第一篇：“歷史提綱式三步教學(xué)法”初探

“歷史提綱式三步教學(xué)法”初探 ——金絲峽鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉新華

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，歷史學(xué)科的教與學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對(duì)零碎、冗雜的課本知識(shí)以及課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)能力的更高要求，傳統(tǒng)的講解、記背教學(xué)法已明顯跟不上課改的步伐。為了優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，我在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索逐步摸索出一種新的教學(xué)方法——“提綱式三步教學(xué)法”，在次，我就把幾年來在歷史教學(xué)中運(yùn)用此法的一些收獲與體會(huì)與大家交流。

所謂“提綱式三步教學(xué)”就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀感知教材的基礎(chǔ)上，通過列提綱、學(xué)提綱、用提綱三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高素養(yǎng)的目的。實(shí)驗(yàn)證明，根據(jù)教材的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“提綱式三步教學(xué)法”能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)、發(fā)展學(xué)生的智力和能力、提高教育教學(xué)效果。此方法在歷史教學(xué)中是值得借鑒并卓有成效的。

一、實(shí)施“提綱式三步教學(xué)”的具體方法

1、示范指導(dǎo)“列提綱”

由于此方法初次運(yùn)用到歷史教學(xué)中，老師必須想法設(shè)法將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，然后再逐步放手讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)榇朔ǖ淖罱K目的之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)輕松學(xué)歷史。因此，列提綱作為三個(gè)環(huán)節(jié)中的第一個(gè)也顯得尤為重要。于是，我計(jì)劃將七年級(jí)上冊(cè)教材的第一單元、第二單元學(xué)習(xí)內(nèi)容作為示范引領(lǐng)的實(shí)驗(yàn)階段（需要說明的是，此方法適合將教材以單元或大的章節(jié)為單位共同學(xué)習(xí)整合，不局限于一節(jié)課只上一課，因?yàn)橐粋€(gè)單元或章節(jié)的知識(shí)便是一個(gè)小的知識(shí)系統(tǒng)，而這也是適用于提綱式教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)我向?qū)W生介紹了提綱式三步教學(xué)法的方法和可能達(dá)到的事半功倍的效果，從而激起了學(xué)生探究的興趣。然后以第一單元為例，教學(xué)生把筆記本橫用（老師在黑板上板演），從左往右寫，把單元標(biāo)題寫于最左邊，然后劃上大括號(hào)，右邊緊接著由上向下分別寫出本單元三課的課題（學(xué)生可用專門的大紙做筆記本，因?yàn)檫厡W(xué)邊填充，最后形成知識(shí)系統(tǒng)正好用于復(fù)習(xí)），接下來進(jìn)一步根據(jù)每課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生一起完善那三個(gè)課題后面的內(nèi)容，具體方法是找每課的小標(biāo)題，將之列于課題后的大括號(hào)內(nèi)，由此形成單元知識(shí)的基本框架與層次。通過兩個(gè)單元的示范引領(lǐng)，學(xué)生基本掌握了列提綱的方法。

2、引導(dǎo)點(diǎn)撥“學(xué)提綱”

其實(shí)學(xué)提綱是列提綱的進(jìn)一步補(bǔ)充與發(fā)展，這也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自主生成知識(shí)的過程，也非常符合課改理念中的合作探究教學(xué)法，結(jié)合第一步列出的單元框架，可根據(jù)課堂時(shí)間和學(xué)生進(jìn)度靈活安排一節(jié)課要學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生邊列提綱邊學(xué)，即細(xì)讀課文中每個(gè)小標(biāo)題下的內(nèi)容，留意旁注和相關(guān)問題，然后小組討論并全班交流，最后師生一道歸納每個(gè)小節(jié)應(yīng)解決的問題或該掌握的知識(shí)。同樣，在前面列好的小標(biāo)題后繼續(xù)用大括號(hào)分層次，只是這層不同的是，后面應(yīng)采取提問式、敘述式或圖表式等靈活多樣的方法，比如（1）提問式“中國(guó)最早的原始人類發(fā)現(xiàn)地在哪里？這一發(fā)現(xiàn)有何意義？”（2）敘述式：“北京人取火的方法有??”（3）圖表式。這一方法適用于需要對(duì)比學(xué)習(xí)的知識(shí)，如分析“赤壁之戰(zhàn)”與“巨鹿之戰(zhàn)”的各方面狀況，或?qū)W習(xí)“三國(guó)鼎立”相關(guān)內(nèi)容時(shí)列圖表學(xué)習(xí)再填空便一目了然。當(dāng)然，方法可以因人而異靈活多樣，只是應(yīng)力求簡(jiǎn)潔、醒目，要力爭(zhēng)抓住教學(xué)的重難點(diǎn)與關(guān)鍵，這也是此環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的必要性。

3、理解整合“用提綱” 學(xué)以致用是我們教與學(xué)的最終目的，而歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生解決問題的能力要求相對(duì)更高，特別是九年級(jí)升學(xué)要面對(duì)開卷考試，因此，學(xué)生如盡早掌握知識(shí)體系，增強(qiáng)分析能力，形成一定歷史素養(yǎng)的話，不僅能自如應(yīng)對(duì)考試，而且有利于落實(shí)“情感態(tài)度價(jià)值觀”這一無形而又尤其重要的教學(xué)目標(biāo)。同樣，這個(gè)環(huán)節(jié)師生都必須充分參與，教師要吃透教材，多研究課程標(biāo)準(zhǔn)，從而為所學(xué)章節(jié)設(shè)計(jì)操作性，綜合性等適度的習(xí)題，以此引導(dǎo)學(xué)生用前面所列所學(xué)的提綱內(nèi)容解答，同時(shí)還應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，緊扣時(shí)代脈搏設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新思維題目，讓學(xué)生能用辯證的眼光看問題、解決問題。不過這還只是用提綱的一個(gè)方面，另外它還有一個(gè)很大的用途，便是前面提到的為復(fù)習(xí)而備，如果學(xué)生善于收集保存，從七年級(jí)開始所學(xué)的知識(shí)，都可以濃縮在那些提綱中為九年級(jí)復(fù)習(xí)所用，或許能達(dá)到意料不到的效果。

二、“提綱式三步教學(xué)”的實(shí)踐意義

1、“提綱式三步教學(xué)”改變了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)模式。列提綱，使學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容和知識(shí)體系有了大概的了解。學(xué)提綱，使學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容 有了深刻的理解和掌握。用提綱，使學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)體系。因此，“三步教學(xué)”很好的落實(shí)了三維目標(biāo)。

2、有利于學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！叭浇虒W(xué)”不但培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自信心?！叭浇虒W(xué)”為課堂教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)“自主學(xué)習(xí)、合作交流、自主探究”的一個(gè)民主氛圍，也為學(xué)生提供了一個(gè)“自我表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，人人發(fā)表意見，個(gè)個(gè)暢談自己的見解，使每一個(gè)問題得到圓滿解決。同時(shí)，學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到發(fā)展。

以上所述便是我在歷史教學(xué)中對(duì)提綱式教學(xué)法的運(yùn)用過程和點(diǎn)滴體會(huì)，在此還需說明的是，和以前傳統(tǒng)的方法相比，學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)的自學(xué)能力、探究合作以及解決問題的能力都有了明顯增強(qiáng)。我認(rèn)為，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持并不斷摸索改進(jìn)此方法，歷史教學(xué)便會(huì)在教學(xué)效果上有更大突破和發(fā)展。同時(shí)也希望廣大同仁能夠?qū)Υ硕嗵嶂笇?dǎo)或批評(píng)意見，以此讓我們的歷史教學(xué)在新課改的浪潮中也泛起最美的一朵浪花。

