第一篇：根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)提高數(shù)學(xué)教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)提高數(shù)學(xué)教學(xué)

在教學(xué)中，要想使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)有興趣，就要緊密聯(lián)系學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情況，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、交流、反思等活動，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會。

一、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)

小學(xué)生的思維以形象思維為主，教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的認(rèn)知搭建橋梁。

如教學(xué)《比例尺》一課時，我出示了學(xué)生的照片和校園平面圖，讓學(xué)生同實(shí)際事物進(jìn)行對比。熟悉的生活現(xiàn)象，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。通過分析、對比、討論，學(xué)生認(rèn)識到實(shí)際事物與圖片的形狀是相同的，而大小不同，并且它們大小存在一定的比例關(guān)系，照片和平面圖是按照一定比例縮小而制成的，從而理解了比例尺的內(nèi)涵。在《圓的認(rèn)識》一課教學(xué)中，我從自行車、汽車的車輪為什么不做成三角形、正方形、五邊形而偏要做成圓形的來導(dǎo)入，學(xué)生被熟悉的現(xiàn)象所吸引，為找尋答案，他們動手進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，自學(xué)了課本，很快找到了理論依據(jù)，掌握了圓的特征。此時，我沒有就此罷休，繼續(xù)讓他們想一想生活中還有哪些物體的面做成了圓形，聯(lián)系所學(xué)的知識，解釋為什么要做成圓形的，把數(shù)學(xué)知識和生活再次聯(lián)系起來。使他們體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們就生活在充滿數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)世界中。這樣教學(xué)，符合兒童認(rèn)知規(guī)律，能促使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識周圍的事物，有效的提高數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索與挑戰(zhàn)活動。要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中。一節(jié)課，無論教科書寫得多么清晰，教師講得多么明白、透徹，要理解教學(xué)內(nèi)容，最終還得靠學(xué)生在實(shí)踐中不斷感悟、體驗(yàn)才能完成。

在學(xué)習(xí)《相遇問題》時，為幫助學(xué)生理解“同時”、“兩地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到操場上站成兩排，要求他們按照教師指令實(shí)際走一走，學(xué)生在走走停停中很快理解了這些概念，再回到課堂上講解“相遇問題”時，就迎刃而解了?！绑w積”是一個難以理解的概念，教學(xué)這一課時，我讓學(xué)生準(zhǔn)備兩只同樣大小的玻璃杯，在杯里倒入相等體積的水，一只杯子里放入一把鐵鎖，另一杯里放入一個螺絲帽，讓他們觀察水平面的變化，思考為什么會有這樣的變化？通過觀察學(xué)生領(lǐng)悟到水平面升高是因?yàn)槲矬w擠占了一部分空間，鐵鎖占據(jù)空間大，水平面就上升得高，螺絲帽占據(jù)空間小，水面就上升得少，從而懂得物體所占空間大小叫物體體積。這種實(shí)驗(yàn)的方法比教師簡單敘述和學(xué)生機(jī)械背誦效果要好得多。又如在《圓錐體積》的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生容易忽視圓柱和圓錐等底、等高這一條件，為排除障礙，我有意準(zhǔn)備了幾組不完全等底，不完全等高的空圓柱和圓錐讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生因?yàn)楹鲆暤鹊椎雀哌@一條件，結(jié)果得不到V=1/3sh。書上的結(jié)論錯了嗎？學(xué)生陷入深深的思索。通過分析、討論、查找原因，學(xué)生恍然大悟，原來忽視了等底、等高這一條件，教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生的親身體驗(yàn)中不攻自破。

此外，我還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生計(jì)算家里的水電費(fèi)、存款利息、裝修所需地板磚的塊數(shù)等等?？傊灿羞m宜的內(nèi)容，我都盡可能讓學(xué)生親身體驗(yàn)。學(xué)生也感覺學(xué)起來輕松、實(shí)在、有趣。為了使學(xué)生更好地進(jìn)行獨(dú)立思考、合作交流，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，敢于質(zhì)疑，樂于交流與合作。

三、堅(jiān)持語言表達(dá)，促進(jìn)思維發(fā)展，鍛煉智力

教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生是否“會做”，還要關(guān)注學(xué)生是否“會說”。

在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用自己的語言表達(dá)出來。如，教學(xué)《小數(shù)的基本性質(zhì)》時，通過觀察等式0.1=0.10=0.100，讓學(xué)生討論：“從左往右看，小數(shù)末尾有什么變化？”，“再從右往左看，小數(shù)又有什么變化？”，“你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”，“怎樣概括這一規(guī)律？”等等。這樣，給學(xué)生提供表達(dá)思想的機(jī)會，也只有讓他們?nèi)ケ磉_(dá)，才能暴露思維過程中的缺陷。此時，教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)情況，因勢利導(dǎo)，給予點(diǎn)撥，能有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》時，學(xué)生通過觀察幾組算式，概括出“被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或同時縮小相同倍數(shù)，商不變”這一規(guī)律，這時可出示６÷２＝（６×０）÷（２×０）＝３這一式子讓學(xué)生判斷對錯。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)2×0=0，而除數(shù)不能為零，原來總結(jié)的規(guī)律不嚴(yán)密，應(yīng)補(bǔ)充條件“零除外”才完善。對于學(xué)生的發(fā)言，教師要多鼓勵、多引導(dǎo)、切忌剝奪不善表達(dá)學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，要給足夠的時間讓學(xué)生動口。

四、進(jìn)行多元評價，樹立學(xué)生自信，激發(fā)情感

世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在誰在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。多一把尺子就多一批好學(xué)生，好學(xué)生不是打罵出來的，而是鼓勵出來的。如教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》時，我放手讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方法探究圓柱的特征。生1說：“圓柱是由三個面組成的圖形?！蔽耶?dāng)即贊揚(yáng)他觀察能力強(qiáng)。生2通過與同桌比較圓柱的高矮，發(fā)現(xiàn)了圓柱的高，我拍著他的肩膀說：“你的發(fā)現(xiàn)真?zhèn)ゴ??！鄙?想出了一個與眾不同的驗(yàn)證上下底面相等的方法，我稱贊他思維靈活，想象獨(dú)特。當(dāng)生4用手比劃著提出“上下是兩個相等的圓，四周一樣粗的傾斜圖形（指的是斜圓柱）是不是圓柱”的疑問時，我激動得握住他的手說：“你提的這個問題我都沒有想到呢！你真是一個愛動腦筋的孩子。”生5概括圓柱的高的定義時，出現(xiàn)了錯誤，臉羞得通紅，我當(dāng)即說：“雖然你答錯了，但你敢于發(fā)言，敢于表達(dá)自己思想的這種精神是值得大家學(xué)習(xí)的?！?/p>

總之，要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須根據(jù)學(xué)生的心里特點(diǎn)來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)、開發(fā)智力提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量

一、小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律

1.小學(xué)生身體發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn)

（1）身體生長發(fā)育

6～9歲兒童體格發(fā)育基本上是平穩(wěn)的，身高平均每年增長4～5厘米，體重平均年增長2～3.5公斤。10歲以后，隨著青春期的到來，體格發(fā)育進(jìn)入快速增長階段。這時身高男孩一般每年可增長7～9厘米，個別可長10～12厘米；女孩一般每年可增長5～7厘米，多的可長9～10厘米；體重每年可增長4～5公斤，有的可增加8～10公斤。

