第一篇：《駱駝賦》教案

《駱駝賦》教案

教學(xué)目標(biāo)： 知識與能力：

1、了解借物喻人的寫法，理解作者的感情。

2、揣摩環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。過程與方法：

1、分析文章的結(jié)構(gòu)，理清文章的思路。

2、以文本為依據(jù)分析文章的主旨。情感與價值：

1、懂得珍愛生命。

2、結(jié)合自己的生活體驗，感悟生命的意義。教學(xué)方法：

朗讀——自讀——討論交流 教學(xué)重難點：

1、理清文章的思路，正確理解文章的主旨。

2、揣摩環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用；感悟生命的意義。

教學(xué)安排： 二課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

聽聽下面兩則材料，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

11月30日，解放軍駐浙江金華某部機要參謀孟祥斌中尉為了挽救一名素不相識的輕生女子，從10多米高的橋上毫不猶豫地躍入冰冷的江水中營救，跳江女子獲救，他卻獻出了寶貴的生命。

1982年,中國醫(yī)科大學(xué)24歲的大學(xué)生張華舍身救起掏糞老人。（學(xué)生各抒己見。）

我知道，大家心里都在想不該救，一個是素不相識的輕生女子，一個只是個掏糞工，太劃不來了，今天我們正要學(xué)習(xí)這樣一篇課文《駱駝賦》，讓我們一起來探討一下生命的價值。

二、整體感知課文內(nèi)容。

1、請大家大聲朗讀課文，勾畫出文中的生字詞。（學(xué)生朗讀課文，勾畫生字詞。）

2、師生共同解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的生字詞。

3、二讀課文，理清文章的思路。（學(xué)生朗讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)。）

點撥：這是一篇回憶性散文，我們可以先獨立思考，再交換想法。據(jù)文中的時間標(biāo)志來劃分。明確：第一部分（1）交代故事的來源。

第二部分（2—23）本文的主體部分。第三部分（24—27）表明文章主旨。

4、把握課文內(nèi)容。

提問：在文章的主體部分中，作者為我們講述了一個什么故事？（學(xué)生瀏覽課文，互相復(fù)述課文。）

點幾位學(xué)生復(fù)述課文，要求：情節(jié)完整，敘述清晰。

5、要求：試用簡潔的語言概括這一部分的主要內(nèi)容，做到完整、簡潔。

明確：這一部分寫了一位已經(jīng)到達宿營地的駝工給奄奄一息的駱駝送水，最終在沙漠中迷路而失去生命的故事。

與自己的概括做比較，看是否符合要求。

三、初步理解作者的感情。

1、討論：讀完課文，你覺得作者要歌頌 的是什么？能從文中找到依據(jù)嗎？（學(xué)生瀏覽課文。）

點撥：可以按照課文的思路，從文章的第三部分入手。讀一讀，體會作者的意圖。抓住關(guān)鍵的句子來理解。（學(xué)生小組討論。）

師生交流，抓住這樣的語句：（1）“為勘探和開發(fā)沙山而獻身的烈士永垂不朽！”（2）“遠(yuǎn)方，范介民牽著駱駝向我走來。31年了，他和那峰駱駝一直走向我的心靈深處?！?/p>

2、小結(jié)：駱駝、駝工、石油工人之間的聯(lián)系。

文章歌頌了駱駝的頑強、駝工的執(zhí)著和珍愛生命、石油工人們的獻身精神。

四、朗讀課文，再次感受作者筆下的形象和蘊涵的感情。

五、學(xué)習(xí)借物喻人的寫法，分析文章的主旨。

1、通過標(biāo)題點明借物喻人的寫法。提問一：本文的標(biāo)題是“駱駝賦”，而主人公卻是駝工范介民，你怎么看待這個問題呢？

提示：抓住駱駝因干渴倒下，又爬起的語句；以及駝工見此狀的行為、語言進行理朗讀句子，加強理解。提問二：讀了這些句子，我們能感受到駱駝與駝工之間有哪些相似點呢？ 明確：他們一樣頑強、堅韌，為自己的職責(zé)奮斗到生命的最后一刻。

2、小結(jié)：運用借物喻人的寫法，就要抓準(zhǔn)“物”與“人”之間的相似點。

六、揣摩環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫，體會它們的作用。

1、體會環(huán)境描寫的作用。

提問：試從文中找出環(huán)境描寫的句子，體會這些句子的作用。（學(xué)生瀏覽課文，勾畫重點句子，并朗讀揣摩。）師生交流

小結(jié)：環(huán)境描寫不僅烘托了石油勘探隊所面臨的困境，而且促進了故事情節(jié)的發(fā)展。

2、體會細(xì)節(jié)描寫的作用。

提問：從文中哪些地方可以感受到駝工的善良？（學(xué)生瀏覽課文，勾畫重點句子，并朗讀揣摩。）師生交流

小結(jié)：從這些語言、動作描寫中，我們可以感受到駝工身為平凡小人物的崇高精神。

七、感悟生命的意義與價值。

討論：和我們在課前的幾則故事一樣，文中為了一只駱駝，范介民犧牲了自己的生命，你們現(xiàn)在再次考慮這樣做值不值得？

（學(xué)生思考、討論，做到有見解，理由充分。）

全班交流，引導(dǎo)：駝工與隊長有著不同的生命價值觀，但他們都熱愛生命，珍惜生命。

八、根據(jù)課文內(nèi)容，為范介民寫一份簡介或者悼詞。（學(xué)生撰寫簡介或悼詞。）

同桌交流自己寫的簡介或悼詞。范文：

范介民，男，河北人。由內(nèi)地至青海柴達木參加石油勘探工作，任駝工。工作僅一個月，為搶救國家財產(chǎn)而獻身，犧牲時年僅18歲。他工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、忠于職守，是為開發(fā)青海油田倒在勘探路上的第一人，是石油勘探工人的優(yōu)秀代表。

講解九年級8月月考語文試卷

教學(xué)安排： 三課時 第一課時

1、分析學(xué)生考試情況。

2、講解第一大題，以及文言文閱讀。第二課時

講解說明文閱讀。現(xiàn)代文閱讀。第三課時 講解作文 課前準(zhǔn)備：

1、分析學(xué)生考試成績，登各題小分，輸入電腦分析數(shù)據(jù)。

2、認(rèn)真鉆研試卷，研究做題方法，真正做到“授之以魚不如授之以漁”。

第二篇：《駱駝賦》教案

《駱駝賦》教案

黃陂區(qū)蔡店中學(xué)

