第一篇：家鄉(xiāng)的橋說課

西師大版小學(xué)語文五年級下冊（第十冊）

《家鄉(xiāng)的橋》說課稿

商酒務(wù)實驗小學(xué) 2012年3月

《家鄉(xiāng)的橋》說課設(shè)計

一、說教材

《家鄉(xiāng)的橋》是西師大版小學(xué)語文五年級下冊第三單元的一篇略讀課文。作者以優(yōu)美的文字描寫了記憶中故鄉(xiāng)美麗的小橋，展現(xiàn)了江南那份悠遠的意境，字里行間透出作者想念家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。全文采用了“總-----分”的結(jié)構(gòu)形式，首先總起全文，寫“我”的故鄉(xiāng)在江南，故鄉(xiāng)的小河多，接下來具體介紹了家鄉(xiāng)橋的數(shù)量、造型、名稱及橋是我們的“樂園” 來追憶、描寫家鄉(xiāng)的橋。

二、說學(xué)生情況

小學(xué)五年級的學(xué)生處于10－11歲之間，活潑好動，求知欲旺盛．對感性的文章特別容易受感動，所以在這節(jié)課上必須及時創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)歷體會文章中作者的心情。體會文章所要表達的由愛家鄉(xiāng)的橋到愛家鄉(xiāng)的情感。

三、說教學(xué)目標

《語文課程標準》中指出“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文的工具性與人文性是統(tǒng)一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。為使我的語文課堂上真正做到“工具性與人文性的統(tǒng)一”，我將文本所載負的人文思想、情感內(nèi)涵，寓于語言之中。在理解、感悟語言的同時接受文化、情感的陶冶，體現(xiàn)語文教學(xué)特色。因此根據(jù)新課標的三維理念，我設(shè)計了這樣的教學(xué)目標和重難點：

1、知識與能力目標： 學(xué)習(xí)生字新詞，讀通課文，品味課文中的重點詞句，借助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文．

2、過程與方法目標：運用“三學(xué)一拓”的教學(xué)模式來品味課文中的描述，結(jié)合課件和閱讀講述創(chuàng)設(shè)一定的情景，帶領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)，從而把握作者的情感，體會作者憶家鄉(xiāng)的心情，并能用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來．

3、情感態(tài)度與價值觀目標：感受作者離開家鄉(xiāng)后思念家鄉(xiāng)的心情，喚起學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的情感，提升語文素養(yǎng)．

四、說教學(xué)重難點

在設(shè)計教學(xué)時,我力圖使傳統(tǒng)與創(chuàng)新走向融合,既抓重點詞,句,段的教學(xué),體現(xiàn)對語文優(yōu)秀傳統(tǒng)的回歸,又注重學(xué)生的情感體驗,讓學(xué)生在獲得知識,提高能力的同時,精神世界也得到豐富,從而全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，我確定了這樣的教學(xué)重難點。

1、教學(xué)重點：品味課文中的描寫內(nèi)容，把握其中蘊含的情感，體會作者的心情，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來．

2、教學(xué)難點：體會作者的思鄉(xiāng)心情，培養(yǎng)同學(xué)們對家鄉(xiāng)熱愛的情感．

五、說教法、學(xué)法(一)說教法：

在教學(xué)過程的安排上，我著重從情出發(fā)又回歸到情感的升華，讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語言、運用語言，讓學(xué)生在字里行間體會作者熱愛家鄉(xiāng)，懷念家鄉(xiāng)的思想感情，因此在教法上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“在家鄉(xiāng)，我們孩子最戀的是橋”這句話構(gòu)建一個學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生通過自主的研讀，落實語言文字的揣摩與理解，進行聽、說、讀、寫的練習(xí)，將學(xué)校目標充分落實。

（二）說學(xué)法：

學(xué)法上，則相對應(yīng)地通過學(xué)生的相互合作，自主探究語段，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升，真正的入情入境，不僅將作者思念家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的感情融入心間，更要以此激發(fā)起學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的熱愛。

六、說教學(xué)過程

（一）談話引入，語境創(chuàng)設(shè)

[設(shè)計意圖： 教師用詩一般的語言介紹作家和課文的寫作背景，簡潔而又不失美感，既引出課題，又激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的興趣。]

（二）初讀課文,感知整體

《新課標》將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項重要目標提出來，學(xué)生的“課前預(yù)習(xí)”是落實這一目標的一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它對學(xué)生學(xué)會掌握新知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。

我在講新課前設(shè)計了自學(xué)單，讓學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)課文中的字、詞、句子，整體感知課文內(nèi)容。上課先讓小組內(nèi)的學(xué)生結(jié)合自己手中的自學(xué)單，交流自己學(xué)會了什么、不懂的地方在交流中感知，再通過全班交流、教師點撥修改自學(xué)單，達到預(yù)期的目的。

1．自己輕聲讀課文，看一看，你對家鄉(xiāng)的橋了解了些什么？請你用課文中的語句說一說。

2．交流的過程中隨機板書：

[設(shè)計意圖：讓學(xué)生們在交流傾聽中感悟出在概括2-5段時是有一定的方法的，不僅巧妙地完成了書旁批注的練習(xí)，又對三年級時已有了解的先概括后具體的寫作方法再次 “溫故而知新”，無痕地做到了新舊知識的銜接，為下一步的教學(xué)做了鋪墊。]

（三）細讀課文,理解深入 A 理解橋形，品味語言。

1．家鄉(xiāng)的橋很多很多，那么多的橋，造型卻各不相同，千姿百態(tài)。自讀課文第3自然段，用“——”畫出本段的中心句。（第一句）2．課文圍繞這句總起句舉了哪幾種造型的橋？它們分別有哪些特點呢？