這一時期兒童的骨骼有機(jī)物和水分多，鈣、鱗等無機(jī)成分少，所以骨骼的彈性大而硬度小，不易發(fā)生骨折，但容易發(fā)生變形。肌肉雖然在逐漸發(fā)育，但肌肉的力量和耐力都比成人差，容易出現(xiàn)疲勞。

學(xué)齡兒童的心率約為80～85次/分，明顯低于新生兒時的約140次/分和學(xué)齡前兒童時的90次/分左右；這時兒童的肺活量也明顯增加，對各種呼吸道傳染病的抵抗力也增強(qiáng)。

（2）腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育

兒童到6歲時腦重約1200克，此時，左右大腦半球的一切傳導(dǎo)通路幾乎都已形成，所以當(dāng)身體受外界刺激后，可以很快的速度準(zhǔn)確地傳到大腦皮層的高級中樞。大腦皮層間增加了暫時聯(lián)系的可能性，條件反射也比較容易建立。7～8歲大腦繼續(xù)發(fā)育，腦重約1400克，已接近成人腦重。同時神經(jīng)細(xì)胞的體積增大，細(xì)胞分化基本完成，許多新的神經(jīng)通路出現(xiàn)。此時大腦額葉生長迅速，其運(yùn)動的正確性、協(xié)調(diào)性得到發(fā)展；大腦的抑制能力和分析綜合能力加強(qiáng)。9～14歲小學(xué)生腦的重量增加不多，主要進(jìn)行著細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)與機(jī)能復(fù)雜化的過程。神經(jīng)的聯(lián)絡(luò)纖維在數(shù)量上大大增加，聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和皮層細(xì)胞結(jié)構(gòu)機(jī)能在迅速發(fā)展和形成。這是聯(lián)想的、推理的、抽象的和概括的思維過程的物質(zhì)基礎(chǔ)，也說明這一階段神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育特別是腦的發(fā)育在機(jī)能上進(jìn)一步成熟。

2.小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)

（1）小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律

小學(xué)生的心理發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，是一個逐漸的數(shù)量不斷積累和在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)質(zhì)變的過程。隨著新質(zhì)的出現(xiàn)，心理發(fā)展就達(dá)到了一個新的階段，于是表現(xiàn)出階段性。連續(xù)性則是指后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且后一階段既包含有前一階段的因素，又萌發(fā)著下一階段的新質(zhì)。

小學(xué)生的心理發(fā)展具有方向性和順序性。在正常的條件下，個體的心理發(fā)展具有不可逆的方向性和順序性。例如，身體的運(yùn)動機(jī)能的發(fā)展遵循著頭尾法則和遠(yuǎn)近法則，認(rèn)知的發(fā)展是從感知動作思維到具體形象思維，再到抽象概括思維。

小學(xué)生的各種心理機(jī)能相互關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)發(fā)展。在心理發(fā)展過程，個體心理的各個方面相互關(guān)聯(lián)，某個心理機(jī)能的發(fā)展會影響其他心理機(jī)能的發(fā)展。例如，3歲前后和13歲前后兒童會出現(xiàn)兩個反抗期，這兩個時期兒童會在認(rèn)知上表現(xiàn)出具有獨(dú)立主張的傾向，同時在情緒上會表現(xiàn)出劇烈的變化。

小學(xué)生的心理發(fā)展具有個別差異。個體發(fā)展要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展速度上、最終達(dá)到的水平和發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域上往往是有差別的。例如，在智力上，有的兒童早熟，有的晚慧；有的兒童對音樂聽覺有特殊敏度，有的對藝術(shù)形象有深刻的記憶表象。

（2）小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)

小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在四個方面：一是發(fā)展迅速，尤其是智力和思維能力；二是發(fā)展協(xié)調(diào)，比起初中生的“動蕩性”來，心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性是其主要特征；三是發(fā)展具有開放性，此時成人與兒童容易溝通，師生之間、親子之間的關(guān)系融洽；四是發(fā)展具有可塑性，比起逐漸成熟起來的青少年，小學(xué)生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性，是培養(yǎng)良好心理品質(zhì)與行為習(xí)慣的好時機(jī)。

二、小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)

1.小學(xué)生觀察力的發(fā)展特點(diǎn)

（1）觀察的目的性較差

小學(xué)生在觀察活動中，易受外來刺激的干擾，常常在受到新異刺激影響時，心理活動就離開觀察的對象；同時，觀察易受自身的生理狀況和個人興趣等因素的制約，尤其是低年級學(xué)生表現(xiàn)更為明顯。

（2）觀察缺乏精確性

小學(xué)生在觀察事物時，往往只注意事物的主要特征或主要過程，對細(xì)小部分則缺乏觀察或觀察不夠精確。

（3）觀察缺乏順序性

觀察時往往只注意事物較突出的特征，如運(yùn)動的、較大的、對比明顯的部分，這樣容易導(dǎo)致觀察無序，觀察的結(jié)果缺乏全面性、完整性。

（4）觀察缺乏深刻性

觀察事物時，小學(xué)生還主要以感性經(jīng)驗(yàn)為主，缺乏思維活動的參與，只看到事物的表面現(xiàn)象和表面特征，難以抓住事物的本質(zhì)。

2.小學(xué)生注意力的發(fā)展特點(diǎn)

（1）從以無意注意為主逐漸向以有意注意為主過渡

小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，難以長時間注意同一件事物，容易為一些新奇刺激所吸引。凡是生動、具體、形象的事物，形式新穎、色彩鮮艷的對象，都比較容易引起學(xué)生的興趣和吸引他們的注意。隨著年齡的增長和大腦的不斷成熟，內(nèi)抑制能力得到發(fā)展，再加上教學(xué)的要求和訓(xùn)練，小學(xué)生逐漸理解了自己的角色與學(xué)習(xí)的意義，有意注意便逐漸得到發(fā)展。到五年級，小學(xué)生的有意注意基本占據(jù)主導(dǎo)地位。

（2）注意的范圍較小

小學(xué)生注意的范圍較小，不善于分配自己的注意，這主要是因?yàn)樾W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)少。實(shí)驗(yàn)表明，小學(xué)生只能同時注意到2～3個客體，而成人能同時注意4～6個客體。孩子集中注意某一事物時，經(jīng)常出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象，不善于分配自己的注意。比如當(dāng)他聚精會神寫字時，又會忘了正確的坐姿要求。

（3）注意的集中性和穩(wěn)定性差

一般來說，7-10歲兒童可連續(xù)集中注意力約20分，10-12歲兒童約25分，12歲以上約30分。低年級兒童對一些具體的、活動的事物以及操作性的工作，注意容易集中和穩(wěn)定；對于一些抽象的公式、定義以及單調(diào)刻板的對象，注意就容易分散。隨著年齡的增長，對抽象事物注意的穩(wěn)定和集中才會相應(yīng)提高。

（4）注意的分配和轉(zhuǎn)移能力差

小學(xué)低年級學(xué)生，特別是剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，明顯地表現(xiàn)出不善于分配注意的現(xiàn)象，到了小學(xué)二年級就大有改觀。而且二年級學(xué)生和五年級學(xué)生的注意分配能力基本處于同一水平。

