第一篇：互聯(lián)網(wǎng)技術條件下的初中政治教學探索

互聯(lián)網(wǎng)技術條件下的初中政治教學探索

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，研究其在初中政治教學中的應用凸顯出重要意義。本文首先指出了互聯(lián)網(wǎng)為政治教學提供了新的機遇，分析了初中思想政治教育現(xiàn)狀。同時探討了在網(wǎng)絡氛圍下，教師應成為政治教學的主導，學生應是整個課堂教學的主體，并研究了互聯(lián)網(wǎng)的應用對教師備課的新要求。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術；初中政治教學；探索

一、前言

隨著初中政治教學形式的不斷改進，互聯(lián)網(wǎng)技術正在越來越多地被應用在政治教學中。該項課題的研究，將會更好地促進互聯(lián)網(wǎng)技術與初中政治教學的融合，從而優(yōu)化教學效果。本文從介紹互聯(lián)網(wǎng)為政治教學帶來的新機遇著手研究。

二、互聯(lián)網(wǎng)為政治教學提供了新機遇

1、網(wǎng)絡教學模式能夠更好地培養(yǎng)學生的自主學習精神和獨立思考能力。我們知道，現(xiàn)在的思想政治教材比較陳舊，例子也比較貧乏因此政治教學在一定程度上也就不能適應世界日益變化發(fā)展的需要。網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢之一就是網(wǎng)絡資源豐富、網(wǎng)絡信息量大、內容更新快捷。面對浩如煙海和包羅萬象的信息資源，學生可以根據(jù)學習目標自主地篩選他們自己需要的知識，大大開拓了學生的視野。

2、網(wǎng)絡教學模式能更好地培養(yǎng)學生之間的協(xié)作精神和良好的師生關系。網(wǎng)絡教學使傳統(tǒng)課堂的師生交互發(fā)展到網(wǎng)上的師生交互、人機交互、學生與學生的交互三位一體的交互模式，人機、師生、學生之間形成了交叉網(wǎng)狀的交流渠道，實現(xiàn)多方互動，因此既實現(xiàn)了師生共同參與。又為學生之間互幫互學、互相協(xié)作創(chuàng)設了有利的條件。網(wǎng)絡教學可以通過網(wǎng)上學習論壇搭起學生之間協(xié)作的橋梁。學生在討論中能各抒己見，各種不同的觀點能交融在一起，在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中，通過互相啟發(fā)、互相教育、歸納綜合的過程來共同認識矛盾、解決矛盾，加深對理論知識的理解和掌握，提高實際運用能力。

三、初中思想政治教育現(xiàn)狀

1、初中學生的主流思想?，F(xiàn)階段我國初中生大多為正處在人生黃金期，這個時期的學生由于年齡較小，喜歡追求新興事物，大部分意識到了學習一門技術的重要性。他們接受的信息較為廣泛，同時思維活躍，創(chuàng)新能力較強。因此，主流思想是追求獨立，有較強的自尊心和責任心。大部分學生能積極響應學校的號召，參加各項活動，同時也能參加學校組織的健康向上的集體活動，政治積極性高。某些學生也積極向黨、團組織靠攏。

2、初中學生的思想政治教育存在的問題。初中學生自身方面。初中學生作為我國未成年人的重要組成部分，是我國未來產(chǎn)業(yè)大軍的重要來源。由于初中學生大都為獨生子女，且都是剛從初中畢業(yè)的未成年人，對于自身的認識仍有欠缺。心理上，學生普遍存在畏難情緒。初中學校的學生大多文化基礎較差，而且基本學習成績較差。初中學校的學生普遍學習動機層次不高，態(tài)度不端正，求知欲不強，學習目標不明確，存在焦慮現(xiàn)象和厭學情緒。但是隨著學習環(huán)境的改變。受周圍其他學生的影響，面對完全不同的學習環(huán)境，初中學生普遍是有畏難情緒的，他們一方面害怕學習，另一方面學習信心不強，在家瞞父母、在校應付老師。久而久之，越來越覺得學習是一件困難的事情，可能還會發(fā)展為逃學、沉迷網(wǎng)絡等。

