婆說(shuō)婆有理，最后選擇“整合”大家的意見，把“公公”、“婆婆”的意見都體現(xiàn)了，就是沒(méi)有體現(xiàn)自己對(duì)課堂的理解和對(duì)文本的把握。長(zhǎng)期下去，只會(huì)把年輕教師變成“教書匠”。教師本身就是一種課程資源，如果平時(shí)我們好好地去培植、去養(yǎng)護(hù)，定會(huì)漸成風(fēng)格。

聽課：帶著問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生

很多學(xué)校都有聽評(píng)課的節(jié)次規(guī)定，一些教師在月末檢查前匆匆聽上幾節(jié)算是交差。這樣的教師都還算是“良民”，更有甚者干脆抄襲或憑空寫上幾行聽課筆記應(yīng)付檢查，且美其名曰：用形式主義對(duì)抗官僚主義。所以，筆者認(rèn)為聽課活動(dòng)最好由備課組統(tǒng)一組織，每次有不同側(cè)重的主題，如課堂問(wèn)題呈現(xiàn)、課堂機(jī)智、自主學(xué)習(xí)，等等。

有了問(wèn)題，進(jìn)入課堂后我們聽什么呢？有專家認(rèn)為“聽課”要改為“看課”，這是有道理的。光聽還不行，我們還要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而不是看教師的表現(xiàn)，至少不完全看教師的表現(xiàn)。從對(duì)話教學(xué)的角度看，師生對(duì)話僅是諸多對(duì)話形式中的一種。我們?cè)谛蕾p電影的時(shí)候，總習(xí)慣于驚嘆演員的演技。其實(shí)，演員的演技與導(dǎo)演的功力是分不開的。教師要做的就是幕后的導(dǎo)演，不能動(dòng)輒就去當(dāng)演員。還有專家提議，“看課”要與學(xué)生面對(duì)面坐著。其實(shí)，與學(xué)生面對(duì)面也好，坐在學(xué)生的后面也罷，“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)”才是聽課的要義所在。

評(píng)課：抓住要點(diǎn)，提供思路

筆者并不贊成聽完課后聽課者立即參與評(píng)課。聽課者還應(yīng)該帶著問(wèn)題去思考，去查閱資料。聽課者不應(yīng)該比上課者輕松。只有聽課者不輕松了，才能品出課的味道，才能評(píng)出課的水平?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源豐富，只要去搜索，就會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)數(shù)材料可供選擇、參考、觸發(fā)思維，讓聽課者可以多角度去看課的優(yōu)劣。深入研究了文本之后，還要抓住要點(diǎn)。

既然我們是帶著問(wèn)題進(jìn)課堂的，就有必要以這個(gè)問(wèn)題為要點(diǎn)展開探討，并試圖對(duì)這個(gè)問(wèn)題作出回答。

抓住要點(diǎn)是不是就意味著評(píng)課可以到此結(jié)束了呢？特級(jí)教師余映潮最近在河南評(píng)課時(shí)，將評(píng)課分成四個(gè)步驟：首先談“課堂流程”，其次是“一個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)”，再次是“一點(diǎn)建議”，最后是“一個(gè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)”。最后一個(gè)步驟是很見教學(xué)功底的。既然我們指手畫腳了半天，“我來(lái)試試”就成了水到渠成和眾望所歸的事了。站著說(shuō)話不腰疼，下水試試不僅知道水有多深，還可以培養(yǎng)自己的“水性”，使評(píng)課更有說(shuō)服力。

聽課、評(píng)課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導(dǎo)大力開展校本教學(xué)研究的今天，大力開展聽課評(píng)課活動(dòng)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程往往成為以教師活動(dòng)為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說(shuō)、學(xué)生記”的過(guò)程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。而且由于聽課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與可讓教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無(wú)充分準(zhǔn)備（沒(méi)有去了解大綱、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況）；聽課過(guò)程中也就無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽評(píng)課，顯然是有于課程改革精神的，無(wú)法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽課、評(píng)課。

一、怎樣去聽課？

1、教師聽課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。

（1）課前要有一定的準(zhǔn)備工作。

（2）聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。

（3）聽課后要思考和整理。

2、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)：

對(duì)于教師的教，聽課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：

（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？學(xué)到什么程度？情感如何？）。目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；