小學(xué)低年級學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力也比較差，到小學(xué)中年級以后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來，小學(xué)五年級兒童注意轉(zhuǎn)移速度較小學(xué)二年級有明顯增長，尤其是男生發(fā)展更快。

3.小學(xué)生記憶力的發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生記憶力的發(fā)展特點(diǎn)是從無意識記向有意識記發(fā)展。從小學(xué)三年級開始，孩子的有意識記逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，即使是抽象材料也能花功夫努力記住，并能自覺檢查記憶的效果。小學(xué)生記憶力發(fā)展的另一特點(diǎn)是從機(jī)械識記向意義識記發(fā)展。低年級學(xué)生仍是機(jī)械識記為主，隨著知識的增長，理解能力的提高，中高年級學(xué)生意義識記逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。從識記的內(nèi)容上說，小學(xué)生在形象記憶的基礎(chǔ)上，對詞的抽象記憶也在迅速發(fā)展。小學(xué)低年級學(xué)生，由于第一信號系統(tǒng)活動占優(yōu)勢，在頭腦中和第一信號系統(tǒng)相聯(lián)系的事物的具體形象容易記住。到了中高年級,學(xué)生掌握的語詞量不斷增加，第二信號系統(tǒng)的活動逐漸占優(yōu)勢，所學(xué)課本的內(nèi)容大多是些抽象的詞、數(shù)字或符號，所以他們的抽象記憶也漸漸地占主導(dǎo)地位。但對小學(xué)生來說，他們在記憶抽象的材料時，主要還是以事物的具體形象為基礎(chǔ)，即形象記憶仍起著重要作用。

4.小學(xué)生想象力的發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生想象的意識性、目的性迅速增加，創(chuàng)造性想象顯著發(fā)展，想象的內(nèi)容逐漸豐富，想象的現(xiàn)實(shí)性有了較大的提高。

小學(xué)生想象力的發(fā)展主要表現(xiàn)在：低年級學(xué)生的想象與學(xué)齡前兒童有點(diǎn)類似，以無意想象為主，而中高年級學(xué)生再造想象趨于完整，有意想象的成分大為增加；小學(xué)生想象具有直觀性和具體性，想象的形象還具有片斷、模糊的特點(diǎn)；高年級學(xué)生想象的創(chuàng)造成分增多，隨著生活范圍的擴(kuò)大，知識經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富以及認(rèn)識能力的提高，高年級學(xué)生的想象力具有更多的創(chuàng)造成分。

5.小學(xué)生思維力的發(fā)展特點(diǎn)

（1）從以具體形象思維為主逐漸向以抽象邏輯思維為主過渡

小學(xué)低年級學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，而中高年級小學(xué)生則能區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，能掌握一些抽象概念，能運(yùn)用概念、判斷、推理進(jìn)行思考。小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期一般出現(xiàn)在四年級。

（2）抽象邏輯思維發(fā)展不平衡

在整個小學(xué)時期，兒童的抽象邏輯思維水平不斷提高，思維中抽象的成分日漸增多，但在不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容中表現(xiàn)出不平衡性。例如，對于兒童熟悉的學(xué)科、難度小的任務(wù)，兒童思維中抽象的成分較多，抽象的水平較高；而對于兒童不熟悉的學(xué)科、難度大的任務(wù)，兒童思維中的具體成分就較多。

（3）抽象邏輯思維從不自覺到自覺

小學(xué)低年級學(xué)生雖然已掌握一些概念，并能進(jìn)行簡單的判斷、推理，但他們尚不能自覺地調(diào)節(jié)、控制自己的思維過程。中高年級小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對自己的思維過程進(jìn)行反省和監(jiān)控的能力有了提高，能說出自己解題時的想法，能弄清自己為何出錯，思維的自覺性有了發(fā)展。

三、小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與指導(dǎo)策略

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）感知過程中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

一是由被動感知向主動感知轉(zhuǎn)變。低年級兒童一般不能主動選擇學(xué)習(xí)新知識所必須的實(shí)際材料，也不善于自覺地進(jìn)入感知過程，而是要借助于課本或?qū)W校教師提供和選擇的感知材

料，并在教師的介紹講解下進(jìn)行有組織的感知學(xué)習(xí)，隨著年齡的增長和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動感知成分逐漸增加。

二是感知手段的模示性和圖示性。小學(xué)生在感知學(xué)習(xí)過程中，既可以直接感知客觀事物的感性形象，也可以親身實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)獲得感性體驗(yàn)，但多數(shù)是感知以直觀教具形式出現(xiàn)的模型以及教學(xué)掛圖或板圖。

（2）理解過程中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

一是由直接理解向間接理解過渡。直接理解是各知覺過程溶合在一起，并且是立即實(shí)現(xiàn)的、不經(jīng)過中介的思維過程。間接理解是要經(jīng)過一系列復(fù)雜的分析綜合活動，從最初模糊的、不分化的理解逐漸達(dá)到分化的、精確的理解。直接理解在低年級兒童的理解學(xué)習(xí)中具有重要作用，中、高年級兒童隨著知識經(jīng)驗(yàn)的積累和智力水平的提高，間接理解逐漸占主導(dǎo)地位。二是從形象性理解向抽象性理解發(fā)展。低年級兒童已能理解一些比較抽象的詞語、公式等，但仍帶有很大的具體形象性。隨著年級的升高，小學(xué)兒童對學(xué)習(xí)材料表現(xiàn)出不同層次的理解水平。

三是由被動理解到主動理解的轉(zhuǎn)變。低年級兒童對學(xué)習(xí)材料的理解依賴于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，即所謂“牽著牛鼻子過河”，中、高年級兒童逐步學(xué)會按照自己的思維方式理解學(xué)習(xí)材料。

（3）鞏固過程中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

鞏固過程中，小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可以歸結(jié)為反復(fù)性和技能性。因?yàn)楦鞣N復(fù)習(xí)方法的運(yùn)用，其目的是為了記住并能回憶出所學(xué)的知識；而各種練習(xí)方法的運(yùn)用，既是為了鞏固所學(xué)的知識，也是為了將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為可以解決實(shí)際問題的技能技巧，為學(xué)生運(yùn)用知識作好知識上的、技能技巧上的準(zhǔn)備。

（4）運(yùn)用過程中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

一是由簡單運(yùn)用向復(fù)雜運(yùn)用過渡。有研究資料表明：80％以上的一年級兒童從入學(xué)的第二學(xué)期起，就可以在簡單數(shù)學(xué)運(yùn)算中運(yùn)用交換律、結(jié)合律和分配律。經(jīng)過二年級的過渡，三年級的大部分兒童能在簡單文字演算中運(yùn)用交換律、結(jié)合律和分配律。四年級以后逐步掌握算術(shù)運(yùn)算中的二重否定律。

二是由單向運(yùn)用向多向運(yùn)用發(fā)展。以小學(xué)兒童解答應(yīng)用題為例：小學(xué)兒童解答應(yīng)用題時，總是從正條件的簡單應(yīng)用題入手，逐步掌握反條件的簡單應(yīng)用題，最后才能掌握多步應(yīng)用題。在這個過程中，學(xué)會從分析到綜合，再從綜合到分析。從一步變成多步分散列式，再從分散列式到一步綜合式。