第二篇：三步教學(xué)法

半坡“三步教學(xué)法”課改模式簡(jiǎn)介 導(dǎo)學(xué)案，是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)積累，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方案。主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)思路、學(xué)法指導(dǎo)、同步訓(xùn)練、課節(jié)小結(jié)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、拓展提升等環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案是整個(gè)教學(xué)過程的指針和依據(jù)?！叭健奔矗侯A(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)教學(xué)模塊，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)過程，不可分割，是對(duì)導(dǎo)學(xué)案的具體實(shí)施、體現(xiàn)。預(yù)習(xí)（8-10分鐘）。預(yù)習(xí)，就是在導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)引下，以目標(biāo)為主線、以教材為載體、以小組為單位展開探究與合作，力爭(zhēng)達(dá)到基礎(chǔ)內(nèi)容在小組內(nèi)解決。老師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的作用是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)知識(shí)規(guī)律。展示（18——24分鐘）。展示，是對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的再現(xiàn)、提升和運(yùn)用。展示形式可以多樣，如：讀、寫、講（說、聽）、背、提問、質(zhì)疑等。重要的、共性的、疑難的內(nèi)容在班內(nèi)展示。展示的指導(dǎo)思想是相信學(xué)生、依靠學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。讓學(xué)生在融洽和諧的氛圍內(nèi)，獲得學(xué)習(xí)的快樂。展示的重點(diǎn)是：始終圍繞目標(biāo)，難點(diǎn)是：既要放得開、又要收得攏。展示的關(guān)注點(diǎn)是：學(xué)困生和性格內(nèi)向?qū)W生，對(duì)他們可以降低展示難度，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們嘗試成功的快樂。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中的作用是：對(duì)課堂進(jìn)行組織和科學(xué)安排。反饋（8-10分鐘）。反饋是教師獲得信息的主渠道，是指引下一步教學(xué)工作的依據(jù)。是通過學(xué)生的說、談、讀、寫、演等方式，對(duì)于所得學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反思和總結(jié)。重在強(qiáng)調(diào)反饋習(xí)題化，反饋梯度化。在這一環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)教師對(duì)有延伸和拓展性的知識(shí)在班內(nèi)的指導(dǎo)，并對(duì)檢測(cè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

第三篇：文言文三步教學(xué)法

文言文三步教學(xué)法

為打破文言文教學(xué)耗時(shí)多收效低的局面，我對(duì)文言文教學(xué)進(jìn)行嘗試性的改革，搞了一個(gè)“三步教學(xué)法”，取得了較為明顯的教學(xué)效果。這種新教學(xué)法的提出，將知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，從而建立起新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)又做出了文言文教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，宏觀上是分為三步走，具體方法分為“四訓(xùn)”“四式”“兩變”?，F(xiàn)分述如下。第一步：熟讀成誦，化“文”為“白”。

為了實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的現(xiàn)代化，我首先把文言文教學(xué)以教師講授為主改為以學(xué)生的基本訓(xùn)練為主，實(shí)施四種基本訓(xùn)練，以達(dá)成三步法第一步的目標(biāo)。以訓(xùn)練為主，并不是教師不要講。鑒于學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)文言文之初不但要講，而且必須纖屑不余，發(fā)揮凈盡。只不過講的目的是為了助讀。引導(dǎo)學(xué)生入門是個(gè)關(guān)鍵，起初的第一步，進(jìn)度必須放慢，務(wù)必把作品中的字詞句講實(shí)講透，務(wù)必高質(zhì)量的完成四種基本訓(xùn)練。第一步的慢正好產(chǎn)生了第二步、第三步異乎尋常的快。我在熟讀成誦階段共講了8篇課文，卻用去了統(tǒng)一進(jìn)度規(guī)定的二倍的課時(shí)。但是，到第二階段卻翻了個(gè)個(gè)兒，到第三階段則又成倍甚至幾倍地加快了，曾經(jīng)出現(xiàn)了一堂課學(xué)完3篇文言文的局面。

四種訓(xùn)練的第一項(xiàng)是語感訓(xùn)練。

所謂語感，就是對(duì)語言的感覺。我在語感訓(xùn)練中注意培養(yǎng)學(xué)生揣摩語言的興趣，并在方法上給予指導(dǎo)，要求學(xué)生在默讀中意會(huì)文意，在朗讀中形成敏銳的語感。為此，我先做示范誦讀，先用自己的感染力影響陶冶學(xué)生。我要求學(xué)生多讀、熟讀、爛讀。由熟讀而成誦，由爛讀而化古。

語感訓(xùn)練就好比是催化劑，使讀的過程成為一個(gè)化古的過程，成為一個(gè)把古文讀成白話的過程。熟讀成誦，其意自明。過時(shí)候，學(xué)生口中的古文也就像白話一樣的明白了。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生熟讀成誦10篇左右的古文可以培養(yǎng)出敏銳的文言語感，可以積累起大量的語言材料。這對(duì)于掌握文言文的語言規(guī)律大有益處。第二項(xiàng)訓(xùn)練是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。

這一訓(xùn)練的重點(diǎn)是正音、辨形、釋義、析句等基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。學(xué)懂了，還不見得能掌握，要打好基礎(chǔ)就得練。練習(xí)應(yīng)在學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，內(nèi)容應(yīng)保證學(xué)生在正常的時(shí)間內(nèi)完成。這就需要精心設(shè)計(jì)，要給學(xué)生一碗精粉水餃，而不是一筐玉米面窩頭吃。練習(xí)應(yīng)該是精要的、有趣的，其形式則是活潑多變的。第三項(xiàng)訓(xùn)練是基本技能的訓(xùn)練。

這一訓(xùn)練包括兩種能力的培養(yǎng)，一種是查閱文言工具書的能力，一種是總結(jié)積累的能力。我的學(xué)生，每人必備文言工具書，而且不只一本，像《古代漢語常用字字典》《文言虛詞》等。工具書是儲(chǔ)存信息的，我們需要的只是檢索，四五十個(gè)人一起動(dòng)手，既緊張，又有效率。我從學(xué)生接觸文言文之初，就有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后總結(jié)、逐漸積累的習(xí)慣，每堂課上，學(xué)生都要記下一些卡片，課后再分門別類地總結(jié)備忘。比如分為文言實(shí)詞活用、文言虛詞、通假字、文言句式、文體特點(diǎn)、文史知識(shí)等。通過以上兩種能力的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，為后來自學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四項(xiàng)訓(xùn)練是記憶訓(xùn)練。這項(xiàng)訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的是理解記憶。我的做法是變學(xué)生生吞活剝的接受語言為融匯貫通地吸收語言。我把記憶的過程設(shè)計(jì)成一項(xiàng)完整的工程。教師拆講了的每一個(gè)字、詞、句，猶如給了學(xué)生磚、瓦、沙、石，要讓學(xué)生在理解記憶中建起一幢屬于自己的高樓。理解記憶的過程首先是一個(gè)消化知識(shí)的過程。它不僅可以加深對(duì)原句的理解，而且可以理解少數(shù)難懂的字詞，甚至還是一個(gè)意會(huì)文意的過程。比如一首古詩，它的文意不是教師所能講述盡的，只有在誦讀中領(lǐng)會(huì)、想象，才能豐富起來，從這個(gè)意義上講，古文是讀懂的，不是講懂的。記憶訓(xùn)練是一個(gè)積累知識(shí)的過程，在誦讀中理解地記，記就變得容易。在第一階段積累起大量的文言詞匯，就為后兩步的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步提高記憶的效率，我還根據(jù)自己的體會(huì)介紹了中外有關(guān)記憶研究的成果，供學(xué)生做出最佳記憶法的選擇。知識(shí)的價(jià)值全在于運(yùn)用，而不在于儲(chǔ)存。記憶練習(xí)的最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已掌握的知識(shí)去獲取新知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

第二步：解難釋疑，淺易自通。

在這一階段里，我運(yùn)用四種方式進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到既定的導(dǎo)讀目的，即所謂“四式”。這四種方式是區(qū)別不同教材和不同學(xué)段而分別采取的。有時(shí)結(jié)合運(yùn)用，有時(shí)一種方式貫穿始終。

1、答辯式

我借用了答記者問的形式來組織教學(xué)。教師往講臺(tái)上一站：“請(qǐng)問吧，各位?！庇蓪W(xué)生提出問題，讓教師答辯，這種方式極大地活躍了課堂氣氛，人人動(dòng)腦，個(gè)個(gè)用力，學(xué)生思維的機(jī)器轉(zhuǎn)動(dòng)起來了，有的甚至還想提個(gè)能難住老師的問題。答辯式既可省教時(shí)，又可在答辯中給予有強(qiáng)度的信息，從而提高教學(xué)質(zhì)量。須知，你是在人家口渴難耐之時(shí)，送來一碗水呀。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生集中全力質(zhì)疑問難，學(xué)習(xí)效率明顯提高。答辯式適用于“三步法”第二步之初。