（多媒體出示）過戶橋 單拱橋

[設(shè)計意圖：重學(xué)生的情感體驗，努力與新課程接軌。語文教學(xué)是有情感，有生命的，語文課改倡導(dǎo)學(xué)生直接與文本對話，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶,受到思維啟迪，享受審美樂趣。在課堂上,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，意在老師的指導(dǎo)下學(xué)生能讀出那種江南水鄉(xiāng)的悠悠文化的韻味。但是要讀出韻味，語言情感還需要給予及時的引導(dǎo)和巧妙的點撥，那么學(xué)生的語言情感才會得以充分的激發(fā)。]

B 學(xué)習(xí)橋名，感悟之趣

[設(shè)計意圖：利用媒體優(yōu)化教學(xué), 抓牢文本靈活教學(xué)。課文的第自然段主要寫橋不但美在多姿多彩，更是美在橋名的有趣和橋名字體的各具特色上，這些各不相同又充滿情趣的橋名字體也讓我們感受到江南悠遠深厚的文化底蘊。在感受橋名字體的特色時，出示在網(wǎng)上找到的篆、隸、楷、草四種不同的字體的寫法，邊讀句子邊欣賞字體，學(xué)生自然而然理解“剛勁雄健，飄逸瀟灑”等詞。在品讀句子中仿佛親身經(jīng)歷般，邊讀邊贊嘆，既掌握了文本的內(nèi)容，理解了橋名字體的美，又欣賞了書法藝術(shù)的美。] C 欣賞玩耍語段，體會愜意。

[設(shè)計意圖：在學(xué)習(xí)“樂園”時，我主要以組合朗讀和想像訓(xùn)練的形式完成。這樣的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)在課堂中所花的時間其實并不多，很多時候只是需要你老師稍加點撥，對學(xué)生卻幫助很大，關(guān)鍵教師在設(shè)計課堂教學(xué)時要關(guān)注這一點，要樂于花功夫在認真鉆研教材上，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)上，那么我們的的課堂會彰顯高效能，教學(xué)的難點也巧妙攻克了，而且學(xué)生們在當(dāng)堂的寫話訓(xùn)練中既提高了自己對語言文字的表達能力，又在交流中享受到了更多的快樂。]

七、說板書

這樣的板書設(shè)計條理清楚，直觀形象，能高度地概括和濃縮課文的內(nèi)容，便于學(xué)生整體把握，而且突出了教學(xué)的重點，難點。給學(xué)生留下深刻的印象。

第二篇：橋說課1

人教版五年級下冊的第四組16課《橋》說課

一、說教材

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：大家好！今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文人教版五年級下冊的第四組的第二篇課文----16課《橋》。作者談歌。這是一篇微型小說。

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的 “橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。

這篇課文情節(jié)跌宕起伏，語言簡練生動，在表達方法上有三個突出的特點，即構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。

選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達方法。

二、說目標

依據(jù)語文課程標準中關(guān)于課程目標設(shè)計知識和能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀的三個維度，特確定本課的教學(xué)目標： 知識、能力目標：

1、認識６個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

2、了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫與人物描寫相結(jié)合的表達特點，初步學(xué)習(xí)作者的表達方法。過程、方法目標：通過研讀課文中的重點詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。情感目標：

1、積累課文特色語言，有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)老漢的精神，并應(yīng)用在日常的生活學(xué)習(xí)中。

三、說重點難點

1、教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生抓住老漢動作語言神情的句子，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

2、教學(xué)難點：理解題目所蘊含的深意。

四、說教學(xué)準備

為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，作如下準備：

１、教師準備“表現(xiàn)山洪暴發(fā)、洪水肆虐情景”的課件以及舒緩的音樂。

２、學(xué)生收集有關(guān)山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事跡，并認真讀一讀。

3、收集汶川地震中共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的例子。

五、說教法

教無定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統(tǒng)一。

本篇課文，我靈活運用多種教學(xué)方法進行優(yōu)化組合:

①運用情境教學(xué)法，讓學(xué)生通過抓住文中一些描寫洪水的詞語和句子想像面對死亡威脅的情景，讓學(xué)生切實感受當(dāng)時的生命垂危，形勢危急，從而能更好地理解老支書的無私無畏，不徇私情，英勇獻身的高貴品質(zhì)。

② 運用朗讀法。葉圣陶先生認為語文教學(xué)最基本最好的方法就是讀。朱熹也說過“書讀百遍，其意自現(xiàn)。”本篇課文語言簡練、生動，人物語言的刻畫也極具表現(xiàn)力，我采用多種形勢比讀，如范讀、對比讀、品讀、自由讀、指名讀、齊讀等，從而達到“以讀代講”、“以讀悟情”、“以讀達情”的效果。

③運用討論法，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)，合作探究，共同分享合作的樂趣。

六、說學(xué)法

教給學(xué)生學(xué)法是實現(xiàn)葉圣陶先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標；同時，我們都知道小學(xué)階段是養(yǎng)成教育階段，只有教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本篇課文我指導(dǎo)學(xué)生運用勾畫、圈、點法，讓學(xué)生抓住一些描寫老漢的動作、神態(tài)、語言和自然環(huán)境的關(guān)鍵語句，進行勾畫圈點，通過抓住重點句子來理解文章主旨；采用朗讀指導(dǎo)學(xué)生運用各種形式地讀，去體會文中所蘊含的思想感情。

七、說教學(xué)過程

本課預(yù)計兩課時完成，第一課時抓住文中感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。第二課時體會課文在表達上的特點。我主要針對第一課時進行說課。

（一）課前預(yù)習(xí)準備情況

1、課前，布置學(xué)生查閱山洪與汶川地震中共產(chǎn)黨員做法的資料。

2、讀書課文，查閱不理解詞語的意思，弄懂課文的主要內(nèi)容，提出不懂的問題。

（二）教學(xué)程序

我在實際教學(xué)中主要采用自主互助的五級推動教學(xué)模式。

1、激qing導(dǎo)入

“一出戲要有好的開頭，一堂課要有好的開端。”上課伊始，我先以學(xué)生學(xué)過的第四組課文內(nèi)容導(dǎo)入，“最近，我們一直被深深地感動著，被志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的依依惜別之情感動著；被勇救傷員而失去小孫孫的大娘感動著；被給志愿軍挖野菜、失去雙腿的大嫂感動著；更被長征途中把魚讓給傷員而自己吃魚骨頭的老班長感動著??今天，就讓我們再來認識一位讓我們感動的人。請同學(xué)們齊讀課題 16 橋”這樣既復(fù)習(xí)鞏固了舊的課文內(nèi)容，深化了主題，又為下文作好鋪墊，渲染了氣氛。