三是由被動運(yùn)用向主動運(yùn)用轉(zhuǎn)變。小學(xué)低年級兒童往往只是習(xí)慣于被動運(yùn)用所學(xué)知識解決課本和教師布置的問題，中、高年級兒童逐步學(xué)會自覺運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)踐中的問題，如試編應(yīng)用題等。

2.小學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

（1）指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)習(xí)計(jì)劃包括長期計(jì)劃和短期計(jì)劃兩種。長期計(jì)劃以一學(xué)期為宜，從總體上對各學(xué)科的學(xué)習(xí)做出全面的安排。短期計(jì)劃以一周為宜，對本周內(nèi)每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、保障措施和作息時間做出詳細(xì)具體的安排。學(xué)習(xí)計(jì)劃要具體、明確、切實(shí)可行，同時又要留有充分的余地，以保證計(jì)劃的靈活性和適應(yīng)性。

（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)既是有效的學(xué)習(xí)方法，也是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)的方法是指對第二天要講授的內(nèi)容認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思考，把新的知識和以往學(xué)過的知識聯(lián)系起來，從而明確聽課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，克服課堂學(xué)習(xí)過程中的被動性和盲目性，提高主動性和自覺性，以利于提高學(xué)習(xí)效果。

（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課

認(rèn)真聽，聚精會神地聽講，充分理解教師講課的內(nèi)容及其表達(dá)方式的含義；注意看，全神貫注地注視教師板書的內(nèi)容，對教師突出演示的部分尤其要仔細(xì)觀察，認(rèn)真領(lǐng)會和重點(diǎn)記憶；多動腦，要積極思考，要與教師講課的進(jìn)程保持同步，要多問幾個為什么，把新舊知識聯(lián)系起來思考，做到融會貫通。

（4）指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)

回顧教師課堂講授的內(nèi)容及其過程，使進(jìn)一步的復(fù)習(xí)具有鮮明的針對性和目的性；復(fù)習(xí)課本，目的在于深化；整理筆記，使之更加系統(tǒng)、完整，便于復(fù)習(xí)；對課本中不懂、不會的難點(diǎn)問題，力求弄懂弄通，實(shí)在弄不明白的，求助教師或與同學(xué)研究解決。

（5）指導(dǎo)學(xué)生寫作業(yè)的方法

先復(fù)習(xí)后寫作業(yè)，在認(rèn)真復(fù)習(xí)、充分理解的基礎(chǔ)上完成作業(yè)；仔細(xì)審題，了解題意，明確習(xí)題的要求，做到心中有數(shù)；思路清晰，表述確切，書寫規(guī)范；細(xì)心檢查，根據(jù)習(xí)題要求，逐字逐句地檢查、驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正；對教師的批改、批語要認(rèn)真思考，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷提高。

四、小學(xué)生品德發(fā)展特點(diǎn)與指導(dǎo)策略

1.小學(xué)生品德發(fā)展特點(diǎn)

（1）對道德概念的理解

小學(xué)生對道德概念的掌握和理解水平與其思維發(fā)展水平有直接的關(guān)系,其變化發(fā)展態(tài)勢與思維發(fā)展趨勢大體相同。低年級學(xué)生只能從具體的道德情境中進(jìn)行直觀的感知和描述,對

道德概念的內(nèi)涵含混不清,概括水平很差；高年級學(xué)生對道德概念則能進(jìn)行相對精確的、本質(zhì)的理解。

（2）對道德品質(zhì)的判斷

中低年級小學(xué)生道德判斷主要受外部情境的制約，評判是非功過的標(biāo)準(zhǔn)和原則取向主要依附教師或家長權(quán)威，在評價道德行為的時候主要根據(jù)行為的效果考慮。中高年級小學(xué)生道德判斷逐步擺脫成人懲罰的影響，能夠做出獨(dú)立的自我判斷，道德判斷和評價水平逐漸提高,評價道德行為開始注意到行為的動機(jī)，并把動機(jī)和效果結(jié)合起來考慮。

（3）道德意志的發(fā)展

小學(xué)生道德自制品質(zhì)隨年級升高而逐步發(fā)展，雖然各種意志品質(zhì)均有了一定程度的發(fā)展，但意志的自覺性比較差，極易受外界影響，缺乏自主精神。低年級小學(xué)生的意志受暗示性突出，經(jīng)常屈服于別人的觀點(diǎn)，三年級以后獨(dú)斷性特征比較明顯，表現(xiàn)得易沖動、任性、固執(zhí)己見，盲目拒絕別人勸告和意見。

（4）道德行為習(xí)慣的發(fā)展

小學(xué)生道德行為習(xí)慣的發(fā)展水平形成一個馬鞍型：低年級和高年級較高，中年級較低。低年級小學(xué)生處于對教師和家長權(quán)威依附性很強(qiáng)的階段，道德行為水平較低，存在模仿性行為和無意行為，且行為習(xí)慣并不鞏固；到了中年級,隨著思維能力、判斷能力、獨(dú)立性和自覺性的發(fā)展，并受外界環(huán)境影響，小學(xué)生有時會表現(xiàn)出言行不一致，導(dǎo)致道德行為水平下降；高年級學(xué)生由于認(rèn)知、情感、意志、思維等能力的不斷發(fā)展和完善，道德行為習(xí)慣在量和質(zhì)方面都得到了發(fā)展。

2.小學(xué)生品德指導(dǎo)策略

（1）引導(dǎo)小學(xué)生抽象思維,促進(jìn)道德認(rèn)識水平的提高

小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上具有具體形象性，而且這一過程具有不平衡性和發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)生道德認(rèn)知發(fā)展水平與其出現(xiàn)相應(yīng)的變化趨勢。因此，可以通過對小學(xué)生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)，鍛煉其道德概念理解能力和道德判斷能力。

（2）激發(fā)道德行為動機(jī)，培養(yǎng)道德意志力，促進(jìn)良好道德行為習(xí)慣

對小學(xué)生道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，一方面必須激發(fā)小學(xué)生道德行為的動機(jī)，通過喚醒兒童的同情心將外部社會的要求內(nèi)化為小學(xué)生內(nèi)心的需要，使其能主動地按照道德意識來調(diào)節(jié)自己的行為，從而自覺地完成行為；另一方面，創(chuàng)造條件鍛煉小學(xué)生道德意志力，通過品德行為規(guī)范嚴(yán)格要求,克服從依附型向自覺型過渡過程中產(chǎn)生的錯誤品德心理和行為，形成良好的道德行為習(xí)慣。

（3）以情促知，以意調(diào)行，促進(jìn)知行統(tǒng)一

小學(xué)生品德成長過程中存在言行不一的時期，對良好品德的形成和發(fā)展極為不利，所以必須加強(qiáng)小學(xué)生言行不一致時期的品德教育。四年級的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的道德認(rèn)知能力認(rèn)識社會道德要求,具有一定的意志力克制自己的情緒、約束自己的行為，也可以通過一定的社會道德規(guī)范、道德原則分析和評價自己和他人的行為，但卻是品德言行不一的典型時期，也恰恰是其品德發(fā)展重要的轉(zhuǎn)折時期，這個時期品德教育的關(guān)鍵是道德認(rèn)知教育和行為教育的結(jié)合，以情促知，以意調(diào)行，讓學(xué)生努力做到言行一致。