2、激疑式

亞里斯多德說過：“思維自問題和驚奇開始。”過去學(xué)生往往習(xí)慣于凡出自教師之口的，即為標(biāo)準(zhǔn)答案；凡上了書的，即為真理。盲從必然束縛求知的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生“無疑”，就要激凝。要誘發(fā)學(xué)生的求知欲，就要設(shè)疑置難。巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議地是問號(hào)?！边@個(gè)問號(hào)就是揭示矛盾，啟迪思維。所以，我們應(yīng)當(dāng)如實(shí)地把學(xué)生看作是主動(dòng)學(xué)習(xí)的有血有肉的有思想有智力的人，應(yīng)當(dāng)在激疑中發(fā)展他們的思維力。

3、爭(zhēng)鳴式

英國(guó)哲學(xué)家培根指出：“討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪將使思想銳利?！蔽业慕虒W(xué)實(shí)踐證明，課堂爭(zhēng)鳴對(duì)于提高學(xué)生的思維能力大有裨益。“激疑式”是教師提出問題，“爭(zhēng)鳴式”則要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。這是向形成自學(xué)能力過渡，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)生在這個(gè)階段提出的往往是較為復(fù)雜的較難理解的問題。教師的任務(wù)則是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容作深入的鉆研，以不斷提高質(zhì)疑的質(zhì)量；鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)議，各抒己見；引導(dǎo)學(xué)生比較分析，擇取正確答案。“爭(zhēng)鳴式”不僅引起了學(xué)生濃厚的興趣，而且促進(jìn)了自學(xué)能力的形成，許多疑難問題就是在爭(zhēng)鳴中辯明的。

4、類比式

如果僅僅把文言文講成古漢語課，那是不能很好地完成教學(xué)大綱的要求的。因?yàn)樽x懂一篇文言文往往涉及“文”“史”“哲”多方面的知識(shí)，只排除文字障礙，解決翻譯問題，學(xué)生還不能真正理解文章的精髓，更不知該怎樣批判繼承古代文學(xué)遺產(chǎn)。因此，我在文言文教學(xué)中，采用類比法實(shí)施教學(xué)。具體做法是先分解后類比。比如，在講完《氓》和《涉江》之后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，同是先秦詩歌，《氓》的風(fēng)格是淳樸優(yōu)美，《涉江》則是朗麗深幽，由此可以看出在類比的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生揣摩作品立意布局謀篇的方法，從單篇課文的理解逐步上升到讀寫一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)。第三步：自通古文，形成能力。

文言文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生獲得自學(xué)古文能力。到了“三步法”的最后階段，我實(shí)行了兩個(gè)帶根本性的轉(zhuǎn)變，即變“導(dǎo)學(xué)”為“自學(xué)”，變“老師講”為“學(xué)生講”。

1、變“導(dǎo)學(xué)”為“自學(xué)”

實(shí)行這個(gè)轉(zhuǎn)變要分兩步進(jìn)行，首先是有具體要求的自學(xué)，即在自學(xué)前，教師提出“自學(xué)目的（包括文道兩個(gè)方面）”“自學(xué)

第四篇：六步教學(xué)法、三步教學(xué)法

“先學(xué)后教、當(dāng)堂測(cè)試、三步反思”整體雙向的教學(xué)模式

一、模式介紹

“先學(xué)后教，當(dāng)堂測(cè)試，三步反思” 整體雙向課堂教學(xué)模式基本思想就是解放教師，解放學(xué)生，讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué)，人人都肯學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，照教師所揭示的教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。所謂“后教”，是指教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?、評(píng)價(jià)并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。所謂“當(dāng)堂測(cè)試”，是指老師給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們?cè)谡n堂上獨(dú)立完成本節(jié)課的練習(xí)、作業(yè)或有針對(duì)性的測(cè)試。所謂的“三步反思”，即是指在課前、課中、課后“三步”都進(jìn)行的教學(xué)性總結(jié)行為。它包括課前的“歸納和預(yù)設(shè)”、課中的“調(diào)整與引導(dǎo)”、課后的“總結(jié)與回饋”三個(gè)步驟。

因此，從總體上來看，這一模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地注意到了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要指導(dǎo)和補(bǔ)充的主導(dǎo)地位以及訓(xùn)練為主線的教學(xué)效果達(dá)成，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的整體雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合。

（一）、先學(xué)應(yīng)包括揭示教學(xué)目標(biāo)、自學(xué)前的指導(dǎo)、自學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)。

1、揭示教學(xué)目標(biāo)，就是指教師要在學(xué)生自學(xué)之前讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅可以使學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，而且可以在接下來的自學(xué)活動(dòng)中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)目標(biāo)的陳述要力求簡(jiǎn)明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學(xué)目標(biāo)不僅要包括三維目標(biāo)，還要有方法輔導(dǎo)、德育滲透、心理疏導(dǎo)等發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)方面的要求。目標(biāo)的表述要用外顯的動(dòng)詞，最好轉(zhuǎn)化為具體問題。

2、自學(xué)前的指導(dǎo)在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容、怎樣進(jìn)行自學(xué)、可以用多長(zhǎng)時(shí)間、最后要達(dá)到什么要求等等。這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有了一定的壓力，增加學(xué)習(xí)的緊張程度，提高學(xué)生自學(xué)的效率。如果在自學(xué)時(shí)給學(xué)生提供具體的方法指導(dǎo)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，還有利于學(xué)生掌握自學(xué)的方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過程中增強(qiáng)針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)的效率。教師的指導(dǎo)要做到“四明確”，即明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。比如：“同學(xué)們，下邊我給大家5分鐘的時(shí)間（明確時(shí)間），大家自學(xué)教材的第23頁至24頁（明確內(nèi)容），在自學(xué)的過程中可進(jìn)行小組討論（明確方法），5分鐘后請(qǐng)回答下列問題（明確要求）”。只有做到四明確，學(xué)生才能高效率地進(jìn)行自學(xué)。

3、自學(xué)（自主學(xué)習(xí)）是指學(xué)生按照老師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，嘗試通過獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí)，并內(nèi)化成自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。其目的一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主性、能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強(qiáng)接下來的“教”的針對(duì)性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)內(nèi)容。因此，這一環(huán)節(jié)也稱為是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行的“二次備課”。

老師在學(xué)生自學(xué)的過程中要進(jìn)行一定的督查，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，同時(shí)重點(diǎn)給中等生和后進(jìn)生提供指導(dǎo)和幫助。另外，教師要在“先學(xué)”這一階段，通過提問、討論、學(xué)生板演等形式，讓學(xué)生最大限度地暴露自學(xué)中遇到的問題，并將這些問題進(jìn)行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進(jìn)行“后教”做好準(zhǔn)備。再者，提問時(shí)要盡量照顧到后進(jìn)生，如果后進(jìn)生都學(xué)會(huì)了，那么就可以保證全班同學(xué)基本上都已經(jīng)達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)。

（二）、后教是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑所進(jìn)行有對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。它的作用主要是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果是極為關(guān)鍵的。

教師在“后教”階段要做到三個(gè)“明確”：

一是要明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容。為保證整體效率，如果只是個(gè)別或極少數(shù)學(xué)生沒有掌握，可以采取其他的輔導(dǎo)措施進(jìn)行補(bǔ)救，而沒必要在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。

二是要明確教的方式。借鑒洋思中學(xué)推行的“兵教兵”的教學(xué)方式，魏書生叫自覺、參與、討論的教學(xué)方式，我們叫“合作、探究”的教學(xué)方式，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生。其他學(xué)生可以對(duì)這些同學(xué)的講解提出疑問，或者進(jìn)行相互討論，教師的作用則是對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生討論未決的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正和補(bǔ)充。三是要明確教的要求，教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求，而不滿足于只是給學(xué)生提供具體問題的答案。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時(shí)，教師必須提醒學(xué)生注意在知識(shí)的具體運(yùn)用中可能遇到的問題，使學(xué)生在遇到類似問題時(shí)少走彎路。

