第一篇：新課程下初中科學(xué)主體參與教學(xué)模式探索

新課程下初中科學(xué)主體參與教學(xué)模式探索

姓名:勞忠娣 性別: 女 學(xué)歷:本科

工作單位:浙江省杭州市余杭區(qū)塘棲第二中學(xué) 郵政編碼:311106 職稱:中教一級(jí) 研究方向：課堂教學(xué)的有效性

聯(lián)系電話:0571-*** 電子信箱: laozhongdi@126.com

摘要：主體教學(xué)強(qiáng)調(diào)承認(rèn)并尊重受教育者在教育活動(dòng)中的主體地位，將受教育者真正視為能動(dòng)的、獨(dú)立的個(gè)體，以教育促進(jìn)他們主體性的提高與發(fā)展。在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施主體教學(xué)具有重大意義。為此，初中科學(xué)主體教學(xué)應(yīng)遵循的基本策略是：培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主體參與，自主、合作、體驗(yàn)、拓展學(xué)習(xí)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué) 主體 策略 模式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，參與是學(xué)生心理和知識(shí)發(fā)展的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何、教學(xué)成功與否在很大程度上取決于學(xué)生參與的過(guò)程。參與是個(gè)體投身認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和基本形式。學(xué)生主體參與教學(xué)是其在教學(xué)中主體地位最基本的表現(xiàn)形式。在課堂教學(xué)中，應(yīng)確保學(xué)生的主體地位，使每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新的全過(guò)程中得到發(fā)展。

一、主體參與教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與實(shí)施

主體參與教學(xué)模式是在教師精心準(zhǔn)備后實(shí)施激勵(lì)、引導(dǎo)下的以學(xué)生自學(xué)、互動(dòng)為主要學(xué)習(xí)形式的一種課堂教學(xué)模式，可概括為八個(gè)字：激勵(lì)、引導(dǎo)、自學(xué)、互動(dòng)。激勵(lì)、引導(dǎo)是教的特征，是激勵(lì)式、情景化、問題化、結(jié)構(gòu)化的教；自學(xué)、互動(dòng)是學(xué)的特征，是主動(dòng)參與式的學(xué)，兩者是同一過(guò)程互相依存的兩個(gè)方面。筆者根據(jù)主體教育思想與理論，結(jié)合初中科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)近年來(lái)的探索實(shí)踐，總結(jié)出五個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

1、創(chuàng)設(shè)情境——初步參與

這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段。一開始教師就要注意情感引導(dǎo)，要滿懷激情地面向全體學(xué)生，營(yíng)造師生平等民主和諧的教學(xué)環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生心理無(wú)壓力感，讓他們真正體驗(yàn)到自己是課堂的主體。其次，教師設(shè)置情境時(shí)，不能只有一種模式，要根據(jù)具體課型和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氣氛并激發(fā)起學(xué)生的求知欲?？刹捎靡欢涡」适拢痪涿?，一段詩(shī)畫般的描述，一段生動(dòng)的錄像片，一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，或從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識(shí)背景出發(fā)，設(shè)計(jì)一些與社會(huì)、生活密切相關(guān)的問題，喚起學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以飽滿的探索精神和強(qiáng)烈的求知欲望投入學(xué)習(xí)。

2、引導(dǎo)自學(xué)——獨(dú)立參與

在學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師要不失時(shí)機(jī)地抓住有利的教學(xué)因素，展開下一步教學(xué)活動(dòng)——教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是一堂課的重點(diǎn)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，克服可能出現(xiàn)的那種放任自流的“放羊式”自學(xué)形式，教師要進(jìn)行合理的組織，給予必要的導(dǎo)讀提示。首先，教師備課時(shí)要了解學(xué)生的心理世界和生活世界，編制引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的聯(lián)系生產(chǎn)、生活、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)實(shí)際的讀書提綱和開放型練習(xí)題，學(xué)生結(jié)合提綱和練習(xí)進(jìn)行自學(xué)、自練，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和疑問，并以高漲的情緒參與到異步、高效的自主學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)情感，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去分析比較，和提出問題，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上的閃光點(diǎn)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，使每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主探究的過(guò)程中獲得深層次的情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問題的方法。

