第一篇：教學(xué)法提綱

第一章 學(xué)校教育基本理論

第一節(jié) 學(xué)校音樂教育的目標(biāo)，理念以及價(jià)值

一：學(xué)校教育及學(xué)校音樂教育

（一）學(xué)校教育

學(xué)校教育是由專職人員和專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)的有目的、有系統(tǒng)、有組織的，以影響受教育學(xué)校教育者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動

（二）學(xué)校音樂教育

通過有組織，有計(jì)劃，有目的的學(xué)校教育所實(shí)施的以音樂為媒介的教育。二：學(xué)校教育的目標(biāo)，理念以及價(jià)值

（一）目標(biāo)

概述：1：教育目的：總的教育方向，宏觀教育價(jià)值

2：教育目標(biāo)：是教育目的的下位概念，體現(xiàn)不同類型，不同級別，不同階段的教育價(jià)值

學(xué)校音樂教育目標(biāo)：指為學(xué)校音樂教育教學(xué)活動，是在教室引領(lǐng)下的學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)活動的具體行為變化表現(xiàn)和階段性，特殊性的學(xué)習(xí)結(jié)果。

學(xué)段目標(biāo)（三個(gè)學(xué)段）：1：情感態(tài)度與價(jià)值觀 2：過程與方法 3：知識與技能

（二）理念： 音樂課程理念定義：對音樂課程實(shí)踐的理性認(rèn)識和價(jià)值的認(rèn)同，屬于一種具有相對穩(wěn)定性和指向性的音樂認(rèn)識和音樂課程理想的觀念體系。

全日制理念的內(nèi)容：以音樂審美為核心

以興趣愛好為動力

面向全體學(xué)生

注重個(gè)性發(fā)展

重視音樂實(shí)踐

鼓勵音樂創(chuàng)造

提倡學(xué)科綜合弘揚(yáng)民族音樂

理解多遠(yuǎn)文化

完善評價(jià)機(jī)制

普通高中課程理念內(nèi)容：以音樂審美為中心，培養(yǎng)興趣愛好

面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展

重視音樂實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)造意識

弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化

（三）價(jià)值：

1，審美體驗(yàn)—豐富學(xué)生的情感世界 2，開拓創(chuàng)造—發(fā)展學(xué)生的思維水平3，社會交往—提高學(xué)生的溝通能力 4，文化傳承—提高學(xué)生的人文修養(yǎng)

第二節(jié) 學(xué)校音樂教育的理論基礎(chǔ)

一，概述

（一）教育理論

1，定義：以教育思想的系統(tǒng)表述為內(nèi)涵是教育思想的高級形態(tài)。2，特征：實(shí)踐性

社會性

歷史性

多樣性與借鑒性 3，功能：解釋教育實(shí)踐

指導(dǎo)教育實(shí)踐

推動教育改革

（二）20 世紀(jì)教育理論的發(fā)展

美國出現(xiàn)了“新教育”運(yùn)動，其教育理論是批判赫然巴特為代表的傳統(tǒng)的教育，反對傳統(tǒng)教育中以教師為中心，課程為中心的觀點(diǎn)，主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活的聯(lián)系。

在達(dá)爾文進(jìn)化論思想的影響和自然科學(xué)發(fā)展的促進(jìn)下，教育改革者致力于教育研究和實(shí)驗(yàn)，并形成了廣泛的運(yùn)動，他們 主張以兒童為中心，以活動課程代替分科教學(xué)，批判不顧學(xué)生的興趣和需要，家培育內(nèi)容脫離生活，、提出“教育即生活”，“學(xué)校即社會”，“從做中學(xué)” 并稱為“哥白尼式革命”

二，20世紀(jì)學(xué)校音樂教育

（一）外國的學(xué)校音樂教育

美國：1986年修訂《學(xué)校音樂方案;描述與標(biāo)準(zhǔn)》將基本思想概括為十條

瑞士：達(dá)爾克羅茲音樂教育體系的理論與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)發(fā)展音樂能力，把樂曲的情感化為具體的動作，節(jié)奏，聲音

德國：奧爾夫音樂教育體系，以節(jié)奏為內(nèi)容基礎(chǔ)的創(chuàng)造性的兒童音樂學(xué)習(xí)方式。利用自然原始的音樂素材，給兒童一個(gè)綜合的，自然的音樂體驗(yàn)。

匈牙利：柯達(dá)伊的音樂教育細(xì)想和實(shí)踐立足于本國國情，他堅(jiān)持音樂教育應(yīng)立足于發(fā)揚(yáng)民族文化精神?！白屢魳穼儆诿恳粋€(gè)人”的理念產(chǎn)生了很大影響，主要以歌唱為主。日本：鈴木鎮(zhèn)一的才能教育運(yùn)動，“以母語學(xué)習(xí)”的方式，開發(fā)和培養(yǎng)兒童的音樂潛能。他認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂不一樣要成為音樂家，而是通過學(xué)習(xí)音樂來培養(yǎng)人格，凈化心靈。

（二）跨世紀(jì)中國學(xué)校音樂教育的改革行動 1，跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程

實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)教育民族化，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，是中國學(xué)校教育改革的時(shí)代追求。2，跨世紀(jì)的中國學(xué)校基礎(chǔ)教育音樂課程體系 存在的問題

以學(xué)科中心為主的課程體系結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)容還存在著“繁，難，偏，舊”現(xiàn)象

教與學(xué)的過程還是傳統(tǒng)教育（以課本為中心，以教師為中心，為課堂為中心）評價(jià)方式單一

改革遵循的原則

以提高國民音樂素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，科學(xué)地制定音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，在新的教育理念之下，建立合理的音樂課程結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革為目的，探索新的教學(xué)方式。

第二章 學(xué)校音樂教育的歷史發(fā)展改革

第一節(jié) 音樂課程與教學(xué)的發(fā)展

一，國外音樂課程與教學(xué)的發(fā)展歷史

產(chǎn)生：古希臘時(shí)期：斯巴達(dá)課程：圍繞軍事體育教育設(shè)臵

雅典教育：體現(xiàn)和諧教育的思想，其妻內(nèi)容為“七藝”，包括了音樂課程，音樂課程在這里產(chǎn)生并發(fā)展。發(fā)展：畢達(dá)哥拉斯學(xué)派：音樂史對立因素的和諧的統(tǒng)一，把雜多導(dǎo)致統(tǒng)一，把不協(xié)調(diào)導(dǎo)致協(xié)調(diào)。

柏拉圖：音樂能滲透人們的心靈，可以教育人們達(dá)到精神上的和諧并

撫慰人們的情緒，音樂的各種調(diào)式起著不同的倫理作品。

亞里士多德：音樂不僅有教育的作用，也有“凈化”作用，提出音樂能夠

保持心理健康。

二，我國音樂與教學(xué)的發(fā)展歷史 產(chǎn)生：氏族社會末期 最早的音樂學(xué)校：成均

發(fā)展：夏商周：學(xué)校教育產(chǎn)生，大司樂 當(dāng)時(shí)的音樂學(xué)校，音樂教育主要以樂人的培養(yǎng)為目標(biāo)。，以技藝的傳授為主要內(nèi)容。我國的音樂教育基本是師徒相傳，代代相授

第二節(jié) 國外學(xué)校教育的改革與發(fā)展

一，近現(xiàn)代外國外音樂教學(xué)的改革與發(fā)展

（一）近現(xiàn)代課程理論的形成和音樂課程的改革與發(fā)展 1，近現(xiàn)代課程理論的形成

20世紀(jì)20年代，美國博比特出版《課程》，主張課程基本的原理和采取編制 課程的方法。

1923年俄亥俄州立大學(xué)查特斯發(fā)表了《課程的建設(shè)》，之后，又出版了《課 程編制》。

1926年美國教育研究會公布總結(jié)研究的年鑒，書名為《課程建設(shè)的原則和方 法》。

1929年，哈拉普《課程編制的技術(shù)》 1949年，美國的教育學(xué)家，課程理論家，評論理論家，拉爾夫泰勒的《課 程與教學(xué)的基本原理》做出了劃時(shí)代的意義。他被譽(yù)為“當(dāng)代教育評價(jià)之父”，“現(xiàn)代課程理論之父”。

泰勒原理：確定教學(xué)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課程評價(jià)。3，近現(xiàn)代音樂課程的改革與發(fā)展（1）美國： 1,1838學(xué)校音樂課程確立 2，南北戰(zhàn)爭后，得到普及

3，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，轉(zhuǎn)向從兒童出發(fā)（2）俄國：

1,19世紀(jì)初亞歷山大時(shí)期的學(xué)校改革 2，19世紀(jì)60年代“自由教育主義思想”，音樂得以發(fā)展（3）德國：

1,19世紀(jì)初期，構(gòu)成了小學(xué)音樂課程的主題

2，魏瑪共和國時(shí)期，進(jìn)行了2次教育改革實(shí)踐，實(shí)踐了“繆斯教育”細(xì)想，3，奧爾夫創(chuàng)建了他的音樂教育體系。（4）日本 1，明治初期，確立小學(xué)教育中的唱歌課 2，明治25年到43年，進(jìn)步了歌唱教育的時(shí)代。

（二）近現(xiàn)代教育理論的形成和音樂教育的發(fā)展 1，近現(xiàn)代教育理論的形成（1）夸美紐斯的教育思想（2）赫然巴特的教學(xué)思想（3）杜威的教學(xué)思想（4）凱洛夫的教學(xué)思想

2，近現(xiàn)代音樂教學(xué)的改革的發(fā)展（1）美國

19世紀(jì)60年代到80年代中期音樂教材與教法的探索 19世紀(jì)80年代中期后的識譜教學(xué)理論與實(shí)踐

19世紀(jì)90年代中期到20世紀(jì)初的歌唱教學(xué)觀念與方法的轉(zhuǎn)變 20世紀(jì)上半葉的改革（2）德國（3）日本

二，當(dāng)代國外教育的改革與發(fā)展

（一），當(dāng)代課程理論研究的深化與音樂課程的改革與發(fā)展 1，當(dāng)代課程理論研究的深化

首先，課程理論不斷豐富與分化，流派眾多而且并存 其次，理論本身日益豐富，深刻

2當(dāng)代音樂課程的改革與發(fā)展

促進(jìn)了今天世界范圍的音樂課程實(shí)踐的發(fā)展

（二）當(dāng)代教育理論研究的深化與音樂教學(xué)的改革發(fā)展 1，深化

贊科夫，布魯納，根舍因的教學(xué)論思想被視為當(dāng)代教學(xué)論的三大流派 2，當(dāng)代音樂教學(xué)的改革發(fā)展

主要從技藝的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)和審美的教育

第三節(jié) 我國學(xué)校音樂教育的改革與發(fā)展

一，我國音樂課程的改革發(fā)展 1862年興辦學(xué)堂

1901年建立上海南洋公學(xué)附屬小學(xué)，是最早的音樂課程的學(xué)校

1902年上海，天津女塾的相繼成立，均有音樂課程，音樂課程初具規(guī)模 1949年，確立了音樂教育的重要地位

1950年，教育部頒布了《小學(xué)音樂課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》，《中學(xué)暫行教育計(jì)劃（草案）》 1952年，教育部頒布了《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》，《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》 1957年，“左”思想的影響，美育被無視，音樂課被削減

文革以后，音樂教育開始復(fù)蘇

1981年3月，國家修訂發(fā)布中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整了音樂課時(shí)。

2001年，廢除了音樂教學(xué)大綱，制定了音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，確立了新的音樂課程新概念，設(shè)計(jì)了新的音樂課程總體目標(biāo) 二，我國音樂教學(xué)的改革發(fā)展 中國古代：師徒相傳，代代相授 20世紀(jì)初：以樂歌的教學(xué)為主

第三章 音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)理論 第一節(jié) 音樂課程與教學(xué)的發(fā)展

一，音樂審美

（一）什么是音樂美 1，音樂美的本質(zhì)：

是在一定的審美理想支配下的“”豐富而有序的感性樣式“

2，音樂美的是：音樂所具有的品位，他產(chǎn)生于主客觀的完美結(jié)合之中，是音樂的形勢和美容的高度統(tǒng)一。

（1）音樂的形式美：音高，音強(qiáng)，音色，音長

3（2）音樂的內(nèi)容美：能夠引起人們對某種視覺意象的冥想，或通過聽賞者結(jié)

合綜合的經(jīng)驗(yàn)和思想認(rèn)識活動的介入產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。

3，音樂美的特殊性

體現(xiàn)在其非語義性，直觀感受性和其聽覺感受性

（二）音樂審美

1，音樂審美意識與條件（1）音樂審美意識

是以音樂感知，情感體驗(yàn)和審美評價(jià)為基本環(huán)節(jié)的人類意識活動（2）音樂審美條件

第一，主體必須基于審美目的來傾聽音樂

第二，要選擇適合自己審美能力和趣味的音樂作品 第三，對音樂作品的直接感性接觸 2，音樂審美體驗(yàn)與音樂審美趣味

（1）音樂審美體驗(yàn)

是指對音樂美的品味的體驗(yàn)，是在對音樂形式美與內(nèi)容美的感受和理解中獲 得的

（2）音樂審美趣味

是指個(gè)體對音樂的興趣與愛好 3，音樂審美評價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)音樂的復(fù)雜性 二，中小學(xué)音樂審美心理的發(fā)展（—）音樂審美心理要素 1，音樂審美感知 2，音樂審美想象 3，音樂審美情感 4，音樂審美理解

（二）中小學(xué)生音樂審美心理發(fā)展特征 1，小學(xué)生音樂審美心理發(fā)展特征 低年級：聽覺最敏感時(shí)期

中年級：音樂感知能力最佳時(shí)期

高年級：運(yùn)動覺，聽覺，之力，理解力，變現(xiàn)力均全面發(fā)展 2，中學(xué)生音樂審美心理發(fā)展特征

他們情感世界豐富，邏輯分析能力增強(qiáng)，在審美過程中，能夠?qū)σ魳纷髌返那楦信c內(nèi)容給予深刻的理解和把握。

第二節(jié) 音樂學(xué)習(xí)心理

一，學(xué)習(xí)理論

（一）學(xué)習(xí)的概念界定

學(xué)習(xí)是通過實(shí)踐或其他的經(jīng)歷，使個(gè)體的行為或按某種方式變現(xiàn)出來某種行為的能力產(chǎn)生持久的變化的過程

（二）現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論 1，行為主義學(xué)習(xí)理論

主張不同思想，情感之類的內(nèi)部事件，而根據(jù)可觀察的現(xiàn)象來解釋學(xué)習(xí)2，認(rèn)識理論

在學(xué)習(xí)的過程中，心理過程的作用是巨大的，學(xué)習(xí)是一種內(nèi)部心理現(xiàn)象，可以從人們說出的話和做過的事情中推斷出來 二，學(xué)習(xí)理論在音樂學(xué)習(xí)上的運(yùn)用

（一）音樂學(xué)習(xí)的態(tài)度—動機(jī)的激發(fā)與保持 動機(jī)的功能：喚醒功能，指向功能 學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

自我提高的內(nèi)驅(qū)力

附屬的內(nèi)驅(qū)力

（二）音樂學(xué)習(xí)的方法—知識，技能的獲得，鞏固和提高 1，音樂知識的習(xí)得 4個(gè)階段： 選擇階段

理解階段

保持階段

應(yīng)用階段 2，音樂技能的訓(xùn)練 3個(gè)階段：定向階段

分解與整合階段

協(xié)調(diào)完善階段（熟練階段）

第三節(jié) 音樂教學(xué)理論

一，音樂教學(xué)原則

教學(xué)原則：依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，遵循教學(xué)過程的規(guī)律而制定的對教學(xué)的基本要求。

音樂教學(xué)原則：音樂教學(xué)得以正確實(shí)施的基本保證，是音樂教師為達(dá)到一定的教學(xué)目的，在課堂教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。

（一）音樂本位原則

音樂本位原則：指在音樂教學(xué)過程中自始至終應(yīng)將音樂臵于音樂教育的中心位臵，這是音樂教學(xué)諸多原則中的主導(dǎo)型原則

（二）協(xié)同融合原則

（三）創(chuàng)造發(fā)展原則

（四）情感體驗(yàn)原則

（五）主動參與原則 二，發(fā)展性音樂教學(xué)策略

教學(xué)策略：是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的產(chǎn)物，指建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而實(shí)施的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，其內(nèi)容包括選擇合理的教學(xué)方法，確定適合學(xué)生的教學(xué)材料，并設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動或行為的程序和手段等內(nèi)容。

第四章 音樂課程目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)

第一節(jié) 音樂課程目標(biāo)

課程目標(biāo)：

廣義：是國家培養(yǎng)人才的目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是課程編制，課程實(shí)施和課程評價(jià)的準(zhǔn)則和指南

音樂課程目標(biāo)：是從音樂教育的角度來規(guī)定基礎(chǔ)教育階段學(xué)生在完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后達(dá)到的最終結(jié)果，是基礎(chǔ)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的主體部分

一，音樂課程總目標(biāo)

三維目標(biāo)：情感態(tài)度與價(jià)值觀，方法與過程，基礎(chǔ)知識與基本技能

（一）情感態(tài)度與價(jià)值觀 5個(gè)方面描述： 豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)對生活的積極樂觀態(tài)度