四、在網(wǎng)絡氛圍下，教師應成為政治教學的主導，學生應是整個課堂教學的主體

1、網(wǎng)絡政治教學不是要學生一盤散沙似的學習，而是要實現(xiàn)在教師指導下學習。因此，教師應成為整個教學流程的組織者、指導者和測評者。課件的設計由教師來控制，課件創(chuàng)作使用的創(chuàng)作平臺、原始資料的收集、創(chuàng)作思路與控制等，都取決于教師的教學思想以及個人的風格。在實施過程中，教師要對教學對象提出的問題予以解答；在學生協(xié)作學習陷于僵局時，教師要發(fā)揮必要的推動作用；對于使用校園網(wǎng)進行資料傳輸確有困難的學生，教師要給與相應的援助。教師應根據(jù)學生個性特點和知識水平的不同，給學生設計難度不同的任務，盡量讓所有學生都能從網(wǎng)絡政治教學實踐活動中受益。應當說，整個教學活動的成敗在很大程度上取決于教師的策劃和組織。

當網(wǎng)絡教學實施到某一階段時，教師要針對學生的學習成果給出相應的客觀評價，同時也要組織學生進行必要的自評和互評。在網(wǎng)絡環(huán)境中，教師可通過一定的教學軟件，配備一定的自測題型，讓學生應用網(wǎng)絡進行問題解答。通過對學生的學習效果進行檢查和評估，激發(fā)學生的學習熱情，幫助他們建立應用政治理論、觀點看待世事的洞察力和自信心。

2、網(wǎng)絡環(huán)境中的學生學習模式，是獨立自主、相對寬松的學習模式，可以充分發(fā)揮學生的學習主體作用。建構主義學習理論認為。學習者的知識獲得不是外力強加、灌輸?shù)脕淼?，而是通過學習者自身努力，在一定的情境下充分利用周圍的學習材料，通過一定的外界幫助，在與環(huán)境的相互作用過程中主動構建的。建構主義的核心內容是要讓學生成為學習的中心，以積極主動的精神去建構知識和能力。

五、互聯(lián)網(wǎng)的應用對教師備課新要求

多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的應用能否提高教學效果，取決于教師對多媒體的操作能力和準備工作是否充分，因此對教師備課的要求也大大提高了。為了盡可能地提高課堂的教學效率，為滿足多媒體對信息的豐富需求。教師在課前必須做大量的搜集資料和制作工作，并且備課組的作用也加強了，要求集體協(xié)作共同完成備課工作。

教師必須能操作電腦，至少熟練掌握win98操作系統(tǒng)，還要掌握至少一種教學軟件，能自己制作或借鑒他人的課件上課。雖然當前在教育界主推Authorware、PowerPoint、flaash這幾個軟件，但我從中學政治課的文科性特點出發(fā)，建議政治教師以使用powerPoint為主，這是一個交互性非常好的軟件，能簡單地就實現(xiàn)Au-thorware和flash能達到的效果，作為輔助手段。應力推能減輕教師負擔的好軟件，因為這畢竟不是考教師的計算機水平。

在這方面也許我們的主管單位或有關競賽組織者不能不考慮一下導向性問題。要引導教師由重視軟件的復雜性以體現(xiàn)計算機水平轉移到重視教學設計教學效果上來，要做到復雜的問題簡單化，切忌重形式主義而導致簡單問題復雜化，這就不利于實際的教學。

由于現(xiàn)在思想政治課在中學中總體上還處于一種不受重視的地位，而教學內容盡管已有大的改革，但仍不免有太多的空洞內容，只有在教學手段上出新出異，增強趣味性，避免枯燥和照本宣科，才能爭取學生把注意力集中在課堂上，使學生在課堂上理解和掌握知識，提高教學效果。

六、結語

通過對互聯(lián)網(wǎng)技術條件下的初中政治教學的相關研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)技術不斷發(fā)展的今天，初中政治教學有必要更為深入地被應用在初中政治教學當中。希望本文的研究對相關工作的實踐能夠起到借鑒作用。

第二篇：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下一體化教學探索與實踐

摘 要：本文闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下一體化教學常采用的“六步法”，分析了互聯(lián)網(wǎng)+對一體化教學所起的作用，并對一體化教師提出了新的要求。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 一體化教學 一體化教師

一體化教學體系，是指在教學過程中，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，構建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，一般通過項目教學中六步法的落實來保證整體目標的實現(xiàn)，最終目標是提高被教育者的綜合素質。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進一步實踐成果，推動經(jīng)濟形態(tài)不斷地發(fā)生演變。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，教育事業(yè)也受到很大的影響，從而有了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下一體化教學的“六步法”

一體化教學常采用項目教學法，以真實工作任務為載體，采用“六步法”來完成授課。通過六個教學環(huán)節(jié)，互聯(lián)網(wǎng)+教育可以更加有效地開展。