3、組織交往——合作參與

小組交往前學(xué)生已經(jīng)過(guò)自我深思內(nèi)蓄的過(guò)程，教師組織、指導(dǎo)、調(diào)控小組交往，學(xué)生以合作方式參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)表、交流，暢所欲言，互相啟發(fā)，加深知識(shí)理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)不同程度的參與沖動(dòng)，興奮再一次外化。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)是旁觀者，而應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生沒有認(rèn)真參與，要及時(shí)加以引導(dǎo)，作出明確的要求；發(fā)現(xiàn)因思維受阻設(shè)計(jì)方案有困難、操作錯(cuò)誤或不規(guī)范，要及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，使學(xué)生的探究活動(dòng)能順利進(jìn)行；發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出問題和假設(shè)以及對(duì)驗(yàn)證假設(shè)設(shè)計(jì)的探索性實(shí)驗(yàn)有一定的深度和廣度時(shí)，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；要引導(dǎo)學(xué)生交流與討論一些較深層次的、有交流價(jià)值的問題，不要讓討論流于形式；在進(jìn)行全班交流，分享成果時(shí)，教師要提醒學(xué)生注意傾聽，記錄下自己沒想到的問題。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人。

4、精講鞏固——拓展參與

教師針對(duì)小組學(xué)習(xí)反饋?zhàn)髟u(píng)價(jià)式、解疑式或引伸式精講，不需面面俱到，只要根據(jù)前幾步的反饋信息，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)講解即可。最好精心安排變式的綜合的操作演練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括和遷移。有時(shí)候還可設(shè)計(jì)一些題目，使學(xué)習(xí)走向深入，使學(xué)生在拓展參與中鞏固、運(yùn)用和完善知識(shí)。

5、自主評(píng)價(jià)——反饋參與

傳統(tǒng)教學(xué)中總結(jié)是一大環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)基本都是由教師來(lái)做。其實(shí)這種總結(jié)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地復(fù)述一下一節(jié)課的主要內(nèi)容，而是學(xué)生一種極好的自我反思的機(jī)會(huì)。這種自我反思的過(guò)程是一個(gè)思想升華的過(guò)程，使學(xué)生感受到探索性實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越，運(yùn)用初中科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的喜悅，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)是一種愉快的活動(dòng)，這種體驗(yàn)性的東西是別人無(wú)法替代的。

二、主體參與模式教學(xué)的策略與要求

1、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師生交往

學(xué)習(xí)氛圍主要指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種情緒情感狀態(tài)，民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極自主地參與到學(xué)習(xí)中，愉快地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，確立“尊生愛生”的師生關(guān)系，絕對(duì)尊重學(xué)生的個(gè)性和主體地位。提問時(shí)教師要把自己放到學(xué)生一邊，帶著欣賞的眼光期待學(xué)生發(fā)表學(xué)生的見解，關(guān)鍵時(shí)將“提問”改為“提示”，誘導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)見地發(fā)表自己的觀點(diǎn)；對(duì)于學(xué)生提出的不合情理的問題和怪異回答，應(yīng)采取寬容的態(tài)度，一般不生硬地否定，提示他“再聽聽別人的意見”，引導(dǎo)學(xué)生在研討中自悟、自我否定，精心保護(hù)學(xué)生自尊心和自我發(fā)現(xiàn)的意識(shí)；給予學(xué)生肯定性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，看到自己的發(fā)展前景，尤其是后進(jìn)生，不能有偏見和貶低，要尊重和理解他們，使全體學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)中。在教學(xué)中應(yīng)提倡加強(qiáng)師生交往，這種交往應(yīng)是多樣式的、交互式的，既有師生的交往，又有生生的交往,課堂的大部分時(shí)間都是在生生交往中進(jìn)行，教師只是交往中的一個(gè)成員。這種多向交往既能滿足學(xué)生的求知欲，又能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能提高學(xué)生的智力活動(dòng)水平。

2、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程主要是一種主動(dòng)探索過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)遇到各種問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，發(fā)揚(yáng)“初生牛犢不畏虎”的創(chuàng)新精神，大膽向老師置疑提問，敢于對(duì)課本，對(duì)參考書提出疑問，“吹毛求疵”列舉課本實(shí)驗(yàn)原理、過(guò)程、儀器的缺點(diǎn)，積極探索設(shè)計(jì)新的方案。對(duì)于有質(zhì)量的提問，教師最好不要直接回答，而是根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)，從側(cè)面提供解決問題的線索，開拓思路，引導(dǎo)學(xué)生參加課堂研討，從根本上幫助學(xué)生釋疑。有些問題如在課堂不能解決可延至課后，通過(guò)上網(wǎng)或圖書館查閱資料，或課堂生成性資源的開發(fā)，或開展研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維活動(dòng)有機(jī)滲透在生活之中，而且能使學(xué)生的知識(shí)得到拓展升華。