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn) 開發(fā)智力提高教學(xué)質(zhì)量 遼寧營口站前紅旗小學(xué)——郭曉紅

智力是注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力的總和。它們是以思維力為核心而相互關(guān)聯(lián)的。要想有效的開發(fā)學(xué)生智力，必須掌握學(xué)生智商情況和心理活動的規(guī)律。只有根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生智商的實(shí)際有的放矢的開發(fā)其智力，才能富有成效的進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。通過教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識到：教書和農(nóng)民種地一樣，土質(zhì)要改良才能長出好莊稼，教育要改革才能取得好效果，因材施教不能把它當(dāng)做空洞的口號，必須有的放矢心中有目的去抓，才能抓緊抓好，抓好成效，真正做到教書育人、育人抓住育魂。

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生智商實(shí)際來談?wù)勌岣邔W(xué)生智力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的具體做法：

一、根據(jù)小學(xué)生注意力的特點(diǎn)，組織教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的注意力

注意力是心理活動對一定事物的指向和集中，俄國教育家烏申斯基說：“主要是一座門，凡是外界進(jìn)入心靈的東西都要經(jīng)過這里?！痹谥巧虦y試分析時我們一致認(rèn)識到：相當(dāng)一部分聰明學(xué)生之所以成績不好，其中很重要的原因就是上課不注意聽講，因此，運(yùn)用注意規(guī)律改革課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)

生的注意力是提高教學(xué)質(zhì)量所必須的。為了解決這個課題，我平時是從以下兩個方面做起的。

（一）運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)

小學(xué)生注意發(fā)展的一般特點(diǎn)是以無意注意為主，有意注意逐步發(fā)展且?guī)в星榫w色彩。心理學(xué)告訴我們，能夠引起學(xué)生無意注意的一般是有興趣、有感情，與學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的事物。新穎多變的刺激物也容易引起學(xué)生的注意。根據(jù)這一特點(diǎn)我在組織教學(xué)時盡量做到了運(yùn)用幻燈、圖片等各種直觀形象的教學(xué)方法講課，吸引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意。激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且思維在興趣中得到啟發(fā)，獲得新知。

（二）運(yùn)用有意注意規(guī)律組織教學(xué)

在教學(xué)中并不是所有的東西都是有趣的。因此單純利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)是完不成教學(xué)任務(wù)的。一節(jié)課四十分鐘要使學(xué)生注意力不分散，不疲勞也是不容易的，所以在教學(xué)中組織學(xué)生無意注意的同時要大力培養(yǎng)和發(fā)展他們的有意注意。

1、要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)注意力

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的和任務(wù)就容易發(fā)揮主觀能動作用。使有意注意從“強(qiáng)迫”逐步轉(zhuǎn)為“自覺”，因此這方面教育是培養(yǎng)學(xué)生有意注意的重要條件。俗話說，偉大的毅力來源于明確的目的。所謂學(xué)習(xí)目的和任務(wù)教育，從廣義上是指我們從思想上注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性的教育，使學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大的理想，腳踏實(shí)地的完成黨交給的學(xué)習(xí)任務(wù)。從狹義上講，是指我們在教學(xué)中，注意做到每一節(jié)課向?qū)W生明確地交代當(dāng)堂的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵從而引起學(xué)生的有意注意。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境（設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑），集中學(xué)生注意力

在課堂教學(xué)中我有意識地設(shè)計(jì)一些帶有啟發(fā)性的提問，使學(xué)生面臨著一個有一個問題這是集中學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生積極性的有效手段。有些新授課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師用設(shè)疑的方法組織教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生集中精力積極思維、解決疑難的方法組織教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生集中精力積極思維、解決疑難的同時，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也就完成了。

二、根據(jù)小學(xué)生記憶力的特點(diǎn)，組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力 記憶力是積累知識、豐富經(jīng)驗(yàn)的儲存庫，是才智之母，良好的記憶力是小學(xué)生掌握知識發(fā)展智力的必備條件之一。根據(jù)智商測試與分析有23名學(xué)生之所以學(xué)習(xí)成績不理想，就是因?yàn)槿狈α己玫挠洃浟Α?/p>

根據(jù)小學(xué)生是從無意記憶為主向有意記憶過渡，以機(jī)構(gòu)記憶為主意義記憶逐步發(fā)展，形象記憶仍占很大比重，抽象記憶迅速發(fā)展的特點(diǎn)。近兩年來，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力我是從以下幾方面做起的。

（一）把無意識記和有意識記結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力 學(xué)生越小，無意識越占優(yōu)勢，有意識越占劣勢。然而系統(tǒng)科學(xué)的文化知識單存靠無意識記是完成不了的。因此教師必須要注意培養(yǎng)學(xué)生有意識記。要教育學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生專心致志、精神集中、開動腦筋、積極思維，而這一切要得到充分的實(shí)施，教師又必須調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)某問題產(chǎn)生濃厚興趣，從而產(chǎn)生無意識記憶，然后我因勢利導(dǎo)地把無意識記轉(zhuǎn)有意識記，這一使學(xué)生的無意識記和有意識記交替進(jìn)行有機(jī)結(jié)合起來。才使學(xué)生的記憶達(dá)到了最佳的程度。

（二）把機(jī)械識記和意義識記結(jié)合起來，發(fā)展學(xué)生的記憶力 機(jī)構(gòu)記憶在學(xué)生的記憶中是不可少的。如：教學(xué)九九歌口訣，語文中的佳句、麗詞，歷史課年代，地理課的山脈河流等等都需要學(xué)生多次機(jī)械識記去掌握，這些對開發(fā)學(xué)生的智力是有好處的，但許多知識只知其然而不知其所以然，往往是記不住的。從這次智商測試的情況看僅66名學(xué)生中就有41名學(xué)生對一詞匯掌握得不好。由于對詞意不理解所以影響記憶和應(yīng)用。智商測試中也證明了這一點(diǎn)。在教學(xué)中我注意了意義記憶。意義記憶就是理解記憶，一般來說意義識記的全面性、速度性、精確性和鞏固性等方面比機(jī)械識記效果更好。

三、根據(jù)小學(xué)生其它智力因素特點(diǎn)組織教學(xué)，開發(fā)智力

在智商測驗(yàn)分析中，我認(rèn)識到，影響學(xué)生智力發(fā)展的因素不僅是注意力、記憶力、觀察力、思維、想象等智力因素，還有興趣、愛好等一些非智力因素，它們是互相滲透互相制約的，因此在開發(fā)學(xué)生智力時，我還大力開發(fā)非智力因素。

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合智商實(shí)際，開發(fā)智力。在提高教學(xué)質(zhì)量方面我腳踏實(shí)地的做了大量的工作，取得了一定卓有成效的成績。