1.資訊

資訊環(huán)節(jié)需要對任務進行分析，識讀任務書，確定檢測方法和儀器設備，最終的輸出是成果、是任務分析報告。

為了能夠明確內涵，需要理解和分析任務書的各項參數(shù)，需要對相關關鍵詞進行檢索和消化。在信息化背景下，學生使用手機就可以查閱相關的資訊。為了保證效率和檢索的正確率，教師需要向學生提供常用的專業(yè)網(wǎng)站或者相關文獻庫的檢索方法。

2.計劃

計劃環(huán)節(jié)要求學生編制工作流程，編制儀器設備清單，最后輸出檢測方案。在這個過程中，采用微課的形式，讓學生對整個工作過程有比較清晰的了解。對于計劃，通過教學app藍墨云班課提供作業(yè)指導書和檢測方案模板等，可以促進學生有效地輸出。在執(zhí)行計劃時，信息化的發(fā)展使小組在線討論成為現(xiàn)實，而且分工也可以通過軟件來完成。在進行課程統(tǒng)計時，對每個學生參與的工作都會進行統(tǒng)計和評價，形成一個類似檔案袋的文件，便于后續(xù)的項目總結和評價。

3.決策

決策環(huán)節(jié)在互聯(lián)網(wǎng)+背景下更加便捷和快速，教師通過點贊成或者批閱，直接實現(xiàn)電子簽名授權并開展工作。如果有相關建議，也可通過郵件或者建立線上小組討論組，直接對該小組進行指導。這樣既保證了小組計劃的私密性，又尊重了他們的勞動成果，還能確保計劃的正確性。

4.實施

在信息化背景下，實施環(huán)節(jié)最大的體現(xiàn)是實時匯報、溝通、監(jiān)控和答疑。在進行分析檢測的過程中，所有的過程都記錄在cnas要求中，現(xiàn)在也允許電子記錄，這也是目前分析檢測行業(yè)發(fā)展的一個趨勢，所以在教學過程中也必須適應行業(yè)發(fā)展。在實施環(huán)節(jié)中，學生的照片、語音、視頻等記錄和求助均可以及時地得到反饋意見，也能對整個過程進行監(jiān)控和記錄。數(shù)字化資源的課程素材也為實施檢測提供了技術保障，學生能夠通過線上和線下來獲得關鍵操作點的學習與實踐。

5.評價

一體化教學過程中常采用自評、互評和教師評價結合的評價方式，信息化背景下，通過app就能夠快速地實現(xiàn)，減輕了教師的工作強度和繁瑣程度，提高了工作效率，保證了工作的及時性和有效性。

6.反饋

反饋主要體現(xiàn)在兩方面。一方面是要求學生撰寫項目總結和編制一個近似項目的檢測方案，另一方面是學生對教師的授課情況進行點評和提出意見、疑問。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，提交作業(yè)一般采用電子文檔形式，對學生的辦公軟件使用能力提出了更高要求；另外，對教師的建議等采用調查問卷、頭腦風暴、現(xiàn)場答疑等形式進行。當然，這些都是基于信息化平臺開展的，能夠快速獲得反饋信息，能夠明確學生的學習狀況，也能獲取學生關注或提出的下次課堂需要加強或進行授課的內容，師生關系更趨近于一種平等關系。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”讓一體化教學煥發(fā)出新的活力

第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導和案例方式出現(xiàn)，如今的第四代教育，才是真正以學生為核心?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的跨界融合、創(chuàng)新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切的六大特性，讓一體化教學煥發(fā)出新的活力，更好地發(fā)揮了一體化教學的作用。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”能更好實現(xiàn)以學生為中心的教學

學校有智慧校園平臺建設，課程也開發(fā)了相關的數(shù)字化資源，教師收集、整理、分類放置的電子課件等，學生均可以通過手機、平板或其他網(wǎng)絡終端查閱，實現(xiàn)自主學習，同時可以與二維碼、藍墨云app結合，實現(xiàn)手機瀏覽。通過邀請家長加入平臺，教師和家長均可以查看學生學習的全部過程和評價結果，包括積分排名、資源閱讀情況、撰寫的總結、分工等情況。比如，要求學生課外收聽一場自己感興趣的儀器信息網(wǎng)的在線專業(yè)講座并撰寫總結，總分10分，納入平時成績，充分尊重學生的興趣和時間安排。

此外，學生可以自主選擇預習時間，在規(guī)定的時間內，完成碎片化知識的學習，為完成項目做好準備。在整個項目完成過程中，均可以發(fā)揮主觀能動性，進行分工、執(zhí)行、評價、反饋、求助、答疑、提出要求等，充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠有效地提高學生綜合素養(yǎng)