（2）新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)；

（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際？

（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

（5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟？如：設(shè)計(jì)了怎樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口操練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合等。

（6）使哪些知識(shí)系統(tǒng)化？鞏固哪些知識(shí)？補(bǔ)充哪些知識(shí)？

（7）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？

（8）滲透哪些教學(xué)思想？

（9）課堂教學(xué)氛圍如何。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：

（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；

（3）學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；

（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；等等。

3、聽課者應(yīng)定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織（主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路知識(shí)水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。

4、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。

教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢(shì)必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。

二、教師如何評(píng)課（不要面面俱到，要有側(cè)重點(diǎn)）

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析：

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

（1）從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從知識(shí)、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)（參見課標(biāo)）；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。

（2）從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重?fù)?dān)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

2、從處理教材上分析：

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。評(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

3、從教學(xué)程序上分析（教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面）：

（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；而看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。

（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無(wú)前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時(shí)間搭配是否合理等。②計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生或毆打能夠時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。③計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全般活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。④計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。⑤計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

4、從教學(xué)方法和手段上分析：

教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師知道下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與“學(xué)”的方式的統(tǒng)一。

評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：

（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

（2）看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

（3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、從教師教學(xué)基本功上分析：

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。

（1）看板書：設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡(jiǎn)意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

（2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

（3）看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

6、從教學(xué)效果上分析：

“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。”看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面：

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。

三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做測(cè)試，而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)

第五篇：聽評(píng)課心得體會(huì)(張)

聽評(píng)課心得體會(huì)

通過(guò)學(xué)習(xí)，聯(lián)系到自己在教學(xué)中存在的不足，我有以下幾點(diǎn)感觸較深，也是自己今后需要學(xué)習(xí)貫徹的地方：

1、教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)要注重體現(xiàn)三維目標(biāo)，尤其注重體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，體現(xiàn)歷史學(xué)科以史為鑒、居安思危的人文價(jià)值。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要細(xì)化，要分出層次，如知道、了解、掌握，使學(xué)生一目了然。

同時(shí)，目標(biāo)的選擇要立足于學(xué)生的實(shí)際情況和理解程度，重點(diǎn)列出學(xué)生可能存在困惑以及易于出錯(cuò)的內(nèi)容，使學(xué)生剛上課看到學(xué)習(xí)目標(biāo)就能引起重視，有針對(duì)地學(xué)習(xí)。

2、課程安排要緊湊，合理利用短暫的課堂時(shí)間，如有的簡(jiǎn)單明了的教材內(nèi)容，就一筆帶過(guò)，不羅嗦重復(fù)。對(duì)于技術(shù)性較強(qiáng)的知識(shí)，可結(jié)合課本上沒(méi)有，但現(xiàn)實(shí)中貼近日常生活，貼近社會(huì)，貼近時(shí)代發(fā)展的例子說(shuō)明，讓學(xué)生有感而發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)這樣理解的知識(shí)記憶才會(huì)更牢固。

課程內(nèi)容銜接的過(guò)渡語(yǔ)在教學(xué)中也很重要，運(yùn)用的恰如其分能使各教學(xué)內(nèi)容順理成章地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的注意力始終在老師的引導(dǎo)下，走向正確的方向。過(guò)渡語(yǔ)的運(yùn)用自如，需要細(xì)細(xì)斟酌，在實(shí)踐教學(xué)中多揣摩，并在今后聽其他老師課的過(guò)程中多積累。

3、要高效利用課堂上的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的能力，循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，及時(shí)反饋出這節(jié)課的教學(xué)效果，使自己明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是否完成。

對(duì)自己所講的內(nèi)容重點(diǎn)心中有數(shù)，并能摸索出合適自己的教學(xué)方式類型，是我今后需要努力的地方。

4、老師們?cè)谡n堂上引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛的能力給我留下很深的印象。不管場(chǎng)面是否沉悶，老師始終保持鎮(zhèn)靜，面帶笑容注視學(xué)生，循循善誘，也是一種教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)，是多年教學(xué)歷練出的經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)也是我需要多學(xué)習(xí)的地方。我想，只要自己深入把握好教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平的教學(xué)方法，就能更好地掌控課堂。多引導(dǎo)學(xué)生參與討論，踴躍發(fā)言，活躍課堂氣氛這些方面，我今后會(huì)多實(shí)踐，多請(qǐng)教，多反思。