馮吉云

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：

1、了解借物喻人的寫法，理解作者的感情。

2、揣摩環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。過程與方法：

1、分析文章的結(jié)構(gòu)，理清文章的思路。

2、以文本為依據(jù)分析文章的主旨。情感與價值：

1、懂得珍愛生命。

2、結(jié)合自己的生活體驗，感悟生命的意義。

教學(xué)方法：

朗讀——自讀——討論交流

教學(xué)重難點：

1、理清文章的思路，正確理解文章的主旨。

2、揣摩環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用；感悟生命的意義。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)。

聽聽下面一則材料，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1982年,中國醫(yī)科大學(xué)24歲的大學(xué)生張華舍身救起掏糞老人。（學(xué)生各抒己見。）

我知道，大家心里都在想不該救，一個只是個掏糞工，太劃不來了，今天我們正要學(xué)習(xí)這樣一篇課文《駱駝賦》，讓我們一起來探討一下生命的價值。

二、初讀課文，感知大意，理清思路。

1、理清文章的思路。（學(xué)生朗讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)。）

點撥：這是一篇回憶性散文，我們可以先獨立思考，再交換想法。據(jù)文中的時間標(biāo)志來劃分。明確：第一部分（1）交代故事的來源。

第二部分（2—23）本文的主體部分。第三部分（24—27）表明文章主旨。

2、把握課文內(nèi)容。

明確：這一部分寫了一位已經(jīng)到達宿營地的駝工給奄奄一息的駱駝送水，最終在沙漠中迷路而失去生命的故事。

三、圈點畫線，討論探究，品味語言

小組合作探究，品味文章深沉質(zhì)樸的語言。

要求：學(xué)生先獨立選擇品味點，思考批注，然后在小組內(nèi)探究、討論、交流、師歸納。如第14自然段對葛隊長的描寫：

“甩”一詞體現(xiàn)了葛隊長選擇的痛苦與無奈

四、跳讀課文，探求主旨。

1>作者標(biāo)題為“駱駝賦”，“賦”的意思是歌頌、美，作者想歌頌贊美什么？你能從文章中找到依據(jù)嗎？

①字面上，可以理解為歌頌贊美駱駝對生命的渴望與執(zhí)著的追求。如：文章第11、12、17段。

②借物喻人，歌頌贊美了像范介民一樣如駱駝般堅韌頑強、無私奉獻的中國第一代石油工人，也贊美了人珍視生命的美好情感。如：文章中的第20、21段對范介民的描寫，第25段對油田描寫的作用。

2>讀了這些句子，我們能感受到駱駝與駝工之間有哪些相似點呢？

明確：他們一樣頑強、堅韌，為自己的職責(zé)奮斗到生命的最后一刻。小結(jié)：運用借物喻人的寫法，就要抓準(zhǔn)“物”與“人”之間的相似點。

五、理解探究，小組討論，全班交流。

在對待“那峰駱駝”的問題上，駝工和隊長的行為有什么不同？這是否表明他們有著不同的生命價值觀？請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

駝工哀求隊長救救駱駝,隊長為了維持石油勘探隊員的生命,沒有救駱駝.這并不能表明他們有著不同的生命價值觀,因為他們都熱愛生命,都是為了救助生命。

六、總結(jié)全文

七、作業(yè)

第三篇：《駱駝賦》教案

《駱駝賦》教案

教學(xué)目標(biāo)： 知識與能力：

1、了解借物喻人的寫法，理解作者的感情。

2、揣摩環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。過程與方法：

1、分析文章的結(jié)構(gòu)，理清文章的思路。

2、以文本為依據(jù)分析文章的主旨。情感與價值：

1、懂得珍愛生命。

2、結(jié)合自己的生活體驗，感悟生命的意義。教學(xué)方法：

朗讀——自讀——討論交流 教學(xué)重難點：

1、理清文章的思路，正確理解文章的主旨。

2、揣摩環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用；感悟生命的意義。

教學(xué)安排： 二課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

聽聽下面一則材料，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1982年,中國醫(yī)科大學(xué)24歲的大學(xué)生張華舍身救起掏糞老人。（學(xué)生各抒己見。）

我知道，大家心里都在想不該救，一個只是個掏糞工，太劃不來了，今天我們正要學(xué)習(xí)這樣一篇課文《駱駝賦》，讓我們一起來探討一下生命的價值。

二、整體感知課文內(nèi)容。

1、請大家大聲朗讀課文，勾畫出文中的生字詞。（學(xué)生朗讀課文，勾畫生字詞。）

2、師生共同解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的生字詞。

3、二讀課文，理清文章的思路。（學(xué)生朗讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)。）

點撥：這是一篇回憶性散文，我們可以先獨立思考，再交換想法。據(jù)文中的時間標(biāo)志來劃分。明確：第一部分（1）交代故事的來源。

第二部分（2—23）本文的主體部分。第三部分（24—27）表明文章主旨。

4、把握課文內(nèi)容。

提問：在文章的主體部分中，作者為我們講述了一個什么故事？（學(xué)生瀏覽課文，互相復(fù)述課文。）

點幾位學(xué)生復(fù)述課文，要求：情節(jié)完整，敘述清晰。

5、要求：試用簡潔的語言概括這一部分的主要內(nèi)容，做到完整、簡潔。

明確：這一部分寫了一位已經(jīng)到達宿營地的駝工給奄奄一息的駱駝送水，最終在沙漠中迷路而失去生命的故事。

與自己的概括做比較，看是否符合要求。

三、初步理解作者的感情。

1、討論：讀完課文，你覺得作者要歌頌 的是什么？能從文中找到依據(jù)嗎？（學(xué)生瀏覽課文。）

點撥：可以按照課文的思路，從文章的第三部分入手。讀一讀，體會作者的意圖。抓住關(guān)鍵的句子來理解。（學(xué)生小組討論。）

師生交流，抓住這樣的語句：（1）“為勘探和開發(fā)沙山而獻身的烈士永垂不朽！”（2）“遠(yuǎn)方，范介民牽著駱駝向我走來。31年了，他和那峰駱駝一直走向我的心靈深處?！?/p>

2、小結(jié)：駱駝、駝工、石油工人之間的聯(lián)系。

文章歌頌了駱駝的頑強、駝工的執(zhí)著和珍愛生命、石油工人們的獻身精神。

四、朗讀課文，再次感受作者筆下的形象和蘊涵的感情。

五、學(xué)習(xí)借物喻人的寫法，分析文章的主旨。

1、通過標(biāo)題點明借物喻人的寫法。提問一：本文的標(biāo)題是“駱駝賦”，而主人公卻是駝工范介民，你怎么看待這個問題呢？

提示：抓住駱駝因干渴倒下，又爬起的語句；以及駝工見此狀的行為、語言進行理朗讀句子，加強理解。提問二：讀了這些句子，我們能感受到駱駝與駝工之間有哪些相似點呢？ 明確：他們一樣頑強、堅韌，為自己的職責(zé)奮斗到生命的最后一刻。