一體化教學的目標之一是提高學生的綜合素養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的一體化教學開展能夠使學生咨詢、計劃、決策、思考、討論、表達、總結、創(chuàng)意等方面的能力快速提高。

首先，面對著海量信息和知識，學生須學會如何選擇、深入思考挖掘核心知識點，提高了其檢索、選擇的能力；其次，在項目中，計劃和決策環(huán)節(jié)如果沒有合理的表述方法，也不能夠得到通過，所以對學生的軟件應用、表達方式等提出新的要求，在教學過程中，有學生通過圖示的方式展示了工作方案，得到了全班學生的掌聲和贊美；再次，所有成果、過程中溝通等在信息化平臺上的交流媒介也發(fā)生了變化，有視頻總結、圖文總結等，充分展示了學生作為“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下“數(shù)字土著”一代的特點。3.“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠充分發(fā)揮教師的評價導向作用

一體化教學過程中，教師的作用主要是評價、決策、導向，構建學習環(huán)境，引導學生自主學習，完成項目。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以更好地設置學習情景，通過超鏈接或者在線視頻、圖文，甚至是當前熱點新聞等，激發(fā)學生的學習興趣。利用信息化手段，設置好引導問題，可以是集中討論、分組討論、頭腦風暴、投票、測試等，能更好地讓每位學生都能參與，確保教育的公平。

在評價上，信息化手段能夠實現(xiàn)評價的及時性、針對性和保密性，提高了評價的效率和質量。課程采用藍墨云實時積分排名模式開展評價，學生的積極性非常高，尤其是教學中采用積分懸賞方式，學生的競爭意識非常強，既活躍了學習氣氛，也保證了教學效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對一體化教師提出了新的要求

互聯(lián)網(wǎng)+教育是以思維方式培養(yǎng)為導向，真正開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，通過啟發(fā)、開拓和訓練，最終實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育的深度融合。所以迫切要求廣大教師了解 “數(shù)字一代”學生的學習習慣，熟悉數(shù)字化的教學環(huán)境，采用信息化教學方式以適應他們的訴求。

1.開放心態(tài)，抓住互聯(lián)網(wǎng)+的機遇與挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的熱潮正在席卷整個社會，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應運而生，慕課、藍墨云、騰訊等一系列在線教育平臺、機構都在進行嘗試，這是教育的趨勢，也是職業(yè)教育必須接受的事實。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，增強了形勢與政策教學的生動性和多樣性。充分利用互聯(lián)網(wǎng)相關聯(lián)的網(wǎng)絡課堂，把文字、聲音、圖像、動畫效果融為一體，通過線下各類活動的設計，通過師生互動營造出一個立體的、動態(tài)的、活潑的教學氛圍，能夠使學生身臨其境，發(fā)動眼耳鼻舌身全方位地接受信息，大大地提高教學的實效性。

所以，我們要開放心態(tài)，不能故步自封。不接受新鮮事物，很容易被時代拋棄。即使不能做潮流的領軍人，也得作為參與人，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下開展一體化教學實踐，積累經(jīng)驗，成為“數(shù)字教師”。

2.冷靜應對，堅持教育為本

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，師生之間更多是知識和信息層面的交互，教育的育人功能在一定程度上被弱化。其次，學習的碎片化缺乏系統(tǒng)性，大量的知識和信息也需要去辨識與選擇，所以在教學過程中，需要教師冷靜應對，不能過分地放大學生的自主學習，讓學生的學習處于一種無序狀態(tài)，失去了教師的知識構建作用。

所以，信息化是一種教學的輔助手段和方法，不能完全取代傳統(tǒng)的教育。教師的深度講解、示范、剖析、點評等在課堂中也是不可獲取的元素，在課堂中要加強教學設計，充分利用好信息化平臺，為教育所用。

3.提高素養(yǎng)，加強自身信息化知識的儲備

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師需要提高自身的信息化教學能力，尤其是資源的整合能力，包括信息頁、數(shù)字化資源、鏈接和其他形式的教學資料的開發(fā)和整合，并在合適的平臺上使用和分享，所以前期的教學設計、備課等特別重要。

其次，信息化教學手段的要求也提高了，比如相關app的使用、試題盒子、慕課平臺的使用等，對軟件的要求也進一步提高。所以要求教師與時俱進，加強對信息化手段的學習。

再次，由于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下學生的主動學習能夠得到更好的發(fā)揮，所以教學過程中需要解答的問題不僅僅是專業(yè)知識和技能方面的，還包括信息化檢索技術、視頻制作、多媒體制作技術等方面的技能，這對一體化教師的信息化教學能力提出了新的挑戰(zhàn)。