（三）當(dāng)堂測(cè)試就是教師課堂上要留出不少于15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成本課的練習(xí)和作業(yè)或小考。其目的有二：一是檢測(cè)和鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)和技能，二是指導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，練習(xí)的形式則是學(xué)生獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

對(duì)于教師來說，教師可以針對(duì)通過學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，同時(shí)設(shè)計(jì)的作業(yè)要低起點(diǎn)、多層次，可以分為必做題、選做題和思考題等多種形式，滿足所有學(xué)生的不同層次的需要，避免學(xué)差生與優(yōu)等生完成相同的作業(yè)。

這一模式要求：“每堂課學(xué)生自學(xué)討論的時(shí)間不能低于10分鐘，教師講授的時(shí)間不能超過15分鐘，學(xué)生練習(xí)測(cè)試的時(shí)間不能低于20分鐘”。當(dāng)然這一時(shí)間可以因課型、因?qū)W生具體情況適當(dāng)調(diào)整，但一定要精講多練。

我們要樹立“沒有教不好的學(xué)生” 大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的理念。各任課教師還要有一系列大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施，可以制定“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學(xué)生后退的道路。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生必須當(dāng)堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達(dá)標(biāo)測(cè)試，要求學(xué)生獨(dú)立完成，不能看書，不要討論，教師要當(dāng)堂批改（若批不過來可引導(dǎo)學(xué)生批）。在下課時(shí)，可能有3名學(xué)生沒有做完，4名學(xué)生沒有做對(duì)，這7名學(xué)生沒有做到“堂堂清”，就轉(zhuǎn)變成了“日日清”，教師在當(dāng)天的課外和自習(xí)時(shí)間就要找這7個(gè)學(xué)生補(bǔ)課輔導(dǎo)，使他們對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容及時(shí)鞏固。每周星期五下午，班內(nèi)檢查，主要是對(duì)那些 “學(xué)困生”的數(shù)學(xué)理化外語進(jìn)行檢查和輔導(dǎo)，這是“周周清”。每個(gè)月的月考是“月月清”。

“上課要像考試一樣緊張” 注重提高課堂教學(xué)效率。像考試一樣緊張，就是要提高課

堂教學(xué)的效率和節(jié)奏 “上課要像考試一樣緊張”，乍一聽覺得有些極端：現(xiàn)在學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，如果課堂再像考試一樣緊張，學(xué)生還有輕松的時(shí)刻嗎？學(xué)生的負(fù)擔(dān)不就更重了嗎？但仔細(xì)一想也有道理：為什么現(xiàn)在的學(xué)生負(fù)擔(dān)重？固然與應(yīng)試傾向和追求升學(xué)率有關(guān)系，但也與有些教師的課堂教學(xué)效率不高有關(guān)系。有的教師課堂教學(xué)效率低，學(xué)生在課堂上沒有緊張起來，知識(shí)并沒有真正掌握，只能課上損失課下補(bǔ)，校內(nèi)損失校外補(bǔ)。于是，作業(yè)越來越多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越重。如果學(xué)生在課堂上緊張起來，把應(yīng)該掌握的知識(shí)都掌握了，課下就可以分層次少布置作業(yè)或不布置作業(yè)，把課外時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生就有更多的時(shí)間發(fā)展自己的愛好特長(zhǎng)。

“三步反思”，中課前的“歸納和預(yù)設(shè)”要做到細(xì)致充分，做好“可能出現(xiàn)”和“已經(jīng)出現(xiàn)”的兩個(gè)問題的處理。教師對(duì)課堂上“可能出現(xiàn)的問題”要首先做出預(yù)測(cè)，比如，對(duì)于可能出現(xiàn)的同類問題做出歸納和總結(jié)，分析出大體相同的情況，有針對(duì)性地做足準(zhǔn)備工作。如語文課中高奎，石麗老師講修辭手法及作用時(shí)注重歸納和總結(jié)此類題的一般性規(guī)律，教給學(xué)生答題方法，王曉芳老師講《走一步，在走一步》的記敘順序時(shí)，先交待記敘的5種順序，再講解本文的順序，王艷、陳猛老師解數(shù)學(xué)應(yīng)用題注重從一題多解尋找最佳解題方法，徐鳳菊，劉仁珍老師注重英語課中的同義詞辨析，一詞多義等問題的歸納整理，而對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的問題則要求教師做到準(zhǔn)備如何處理，效果怎樣，使用的那些處理方法，得在那里，失之何處。

課中做到“即時(shí)性和及時(shí)性”的調(diào)整和引導(dǎo)，即在課中，教師要針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的情況，有計(jì)劃、有目的地做出調(diào)整和引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和課堂表現(xiàn)朝著預(yù)設(shè)和既定的、有利于學(xué)生接受和健康成長(zhǎng)的目標(biāo)靠近。課中教師不僅僅是針對(duì)學(xué)生“知識(shí)性”、學(xué)習(xí)方法做出調(diào)整，而且要對(duì)于學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀要做出正確的引導(dǎo)，如孟老師在講課中說“人們常說濃縮的都是精華，二班學(xué)生大，你們班學(xué)生小，希望你們各個(gè)都是精華”。

課后做到“系統(tǒng)性和反饋性”的總結(jié)和回饋，教師在每一次課堂教學(xué)實(shí)施完成后，都要及時(shí)對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的情況和問題做出詳細(xì)的總結(jié)和細(xì)致的分析，并且將總結(jié)的信息和結(jié)果及時(shí)回饋到課堂教學(xué)的進(jìn)行中，供下一次課堂教學(xué)參考和借鑒。如地理課學(xué)生對(duì)如何辨認(rèn)方位模糊不清，關(guān)銀華老師在課后反思中注重從上北下南，左西右東以及指向標(biāo)和經(jīng)緯線等方面充分考慮如何辨認(rèn)方位。

“?三步反思?不僅要求教師做出課后的反思，而且要求他們及時(shí)進(jìn)行對(duì)教學(xué)整體的總結(jié)，做出歸納，并依據(jù)總結(jié)和歸納的結(jié)果做出預(yù)測(cè)，更好地進(jìn)行下一步的教學(xué)?！?/p>

“三步反思”其實(shí)是給老師們一個(gè)仔細(xì)總結(jié)、認(rèn)真反思的機(jī)會(huì)，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，及時(shí)總結(jié)和反思對(duì)老師們教學(xué)技能的鍛煉、專業(yè)化水平的提升都有很重要的意義。整體雙向課堂教學(xué)模式是相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言的，傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往是“單向”的，教師過分注重“教學(xué)進(jìn)度”，而對(duì)于學(xué)生的“學(xué)習(xí)進(jìn)度”的關(guān)注就顯得不足。而整體雙向教學(xué)法則可以彌補(bǔ)這方面的不足。

顧名釋義，整體雙向教學(xué)法，即注重教學(xué)的“整體性”和教學(xué)計(jì)劃的“雙向性”。

“整體性”是指教學(xué)是一個(gè)整體，也就是說，教學(xué)首先要從整體出發(fā)，變傳統(tǒng)課堂的“知識(shí)點(diǎn)”教學(xué)為服務(wù)于知識(shí)的整體性，讓學(xué)生從知識(shí)的源頭入手深入微觀探究，兼顧前后教學(xué)內(nèi)容上的連續(xù)性，將分散的部分教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地統(tǒng)一起來，寓分散性于整體中，發(fā)揮整體效應(yīng)。教學(xué)“大整體”就像一個(gè)由層層疊疊的各部分組成的“知識(shí)大廈”，在“知識(shí)大廈”的每一個(gè)層，都表現(xiàn)為功能與知識(shí)的統(tǒng)一，正是通過這種各個(gè)部分之間的相互銜接、相互融通，才構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容的整體。只有有效地將各個(gè)層次置于“整體”中，實(shí)施每一個(gè)部分時(shí)都能考慮到“整體”，才能更好地發(fā)揮出教學(xué)的整體功能。