2、小結(jié)：運用借物喻人的寫法，就要抓準(zhǔn)“物”與“人”之間的相似點。

六、揣摩環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫，體會它們的作用。

1、體會環(huán)境描寫的作用。

提問：試從文中找出環(huán)境描寫的句子，體會這些句子的作用。（學(xué)生瀏覽課文，勾畫重點句子，并朗讀揣摩。）師生交流

小結(jié)：環(huán)境描寫不僅烘托了石油勘探隊所面臨的困境，而且促進了故事情節(jié)的發(fā)展。

2、體會細(xì)節(jié)描寫的作用。

提問：從文中哪些地方可以感受到駝工的善良？（學(xué)生瀏覽課文，勾畫重點句子，并朗讀揣摩。）師生交流

小結(jié)：從這些語言、動作描寫中，我們可以感受到駝工身為平凡小人物的崇高精神。

七、感悟生命的意義與價值。

討論：和我們在課前的幾則故事一樣，文中為了一只駱駝，范介民犧牲了自己的生命，你們現(xiàn)在再次考慮這樣做值不值得？

（學(xué)生思考、討論，做到有見解，理由充分。）

全班交流，引導(dǎo)：駝工與隊長有著不同的生命價值觀，但他們都熱愛生命，珍惜生命。

第四篇：《駱駝賦》教案

《駱駝賦》教案

《駱駝賦》教案

【教學(xué)構(gòu)想】

《駱駝賦》是一篇震撼人心的具有深刻教育意義的作品。作者通過對頑強堅韌的駱駝和英勇獻身的駝工的刻畫，熱情地歌頌了珍愛生命、為搶救國家的公共財產(chǎn)而壯烈犧牲的英雄，以及“為勘探和開發(fā)油沙山而獻身的”烈士們，表達了對自然界中生命物質(zhì)的熱愛之情和對人類生命價值的深層思考。

本課內(nèi)涵深刻，敘事生動，容易激起學(xué)生的情感共鳴。因此在教學(xué)過程中可以反復(fù)朗讀、玩味那些表現(xiàn)力強的描寫，并讓學(xué)生通過聲情并茂的朗讀品味語言，體會感情，從而更好的挖掘課文的主旨。

這篇文章打上了特定時代的政治烙印，學(xué)生對范介民的做法不一定理解，會認(rèn)為他的做法不值得，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者的寫作意圖的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生展開討論和探究，并提醒學(xué)生，解讀文章應(yīng)以文本為依據(jù)，要顧及作者的寫作時代和背景。

【教學(xué)設(shè)計】

〔教學(xué)目的〕

1．分析文章結(jié)構(gòu)，理清文章的思路。

2．了解借物喻人的寫法，正確理解文章的主旨和作者的感情，并能針對課文的主旨進行爭論與探究。

3．揣摩環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對刻畫任務(wù)、表現(xiàn)主題的作用。

4．能結(jié)合自己的生活體驗，感悟生命的價值和意義。

〔教學(xué)重難點〕

教學(xué)重點：了解文章借物喻人的寫法，并揣摩文章中的環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫

教學(xué)難點：能理解文中人物對生命的價值取向

〔教學(xué)安排〕兩課時

1． 整體感知，用簡潔的語言概括文章內(nèi)容。

2．理解題意，把握主旨。

3．師生對話，探討人物生命價值。

〔教學(xué)步驟〕

第1頁 《駱駝賦》教案

第一課時

一、導(dǎo)入：

介紹以前社會上爭論的大學(xué)生為救糞農(nóng)獻身一事，引發(fā)學(xué)生的爭論，導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。

（創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考，為后面探討“人生價值”做鋪墊。）

二、初讀課文，疏解字詞，感知大意。

1、學(xué)生自由朗讀課文，圈點生字板書在黑板上，全班共同正音、齊讀。

學(xué)生指出的生字有：浩瀚（hàn）猝然（cù）沙礫（lì）

烏孜別克（zī）

（重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，并在課堂教學(xué)過程中進行強化。）

2、指名朗讀第一段，思考：從這一段中我們獲得了哪些信息？

（討論明確：①交代了故事發(fā)生的時間地點；②說明這篇文章是回憶性的；③“31年前”、“聽說”、“銘記終生 ”強調(diào)故事的震撼力量，激起讀者急于讀下去的愿望。）

3、這是一個怎樣的故事呢？請一位同學(xué)為我們讀故事的起因部分，其他同學(xué)在紙上用簡潔的語言概括這部分的內(nèi)容。（故事的起因：2——7段。）

4、駱駝得救了嗎？再請一位同學(xué)為我們讀故事的發(fā)展部分，大家還是在紙上用簡潔的語言概括這部分的內(nèi)容。（故事的發(fā)展：8——17段。）

5、指名朗讀18——23段，并用簡潔的語言概括此部分內(nèi)容。

6、梳理剛才的三段文字，將它組成一段完整的文字，并在此基礎(chǔ)上再提煉，使之更簡潔。指名板書，全班共同修改訂正。

（示例：一個石油勘探小分隊在戈壁迷了路，只剩兩桶水，而此時一峰駱駝因渴倒地。在是否救助駱駝的問題上，葛隊長和駝工范介民發(fā)生了矛盾，最終他們放棄了駱駝。到達據(jù)點后，駝工去尋找駱駝，最終獻出了年輕的生命。或：一個石油勘探小分隊在戈壁迷了路，駝工范介民為搶救駱駝、尋找駱駝而英勇獻身。）

（古人云：授人以魚，不如授人以漁。如何用簡潔的語言概括文章內(nèi)容一直是學(xué)生的一個難點，而且在實際的教學(xué)中學(xué)生說與寫往往是脫節(jié)的。因此設(shè)計此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確概括、提煉故事要點的一般方法通過板書來強化學(xué)生文字的表達能力。）

第2頁 《駱駝賦》教案

第二課時

一、小組合作探究，品味文章深沉質(zhì)樸的語言

過程：學(xué)生先獨立選擇品味點，思考批注，然后在小組內(nèi)探究、討論、交流。

提示：

1、動詞、形容詞的運用，如第10自然段對駱駝的描寫：

“支撐”“站立”“邁著”“追趕”和“頑強”“毅然”“蹣跚”寫出了奄奄一息的駱駝對生命的執(zhí)著追求，讓人潸然淚下。

再如第14自然段對葛隊長的描寫：

“甩”一詞體現(xiàn)了葛隊長選擇的痛苦與無奈。

2、第6——7自然段的環(huán)境描寫：

一方面寫出了環(huán)境的惡劣，為下文情節(jié)的發(fā)展作鋪墊，另一方面渲染了一種悲壯的氛圍，體現(xiàn)了人們對生命的留念、不舍。

3、修辭和標(biāo)點的表情達意。

“可大家的腿像灌了鉛”運用比喻形象地寫出了人們沉重的腳步、沉痛的心情。

“給它點水吧，它還能活??可茫茫戈壁，戈壁茫茫，只有沙礫，只有沙礫??”