2、自主探究

新課程倡導(dǎo)，要尊重學(xué)生的需要，改變教與學(xué)的方式，著眼于開發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生自主發(fā)展，而達成這些目標的唯一方式就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。所以在指讀課文，了解課文的主要內(nèi)容后，讓學(xué)生談在讀文過程中的感受，然后帶感受自學(xué)課文，將感受深得句子或段落畫下來，并在旁邊寫體會。在學(xué)生帶問題自學(xué)課文的學(xué)習(xí)過程中，他可能通過一系列的假設(shè)、推理等方法，將學(xué)習(xí)問題自己努力去解決，這個解決問題的過程，本身就是增長知識、鍛煉解決問題能力的過程。

3、匯報交流，精講點撥

當(dāng)學(xué)生自學(xué)完后，先小組內(nèi)同學(xué)交流自己的收獲，“我感受深刻的地方是哪兒，為什么”，通過組內(nèi)每一個同學(xué)的交流，取長補短，統(tǒng)一意見，并提出不懂的問題；然后是全班合作交流，以小組為單位匯報學(xué)習(xí)收獲和提出沒有解決的問題。在這個環(huán)節(jié)中，各個小組針對問題，通過互相談意見或爭辯等方式得以解決，有些可能解決不了。解決不了的問題和學(xué)生解決的不到位問題就需要教師精講點撥。

文章的重點就是通過對洪水肆虐和老漢的神情、語言、動作的描寫體現(xiàn)出老漢的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，而學(xué)生往往能畫出這些句子，但在實際交流的過程中，因為年齡和經(jīng)驗的限制，可能談不透徹，在理解上不夠深入。為了突破重點難點，具體操作如下：

（一）洪水肆虐

當(dāng)學(xué)生談到當(dāng)時洪水的肆虐瘋狂時，我就引導(dǎo)學(xué)生找出所有描寫洪水與人們表現(xiàn)的句子，讓學(xué)生自由談感受，學(xué)生通過抓 “像潑。像倒、咆哮、受驚的野馬、狂奔而來、勢不可擋、跳舞、獰笑”等重點詞語，聯(lián)系生活中遇到緊急情況你是怎么辦的等形式，感受到當(dāng)時洪水的肆虐與形勢的緊急；然后又讓學(xué)生有感情朗讀重點句子，師生評價，找出問題，再齊讀，在反復(fù)的評價朗讀中學(xué)生仿佛看到了鋪天蓋地而來的肆虐的洪水，當(dāng)學(xué)生沉浸在恐懼慌亂中時，給學(xué)生放洪水的錄像，讓他們再次感受到洪水的瘋狂，為老漢的出場作一個鋪墊。

（二）老漢的行為

這一部分主要以“水”的上漲為線索，推進故事情節(jié)的發(fā)展，通過危險的進一步逼近與老漢言行舉止的對比，反襯出老漢的無私無畏，頂天立地的人格。

(1)、學(xué)生交流時，以小組匯報為主，其他小組補充、糾正的形式進行。主要針對以下句子進行分析：

【老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。】

通過“一座山”與“亂哄哄”的對比，體現(xiàn)出老漢的威嚴冷靜無畏。

【老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”】 學(xué)生可能針對重點詞語談體會，而忽視了三個感嘆號，這時老師就可以做一下引導(dǎo)，“從這三個感嘆號，你又能體會到什么呢？”學(xué)生就看能談到老漢心里很急，心里裝著人民群眾，毫無私心，甘愿犧牲自己，為后面的感情朗讀奠定基礎(chǔ)。果然，學(xué)生在進行感情朗讀時，語氣急切，感情強烈，極好的詮釋了老漢當(dāng)時的心情。

【老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是一個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像豹子?！?/p>

對于這一句，主要通過換詞語的方式體會老漢的憤怒、不徇私情。如果我們把“沖、揪、吼”換成“走、拉、說”怎么樣，學(xué)生通過演示以及討論得出結(jié)論：“沖、揪、吼”更能體現(xiàn)老漢的憤怒與無私。這時老師再通過點撥：“如果再給老漢一次機會，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎?”讓學(xué)生明晰老漢就是這樣一個不徇私情的人。

【老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉！?/p>

通過抓“吼、用力”等詞語，體現(xiàn)老漢揪出兒子又推上木橋，看似矛盾的舉動卻看出老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。

【老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他?！?/p>

“是啊，他會喊什么呢？”通過這一發(fā)散性的問題，讓學(xué)生體會老漢對兒子的不舍以及作為一名共產(chǎn)黨員責(zé)任的重大。

(2)、學(xué)生談完對句子體會后，教師再進行一下總結(jié)。出示木橋圖片：教師引導(dǎo)： 就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------就在木橋前，在沒胸深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------通過三個排比句，樹立起一個無私無畏、不徇私情、甘愿獻身的共產(chǎn)黨員的光輝形象。(3)、接下來，趁熱打鐵，在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行感情朗讀，教師利用課件出示句子，再加入渲染，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、體會，使學(xué)生的情感體驗又達到一個新的高度。

當(dāng)洪水瘋狂襲來，人們驚慌失措的時候：（木橋前??）

面對瘋狂失措，失去理智的人們（老漢清瘦的??老漢沙啞地??）當(dāng)看到自己的兒子混在隊伍里想逃生時，無私的老漢（老漢突然??）當(dāng)洪水漫上胸膛，只有他和兒子，兒子推他上木橋的時候（老漢吼道??）他有太多太多的話要說，可他來不及啊！(老漢似乎要??)(4）、學(xué)生現(xiàn)在的感情與理解又上了一個新的層次，這時教師再深情渲染，利用多媒體，引用5、12大地震中優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的例子來對學(xué)生進行情感道德教育。