第三篇：根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)組織活動123

根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)組織活動

————記金華國際茶花節(jié)活動學(xué)生工作安排

２００３年３月６日至３月９日是中國金華國際茶花節(jié)。這次的大會是我市有史以來規(guī)?？涨?、層次最高的國際性盛會。有將近３００多名外賓和３０００多名內(nèi)賓積聚婺城，３０余家國內(nèi)外媒體來金關(guān)注大會的盛況。本次大會節(jié)目很多，有焰火晚會、茶花名品觀展、金華斗牛、中華美食展、金華民間藝術(shù)文藝踩街等活動，而且中央電視臺還承辦了一臺文藝晚會有許多國內(nèi)外知名演員來金演出，可謂精彩紛成、明星繪粹。這是一個金華人和國際接軌的盛會，從２００２年年底起就受到的所有金華市民的期待，市政府和市民還有學(xué)校的學(xué)生為這次大會作了很多的準(zhǔn)備工作，國際茶花協(xié)會主席戴維先生說這是他參加的最好的一次大會。

這次大會，也是我院學(xué)生參加社會活動人數(shù)最多、時間最長的一次。有三位老師、二十四位學(xué)生參加團(tuán)市委組織的大會志愿者工作和大會宣傳活動；半數(shù)以上的學(xué)生參加了本次大會的精彩活動。通過這次茶花大會，我還認(rèn)識到，只要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，正確引導(dǎo)他們積極參與社會工作和社會活動，做學(xué)生的思想政治工作其實(shí)處處都是機(jī)會．

一 認(rèn)識這個階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，鼓勵他們積極參加社會活動。

我們學(xué)校的學(xué)生大多都在二十歲左右的年齡，這個階段在心理學(xué)上來說已經(jīng)進(jìn)入青年中期，他們生理發(fā)展方面，身體各器官系統(tǒng)上已基本達(dá)到成熟水平，有了健康和強(qiáng)勁的體魄，在這個基礎(chǔ)上，心理也得到了迅速的發(fā)展。這個時間段里，是他們具有成人感、獨(dú)立性增強(qiáng)且對所有新鮮事物具有好奇和積極學(xué)習(xí)等特點(diǎn)的時候，他們由于生理的各種機(jī)能的健全和成熟，總覺得自己有使不完的勁，并從中體驗(yàn)到自己的青春活力，深信自己的力量。有了眾多的新需要，特別是精神方面的需要，如要求有豐富多彩的物質(zhì)文化生活，積極參校內(nèi)外的各種活動等。這次茶花大會的志愿服務(wù)機(jī)會很難得，一開始報(bào)名參加的同學(xué)有兩百多個，但是這次參加活動的人服務(wù)的對象是國際友人和國內(nèi)貴賓，他們將代表著教育學(xué)院的形象，如果不認(rèn)真對待也是不行的，而且名額也很少。因此在翻譯方面我請外語系吳主任把好翻譯人選的關(guān)，導(dǎo)游和禮儀人選則請專業(yè)教師從語言和形體兩方面進(jìn)行選拔，這樣被選上的同學(xué)自然是比較優(yōu)秀的人選了。而落選的同學(xué)就有機(jī)會認(rèn)識自己的不足并繼續(xù)努力。

二 認(rèn)真組織茶花節(jié)志愿者，解決困難，作好大會服務(wù)工作。

這次大會我們學(xué)院有兩位老師和２４位同學(xué)有幸參加了大會志愿服務(wù)工作，其中１４位做外賓翻譯，１２位做內(nèi)勤和禮儀。為了更好的完成任務(wù)，在２００２年期末開始，學(xué)生們就接受形體訓(xùn)練、茶花知識培訓(xùn)、各國禮儀訓(xùn)練等課程，很多翻譯還用課余時間翻閱大量書籍尋找資料以豐富自己的語言。大會期間他們更是起早摸黑，如到國際茶花園活動，擔(dān)任翻譯的學(xué)生們要在早上６點(diǎn)３０分就趕到接待地點(diǎn)等待外賓的到來；在望江飯店、國際大酒店擔(dān)任禮儀的學(xué)生要從早上８點(diǎn)一直到下午５點(diǎn)，腳都站腫了，可是她們還是微笑著堅(jiān)持完成接待任務(wù)。而且有時還要忍受不了解活動的人對他們的眼色。尤其是負(fù)責(zé)這次活動的幾個學(xué)生負(fù)責(zé)人，除了及時向我匯報(bào)工作外還要做隊(duì)員的工作，有時候他們自己也很疲勞了，但還是最早一個到場最后一個離開。他們說：“這樣大型的活動平時都沒什么機(jī)會參加，對鍛煉我們的意志，找到我們的不足都是很好的機(jī)會。尤其是在這次活動中所遇到的人際關(guān)系問題的處理，體會到作為一個服務(wù)行業(yè)工作人員的艱苦，這是參加其他活動得不到的。我們愿意參加這樣的活動，愿意作好服務(wù)工作?！蓖ㄟ^這次活動，這群學(xué)生也很快的成熟起來，做事情也認(rèn)真了不少了，責(zé)任感也加強(qiáng)了。

三 開學(xué)生干部會議討論大會安全問題，作好大多數(shù)同學(xué)的工作。

由于大會期間人員復(fù)雜，人群擁擠，而且象焰火晚會和文藝踩街還有一定的危險性。所以很多學(xué)校在大會期間采取了不讓學(xué)生上街、組織上課或在校內(nèi)收看電視等辦法，避開了大會活動高峰期，讓學(xué)生們失去了到現(xiàn)場一覽茶花節(jié)盛況的機(jī)會，這是很可惜的事情。在茶花大會開幕之前，我及時召集各班班長和團(tuán)支書等學(xué)生干部開了大會安全工作會議，先宣傳了本次大會的幾項(xiàng)可參加的熱門活動，并問他們?nèi)绻蛔尨蠹页鲩T參加活動會怎樣。學(xué)生干部們紛紛說：“我們都是成年人了，如果還把我們象小學(xué)生這樣管著太沒意思了，我們會注意安全問題的?！薄斑@樣的大會如果不去看看，太可惜了?！薄叭绻宦烧f不準(zhǔn)出門，同學(xué)們還是會想辦法出去的，比如請假啊什么的，那樣更不好?！薄安贿^要是大家全都出去看的話真的不太好的，太擠了?！闭媸歉饔懈鞯目捶ǎ谴蠖鄶?shù)的學(xué)生干部還是認(rèn)為這樣的大會應(yīng)該讓想看的同學(xué)去看看。并且提出了不少比較好的辦法，最后大家決定這樣安排活動：茶花大會是一個難得的大會，還是要在學(xué)校多宣傳這次大會，周六周日的活動沒有課，大家可以自由選擇，只要注意安全教育，但是可看性比較強(qiáng)的焰火晚會還是要有組織的進(jìn)行。３月６日晚上的焰火晚會是在婺江上的燕尾洲上舉行的，焰火將在二百多米的高空綻放。在我們學(xué)校的教學(xué)樓也可以欣賞到。各位班委首先要求大家最好在學(xué)校觀看，如果一定要到現(xiàn)場看的，則組成６－８人小組并設(shè)一個責(zé)任人帶隊(duì)去看。這樣一來，出門的學(xué)生就可以在現(xiàn)場領(lǐng)略焰火在空中綻放那激動人心的時刻，而不愿意去擠熱鬧的學(xué)生就可以在學(xué)校里靜靜觀賞美麗的焰火。這樣的安排讓學(xué)生們很滿意。３月６日晚上，我問回來的學(xué)生晚會怎么樣？他們高興的說真的很好看。帶隊(duì)的同學(xué)也很仔細(xì)，都提醒大家注意安全，不要往人多的地方擠；而在學(xué)校里的學(xué)生則得到了比往常更安靜的學(xué)習(xí)時間。一邊看書一邊看焰火也是很享受的。