省略號體現(xiàn)了人們思維的跳躍、矛盾。反復(fù)的修辭手法既強調(diào)了環(huán)境的惡劣，也寫出了人們無可奈何的心情。

（品味語言和領(lǐng)會主旨是一脈相承的，作者往往會自覺不自覺地通過詞句等方面表達特定了含義。設(shè)計此環(huán)節(jié)，一方面學(xué)習(xí)文章深沉質(zhì)樸的語言和生動細(xì)膩的描寫，另一方面也為下一個環(huán)節(jié)張本。）

二、再讀課文，探求主旨

1、文章標(biāo)題為“駱駝賦”，“賦”的意思是歌頌、贊美，作者想歌頌贊美什么？你能從文章中找到依據(jù)嗎？

（提示：①字面上，可以理解為歌頌贊美駱駝對生命的渴望與執(zhí)著的追求，如：文章第11、12、17段。②借物喻人，歌頌贊美了像范介民一樣如駱駝般堅韌頑強、無私奉

第3頁 《駱駝賦》教案

獻的中國第一代石油工人，也贊美了人珍視生命的美好情感，如：文章中的第20、21段對范介民的描寫，第25段對油田描寫的作用。）

2、范介民為了一峰駱駝而犧牲生命，你認(rèn)為他的犧牲有價值嗎？對隊長他們，你又是如何評價的呢？可以小組討論，然后在全班交流。

（要引導(dǎo)學(xué)生明確：雖然他們的出發(fā)點不同，但他們的行為也都是珍視生命的表現(xiàn)。對范介民評價時，注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景——駱駝的作用去思考人物。）

3、小結(jié)明確：作者通過對頑強堅韌的駱駝和英勇獻身的駝工的刻畫，熱情歌頌了珍愛生命、為搶救國家公共財產(chǎn)而壯烈犧牲的英雄，以及“為勘探和開發(fā)油沙山而獻身的”烈士們，表達了對自然界中生命的熱愛之情和對人類生命價值的深層思考。

（學(xué)生學(xué)習(xí)課文最重要的是自己對文本有獨特的領(lǐng)悟，新課標(biāo)也提出：“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！币虼嗽O(shè)計此環(huán)節(jié)能引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地探討人物，同時也是對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的一次很好升華。但是教師在把握此環(huán)節(jié)時，一字要注重引導(dǎo)，使學(xué)生做出符合文本的解讀。）

關(guān)于生命之歌的一次探討——《駱駝賦》的教學(xué)反思

梁申勇

鄂教版九年級上冊第一課《駱駝賦》，是一篇回憶性散文，作家肖復(fù)華講述了一個發(fā)生在上個世紀(jì)50年代青海柴達木盆地的故事。主要情節(jié)是一支石油勘探隊伍在戈壁中迷路，駝工范介民為搶救駱駝、尋找駱駝而英勇獻身。

本文的題目是“駱駝賦”，主人公卻是駝工范介民。這個18歲的年輕人，充滿了對自然界中生命物質(zhì)即本文中的駱駝的熱愛，為了搶救國家的公共財產(chǎn)，他義無反顧、英勇獻身。這是一篇撼動人心的具有深刻教育意義的好作品。作者借物喻人，通過駱駝和英勇獻身的駝工的刻畫，熱情地歌頌了珍愛生命、為搶救國家的公共財產(chǎn)壯烈犧牲的英雄，以及“為勘探和開發(fā)油沙山獻身的”烈士們，表達了對自然界中生命物質(zhì)的熱愛之情和對人類生命價值的深層思考。

基于此，我決定在課堂上組織學(xué)生對課文進行多方面的探討，深層次地理解課文，感受文中的生命之歌。我提出了以下幾個問題讓學(xué)生進行探討：

1．如何看待范介民為駱駝“跪倒在地”、“失聲大哭”，并義無反顧地踏上尋找駱駝的道路的行為？

2．葛隊長、老向?qū)槭裁磿龀錾釛夞橊劦臎Q定？

第4頁 《駱駝賦》教案

3．本文為什么要以“駱駝賦”為題？

4．學(xué)了本文后你有什么啟示？

同學(xué)們經(jīng)過熱烈探討后，加深了對文中人物行為及對文章主旨的理解。課后同學(xué)們又結(jié)合自己學(xué)習(xí)的實際情況，認(rèn)真撰寫了學(xué)后感想。下面是我班部分學(xué)生的感想內(nèi)容：

周玉：任何生命都有它存在的價值，為了一峰駱駝，駝工范介民不要尊嚴(yán)，跪在別人面前，請求給點水救助，體現(xiàn)了他善良和珍視生命的美好品質(zhì)，讓人為之動容。我雖然不是很喜歡動物，但我不會再討厭它。

丁勤：一峰駱駝，在別人看來不過是一個畜牲而已！而在駝工范介民眼里卻是一個鮮活的生命，他與駱駝朝夕相處，感情深厚，當(dāng)駱駝在生死界徘徊時，他毅然放棄了人類最寶貴的東西——尊嚴(yán)，兩次向隊長下跪！只是求得一點水，搶救駱駝！當(dāng)這個要求無法滿足時，他在到達據(jù)點后，竟灌了一桶水一個人回去尋找駱駝。后來因迷路而獻身！我的心久久不能平靜，多么感人的故事，多么美麗的靈魂！生命將會因為你的善良而閃耀著人性的光彩！

涂娟娟：學(xué)習(xí)《駱駝賦》后，我想了很多。做人就應(yīng)該像駝工一樣，在面臨困難時，不會退縮，選擇堅強。雖然他為搶救國家財產(chǎn)犧牲了自己的生命很可惜，但他的精神是感人的。

齊俊迪：我原以為被稱為“沙漠之舟”的駱駝是不會在沙漠里渴死的，讀了課文后，看見環(huán)境是如此的惡劣，比我想象的要嚴(yán)重得多，而駱駝竟然頑強地一再爬起、倒下、又爬起??不向命運屈服，雖然駱駝最終還是去了，但駱駝的形象卻一直屹立在我的腦海里。

我們生活的環(huán)境比沙漠要好得多，我們所面臨的困難要比戈壁小得多。面對生活中的挫折，我們怎能選擇逃避？作為萬物主宰的人類，是多么需要駱駝的精神！

許小洋：剛看《駱駝賦》時，我心里一下子生起了怒火，嘴里還嘰哩咕嚕地罵道：“這隊長還是不是人?。≡趺匆稽c愛心也沒有?。靠粗橊劤赡菢恿硕疾唤o水它喝，最后還要殺死駱駝！唉！好人也沒有好報，駝工那么善良卻死去了，為什么死的不是葛隊長呢？”