培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望 3 提高音樂審美能力，陶冶高尚情操 4 培養(yǎng)愛國主義和集體主義精神 5 尊重藝術(shù)，理解多元文化

（二）過程與方法 5個(gè)方面建議：

體驗(yàn) 2 模仿 3 探究 4 綜合

（三）知識與技能 4個(gè)方面概括說明：

音樂基礎(chǔ)知識 2 音樂基本技能

音樂創(chuàng)作與歷史背景 4 音樂與相關(guān)文化

（四）《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中三維目標(biāo)的關(guān)系 1，“雙基”教學(xué)的功與過 “雙基”：基礎(chǔ)知識與基本技能的簡稱

觀點(diǎn)1：在我國當(dāng)時(shí)落后的教育水平形勢下，迅速提升了我國的教育教學(xué)質(zhì)量，并在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸發(fā)展成為一種具有中國特色的教育理論和教學(xué)模式

觀點(diǎn)2：認(rèn)為“雙基”教學(xué)是通過灌輸使學(xué)生獲得了知識，通過機(jī)械訓(xùn)練使學(xué)生獲得技能 2，“三維目標(biāo)”賦予“雙基”新活力

改變了過去一維目標(biāo)，增加了二維目標(biāo)，他的提出，體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”的全新教育理念，抓住了教育的本質(zhì)。

二，學(xué)斷目標(biāo)

（一）1-2年級

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣

開發(fā)音樂的感知力，體驗(yàn)音樂的美感

能自然的，有表情的歌唱，樂于參與其他音樂表現(xiàn)和即興創(chuàng)造活動

培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛精神

（二）3-6年級

保持學(xué)生對音樂的興趣，使學(xué)生樂于參加音樂活動

培養(yǎng)音樂感受與鑒賞的能力

培養(yǎng)表現(xiàn)音樂的能力

培養(yǎng)藝術(shù)想象和創(chuàng)造力

培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛的精神

（三）7-9年級

增進(jìn)學(xué)生對音樂的興趣，使學(xué)生關(guān)注并樂于參與音樂活動

提高音樂感受與評價(jià)鑒賞的能力，初步養(yǎng)成良好的音樂鑒賞習(xí)慣

發(fā)展表現(xiàn)音樂的能力

豐富和提高藝術(shù)想象和創(chuàng)造力

培養(yǎng)豐富得生活情趣和樂觀的態(tài)度，增進(jìn)群體意識，鍛煉合作與協(xié)調(diào)能力

第二節(jié) 音樂教學(xué)目標(biāo)

一，新課程教學(xué)目標(biāo)溯源

在我國，傳統(tǒng)教學(xué)中教師用教學(xué)目的來指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)目的的反映的只是教師的教學(xué)意圖，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)的提出正好可以解決我國教育教學(xué)中存在的這些問題。二，教學(xué)目標(biāo)的功能

（一）導(dǎo)向功能

（二）評價(jià)功能

（三）調(diào)解功能

（四）激勵功能

三，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別

1，目的是通過某項(xiàng)活動要取得長遠(yuǎn)的預(yù)測結(jié)果，而目標(biāo)是通過某項(xiàng)活動要達(dá)到的近期效果

2，在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，目的是教學(xué)領(lǐng)域中為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的，總體性的要求，而教學(xué)目標(biāo)知識對待特定的教學(xué)活動起指導(dǎo)作用，由教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂設(shè)計(jì)時(shí)制定的基本要求

3，教學(xué)目的是某一歷史時(shí)期學(xué)校教學(xué)的規(guī)范，不容許隨意變更，而教學(xué)目標(biāo)則是一種策略，可以由教師加以調(diào)整，變更，有較大的靈活性 四，如何確定教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的情況，以及學(xué)習(xí)需要，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)條件 五，如何描述教學(xué)目標(biāo)

4個(gè)要素：行為主體，行為活動，行為條件，行為標(biāo)準(zhǔn) 六，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中常見問題

1，教師從主觀愿望出發(fā)，對教學(xué)意圖做普通的陳述

舉例《今天我來當(dāng)老師》

2，沒有從三維目標(biāo)的角度來理順和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

舉例《東北地方戲—二人傳》

3，教學(xué)目標(biāo)太大，教學(xué)不可能完成教學(xué)任務(wù)

舉例《如今家鄉(xiāng)山連山》

第五章 音樂課程內(nèi)容與教材分析

第一節(jié) 音樂課程內(nèi)容

一，課程內(nèi)容選擇的基本取向

基本取向?yàn)椋簩W(xué)科知識，當(dāng)代社會生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)

（一）課程內(nèi)同即學(xué)科知識

如何選擇學(xué)科知識作為課程內(nèi)容？從一下幾個(gè)方面進(jìn)行取舍 1，學(xué)科知識與課程內(nèi)容的關(guān)系 2，科學(xué)，藝術(shù)與道德的關(guān)系 3，科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系。

4，概念原理的知識與過程方法的知識之關(guān)系

（二）課程內(nèi)容即當(dāng)代社會生活經(jīng)驗(yàn)

三種典型的觀念：被動適應(yīng)論，主動適應(yīng)論，超越論

被動適應(yīng)論：學(xué)校課程應(yīng)以適應(yīng)當(dāng)代實(shí)惠的需要為根本宗旨，教育的本質(zhì)上是為有效的成人生活做準(zhǔn)備 代表人物：博比特，查特斯

主動適應(yīng)論：個(gè)人與社會史互動的，有機(jī)統(tǒng)一的。教育與社會史互動的，有機(jī)統(tǒng)一的，學(xué)校課程不僅適應(yīng)著社會生活，還不斷改造者著會生活

代表人物:杜威

超越論：既然教育史社會的一種主題，那么學(xué)校課程就不是對射社會生活經(jīng)驗(yàn)的

被動選擇，學(xué)校課程主動選擇社會生活經(jīng)驗(yàn)，并不斷批判與超越社會生活經(jīng)驗(yàn)，而且不斷構(gòu)建新的社會生活經(jīng)驗(yàn)

（三）課程即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn) 確立一下觀念：

1，學(xué)習(xí)者是主題，學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的選擇過程即是尊重提升學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異的過

程

2，學(xué)習(xí)者是課程的開發(fā)者

3，學(xué)習(xí)者是知識與文化的創(chuàng)造者 4，學(xué)習(xí)者創(chuàng)造者社會經(jīng)驗(yàn)

（四）三種課程選擇之取向關(guān)系

不論課程內(nèi)容，學(xué)科知識，還是當(dāng)代社會生活經(jīng)驗(yàn)，都只有轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的 經(jīng)驗(yàn)，才能成為相應(yīng)的課程目標(biāo) 二，音樂課程內(nèi)容的構(gòu)成

課程內(nèi)容：是課程目標(biāo)的具體化，是為課程目標(biāo)服務(wù)的，它與課程目標(biāo)密切相關(guān)，既是對老師“教什么”的會犯，又是對學(xué)生“學(xué)什么”的規(guī)范，同時(shí)也是課程實(shí)施和課程實(shí)施的課程評價(jià)的準(zhǔn)則和指南。不同的課程目標(biāo)決定了不同的內(nèi)容

（一）現(xiàn)行全日制義務(wù)教育音樂課程的內(nèi)容 4個(gè)領(lǐng)域：感受與鑒賞

表現(xiàn)

創(chuàng)造

音樂與相關(guān)文化

（二）我國高中音樂課程內(nèi)容 6個(gè)模塊：音樂鑒賞

歌唱

演奏

創(chuàng)作

音樂與舞蹈

音樂與戲劇表演

（三）各國中小學(xué)音樂課程內(nèi)容 1，美國

（1）創(chuàng)造和表演：歌唱，器樂表演，即興和作曲，識譜（2）感知和分析：聽賞，分析，判斷

（3）音樂文化與其他藝術(shù)學(xué)科的聯(lián)系：理解西方音樂，理解世界音樂 2，德國

（1）音樂的一般見解：音樂材料，音樂形式，音樂功能

（2）音樂實(shí)踐領(lǐng)域：音樂要素，創(chuàng)作與表演中的方法，音樂表達(dá)，音樂功能與情感效果，社會音樂

（3）各種類型的音樂：創(chuàng)作型音樂，搖滾音樂，通俗音樂和爵士音樂，使用性音樂，民間和其他文化背景下地音樂 3，日本

（1）表現(xiàn)：感受音樂并認(rèn)識音符，感受音樂要素，學(xué)習(xí)音樂表達(dá)方式，掌握演

唱和演奏技巧，創(chuàng)造音樂并表現(xiàn)之，理解并運(yùn)用音符，休止符，常用記號和其他音樂教材

（2）鑒賞：通過聆聽感受音樂想象音樂，運(yùn)用音樂材料 三，我國現(xiàn)行中小學(xué)音樂課程內(nèi)容的特點(diǎn) 中小學(xué)音樂課程特點(diǎn)：

1，注重情感態(tài)度與價(jià)值觀，過程與方法和知識與技能的整合

2，深化了音樂課程的性質(zhì)，將音樂課程上升到了作為人類文化的一種重要性質(zhì)和載體，并作為人文學(xué)科的一個(gè)總要領(lǐng)域來認(rèn)識

3，教學(xué)內(nèi)容上分段遞進(jìn)，連貫發(fā)展 高中音樂課程特點(diǎn)： 基礎(chǔ)性 多樣化 選擇性

第二節(jié) 音樂教材分析

一，音樂教材編寫的指導(dǎo)思想

指導(dǎo)思想：體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念

體現(xiàn)音樂藝術(shù)特點(diǎn)與音樂學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)

體現(xiàn)現(xiàn)在音樂課程的“多元化”“精品化”“時(shí)代化”的特點(diǎn) 二，音樂教材編寫原則

（一）審美為核心的原則

（二）培養(yǎng)興趣的原則

（三）培養(yǎng)能力的原則

（四）實(shí)踐性的原則

（五）傳統(tǒng)與現(xiàn)代，民族與世界相結(jié)合的原則

（六）可行性原則

（七）開放性原則

三，音樂教材分析

教材分析：是指從教育的宗旨出發(fā)，從知識與科學(xué)性，思想品德與文化內(nèi)涵，認(rèn)知與心理規(guī)律，編制技巧與工藝水平四個(gè)維度，對教材的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容，教學(xué)方法，聯(lián)系與活動，以及草料的編制水平等的有效性，可靠性，可行性以及效率所作的分析評估。

（四）新教材特點(diǎn)分析 1，以音樂審美為中心 2，以音樂文化為主線 3，以音樂學(xué)科為基點(diǎn) 4，加強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)造 5，加強(qiáng)綜合與滲透

5，激發(fā)學(xué)生興趣于始終

第六章 音樂教學(xué)程序 第一節(jié) 教學(xué)程序的內(nèi)涵與特征

一，教學(xué)程序的內(nèi)涵

教學(xué)程序：也被稱為教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是教學(xué)展開和發(fā)展的基本程序，也是教師

組織，調(diào)控教學(xué)過程的具體步驟

二，教學(xué)程序的特征

1，系統(tǒng)性和整體性：教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)多任務(wù)，多層次，多要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)

整體全面的安排每一節(jié)的教學(xué)

2，有序性和連貫性：結(jié)合音樂學(xué)科的邏輯順序和受教育者的身心發(fā)展情況，有 次序，有步驟的安排教學(xué)程序

同時(shí)，構(gòu)成教學(xué)程序本身的每個(gè)步驟及各個(gè)步驟之間的次序是連貫的，均能體現(xiàn)某種學(xué)習(xí)的規(guī)律，而不是任意的

3，開放性和多樣性 4，宏觀調(diào)控性和統(tǒng)一性

第二節(jié) 教學(xué)音樂程序

一，音樂教學(xué)程序內(nèi)涵 音樂教學(xué)程序：

為了達(dá)到音樂教學(xué)活動的預(yù)期目標(biāo)，減少音樂教學(xué)中的盲目性和隨意性，在教學(xué)工作實(shí)施之前，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，精心安排和組織各種音樂學(xué)習(xí)資源，根據(jù)音樂學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)策略餓順序及步驟，實(shí)施之后進(jìn)行教學(xué)評價(jià)和教學(xué)反思，修改，直至獲得解決難題的優(yōu)化方案和操作程序，使之教學(xué)序列化的過程，稱為音樂教學(xué)程序。二，教的程序

（一）備課

1，分析音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和研究音樂教材 2，調(diào)查了解學(xué)生，進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析

3，查閱相關(guān)資料，創(chuàng)造性地選擇與組合教學(xué)材料和汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 4，確定教學(xué)目標(biāo)及對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn) 5，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 6，進(jìn)行任務(wù)分析 7，設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式 8，合理安排教學(xué)方法 9，設(shè)計(jì)教具，教學(xué)媒體 10，設(shè)計(jì)教學(xué)過程 11，板書設(shè)計(jì) 12，教學(xué)反思

（二）上課---教師展開教學(xué)活動的過程 1，導(dǎo)論 2，主體部分 3，結(jié)束部分

（三）作業(yè)的布臵與修改 包括聆聽，演唱，演奏等

（四）學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考查與評定 總結(jié)內(nèi)容，方法，找出改進(jìn)的措施

（五）教學(xué)反思

（六）聽課與評課 三，學(xué)的程序

（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性

（二）預(yù)習(xí)

（三）上課—學(xué)生音樂學(xué)習(xí)活動展開、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，包括以下幾個(gè)階段： 1，感知階段 2，理解階段 3，鞏固階段 4，運(yùn)用階段

（四）練習(xí)

3個(gè)階段：開始階段

中間階段

結(jié)束階段

（五）自主學(xué)習(xí)

第七章 音樂教學(xué)過程 第一節(jié) 音樂教學(xué)過程概述

一，教學(xué)過程的內(nèi)涵

（一）教學(xué)過程概述

教學(xué)過程：是指教學(xué)活動的啟動，發(fā)展，變化和結(jié)束在時(shí)間上連續(xù)展開的程序結(jié)構(gòu)。

廣義：不同層次的教學(xué)過程

狹義：一節(jié)課的教學(xué)過程

（二）《基礎(chǔ)教育課程改革》中有關(guān)“教學(xué)過程”的規(guī)定

與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分發(fā)展

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)下對教學(xué)過程的理解

新課程標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)：把教學(xué)過程與方法視為課程目標(biāo)之一 強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果

音樂教育史審美教育，體現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的潛效應(yīng) 教學(xué)過程理解：

結(jié)構(gòu)來看：多種要素的有機(jī)結(jié)合體

功能來看：引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力，形成良好心理品質(zhì)的認(rèn)識與發(fā)展相統(tǒng)一 性質(zhì)來看：是通過對話，溝通和合作活動等多向互動，動態(tài)生成教學(xué)活動的過程 二，音樂教學(xué)過程的內(nèi)涵與本質(zhì)特征

（一）音樂教學(xué)過程的內(nèi)涵

音樂教學(xué)過程：是教師引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)音樂，表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂的過程，是使學(xué)生掌握一定的音樂知識和技能，獲得身心健康發(fā)展的過程，也是使學(xué)生形成一定的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程

教學(xué)過程的性質(zhì)：

1，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，教師是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者

2，教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂實(shí)踐活動的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程，它突出了對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

3，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，同時(shí)也是促進(jìn)教師本身成長的過程

（二）音樂教學(xué)過程的本質(zhì)特征 特征： 1，動態(tài)性 2，發(fā)展性 3，教育性 4，多樣性

三，音樂教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律

（一）音樂教學(xué)過程的本質(zhì)

1，認(rèn)識論角度，是教師指導(dǎo)下的特殊認(rèn)知過程 2，心理學(xué)角度，是學(xué)生心理發(fā)展的過程 3，生理學(xué)角度，是發(fā)育成熟的過程

4，倫理學(xué)角度，是形成良好思想道德意識和行為習(xí)慣的過程 5，教育學(xué)角度，是教書育人緊密結(jié)合，師生互動的過程

6，音樂學(xué)角度，是師生共同感受，體驗(yàn)，表現(xiàn)，創(chuàng)造美的過程，是促進(jìn)師

生身心發(fā)展健康的過程

（二）音樂教學(xué)過程的規(guī)律

1，音樂教學(xué)過程的基本規(guī)律是審美規(guī)律所決定

2，音樂教學(xué)過程是“親歷的知”和“學(xué)理的知”的有機(jī)結(jié)合

3，掌握音樂知識與發(fā)展智力，培養(yǎng)能力和形成良好心理品質(zhì)相統(tǒng)一規(guī)律 4，智力因素與非智力因素相統(tǒng)一規(guī)律

5，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一規(guī)律

第二節(jié) 音樂教學(xué)過程的基本要素及相互關(guān)系

要素之說：“二要素，三要素，四要素，五要素，六要素，七要素”之說等 “三要素”之說：教師，學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容

“七要素”之說：學(xué)生，目的，課程，方法，環(huán)境，反饋，教師 一，音樂教學(xué)過程的主體性要素及相互關(guān)系

教學(xué)活動的主體即是教師，有是學(xué)生，教師是教授活動的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，兩者都是教學(xué)活動的主體性要素 學(xué)生是教師工作的對象，是教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的體現(xiàn)者，也是音樂教學(xué)過程的主體因素 教師和學(xué)生這對相對獨(dú)立而又相互聯(lián)系密切的教學(xué)要素，二者在教學(xué)過程中也有顯著的差別，雙方處于一種相互對立而又相互依存的關(guān)系