其實，在我們身邊還有很多很多這樣的人：在5、12大地震中，年近70的溫總理不辭辛苦，輾轉(zhuǎn)重災(zāi)區(qū)，冒著生命危險視察災(zāi)情、看望孩子，受了傷都不讓包扎；在禮堂發(fā)生劇烈搖晃的那一刻，想也沒想，就喊出：“干部留下，學(xué)生先走”的北川縣長經(jīng)大中；

用自己的身體把學(xué)生壓在講桌底下，救護了4名學(xué)生而自己卻不幸罹難的譚千秋。29歲的張米亞老師，被發(fā)現(xiàn)時猶如一只展翅的雄鷹，因為緊抱孩子的雙臂已經(jīng)僵硬，救援人員不得不含淚將他的雙臂鋸掉，才將仍然活著的孩子救出，他的妻子和兒子也在地震中遇難；

李林國是第一個到達北川中學(xué)的公安民警，他從廢墟中救出了3０多名孩子，卻眼睜睜地看著自己的兒子死在自己面前；

映秀幼兒園的聶曉燕老師一手一個抱出了兩個孩子，而她自己的孩子卻被掩埋在她剛救出孩子的房間里。當(dāng)再也不能呼叫媽媽的孩子被從廢墟里挖出時，聶曉燕撕心裂肺：“娃娃――媽媽――來不及啊??”

他們不是不愛自己的家人，不是不愛自己的孩子，而是因為他們和老漢一樣，心里裝著人民群眾，具有無私無畏、不徇私情、甘于犧牲的精神！

和著輕柔的音樂，當(dāng)我在課堂上講述的時候，我?guī)状芜煅?，學(xué)生更是淚眼朦朧，因為我們都被這些優(yōu)秀的人深深的感動了，我們的心經(jīng)歷了一次道德與責(zé)任的洗禮。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)也正符合了新課標“在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生的認知過程伴隨著情感過程，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度?！钡睦砟?。

4、鞏固提高

鞏固提高環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生選擇感受深的地方進行背誦。

5、反思拓展

這個環(huán)節(jié)又分三個小環(huán)節(jié)：

（1）清明節(jié)就要來了，如果你來到老漢的墓前，你會對老漢說什么？請在插圖旁寫幾句祭奠老漢的話，作為清明節(jié)送給老漢的特殊禮物。伴隨著低沉的音樂，學(xué)生寫話，說話。

新課程標準總目標要求學(xué)生能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文并且能具體明確、文從字順地表述自己的意思。在這一環(huán)節(jié)中落實到實處。

（2）理解“橋”的深刻含義。學(xué)生通過前面對課文的理解以及老師的介紹已經(jīng)對“橋”有了深入的了解，面對著屏幕上的橋，學(xué)生談出了橋的真正的含義：這座橋不僅僅是一座救命橋，更重要的是我們黨以老漢為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋。所以，作者以橋為題，歌頌以老漢為代表的優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員，歌頌他們那無私無畏，不徇私情，甘于獻身的精神。

（3）布置作業(yè):一是尋找作者在表達上的特點；二是進行拓展閱讀，了解更多的介紹共產(chǎn)黨員的文章，感受他們的崇高精神。如《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》等。這一個環(huán)節(jié)既擴大了學(xué)生的閱讀面，增加了閱讀量，又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的能力。

這樣，通過自主互助的五級推動模式，我與學(xué)生完成了一場教師、學(xué)生與文本的對話，每一個人都參與其中，積極發(fā)言，主動探究，無論是情感態(tài)度價值觀還是過程與方法都提升了一大截。

八、說板書

王松泉在《語文板書教學(xué)板書學(xué)研究概述》一文中說過：板書是反映課文內(nèi)容的“鏡子”，展示作品場面的“屏幕”，是教師教學(xué)引人入勝的“導(dǎo)游圖”，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握真諦的“顯微鏡”，是開啟學(xué)生思路的“鑰匙”，進入知識寶庫的“大門”，是每堂課的“眼睛”，讀寫結(jié)合的“津梁”。所以基于板書的重要作用，我設(shè)計了如下板書：

16、橋 無私無畏

老漢 不徇私情 人們

甘愿犧牲

（主要是：怎樣鋪墊、如何導(dǎo)入、新課怎樣進行、練習(xí)設(shè)計安排、如何小結(jié)、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學(xué)加大課堂的密度、強化認知效果）；③扼要說明作業(yè)布置和板書設(shè)計；④教學(xué)過程中雙邊活動的組織及調(diào)控反饋措施；⑤教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段的運用以及學(xué)法指導(dǎo)的落實；⑥如何突出重點、突破難點以及各項教學(xué)目的的實現(xiàn)。

第三篇：橋公開課教案、說課

人教版五年級下冊16《橋》

一．教材分析：

本組教材共有4篇課文，這4篇課文有散文、有小說。內(nèi)容生動、人物鮮明，表達了作者豐富美好的情感；課文在表達方法上各具特色。

《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的 “橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。

學(xué)生在閱讀這些生動感人的故事的同時，借助有感情的朗讀感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，學(xué)生的情感得到陶冶升華；教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，又要領(lǐng)悟作者的一些表達方法。因此教學(xué)中要“以讀為主，以讀促悟”，通過反復(fù)誦讀，感受人物的精神品質(zhì)；體會作者的情感脈絡(luò)和表達方法。二．學(xué)情分析：

語文課主要是學(xué)習(xí)語言，“橋”一課思想性強，人文內(nèi)涵豐富，隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生在理解課文內(nèi)容和體會文章的思想感情方面不會很吃力，可以采用“以讀為主，以讀促悟”的教學(xué)方法，通過反復(fù)誦讀感受人物的精神品質(zhì)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達方法，深入體會課文在表達上的特點：1.環(huán)境描寫烘托人物形象，推動情節(jié)發(fā)展；2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現(xiàn)力；3.文章構(gòu)思新穎、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)。三．教學(xué)目標