帶著憤恨和不解的心，我開始聽老師講這篇文章。聽到后來，老師突然提問：“葛隊長為什么不救駱駝？”

我說：“怕駱駝影響他們的行程?！?/p>

可老師卻說：“不對。葛隊長是為了全體石油隊員的生命。如果把水給駱駝喝了，大家的生命都會受到威脅，隊員肩負(fù)的國家使命也無法完成。葛隊長做得對！”

“那駝工呢？他做得對不對呢？”有人發(fā)問。

第5頁 《駱駝賦》教案

“駝工與駱駝朝夕相伴，感情深厚，他早就把駱駝看成他生命的一部分了，何況駱駝還是國家財產(chǎn)呢，他有責(zé)任去救助它。駝工做得對！”有一男同學(xué)站起來回答了這個問題。

“他們兩個都對，那不矛盾嗎？”有同學(xué)還是不理解。

老師笑了，說道：“駝工哀求隊長救駱駝，隊長為了維持石油隊員的生命，沒有救駱駝，但他們都有相同的生命價值觀，都是熱愛生命，都是為了救助生命，只是立場不同，位置不同，所以并不矛盾?！?/p>

原來是這樣！

看來讀書要讀懂意思，不然你就白看了。

徐姍姍：駝工不顧自己的安危去尋找駱駝，這是為了什么？是為了救和他朝夕相伴的伙伴，救他感情深厚的朋友。后來竟然獻出了生命！在我們的現(xiàn)實生活中，有很多人只顧自己的利益而不管他人死活，特別是好朋友之間，有人珍愛友情，有人卻只顧自己！逆境風(fēng)真情，危難考人品。希望我們同學(xué)們珍惜友情，多為他人著想，這才是做人的道理。

徐丹丹：讀了《駱駝賦》這篇文章，它足以讓我銘記終生。為救奄奄一息的駱駝，駝工范介民竟然兩次跪倒在地乞求隊長給點水它喝，最后為尋找駱駝還獻出了自己年僅18歲的生命！這樣的事情在生活中有多少人肯做出？恐怕很少吧？現(xiàn)在很多人只顧自己貪圖享受，為了追名逐利，甚至不惜傷害他人來達到自己的目的。

生活在地球上的所有生物都是有生命的，需要我們尊重它們，去關(guān)愛它們。雖然葛隊長執(zhí)意要殺死駱駝，但他是為了全體勘探隊員的生命著想，他是對更多生命的尊重。希望我們都能像駝工范介民那樣珍視生命，善良地對待一切生物，也能像葛隊長一樣寧愿忍受誤解尊重更多人的生命。

讀著學(xué)生的感想，我很激動，我很欣慰！由于文章打上了那一時代特定的政治烙印，學(xué)生對葛隊長的決定有不同的看法，認(rèn)為他的行為是不珍愛生命的表現(xiàn)；當(dāng)老師講清之后，有的同學(xué)又對他們兩人到底誰對誰錯又感到茫然。通過討論，學(xué)生對課文內(nèi)容越來越清晰，對文章主題越來越明朗，對英雄人物越來越起敬！學(xué)生將知識從課內(nèi)遷移到課外，通過分析身邊同學(xué)的真實事例，結(jié)合自己的實際情況，學(xué)生的思想在這次探討中得到進一步的升華。

這一次學(xué)生對課文“駱駝賦”的學(xué)習(xí)和探討，也是一次對生命之歌的探討，是他們對生命價值的一次重新審視。探究活動的開展，使本節(jié)課的教學(xué)取得了巨大的成功，學(xué)生不僅掌握了知識，培養(yǎng)了能力，在思想上更是受到了一次深刻的教育，就像有的同學(xué)所說的那樣：多么感人的故事，多么美麗的靈魂！生命將會因為你的善良而閃耀著人性的光彩！

第6頁

第五篇：《阿房宮賦》教案

《阿房宮賦》

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）理解課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術(shù)特點及其對突出主題思想的作用。

（二）懂得賦的特點。學(xué)習(xí)本文描寫為議論蓄勢、議論使描寫增加了深度的寫作特色。

（三）認(rèn)識封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活的罪惡。了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷喻的目的。

二、難點、重點解析

（一）作者寫作本文的背景和目的何在？

（二）本文的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？

（三）杜牧主張：“凡為文以意為主，以氣為輔，以辭彩章句為之兵衛(wèi)?！彼麖娬{(diào)思想內(nèi)容的重要性，認(rèn)為形式要為內(nèi)容服務(wù)。這篇課文寫了哪些內(nèi)容？作者的用意是什么？

（四）課文是從哪幾個方面來極力描寫阿房宮的？這樣描寫對表達中心有什么作用？

（五）作者描寫阿房宮建筑的宏偉壯麗，僅用了一百多字，卻給讀者以鮮明的印象。作者是從哪幾個角度來描寫阿房宮的建筑的？為什么會有巨大的藝術(shù)感染力？

（六）在第２段中“明星熒熒”等四句話用了哪些修辭手法？這樣寫的好處在哪里？

（七）作者寫《阿房宮賦》，是為了總結(jié)秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)，諷諭朝政。但為什么寫阿房宮被焚，卻說“楚人一炬，可憐焦土”，這里作者流露了怎樣的思想感情？

（八）文章語言精煉，而含意豐富。試舉例說明。

（九）杜牧寫這篇賦，既然是為了總結(jié)秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)，借以諷諫時弊，為何開頭要從六國覆滅下筆？

（十）簡要比較《阿房宮賦》與《六國論》、《過秦論》在寫法上與本文的異同。

三、教學(xué)過程設(shè)計

（一）解題。

這一內(nèi)容，主要由教師來做。具體進程是：先指名學(xué)生根據(jù)自讀提示和注釋①解題；學(xué)生解題后，教師補充，接著范讀；最后宣布自讀的要求和步驟。

關(guān)于解題的補充：

杜牧，不但是晚唐時期杰出的詩人，“賦”和古文也都堪稱大家。在詩歌方面，人稱他為“小杜”，以別于杜甫的“老杜”，又把他與李商隱并稱，稱“小李杜”。他的古文頗多針貶時事的作品，“縱橫奧衍，多切經(jīng)世之務(wù)”（《四庫全書總目》）。他對“賦”這種文體的發(fā)展，也有著卓越的貢獻。唐宋古文運動興起，一些文人用古文的寫作方法作賦，使之由駢驪趨向散文化，稱為“文賦”以區(qū)別于六朝的“駢賦”和唐代用來科考取士的“律