【例】二氧化碳教學(xué)（片段）

教師出示一支盛有澄清石灰水的試管，插入一支塑料管，讓一位學(xué)生上臺(tái)演示，向塑料管中緩慢地氣，讓學(xué)生們觀察。

生1：我看到澄清的石灰水中有許多氣泡冒出。

生2：我看到澄清的石灰水逐漸變渾濁，而且?guī)в幸稽c(diǎn)乳白色。生3：哎，老師，怎樣石灰水又變清了呢？

當(dāng)生3說(shuō)完，全班同學(xué)全愣住了?！笆前?，怎么會(huì)這樣呢？書上寫的不是這樣的，就只有澄清石來(lái)水變渾濁，沒有渾濁變澄清”；“老師，你的實(shí)驗(yàn)是不是做錯(cuò)了，怎么與書上的不一樣?”學(xué)生們紛紛地議論。

師：大家觀察得非常仔細(xì)，澄清石灰水先變渾濁，后來(lái)渾濁又變澄清，你們知道這是為什么嗎？

生4：原來(lái)澄清的石灰水變渾濁，是因?yàn)闅溲趸}和二氧化碳反應(yīng)，生成白色的碳酸鈣沉淀，后來(lái)由渾濁變澄清就不明白了。

生5：后來(lái)渾濁又變成澄清，可能碳酸鈣又變成氫氧化鈣了。師：我們?cè)俾犅爠e人的意見。

生6：不對(duì)，可能是碳酸鈣和二氧化碳又生成新的物質(zhì)了，但具體是生成了什么物質(zhì)，我也不清楚。

師：這位同學(xué)說(shuō)得非常對(duì)，猜想非常正確。由于那位同學(xué)在吹氣時(shí)，吹入二氧化碳過(guò)量了,二氧化碳與生成的碳酸鈣、水繼續(xù)反應(yīng)生成了一種新的物質(zhì)碳酸氫鈣，所以又變澄清了。另外，這個(gè)實(shí)驗(yàn)也說(shuō)明了科學(xué)中反應(yīng)物的量不同生成物質(zhì)也不同，反映了哲學(xué)中一個(gè)思想，量變會(huì)引起質(zhì)變。以后我們?cè)谧隹茖W(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意物質(zhì)的量。全班學(xué)生聽了微笑著說(shuō)：“哦，原來(lái)是這樣！”

學(xué)生在“觀察—猜想—評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，多角度、多方面地探索新知，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)發(fā)展，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高提供了一個(gè)嶄新舞臺(tái)。

三、發(fā)展性評(píng)價(jià), 是促進(jìn)學(xué)生主體參與的催化劑

激勵(lì)性的發(fā)展性評(píng)價(jià)是主體參與學(xué)習(xí)的助推劑。要讓全體學(xué)生樂意參與課堂學(xué)習(xí)，教師就要善于讓學(xué)生體驗(yàn)成功，從成功中感覺到“自己能行”，感覺到教師和同學(xué)的信任, 感覺到參與的樂趣。這時(shí)教師激勵(lì)和他人的評(píng)價(jià)就似火箭起飛的助推劑，顯得尤為重要，所以要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

1、評(píng)價(jià)要從“甄別選拔”到“育人為本”

實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，不奢求所有學(xué)生同步發(fā)展，要敢于承認(rèn)差異，把目標(biāo)定位在“在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展”，實(shí)施真正意義上的因材施教，多讓學(xué)生進(jìn)行縱向自我比較，看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，對(duì)困難生盡量少用橫向地比，以避免產(chǎn)生“畏難”和“反正我不行”的心理。

2、評(píng)價(jià)要關(guān)懷學(xué)生的成長(zhǎng)

要促使學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上提高和發(fā)展。而不是制定等級(jí)，擴(kuò)大差距，強(qiáng)化選優(yōu)功能。評(píng)價(jià)要理解和體諒學(xué)生，真誠(chéng)地幫助學(xué)生，營(yíng)造人人無(wú)所顧慮的表達(dá)氛圍。一般來(lái)說(shuō)困難生膽小，大家不信任，甚至討厭，覺得拖了他們的后腿，使困難生在班中抬不起頭來(lái)，被自卑所困擾。要讓不同層次學(xué)生都實(shí)現(xiàn)參與，教師要善于消除這兩類學(xué)生的消極心理，使他們明白：一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生是一個(gè)會(huì)關(guān)心幫助任何人的人。使困難生明白：人不是一成不變的，只要是坐在教室里的人，都是有希望的學(xué)生，相信所有人都能行。幫助他們建立一種和諧、互助、向上的情感，使他們?cè)凇八稹钡牧己梅諊袩o(wú)所顧慮地表達(dá)。