四 注意學(xué)生的心理態(tài)度，及時疏導(dǎo)他們，順利完成任務(wù)

大學(xué)生往往對事想的順利、美好，缺少經(jīng)受挫折的思想準(zhǔn)備，因此一旦受到挫折容易產(chǎn)生煩悶、不滿的感覺。比如這次大會期間，幾位安排在賓館的學(xué)生是專門做大會活動咨詢的，但是待了一整天都無人問津，準(zhǔn)備好的資料和回答也沒有人注意，他們覺得很沒意思，而且覺得酒店的經(jīng)理和工作人員也不重視他們，他們覺得一切都不如意，第二天對我說不想去做了。這是他們對自己這份工作對自己期望太高，沒有達(dá)到目的很快就有了挫敗感，我仔細(xì)詢問了他們的工作過程和他們的心情，引導(dǎo)他們重新調(diào)整自己的心態(tài)，認(rèn)識參加這份工作的意義，改變自己工作的方法和語言，并且要求他們再堅(jiān)持一天，結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)所有的人都很友善，對他們也很客氣，并且有不少人注意了他們的服務(wù)。到大會結(jié)束的時候他們說這次的工作是極有意義的一次工作，下次有機(jī)會還要參加。

這次的茶花大會吸引了不少的中外游客，但是我們的學(xué)生還是懷著一份自豪和平靜的心情度過了這次大會，這和會前的認(rèn)真組織以及學(xué)生積極的配合是分不開的。我們還利用了這次大會關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，取得學(xué)生的信任感，順利地對學(xué)生進(jìn)行了一次社會責(zé)任感的培養(yǎng)和人際關(guān)系處理的教育。青年學(xué)生正處于在迅速走向成熟而又未正真完全成熟的發(fā)展階段，有各方面積極與消極的心理特點(diǎn)，其發(fā)展也不平衡，我們要即使認(rèn)識到這些問題，即時洞察他們的內(nèi)心矛盾，給以同情、關(guān)懷，多方幫助他們正確解決，不斷引導(dǎo)他們健康成長。

第四篇：如何根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

淺談如何根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

關(guān)鍵詞 ： 小學(xué)生 心理特點(diǎn) 教學(xué)

摘 要 ： 為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀合格人才，學(xué)校的各科教學(xué)不容忽視。教師要完成教學(xué)任務(wù)，就必須懂得教學(xué)方法，而教學(xué)方法必須要符合學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)。圍繞這一問題談?wù)剮c(diǎn)粗淺的體會。

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)開展教學(xué)活動首先要做的是應(yīng)該清楚處在小學(xué)階段的孩子心理特點(diǎn)是什么，然后才能相應(yīng)開展教學(xué)活動，從資料和實(shí)際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的感知覺無意性和情緒性比較明顯，注意力不夠集中，不易持久，且常與興趣密切相關(guān)；以具體形象思維為主要特點(diǎn)，機(jī)械記憶占優(yōu)勢，擅長具體形象的記憶；情感易外露，自制力差；自我意識發(fā)展明顯。

具體來說小學(xué)生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。小學(xué)生的想象從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現(xiàn)實(shí)的方向發(fā)展。低年級的小學(xué)生，想象具有模仿、簡單再現(xiàn)和直觀、具體的特點(diǎn)，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。隨著年齡的增長，小學(xué)生的情感也逐漸變得更加穩(wěn)定，豐富、深刻了。低年級小學(xué)生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。到了小學(xué)高年級，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強(qiáng)烈，道德情感也初步發(fā)展起來。小學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)都生長發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因?yàn)樗麄兊淖灾屏€不強(qiáng)，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。小學(xué)生的自我意識在不斷發(fā)展，自我評價的能力也不斷有所增長。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計(jì)自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨(dú)立地做出評價。因而在小學(xué)階段進(jìn)行有效的教育，使學(xué)生形成良好的性格是非常重要的。

知道了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們就可以開始教學(xué)工作啦！首先教學(xué)中要不斷變換教學(xué)手段和教學(xué)方式。由于小學(xué)生的感知覺無意性和情緒性比較明顯，注意力不集中，不易持久，所以課堂教學(xué)中教師要不斷變換教學(xué)手段來引起學(xué)生的注意力，特別是一些新穎的教學(xué)手段和教學(xué)方式，以不斷的新奇的刺激來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來集中學(xué)生的注意力。例如，教師要采用錄音、課件、游戲、實(shí)驗(yàn)、講故事等手段方式來不斷吸引小學(xué)生的注意力，不斷使學(xué)生的大腦保持興奮狀態(tài)。再就是課堂教學(xué)的時間不宜過長，中間可以組織學(xué)生搞點(diǎn)游戲活動來使學(xué)生的大腦得到休息，放松，然后進(jìn)行下一階段的教

學(xué)，效果會比較好。

其次，要使用直觀形象的教具進(jìn)行教學(xué)。由于小學(xué)生以具體形象思維為主要特點(diǎn)，機(jī)械記憶占優(yōu)勢，擅長具體形象的記憶，所以教師教學(xué)中要采用直觀形象的教學(xué)手段和各種教具進(jìn)行教學(xué)。例如，小學(xué)低年級在教學(xué)加、減、乘、除計(jì)算時，要讓學(xué)生操作學(xué)具進(jìn)行理解、體驗(yàn)，理解四則運(yùn)算的意義，掌握四則運(yùn)算的方法。教師要教學(xué)中也要采用直觀形象的教學(xué)方式來教學(xué)，例如，圖片、視頻，教具演示等。例如，教師在教學(xué)“圓錐的認(rèn)識”一節(jié)時，可以先讓學(xué)生觀察大屏幕出示的“北京的天壇”、“小丑的帽子”、“舞臺上的燈光”等物體圖片，讓學(xué)生說說這些物體有什么特點(diǎn)？然后抽象出“圓錐”的立體圖形，再讓學(xué)生通過觸摸、觀察圓錐的模型等方式，說說圓錐有哪些特征？這種樣學(xué)生就能很好地掌握“圓錐”的特征。接下來是興趣。興趣是一種內(nèi)部動力，一個人如果對他所學(xué)的東西感興趣，學(xué)起來就會精神愉快，不知疲倦，越學(xué)越愛學(xué)。如果學(xué)生沒興趣，就會感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，不但不能開發(fā)小學(xué)生的智力，反而會使小學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。比如說在學(xué)生寫字的過程中，有的老師在全神貫注地挑學(xué)生的毛病。小學(xué)生每寫一筆，老師就氣憤地指責(zé)：“又錯了?！痹賹懸还P，老師又迫不及待地吼道：“耳朵和眼睛長到哪里去了!”這種痛斥一直伴隨著小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生怎能對寫字感興趣呢？為了培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，我們可以采取“寓教于趣”的方法。對于剛上小學(xué)的孩子來說，還是以玩為主，并不知道學(xué)習(xí)是怎么一回事，那在教學(xué)過程中就可以加入一些玩的環(huán)節(jié)，而且是與學(xué)習(xí)有關(guān)的玩，這樣就可以激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是無價之寶，它完全勝過學(xué)習(xí)成績本身。