/ 7

賦”。杜牧的這篇《阿房宮賦》就是這樣的作品之一，歷來被人們視為“文賦”的初期典范之作。

“阿房宮”的“阿房”舊讀“婀旁”（為ēpáng）。為什么叫“阿房”？一說是地名或山名，遺址在今西安的西南；一說因?qū)m殿的“四阿”（屋蓋四角彎曲處）造得寬闊得名，“房”同“旁”，寬廣的意思。但據(jù)《史記》記載，似以前說為是?！妒酚洝で厥蓟时炯o(jì)》對“阿房宮”的記載是很簡略的，大意是：秦始皇以咸陽城小人多，舊建宮廷不夠大，決定在渭水以南的上林苑中興建大規(guī)模的宮殿。首先是在阿房修建前殿，東西五百步（一步六尺），南北五十丈，殿上可坐萬人，殿下可建五丈旗，周邊馳道修成閣道，直抵終南山，山巔是高聳的宮闕（宮殿正門），再從宮闕興修復(fù)道（上下兩層的通道），渡過渭水，直達咸陽。這一巨大工程，直到秦代滅亡都沒完成。杜牧的《阿房宮賦》就得在上述記載的基礎(chǔ)上通過想象寫成的。作“賦”時他僅２３歲，作“賦”的目的是借秦亡的教訓(xùn)來規(guī)諫唐敬宗。敬宗李湛16歲時繼位為君，一為君就大興土木，游宴無度，不視朝政，沉灑于聲色，在位３年就被宦官殺害，可見這篇“賦”在當(dāng)時是很有現(xiàn)實意義的。

（二）指導(dǎo)學(xué)生自讀。

這篇文章的體裁是“賦”?！百x”的字義是鋪述，這種文體的特征是“鋪采漓（chī，舒展）文，體物寫志”（劉勰語），也就是要運用鋪陳夸飾的手法來直陳其事，用新奇美麗的辭藻來描摹事物（體物），抒寫情志。我們初次接觸這種文體，尤應(yīng)抓住這個特點來研讀課文。即不但要像讀別的文言文那樣準(zhǔn)確理解字句，疏通文意，而且要看作者是怎樣運用鋪陳夸飾的手法，華美的文辭來“體物寫志”的。自讀的步驟是：

第一步：反復(fù)研讀“體物”部分，即課文１、２兩段。這是課文的重點部分，要求多下功夫，并做到熟讀戍誦。

第二步：比較細(xì)致地研讀課文的“寫志”部分，即３、４兩段，弄清它與前一部分的相輔相成的關(guān)系。

第三步：通讀全文，對文體特征、表現(xiàn)手法、思想內(nèi)容進行拓展，并完成“思考和練習(xí)”四、五、六等詞語、句法題。

１．指導(dǎo)自讀課文１、２兩段。

要求反復(fù)研讀三遍。具體進程是：第一遍，借助注釋和工具書仔細(xì)自讀，著重點是理解字句，疏通文意。自讀完后，教師對一些重點詞語和疑難語句進行點撥；第二遍，借助教師提供的內(nèi)容提綱仔細(xì)自讀，著重點是弄清兩段各自的內(nèi)容層次，讀完后，教師指導(dǎo)學(xué)生回答“思考和練習(xí)”第一題；第三遍，借助教師提供的韻腳輕聲朗讀，著重點是通過朗讀體味文辭的優(yōu)美和驕散兼行的和諧韻律，讀完后，指導(dǎo)學(xué)生回答“思考和練習(xí)”第三題。

關(guān)于重點詞語和疑難語句的點撥。重點詞語：

/ 7

“廊腰縵回”——“縵”的本義是沒有文來的帛，又通“慢”，“慢”有“寬緩”、“遲緩”等義；這句的“縵”，注釋為“索繞”，是由“寬緩”義引申而來，下文“縵立遠(yuǎn)視”的“縵”，注釋為“久”，是“遲緩”義的引申?！盎亍?，注釋為曲折。按“回”，《文言常用實詞表》列為本課應(yīng)重點掌握的實詞，它的本義是“轉(zhuǎn)”、“掉轉(zhuǎn)”（“回車叱牛牽向北”），引申義有“旋轉(zhuǎn)、回旋”（“素湍綠潭，回清倒影”）、“曲折、迂迎”“回轉(zhuǎn)、返回”（“碧水東流至此回”）、“取回、拿回”（“添酒回?zé)糁亻_宴”），等等，要仔細(xì)分辨。

“鉤心斗角”——課文用的是它的原始意義，與現(xiàn)在用作成語的意思有別。在文言中也常用來指寫作中的巧思，如：“近時詩家詠物，鉤心斗角，有突過前人者”。

“矗不知其幾千萬落”——“落”，注釋為“座”、“所”是由“院落”義引申為建筑單位的量詞。

“妃嬪媵嬙”——“嬪”（pín）和“嬙”都是宮中的女官名，地位低于“妃”；“媵（yíng）”指陪嫁的人，把它與“妃、嬪、嬙”并列，是用來足成四音節(jié)詞語。

“輦來于秦”——“輦（niǎn）”，本義是手挽的車，秦、漢 后特指君后所乘的車，這里用作動詞。

“盡態(tài)極妍”——這里的“盡”和“極”是互文，都是“盡量、極力”的意思。整個詞語是指用盡心思使姿態(tài)美好，用盡一切辦法使容顏妍麗的意思。按“盡”，《文言常用實詞表》列為本課應(yīng)掌握的實詞，本義是“空、沒有了”（擔(dān)中肉盡，止有剩骨），引申義有“完全、全都”（秦地可盡王也）、“盡量、盡可能”、“到盡頭、到頂點”（林盡水源）、“死”（轉(zhuǎn)側(cè)床頭，惟思自盡），等等，要仔細(xì)分辨。

疑難語句：

“歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄。一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊?！薄@兩句歷來解說紛簇，但都難令人滿意。由“暖響”引起“春光融融”的感覺，由“冷袖”引起“風(fēng)雨凄凄”的感覺，這是一種“通感”的現(xiàn)象，這樣來理解是大家同意的。但舞袖為什么用“冷”來形容？聯(lián)系下句看為什么會“一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊”？有人回答第一個問題，說用“冷袖”，是因為古人常用“舞袖”來詠“雪”，或用“雪”來“舞袖”，如：“舞袖回雪，歌聲遏云”（舒元輿詩句）；“據(jù)似飛燕，袖如回雪”（張衡詩句）。這很有道理，但聯(lián)系下句看，仍難說通。我的看法是，前一句的“歌臺”、“舞殿”和“暖”、“響”，實際上均為互文見義，寫“歌”時同時包括“舞”，寫“舞”同時兼指“歌”。后一句的“氣候”，不是現(xiàn)代漢語的“氣候”，在古代常用來指“節(jié)令”，或用來指環(huán)境氣氛（均見《辭?！罚?。這兩句合起來，意謂：在一個宮中，正在演奏歡快的歌舞，在另一宮內(nèi)，則正在演奏凄冷的歌舞，這就給人一種“在一日之內(nèi)，一宮之間”，而節(jié)令不同或環(huán)境氣氛有異的感覺。