3、評(píng)價(jià)要喚起學(xué)生的主體意識(shí)

讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，通過(guò)主體參與的評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我意識(shí)的成熟和主體精神的覺醒，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解自我，增強(qiáng)發(fā)展信心，形成發(fā)展的動(dòng)力。作為教師要不慳吝自己熱情洋溢的言詞，多運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，要讓學(xué)生從教師的言詞中真切地感受到教師的信任，自己的進(jìn)步。例如，“你真很棒，雖然只說(shuō)了一句話，但你今天勇敢地站起來(lái)了！”“你能跨出成功的第一步，真了不起！”等等。

4、延緩評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)多向思維的空間。

不同層次的學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的理解有多種可能性。習(xí)慣的做法是一個(gè)學(xué)生表述意見后，教師馬上做出判斷，使其他的可能性自然消退，這樣不利于蘊(yùn)含著創(chuàng)造意識(shí)的多向思維的發(fā)展，也不利于學(xué)生主動(dòng)參與，減少了積極表達(dá)的機(jī)會(huì)。面對(duì)有豐富內(nèi)涵的研究性問題，不妨采用“延緩評(píng)價(jià)”策略，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多向思維訓(xùn)練的空間，即教學(xué)中通過(guò)暫緩做出判斷和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問題提供許多解答，鼓勵(lì)各種想法，歡迎提出改進(jìn)意見。

總之，要努力使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，更多地關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn): [1]鐘啟泉.對(duì)話與文本：教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2001.[2]何奇.展性教學(xué)策略探微[J].江西教育科研，2005，(2).[3]王升.論學(xué)生主體性參與[J].教育研究，2001，(2).[4]王磊.蔣麗.主體性教學(xué)模式探討[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，2 [5]郭英.劉憲俊.我國(guó)近年來(lái)關(guān)于教育主體間性問題的研究述析[J].教育導(dǎo)刊，8

2005

第二篇：淺談主體參與課堂模式下的文言文教學(xué)

自主建構(gòu)和精神熏陶的圓融

——淺談主體參與課堂教學(xué)模式下的文言文教學(xué)

泰州實(shí)驗(yàn)中學(xué)

俞婷

【摘 要】文言文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，將主體參與課堂教學(xué)模式和文言文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主生成建構(gòu)，批判性地發(fā)揚(yáng)和繼承文言文中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，將會(huì)大大地提高文言文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】主體參與 文言文教學(xué) 自主建構(gòu) 精神蘊(yùn)含

文言文是我國(guó)寶貴的文化遺產(chǎn)，而且現(xiàn)代漢語(yǔ)中的很多詞語(yǔ)的用法依然保留著文言的痕跡，所以不論是從文化傳承的角度，還是語(yǔ)言延續(xù)的角度，文言文都有著不容小覷的地位。錢夢(mèng)龍先生就曾感嘆：“文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角’，即使在語(yǔ)文教學(xué)改革很紅火的時(shí)代，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地’

【1】上仍然是一派“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的荒涼景象。”文言文教學(xué)對(duì)于廣大老師來(lái)說(shuō)也是教學(xué)中比較困難的一部分，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)文言文也是“勞心傷神”的文體，隨著近年來(lái)中考試卷上課外文言文難度的增加，如何學(xué)好文言文就成為了困擾廣大學(xué)生的難題。初中的文言文教學(xué)仍以知識(shí)的傳授為中心，以知識(shí)的灌輸為基本方式，以知識(shí)再現(xiàn)為終極目標(biāo)，雖然學(xué)生或多或少會(huì)學(xué)有所得，但是其結(jié)果往往表現(xiàn)為學(xué)生只能是被動(dòng)地依附于教師，沒有創(chuàng)造力和自主性，長(zhǎng)此以往會(huì)慢慢抹煞掉初中學(xué)生對(duì)文言文的興趣，最終文言文的學(xué)習(xí)變成了枯燥而無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)積累和記憶，如此長(zhǎng)期往復(fù)，反而會(huì)事倍功半。

那么怎樣才能在我們的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，集中高效地展開文言文教學(xué)呢？主體參與課堂教學(xué)模式注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以“學(xué)生”為本，課前注重學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，課堂上也有課前自主檢測(cè)和當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，課堂上力求發(fā)揮學(xué)生的主體地位，采取小組交流討論的形式發(fā)揮學(xué)生的積極參與性，教師起著引導(dǎo)而非控制的作用。因此，如果將主體參與的教學(xué)模式和文言文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，那么將會(huì)大大提高文言文教學(xué)的有效性，提升學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣。以下即是筆者對(duì)于主體參與模式下文言教學(xué)的一些心得體會(huì)。