三，音樂教學(xué)過程的條件性要素及相互關(guān)系 物質(zhì)條件：校園的美化，教學(xué)設(shè)備，音樂器材等

精神條件：精神環(huán)境，社會風(fēng)氣，校風(fēng)，班風(fēng)，上課氣氛，師生互動 四，音樂教學(xué)活動的過程性要素及相互關(guān)系

（一）教學(xué)目標(biāo)

（二）教學(xué)內(nèi)容

（三）教學(xué)方法與手段

（四）教學(xué)活動的組織形式

（五）教學(xué)反饋

第三節(jié) 音樂教學(xué)過程的基本階段及主要任務(wù)

一，具有代表性的音樂教學(xué)過程階段論

（一）三階段論

1，運(yùn)行前準(zhǔn)備階段： 2，運(yùn)行中展開階段 3，運(yùn)行后總結(jié)階段

（二）四階段論 1，感知 2，理解 3，鞏固 4，運(yùn)用

（三）各分階段論

按照不同的教學(xué)內(nèi)容闡述教學(xué)過程的不同階段以及相關(guān)的教學(xué)任務(wù)

（四）橫向，縱向結(jié)構(gòu)論

1，橫向結(jié)構(gòu)（內(nèi)容與形式劃分）：感受與欣賞，表現(xiàn)，創(chuàng)造，音樂與相關(guān)文化 2，縱向結(jié)構(gòu)（教學(xué)順序和課時(shí)）：起始階段，展開階段，生成階段，結(jié)束階段 二，音樂課的結(jié)構(gòu)分析

（一）音樂課的結(jié)構(gòu)的組成部分 單一課：一節(jié)內(nèi)完成一種教學(xué)任務(wù)的課 綜合課：一節(jié)內(nèi)完成多方面的教學(xué)任務(wù)的課

（二）課的組成部分進(jìn)行的順序 1，遞進(jìn)式 2，波浪式 3，螺旋式

（三）各組成部分的時(shí)間分配 較為靈活

三，各種教學(xué)和學(xué)習(xí)類型的基本階段

（一）教授型教學(xué)過程的基本階段

（二）研究型教學(xué)過程的基本階段

（三）系統(tǒng)學(xué)習(xí)型教學(xué)過程階段

（四）問題解決學(xué)習(xí)類型教學(xué)過程階段

（五）課題系列學(xué)習(xí)類型教學(xué)過程階段 四，實(shí)施音樂教學(xué)過程應(yīng)注意的問題

（一）音樂教學(xué)過程有效調(diào)控

（二）音樂進(jìn)行過程的有效參與和無效參與

（三）正確處理音樂審美與綜合的關(guān)系

（四）根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行組織教學(xué)

（五）問題處理及偶發(fā)事件的應(yīng)變

第八章 音樂教學(xué)模式與教學(xué)方法 第一節(jié) 音樂教學(xué)模式與分類

一，音樂教學(xué)模式

（一）教學(xué)模式

1，教學(xué)模式概念：是建立在一定的教學(xué)理論或思想基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的一種教學(xué)范型

2，教學(xué)模式的特點(diǎn)（1）優(yōu)效性（2）直觀性（3）操作性（4）開放性（5）針對性 3，音樂教學(xué)模式

定義：是在一定的音樂教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的而構(gòu)建的，具有相對穩(wěn)定而簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并具有了操作性程序的教學(xué)范型 模式功能：1，構(gòu)造功能 2，解釋功能 3，啟發(fā)功能 4，推斷功能 二，音樂教學(xué)模式分類

（一）以教育目標(biāo)分類理論為依據(jù)的音樂教學(xué)模式分類

1，情感模式 2，行為模式 3，認(rèn)知模式

（二）以音樂美學(xué)理論觀點(diǎn)為依據(jù)的音樂教學(xué)模式---審美哲學(xué)模式 1，審美哲學(xué)模式的理論依據(jù)

依據(jù)：是以音樂美學(xué)中有關(guān)審美主體與客觀相互關(guān)系的理論觀點(diǎn)為基本理論依 據(jù)的 2，審美哲學(xué)模式的教學(xué)思想

教學(xué)思想核心：是通過教師的中介作用促使主體（學(xué)生）和客體（音樂）之間的溝通 3，審美哲學(xué)模式的功能目標(biāo)（1）審美效應(yīng)目標(biāo)（2）個(gè)性發(fā)展目標(biāo)（3）音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)

4，審美哲學(xué)模式的具體模式（1）操作體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑?）主體經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑?）文化體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

第二節(jié) 音樂教學(xué)方法

一，教學(xué)方法的定義與分類

（一）教學(xué)方法的定義

教學(xué)方法：是為指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)，受特定課程與教學(xué)內(nèi)容所制約，為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)任務(wù)，師生共同活動的方式，手段，辦法的總稱。

（二）教學(xué)方法的分類 按知識：1，直觀的方法 2，語言的方法 3，實(shí)踐的方法 按過程：1，認(rèn)知法 2，復(fù)現(xiàn)法 3，探討研究法

二，中小學(xué)常用的音樂教學(xué)方法及未來發(fā)展趨勢 1，體驗(yàn)性音樂教學(xué)方法 2，實(shí)踐性音樂教學(xué)方法 3，語言性音樂教學(xué)方法

（二）音樂教學(xué)方法的未來發(fā)展趨勢

特征：1，音樂教學(xué)方法研究的重心向“過程研究”發(fā)展

2，音樂教學(xué)方法的外在表現(xiàn)形式向多樣化和綜合化發(fā)展

3，音樂教學(xué)方法的直接價(jià)值表現(xiàn)形式由一維取向向多取向發(fā)展

4，音樂教學(xué)方法與教學(xué)手段的關(guān)系由教學(xué)方法被動依賴教學(xué)手段向二者積極配合發(fā)展 三．當(dāng)代主要音樂教育體系的教學(xué)方法

（一）達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)體系的教學(xué)方法 1，體態(tài)律動的教學(xué)方法

2，游戲教學(xué)法 3，創(chuàng)作教學(xué)法

（二）柯達(dá)伊音樂教學(xué)體系的教學(xué)方法 1，首調(diào)唱名法 2，柯爾文手勢法 3，節(jié)奏唱名法 4，字母記譜法 5，固定音名唱法

（三）奧爾夫音樂教學(xué)體系的教學(xué)方法 1，節(jié)奏朗讀教學(xué)法 2，律動教學(xué)法 3，聲勢教學(xué)法

（四）美國綜合音樂素質(zhì)教育的教學(xué)方法 發(fā)現(xiàn)法：5個(gè)環(huán)節(jié)：自由探索

引導(dǎo)探索

即興創(chuàng)作

有計(jì)劃的記性創(chuàng)作

鞏固概念

第九章 音樂教學(xué)評價(jià)

第一節(jié)音樂教學(xué)評價(jià)的理念

評價(jià)：是泛指—人對事物價(jià)值的衡量

音樂教學(xué)評價(jià)：是音樂課程與教學(xué)中補(bǔ)課缺少的重要環(huán)節(jié)

教學(xué)評價(jià)：是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，通過有計(jì)劃，有母的，有程序的科學(xué)可行方式，對教學(xué)機(jī)器效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)的角質(zhì)判斷過程。

一，關(guān)注學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)

二，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)和內(nèi)容的綜合多元化 三，強(qiáng)調(diào)音樂時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識和能力

第二節(jié) 當(dāng)代音樂教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)

（一）重視發(fā)展，弱化選拔，評價(jià)功能發(fā)生轉(zhuǎn)化

（二）關(guān)注個(gè)體差異，評價(jià)指標(biāo)多元化

（三）注重發(fā)展過程，實(shí)現(xiàn)評價(jià)中心的轉(zhuǎn)移

第三節(jié)音樂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施

一，對學(xué)生的評價(jià)

（一）獲取評價(jià)信息 1，問卷調(diào)查法 2，測驗(yàn)法

3，自評與互評法

（二）量化與定性分析評價(jià)信息

1，量化分析：就是對花去的評價(jià)信息進(jìn)行數(shù)量分析

2，定性分析：主要是在獲取的評價(jià)信息基礎(chǔ)上，用歸納的方法，對其進(jìn)行描述，說明，解釋 二，對教師的評價(jià)

（一）課堂音樂教學(xué)評價(jià)

（二）教師的自我評價(jià)

第十章 音樂教學(xué)課程資源的開發(fā)與利用

第一節(jié)音樂課程資源及其分類

一，課程資源的概念及其分類

（一）課程資源的概念

課程資源：是指形成可生的要素來源，以及實(shí)施課程的必要而直接的條件

狹義：是指形成課程的世界因素，主要指知識，技能，經(jīng)驗(yàn)，活動方式，情感，態(tài)度和既直觀，以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素 廣義：指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，既包括上訴的世界因素來源，也包括實(shí)施課程的必要而直接的條件

（二）課程資源的分類

按照課程資源的功能特點(diǎn)分：

1，素材性資源：知識，技能，經(jīng)驗(yàn)等 2，條件性資源：物力財(cái)力，設(shè)備，環(huán)境等 按照課程資源空間分布 1，校內(nèi)課程資源 2，校外課程資源

二，音樂教育課程資源的概念及其分類

（一）音樂課程資源的分類

1，根據(jù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，音樂課程資源可分為物質(zhì)的與非物質(zhì)的兩個(gè)系統(tǒng) 物質(zhì)：人力資源，屋里資源

非物質(zhì)：思想資源，知識資源，經(jīng)驗(yàn)資源

2，根據(jù)來源，音樂課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源 校內(nèi)：校內(nèi)場所和設(shè)施

校外：家庭，社區(qū)，可用于音樂教學(xué)活動的資源

3，根據(jù)性質(zhì)，音樂課程資源可分為自然課程資源和社會課程資源

4，根據(jù)屋里特性和呈現(xiàn)方式，課程資源可分為蚊子資源，實(shí)物資源，活動資源

和信息化資源

5，根據(jù)存在的方式，課程資源還可分為顯形課程資源和隱形課程資源

第二節(jié) 音樂課程資源的開發(fā)與利用

一，學(xué)校音樂課程資源的開發(fā)與利用

（一）教師資源 1，充實(shí)教師隊(duì)伍 2，調(diào)動教師的積極性

3，積累音樂課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐材料 4，提高課程資源意識和開發(fā)運(yùn)用能力 5，開展教師間交流 6,積極開展課外活動 7，利用網(wǎng)絡(luò)資源

（二）學(xué)生資源

1，調(diào)動具備音樂特長學(xué)生的積極性 2.發(fā)揮學(xué)生表演欲望

3，教師給學(xué)社留空間，以便于更好發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性 4，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，（三）學(xué)生課外音樂活動的開展 1，合唱隊(duì) 2，樂隊(duì) 3，興趣小組

（四）學(xué)校宣傳媒體的建立 1，音樂教育節(jié)目

2，大禮堂，多媒體教室 3，班級等音樂氛圍

（五）教學(xué)設(shè)施設(shè)備的配臵 1，學(xué)校應(yīng)該設(shè)臵音樂專用教室 2，學(xué)校應(yīng)該配臵音樂專用設(shè)備

3，學(xué)校應(yīng)為開展課外的樂器教學(xué)活動提供必要條件

4，學(xué)校圖書館及教研組應(yīng)購臵音樂書籍，雜志，音響資料等

（六）校本課程的開發(fā)

（七）音樂校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索 1，提高認(rèn)識加速校本課程開發(fā)的步伐 2，優(yōu)勢互補(bǔ)的校本課程開發(fā)隊(duì)伍 3，校本課程開發(fā)的操作策略 4，在變化總發(fā)展，在追求中超越 二，社區(qū)課程資源的開發(fā)與利用

1，與社區(qū)內(nèi)音樂教育人才建立廣泛的聯(lián)系

2，學(xué)校與社區(qū)的藝術(shù)組織機(jī)構(gòu)相互合作，開展音樂互動 3，參觀多種社區(qū)藝術(shù)展覽，4，在少數(shù)民族地區(qū)課側(cè)重傳統(tǒng)的民族藝術(shù) 5，重視自然資源的利用

三，家庭課程資源的開發(fā)與利用

1，與有一定音樂素養(yǎng)的家長和親友建立聯(lián)系，使其配合進(jìn)行音樂教育 2，鼓勵家長多買音樂方面書籍，資料

3，鼓勵孩子利用家庭現(xiàn)有材料進(jìn)行音樂活動 4，利用家庭的音像設(shè)備，自娛自樂

第二篇：對外漢語教學(xué)法提綱

實(shí)用對外漢語教學(xué)法復(fù)習(xí)內(nèi)容

第一章 總論

1.教學(xué)法的定義？

對外漢語教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)對外漢語總目標(biāo)和總?cè)蝿?wù)、落實(shí)教育基本原則的方法。2.教學(xué)法的理論支柱包括哪些？

（一）語言學(xué)原理：

語言學(xué)理論是對外漢語教學(xué)法的主要理論支柱。

（二）心理學(xué)原理

（三）教育學(xué)原理

（四）教育心理學(xué)原理：

教育心理學(xué)主要是對教育的心理學(xué)方面進(jìn)行科學(xué)研究，為教育提供心理基礎(chǔ)。

第二章 語言教學(xué)法流派介紹

各流派的代表人物、特點(diǎn)、代表教材等。

（一）語法翻譯法：

1.代表人物：德國語言學(xué)家奧倫多夫

2.教學(xué)原則和特點(diǎn)：

（1）以語法教學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)語法的學(xué)習(xí)。

（2）語言材料的內(nèi)容以能否突出某種語法形式為準(zhǔn)。（3）運(yùn)用學(xué)習(xí)者母語進(jìn)行課堂教學(xué)。（4）以閱讀和書面翻譯為主。

（二）直接法： 1.代表人物：

1)貝力子。德國的直接法實(shí)踐者。主張按“幼兒學(xué)語”的過程和方法來教外語。2)葉斯珀森。丹麥語言學(xué)家和外語教學(xué)法家。3)帕默。英國外語教育家?？谑诜ǖ拇砣宋?。4)韋斯特。英國外語教育家。閱讀法的代表人物。5)艾克斯利。英國著名英語教材《基礎(chǔ)英語》作者。

2.直接法的優(yōu)點(diǎn):是一種有開創(chuàng)性的外語教學(xué)理論體系，把外語教學(xué)從書面語引向現(xiàn)代口語，把死記硬背語法規(guī)則變?yōu)槁犝f讀寫能力的培養(yǎng)。有利于學(xué)生外語思維和言語能力的培養(yǎng)。3.直接法的理論基礎(chǔ)

1)語言學(xué)理論：句本位思想，許多詞的具體意義只有在句子中才能得到確定；先口語后文字。

2)心理學(xué)理論：馮特“語言心理中起主要作用的不是思維，而是感覺”。3)教育學(xué)理論：夸美紐斯“由事實(shí)到結(jié)論”，“實(shí)例先于規(guī)則”。4.直接法的基本原則 1)直接聯(lián)系原則

2)以口語為基礎(chǔ)的原則 3)以模仿為主原則 4)句本位原則

5)歸納途徑教語法原則

6)以當(dāng)代通用語言為教材原則

（三）聽說法： 1.代表人物：（1）拉多。（2）弗里斯。

3.聽說法的理論基礎(chǔ)

（1）語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)（2）心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué) 4.聽說法的基本原則 1)聽說領(lǐng)先

2)反復(fù)實(shí)踐，形成習(xí)慣 3)以句型為中心 4)排斥或限制母語

5)對比語言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)難點(diǎn)

6)及時(shí)糾正錯誤，培養(yǎng)正確的語言習(xí)慣 5.聽說法的教學(xué)過程：

口授語言材料-->模仿記憶練習(xí)-->句型練習(xí)-->對話-->讀、寫練習(xí)

（四）視聽法

1.視聽法的理論基礎(chǔ)

1)語言學(xué)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)

2)心理學(xué)：關(guān)于感覺和知覺的論述。2.視聽法的基本原則

1)培養(yǎng)聽說讀寫言語習(xí)慣 2)語言和情景相結(jié)合

3)排除母語和文字為中介

4)在語言技能的訓(xùn)練中有控制地使用常用詞匯和結(jié)構(gòu) 3.長處

1)將聲音和圖像結(jié)合起來，充分調(diào)動視覺、聽覺等語言學(xué)習(xí)的感覺器官，有利于理解和記憶。

2)創(chuàng)造較為真實(shí)的語言環(huán)境，提高了學(xué)習(xí)的有效性。3)在教材建設(shè)方面卓有成效?！缎赂拍钣⒄Z》、《法語的聲音和形象》。

（五）自覺對比法

1.自覺對比法的理論基礎(chǔ)

1)教育學(xué)：外語學(xué)習(xí)目的是通過母語與目的語的對比更深刻地認(rèn)識母語，幫助學(xué)習(xí)者形成正確的世界觀。

2)語言學(xué)：語言是思維的物質(zhì)外殼，外語的思維物質(zhì)外殼是母語，因此母語是學(xué)好外語的前提。

3)心理學(xué)：巴甫洛夫的兩個(gè)信號系統(tǒng)學(xué)說。2.自覺對比法的基本原則 1)用母語講解外語 2)實(shí)踐要有理論指導(dǎo) 3)理解地模仿