“雙向性”，是指教師的教學(xué)進(jìn)度，必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，即要求教師要明確課堂的目的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而不單單是為了完成進(jìn)度。有很多課，是可以打破課時(shí)規(guī)定的，當(dāng)然前提是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如以語文教學(xué)的《斑羚飛渡》教學(xué)為例，老師會(huì)利用一個(gè)課時(shí)講解課本中的知識(shí)點(diǎn)，但卻要用幾個(gè)課時(shí)分析人與自然的關(guān)系、環(huán)境系統(tǒng)的循環(huán)鏈、西藏的人文地理環(huán)境、樹立正確的人生觀價(jià)值觀，等等。

“整體雙向教學(xué)法”就是要發(fā)揮“1+1>2”的效果?！罢w雙向教學(xué)法”的核心是關(guān)注不同層次的學(xué)生需要。

在“整體雙向教學(xué)法”中，學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知過程其實(shí)是一個(gè)由易到難、由淺入深的過程，而隨著層次的增加，所需要的知識(shí)與能力也越來越復(fù)雜、越來越精細(xì)起來?！罢w雙向教學(xué)法”的教學(xué)過程，基本上就是按照教學(xué)“整體”，由簡(jiǎn)到繁、由易到難，由籠統(tǒng)到完善來組織實(shí)施教學(xué)的。

學(xué)校各個(gè)年級(jí)組都嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，以及學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯性編制一個(gè)層次計(jì)劃。在教學(xué)過程中，先講什么，后講什么；先講多少，后講多少，老師們都有一個(gè)科學(xué)的層層推進(jìn)、步步提高的進(jìn)程表。

以上只是“先學(xué)后教，當(dāng)堂測(cè)試，三步反思” 整體雙向課堂教學(xué)模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學(xué)的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學(xué)生的自學(xué)和練習(xí)，這是明線；另一條是教師的適時(shí)必要的指導(dǎo)和反思，這是暗線。再者，“先學(xué)后教，當(dāng)堂測(cè)試，三步反思”課堂教學(xué)的特色還體現(xiàn)在它對(duì)于“學(xué)”、“教”、“練” “思”四者交叉的、循環(huán)的、整體的時(shí)間安排上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。這對(duì)于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效果，都是極為有益的。

當(dāng)堂測(cè)試，三步反思” 整體雙向課堂教學(xué)模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學(xué)的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學(xué)生的自學(xué)和練習(xí)，這是明線；另一條是教師的適時(shí)必要的指導(dǎo)和反思，這是暗線。再者，“先學(xué)后教，當(dāng)堂測(cè)試，三步反思”課堂教學(xué)的特色還體現(xiàn)在它對(duì)于“學(xué)”、“教”、“練” “思”四者交叉的、循環(huán)的、整體的時(shí)間安排上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。這對(duì)于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效果，都是極為有益的。

實(shí)施六步教學(xué)法，貫徹主體性教育

“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”是當(dāng)前課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)的先進(jìn)理念；轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、加強(qiáng)課堂教學(xué)策略研究，是各級(jí)各類學(xué)校特別是中小學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的必然舉措；積極探索新時(shí)期的課堂教學(xué)改革，大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每一名教師努力的方向和時(shí)代的要求。只有在課堂教學(xué)中大膽探索、創(chuàng)新教學(xué)模式、更新教學(xué)觀念，才能提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。目前推行的“六步教學(xué)法”的課堂教學(xué)模式，很好的貫徹了“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。一、六步教學(xué)法概要

六步教學(xué)法是在美國(guó)著名認(rèn)知派心理學(xué)家和教育家布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論、美國(guó)著名心理學(xué)家和教育家布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、馬斯洛和羅杰斯人本主義的指導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)中，特別是課堂教學(xué)中存在的問題，結(jié)合教育教學(xué)現(xiàn)狀，經(jīng)過反復(fù)研討、論證、不斷實(shí)踐，完善而形成的一套針對(duì)差生源下搞好素質(zhì)教育，使全體學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的課堂教學(xué)模式。

六步教學(xué)法的內(nèi)容和基本要求是：

1、引言：教師用2分鐘左右的時(shí)間，通過多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為下一步自學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2、目標(biāo)：利用多種媒體出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)明確、具體，并有差異，目標(biāo)要適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，抽象的目標(biāo)配有目標(biāo)思考題，出示目標(biāo)后教師要簡(jiǎn)單講解，進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)。

3、自學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，依據(jù)課本、實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)、課外讀物等進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)過程中教師加強(qiáng)巡視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)和督促，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題梳理、歸類、做好“第二次備課”。

4、后教：教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露的問題，特別是共性問題，難點(diǎn)問題進(jìn)行精講、講解時(shí)要注意學(xué)法的指導(dǎo)，要授之以漁，舉一反三，教學(xué)生學(xué)會(huì)用一把鑰匙開一類鎖。

5、訓(xùn)練：通過當(dāng)堂訓(xùn)練達(dá)到鞏固所學(xué)，減少遺忘的目的，訓(xùn)練時(shí)間在15分鐘左右，內(nèi)容是當(dāng)堂剛學(xué)的，形式像競(jìng)賽，效果要達(dá)到掌握基礎(chǔ)，略有拓展提高。

6、小結(jié)：本堂結(jié)束之前，作一小結(jié)，對(duì)本堂內(nèi)容高度概括、歸納，要有獨(dú)到的見解，畫龍點(diǎn)睛，起到鞏固當(dāng)堂所學(xué)，適當(dāng)拓展提高的作用。

六步法的主要特點(diǎn)是：充分體現(xiàn)了主體性教育，教師的一切活動(dòng)都是圍繞以發(fā)展學(xué)生的主體性為目標(biāo)的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，目標(biāo)教學(xué)使學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，探索，差異教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都得到了發(fā)展，教師指導(dǎo)下的自學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。六步教學(xué)法面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，使學(xué)生的每個(gè)方面都得到發(fā)展，六步教學(xué)法以生動(dòng)的實(shí)踐詮釋了素質(zhì)教育。

二、對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育現(xiàn)狀的分析

受前蘇聯(lián)教育的影響，長(zhǎng)期以來，我們的課堂教學(xué)一般采用的是五段式教學(xué)（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)），該課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在諸多問題，主要有以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生被動(dòng)聽課，被動(dòng)學(xué)習(xí)，有勁使不上。教師滿堂灌，從上課到下課，學(xué)生始終處于壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不起來，主體作用得不到發(fā)揮，創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)成了一句空話。

2、跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上重點(diǎn)傳授知識(shí)，學(xué)生聽懂了，就認(rèn)為完成任務(wù)了，其實(shí)教學(xué)更重要的是培養(yǎng)能力，特別是動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐能力，“做”是最好的學(xué)。

3、缺少針對(duì)性，達(dá)不到因材施教。教師照本宣科，千篇一律，不能及時(shí)反饋信息，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性的解決問題，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、重復(fù)訓(xùn)練，課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。課堂上，學(xué)生不動(dòng)腦，不動(dòng)手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都這樣，必然導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。三、六步教學(xué)法產(chǎn)生的思想基礎(chǔ)和主要理論依據(jù)

（一）六步教學(xué)法產(chǎn)生的基礎(chǔ)

1、課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量滑坡

受應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期以來，學(xué)校沿襲著五段教學(xué)法。呆板的教學(xué)方式，過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，加之教育競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，如果仍采用五段教學(xué)法，必然扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生的能力得不到大幅度的提高，因此，必須對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革。

2、洋思模式的啟發(fā)

洋思的先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，洋思的跨越式發(fā)展，引起許多教育著的思考，同樣的差生源，同樣的辦學(xué)條件，為什么結(jié)果卻不同？反思我們的過去，特別是反思課堂教學(xué)，使我們深深地認(rèn)識(shí)到，制約農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵是課堂教學(xué)，只有徹底改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，按自主式學(xué)習(xí)的要求，重新建立一種新的教學(xué)模式，才能徹底改變農(nóng)村教育教學(xué)現(xiàn)狀，從而實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

（二）六步教學(xué)法主要理論根據(jù)