四、小結

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代來臨，傳統(tǒng)教學模式受到不斷沖擊，如何構建適合“數(shù)字一代”學習的一體化教學模式是職業(yè)教育教師面臨的新課題。通過實踐，“互聯(lián)網(wǎng)+”讓一體化教學煥發(fā)出新的活力，只有開放思想，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，加強自身的信息化教學能力，充分貫徹以學生為核心的教學，提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，才符合當前職業(yè)教育的發(fā)展方向。

第三篇：新課改下的政治教學探索

——觀摩全省政治新教材優(yōu)質課有感

【摘要】適應人才強國戰(zhàn)略的需要，中學思想政治課程改革在我省有序展開。本文著重從教學改革入手，闡述教學觀念，教學方式和學習方式的轉變。

【關鍵詞】教學改革 教學觀念 教學方式和學習方式

2005年4月12日至15日，在臨沂市一中開展了為期4天的政治新教材優(yōu)質課評比活動，來自全省各地市共30多名教教師在這里展開了激烈的角逐。老師們的激情演繹給在座的各位同仁留下了深刻的印象，讓人感覺耳目一新?，F(xiàn)擷其一二，以做思考。

來自菏澤的老師在《人民代表大會：國家權力機關》一框講解關于“人大代表權利和義務”時采取了如下方式：把全班同學分成3個小組（劃分選區(qū)），然后按照選舉程序選舉各選區(qū)的人大代表；人大代表走進各自代表的選民中間，聽取選民的呼聲并形成文字；在人代會上將自己的報告提交給大會。。會后接受記者采訪，談談作為人大代表的感受。這堂課給同學們留下了鮮活而深刻的記憶。

來自青島的老師在講解本框時采取了如下方式：以大家所熟悉的“開心詞典”為載體將本課內容貫串其中，以問題為中心，使同學們親身感受現(xiàn)場搶答的興奮和樂趣，寓教于樂，回味悠長。

凡此種種，不勝枚舉。這些給了我深深的思考。教學改革作為新課程改革的有機組成部分，理應發(fā)揮其主戰(zhàn)場的作用。其任務應該放在以下幾個方面：首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質教育精神的教育觀念。確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。教育觀念不轉變，教學改革無從談起；教育觀念一轉變，許多困難迎刃而解。其次，要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。觀念不轉變，方式轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式不轉變，觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。所以，教學改革既要重視觀念改革的先導作用，又要重視方式改革的載體作用。學習方式轉變因此被看成是本次課程改革的顯著特征和核心任務。再次，要致力于教學管理制度的重建。教育思想觀念的更新、教學與學習方式的轉變需要相應的教學管理制度為其保駕護航。教學管理制度的重建具有核心性的意義，它將從根本上解決教育觀念和行為問題。

本文以教學第一線教師教育觀念及教學方式和學習方式的轉變?yōu)橹c，淺談幾點看法。

在應試教育體制的束縛下（盡管素質教育口號喊了多年），教師們的教育目標不是放在學生的終身發(fā)展，而是放在對自己有利的階段性成果上，帶有很強的功利色彩。這樣的一種教育觀念指引下的教育教學，丟失了教育的主旨，抹殺了學生的個性發(fā)展，堪稱失敗的教育，長此以往，我們國民的素質談何提高？以史為鑒，面對未來。

教育的主導者始終是教師。作為教育先鋒隊的教師，如果觀念不轉變，那么我們教育改革就失去了基本的指針。所以，教師教育觀念的轉變理應成為此次教育改革的首要議程。

在傳統(tǒng)的教學中，我們往往會聽到這樣的聲音，“這道題就這么答，不能改了”，“教參”便成為問題的標準答案。教師對學生有創(chuàng)意的想法置之不理，甚至對于學生有勝過教師的獨到見解也不予以鼓勵。這種教學把學生的學習引入死胡同——為認同而學習，為標準答案而思考，限制了學生積極性和主動性的發(fā)揮。這是一種典型的教條主義思想在作崇。這種理念不是關注學生而是從書本和老師出發(fā)，嚴重違背了教育教學宗旨。因此，新課程理念下，教師應充分關注學生的需求，給學生以自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態(tài)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過程，成為充分展示學生獨特個性的過程。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是學生學習活動的管理者和控制者，學生的一切活動都處于教師的監(jiān)控下，課堂教學是一種“你講我聽”“你問我答”“你給我存”的填鴨式教學。教師莊嚴神圣、高高在上的權威角色使學生不敢與其平等對話。這種做法是師道尊嚴思想的產(chǎn)物。它使得以教為主，教學脫節(jié)，既壓抑了學生思想，又助長了教師教育的惰性。這其中殘留著封建殘余思想，與新時代的發(fā)展格格不入。為此，我們應當成為學生學習的引導者，不應對學生有太多的限制，要讓學生意識到自己是學習的主人，并引導學生學會提問、學會質疑，讓學生在教師的引導下，自覺、主動地獲取知識。