/ 7

“綠云擾擾，梳曉鬟也”——這一句，課本無注?！熬G云”，比喻頭發(fā)黑而密，古人常用它來代指婦女的美發(fā)；“擾擾”，這里是“鐐繞”的意思；“曉鬟”指“晨妝”，“鬟”是一種環(huán)狀發(fā)髻。為什么用“綠”來形容頭發(fā)，因為古代訓(xùn)詁學(xué)有一條輾轉(zhuǎn)相訓(xùn)（解釋）的原則，“綠”與“青”、“黑”可以輾轉(zhuǎn)相訓(xùn)?！熬G嶂百重，青川萬轉(zhuǎn)”（吳均句），“綠”和“青”是同一種顏色。不用“青云”，而用“綠云”，能給人一種更美的色感。

關(guān)于“思考和練習(xí)”第一題的解答：

先提出三個問題讓學(xué)生解答：①兩段分別從哪一方面描寫阿房宮？②兩方面又各從哪些方面鋪陳夸飾？目的是什么？③從思路看，這兩段在全文中的作用是什么？

學(xué)生簡答后，教師點撥。兩段分別寫宮殿建筑、宮內(nèi)生活兩個方面。寫宮殿建筑，所鋪陳夸飾的一些方面，是要極力寫出亡秦統(tǒng)治者所追求的，是規(guī)模的宏大壯偉，樓閣廊檐的精妙密集，長橋復(fù)道的美麗冥迷，歌臺舞榭的繁多美盛，而這一切，是不惜傾“六王”的財富，“四?！钡娜肆Α⑽锪砼d建的，可見他們“紛奢”到了什么程度。寫宮內(nèi)生活，主要寫宮人，其次寫珍寶。寫宮人，所鋪陳夸飾的，是要突出她們來源之眾廣，生活之空虛，命運之悲慘，來反映秦皇荒淫的罪惡到了什么程度；寫珍寶，所鋪陳夸飾的，是要突出秦皇奢糜的罪惡到了什么程度。這兩段屬于“體物”部分，是后面議論部分的基礎(chǔ)，它的作用，是為秦皇荒淫奢靡自取滅亡這一中心思想的揭示預(yù)作鋪墊，給讀者以充分、具體、形象的感受。

關(guān)于這兩段的押韻情況。

先提示兩點：①基本上按上面兩段內(nèi)的層次（即提綱所列要求要點）押韻，其所以不完全按層次用韻，是因為還須兼顧駢散結(jié)合相比喻、排比的運用等具體情況；②所用韻腳依據(jù)的是中古音韻，不是明、清以來的音韻，和現(xiàn)代語音更有區(qū)別；押韻的方法也和律、絕句詩不同，不是一韻到底，而是中途轉(zhuǎn)韻。

具體用韻情況如下：

第１段：“畢、一、兀、出、日”押韻；“陽、墻”押韻；“閣、啄、角、落”押韻；“龍、虹、東、融”押韻；“凄、齊”押韻。

第２段：“孫、秦、人”押韻；“妍、蔫、年”押韻；“營、英”押韻；“年、山、間”押韻；“石、礫、惜”押韻。中間“明星熒熒”至“查不知其所之也”六個分句是一組排比句，迭用“也”字代韻，增強了排比一氣呵成的氣勢。關(guān)于“思考和練習(xí)”第三題的解答：

教師的點撥應(yīng)和朗讀結(jié)合起來。先點明這一段（即第２段）是全文中寫得最精彩，最能典型地反映初期“文賦”特色的一段文字。從內(nèi)容上看，作者從“宮人”、“珍寶”兩方面對秦皇荒淫奢靡進行了充分的鋪陳夸張的描繪。這種鋪陳夸張的手法，表現(xiàn)在句法上，是基本上采用了駢文的四言句式（駢文主要是交替使用四言、六言兩種句式），但又不像駢文那樣講究嚴(yán)格的對仗，句與句間只有跳躍性，而是具有散文的意脈，一氣貫通，文意鮮明，有

/ 7

時又參用純散文句法，如虛詞“也”、“焉”的運用和用少量長句來收束鋪陳，加上靈活的用韻、換韻，這就使語句既具駢文的鏗鏘音調(diào)，又使句式長短錯落有致，具有散文靈動多變的特點。表現(xiàn)在修辭上，不但用語凝練，而且靈活，綜合地運用了排比、夸張、比喻等修辭方法，特別是用“明星”來比喻妝鏡的繁、多，用“綠云”來比喻頭發(fā)的美感，用“煙橫霧斜”來喻指香煙的濃郁，不但奇特新穎，而且能給人以充分的美感。由于具有上述句法、修辭、押辭、押韻等方面靈活運用的特色，全段文字雖極力鋪陳，卻不顯得枯燥；雖極力夸飾，卻不顯得浮靡，有著強烈的表現(xiàn)力和感染力，反復(fù)誦讀，就會體舍到作者運筆行文的美妙。

２．指導(dǎo)自讀課文３、４兩段。

這兩段難度不大，要求用略快的速度研讀。具體進程是：第一遍，借助注釋和工具書自讀，讀完后教師提出若干詞語、文句來考查學(xué)生的理解情況，并略作點撥；第二遍，默讀、輕聲朗讀、斷續(xù)朗讀均可，邊讀邊體味結(jié)構(gòu)思路和表現(xiàn)手法，讀前教師提示用韻情況，讀后教師提出若干問題要求學(xué)生解答，并略作點撥。

關(guān)于詞語、文句的考查和點撥：

“錙銖”、“庾”、“九土”、“獨夫”、“舉”、“族”——這些詞語，文言中常用，課本中均有注釋，要牢牢記住。其中“錙銖”、“庾”要注意寫法；“九土”，即“九州”。用“九州”代指中國，源出《尚書》中大禹治水后巡行天下，分天下為九州的記載?！蔼毞颉保Z出《孟子》，特指眾叛親離的殘暴君主；“族”，作“滅族”解，是封建時代的一種嚴(yán)刑。

“一人之心，天下人之心也”——即“人同此心，心同此理”之意，言生活得好的心理，自己如此，全天下的人又何嘗不這樣。

“秦愛紛奢，人亦念其家”——“紛”，多；“紛奢”合用，指豪華、奢侈。“念”，顧念。按“念”，《文言常用實詞表》列為本課應(yīng)重點掌握的實詞，本義是“思念”，引申為“念頭、想法”、“惦念顧念”等，這兩句是緊承上句具體說明。