一、重視自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)信心和興趣。主體參與課堂教學(xué)不僅僅只是注重學(xué)生在課堂上的主體性，課前的自主預(yù)習(xí)也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。這一部分，教師要注重方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的文言學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好而科學(xué)的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

初中課本上的文言文篇幅較短，難度也不是很大，并不像很多學(xué)生想象的那樣難不可破。相反，只有勇敢地前進(jìn)了，才能領(lǐng)略到文言之美。因此，學(xué)習(xí)文言文的自信心和興趣非常重要。

首先，自主預(yù)習(xí)需要學(xué)生根據(jù)書上的注釋和工具書，力爭(zhēng)把一篇新的文章讀通讀順了。以蘇教版七年級(jí)上冊(cè)的文言文《三峽》為例，書中所給予學(xué)生的注釋占了版面的一大部分，如“自非亭午夜分，不見曦月。”這一句，書下的注釋全部提供了翻譯。所以，學(xué)生完全有條件可以自己先很好地梳理文章。

其次，對(duì)于作者的生平和寫作背景的了解，學(xué)生在預(yù)習(xí)中完全可以很好的完成，包括條件允許下的網(wǎng)絡(luò)搜索等手段對(duì)文本進(jìn)行初步的梳理。七年級(jí)語(yǔ)文的綜合實(shí)踐有一個(gè)專欄就是學(xué)生在網(wǎng)上如何進(jìn)行對(duì)自己有益的網(wǎng)絡(luò)搜索和讀寫交流，語(yǔ)文課本上通常注釋第一個(gè)就是對(duì)作者及其生平的簡(jiǎn)介，但通常比較簡(jiǎn)短，不能面面俱到，而且語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“知人論世”，對(duì)于作者寫作背景的了解對(duì)學(xué)習(xí)一篇文章有著舉足輕重的作用，這些學(xué)生完全可以自主的通過(guò)搜索引擎進(jìn)行查找。如果這幾點(diǎn)學(xué)生能夠做到，他們的自信心也會(huì)慢慢累積，甚至有少部分的同學(xué)在預(yù)習(xí)中就可以完全消化文章的知識(shí)，將被動(dòng)吸收變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

二、巧用課前檢測(cè)，鞏固預(yù)習(xí)知識(shí)。

在一節(jié)課開始之前，必須有五分鐘左右的時(shí)間對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)的目的只是對(duì)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，課前檢測(cè)的題目設(shè)置是基本知識(shí)和托展訓(xùn)練的結(jié)合。

一方面通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)讓學(xué)生對(duì)自主預(yù)習(xí)中所獲得的知識(shí)進(jìn)行更好的鞏固，為接下來(lái)一堂課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

另一方面通過(guò)少量的拓展題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，這些題目則需要教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)綜合預(yù)估，哪些是容易掌握的，哪些學(xué)生還可能存在問題。就將學(xué)生可能還存有疑問的拿來(lái)考察學(xué)生，這樣接下來(lái)的一堂課里學(xué)生會(huì)以這些不清楚的問題為中心，在課堂上找到他所需要的知識(shí)點(diǎn)。

三、加強(qiáng)誦讀交流，感受文言之美。

宋代大文豪蘇軾就深有體會(huì)地說(shuō)：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”泰州市在2010年也提出“普通話進(jìn)校園，書法進(jìn)課堂，誦讀進(jìn)教材”的三進(jìn)活動(dòng)，而“誦讀”并不僅僅只是適用于一些詩(shī)歌和優(yōu)美的散文，文言文更需要誦讀。南京市教學(xué)研究室的徐志偉，則從完形心理學(xué)出發(fā)，提出中學(xué)文言文的誦讀教學(xué)，【3】應(yīng)該做到“渾融地誦讀，有趣地誦讀，科學(xué)地誦讀，審美地誦讀。”他認(rèn)為，在調(diào)動(dòng)學(xué)生古詩(shī)文（尤其是文言文）學(xué)習(xí)的興趣方面，誦讀法對(duì)于中學(xué)文言文教學(xué)是非常有用的，應(yīng)當(dāng)推廣和弘揚(yáng)誦讀這一古色古香的讀書方法。通過(guò)誦讀，讓學(xué)生在誦讀中培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和興趣，在誦讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