傳統(tǒng)的課堂教學，教師只重視教學過程中知識與技能的傳授，而忽視過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，這是本本主義的怪胎。知識經(jīng)濟的到來，社會信息化的發(fā)展，給教育帶來了新的發(fā)展機遇，但同時也對教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。當浩如煙海的信息以排山倒海之勢呼嘯而來時，我們教育者如何應對？這無疑是擺在我們面前的一個嚴峻的問題。新課程倡導課堂教學要實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標的整合。為此，我們教師應該充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，為他們創(chuàng)設良好的學習情景，在過程體驗中學習知識，發(fā)現(xiàn)方法，提高能力，使自己的情感 態(tài)度和價值觀得到升華。這就需要我們的教學必須走出為教而教的怪圈，向著實踐的需要邁進。

教學改革既要重視觀念改革的先導作用，又要重視方式改革的載體作用。方式不轉變，觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。因此，教學改革必須使教學方式和學習方式得到根本轉變。

一、要由傳統(tǒng)的填鴨式教學改為寓教于樂、增加興趣式的探討式教學。傳統(tǒng)的教學模式教學手段陳舊，不少教師還停留在“一支粉筆，一張嘴”的水平上；教學方法單調，往往是不加分析地使用講授法，把學生當成接受知識的容器或存儲知識的口袋，忽視學生能力的培養(yǎng)；在此影響下，學生對政治課的學習往往是“背”字當頭，思維方式總是處在一個平面上?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。可見，興趣是最好的老師。如何培養(yǎng)學生的興趣理應成為教師的首要任務。這就需要我們轉變教育方法，努力樹立生本理念，為學生學習提供良好的教育教學環(huán)境。在信息時代，多媒體輔助教學集直觀、實用、高效于一身，在思想政治課教學中發(fā)揮著重要作用；再如本文前面提到的以競答方式教學、回答記者問等方式都不失為靈活有效的教學方式。這都需要我們教師在教學實踐中勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)，需要我們摒棄以前單一的教學方式。二改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多元化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動的富有個性的學習，是新課程改革的核心任務。在思想政治課教學中，我們今天倡導的新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。教師要引導學生自主學習、合作學習、探究學習。

我在講授經(jīng)濟生活時就經(jīng)常以事實來引入課堂的學習。譬如在學習價格這一部分內容時，我就會以同學們家長販賣蔬菜為例來講解：今天蔬菜是2元一斤，這里的2元是指什么？可不可以是1元？可不可以是10元？為什么？家長怎樣才能盈利？如果今年蔬菜比較便宜，你們家長是怎么辦的？如此，我就把學生帶入課堂內容的學習，使他們明白，原來經(jīng)濟生活離我們很近，從而激發(fā)他們學習的積極性。在具體的教學過程中，我就會將同學們自由組成合作小組，讓他們將自己家長經(jīng)營蔬菜或其他商品遇到盈利或虧損時的應對措施集中起來，然后我再加以總結，進而上升到理論高度。這樣，既激發(fā)了同學們的興趣，又讓他們在具體的體驗中嘗試了過程的艱辛，學到了知識，提高了能力，培養(yǎng)了情商，做到了三維一體教學的有機統(tǒng)一。前面提到的幾位老師的教學方式也是著眼于學生的自主學習、合作學習和探究學習，這些都是學習方式轉變的具體體現(xiàn)。

在新課程改革有序進行的過程中，作為主戰(zhàn)場的教學改革，理應成為我們各位一線教育工作者施展才能的舞臺。我們也應責無旁貸地肩負起此次課改的重任，使我們的教育教學思想有一個質的飛躍，以帶動學生學習方式的轉變，為我國素質教育的深入實施，為培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀律”的現(xiàn)代化建設人才打下堅實基礎。