“南畝”——即“田畝”。語出《詩經(jīng)·七月》：“洗彼南畝”。注家謂古時農(nóng)田多在南面向陽之處，以后文言中就常用“南畝”代指“田畝”。

“架梁之椽（chuán）”——指在屋梁上的承瓦木條。注意“椽”的讀音和寫法?！肮芟覈I啞”——“管弦”，管樂器和弦樂器的合稱，古詩文中常用來代指音樂。“嘔啞”，形容樂聲嘈雜聒耳。

“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人復(fù)哀后人也”——“暇”的本義是“閑空”，文言中常用“不暇”來表示“來不及”。“哀”，哀嘆、悲悼。按：“哀”《文言常用實詞表》列為本課應(yīng)注意掌握的實詞，本義是“悲哀、悲傷”，引申為“憐憫、同情”（“君將哀而生之乎”）、“哀嘆、悲悼”。４個“后人”均指秦亡以后的人，但第三個“后人”是指另三個“后人”更后的人。后一個分句，含蓄地警告唐敬宗，如不以亡秦為鑒戒，將使更后的人來哀嘆他的自取滅亡。

/ 7

關(guān)于這兩段的押韻情況：

第３段：“奢、家、沙”押韻；“女、縷、語”押韻、“怒、固”押韻；“舉、炬、土”押韻。

第４段：“人、秦（拒秦）、人、君”押韻。典型地反映初期“文賦”特色的一段文字。從內(nèi)容上看，作者從“宮人”、“珍寶”兩方面對秦皇荒淫奢靡進行了充分的鋪陳夸張的描繪。這種鋪陳夸張的手法，表現(xiàn)在句法上，是基本上采用了駢文的四言句式（駢文主要是交替使用四言、六言兩種句式），但又不像駢文那樣講究嚴(yán)格的對仗，句與句間只有跳躍性，而是具有散文的意脈，一氣貫通，文意鮮明，有時又參用純散文句法，如虛詞“也”、“焉”的運用和用少量長句來收束鋪陳，加上靈活的用韻、換韻，這就使語句既具駢文的鏗鏘音調(diào)，又使句式長短錯落有致，具有散文靈動多變的特點。表現(xiàn)在修辭上，不但用語凝練，而且靈活，綜合地運用了排比、夸張、比喻等修辭方法，特別是用“明星”來比喻妝鏡的繁、多，用“綠云”來比喻頭發(fā)的美感，用“煙橫霧斜”來喻指香煙的濃郁，不但奇特新穎，而且能給人以充分的美感。由于具有上述句法、修辭、押辭、押韻等方面靈活運用的特色，全段文字雖極力鋪陳，卻不顯得枯燥；雖極力夸飾，卻不顯得浮靡，有著強烈的表現(xiàn)力和感染力，反復(fù)誦讀，就會體會到作者運筆行文的美妙。

關(guān)于思路、手法的理解情況考查：

先提出三個問題讓學(xué)生簡答，然后教師點撥。簡答和點撥，三言兩語點明即可，不要過多闡析，要留給各個學(xué)生自己思索的余地。

問題；（1）兩段議論分別側(cè)重哪一方面？兩段間的邏輯關(guān)系是怎樣的？（２）兩段的表現(xiàn)手法有什么區(qū)別？為什么寫法不同？（３）第２段是怎樣緊承上兩段的？句法和表現(xiàn)手法有何異同？

明確：（ｌ）第３段側(cè)重于揭示秦皇的荒淫、奢靡和對人民的殘酷壓榨，導(dǎo)致農(nóng)民起義，阿房宮毀滅；第４段側(cè)重揭示秦與六國自取滅亡的教訓(xùn)，諷勸“后人”要引為鑒戒。后一段是對前一段的拓展、推論。（２）第３段的表現(xiàn)手法是夾敘夾議，重點仍在鋪敘，但以議論為框架、脈絡(luò)；第４段則純?yōu)檠堇[、推斷。兩段之間，前一段是后一段的鋪墊，不采用鋪陳的方法淋漓盡致揭露就缺乏力量；后一段，道理已明，再寫就成贅疣，話說得越精要，越能引人思索、慨嘆。（３）第３段用“嗟乎”緊承上兩段的鋪敘，轉(zhuǎn)入對秦亡教訓(xùn)的議論，并領(lǐng)起后文一嘆再嘆的筆調(diào)。這一段，同前兩段一樣，也運用了駢文的四言句法，采用了鋪陳、夸張，排比的手法，但散文的筆法更多，散文的氣脈更足，“文賦”的特點更為鮮明。

３．指導(dǎo)通讀全文，歸納、拓展。關(guān)于思想內(nèi)容。

提問：本文的中心思想是什么？與《過秦論》、《六國論》比較，三篇有何共同特點，各篇立論的獨創(chuàng)性表現(xiàn)在哪里？

/ 7

點撥：本文的中心思想是：通過阿房宮營建的極盡豪華，宮內(nèi)生活的荒淫奢靡，對人民殘酷壓榨的鋪陳描繪，揭示秦皇的自取滅亡，諷喻當(dāng)朝切勿重蹈覆轍。三篇的共同特點是，都以秦與六國的興亡為論題，都針對當(dāng)時朝政有為而發(fā)，規(guī)勸當(dāng)朝要引為鑒戒。各篇立論的獨創(chuàng)性是：①賈誼論秦亡，在歷史上首次揭示了秦亡的根本原因是“仁義不施，攻守之勢異也”的道理。攻取天下，當(dāng)然需用暴力，但如果守住天下也全憑暴力，把人民當(dāng)敵人對待，那就使自己處于人民的汪洋大海中的“獨矢”境地，那覆亡是指日可待的。這議論非常精到深刻，以后歷代的興亡，都證明了賈誼的卓識遠(yuǎn)見。②蘇洵《六國論》立論的獨創(chuàng)性，表現(xiàn)在作者沒有像舊時代許多作家那樣，總是從鞭撻強秦暴行的角度立論，而是第一次從“六國破滅”的內(nèi)部因素的角度來立論，對內(nèi)部因素的分析又是全方位的，涉及政治、經(jīng)濟、外交、軍事諸方面，而且處處顯示了自己的獨到見解。③《阿房宮賦》是一篇“賦”，但議論的成分就占了一半，可以說是用賦體的形式來寫論文，這寫法本身就具獨創(chuàng)性；其次，它的獨創(chuàng)性還表現(xiàn)在作者是選擇一個具體、形象的事物作為立論的角度，把阿房宮作為秦皇驕奢淫逸的象征，作為秦皇壓榨人民的見證，作為秦王朝覆滅的標(biāo)志，這種立論方式更是獨具特色的。

/ 7