1、布魯納的結(jié)構(gòu)主義與發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

20世紀(jì)50年代末60年代初由美 國(guó)的著名的認(rèn)知心 理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納創(chuàng)立的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論，解決的核心問題就是“教些什么？什么時(shí)候教？如何教法？”在“如何教？”這一方面創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，該模式有三個(gè)方面，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力，采用發(fā)現(xiàn)法。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，而不是分?jǐn)?shù)的等級(jí)或競(jìng)爭(zhēng)等外在的因素，也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力是其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。心理學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)之分，外在動(dòng)機(jī)往往是由學(xué)習(xí)材料以外的因素引起的，如父母的愿望、教師的要求，內(nèi)在動(dòng)機(jī)則是由對(duì)學(xué)習(xí)材料本身感興趣而引起的，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力。引言的設(shè)計(jì)是根據(jù)這一理論而規(guī)定的，從而實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

關(guān)于發(fā)現(xiàn)法，其本質(zhì)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過自己獨(dú)立地思維和探索得出問題的結(jié)論，學(xué)生積極思考，活動(dòng)，探索，獲得的知識(shí)是他們自己思維的結(jié)果而不是由教師直接告訴學(xué)生答案是什么，然后讓學(xué)生記住。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生就如“小科學(xué)家”“小發(fā)明家”那樣去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，這實(shí)際上就是一種再發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生自學(xué)的要求及對(duì)問題的指導(dǎo)，是對(duì)發(fā)現(xiàn)法的實(shí)際應(yīng)用。

2、掌握學(xué)習(xí)理論和掌握學(xué)習(xí)模式

掌握學(xué)習(xí)理論最早是20世紀(jì)60年代由美國(guó)地卡羅萊大學(xué)的約翰卡羅爾提出來的，60年代末70年代初由美國(guó)的布盧姆加以發(fā)展和完善，提出了以“為掌握而教，為掌握而學(xué)”為主要思想的新的教學(xué)理論，其目的在于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使大多數(shù)學(xué)生都能取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)。他的理論針對(duì)著一種傳統(tǒng)的看法，即只有好學(xué)生才能學(xué)好，差生怎么也不行，總有一部分學(xué)生學(xué)不好，學(xué)習(xí)上存在差生是正常的。而布盧姆認(rèn)為“任何教師都能幫

助所有的學(xué)生很好地學(xué)習(xí)”。教師能夠幫助“笨”的學(xué)生象“聰明”的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，能夠幫助“學(xué)得慢”的學(xué)生象“學(xué)得快”的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)。掌握學(xué)習(xí)的基本觀念就是：一個(gè)人能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎人人都能學(xué)會(huì)。許多學(xué)生之所以沒有取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)，并不是由于他們智力發(fā)展不好，而是由于學(xué)生沒有付出所需的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師沒有給學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法不對(duì)頭。掌握教學(xué)的課堂教學(xué)，須注意以下幾點(diǎn)：一是要出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，介紹學(xué)習(xí)方法；二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)觀察，進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，調(diào)整教學(xué)；三是要做好課堂總結(jié)，告訴學(xué)生努力的方向；四是要對(duì)暴露的問題及時(shí)矯正，矯正時(shí)要區(qū)分普遍問題和個(gè)別問題。分析六步教學(xué)法的目標(biāo)、先學(xué)、后教階段的要求完全符合掌握學(xué)習(xí)的基本思想。

3、人本主義和非指導(dǎo)教學(xué)

人本主義教育理論總體上體現(xiàn)出這樣的特征：強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要“以學(xué)生為中心”，注重培養(yǎng)學(xué)生的人格，注重教學(xué)中學(xué)生的非智力因素的作用，尊重學(xué)生的需要等等。人本主義認(rèn)為課程學(xué)習(xí)應(yīng)采用“主體學(xué)習(xí)”的方法，即：一是教學(xué)的個(gè)性化，照顧到學(xué)生的差異；二是學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性和自主性；三是學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)方法；四是課堂學(xué)習(xí)要與實(shí)際生活相結(jié)合。從六步教學(xué)法的整體安排上，學(xué)生始終處于主體地位，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、指導(dǎo)者。四、六步教學(xué)法的指導(dǎo)思想和原則 指導(dǎo)思想：

教育要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建具有一種特色的，充滿活力的課堂教學(xué)模式，徹底拋棄“滿堂灌”“注入式”“填鴨式”的課堂教學(xué)模式，學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，教師由“帶著知識(shí)走向?qū)W生”變成“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，由知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者。以人為本，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為培養(yǎng)合格加特長(zhǎng)的優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。

基本原則：

1、以人為本的原則：教師的一切活動(dòng)都是圍繞著調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和終身發(fā)展的能力而進(jìn)行的。

2、時(shí)代性原則：教學(xué)中要反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)與社會(huì)生活的聯(lián)系。

3、差異性原則：教學(xué)中注意學(xué)生的基礎(chǔ)，對(duì)于不同的學(xué)生要有不同的目標(biāo)要求，要體現(xiàn)差異生教學(xué)，要關(guān)注個(gè)性化發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)展和提高。

4、探究性原則：教學(xué)中注意問題的設(shè)計(jì)、情景的設(shè)計(jì)，充分培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣和探索能力，充分展示知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索方法和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

5、合格性原則：通過小組劃分，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，從而為將來的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。

6、創(chuàng)新和實(shí)踐性原則：教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生善疑、善思、要敢于沖破已有的慣性思維，大膽創(chuàng)新，同時(shí)通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力。五、六步教學(xué)法的基本要求和主要特點(diǎn)

（一）內(nèi)容和基本要求

1、定向

即確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。每課書的學(xué)習(xí)重點(diǎn)既從本課書的角度看，更重要的，我喜

歡從單元、從整冊(cè)書，以至從語文總體知識(shí)的角度看，從期末復(fù)習(xí)的角度看。這樣看，就敢于舍棄那些無關(guān)緊要的東西，而緊緊抓住那些從期末復(fù)習(xí)，從語文知識(shí)樹的角度來看，割舍不掉的知識(shí)。另外還要看是否符合學(xué)生的實(shí)際。確定重點(diǎn)的方式，有時(shí)由我提出，有時(shí)由好學(xué)生提出，也有時(shí)大家討論。在自己的班級(jí)上課，有時(shí)我提的重點(diǎn)被學(xué)生否定。即使在外省市上課，我提出的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有的部分也被多數(shù)學(xué)生否定。每當(dāng)這時(shí)，我便根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的意見修改學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在大部分情況下，我都把學(xué)習(xí)重點(diǎn)寫在黑板上，如《故鄉(xiāng)》這課學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

一、字詞；

二、文學(xué)常識(shí)：作者及時(shí)代背景；

三、人物肖像及語言描寫；

四、分析人物性格變化的原因。

2、自學(xué)

因?yàn)槟繕?biāo)明確，同學(xué)們就可以駕駛著自己思維的汽車向目標(biāo)行駛。仍以《故鄉(xiāng)》為例，因?qū)W生已進(jìn)行過整冊(cè)書知識(shí)歸類學(xué)習(xí)，前兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，稍加回憶或復(fù)習(xí)即可重現(xiàn)，第三、四個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，需自己讀書，找答案。

3、討論

經(jīng)過自學(xué)，大部分難點(diǎn)可解決，不能解決的，自己記下來。前后左右，四個(gè)人一個(gè)討論組，研究自學(xué)過程中各自遇到的疑難問題。

4、答疑

分組討論，仍沒解決的問題，則提交全班同學(xué)，學(xué)生如果會(huì)，則由學(xué)生解答，學(xué)生不會(huì)，則由教師解答。在答疑時(shí)，可提出教學(xué)重點(diǎn)所列的問題，學(xué)生也可以提出自已讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑難問題。倘這一疑難帶有普遍性，教師可予以回答。倘無普遍意義，且無深究的意義，為了節(jié)省課堂時(shí)間，則跟個(gè)別學(xué)生講明：“這個(gè)問題，待下課后，老師再跟你個(gè)別研究?！?/p>

5、自測(cè)