于漪老師也說(shuō)過(guò)：“要反復(fù)誦讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)。如出自己之口，如出自己之心。”出于這樣的目的，可從以下四步著手：

第一步，聽讀課文，認(rèn)準(zhǔn)字音。這一步是培養(yǎng)學(xué)生興趣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如八年級(jí)的文言文《口技》，教師可以通過(guò)聲情并茂的誦讀開感染學(xué)生，似乎教師本身就成為了口技表演者，讓學(xué)生如臨其境。

第二步，合讀課文，明確節(jié)奏。文言文的斷句考察也是考點(diǎn)中的重要部分，學(xué)生一邊隨錄音或泛讀輕聲誦讀，一邊標(biāo)畫節(jié)奏，對(duì)一些難以確定停頓的句子，首先應(yīng)借助注釋或前后文的提示，弄懂句意。

第三步，分讀課文，領(lǐng)會(huì)文意。在這一階段里，教師可設(shè)計(jì)形式多樣的讀書活動(dòng)，如個(gè)人讀，分組讀，男女生分讀，也可配樂朗讀，或開展朗讀競(jìng)賽，使課堂上的瑯瑯書聲不絕于耳，使學(xué)生以誦讀為樂，養(yǎng)成自覺朗讀的習(xí)慣。

第四步，齊讀課文，總理全篇，對(duì)課文有一個(gè)整體認(rèn)知，并深刻地進(jìn)入到文言之美的情境中，達(dá)到渾然忘我的境界。

隨著誦讀的深化，此時(shí)很多學(xué)生已經(jīng)在慢慢地發(fā)現(xiàn)不僅僅是字音上的問題，學(xué)生就會(huì)自主地開展初步的小組討論，學(xué)生就有多角度地思考的空間，能夠充分地發(fā)展思維的個(gè)性，能以自己的理解來(lái)分析問題。

四、引導(dǎo)合作質(zhì)疑，解決學(xué)習(xí)之惑。

在這一過(guò)程中，學(xué)生以合作方式參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)表、交流、相互啟發(fā)。這正是體現(xiàn)了主體參與課堂教學(xué)模式的主旨，即要讓學(xué)生自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、生成和解決問題。

如《三峽》這一篇課文中，學(xué)生在誦讀之后，會(huì)逐漸地對(duì)一些書下沒有的注釋或詞句產(chǎn)生疑問，如“或王命急宣”中的“或”是什么意思，一些同學(xué)就會(huì)自主地開展小范圍的交流，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的一些同學(xué)即可在交流中把問題解決。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生把在誦讀中所發(fā)現(xiàn)的疑問拿到課堂上來(lái)進(jìn)行交流，學(xué)生之間互相交流解決。遇到一些較難突破的重難點(diǎn)，教師要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。此時(shí)，教師扮演著引導(dǎo)全局的角色，對(duì)于一些學(xué)習(xí)不是很主動(dòng)的同學(xué)，要推動(dòng)他們也能展開討論。

當(dāng)然，教師要在課前進(jìn)行充足而完善的備課，對(duì)于學(xué)生可能產(chǎn)生的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的行動(dòng)。作為教師就應(yīng)當(dāng)在課堂教育教學(xué)環(huán)境中有意地創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，使學(xué)生在自主、和諧、探究的過(guò)程中主動(dòng)地發(fā)展，進(jìn)而

【2】培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和積極性。”例如“雖乘奔御風(fēng)，不以急也?！敝械碾m為什么解釋成“即使”，除此之外是否還有其他解釋的可能。

主體參與課堂教學(xué)提倡小組交流，讓學(xué)生在交流過(guò)程中不但有自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，加深了對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了同學(xué)們搜集信息和處理信息的能力、主動(dòng)探究獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力；同時(shí)在與小組同學(xué)的學(xué)習(xí)交流中，提高了交往能力?？傊?，學(xué)生在多維互動(dòng)積極思考和合作交流的主體學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，發(fā)展智能，體驗(yàn)情感，極大地拓展延伸學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)，很多學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和檢測(cè)以及在誦讀中所發(fā)現(xiàn)的問題已經(jīng)大部分有所解決，然而這樣的效果只限于主動(dòng)性強(qiáng)，善于思考的一部分學(xué)生。因此，作為教師來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，也要考慮到一些較為內(nèi)向，不善于提出自己的觀點(diǎn)，甚至是一些不去主動(dòng)思考，人云亦云的學(xué)生，對(duì)于這樣的群體，教師則有必要回到“傳統(tǒng)”的教學(xué)上，即知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化和總結(jié)。