1．認識六個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、胸膛、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語。

2．通過有感悟地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。3．領(lǐng)悟課文在表達上的特點。四．教學(xué)重難點

重點：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

難點：理解課文以“橋”為題目的深刻含義 五．課型：精讀課文 六．教學(xué)方法：

以讀為主，以讀促悟，讀寫結(jié)合。

七、教學(xué)課時：兩課時

第二課時

課時目標：

1、通過研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

2、積淀情感，讓學(xué)生通過層層深入的感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

3、體會《橋》的深刻涵義。教學(xué)重難點： 重點：研讀課文，感悟老支書沉著鎮(zhèn)定、先人后己、大公無私的高尚品質(zhì)。

難點：體會《橋》的涵義及文章結(jié)尾布局的巧妙。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16課（生齊讀課題）

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你知道了什么？（學(xué)生匯報預(yù)設(shè)：文章的主要內(nèi)容、洪水的

猛、人們的恐慌、作者的表達方式）

二、進入情境，感受橋的重要

1、那么現(xiàn)在就讓我們穿越時空，再次走進那個黎明（播放視頻，師旁白：聽雷聲轟鳴，黎明時分雨突然大了，像潑、像倒，山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)，近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了，此時的小山村東面沒有路，西面沒有路，南面也沒有路了，能救村民的就只有北面的這座窄窄的木橋）

2、那此刻這窄窄的木橋在人們的心中變成了什么？（預(yù)設(shè)：救命橋 生命橋 救命的稻草

唯一的道路……）

過渡：是啊，這座窄窄的木橋現(xiàn)在是人們唯一的生路啊，因此（師生對讀）

師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近生：人們瘋了似的向那木橋擁去 師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近生：人們你擁我擠地向那木橋擁去。師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近生：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去

三、品讀描寫老漢語句，體會老漢崇高精神

過渡：洪水在獰笑，死亡在逼近，人們跌跌撞撞，在這萬分危急的時刻，一個重要的人物出現(xiàn)了誰？------老支書

此時此刻，在這唯一的生路----木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

1、這老漢到底是怎樣的人？在這突如其來的洪水的面前，他和村民們的表現(xiàn)有什么不同，從這些表現(xiàn)中你又體會到了什么？請同學(xué)們自由讀7---13自然段體會，做好批注。

2、學(xué)生自由朗讀

3、生匯報（引導(dǎo)學(xué)生了解老漢的鎮(zhèn)定，以及舍己為人的精神）

四、設(shè)置矛盾，體會老漢父親的大山形象

1、同學(xué)們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小伙子）請你們認真默讀最后幾個自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。

（師課件出示相關(guān)的幾個自然段）請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎？

矛盾之處【老漢：揪——推；小伙子：瞪——推】

2、老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾，很令人費解，但是你們知道他們的關(guān)系嗎？從哪里看出來的？

3、同學(xué)們，這是這篇課文真正的結(jié)尾。文章為什么在最后才交待兩人的關(guān) 系呢？現(xiàn)在，我們知道了？（原來老漢和小伙子，他們是一對親生的父子啊！那么，當(dāng)時老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？寫一寫，老漢與兒子的內(nèi)心獨白?！保┓纸M

①父親父親從隊伍里揪出兒子，----兒子啊______________________。②兒子瞪了父親一眼，------父親啊___________________________。③兒子推了父親一把，------父親啊____________________________。④父親推了兒子一把，-------兒子啊___________________________。

七、感情升華，總結(jié)全文

1、這些是老漢和兒子的心里話，可是他們都還沒得及說，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被被洪水吞沒了，老漢也被洪水吞沒了，出示文章的結(jié)尾：五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。（課件）背景音樂同學(xué)們，請聽，風(fēng)在嗚咽著；看，云低垂著。滿面淚痕的老太太在別人的攙扶下，來這里祭奠她最心愛的兩個人，她的丈夫和她的兒子。獲救的村民們都來了，默默地站在老漢的墓碑前思緒萬千。老支書，是您哪，您用您的命救了我們的命！老支書，您就是一座橋啊！那座木橋已經(jīng)在洪水中倒塌了，可是老師并沒有擦去它，此時此刻你覺得它還是一座普普通通的橋嗎？（生說感受）

2、師小結(jié)：是呀，在生死攸關(guān)的時刻，老支書做了重大的抉擇，他把生的希望讓給別人，把死的危險留給了自己和家人他用身軀筑起了一座永不坍塌的橋梁。洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞沒不了的是他的精神，他的精神之橋永遠屹立在我們心中。洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！在生死關(guān)頭，老漢作出的重大抉擇，表現(xiàn)出了大災(zāi)中的大愛，讓我們?yōu)橹畡尤荨０鍟O(shè)計：

橋老支書

舍己為人

舍小家為大家

村民

附：第一課時教案

第一課時

課時目標：

1、認識六個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、胸膛、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語。

2、了解洪水的兇猛，體會人們的驚慌失措

3、了解作者寫洪水部分的寫作方法。教學(xué)過程:

一、課前談話：（播放音樂《北京的橋》）

謎語導(dǎo)入(橋）說到橋，你都知道什么橋？橋有什么作用？（連接兩地；使交通更便利）

我還知道橋還能用來比喻起溝通作用的人和事。像手機電話就是傳遞信息傳達感情的橋，還有嗎？（信是人們之間溝通情感的橋；因特網(wǎng)是我們開拓視野的橋；書是我們學(xué)習(xí)知識的橋;08年我國舉辦的奧運會架起了中國與世界的橋）

今天我們再認識一座橋（貼圖），這是什么橋？你覺得這是一座怎樣的橋？（不結(jié)實，很窄——），就是這座窄窄的木橋卻傳達著深厚的感情，讓我們這節(jié)課就走入這座橋，去體會一下其中的內(nèi)涵吧！