即自我測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)方式不同，有時(shí)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)自己出題，自己答自己出的題。有時(shí)請(qǐng)一名同學(xué)出題，大家答。也有時(shí)每組出一道題，其余組搶答。有時(shí)我出一組試題，或做教材后面的練習(xí)題。需書面回答的題，一般都限定時(shí)間，全班同學(xué)進(jìn)入競(jìng)技狀態(tài)，用三分鐘或四分鐘做完，然后立即拿出紅色的筆評(píng)卷，錯(cuò)的地方用紅筆寫出正確答案，回答之后將紅色的內(nèi)容再用藍(lán)色的筆做一遍，再用紅筆評(píng)卷。這樣檢測(cè)，既明確了自己當(dāng)堂有哪些知識(shí)點(diǎn)沒能掌握，又明確了經(jīng)過課后的努力又有了哪幾點(diǎn)進(jìn)步。

6、自結(jié)

即學(xué)生自己回憶總結(jié)這節(jié)課：學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，學(xué)習(xí)過程有幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，知識(shí)掌握情況如何。這有點(diǎn)像錄像機(jī)“倒帶”，學(xué)生快速將自己頭腦的錄像帶倒至上課時(shí)，再根據(jù)需要，放映一遍必要的內(nèi)容。自結(jié)，大部分采取每位學(xué)生都坐在自己的座位上，七嘴八舌地大聲說的形式。也有時(shí)請(qǐng)一位同學(xué)總結(jié)，大家訂正

（二）主要特點(diǎn)

1、六步教學(xué)法引言部分充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使全體學(xué)生從心里真正想學(xué)愿學(xué)，具有強(qiáng)烈的求知欲，為提高能力，掌握知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

2、目標(biāo)部分使學(xué)生心中有數(shù)，學(xué)有目標(biāo)，并且目標(biāo)有差異，使學(xué)生能根據(jù)自己的基礎(chǔ)完成相應(yīng)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，克服厭學(xué)思想。

3、在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，充分鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，配備相應(yīng)的思考題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生能力的發(fā)展，特別是為終身學(xué)習(xí)能力形成奠定了基礎(chǔ)。

4、由于對(duì)于學(xué)生會(huì)的教師一律不講，節(jié)省了時(shí)間，對(duì)于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)提供了時(shí)間的保障，對(duì)于學(xué)生自學(xué)進(jìn)行充分反饋，掌握了學(xué)生自學(xué)中的問題，因此講解更有針對(duì)性、實(shí)效性。

5、根據(jù)遺忘曲線的原理，當(dāng)堂訓(xùn)練是最大限度地減少遺忘，最大效率地鞏固所學(xué)，能事半功倍。

6、六步教學(xué)法面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，使學(xué)生的每一方面都得到發(fā)展，符合素質(zhì)教育的要求。

7、六步教學(xué)法的核心是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，六步教學(xué)法的靈魂是精講多練、師生互動(dòng)，其實(shí)施的關(guān)鍵是處理好先學(xué)的時(shí)間和學(xué)法指導(dǎo)，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

總之，六步教學(xué)法的實(shí)施，抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體這個(gè)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)步驟，貫徹了主體性教育的理念，必將在今后的教學(xué)中表現(xiàn)出強(qiáng)大的發(fā)展后勁，為我校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

第五篇：歷史課程研討式五步教學(xué)法

歷史課程研討式五步教學(xué)法

日期：2009-01-14 作者：郭漢民 來源：中國(guó)大學(xué)教學(xué)

【摘要】大學(xué)歷史課程的教學(xué)長(zhǎng)期以來被學(xué)生稱為“死學(xué)”，內(nèi)容的枯燥乏味固然是一個(gè)方面，教師講，學(xué)生記，注入式，滿堂灌的教學(xué)模式更是重要的原因。如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)的興趣，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性，如何讓“死學(xué)”活起來，是高校歷史教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問題。從1997年開始，筆者先后在湖南師范大學(xué)和湘潭大學(xué)本科高年級(jí)選修課和研究生基礎(chǔ)課教學(xué)中進(jìn)行激活歷史教學(xué)的探索，變講授式為研討式，將指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，將研究結(jié)果加以交流置于中心地位，并貫穿教學(xué)的始終，極大地激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和研討學(xué)術(shù)的熱情，有效地提高了學(xué)生的多種能力與綜合素質(zhì)，在長(zhǎng)達(dá)八年的教學(xué)實(shí)踐中，一直受到歷屆學(xué)生的熱烈歡迎。本文擬就研討式教學(xué)模式的構(gòu)建及其經(jīng)驗(yàn)作簡(jiǎn)要分析，以就教于大學(xué)教育界同仁。

【關(guān)鍵詞】教育

大學(xué)歷史課程的教學(xué)長(zhǎng)期以來被學(xué)生稱為“死學(xué)”，內(nèi)容的枯燥乏味固然是一個(gè)方面，教師講，學(xué)生記，注入式，滿堂灌的教學(xué)模式更是重要的原因。如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)的興趣，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性，如何讓“死學(xué)”活起來，是高校歷史教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問題。從1997年開始，筆者先后在湖南師范大學(xué)和湘潭大學(xué)本科高年級(jí)選修課和研究生基礎(chǔ)課教學(xué)中進(jìn)行激活歷史教學(xué)的探索，變講授式為研討式，將指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，將研究結(jié)果加以交流置于中心地位，并貫穿教學(xué)的始終，極大地激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和研討學(xué)術(shù)的熱情，有效地提高了學(xué)生的多種能力與綜合素質(zhì)，在長(zhǎng)達(dá)八年的教學(xué)實(shí)踐中，一直受到歷屆學(xué)生的熱烈歡迎。本文擬就研討式教學(xué)模式的構(gòu)建及其經(jīng)驗(yàn)作簡(jiǎn)要分析，以就教于大學(xué)教育界同仁。

一、研討式教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序

研討式教學(xué)作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的新的教學(xué)模式，有著自己一套較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)活動(dòng)程序。多年來，我在講授“中國(guó)近代思想史”和“近代湘籍名人研究”選修課程時(shí)，一反傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，重方法傳授，重能力培養(yǎng)，重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，指導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去研究，然后通過討論與交流，完成教學(xué)任務(wù)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架與活動(dòng)程序分為如下五個(gè)步驟：

第一步，指導(dǎo)選題。教師簡(jiǎn)明扼要地講清全課程的基本線索、主要觀點(diǎn)，然后提出一系列代表人物，要求學(xué)生選擇其中一個(gè)作為自己的研討課題，在一個(gè)月左右的時(shí)間內(nèi)寫出一篇分析研究該課題的論文，然后逐個(gè)上臺(tái)報(bào)告自己的研究心得。這些歷史人物對(duì)于學(xué)生來說，是陌生的，或者知之甚少，而要走上講臺(tái)作學(xué)術(shù)報(bào)告更是前所未有，具有很大的挑戰(zhàn)性，容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師告訴他們?nèi)绾沃盅芯窟@些問題，如何去查找論文資料索引，如何運(yùn)用收集來的資料對(duì)相關(guān)課題進(jìn)行分析，了解其研究的前沿情況，并選取有價(jià)值的論文題目，重在教授研究問題的方法，“授之以漁”并講清學(xué)術(shù)規(guī)范與具體要求。

第二步，獨(dú)立探索。這是學(xué)生充分發(fā)揮自己作用，獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的初步訓(xùn)練過程。他們按照教師所傳授的方法，圍繞自己選擇的研究課題，去圖書館、資料室，檢索各種工具書，例如上海圖書館編的全國(guó)中文報(bào)刊索引、中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料中心的論文索引、中國(guó)史學(xué)會(huì)編的《中國(guó)歷史學(xué)年鑒》中的論文索引和《近代史研究》每年第5期后附錄的論文索引，編制×××研究資料和論文索引，進(jìn)而利用該索引查找資料、閱讀文獻(xiàn)和有關(guān)論著，了解學(xué)術(shù)界對(duì)該課題的研究概況，然后經(jīng)過獨(dú)立思考，選定論文題目，并撰寫成文。第三步，小組交流。在個(gè)人獨(dú)立探索，各自完成論文的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生通過講課評(píng)課形式分組進(jìn)行交流。每個(gè)學(xué)生都必須走上講臺(tái)，報(bào)告自己的研究情況與結(jié)果，主要是說明選題緣由、結(jié)構(gòu)安排、主要觀點(diǎn)、創(chuàng)新之處等，報(bào)告時(shí)要求盡量脫稿。