4)文字為基礎(chǔ)，四會并重

5)典范的文學(xué)語言作為學(xué)習(xí)的材料

附：自覺對比法與直接法的綜合——自覺實(shí)踐法： 是二十世紀(jì)50年代末，蘇聯(lián)對自覺對比法的改革。

（六）認(rèn)知法

1.認(rèn)知法的理論基礎(chǔ)

1)心理學(xué)：皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”動搖了行為主義心理學(xué)理論；布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論為認(rèn)知法的產(chǎn)生打下了基礎(chǔ)；奧斯貝爾的兩種“學(xué)習(xí)”理論更是認(rèn)知法反對聽說法的有力武器。

2)語言學(xué)：喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法。2.認(rèn)知法的基本原則

1)以學(xué)習(xí)者為中心，以自學(xué)為主

2)在理解規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和操練 3)聽說讀寫全面訓(xùn)練 4)利用母語

5)對錯誤進(jìn)行有分析的指導(dǎo) 6)運(yùn)用電化手段，營造教學(xué)情景

（七）功能法（意念法、交際法）

1.功能法的理論基礎(chǔ)：

1)語言學(xué)：社會語言學(xué)。海姆斯的“交際能力”，韓禮德的功能語言理論和話語分析理論等 2)心理學(xué)：功能派 2.功能法的基本原則

1)以單元——學(xué)分體系組織語言教學(xué) 2)以功能意念為綱，考慮交際要素 3)教學(xué)過程交際化

4)基本目的語和專業(yè)目的語兼顧 3.特點(diǎn)及長處

1)培養(yǎng)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，在正確運(yùn)用語言的同時(shí)還注意運(yùn)用的得體性。

2)從學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要出發(fā)，努力使教學(xué)過程交際化。在教學(xué)過程中盡量創(chuàng)造接近真實(shí)的交際情景。

3)強(qiáng)調(diào)語言交際的目的，對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤保持一定的容忍度。

4)重視專業(yè)外語的教學(xué)，突出不同的領(lǐng)域、范圍所需目的語的特點(diǎn)，使教學(xué)更具明確性和針對性，也使學(xué)習(xí)者的精力和注意力相對集中。

（八）任務(wù)型教學(xué)法——促進(jìn)語言學(xué)習(xí)進(jìn)程的活動 1.任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ) 1）語言習(xí)得理論 2）社會建構(gòu)理論 3）課程理論

2.任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn) 1）以任務(wù)組織教學(xué)

2）通過交流來學(xué)會交際

3）調(diào)動學(xué)習(xí)者個(gè)人的生活經(jīng)歷和已有的目的語資源 4）在干中學(xué)，在用中學(xué)

第三章 課堂教學(xué)的過程與原則

1.課堂教學(xué)的概念？

課堂教學(xué)是教師與學(xué)習(xí)者為了達(dá)到某種教學(xué)目的而進(jìn)行的一種認(rèn)知活動過程。2.課堂教學(xué)的基本要素? 最基本的要素是：教學(xué)單位、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟和教學(xué)行為。A．教學(xué)單位

1.概念：是指教學(xué)活動小隊(duì)集中的某個(gè)教學(xué)時(shí)段，它分為教學(xué)課時(shí)、教學(xué)單元和教學(xué)階段。2.包括

a)教學(xué)課時(shí)：包括學(xué)期總課時(shí)和課文課時(shí)。

b)教學(xué)單元：是由若干篇課文組合起來的較大的教學(xué)單位。

c)教學(xué)階段：是比教學(xué)單元大，時(shí)間跨度長的教學(xué)單位。一般分為期中和期終兩個(gè)階段 B.教學(xué)環(huán)節(jié)

1概念:教育家們在長期的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)感知、理解、鞏固、余韻的基本認(rèn)識心理規(guī)律，總結(jié)和歸納出五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講練新內(nèi)容、鞏固新內(nèi)容、不知課外作業(yè)。2.五個(gè)環(huán)節(jié) 1)組織教學(xué) 2)復(fù)習(xí)檢查

3)講練新內(nèi)容（導(dǎo)入新課、講解新知、操練新知）4)鞏固新內(nèi)容 5)布置課外作業(yè) C.教學(xué)步驟

概念：是比教學(xué)環(huán)節(jié)小一級的教學(xué)結(jié)構(gòu)單位，或者說是教學(xué)環(huán)節(jié)的下位概念。D.教學(xué)行為

概念：指與教學(xué)有關(guān)的具體活動。3.課堂教學(xué)的一般過程是什么？ 分析階段、實(shí)施階段、反饋階段。A．分析階段 1)確定起點(diǎn)狀態(tài)

2)分析教學(xué)任務(wù)：生詞量；句型難度；文化背景知識 3)陳述教學(xué)目標(biāo) B．實(shí)施階段

1)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)技術(shù)：方法、教具、活動 2)適應(yīng)個(gè)別差異和民族差異的教學(xué) 3)激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動機(jī) 4)教學(xué)方案實(shí)施 C．反饋階段

1)測量與評估教學(xué)結(jié)果 2)診斷與補(bǔ)救教學(xué)

4.課堂教學(xué)基本原則及概念。（1）精講多練原則 1)“精講”：是突出關(guān)鍵的、精華的、實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，運(yùn)用演繹法、歸納法、或比較法。并輔以圖片、電教等直觀手段，要言不煩的把學(xué)習(xí)者的注意力和思路直接印象定義、內(nèi)涵、規(guī)則或結(jié)論上去。2)“多練”：是讓學(xué)習(xí)者通過反復(fù)再現(xiàn)剛學(xué)過的知識而引入大腦并化為能力的心理活動。（2）講練結(jié)合原則 怎么“講練結(jié)合”：先講后練，先練后講，邊講邊練或邊練邊講（3）突出語言教學(xué)特點(diǎn)的原則 1)聽說讀寫全面發(fā)展

2)由中介語向目的語靠近3)結(jié)構(gòu)、功能、文化的結(jié)合 4)強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境

（4）以學(xué)習(xí)者為中心的原則

第四章 課堂教學(xué)的內(nèi)容與對象

1.選擇教材時(shí)應(yīng)考慮哪些方面？ A．學(xué)習(xí)者的基本條件和特點(diǎn) 1)有無漢字背景

2)有無學(xué)習(xí)外語的經(jīng)驗(yàn) 3)有無接觸過漢語 4)長期還是短期 5)學(xué)習(xí)者的漢語水平

B．課型與各門課程之間的關(guān)系

C．選擇適合班級學(xué)習(xí)者實(shí)際需求的教材 1)生詞量的起點(diǎn)是否合適

2)漢字出現(xiàn)的速度和數(shù)量是否適合

3)語法點(diǎn)跟班級學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識能否銜接，其數(shù)量和速度學(xué)習(xí)者能否承受 4)課文所反映的內(nèi)容是否適合學(xué)習(xí)者的需求 5)課文篇幅長短，內(nèi)容深淺是否合適

6)教材譯注所采用的語種是否適合班級學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況 7)同一水平而不同課型的教材是否大致相配

2.學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的差異、動機(jī)、態(tài)度、性格包括哪些？（1）認(rèn)知風(fēng)格的差異: *場依存性學(xué)習(xí)者偏重于形象思維，學(xué)習(xí)上要求教師組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、提供條理清晰地講授提綱，進(jìn)行系統(tǒng)明確的講解；

*場獨(dú)立性學(xué)習(xí)者邏輯傾向較突出，學(xué)習(xí)上不很關(guān)注教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，自己能獨(dú)立隊(duì)教學(xué)材料進(jìn)行整理和結(jié)構(gòu)化。

*沉思型學(xué)習(xí)者善于思考，致學(xué)細(xì)致，對問題多做權(quán)衡和評判，成績優(yōu)良。

*沖動型學(xué)習(xí)者急于求成，治學(xué)粗枝大葉，對問題很少思考和評價(jià)，學(xué)習(xí)成績差。

*容忍傾向的學(xué)習(xí)者能包容不熟悉的、甚至有些矛盾的內(nèi)容，對于現(xiàn)階段難以理解或接受的語言材料也能容納。

*排他傾向的學(xué)習(xí)者其母語結(jié)構(gòu)根深蒂固，新的語言男人很難迅速為母語所同化，需要很長時(shí)間才能被接受。

（2）學(xué)習(xí)的情感因素：

1）動機(jī)：驅(qū)使人們活動的一種動因和力量，包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。

①成就動機(jī)的內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力 ②動機(jī)的激發(fā)：任務(wù)激發(fā)、興趣激發(fā)、成就激發(fā)、競爭激發(fā)

2）態(tài)度：通過學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。是一種藏于內(nèi)心，對行為或事物作出評價(jià)反應(yīng)或準(zhǔn)備采取相應(yīng)行動的傾向性。包含：

①認(rèn)知成分：個(gè)體對客觀行為或事物帶有評價(jià)意義的觀念和信念。如對考試的認(rèn)知。②情感成分：由認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感。③行為成分：實(shí)施某種行為或行動的準(zhǔn)備傾向。3）性格

①理智型、情緒型和意志型 ②獨(dú)立型和順從型 ③外傾型和內(nèi)傾型

第五章 課堂教學(xué)的基本方法

1.課堂教學(xué)的準(zhǔn)備包括哪三個(gè)方面： 1）備學(xué)生

要素一：了解學(xué)生的基礎(chǔ) ① 一般的文化程度和文化常識 ② 目的語語言基礎(chǔ)知識 ③ 目的語聽說讀寫四種技能的掌握程度 ④ 了解學(xué)生的國籍及文化背景知識 要素二：對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的估計(jì) ①學(xué)習(xí)者的概括能力 ②學(xué)習(xí)者的推理能力 ③學(xué)習(xí)者同化新知的能力 2）備教材

要素一：分析本課與前后課程的關(guān)系 a)了解學(xué)習(xí)本課所需的基礎(chǔ)知識

b)有意識強(qiáng)化本課跟后續(xù)知識有關(guān)的內(nèi)容 要素二：明確課文學(xué)習(xí)的目的

a)培養(yǎng)何處語言技能，知識將轉(zhuǎn)變?yōu)楹畏N能力 b)清楚教材中所體現(xiàn)的交際文化知識 要素三：分析教材結(jié)構(gòu)

生詞、課文、語言點(diǎn)、注釋、練習(xí)要素四：分析教材重點(diǎn)

新語言點(diǎn)、高頻詞、近義詞辨析、常用句式、文化 要素五：分析教材難點(diǎn)

3）備方法（提高教材可懂度）a)分段和歸納

b)難詞難句的解釋 c)語法規(guī)則的舉例 d)問題設(shè)計(jì)

e)練習(xí)的設(shè)計(jì)和補(bǔ)充 f)利用圖表和心理圖式 g)情景的設(shè)計(jì)和營造

2.一份完整的教案包括哪些內(nèi)容？ ① 課題 ② 教學(xué)課型 ③ 教學(xué)對象 ④ 教學(xué)時(shí)數(shù) ⑤ 教學(xué)目的和要求 ⑥ 教學(xué)重難點(diǎn) ⑦ 教學(xué)用具 ⑧ 教學(xué)環(huán)節(jié)（復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講解、練習(xí)、作業(yè)）⑨ 板書設(shè)計(jì) ⑩ 教學(xué)后記

3.教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入的方法有些什么？

1)導(dǎo)入的內(nèi)容（文化導(dǎo)入、舊知導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、教具導(dǎo)入、隨機(jī)導(dǎo)入）2)導(dǎo)入方法（提問、回憶、復(fù)述、講述、對比、游戲、練習(xí)）4.課堂教學(xué)提問的類型有哪些？ 1)提示性問題（帶著問題閱讀）2)復(fù)述性問題（閱讀以后回憶）3)剝筍性問題（邊閱讀邊思考）4)歸納性問題（閱讀以后思考）5.什么是跨文化意識？

學(xué)習(xí)漢語跟學(xué)習(xí)其他外語一樣，除了掌握語言形式以外，還需學(xué)習(xí)和了解中國人的思想、理念以及思維習(xí)慣，也就是所謂的跨文化意識的培養(yǎng)?？缥幕庾R大多體現(xiàn)在交際文化之中，例如：問候和打招呼、打聽、答謝、請客送禮、接口暗示等。6.課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的關(guān)系是什么？ 1)小環(huán)境與大環(huán)境的關(guān)系

2)有意學(xué)習(xí)與無意學(xué)習(xí)的關(guān)系 3)小循環(huán)與大循環(huán)的關(guān)系

第六章 閱讀課型的課堂教學(xué)實(shí)施

1.精讀課的教學(xué)要點(diǎn)包括哪些？

語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、篇章教學(xué) 2.語音教學(xué)的練習(xí)方法。① 模仿練習(xí)② 四聲唱練 ③ 聲韻指辨 ④ 填空練習(xí)⑤ 讀卡聽寫 ⑥ 拼音改錯 ⑦ 辨音填空 ⑧ 拼音擂臺 ⑨ 聲韻舉示 ⑩ 繞吟 ? 拼音詞匯接龍 ? 聽自己說漢語

3.詞匯教學(xué)的釋義方法。

直觀法、定義法、關(guān)聯(lián)法、比較法、對比法、聯(lián)想法 ① 用圖畫、圖片或照片、實(shí)物等釋義 ② 用動作、表情釋義 ③ 設(shè)計(jì)情景釋義 ④ 用近義詞、反義詞釋義 ⑤ 通過提問、總結(jié)的方式釋義 ⑥ 利用上下文釋義 ⑦ 用學(xué)過的語素釋義 ⑧ 用母語釋義

4.語法教學(xué)的講練方法，步驟。

圖示法、演繹法、歸納法、對比法（外部對比、內(nèi)部對比）、歸類法（結(jié)構(gòu)歸類、功能歸類）5.篇章教學(xué)的重點(diǎn)。* 句的理解訓(xùn)練

* 句群理解訓(xùn)練

* 段落理解訓(xùn)練

* 全文理解訓(xùn)練 6.泛讀課的特點(diǎn)。

快速瀏覽、猜測和跳躍 7.泛讀課的習(xí)題設(shè)計(jì)。

A.問題設(shè)計(jì)的內(nèi)容（時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字、人物關(guān)系、對象、起因、結(jié)果、中心思想、詞語意義、句子意義等）B.問題設(shè)計(jì)的技巧

a)以選擇單項(xiàng)答案為主

b)單項(xiàng)答案的被選項(xiàng)至少要3-4個(gè)，互相之間應(yīng)該并立、排斥性，決不能互為包含 c)各項(xiàng)答案最好跟語料上的語句有關(guān) d)提問時(shí)間有讀前和讀后兩種

第七章 口語課型的課堂教學(xué)實(shí)施

1.話語產(chǎn)生的三個(gè)階段。（1）話語計(jì)劃（2）話語構(gòu)建

（3）話語計(jì)劃的執(zhí)行

2.口語教學(xué)各階段訓(xùn)練重點(diǎn)。

（1）同一命題的不同功能：同一個(gè)命題由于說話者的期望和意圖不一樣，就要選擇不同的功能性語言（提議，同意，命令…）

（2）同一命題的不同表達(dá)：同一個(gè)命題由于說話者所處的環(huán)境和條件不一樣，其表達(dá)也會有所差異。

（3）話語對子的搭配：一個(gè)人對另一個(gè)人說話，而另一個(gè)人回話，就組成了對話。

（4）敘述性話語的插入：敘述性的話語的內(nèi)容大多為比較復(fù)雜的命題，從命題到句子要經(jīng)過詞語的選擇和句子的生成。一個(gè)命題可以有多種句式來表達(dá)，幾個(gè)命題也可以組合為一個(gè)句子來表達(dá)。

3.初級口語課的操作方法。

（以單項(xiàng)訓(xùn)練為主，順序?yàn)檎Z音——詞——語句——語段）① 基本環(huán)節(jié)：讀——正音——讀 ② 會話環(huán)節(jié)

a)簡單介紹對話的人物等導(dǎo)入對話 b)學(xué)生分角色朗讀

c)根據(jù)課文內(nèi)容口答，以檢查學(xué)生對內(nèi)容的掌握情況 d)復(fù)述課文，以會話體到敘述體的轉(zhuǎn)換

e)整體分角色朗讀或背誦對話，要求有動作表情 ③ 替換和擴(kuò)展 ④ 自由表達(dá)

4.語音、詞匯、句子的操練方法。A．語音訓(xùn)練

1）教音方法（循環(huán)與反復(fù)，示范與模仿，圖表演示，音形結(jié)合，雙音節(jié)定調(diào)練讀）

2）練音方法（合唱和獨(dú)唱結(jié)合，見形讀音，配對練音，聲韻調(diào)單項(xiàng)練習(xí)和語流結(jié)合，課上和課下結(jié)合）

3）糾音方法（示范模仿法，演示法，夸張法，對比法，過渡法，手勢體態(tài)法）B．詞語訓(xùn)練

1）直接法（指物說詞，做動作說詞）

2）認(rèn)讀法（指序號念詞語，板書念詞語）

3）語素法（指定語素組詞，指定詞語說出含相同語素的別的詞語）4）詞組法（用指定詞擴(kuò)展成詞組，利用生詞表組詞）5）類聚法（同義詞類聚，反義詞類聚，類義詞類聚）6）釋義法（指定詞語釋義，根據(jù)釋義猜詞語）