第四篇：新課標下的初中政治創(chuàng)新教學

新課標下的初中政治創(chuàng)新教學

【摘要】現(xiàn)階段的課程改革對我國初中基礎教育的各個學科都做出了相應的要求。對于政治學科的教學，它要求學生能夠在掌握相關政治知識的基礎上，能夠形成自主學習和探究的能力，并逐漸樹立正確的人生觀和價值觀。在這樣的前提下，傳統(tǒng)的政治教學模式已難以適應教學的需要，在很大程度上不利于學生政治學習興趣的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新教學模式，用新課程標準的理念指導初中政治的教學是一件十分必要的事。

【關鍵詞】新課標初中政治

一、轉變教育觀念，以素質教育作為目標

要實施以創(chuàng)新能力和實踐能力為核心的素質教育，首要在于改變當前以教師傳授為主的“一言堂”的教學模式，開展啟發(fā)式教學，幫助學生形成一種主動探求人類文化知識，積極運用理論知識去解決現(xiàn)實問題的學習方式。只有在良好的“教與學”方式與習慣形成了，學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)才能真正得以落實。當今隨著信息多媒體的發(fā)展，學生可以獲取到信息的途徑簡單而多樣化，社會現(xiàn)代化的建設則更加需要具有實踐能力的創(chuàng)新人才，因此適時轉變教育觀念，促進新教學方式的開展，以教師為引導，學生主動求學的教學方式才是培養(yǎng)素質人才最有效的途徑。

二、在課堂教學中創(chuàng)設各種情境，使學生形成良好的情緒體驗

教育心理學告訴我們：人的情緒和情感總是在一定的情景下產(chǎn)生和表現(xiàn)的。興趣是最好的老師，是推動學生求知欲的一種內在力量，是促使學生智力發(fā)展的動力。初中思想品德課的教材較為抽象和難懂，對初中學生來說學起來較為枯燥。但只要初中政治課教師認真分析和研究具體的教學任務和教材內容，結合學生的年齡特征和認知水平，有選擇地運用現(xiàn)代化的教學手段，就能為學生創(chuàng)設感知教材的種種有效環(huán)境，形成良好的情緒體驗。如教學電影、電視、幻燈片等可以打破時間和空間的局限，為學生創(chuàng)造出直觀形象的情境，呈現(xiàn)出一個個栩栩如生的畫面，使學生以趣入境，激起學生的學習興趣，使課堂教學任務順利而有效地完成。

三、鞏固新知識要講究實效

如果說課堂組織教學是為了集中學生的注意力，講授新知識是為了使學生獲得知識、發(fā)展智力、形成能力，那么鞏固新知識則是為了強化學生對新知識的消化與記憶。這個環(huán)節(jié)不必每個課時都穿插，一般放在一個單元內容講授結束時，效果比較好。因為，“要使學生獲得鞏固的知識，最重要的是使學生理解所學的內容并把它系統(tǒng)化，只有理解了有系統(tǒng)的知識，才能長久地保持在記憶中，并在需要的時候很快地提取出來。新知識講授結束時，學生己經(jīng)系統(tǒng)地學習了整篇章節(jié)，此時再讓學生簡單的復述所講的內容，回答相關的問題，既有利于加深學生對所學內容的理解，強化學生對政治品德內容的消化，又有利于加強學生對相關知識的記憶。

四、實現(xiàn)多媒體技術與思想政治課堂教學的整合把多媒體教學技術引入到初中政治課堂中不僅有利于加強教學的時代性、競爭性與拓展性，而且也有助于學生在學習過程中形成新觀念和新方法。多媒體技術和思想政治課堂教學的整合，應根據(jù)教學目標、教學內容和教學對象的實際情況，有目的地、恰當?shù)剡x擇和使用最能取得實際效果的多媒體教學于段，時機和數(shù)量要適當，切不可為使用而使用，切忌嘩眾取寵，盲目追求形式和數(shù)量，將師生變?yōu)榻虒W軟件的仆人。多媒體設計和應用要通過情境設置，引發(fā)學生思考和討論，洞察知識之間的內在聯(lián)系，培養(yǎng)學生的獨立思考和自學能力：在課件設計結構上，可采用模塊思想，變“線性結構”為“拓撲結構”，使課件流程、資源能根據(jù)教學需要而隨意調度，增強課件的交互性、開放性及其界而的人文性，將課件設計成服務學生學習的平臺，以減輕學生的腦力負擔，為學生的主動性和主體性發(fā)揮提供時間和空間。