二、初讀課文,整體感知

1、請大家把書打開78頁，自由讀課文，想一想課文寫了一件什么事？要求讀準字音，讀通句子

2．學(xué)生自由輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇見不理解的詞語可以通過查字典和聯(lián)系上下文的方式自己解決，也可以向?qū)W習(xí)伙伴請教。

3．檢查生字認讀和課文朗讀的情況，對存在的問題予以指導(dǎo)。（1）出示詞語

咆哮、瘋狂、獰笑、放肆、揪出、豹子、呻吟、胸膛、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當(dāng)、跌跌撞撞、淌著雨水

（2）提出不理解的詞語

咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。

狂奔：迅猛地奔跑。本課是形容洪水奔流而下，勢不可當(dāng)。獰笑：兇惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。擁戴：擁護推戴。

放肆：指言行輕率任意，毫不顧及。

呻吟：指人因痛苦而發(fā)出的聲音。本課是指木橋在洪水的沖擊下發(fā)出的響聲。

祭奠：為死去的人舉行儀式，表示追念。勢不可當(dāng)：來勢迅猛，不可阻擋。跌跌撞撞：形容走路不穩(wěn)。

（3）討論分段 起因——經(jīng)過——高潮——結(jié)果 三．整體感知

1．請四位同學(xué)朗讀課文，說一說這篇課文主要寫什么？（1）段意串聯(lián)法：

黎明的時候，洪水襲來，人們驚慌失措向木橋擁去。木橋前，站著全村人擁戴的老支書，他指揮人們有序地通過木橋。形勢越發(fā)危急，老支書從隊伍中 揪出一個小伙子，木橋塌了，老支書和小伙子被洪水吞沒了。五天以后，洪水退了。一個老太太來祭奠她的丈夫和她的兒子。

老師總結(jié)：將各段的內(nèi)容有機組合串聯(lián)在一起就是課文的主要內(nèi)容，這種概括方法叫段意串聯(lián)法。

（2）中心提煉法：

一位老支書面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、果敢的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁一頭連著黨，另一頭連著人民群眾，老支書是中國共產(chǎn)黨員的杰出代表。

老師總結(jié)：先說清楚事情的梗概，再發(fā)表感想，講明課文要表達的思想感情，這就是中心提煉法。

四．細讀課文，體會洪水的來勢兇猛。

1．瀏覽課文，畫出描寫洪水的句子，編上序號，仔細讀一讀，從中你感受到了什么？

（1）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。（2）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。（3）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

（4）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（5）水，爬上了老漢的胸膛。

2．出示課件，將這六句話連起來讀一遍。

3．為什么這5個句子會有這樣神奇的表達效果呢？作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺呢？（大屏幕出示句子）

感受三種表達特色。出示三個句子：

（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

（2）山洪咆哮著，像一群受驚天動的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。

（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

第一種表達特色：哪一種有最簡短的句子？在哪兒？（像潑。像倒。）指導(dǎo)朗讀（讀得有力、并猛）

看，簡短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達特色。在句后批注雨的力度。

第二種表達特色：由學(xué)生說；指導(dǎo)朗讀（你覺得怎樣才能把這個句子讀好？）：指名讀、齊讀。

第三種特色：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。（指名回答）；找出文中這樣的句子讀一讀。（教師課件出示）；你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點也不美好，反而寫出了洪水的——？（可怕、令人畏懼、膽戰(zhàn)心驚）句后批注洪魔的恐怖；指導(dǎo)朗讀。

老師總結(jié)：看來，適當(dāng)?shù)男揶o方法會讓句子更加生動，同學(xué)們，不妨在自己的文章中嘗試一下。

五、體會人們的驚慌失措

1、如果在這樣來勢兇猛的洪水面前，你會怎么做，你的心里會有什么感受。

2、那么課文中的村民們是怎樣的表現(xiàn)，找出文中寫村民們在洪水面前的具體表現(xiàn)的句子讀一讀，談體會。

3、讀3----10自然段，劃出關(guān)鍵詞語。（學(xué)生匯報找出的關(guān)鍵詞語，并結(jié)合句子指導(dǎo)朗讀。）

附：課后說課稿

一、說教材

1、教材在本單元所處的位置及教學(xué)目標

我執(zhí)教的是是人教版課標本五年級下冊第四組的一篇精讀課文---橋，本組課文主題是“他們讓我們感動”。四篇課文故事感人，人物形象鮮明，情感豐富、強烈。課標要求教學(xué)本組課文，要使學(xué)生被一個個感人的故事所打動，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。要在閱讀中繼續(xù)訓(xùn)練把握課文的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟敘事、抒懷的一些表達方法。

2、教材內(nèi)容每次

《橋》這篇課文我讀了很多遍，讀到結(jié)尾，心就震顫了。展現(xiàn)在眼前的是驚心動魄的場面！這樣的場面似乎只有在美國大片中才能看到，沒想到這樣的場面竟出自一篇才512個字的小小說！

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

二、說教學(xué)目標

結(jié)合這篇教材的編排位置以及課標的要求我確定以下教學(xué)目標：

1、認識六個生字，會寫14個生字。

2、有感情地朗讀課文，通過有感悟地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。

3、領(lǐng)悟課文在表達上的特點。

4、體會“橋”的深刻含義。

本課我安排兩課時完成，在第一課時我讓學(xué)生認識六個生字，會寫14個生字；了解課文的主要內(nèi)容；通過品讀文章描寫洪水的語句，領(lǐng)悟了作者在寫洪水時的表達特點。我所上的是第二課時，這一課時我確定了以下教學(xué)目標：

1、通過研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

2、積淀情感，讓學(xué)生通過層層深入的感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

3、體會《橋》的深刻涵義。

三、說學(xué)情

作為五年級的學(xué)生，已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導(dǎo)下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點領(lǐng)悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場景都遠離學(xué)生的生活實際，學(xué)生很難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以《橋》為題的理解。課文所蘊涵的情味、思想內(nèi)涵不容易為學(xué)生所理解、接受。