7）聯(lián)想法（輪流說出有關(guān)的詞語，一人主說他人補(bǔ)充）8）問答法（用指定詞語提問，用規(guī)定詞語回答問題）

9）替換法（用有關(guān)詞語替換句中的詞語，指定詞語替換句成分）10）自學(xué)法（分段記憶詞語，想、說、寫記憶詞語，造句法）

11）翻譯法（漢語詞語翻譯成母語詞語，母語詞語翻譯成漢語詞語）C．句子訓(xùn)練

1）句型展示（利用實(shí)物，利用圖片，利用動作，設(shè)置情景）

2）機(jī)械練習(xí)（一般模仿，專項(xiàng)模仿，單項(xiàng)或多項(xiàng)替換，句式變換，句子擴(kuò)展）3）造句法（功能造句，詞語聯(lián)想造句，語法難點(diǎn)造句）4）交際練習(xí)（情景問答，自由問答，真實(shí)環(huán)境問答）

第八章 聽力課型的課堂教學(xué)實(shí)施

1.聽力技能訓(xùn)練的基本原則。（1）多聽（2）聽練結(jié)合

（3）控制課堂節(jié)奏和容量（4）重點(diǎn)突出的的階段訓(xùn)練

2.聽力課堂教學(xué)的操作方法包括哪幾個(gè)方面？ A．課前準(zhǔn)備

（1）材料選擇：有針對性、實(shí)用性強(qiáng)、趣味性和吸引力（2）聽力設(shè)備的檢查和預(yù)置 B．課堂教學(xué)（1）聽前預(yù)示（2）聽力練習(xí)（3）聽后檢查： C．課后總結(jié)

（1）聽力內(nèi)容深淺（2）篇幅長短

（3）聽力形式的適應(yīng)性（4）效果

第九章 寫作課型的課堂教學(xué)實(shí)施

1.寫作教學(xué)的基本原則有哪些？ * 循序漸進(jìn)與急用先學(xué)結(jié)合 * 群體性與個(gè)體性結(jié)合 *習(xí)作性與交際性結(jié)合 * 容錯度與規(guī)范化相結(jié)合 2.寫作教學(xué)的教學(xué)步驟是？ 1)閱讀范文 2)布置作文

i.命題和自由命題 ii.提出要求 iii.啟發(fā)思路 iv.擬寫作提綱 v.寫作

3)批改（當(dāng)堂批改，課后批改，集體批改，互相批改）4)評講（總結(jié)，朗讀，發(fā)表）

第十章 測試

1.對外漢語教學(xué)的主要測試項(xiàng)目？ A．教學(xué)過程測試 1)入學(xué)分班測試 2)階段性測試 3)期終考試

B．漢語水平考試（HSK）C．商務(wù)漢語考試（BCT）2.命題的要點(diǎn)？

1)效度：指測試的有效程度，即測試的內(nèi)容和方法是否達(dá)到了測試的目的。

2)信度：指測試結(jié)果的可靠程度和穩(wěn)定性。卷面信度受卷面構(gòu)成，試題數(shù)量，評分標(biāo)準(zhǔn)和辦法，及受試者水平影響。3)難度：難易程度是相對的。

4)區(qū)分度：指測試區(qū)分受試者的水平差異的性能。

第三篇：第二語言教學(xué)法流派提綱

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(一)語法翻譯法

四、第二語言教學(xué)法主要流派

①時(shí)間：18世紀(jì)末 ②代表人物：[德]奧倫多夫③言學(xué)理論基礎(chǔ)：機(jī)械語言學(xué)或歷史比較語言學(xué) 認(rèn)為所有語言同出一派 ④心理學(xué)理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)或聯(lián)想心理學(xué)

官能心理學(xué)：認(rèn)為心理的各種官能可分別加以訓(xùn)練例如：記憶、思考、概括??

聯(lián)想心理學(xué)：把一切心理活動看成是各種感覺或觀念的集合。心理活動主要依靠聯(lián)想的力量來實(shí)現(xiàn)。例如：記憶單詞依靠和母語的聯(lián)系 ⑤主要特點(diǎn)：A．以語法為綱，教授系統(tǒng)的語法知識B．課堂教學(xué)使用學(xué)生的母語，教學(xué)法以翻譯為主C．注重書面語的教學(xué)，輕視口語D．教授所謂的“規(guī)范”語言，重視使用所謂經(jīng)典的“名著”“原著”

⑥成就：A．強(qiáng)調(diào)母語教學(xué)的理論B．強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力，學(xué)生語法知識扎實(shí)C．由于注重書面語教學(xué)，學(xué)生的閱讀水平和能力比較高D．對教師本身的口語要求不高，該教學(xué)法使用方便 ⑦缺點(diǎn)：

A．忽視言語交際技能，尤其是聽說能力的培養(yǎng)B．過分依賴學(xué)生的母語和翻譯的手段，無法培養(yǎng)用目的語思維的習(xí)慣和能力C．過分強(qiáng)調(diào)語法的重要性，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味或深奧難懂(二)直接法（改革法、自然法）

針對“語法——翻譯法” “直接”：用目的語教授目的語

又稱“自然法”，主張仿照幼兒學(xué)習(xí)母語的自然過程來設(shè)計(jì)第二語言教學(xué)過程

直接法是作為語法——翻譯法的對立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝立茲。（01填空）直接法主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中完全不使用學(xué)生的母語（02選擇）直接法的“直接”指直接用目的語教授目的語（03選擇）

直接法的優(yōu)點(diǎn)之一是有利于學(xué)生外語思維和語言能力的培養(yǎng)（00選擇）①時(shí)間：19世紀(jì)后半葉 西歐

②代表人物：[德]貝立茲 [法]古安 [英]帕莫·艾蓋爾特 ③心理學(xué)基礎(chǔ)：聯(lián)結(jié)主義心理學(xué) 強(qiáng)調(diào)語言與客體的直接連接

④特點(diǎn)：A．在語言和外界事物或經(jīng)驗(yàn)之間建立起直接的聯(lián)系，在教學(xué)過程中不使用學(xué)生的母語B．以口語為基礎(chǔ)（與語法——翻譯法針鋒相對）C．句本位，以句子為基本的教學(xué)單位D．以模仿為主 E．用歸納法教授語法規(guī)則 先操練，后歸納 ⑤優(yōu)點(diǎn)：

A．打破語法——翻譯法一統(tǒng)天下的局面，開創(chuàng)了新路子B．利用直觀手段（實(shí)物、圖片等）進(jìn)行教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生積極性C．注重口語教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的言語能力D．不使用學(xué)生母語，有利于培養(yǎng)學(xué)生用目的語思維的能力 ⑥缺點(diǎn)：

A．把幼兒習(xí)得母語和成人學(xué)習(xí)第二語言混為一談是不對的B．完全摒棄學(xué)生母語，忽視其積極意義，有時(shí)反而影響學(xué)生對目的語的理解C．過分強(qiáng)調(diào)模仿、重復(fù)，不符合成年人需要適當(dāng)給出規(guī)則的學(xué)習(xí)方式 D．對讀寫能力的培養(yǎng)不夠重視(三)聽說法（結(jié)構(gòu)法、句型法）

時(shí)間：20世紀(jì)四、五十年代 二戰(zhàn)時(shí)美國訓(xùn)練士兵所用方法 外語教學(xué)聽說法產(chǎn)生于美國，其語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)（96選擇）②代表人物：[美]弗里斯 埃比 拉多

③語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) 強(qiáng)調(diào)先搞清語言的結(jié)構(gòu) ④心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué) 刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化

聽說法的心理學(xué)理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)，這種心理學(xué)理論的創(chuàng)始人是華生（98選擇）

⑤特點(diǎn)：A．聽說領(lǐng)先，讀寫跟上B．反復(fù)實(shí)踐，養(yǎng)成習(xí)慣C．以句型為中心進(jìn)行訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是聽說法（01選擇）

D．排斥或限制使用母語（不完全排斥）

E．大量使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段如：錄音、語音實(shí)驗(yàn)室、視聽設(shè)備等 F．注重語言結(jié)構(gòu)的對比，找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn) G．有錯必糾 ⑥優(yōu)點(diǎn)：

A．以句型作為第二語言教學(xué)的中心，并建立了一套培養(yǎng)語言習(xí)慣的練習(xí)體系 B．充分利用對比分析的方法，找出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn) C．不完全摒棄學(xué)生母語 克服了直接法的某些片面性 D．廣泛利用各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段 ⑦缺點(diǎn)：

A．輕視讀、寫能力的培養(yǎng) B．機(jī)械的句型操練枯燥乏味

C．以教師為中心，忽視了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性 D．偏重語言形式的訓(xùn)練，忽視內(nèi)容和意義

(四)功能法（意念——功能法、交際法）代表教材《跟我學(xué)》（00選擇）時(shí)間：20世紀(jì)70年代 功能法產(chǎn)生于70年代的西歐（99選擇）代表人物：[英]威爾金斯 亞歷山大 威多森 [荷蘭]范?？?/p>

功能法產(chǎn)生于70年代的西歐，創(chuàng)始人是英國語言學(xué)家威爾金斯（01填空）③語言學(xué)基礎(chǔ)：社會語言學(xué) 功能語言學(xué) ④心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué) ⑤特點(diǎn) 功能教學(xué)法（99術(shù)語解釋）

A．把第二語言／外語教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的與進(jìn)行交際的能力

B．以功能（和意念）為綱 功能是用語言做事，完成一定的交際任務(wù) 并把語法視為實(shí)現(xiàn)功能的手段來讓學(xué)生掌握 C．教學(xué)過程交際化 為學(xué)生創(chuàng)造接近真實(shí)交際的語言環(huán)境 D．單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合性訓(xùn)練相結(jié)合

E．強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)容 不過分苛求形式 對學(xué)生的錯誤要確定一個(gè)容忍度 F．圓周式地安排語言材料，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)

G．發(fā)展“專用語言”教學(xué) 針對不同的交際需要開展教學(xué) ⑥優(yōu)點(diǎn)

功能教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)（03論述）

A．培養(yǎng)學(xué)生使用語言進(jìn)行交際的能力B．從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)C．教學(xué)過程交際化 D．發(fā)展“專用語言”教學(xué) ⑦缺點(diǎn)

A．如何科學(xué)地設(shè)定功能、意念項(xiàng)目 如何合理地安排B．如何把語言結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來 C．對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤采取容忍態(tài)度的“度”如何把握(五)交際法(六)任務(wù)教學(xué)法 任務(wù)教學(xué)法

1.定義：是交際法在上世紀(jì)80年代的新發(fā)展，是交際法的一種新形勢。其以學(xué)生為中心，教師設(shè)計(jì)具體的、帶有明確目標(biāo)的活動，讓學(xué)生用目的語通過協(xié)商、討論，解決這一具體問題。所謂“任務(wù)”指有目標(biāo)的語言交際活動。（2001年2月，中國教育部制定《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定盡量采用任務(wù)型教學(xué)法）

2.產(chǎn)生時(shí)間、代表人物：1982年英國伯拉胡在印度教英語時(shí)提出此方法。1989年，紐南發(fā)表文章正式提出交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)。至 90年代成為英語教學(xué)的國際主流。3.教學(xué)過程：

●前期準(zhǔn)備：介紹話題和任務(wù)（比如，給一段天氣廣播或一份報(bào)紙，讓學(xué)生判斷今天下午要不要帶傘？）●完成任務(wù)：學(xué)生們?nèi)翰呷毫?●后期鞏固：分析語言語言重點(diǎn)

4.優(yōu)點(diǎn)：以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動力（教、學(xué)的是真實(shí)價(jià)值的交際行為），以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)的成果而不是考試的成績來體現(xiàn)學(xué)習(xí)成就（發(fā)揮了學(xué)生主動性、積極性）5.不足：

●教師發(fā)揮指導(dǎo)作用不夠?！駥W(xué)生摸索時(shí)間長，效果難說。6.不同于交際法，其--●強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性

●要求教學(xué)活動有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展言語技能 ●強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程（即完成任務(wù)的過程）

●通過前期準(zhǔn)備、后期鞏固等步驟，彌補(bǔ)了交際法在語言使用方面的準(zhǔn)確性、流利性問題

五、教材的編寫、選擇與使用

(一)教材分類

1、以教學(xué)類型分類

①按教學(xué)目的分：普通教育、預(yù)備教育、專業(yè)教育、特殊目的教育 ②以教學(xué)期限劃分：長期班、短期班 ③以組織形式分：班級教學(xué)、個(gè)別教學(xué)

④從特殊教學(xué)媒體的角度劃分：函授、刊授、廣播教學(xué)、影視教學(xué) ⑤自學(xué)教材

2、以課程類型分類：一種教學(xué)類型中往往要開設(shè)多種課程或課型，各有不同的教材 例如： 綜合課 聽力→ 聽說教材、視聽教材、新聞聽力?? 語言課 專項(xiàng)技能課 口語→ 實(shí)用會話、熱門話題??

專門目標(biāo)課 閱讀→ 報(bào)刊閱讀、泛讀教材?? 寫作→ 寫作基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫作??

3、以教學(xué)手段分類 教學(xué)手段是指為達(dá)到某種教學(xué)目的而采取的教學(xué)措施 例如：運(yùn)用多媒體、通過視覺和聽覺進(jìn)行教學(xué)是需要光盤這種無紙教材

4、以教學(xué)方法分類

①結(jié)構(gòu)型：以結(jié)構(gòu)為綱 80年代以前 ②功能型：以功能為綱

③結(jié)構(gòu)——功能型：以結(jié)構(gòu)安排為基礎(chǔ)（《實(shí)用漢語課本》第一本）④功能——結(jié)構(gòu)型： 由功能占支配地位（中級以上采用此方式）⑤話題型和語境型：（初級不適用）⑥文化型和語用型：（漢語中不存在）(二)教材編寫原則 選用教材的原則

選用教材的原則是以評估教材的四原則——實(shí)用性原則、知識性原則、趣味性原則和科學(xué)性原則為基礎(chǔ)，再增加 1，交際性原則：A.要選擇有交際價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容 B 語言材料的組織要體現(xiàn)生活的真實(shí)性 2，針對性原則：要適合使用對象的特點(diǎn)

A．最基本的特點(diǎn)是母語，母語文化背景與目的語、目的語文化對比所確定的不同的教學(xué)要點(diǎn)

B．還要針對學(xué)習(xí)者的年齡、國別、文化程度特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)限的特點(diǎn)?? 3，系統(tǒng)性原則 要考慮到橫向和縱向的關(guān)系，要考慮到該教材在整個(gè)教材體系中所處的位置和作用

針對性：具體的考慮 系統(tǒng)性：宏觀的考慮(三)教材編寫依據(jù)(四)教材編寫實(shí)施(五)教材分析和評估

評估教材的原則 ：一部好的漢語教科書應(yīng)該具有科學(xué)性、實(shí)用性、知識性和趣味性。（02填空）

編寫與評估對外漢語教材需遵循的基本原則是：實(shí)用性原則、知識性原則、趣味性原則、科學(xué)性原則（98填空）在第二語言教學(xué)教材編寫中怎樣處理文學(xué)作品？為什么？（00論述）你認(rèn)為“這是書，那是報(bào)”這樣的句子有無必要編進(jìn)對外漢語教材？為什么？ ①實(shí)用性原則：“易教易學(xué)”

A．教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性：指教材中教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定要從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)習(xí)者在生活中常用的，在交際中所必需的

B．語言材料的真實(shí)性：語言教材要盡可能選擇現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的語料，盡量避免無使用價(jià)值或僅僅為了解釋語言點(diǎn)的“教科書語言”或“教室語言”。

C．教學(xué)方法的實(shí)用性：指教材在提供必需理論和知識的同時(shí)，更要提供大量的練習(xí)②知識性原則 指教學(xué)內(nèi)容要包含一定量的新知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)能增長知識 ③趣味性原則 教材的趣味性主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容的生動有趣和形式的活潑多樣

A．題材多樣化B．體裁、語言風(fēng)格和練習(xí)方式的多樣化 D 版式設(shè)計(jì)、裝楨、插圖等形式上活潑醒目

④科學(xué)性原則A．語言的規(guī)范：要教規(guī)范、通用的語言B．內(nèi)容組織符合教學(xué)規(guī)律：內(nèi)容的編排順序；題材內(nèi)容；生詞和語法點(diǎn)的分布；詞匯和句型的重現(xiàn)率；練習(xí)的內(nèi)容和方式??

C．反映學(xué)科理論研究的新水平，更換舊內(nèi)容、慎重選擇新成果??

六、測試與評估(一)測試的作用與目的目的：是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言交際能力。(二)測試的種類 測試的類別

第二語言測試可分為：水平測試、成績測試、診斷測試和潛能測試四大類。H.S.K.是一種水平測試（99填空）

1、水平測試

①目的：測量測試對象的第二語言水平②特點(diǎn)：有專門的大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn) 客觀 ③原則：能夠有效的測量測試對象的實(shí)際語言水平

2、成績測試（課程測試）

①目的：檢查測試對象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況

②特點(diǎn)：跟教學(xué)過程和教學(xué)對象緊密相關(guān) 可以測定受試者的學(xué)習(xí)成績，但不一定能反映受試者的語言水平例如：期中、期末考試，結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)考試 成績測試和水平測試（96術(shù)語解釋）

成績測試是一門或一種課型的一定學(xué)習(xí)階段的測試。用以檢查測試對象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況。包括：期中、期末考試，結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)考試??

水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。一般而言有專門的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，以盡可能客觀的標(biāo)準(zhǔn)來測量考生的目的語水平。包括：HSK、TOFEL??