第四步，大班講評(píng)。小組交流之后，由各組推選出優(yōu)秀者，到大班進(jìn)行講評(píng)。全班學(xué)生必須參加，認(rèn)真聽講并參加討論，表揚(yáng)、批評(píng)、質(zhì)疑、問難，報(bào)告人還要進(jìn)行答辯。教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，予以總結(jié)。

第五步，總結(jié)提高。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的切身體會(huì)，寫一篇文章“評(píng)學(xué)議教”，對(duì)研討式教學(xué)改革的利弊得失進(jìn)行評(píng)論，題目自定，篇幅不限，實(shí)話實(shí)說，評(píng)頭品足，旨在聽取學(xué)生意見，改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，有助于認(rèn)識(shí)和完善自我，有助于提高對(duì)事物的評(píng)價(jià)能力，也有助于樹立改革的觀念，這對(duì)他們將來走上工作崗位也會(huì)有所啟示。

上述五個(gè)步驟相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，前一步是后一步的必要準(zhǔn)備，后一步是前一步的自然延伸，而每一個(gè)步驟又各有其功能。第一步是課程教學(xué)活動(dòng)的開始，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師的講授旨在讓學(xué)生了解知識(shí)的整體，把握課程的脈絡(luò)，以此為基礎(chǔ)，提出問題，落實(shí)任務(wù)，授之以漁，從而將學(xué)生的興趣和積極性激發(fā)起來，為第二步乃至整個(gè)教學(xué)過程做好思想上、精神上和方法上的準(zhǔn)備。第二步是學(xué)生個(gè)人帶著研究任務(wù)有目的地進(jìn)行自學(xué)，是他們吸取專門知識(shí)、培養(yǎng)信息收集與處理能力、創(chuàng)新思維能力和文字表達(dá)能力的主要階段，完成論文或撰寫講稿則為下一步的討論和交流作了學(xué)術(shù)上的準(zhǔn)備。第三步是師生之間、生生之間互相啟發(fā)，切磋學(xué)問，培養(yǎng)表達(dá)能力、應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)精神和學(xué)習(xí)合作共事的重要階段。第四步是第三步的自然延伸。第五步則是通過總結(jié)和回顧，把個(gè)人的感性認(rèn)識(shí)上升到大學(xué)教育如何更有成效的理性高度。由于研討式教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序分為前后銜接的五步步驟，所以又稱為“研討式五步教學(xué)法”或“五步研討式教學(xué)?！?/p>

二、研討式教學(xué)的客觀效果與主要經(jīng)驗(yàn) 在探索研討式教學(xué)新模式的初期，筆者就給自己提出了檢驗(yàn)教改成效的三條標(biāo)準(zhǔn)：一是看學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是否被廣泛調(diào)動(dòng)起來了；二是看學(xué)生的實(shí)際能力是否真正提高了或者有較大的提高；三是看絕大多數(shù)學(xué)生是否真正支持和擁護(hù)這種改革。（郭漢民：《探索研討式教學(xué)的若干思考》，《湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)》1999年第2期）為了檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量并不斷完善這種教學(xué)模式，每期課程結(jié)束，都由學(xué)生根據(jù)個(gè)人切身體驗(yàn)自主撰寫評(píng)學(xué)議教文章，并在進(jìn)行過研討式教改的本科生中進(jìn)行無記名問卷調(diào)查，問卷調(diào)查資料由學(xué)生加以統(tǒng)計(jì)，百分比計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)后兩位。統(tǒng)計(jì)資料顯示，研討式教學(xué)改革及其構(gòu)建的教學(xué)模式成效顯著，深受包括研究生在內(nèi)的廣大學(xué)生的熱烈歡迎。在各種教學(xué)方法中，研討式受歡迎的程度最高，從65%到92%不等，認(rèn)為通過研討式教學(xué)，自己的科研能力獲致提高的達(dá)到半數(shù)左右，低則37.5%，高的達(dá)70%，而提高了自己的表達(dá)能力和教學(xué)能力的都在60%以上，高的可達(dá)90%左右。正因?yàn)閷W(xué)生從中“獲益匪淺”，所以65%以上的學(xué)生都呼吁大力推廣這種教學(xué)方法。

我所開的“近代湘籍名人研究”是本科大三的選修課，“中國(guó)近代思想史”則是設(shè)在中國(guó)近現(xiàn)代史學(xué)位點(diǎn)上的基礎(chǔ)課程，大家在評(píng)學(xué)議教中都異口同聲地支持研討式教學(xué)。

研討式教學(xué)的主要特色是將教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來，在整個(gè)教學(xué)過程中突出科研的地位，在課程教學(xué)中安排科研任務(wù)，以科研促教學(xué)，這也是研討式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生多種能力和綜合素質(zhì)的主要原因。

在目前的大學(xué)教育中，人們是非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研結(jié)合的。學(xué)校一般都要求教師提高科研水平，潛心學(xué)問，多出成果。不少教師也能以自己的科研成果豐富或更新教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)與科研的結(jié)合是十分必要的。然而對(duì)于許多大學(xué)生來說，教學(xué)與科研仍是兩張皮。在大部分教學(xué)時(shí)間內(nèi)，他們只是被動(dòng)地從教師那里接受現(xiàn)成的知識(shí)，談不上什么科研；他們搞科研、寫論文，又往往與課程教學(xué)風(fēng)馬牛不相及。由于在課程教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的科研訓(xùn)練，一些學(xué)生并不知道寫作論文從何入手。出于必須有論文的壓力，有的人便隨便找一兩篇文章加以改頭換面，甚至照抄了事，存在著比較嚴(yán)重的學(xué)風(fēng)不純問題。所以，如何在教學(xué)活動(dòng)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力，是一個(gè)值得探討的問題。而解決這一問題的根本出路是深化教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。研討式教學(xué)根本改變了教師向?qū)W生單向傳授知識(shí)的講授式，而代之以教師指導(dǎo)學(xué)生在一定專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行探索和交流的研討式，正如學(xué)界評(píng)論所說：“在教學(xué)目標(biāo)上變?授人以魚?為?授人以漁?，在教學(xué)形式上變?一言堂?為?群言堂?，在師生關(guān)系上變?主——客改造關(guān)系?為?主——主合作關(guān)系?”。（陳鈞：《一個(gè)可資借鑒的成功教學(xué)模式》，《湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)》1999年第6期）也就是說，在這種新的教學(xué)模式中，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變成主動(dòng)探索者，他們?cè)诹私饬苏n程脈絡(luò)之后，帶著自己選擇的課題，按照教師傳授的方法，獨(dú)立地進(jìn)行研究，檢索文獻(xiàn)，查閱資料，分析綜合，反復(fù)推敲，形成看法，寫成論文，通過討論交流，質(zhì)疑問難，再修改充實(shí)，并將征引資料注明出處。最后還要撰寫文章，評(píng)學(xué)議教。一切都必須去做，去實(shí)踐；一切都必須開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考；一切都必須嚴(yán)肅認(rèn)真，來不得半點(diǎn)馬虎。這是一門課程所經(jīng)歷的完整的教學(xué)過程，其間指導(dǎo)學(xué)生探索和討論占有十分突出的地位。這個(gè)過程對(duì)于教師來說，是結(jié)合專業(yè)課教學(xué)按照做學(xué)問的路徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的科研訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生而言，則是結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)初步接受科研訓(xùn)練的過程。這個(gè)過程的一面是教學(xué)，另一面是科研；總體上是教學(xué)過程，中心任務(wù)則是科研訓(xùn)練。你中有我，我中有你，互相結(jié)合，密不可分。其實(shí)質(zhì)，是給大學(xué)生們提供一個(gè)培養(yǎng)能力、發(fā)展自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，從而極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，他們以高漲的熱情積極參與教學(xué)的全過程，其結(jié)果必然是逐步培養(yǎng)起包括文獻(xiàn)資料檢索與處理能力、思考分析能力、寫作與口頭表達(dá)能力以及交流與合作能力等等各方面的能力，從而使其綜合素質(zhì)得到明顯的提升