四、說重、難點

因此，我確定本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中對老漢語言、動作、神態(tài)的描寫，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。教學(xué)難點是理解題目所蘊涵的深意。

五、說教法、學(xué)法

為突破這一重點，我在教學(xué)中運用多種教學(xué)方法進行優(yōu)化組合：運用情境教學(xué)法，通過讓學(xué)生觀看洪水的視頻在配以教師的解說，讓學(xué)生走進文本，切實感受當(dāng)時的生命垂危，從而能更好地理解老支書的舍己救人，忠于職守的高貴品質(zhì)；運用朗讀法，葉圣陶老先生認為語文教學(xué)最基本最好的方法就是讀，朱熹也說過“讀書百遍，其義自見”，本篇課文語言簡練，人物語言的刻畫也很有表現(xiàn)力，我采用多種形式的讀，如品讀，對比讀，齊讀，指名讀，自由讀、師生合作朗、讀等，從而達到“以讀代講”，“以讀悟情”，“以讀達情”的效果。為突破課文的難點，通過朗讀、感悟、交流、寫話，讓學(xué)生領(lǐng)會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！

學(xué)生學(xué)法方面，我主要是指導(dǎo)學(xué)生運用勾畫做批注的方法，讓學(xué)生抓住一些描寫老漢的動作，神態(tài)，語言的關(guān)鍵詞句，進行勾畫，通過抓住重點來理解課文的主旨，尤其是指導(dǎo)學(xué)生采用各種形式的朗讀，從中體會文中所蘊涵的思想感情，在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行感悟，注重感悟的策略，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化自己的情感。

六、說教學(xué)過程

根據(jù)學(xué)情，為了達成教學(xué)目標，我設(shè)計了以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

我以復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生說自己上節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容學(xué)生說的過程就是一個復(fù)習(xí)鞏固的過程。

（二）進入情境，感受橋的重要

接下來我就帶著學(xué)生觀看洪水來臨的視頻，配上我的解說帶著學(xué)生一起進入那個黎明，創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生的直觀感受，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做好感情鋪墊。在洶涌的洪水面前村民們只有一條路可以走，就是那座窄窄的木橋，順勢問學(xué)生：此刻這窄窄的木橋在人們的心中變成了什么？讓學(xué)生體會此時橋在村民心中的地位。

接下來我以引讀的方式讓學(xué)生抓住人們表現(xiàn)的幾個關(guān)鍵詞，體會在洪水面前人們的驚慌失措，為讓學(xué)生理解下文老支書的鎮(zhèn)定以及舍己為人的崇高精神做鋪墊。

（三）品讀7-------13自然段，體會老漢的鎮(zhèn)定，舍己為人的崇高精神

在學(xué)生對村民們的表現(xiàn)理解的情況下，給予學(xué)生充分的時間，對比老漢和村民的不同表現(xiàn)，放手讓學(xué)生抓住老漢的語言、動作、神態(tài)去讀、品、寫批注、交流，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在讀中悟，引導(dǎo)學(xué)生體會老漢的鎮(zhèn)定以及舍己為人的崇高精神。

（四）品讀，13到結(jié)尾段落發(fā)現(xiàn)矛盾，體會老漢舍小家為大家的精神。領(lǐng)悟作者設(shè)置懸念的表達特點。

讓學(xué)生自讀，發(fā)現(xiàn)矛盾之處，矛盾之處【老漢：揪——推；小伙子：瞪——推】根據(jù)故事的結(jié)尾去探究老漢有情？無情？并且領(lǐng)悟作者設(shè)置懸念達到震撼人心的藝術(shù)效果。把學(xué)生的思維引向課文重點.在探究的過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞感受老漢——村黨支部書記在災(zāi)難面前，將生的希望留給群眾，不徇私情、無私無畏的崇高精神；體會把最后一絲生的希望留給兒子父愛的偉大，體會共產(chǎn)黨人也是有血有肉的人，有豐富情感的人。在探究中，讓學(xué)生獲得豐富的主觀感受，產(chǎn)生了強烈的表達意向。接著讓學(xué)生寫，老漢的揪、推與兒子的瞪推背后的的內(nèi)心獨白。去感受人物的內(nèi)心世界，達到情感的共鳴。在這里完成了教學(xué)重點。但是遺憾的是我在教學(xué)時課堂時間把握的不好，沒能給學(xué)生充分的時間寫完，展示的也不夠充分。

（五）感情升華，總結(jié)全文

在最后我配樂深情并茂的朗讀課文的結(jié)尾，并對文本進行添加，讓學(xué)生的情感達到高潮，再理解橋的深刻含義，突破本課的教學(xué)難點。讓學(xué)生對遠離他們生活的事件感動不是一件容易的事，我認為要讓學(xué)生真正的走進文本，感動于文本，教師首先要走進文本，感動其中，并釋放自身的感情，以引領(lǐng)學(xué)生的情感，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。在課堂上我們看到學(xué)生的情感與文本達到了共鳴，但是也有遺憾，在最后理解橋的深刻含義是，學(xué)生過于激動，以至于無法回答問題，只說了生命橋，就說不下去了，下課鈴聲響了，我自己也有些慌張了，沒能引導(dǎo)學(xué)生把問題回答完整，而是自己說出了它的內(nèi)涵，如果能讓學(xué)生自己說出就更好了。

七、說板書。

本課的板書設(shè)計我力求突出重點，反映課文的主要思想，做到簡明、概括。

總體來說，我覺得這節(jié)課還算成功，完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，會有這樣的效果是整個語文組的每一位老師共同努力的結(jié)果，從備課、做課件、板書設(shè)計，甚至是音樂的選擇上，大家都參與了，給了很多的意見，對課進行了多次的調(diào)整，最后才確定了這一教學(xué)設(shè)計。

本次上課對我來說不僅僅是要參加優(yōu)質(zhì)課大賽，同時也是外出學(xué)習(xí)的匯報課，在備課時，我力求把外出學(xué)到的東西展現(xiàn)在這一課的教學(xué)活動中，例如師對視頻配旁白；師生合作讀；創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境；這些都是在外面看到的別人上課的優(yōu)點，當(dāng)然還有很多，我沒辦法在一課中完全展現(xiàn)，還忘各位老師原諒。