期中、期末考試是語言測試中的成績測試。（03選擇）

3、診斷測試

①目的：檢查受試者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，以及教學(xué)效果是否達(dá)到教學(xué)大綱所預(yù)期的要求 ②特點(diǎn)：A 不受教學(xué)進(jìn)度的限制，隨時(shí)可以進(jìn)行 B 測試內(nèi)容可以相對集中，突出針對性

4、潛能測試

①目的：了解受試者學(xué)習(xí)第二語言的潛在能力②測試內(nèi)容：模仿能力；記憶能力；理解能力(三)命題

1、標(biāo)準(zhǔn)化試題和非標(biāo)準(zhǔn)化試題（從命題過程和試題的可靠性程度的角度劃分）

A．標(biāo)準(zhǔn)化測試：一般以現(xiàn)代教育測量學(xué)的理論為依據(jù)，遵照科學(xué)的程序，對考試的全過程，從設(shè)計(jì)、命題到評分、分析等實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作，嚴(yán)格控制誤差，能高效、準(zhǔn)確的測出受試者的真實(shí)語言水平。

D 非標(biāo)準(zhǔn)化測試：由任課教師根據(jù)具體教學(xué)需要而自行設(shè)計(jì)、命題、實(shí)施測試以及進(jìn)行評分的測試。

2、主觀性試題和客觀性試題（按評卷的客觀化程度劃分）

A．主觀性試題：指測試結(jié)果的評判在很大程度上決定于閱卷者的主觀判斷

例如：作文、口試、翻譯?? 按評分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀性試題（02填空）B．客觀性試題：有統(tǒng)一的閱卷標(biāo)準(zhǔn)、答案固定，不因閱卷人的主觀意愿而改變

例如：多項(xiàng)選擇、判斷正誤??

3、立式試題和綜合性試題（按試題所包含的測試內(nèi)容的特點(diǎn)劃分）分立式試題和綜合性試題（00術(shù)語解釋）

A．分立式試題：對受試者所掌握的語言知識和語言技能進(jìn)行分項(xiàng)測試，以考察受試者各個(gè)單項(xiàng)的能力。如：填空、改錯、多選?? F 綜合性試題：對受試者的整體語言能力（語言知識和語言技能）進(jìn)行綜合性測試，全面考察受試者的語言能力。如：聽力理解、完形填空、寫作??

按照測試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分，“多項(xiàng)選擇”屬于分立式測試。（02選擇）

C．分立式試題的優(yōu)點(diǎn)：①針對性強(qiáng) ②客觀性、標(biāo)準(zhǔn)化 缺點(diǎn)：各個(gè)項(xiàng)目測試的結(jié)果的總和不一定能反映受試者的整體語言水平和語言能力

(四)中國漢語水平考試(HSK)性質(zhì)、作用及分級

1、性質(zhì)：中國漢語水平考試（HSK）是為測試漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者的漢語水平而設(shè)立的國家級標(biāo)準(zhǔn)化考試 HSK的全稱為漢語水平考試，是為漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者制訂的，其初、中等共分8級。（96填空）HSK（01術(shù)語解釋）

答：HSK是“漢語水平考試”的簡稱，是專為測量外國人和非漢族人的漢語水平而設(shè)計(jì)的一種考試，由基礎(chǔ)、初中等、高等三個(gè)平行的考試組成。（初中等）考試內(nèi)容分聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空四部分。主要形式是多選題，設(shè)計(jì)依據(jù)是《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和等級大綱》

2、作用：主要體現(xiàn)在《漢語水平證書》的效力上

A．作為達(dá)到進(jìn)入中國高等院校入系學(xué)習(xí)專業(yè)或報(bào)考研究生所要求的實(shí)際漢語水平的證明 B．作為漢語水平達(dá)到某種等級或免修相應(yīng)級別的漢語課程的證明 G 作為聘用機(jī)構(gòu)錄用漢語人員的依據(jù)

3、分級

A 基礎(chǔ)漢語水平考試（HSK基礎(chǔ)）a．分1，2，3級 b．掌握400~3000漢語常用詞（甲、乙級）和與之相應(yīng)的語法項(xiàng)目c．考試內(nèi)容：聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解

B 初、中等漢語水平考試（HSK初、中等）a．分1，2，3，4，5，（初等）6，7，8（中等）級（96填空）b．要求掌握2000~5000詞和相應(yīng)語法項(xiàng)目（甲乙丙級）c．聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空 C 高等漢語水平考試（HSK高等）

a．分9，10，11級b．要求掌握5000~8000詞及相應(yīng)語法項(xiàng)目（甲、乙、丙、丁級）c．聽力理解、閱讀理解、綜合表達(dá)、作文、口試

四 漢語作為外語教學(xué)中的文化因素

一、跨文化交際

(一)定義： 跨文化交際：指不同文化背景的人們之間的交際行為 1 語言與文化的關(guān)系

①文化：是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和 ②文化的分類：物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、心態(tài)文化 西方 “C文化”：政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、教育、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)??

“c文化”：風(fēng)俗習(xí)慣、思維方法、心理素質(zhì)、生活方式、行為準(zhǔn)則、人際關(guān)系?? 通常所說的大寫字母“C”文化（Culture）指的是知識性文化（02填空）

④我國 知識文化：即“C文化” 交際文化語言交際文化：隱含在語言系統(tǒng)中的反映一個(gè)民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念??影響語言表達(dá)的特殊文化因素 非語言交際文化：語言以外的傳遞信息的方式中的文化因素

⑤語言交際文化主要體現(xiàn)在語言的詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)中 這類因素對語言和語言交際有規(guī)約作用，且本族人不易察覺 ⑥文化的屬性 A．民族性 B、社會性 C、系統(tǒng)性 D、階段性 ⑦語言和文化的關(guān)系

A．語言是人類文化的一部分，語言和文化是部分與整體的關(guān)系 B．語言是文化的主要載體——語言的特殊性

C．語言是文化發(fā)展的基礎(chǔ)，社會成員是靠語言交流共同發(fā)展文化 D．語言和文化是相互依存的

因此，要掌握和運(yùn)用一種第二語言，就必須同時(shí)學(xué)習(xí)這種語言所負(fù)載的該民族的文化。

對外漢語教學(xué)界的基本共識是：以語言教學(xué)為主，同時(shí)緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學(xué)，但不能以文化教學(xué)取代語言教學(xué)。(二)文化差異與交際障礙

跨文化交際：指不同文化背景的人們之間的交際行為

A．詞匯系統(tǒng)中的語言交際文化因素表現(xiàn)在：對應(yīng)詞的有無；對應(yīng)詞的詞義范圍的大?。辉~義的褒貶；引申義和比喻義的多少??B．語法系統(tǒng)中的語言交際文化因素表現(xiàn)在：詞形變化的有無；句子的組織方式不完全相同；方位、數(shù)量、順序等的表達(dá)方式的不同??D 語用系統(tǒng)中的語言交際文化因素：稱呼、問候和道別；稱贊和批評；自謙和自卑；邀請和應(yīng)邀；隱私和禁忌??(三)文化的沖突與適應(yīng)

跨文化交際中的文化適應(yīng)或接受過程

A．觀光期（蜜月期）B．挫折期C．逐漸適應(yīng)或調(diào)整期F 接近或完全復(fù)原期(四)對待不同文化的態(tài)度

二、文化教學(xué)的層次

(一)語言中的文化因素 語言與文化的關(guān)系

①文化：是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和 ②文化的分類：物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、心態(tài)文化 西方 “C文化”：政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、教育、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)??

“c文化”：風(fēng)俗習(xí)慣、思維方法、心理素質(zhì)、生活方式、行為準(zhǔn)則、人際關(guān)系?? 通常所說的大寫字母“C”文化（Culture）指的是知識性文化（02填空）

④我國 知識文化：即“C文化” 交際文化語言交際文化：隱含在語言系統(tǒng)中的反映一個(gè)民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念??影響語言表達(dá)的特殊文化因素 非語言交際文化：語言以外的傳遞信息的方式中的文化因素 ⑤語言交際文化主要體現(xiàn)在語言的詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)中 這類因素對語言和語言交際有規(guī)約作用，且本族人不易察覺 ⑥文化的屬性A．民族性 B、社會性 C、系統(tǒng)性 D、階段性 ⑦語言和文化的關(guān)系

A．語言是人類文化的一部分，語言和文化是部分與整體的關(guān)系 B．語言是文化的主要載體——語言的特殊性

C．語言是文化發(fā)展的基礎(chǔ)，社會成員是靠語言交流共同發(fā)展文化 D．語言和文化是相互依存的

因此，要掌握和運(yùn)用一種第二語言，就必須同時(shí)學(xué)習(xí)這種語言所負(fù)載的該民族的文化。

對外漢語教學(xué)界的基本共識是：以語言教學(xué)為主，同時(shí)緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學(xué)，但不能以文化教學(xué)取代語言教學(xué)。(二)基本國情和文化背景知識(三)專門文化知識

三、文化教學(xué)原則與方法

(一)基本原則

對外漢語教學(xué)中處理文化因素的原則和方法

A．文化教學(xué)要為語言教學(xué)服務(wù)：為了使學(xué)生能正確的理解和使用所學(xué)語言，必須同時(shí)介紹 相關(guān)的文化知識和背景。

B．要有針對性：應(yīng)針對在跨文化交際中出現(xiàn)的交際困難和障礙進(jìn)行文化教學(xué) C．教學(xué)內(nèi)容既要有代表性，又要以發(fā)展的眼光來看問題。

E在教學(xué)方法上，文化知識背景的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從屬于語言要素的教學(xué)以及言語技能和言語交 際技能的訓(xùn)練

G 具體教學(xué)方法多樣例如：把文化內(nèi)容直接以課文內(nèi)容的方式介紹，也可通過注釋說明 等

(二)教學(xué)方法 具體教學(xué)方法多樣例如：把文化內(nèi)容直接以課文內(nèi)容的方式介紹，也可通過注釋說明等

五 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

一、計(jì)算機(jī)及常用軟件的使用

二、現(xiàn)代聲像技術(shù)的應(yīng)用

三、漢語知識與言語技能的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

四、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程漢語作為外語教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)美國教育傳播與技術(shù)學(xué)會(Association for Educational Communication-And Technology，AECT)1994年的所謂94定義中將教育技術(shù)（原文中為實(shí)教學(xué)技術(shù)instructional technology）界定為：教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。

一、計(jì)算機(jī)及常用軟件的使用 注意軟件的名稱、用途

（一）常用軟件

●文字處理工具M(jìn)icrosoft Word ：目前普遍采用，強(qiáng)大的文字處理工具，有很強(qiáng)的編輯、繪圖、制表功能 ●二維表格處理軟件Excel, 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)SPSS（主要用于心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)）●復(fù)雜數(shù)據(jù)可以用C語言（或C++），F(xiàn)oxPro ●文稿制作Microsoft PowerPoint ●其它軟件―――

圖形處理PhotoShop、二維動畫Flash、網(wǎng)頁制作Dreamweaver、聲音處理軟件Cool Edit、視頻處理軟件Premiere

（二）語料庫建設(shè) ●現(xiàn)代漢語語料庫 ●現(xiàn)代漢語句型語料庫 ●漢語中介語語料庫

●漢語教學(xué)多媒題素材庫和資源庫

四、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程漢語作為外語教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的形式有兩種----------●網(wǎng)絡(luò)型教學(xué)

其基本形式又分為以下五種：以網(wǎng)頁為主的網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)、通過E-mail交流、向BBS投稿、利用Internet進(jìn)行的雙向視頻筆談式交流和網(wǎng)絡(luò)語音會話?！襁h(yuǎn)程電視會議型教學(xué)

其基本形式有如下三種：遠(yuǎn)程直播、遠(yuǎn)程會話訓(xùn)練和遠(yuǎn)程電視討論

第四篇：中學(xué)歷史教學(xué)法提綱(315)

中學(xué)歷史教學(xué)法

簡答題：

1、中學(xué)歷史課堂教學(xué)應(yīng)遵循的原則是什么？P93

①科學(xué)性與歷史的真實(shí)性統(tǒng)一的原則

②教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動性統(tǒng)一的原則

③直觀性原則

④系統(tǒng)性原則

⑤鞏固性原則

⑥量力性原則

⑦理論聯(lián)系實(shí)際的原則

⑧因材施教的原則

2、什么是教學(xué)模式？由那些要素組成？P132

關(guān)于什么是教學(xué)模式，在教育理論界還未作出統(tǒng)一的定義。例如，李秉德先生主編的《教學(xué)論》中說：“教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型?！眳且诧@先生主編的《教學(xué)論新編》中說：“教學(xué)模式是在教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展中形成的、用以組織和實(shí)施具體教學(xué)過程的、相對系統(tǒng)、穩(wěn)定的一組策略和方法?！彼麄兊恼f法雖然不一樣，但其基本觀點(diǎn)：①是一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下的；②是關(guān)于教學(xué)活動的；③是一種相對穩(wěn)定的方式。

組成教學(xué)模式的要素：指導(dǎo)思想、主題、目標(biāo)、程序、策略、評價(jià)。

3、什么是歷史概念？形成歷史概念有哪些重要方法？

歷史概念是指掌握具體的歷史事實(shí)的基礎(chǔ)通過抽象概括而形成的對事實(shí)的本質(zhì)性認(rèn)識，一般分為：①分類性的歷史概念（既對具體的歷史事實(shí)進(jìn)行歸納，概括出某一類歷史事實(shí)的分類性或時(shí)段性特點(diǎn)）

②抽象性的歷史概念（既對更大范圍內(nèi)的歷史事實(shí)進(jìn)行歸納、概括、抽象，進(jìn)而得出具有比較深刻理論含義的規(guī)律性概念）

方法：①分析與綜合，②對比與類比，③演繹與歸納

4、什么是教學(xué)技能？它有哪些特點(diǎn)？

教學(xué)技能：指教師在課堂教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)理論運(yùn)用專業(yè)學(xué)科知識與教學(xué)相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的能力或一系列行為方式?？偠灾?，教師的課堂技能指教師在課堂上的活動方式。課堂教學(xué)技能之所以是一種活動方式是因?yàn)檫@種技能是可以表現(xiàn)出來的，是可以被觀察和脊柱，也可以被評估。特點(diǎn)：①多樣性②憑借性③習(xí)得性④發(fā)展性

5、中學(xué)歷史教學(xué)的任務(wù)是什么？

①知識的學(xué)習(xí)和掌握②能力的培養(yǎng)③思想的教育④價(jià)值觀的培養(yǎng)

6、歷史知識有哪些重要特點(diǎn)？P87

①科學(xué)性與真實(shí)性的統(tǒng)一

②過去性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一

③規(guī)律性與具體性的統(tǒng)一

④廣博性與專業(yè)性的統(tǒng)一

⑤歷史科學(xué)諸特點(diǎn)之間的辯證關(guān)系

7、什么是談話法？談話法有哪些重要特點(diǎn)？P193

談話法是根據(jù)學(xué)生的已有知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，教師通過師生之間的談話，幫助學(xué)生理解和掌握新知識的教學(xué)方法。

重要特點(diǎn)：①談話法最大的優(yōu)點(diǎn)，是在師生的談話中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生更積極地參與到教學(xué)當(dāng)中，談話法更能集中學(xué)生的注意力，更能啟發(fā)學(xué)生的積極思維，同時(shí)也對教師及時(shí)了解學(xué)生對知識的領(lǐng)悟程度提供了方便條件，另外也對培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力起到了一定的作用。但談話法也有缺點(diǎn)，容易出現(xiàn)“散”的現(xiàn)象。因而教師要注意問題的連續(xù)性和邏輯性，同時(shí)也要在談話告一段落后進(jìn)行完整深刻的總結(jié)。②運(yùn)用談話法的情況：運(yùn)用談話法的前提是學(xué)生對該有的問題已有了某些了解；引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的知識，以便領(lǐng)會、理解新驕傲才時(shí)，可以運(yùn)用談話法；復(fù)習(xí)、檢查學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識或者在講完新課的時(shí)候幫助學(xué)生鞏固新課內(nèi)容時(shí)使用談話法。③運(yùn)用談話法注意的問題：提出的問題一定要有啟發(fā)性，要能夠引起全班學(xué)生的積極思維；提出的問題要明確，不能使被提問者感到模棱兩可。

8、什么是講解法？講解法有哪些重要方式？

講解法是對史實(shí)運(yùn)用分析、綜合、對比和比較的方法進(jìn)行科學(xué)的論證，形成歷史概念和提示歷史規(guī)律的講授方法。

講解法有很多方式，其中最主要的是分析法和歸納法，比較法和對比法。

9、什么是歷史表解？歷史表解的形式有哪幾種？P198

歷史表解是直觀教具演示法里面的一種方法，是指教師運(yùn)用直觀教具，即圖表，加以說明和解釋，使學(xué)生通過觀察獲得知識的教學(xué)方法。它的優(yōu)點(diǎn)是能夠加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，能夠把抽象的，復(fù)雜的歷史現(xiàn)象簡單化、條理化和一定程度上的具體化、形象化。因而便于教師講授教材和學(xué)生理解歷史基本知識。