五、初中政治創(chuàng)新教學開展應注意的幾點問題

1.應有針對性和計劃性。新課程理念下，政治教師在教學活動中的地位角色已經(jīng)發(fā)生了很大程度的改變，更多地承擔者引導者的作用?？梢哉f，初中政治教學的主體就是學生。故在教學內容的設計與安排上必須具有針對性和計劃性，要從學生的身心特點和知識基礎出發(fā)，注重學生個性化能力的培養(yǎng)和個性化需求的發(fā)展。

2.教師角色應準確定位。如上述內容所提，教師的權威主導者的地位已日漸淡化。故在政治課堂教學中，教師應讓努力培養(yǎng)學生自行、自主構建知識體系的意識。課堂活動的整個過程，教師始終同學生完全平等的參與者，并以求真、求實、求佳、求新的思想來影響學生，從而促進學生學會創(chuàng)新，并勇于創(chuàng)新。

3.評價應公允客觀。政治教師對于學生的評價，應公允，注重學生的自尊心，不去傷害任何學生。教師應用區(qū)別、分層的標準來對學生的表現(xiàn)加以衡量，注重對學生創(chuàng)新思維積極性的保護。對于學生所有的創(chuàng)新間接，教師應給予鼓勵和肯定，使其樹立其創(chuàng)新的信心，從而促進其創(chuàng)新能力和精神的大幅度提升。

綜上所述，在新課程改革的標準下，傳統(tǒng)的政治教學已經(jīng)越來越不能滿足教學的需要。它的教學觀念和教學方法都比較陳舊，很大程度上限制了學生思維的發(fā)展，影響了他們政治學習的積極性。因此，在政治教學中可以給學生提供合適的教學情境，引入時政競賽的內容，通過網(wǎng)絡這一工具創(chuàng)新教學方法，同時對學生的政治學習和自身的課堂教學給予合理有效的評價。在這樣的情況下，才能夠更好地創(chuàng)新初中政治的教學，使得學生的學習水平和綜合素質得到進一步的提高。

參考文獻

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[2]陳建斌.新課改創(chuàng)新視角下的初中政治教學探究[J].成才之路，2012（22）

[3]劉志智.芻議初中政治教學的創(chuàng)新策略[J].新課程研究（基礎教育），2010（11）

[4]鄧秀峰.初中政治教學模式創(chuàng)新的研究[J].成長之路，2012（29）

第五篇：新課標背景下初中散文寫作教學探索

新課標背景下初中散文寫作教學探索

現(xiàn)代散文在我國散文發(fā)展史上占有重要地位,現(xiàn)代散文教學在中小學語文教學中占有十分重要的地位,以人教版初中語文教材為例,收錄的名篇名作竟達40％。語文教材中的作文目錄,屬于散文習作的約占80％。但散文的教與學問題很多,初中生課外散文閱讀質量令人擔憂,散文寫作也存在嚴重的問題。在新課標背景下,在人本主義心理學、建構主義學習理論等的指導下,結合散文教學實踐,運用調查法、比較法、文獻綜述法等對初中散文寫作教學進行較為全面系統(tǒng)的探索,總結出散文寫作教學的原則和策略,并將散文寫作教學實踐探索的成果不斷深化,對提高散文教學水平、提高學生的散文寫作水平都有直接的借鑒意義。本論文主要由五個部分構成:

第一部分是引言。提出本文選題背景、研究目的和意義,并對國內外寫作教學現(xiàn)狀進行綜述,提出理論依據(jù)和方法。

第二部分對新課標背景下解讀散文。包括新課標有關散文的寫作要求,語文教材關于散文寫作的內容。

第三部分是當今初中散文作文教學的現(xiàn)狀和問題。包括學生問卷中反映的問題,教師問卷中反映的問題,當今初中散文寫作存在的問題,分析形成初中散文寫作教學問題的因為。

第四部分提出相應的原則和針對性的策略。包括散文的寫作流程介紹,散文的寫作方法指導,散文的分類別訓練,多種表達方式的訓練,散文寫作動機的培養(yǎng),散文心理能力的培養(yǎng),創(chuàng)造性閱讀促進寫作。

第五部分對初中散文寫作教學進行實踐探索。內容包括尋找散文中古代與現(xiàn)代的鏈接,活躍生命景物的詩意傳遞,注重散文的思想性和讀者意識,以隨筆完成散文片斷練習。

通過對散文寫作教學探究,豐富了學生的生命情感,培養(yǎng)學生對生活的認識,對生活的反省和選擇的能力,表達交流甚至解決生活中的問題和困惑,散文寫作必將影響到學生成長和精神面貌,甚至影響到本民族語言,整個社會風氣的良好發(fā)展。