第四篇：《橋之美》說課材料

《橋之美》說材料

教材分析及教學(xué)目標

本文作者是畫家吳冠中，他以美術(shù)工作者獨到的視角，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果，引領(lǐng)我們用另一種眼光去看生活中的普通事物。所揭示的一些美學(xué)原則，有助于學(xué)生形成正確的審美觀點，提高他們的藝術(shù)欣賞能力。同時，這篇在語言風(fēng)格上與規(guī)范的說明文有很大的差異，可以讓學(xué)生對說明的多樣性有充分的認識。

基于以上分析，我在教學(xué)設(shè)計中突出了兩個教學(xué)目標1通過本文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些審美技巧，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，提高他們的藝術(shù)欣賞能力。

2通過比較閱讀，使學(xué)生明白說明的多樣性，應(yīng)嘗試不同的說明語言說明結(jié)構(gòu)等。

學(xué)生情況分析及教學(xué)方法

本班學(xué)生已經(jīng)完成了〈中國石拱橋〉，對說明文的基本常識已有所了解，因此我安排了自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自行熟悉的說明重點及主要內(nèi)容，整體把握文，以縮短堂教學(xué)時間，使教學(xué)環(huán)節(jié)更為緊湊，同時也可檢測學(xué)生掌握知識的情況。

為了讓學(xué)生有直觀印象，我收集了許多相關(guān)圖片，特別是本地的一些橋梁圖片，通過多媒體手段，把它們展示出來，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

同時，針對學(xué)生已經(jīng)開始注重外在形象的心理特點，引導(dǎo)他們運用作者的審美觀點，正確評價自我形象，學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的美，進行合理的拓展延伸。比較閱讀和堂練習(xí)則是為了讓學(xué)生認識說明的多樣性。

教學(xué)過程簡介

一布置預(yù)習(xí)

熟讀文，思考以下問題

1在作者看來，橋美在何處？在文中畫出相關(guān)語句。

2為了說明橋之美，作者主要采用了哪種說明方法？

二導(dǎo)入新學(xué)習(xí)

投影顯示以下語句

1橋是經(jīng)過放大的一條板凳------橋梁專家茅以升

2我走過的橋比你走過的路還長------俗語

3橋，多么美！------吳冠中

橋，簡單實用，無處不在。橋，姿態(tài)萬千，各具風(fēng)采。今天就讓我們一起去領(lǐng)略它們的無限魅力。板書題《橋之美》

三創(chuàng)設(shè)情境

投影顯示相關(guān)圖片，請學(xué)生用簡潔的語言說說這些橋美在何處？

四檢查預(yù)習(xí)，整體感知文

1在作者看來，橋美在何處？

指定學(xué)生讀一讀自己所畫的相關(guān)語句，師生一起修正，并投影顯示

2作者主要采用了哪種說明方法？主要集中在那些段落？按文順序一一標出。

教師投影顯示相關(guān)內(nèi)容及圖片。

五合作探究

將學(xué)生分成8組，每組選擇兩個例子，運用作者的觀點，討論分析這些橋究竟美在何處？要求學(xué)生結(jié)合中作者的闡述，用自己的語言進行分析。

小組代表發(fā)言，教師做評價。并總結(jié)板書。

六能力遷移，拓展延伸

1再次展示與橋相關(guān)圖片，請學(xué)生選擇其中的一座橋，運用作者的審美觀點重新評價它們，并模仿作者的語言表達方式寫出自己的感受，以備交流。

2請學(xué)生觀看生活中的一些畫面，說說它們是否具有獨到的美。

七布置作業(yè)

1以我發(fā)現(xiàn)了生活中的美，寫一則語文練筆。

2預(yù)習(xí)思考后練習(xí)三

第二時

一交流語文練筆，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，正確對待自己的外在形象。

二對比閱讀本文與《中國石拱橋》的異同。

結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)情況，教師進行總結(jié)。

同都運用了舉例子的說明方法進行說明

異語言風(fēng)格不同，本文語言生動形象，富有表現(xiàn)力和感染力，《中》文語言平實，準確簡潔。

結(jié)合練習(xí)二，具體分析本文的語言特色。

堂練習(xí)------發(fā)放講義，學(xué)生當(dāng)堂完成。

三布置作業(yè)

以家鄉(xiāng)的橋為話題，寫一篇說明文。

第五篇：橋 說課新5 - 副本

《橋》說課稿

教材是人教版五年級下冊第四單元第16課《橋》。接下來，我將從七個板塊來進行說課：

一、說教材

本組教材以“他們令我們感動”為專題進行編排，從不同的側(cè)面講述了生活中感人至深的故事。新課標中，本單元的訓(xùn)練重點是入境入情，學(xué)習(xí)文章表達方法，體會作者思想感情。本文塑造了一位普通共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)和果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，用血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

文章構(gòu)思新穎別致，情節(jié)跌宕起伏，設(shè)臵懸念，扣人心弦；運用比喻、擬人等修辭手法,語言簡練生動，極富韻味。可以說，無論是編排還是內(nèi)容，本課在小學(xué)語文教材中都處于重要位臵。

二、說學(xué)情

五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析、感悟文章的能力，再加上四年級上冊第六單元我們學(xué)過的《跨越海峽的生命橋》，內(nèi)容和形式都與本文極為相似，所以在教學(xué)中，我主要采取以讀為主，讀品結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會文章情感。對于文中人物的情感，我的要求是：學(xué)生可以分析不出來，但必須能夠通過朗讀展現(xiàn)出來。本課的教學(xué)重點為“抓住重點詞句，體會人物心理”，難點為“理解題目的雙重含義，把握文章的主旨內(nèi)涵”。

根據(jù)課程標準，結(jié)合小說特點及學(xué)生的認知水平，我制訂了