表解的形式包括比較表、統(tǒng)計(jì)表、圖解、符號示意圖等。

10、教師應(yīng)怎樣運(yùn)用中學(xué)歷史教學(xué)參考書？P84

①要以鉆研教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）和教科書為主，在此基礎(chǔ)上來研究教學(xué)參考書。②在使用教學(xué)參考書時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的實(shí)際情況。

③充分利用教學(xué)參考書提供的教學(xué)資源和信息，擴(kuò)大閱讀的范圍，尋找更多、更實(shí)用的教學(xué)材料。

④利用和參考教學(xué)參考書，進(jìn)行教案編寫和教學(xué)活動設(shè)計(jì)。

⑤對教學(xué)參考書中的材料，要有選擇地加以利用。

⑥要創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)參考書。

11、探究教學(xué)模式教學(xué)過程設(shè)計(jì)有哪些重要環(huán)節(jié)？

探究教學(xué)模式教學(xué)過程設(shè)計(jì)是依次進(jìn)行的四個(gè)環(huán)節(jié)：第一，明確并陳述教學(xué)目標(biāo)；第二，分析學(xué)習(xí)任務(wù)；第三，選擇教學(xué)方法與教學(xué)媒體；第四，評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

簡述題

1、簡述制定歷史教學(xué)目標(biāo)的陳述方式和設(shè)計(jì)要求P230

教學(xué)目標(biāo)有兩類陳述方式：第一類是采用結(jié)果性目標(biāo)方式，即告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要明確、具體、可測量、可評價(jià)。在陳述這類教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅明確教師可以觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，而且還要注意表明學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果達(dá)到的條件和衡量標(biāo)準(zhǔn)。這種方式指向可以結(jié)果化的目標(biāo)課程，主要用于“知識技能”領(lǐng)域。例如“指出三國的地理位置”“閱讀課文，找出關(guān)于曹操能統(tǒng)一北方的因素”等。第二類是體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)方式：即描述學(xué)生的內(nèi)心感受和體驗(yàn)，或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，所采用的行為動詞往往是體驗(yàn)性的，過程性的。這種方式指向無需結(jié)果化或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要用于“過程與方法”，“情感、態(tài)度價(jià)值觀”領(lǐng)域。例如“收集自己喜歡的成語典故”，“自己動手制作一件水利工具，描述自己制作的過程及感受”等。

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)遵循以下要求：

第一，整體性要求。教學(xué)目標(biāo)是由若干具體目標(biāo)組成的整體，具體教學(xué)目標(biāo)之間構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。所以在制定各具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該將其放到目標(biāo)系統(tǒng)中來整體把握。第二，適應(yīng)性要求。教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理，主要體現(xiàn)在是否符合教學(xué)的適應(yīng)性要求。在制定目標(biāo)時(shí)，教師必須遵循可行性和現(xiàn)實(shí)性原則，對目標(biāo)的難度要求適中，這樣才有利于發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的激勵功能。

第三，靈活性要求。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該始終遵循靈活性要求，因時(shí)、因地、因人而異，靈活地加以運(yùn)用。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，切忌生搬硬套他人編寫的教學(xué)目標(biāo)。

2、簡述一節(jié)成功歷史課的標(biāo)準(zhǔn)P268

一節(jié)成功的歷史課，具體來說，可以包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：

(1)歷史教師的自我評課。課堂教學(xué)過程本身是一個(gè)教學(xué)相長的過程，教師通過對課堂實(shí)施的反思，了解教育對象的反饋，發(fā)現(xiàn)一堂課的成功和欠缺之處，可以不斷提高教師自己的專業(yè)能力，促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。而教師自我評價(jià)的方法很多，比如有從“整體入手，綜合評析法”，“化整為零，單項(xiàng)分析法” 或“以果溯因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法”等。

(2)評價(jià)歷史教師課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和方法。評價(jià)一節(jié)歷史課涉及“評價(jià)指標(biāo)”和“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”兩個(gè)概念。評價(jià)指標(biāo)是指衡量事務(wù)的角度或維度。只是對評價(jià)對象作的一種結(jié)構(gòu)性分解，不蘊(yùn)含定性或褒貶。

其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)要具有適宜性，符合學(xué)生發(fā)展需要，適合學(xué)生認(rèn)知水平;制定目標(biāo)要全面，兼顧目標(biāo)領(lǐng)域的各個(gè)方面和層次；目標(biāo)要明確、具體，易于操作。具體的包括以下六方面：

①教學(xué)目標(biāo)（符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際、可操作的程度、）

②學(xué)習(xí)條件（學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源的處理）

③學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)與調(diào)控（學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效程度、教學(xué)過程調(diào)控的有效程度）④學(xué)生活動（學(xué)生參與活動的態(tài)度、學(xué)生參與活動的廣度、學(xué)生參與活動的深度⑤課堂氣氛（課堂氣氛的寬松程度、課堂氣氛的融洽程度）

⑥教學(xué)效果（目標(biāo)達(dá)成度、解決問題的靈活性、教師和學(xué)生的精神狀態(tài)

3、簡述新一輪課程改革的基本理念P26

①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

②改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程

門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

③改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

④改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

⑤改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能、發(fā)揮評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐方面的功能。

⑥改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

4、簡述中學(xué)歷史教科書的功能P76

①歷史認(rèn)識的中介和客體的功能，即學(xué)生可以通過歷史教科書的內(nèi)容來認(rèn)識歷史的客體，教科書實(shí)際上就成為認(rèn)識歷史客體本質(zhì)的一種中介。

②提供知識范圍和數(shù)量的功能，即歷史教科書通過選擇具體的教學(xué)材料，落實(shí)歷史教學(xué)大綱中規(guī)定的知識綱要，提供具體的知識范圍和數(shù)量，規(guī)范歷史教學(xué)的基本內(nèi)容。

③思想品德教育的功能，即歷史教科書在敘述歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物時(shí)，傳遞著一定的思想、觀點(diǎn)、對學(xué)生思想品德的培養(yǎng)有著教育作用。

④發(fā)展思維能力的功能，即歷史教科書為展開學(xué)生的思維操作提供了最基本的思維材料，教科書中的材料、問題、練習(xí)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

⑤主體自學(xué)的功能，即歷史教科書要符合自學(xué)的規(guī)律，具有自學(xué)的特點(diǎn)，便于學(xué)生的自學(xué)。⑥主體自我檢測的功能，即歷史教科書的編寫和設(shè)計(jì)要便于學(xué)生及時(shí)了解自己掌握、理解和運(yùn)用知識的程度。

⑦復(fù)習(xí)鞏固的功能，即教科書的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)習(xí)的效果，有利于學(xué)生對歷史知識的復(fù)習(xí)和鞏固。

5、簡述運(yùn)用中學(xué)歷史教學(xué)法的基本要求

（1）科學(xué)性要求。使用歷史教學(xué)方法的科學(xué)性要求，一是指教學(xué)方法使用的合理性，二是指教學(xué)方法使用的正確性。所謂合理性，就是根據(jù)教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生等主要變量的本質(zhì)聯(lián)系，確定每課使用的教學(xué)方法，使之發(fā)揮最大的效率。所謂正確性，就是正確使用各種教學(xué)方法。無論哪一種歷史教學(xué)方法，都有其適用的范圍，并按照一定的方式和程序展開?！救缯勗挿?，它一定要以學(xué)生的已有知識為基礎(chǔ)展開談話。像初中一年級祖國境內(nèi)的最早人類，學(xué)生沒有這方面的知識儲備、因此它就不能用談話法教學(xué)。談話法有自己固定的教學(xué)方式和程序，即教師提問，學(xué)生回答，而且只能是一對一的問答，如果一對多的問答就成了討論法了?！?/p>

（2）創(chuàng)造性要求。教學(xué)方法是隨著一定的社會條件和一定的教育目的及教育內(nèi)容而產(chǎn)生的，必將隨著時(shí)代和種種條件的發(fā)展變化而變化，所以我們應(yīng)該以動態(tài)的觀點(diǎn)，創(chuàng)造的觀點(diǎn)對待教學(xué)方法的使用。教師應(yīng)針對新教材廣泛而生動的內(nèi)容，將以往教師講述為主的教學(xué)方法，改造為讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動的教學(xué)方法，使學(xué)生主動地、生動活潑地學(xué)習(xí)歷史。

（3）藝術(shù)性要求。教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)。正如教育家夸美紐斯所說，“教學(xué)是一種教來使人感到愉快的藝術(shù)”。歷史教學(xué)方法運(yùn)用的藝術(shù)性，主要表現(xiàn)在教學(xué)手段運(yùn)用的情感化、趣味化和美化三個(gè)方面。情感化就是教師運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，充分注意情感的發(fā)揮，以

情動人，以情感人，從而產(chǎn)生情感藝術(shù)的魅力。歷史教學(xué)方法的美化，主要通過語言的美化來實(shí)現(xiàn)。因?yàn)?，幾乎所有的教學(xué)方法都離不開教師的語言表述，它是教師傳道、授業(yè)、解惑的主要手段。必須講究語速、音調(diào)和深度，表達(dá)要準(zhǔn)確、精練，富有一定的時(shí)代氣息和情感色彩。

（4）雙邊性要求。運(yùn)用歷史教學(xué)方法的雙邊性要求，指方法的運(yùn)用，既要利于教師的教，又要利于學(xué)生的學(xué)；既要講究教法，又要注重學(xué)法，并使兩者在教學(xué)過程中達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一。只有著眼于指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生先是“要學(xué)”，繼而“會學(xué)”，這樣的教法才是好教法。當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)法，教法的實(shí)施才能產(chǎn)生預(yù)期的效應(yīng)。

論述題

1、新課程理念下的中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課有哪些不同？

①傳統(tǒng)的備課更多的是以教師的經(jīng)驗(yàn)為依托，而教學(xué)設(shè)計(jì)則定在運(yùn)用學(xué)習(xí)教學(xué)理論分析教學(xué)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行，對教師專業(yè)素質(zhì)有更高的要求。

②傳統(tǒng)備課主要思考的是教科書內(nèi)容的銜接，而教學(xué)設(shè)計(jì)更注重的是教學(xué)方式的系統(tǒng)化以發(fā)展學(xué)生能力素質(zhì)的目標(biāo)。

③傳統(tǒng)備課需要教師個(gè)人長期的摸索和積累，而教學(xué)設(shè)計(jì)可以較從容地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和基本技術(shù)的交流和共享。

2、試從知識、能力、思想品德和價(jià)值觀的培養(yǎng)四個(gè)方面，說明你對中學(xué)歷史教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)的看法。

3、為什么說歷史教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程？P112

教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程，認(rèn)識過程的普遍規(guī)律是支配教學(xué)的根本規(guī)律，揭示了總的方向和根本線索。教學(xué)的認(rèn)識過程的特殊性就在于它是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識，是教育的認(rèn)識。這就決定了這種認(rèn)識的三個(gè)特點(diǎn)：間接性、有領(lǐng)導(dǎo)性和教育性。

①關(guān)于間接性，是說學(xué)生認(rèn)識的對象和認(rèn)識的方法都是特殊的，主要是間接地理解，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)。②關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)性事說學(xué)生的認(rèn)識是由教師領(lǐng)導(dǎo)著進(jìn)行的。③關(guān)于教育性是說學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識的過程，同時(shí)就是接受德智體美勞全面發(fā)展教育的過程。

應(yīng)用題：【教學(xué)技能應(yīng)用】

（1）導(dǎo)入、提問、結(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

“立木為信”

（2）以下三個(gè)素材“ 鄉(xiāng)愁”

（3）學(xué)會案例分析，點(diǎn)評P270

評價(jià)的方法有很多，綜合性分析【從教學(xué)目標(biāo)上分析，從教材處理上分析，從教學(xué)環(huán)節(jié)和過程分析，從教學(xué)方法和手段上分析，從教學(xué)基本功上分析，從教學(xué)效果上分析，從教學(xué)個(gè)性上分析，從教學(xué)思想上分析】八個(gè)方面

第五篇：5-教學(xué)法基礎(chǔ)理論授課提綱

教學(xué)法基礎(chǔ)理論授課提綱

作業(yè)提要

課目：教學(xué)法基礎(chǔ)

目的：通過學(xué)習(xí)，組織訓(xùn)練的基本常識，旨在使預(yù)提指揮士官掌握組織訓(xùn)練的基本程序、方法和手段，提高預(yù)提指揮士官組訓(xùn)能力。

內(nèi)容:

一、基本理論

二、基本技能

方法：提示預(yù)習(xí)、重點(diǎn)講解、解答疑難、小結(jié)講評 時(shí)間：XX分鐘 地點(diǎn)：學(xué)習(xí)室

要求：1.服從命令，聽從指揮，嚴(yán)守紀(jì)律；

2.認(rèn)真講，仔細(xì)看，勤思考，刻苦練； 3.互幫互助，共同提高。

作業(yè)進(jìn)程

作業(yè)準(zhǔn)備…………………………………………×分鐘 1.清點(diǎn)人數(shù)，檢查著裝及教具； 2.必要時(shí)向在場領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告； 3.向受訓(xùn)者宣布作業(yè)提要。

作業(yè)實(shí)施…………………………………………×分鐘

第一個(gè)內(nèi)容：基本理論

【提示預(yù)習(xí)】

教學(xué)法是培養(yǎng)組訓(xùn)人員施教能力的一種主要途徑，是提高部隊(duì)執(zhí)勤、處突、反恐和防衛(wèi)作戰(zhàn)能力的根本方法。通過學(xué)習(xí)掌握基本理論，使預(yù)提指揮士官了解掌握教學(xué)法的基本組訓(xùn)方法為下步組織訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)。

【重點(diǎn)講解】

訓(xùn)練實(shí)施，是指按照一定的順序、方法對訓(xùn)練內(nèi)容逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練的過程，是組織軍事訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。

一、單兵訓(xùn)練課目

單兵訓(xùn)練課目通常按理論學(xué)習(xí)、動作練習(xí)、考核驗(yàn)收的步驟組織實(shí)施。

（一）理論學(xué)習(xí)。通常以電化教學(xué)的形式實(shí)施，根據(jù)訓(xùn)練課目難易程度可采取講授、自學(xué)等方法進(jìn)行。

（二）動作練習(xí)。動作練習(xí)是指教練員組織受訓(xùn)者反復(fù)練習(xí)動作要領(lǐng)的過程，是掌握動作技能的基本途徑。通常按照作業(yè)準(zhǔn)備、作業(yè)實(shí)施、作業(yè)講評的順序?qū)嵤?/p>

（1）作業(yè)準(zhǔn)備

作業(yè)準(zhǔn)備，是指到達(dá)訓(xùn)練場地后，在展開各個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容前，為保障訓(xùn)練順利實(shí)施而進(jìn)行的準(zhǔn)備工作。通常包括：清點(diǎn)人數(shù)、組織驗(yàn)槍；整理著裝、裝具（組織體能課目訓(xùn)練時(shí)，受訓(xùn)者應(yīng)按要求著裝，禁止將尖銳器具如胸花、別針、小刀、筆等放在衣服口袋里，避免意外刺傷），宣布作業(yè)提要等。如果中隊(duì)統(tǒng)一下達(dá)課目或是經(jīng)常性體能訓(xùn)練課目，可將受訓(xùn)者帶到指定訓(xùn)練場后，根據(jù)中隊(duì)的安排和要求，結(jié)合本班的實(shí)際情況，只提出訓(xùn)練的具體要求。

（2）作業(yè)實(shí)施

作業(yè)實(shí)施，通常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容程序，按照理論提示、講解示范、組織練習(xí)、小結(jié)講評的步驟進(jìn)行。

①理論提示

理論提示，就是班（組）長對受訓(xùn)者提示與訓(xùn)練內(nèi)容相關(guān)的理論，使受訓(xùn)者明確基本概念和基本原理，明白是什么、為什么、怎么做。其方法為：

一是直述式，即教練員直接講授或自問自答，這種方法主要用于基礎(chǔ)較差的士兵或新兵訓(xùn)練時(shí)采用；

二是提問式，即教練員提出問題，由士兵來回答，此方法主要用于理論基礎(chǔ)較好的士兵訓(xùn)練時(shí)采用；

三是歸納式，就是由受訓(xùn)者發(fā)言，而后教練員進(jìn)行總結(jié)歸納；

四是誘導(dǎo)式，就是利用實(shí)物和情況誘導(dǎo)士兵明白有關(guān)理論。

②講解示范

講解示范，是指在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教練員以精練的語言、規(guī)范的動作給受訓(xùn)者講解動作要領(lǐng)的一種方法，是傳授動作技能的基本途徑。根據(jù)情況可采取先講后做、先做后

講和邊講邊做等方法。

先講后做，即先講解動作要領(lǐng)，后做示范動作。其優(yōu)點(diǎn)是可使受訓(xùn)者首先明確動作的基本結(jié)構(gòu)，而后在觀看示范時(shí)領(lǐng)會動作要領(lǐng)。

先做后講，即先做示范動作，后講解動作要領(lǐng)。其優(yōu)點(diǎn)是便于受訓(xùn)者在講解時(shí)理解和接受較復(fù)雜的動作。

邊講邊做，即教練員邊講解動作要領(lǐng)邊示范動作，講做結(jié)合緊密。其優(yōu)點(diǎn)是可使受訓(xùn)者視覺與聽覺同時(shí)接收信息，能大大提高感知效果。也可進(jìn)行重復(fù)講做，直至受訓(xùn)者看清弄懂為止。