此外在教學(xué)過程中還應(yīng)該注意要以表揚(yáng)、鼓勵為主。把學(xué)生的今天和昨天相比，有進(jìn)步，就應(yīng)該表揚(yáng)、鼓勵。要循序漸進(jìn)，持之以恒。有些老師在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，往往急于求成，以數(shù)量換質(zhì)量，可是往往欲速則不達(dá)。循序漸進(jìn)是學(xué)習(xí)過程中必須遵循的一個原則，它是知識本身的特點(diǎn)和小學(xué)生智力和身心發(fā)展規(guī)律的反映。任何成績的取得都必須經(jīng)過一個漫長的努力過程，日積月累方能迎來成功。

總之，小學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中一定要注意小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，采取吸引他們注意力的教學(xué)手段和教學(xué)方式，采用直觀形象的教學(xué)手段來幫助他們理解、掌握較抽象的知識概念，促進(jìn)他們智力的發(fā)展，使他們的學(xué)習(xí)更有成效。

第五篇：七年級學(xué)生心理特點(diǎn)

七年級學(xué)生心理特點(diǎn)

初一學(xué)生心理異常的主要表現(xiàn)學(xué)習(xí)自信心、交往能力和情緒控制等方面不足。

一、學(xué)習(xí)遭受挫折導(dǎo)致畏難情緒

進(jìn)入初中，課程增加，書變厚了，作業(yè)量大。各科都有較高要求。新鮮感很快就會被“課業(yè)負(fù)擔(dān)”代替，顯得眼花繚亂，甚而手忙腳亂。一掃往日無憂無慮的快樂，多了幾份郁悶和焦慮。

在小學(xué)階段成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，對初中的學(xué)習(xí)成果期望值較高，如果開頭不能盡快適應(yīng)，受到挫折就會影響學(xué)習(xí)的信心。針對不同的孩子，我們可從以下某個方面入手：1.告訴子女中學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方法，最重要的是學(xué)會聽課和主動預(yù)習(xí)、及時復(fù)習(xí)。2.告訴子女必須全力以赴，勤奮、扎實(shí)，隨意、散漫，靠小聰明是絕對不行的。一分耕耘、一分收獲。3.加強(qiáng)方法輔導(dǎo)，特別是不同學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如語文堅(jiān)持練筆、數(shù)學(xué)解題嘗試舉一反

三、英語的聽力、閱讀訓(xùn)練等，訂閱相關(guān)書報(bào)雜志獲取方法指導(dǎo)是好一個好辦法。4，不要太看重考試分?jǐn)?shù)，不同試卷的分?jǐn)?shù)沒有可比性，偶爾沒有考好，也不能打擊自信心。要鼓勵并幫助孩子分析錯例原因，既而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或考試中的缺陷。

二、不善處理人際關(guān)系導(dǎo)致行為障礙

現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，如果家境較好而且父母又比較嬌慣，或自認(rèn)為長得好看，或家長跟老師的關(guān)系比較密切，這樣的孩子往往有很強(qiáng)烈的優(yōu)越感。凡是都以我為中心。但班級是一個集體，唯我獨(dú)尊必然要遭受挫折，主要是來自同學(xué)的不買賬和老師的批評。如果不能正確對待，可能形成孤芳自賞，遠(yuǎn)離集體，甚至?xí)せ?，打架鬧事，可見學(xué)會與同學(xué)相處十分重要。我們希望家長能堅(jiān)持教育子女以“寬容、互助、自省、交流”處理好同學(xué)關(guān)系。，以期培養(yǎng)一種合作意識，樹立一種團(tuán)隊(duì)精神，協(xié)助班主任營造一個良好的班級大家庭氛圍。還是要提倡自我批評、團(tuán)結(jié)互助、得理讓人和誠實(shí)守信的良好品德。這會使人受益一生。與教師相處，大部分學(xué)生陽光自然，懂禮貌、善交流。也有比較內(nèi)向的，不與老師多話，把自己裹的很緊。這類學(xué)生可能有一定的自卑感或受到 1

過老師不當(dāng)批評指責(zé)，我想說，有自卑感的人其實(shí)大多數(shù)較優(yōu)秀，只是有某種心理暗示他不要出頭顯露自己。我還想說，教師有時也被情緒左右，批評孩子時，事實(shí)不清，道理不透‘處罰過當(dāng)。當(dāng)然教師要主動關(guān)心有交往障礙的孩子，糾正自己工作失誤，但家長的思想疏導(dǎo)其實(shí)更重要。因?yàn)槟任覀兏私夂⒆幼员暗恼T因，比我們更清楚孩子對老師的不滿。我們要肯定孩子的長處，比如他可能板報(bào)出的不好，但勞動很認(rèn)真。增強(qiáng)其自信心。要肯定教師的批評動機(jī)是關(guān)愛、是期待。促進(jìn)其大膽與老師交流，這樣就可以消除誤會，緩解孩子的焦慮。因?yàn)榻處煿ぷ鞣彪s，難免有疏漏或不當(dāng)。但我們得到絕大部分家長理解和支持。

其實(shí)不管是成人還是孩子，人的幸福感很多時候并不來源于財(cái)富或功名，而是和諧的人際關(guān)系。學(xué)會共處，保持良好的人際關(guān)系，會為你的子女營造一個沒有暗礁的心靈大海，搏擊知識海洋的風(fēng)帆也將駛得更輕快。

三、叛逆心理導(dǎo)致放縱情緒

小學(xué)階段，教師和家長都保持著相當(dāng)?shù)臋?quán)威，而進(jìn)入中學(xué)，由于學(xué)生的獨(dú)立性增強(qiáng)，都會有較多的民主。比如自己支配更多的錢和時間，能部分參與大人的而有些學(xué)生有時會錯誤地理解這種民主，會漸漸滋生叛逆心理。從而放松對自己的要求，在出勤、清潔、課堂紀(jì)律、作業(yè)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞。教師同樣的要求，可在不同學(xué)生身上的效果往往大相徑庭，如同樣要求誠信考試，但有人考場作弊、同樣布置衛(wèi)生掃除，有人中途溜掉、同樣要求完成作業(yè)，有人抄襲、有人拖欠。這就不能不反思我們家庭教育的差異。任何時候，行為習(xí)慣和心理品質(zhì)都是大樹的根，而學(xué)習(xí)成績只是樹葉、花果。只有根深，才能葉茂、才有果實(shí)。考察學(xué)習(xí)好的學(xué)生，幾乎無一例外。因此，重視學(xué)生的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，才是育人的根本。我想，孩子在真正成熟之前，家長還是要保持適度的權(quán)威，要立規(guī)矩、要真督促、要適度的饑和寒。反對棍絆教育、反對賄賂孩子、反對盲目家教輔導(dǎo)。