五、完善當(dāng)堂檢測(cè)，總結(jié)重難點(diǎn)。

然而，即使是知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，也不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式上，教師說(shuō)一點(diǎn)，學(xué)生記一點(diǎn)，教師讀一句，學(xué)生寫一句的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。主體參與課堂教學(xué)主張?jiān)谡n前乃至課堂的每一環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，在這一環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生自己來(lái)總結(jié)所獲得的知識(shí)點(diǎn)，其余的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，最后有遺漏的教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。以《三峽》為例，可讓一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性稍弱的學(xué)生 4 來(lái)總結(jié)，可以以小節(jié)或文章邏輯劃分處為單位，如讓一生總結(jié)開頭總寫三峽的句子中一些重要知識(shí)點(diǎn)，有“略 闕 自非 曦月”等，若有遺漏，學(xué)生再互幫互助，一起查漏補(bǔ)缺，共同提高。

課堂的最后會(huì)有一個(gè)五分鐘左右的當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)的題目是對(duì)這一堂課的所學(xué)進(jìn)行檢測(cè)和鞏固，課堂開始之初在課前預(yù)習(xí)檢測(cè)中遇到的問題，小組交流中的疑難困惑有沒有得到解答。當(dāng)然一節(jié)課的結(jié)束也是學(xué)生獲得和思考的開始，知識(shí)的學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，不僅僅是課堂上的鞏固，“溫故而知新”，課后的鞏固與拓展也十分重要?！安环e跬步，無(wú)以至千里”，沒有量的積累，就不可能有質(zhì)的變化。量不夠，往往是學(xué)了就忘，等于沒學(xué)。文言文學(xué)習(xí)中，積累越豐厚，相應(yīng)的閱讀分析能力也就越強(qiáng)。所以不管課外拓展的文言文內(nèi)容考試是否有用，都要引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握。

六、感悟精神蘊(yùn)含，培養(yǎng)古典情懷

德國(guó)哲學(xué)家馬丁·布伯說(shuō)：“教育的目的并非是告知后人存在什么，而是曉諭他們?nèi)绾巫尵癯溆松?，如何與‘你’相遇。”由此，在今天中學(xué)生過(guò)于追求書本知識(shí)和學(xué)習(xí)的功利性與實(shí)用性的情況下，要使中學(xué)生具有古典情懷的品質(zhì)，獲得全面和諧、有個(gè)性的發(fā)展，其中中學(xué)語(yǔ)文文言文課擔(dān)當(dāng)著十分重要的責(zé)任，而中學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)疑應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中發(fā)揮文言文所蘊(yùn)含的對(duì)學(xué)生古典情懷培養(yǎng)的重要作用。

批判性地發(fā)揚(yáng)和繼承文言文中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，并咀嚼內(nèi)化成為自己的知識(shí)，通過(guò)文言文教學(xué)，使學(xué)生深受民族傳統(tǒng)文化的熏陶和感染，培養(yǎng)學(xué)生的古典情懷，進(jìn)而提升學(xué)生的思想和道德情操，使學(xué)生身心得到全面健康而有個(gè)性的發(fā)展。如通過(guò)學(xué)習(xí)《趙普》這篇文章，要讓學(xué)生汲取到主人公趙普身上刻苦讀書，為國(guó)家鞠躬盡瘁死而后已的精神品質(zhì)；通過(guò)學(xué)習(xí)《愛蓮說(shuō)》，要讓學(xué)生了解蓮以及其他花中所被賦予的文化內(nèi)核，讓自己也做一個(gè)“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，不與世俗同流合污的人。這樣的古典情懷的養(yǎng)成雖非一朝一夕，但是如果通過(guò)活潑生動(dòng)的文言文主體教學(xué)，讓學(xué)生慢慢地形成這種意識(shí)，讓他們知道文言文的學(xué)習(xí)不再僅僅是字詞的背誦，翻譯的默寫等枯燥的流程，而是一種品格的修煉和文化的熏陶。

新課程改革的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本?！爸黧w參與課堂教學(xué)”模式的宗 5 旨即是在教學(xué)中尊重學(xué)生主體地位和主體人格，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，充分培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在參與中主動(dòng)生成和建構(gòu)問題，發(fā)展思維，從解決問題中增強(qiáng)信心，從不斷體驗(yàn)中獲得新知，通過(guò)將“主體參與課堂模式”和文言文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，文言文將會(huì)成為學(xué)生提高自身豐富道德情操和提升古典文化修養(yǎng)的重要途徑，文言文的教與學(xué)都會(huì)成為美的精神熏陶和享受。

[參考文獻(xiàn)]