在講解動作要領(lǐng)時(shí)，要講解正確、有條理、有重點(diǎn)，不僅要將教材中規(guī)定的基本要領(lǐng)傳授給受訓(xùn)者，還要將自己在訓(xùn)練中摸索出來的體會和感受傳授給受訓(xùn)者，提高講解效果。示范時(shí)，示范動作要熟練、規(guī)范、準(zhǔn)確。在每個(gè)動作要領(lǐng)講解示范之后，應(yīng)對動作要領(lǐng)進(jìn)行概括，以便受訓(xùn)者進(jìn)一步理解，強(qiáng)化記憶。概括歸納動作要領(lǐng)的方法通常有諧音法、單字法、數(shù)字法等。

諧音法，即將動作要領(lǐng)歸納為幾句尾字諧音的話。其特點(diǎn)是語言生動、形象，便于理解、記憶。

單字法，即將動作要領(lǐng)用幾個(gè)關(guān)鍵的字進(jìn)行概括。其特點(diǎn)是語言簡練、便于記憶。

數(shù)字法，即將動作要領(lǐng)或要求按完成動作的先后順序用數(shù)字加文字的形式進(jìn)行概括。其特點(diǎn)是語言簡明、條理性強(qiáng)，便于引導(dǎo)受訓(xùn)者的練習(xí)思路。

另外，為了使受訓(xùn)者確實(shí)掌握動作要領(lǐng)，在講解示范結(jié)束后可進(jìn)行提問，了解士兵對示范動作的看法和掌握程度，為以后的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

③組織練習(xí)

組織練習(xí)，就是指班（組）長在講解示范之后，有計(jì)劃、有步驟地運(yùn)用各種訓(xùn)練方法，組織受訓(xùn)者進(jìn)行訓(xùn)練的過程，是受訓(xùn)者掌握動作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。練習(xí)前，要向受訓(xùn)者明確練習(xí)的方法、步驟和要求，區(qū)分訓(xùn)練場地、器材等；應(yīng)了解和把握訓(xùn)練場地的大小、寬度和縱深，明確隊(duì)伍之間的間隔、距離大小，以及排頭的位置和排面的方向，便于訓(xùn)練、便于指揮。

發(fā)現(xiàn)問題的基本方法有一問、二看、三摸。一問，是指抽問受訓(xùn)者所學(xué)的動作要領(lǐng)；二看，是指察看受訓(xùn)者練習(xí)動作（操作）的用力方向、用力大小，身體是否舒展，動作程序是否正確等問題；三摸，是指觸摸受訓(xùn)者身體與武器（器材）結(jié)合的有機(jī)程度來進(jìn)行判斷。

糾正問題時(shí)要注意幫助受訓(xùn)者分析錯在哪里、錯的原因、如何糾正。這里主要講解對比糾正、誘導(dǎo)糾正、分解糾正、輔助糾正。

對比糾正，即以正確的示范動作與受訓(xùn)者的錯誤動作相比較，使受訓(xùn)者看清自己動作上存在的錯誤。

誘導(dǎo)糾正，即用語言和動作誘導(dǎo)受訓(xùn)者自行糾正。

分解糾正，即當(dāng)練習(xí)的動作難度較大，受訓(xùn)者做動作顧此失彼，動作不協(xié)調(diào)時(shí)，可視情況將動作分解成若干個(gè)動作

環(huán)節(jié)，化繁為簡，逐個(gè)糾正，使其動作逐漸達(dá)到熟練、協(xié)調(diào)。

輔助糾正，即以手或身體的某部位輔助受訓(xùn)者練習(xí)，使其掌握正確動作要領(lǐng)。

④小結(jié)講評，就是在每個(gè)動作訓(xùn)練結(jié)束后，應(yīng)對訓(xùn)練情況進(jìn)行簡要小結(jié)，講評訓(xùn)練情況，指出存在的問題和糾正的方法。

（三）作業(yè)講評

作業(yè)講評，是對作業(yè)實(shí)施的全過程所進(jìn)行的總結(jié)，在訓(xùn)練課目結(jié)束時(shí)進(jìn)行。講評的主要內(nèi)容包括重述訓(xùn)練課目、目的、訓(xùn)練問題（內(nèi)容）和重點(diǎn)、難點(diǎn)；講評訓(xùn)練情況，評估訓(xùn)練效果；提出下一步訓(xùn)練中應(yīng)注意的問題。

3．考核驗(yàn)收?？己蓑?yàn)收是指按照大綱規(guī)定的內(nèi)容、條件和標(biāo)準(zhǔn)對士兵訓(xùn)練進(jìn)行的考核、評定。通常由警官組織，班（組）長參與?？己藭r(shí)機(jī)通常在課目訓(xùn)練結(jié)束時(shí)，由班（組）長或值班警官提出申請后，結(jié)合課目訓(xùn)練的最后一個(gè)步驟進(jìn)行。一般課目考核由班（組）長申報(bào)，值班警官組織實(shí)施；重、難點(diǎn)課目考核由值班警官申報(bào)，大隊(duì)或中隊(duì)警官統(tǒng)一組織實(shí)施“三實(shí)”課目的考核由中隊(duì)申報(bào)，支隊(duì)監(jiān)考、大隊(duì)統(tǒng)一組織實(shí)施。在值班警官組織實(shí)施考核時(shí)，班（組）長的任務(wù)主要是協(xié)助警官考核，完成警官賦予的考核任務(wù)。通常按照“考核準(zhǔn)備、考核實(shí)施”的步驟進(jìn)行。

（1）考核準(zhǔn)備

考核準(zhǔn)備，是指考核組織者根據(jù)考核目的、任務(wù)及職責(zé)分工，為保障訓(xùn)練考核順利展開和實(shí)施所做的各項(xiàng)準(zhǔn)備工

作。主要包括建立考核組織、制定考核方案（計(jì)劃）、培訓(xùn)評判人員、組織有關(guān)保障等。

在考核準(zhǔn)備時(shí)，班（組）長應(yīng)在警官的指導(dǎo)下，主要做好以下準(zhǔn)備工作：準(zhǔn)備訓(xùn)練考核所需物資器材；設(shè)置考核場地；準(zhǔn)備參考人員花名冊；熟悉考核規(guī)定和要求；掌握評判要領(lǐng)；完成警官安排的其他準(zhǔn)備工作。

（2）考核實(shí)施

單兵訓(xùn)練課目考核，通常分為理論考核、操作考核和演練考核等形式。理論考核通常采取筆試、口試或筆試與口試相結(jié)合的方法進(jìn)行；操作考核應(yīng)根據(jù)不同的考核內(nèi)容，采取口試?yán)碚撆c技能考核相結(jié)合的方法進(jìn)行。對定量課目的考核，如實(shí)彈射擊考核、投彈考核、體能考核等，應(yīng)根據(jù)口試情況和完成動作的準(zhǔn)確、熟練程度評定成績。考核結(jié)束后，及時(shí)整理考核結(jié)果，登記、統(tǒng)計(jì)、歸檔考核成績。

在考核實(shí)施時(shí)，班（組）長既是被考者，又參與考核的具體組織。因此，士官除了完成自身的考核任務(wù)外，還應(yīng)按警官的分工完成規(guī)定的工作。主要包括下達(dá)口令、報(bào)讀考核成績、維護(hù)考核秩序、負(fù)責(zé)考核安全、記錄考核結(jié)果等。

（二）班（組）訓(xùn)練課目

班（組）訓(xùn)練課目通常按理論學(xué)習(xí)、戰(zhàn)例研究、要素訓(xùn)練、考核驗(yàn)收的步驟進(jìn)行。這里著重介紹要素訓(xùn)練的實(shí)施步驟，其它內(nèi)容可參照“單兵訓(xùn)練課目”的方法步驟組織實(shí)施。

組織要素訓(xùn)練時(shí)，一般按照作業(yè)準(zhǔn)備、作業(yè)實(shí)施、作業(yè)

講評的順序進(jìn)行。

1．作業(yè)準(zhǔn)備。通常包括清點(diǎn)人數(shù)，整理著裝、裝具器材；組織驗(yàn)槍；宣布作業(yè)提要；提示課目理論等。組織班（組）戰(zhàn)斗行動要素訓(xùn)練時(shí)還要判定方位、介紹地形，進(jìn)行訓(xùn)練編組等。

2．作業(yè)實(shí)施。通常按照宣布情況、組織練習(xí)、小結(jié)講評的步驟組織實(shí)施。

（1）宣布情況

宣布情況，即在訓(xùn)練開始前，在現(xiàn)地向全班（組）明確敵我雙方態(tài)勢、上級決心和本班任務(wù)，為展開訓(xùn)練提供作業(yè)條件。宣布情況的方法通常有口述法和口述加顯示法兩種。

口述法，即訓(xùn)練中的基本情況和補(bǔ)充情況均用口述的方法宣布，是班（組）戰(zhàn)斗行動要素訓(xùn)練常用的方法。其特點(diǎn)是靈活、快捷、節(jié)約訓(xùn)練器材。宣布時(shí)應(yīng)做到聲音洪亮，具有形象性且聲情并茂。

口述加顯示法，即作業(yè)開始時(shí)的情況，以口述的方式宣布；作業(yè)中間的情況，結(jié)合顯示的方式進(jìn)行，用實(shí)兵實(shí)車、模擬器材、符號旗等手段顯示戰(zhàn)場情況，為全班（組）提供形象直觀的作業(yè)條件。其特點(diǎn)是情況顯示形象、逼真，但難度較大?？谑黾语@示法宣布情況可形象地把戰(zhàn)場境況提供給全班（組），組織訓(xùn)練時(shí)不用事先培訓(xùn)情況顯示員，需要時(shí)可臨時(shí)賦予、派出。給情況顯示員賦予任務(wù)的內(nèi)容包括情況顯示位置、方法、時(shí)機(jī)及聯(lián)絡(luò)信（記）號。

宣布情況時(shí)，應(yīng)突出重點(diǎn)、簡明扼要。無論采取什么方

法都應(yīng)做到聲音洪亮，眼看、口述、手指緊密結(jié)合，將敵（對）方目標(biāo)的性質(zhì)、數(shù)量、行動及具體位置，各戰(zhàn)斗小組的位置和行動，直觀地展現(xiàn)在受訓(xùn)對象面前，為反復(fù)練習(xí)戰(zhàn)斗行動提供作業(yè)條件。

（2）組織練習(xí)

班（組）戰(zhàn)斗行動要素訓(xùn)練，可以不受內(nèi)容順序、地形、方向的限制，在基本戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練場地不斷變換任務(wù)、情況、打法，一種場地（地形）練多個(gè)內(nèi)容、多種情況，一種情況練多種打法。條件許可時(shí)，也可更換作業(yè)場地。

組織練習(xí)時(shí)，通?？砂瓷潮P推演、實(shí)兵擺練等方式進(jìn)行。

沙盤推演，是指將實(shí)際訓(xùn)練場地按一定比例縮制成簡易沙盤，以兵棋顯示戰(zhàn)斗行動。目的在于給全班（組）一個(gè)完整的戰(zhàn)斗行動樣式，使士兵正確把握個(gè)人戰(zhàn)斗動作在整體行動中的作用，為實(shí)兵擺練打基礎(chǔ)。其特點(diǎn)是直觀形象，方法靈活，不受地形、天候限制，可多次使用。如攻擊行動中的占領(lǐng)攻擊出發(fā)陣地，可結(jié)合沙盤指明各組（士兵）占領(lǐng)的位置、間隔，班（組）長的指揮位置等，避免實(shí)際練習(xí)中跑錯位置。

實(shí)兵擺練，可分為單兵擺練、分組擺練和全班（組）擺練三種方法。單兵擺練，即在現(xiàn)地宣布情況后，班（組）長退出情況，逐個(gè)明確士兵的戰(zhàn)斗位置和戰(zhàn)斗行動。目的在于使士兵了解自己在班戰(zhàn)斗行動中各階段的戰(zhàn)斗動作，為小組協(xié)同打下基礎(chǔ)。其特點(diǎn)是簡單實(shí)用，主要用于稍復(fù)雜的戰(zhàn)斗行動訓(xùn)練。如捕殲行動，可逐個(gè)指揮狙擊手占領(lǐng)狙擊位置，選擇接近路線；指揮機(jī)槍手占領(lǐng)射擊位置，選擇正確的壓制目標(biāo)等。分組擺練，即針對具體的戰(zhàn)斗行動把全班（組）分成若干戰(zhàn)斗小組，指揮各組分別演練各自戰(zhàn)斗動作。目的在于先練組長的組織指揮及小組的戰(zhàn)斗動作，待小組戰(zhàn)斗動作熟練，組長指揮準(zhǔn)確、靈活后再進(jìn)行全班（組）合練。如捕殲戰(zhàn)斗行動中捕殲犯罪分子時(shí)的行動，可先組織掩護(hù)組練習(xí)正面或者側(cè)翼掩護(hù)行動，再組織突擊組練習(xí)隱蔽突襲或強(qiáng)行突擊行動。全班（組）擺練，即宣布情況后，按照情況誘導(dǎo)的我方態(tài)勢組織全班（組）進(jìn)入情況，按戰(zhàn)術(shù)要求以指揮員的身份指揮全班（組）行動。目的在于練習(xí)班（組）長自身的組織指揮能力和全班（組）協(xié)調(diào)—致的戰(zhàn)斗行動。

組織具體戰(zhàn)斗行動的反復(fù)練習(xí)中，對以上訓(xùn)練方法可根據(jù)所訓(xùn)內(nèi)容和地形條件結(jié)合本班士兵素質(zhì)靈活選擇。如對內(nèi)容比較多、行動比較復(fù)雜的戰(zhàn)斗行動，可先組織沙盤擺練，使全班（組）對所學(xué)戰(zhàn)斗行動有一個(gè)整體認(rèn)識，而后在現(xiàn)地組織單兵擺練和分組分段擺練，使士兵和組長進(jìn)一步熟悉在戰(zhàn)斗行動中的現(xiàn)地位置和動作，最后組織全班（組）結(jié)合情況反復(fù)練習(xí)，使班（組）長和全班（組）逐步掌握所學(xué)戰(zhàn)斗行動的組織指揮和全班（組）協(xié)調(diào)一致的戰(zhàn)斗動作。對內(nèi)容比較少、行動比較單一的戰(zhàn)斗行動，可直接進(jìn)行情況誘導(dǎo)練習(xí)。練習(xí)中單兵動作出現(xiàn)問題時(shí)，可組織單兵擺練反復(fù)練習(xí)；協(xié)同動作出現(xiàn)問題時(shí)，可組織分組擺練。無論采取何種訓(xùn)練方法，均要以在有限的時(shí)間內(nèi)使班（組）長掌握組織指揮方法、全班（組）達(dá)到協(xié)調(diào)一致的戰(zhàn)斗行動為目的。在情況誘

導(dǎo)練習(xí)中，班（組）長既是指揮員，又是組訓(xùn)者。因此，要正確把握情況內(nèi)與情況外的身份變換問題，進(jìn)入情況是指揮員，退出情況是組訓(xùn)者，切忌一種身份練到底。

組織練習(xí)時(shí)，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并采取正確的方法予以糾正。糾正通常采取單個(gè)糾正和集體糾正的方法，運(yùn)用口令糾正、手勢糾正、口令加手勢糾正、對比糾正、誘導(dǎo)糾正、分解糾正、輔助糾正、典型引路糾正、示范動作糾正等手段。這里主要講解情況誘導(dǎo)糾正、口令加手勢糾正、對比糾正。

情況誘導(dǎo)糾正，即通過情況誘導(dǎo)或指揮加以糾正或協(xié)調(diào)的方法，可分為敵情誘導(dǎo)法和我情誘導(dǎo)法兩種。敵情誘導(dǎo)法，即用事先培訓(xùn)好的假設(shè)敵來顯示戰(zhàn)場情況，誘導(dǎo)士兵糾正動作。我情誘導(dǎo)法，即用我方態(tài)勢及班組行動誘導(dǎo)士兵糾正動作，主要以口述情況實(shí)施。不管采取哪種方法，糾正時(shí)都應(yīng)少停止、少集合，盡量保持練習(xí)的連貫性。

口令加手勢糾正，即對訓(xùn)練中出現(xiàn)的個(gè)人戰(zhàn)斗動作或協(xié)同動作問題，直接用口令或手勢進(jìn)行糾正。

對比糾正，即對訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，采用觀摩正確動作和錯誤動作的方法進(jìn)行對比糾正。

（3）小結(jié)講評

當(dāng)練習(xí)一個(gè)階段或一個(gè)內(nèi)容后，應(yīng)退出情況集合全班（組），對作業(yè)情況進(jìn)行簡要的小結(jié)，通常在訓(xùn)練結(jié)束時(shí)進(jìn)行。小結(jié)應(yīng)從理論與實(shí)踐的結(jié)合上，訓(xùn)法與戰(zhàn)法的得失上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，表揚(yáng)先進(jìn)，指出問題，提出要求。

3．作業(yè)講評。當(dāng)一種戰(zhàn)斗行動要素訓(xùn)練結(jié)束后，應(yīng)認(rèn)

真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，組織作業(yè)講評。其內(nèi)容包括重述訓(xùn)練課目、目的、內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)；講評訓(xùn)練情況，評估訓(xùn)練效果；解答疑難問題，闡述有關(guān)理論；提出下一步訓(xùn)練的課目或接受連貫演練考核的要求等。