【1】：謝文亮．《青年與社會(huì)：中外教育研究》，2010年第11期． 【2】：楊昌富．《中國(guó)教研交流》，2008年第5期． 【3】：張群．《現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)研究》，2008年第3期．

第三篇：新課程背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)模式探索

新課程背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)模式探索

茂名市第十二中學(xué)許巧詩(shī) 摘要：廣東省啟動(dòng)了高中新課程方案后，中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的改變。新課程方案為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求信息技術(shù)學(xué)科教師在教學(xué)中作有效地探索與實(shí)踐新的課堂教學(xué)模式。通過(guò)探索與實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)走出誤區(qū)，為中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的改革和發(fā)展起到促進(jìn)作用，努力提高教學(xué)的質(zhì)量和成效。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 教學(xué)模式 信息素養(yǎng) 創(chuàng)新

當(dāng)前，中學(xué)信息技術(shù)課程已經(jīng)從技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要途徑，加強(qiáng)和改進(jìn)課堂教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要工作。我國(guó)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，注重教師的教，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，忽視學(xué)生的主體地位和能力、個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于合作、勇于探索，善于創(chuàng)新、視野開闊，志向遠(yuǎn)大的現(xiàn)代素質(zhì)。

2006年，廣東省從高一年級(jí)正式啟動(dòng)了高中新課程方案，新的課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了新的理念。如何適應(yīng)新課程改革的順利進(jìn)行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)方面盡可能有寬廣選擇機(jī)會(huì)和自主學(xué)習(xí)空間；如何探索出適應(yīng)新課程結(jié)構(gòu)的信息技術(shù)教學(xué)管理模式等問題是廣大高中信息技術(shù)教師面臨的新挑戰(zhàn)。

新課程下的信息技術(shù)課堂教學(xué)面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的改變。這種改變一方面需要廣泛借鑒其它學(xué)科和國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)教學(xué)的成功的經(jīng)驗(yàn)，另一方面需要廣大教師在認(rèn)真研究課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、條件等，靈活恰當(dāng)選用教與學(xué)的方法。

一、整合教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)選取與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)又貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的例子，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的求知欲，形成積極學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的態(tài)度。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不僅要讓學(xué)生掌握獲取

信息的方法與技巧；還能夠根據(jù)問題確定信息的需求與來(lái)源，并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息；同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生合法利用信息的意識(shí)。

二、制訂任務(wù)，讓學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)

通過(guò)解決問題進(jìn)行學(xué)習(xí)是信息技術(shù)教學(xué)的主要途徑之一。學(xué)生上信息技術(shù)課，由于本身的操作水平不一樣，有些學(xué)生感覺老師講的已經(jīng)會(huì)了，就自己操作電腦，不聽老師講解。所以教師要扮演好導(dǎo)演角色，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師結(jié)合高中學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問題。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方案；合理安排教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷處理信息、開展合作解決問題的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流，評(píng)價(jià)和反思解決問題的各環(huán)節(jié)及效果，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握信息技術(shù)解決問題的思想和方法，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“表格信息加工”的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是借助數(shù)據(jù)加工工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，挖掘出數(shù)據(jù)所蘊(yùn)含的信息。因此教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)只放在EXECL軟件的操作步驟和使用方法上。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置問題情景，如在學(xué)生掌握了電子表格數(shù)據(jù)輸入的基本方法后，可根據(jù)情況給學(xué)生提供一定的素材，給學(xué)生提供沒作統(tǒng)計(jì)的考試成績(jī)表等。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用EXCEL軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的方法，同時(shí)體會(huì)利用信息技術(shù)處理信息的優(yōu)越性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)嘗試、比較、分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)、提煉出蘊(yùn)含于數(shù)據(jù)中的信息，使學(xué)生在問題解決的過(guò)程中，學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)信息處理的過(guò)程和方法。

三、恰當(dāng)選擇信息技術(shù)工具，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力

在新課程教材中介紹的軟件繁多，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)工具，以一到兩種軟件為主，以點(diǎn)帶面，幫助學(xué)生總結(jié)歸納提升出信息處理和交流的一般方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要在把握信息技術(shù)發(fā)展變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)學(xué)生掌握具有廣泛遷移意義的知識(shí)和方法。要注意總結(jié)和歸納不同工具平臺(tái)的使用方法和特點(diǎn)、不同問題解決過(guò)程的共通之處，引導(dǎo)學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)探究，發(fā)展完成對(duì)新工具和新任務(wù)的適應(yīng)，從而達(dá)到有效遷移的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生在具體工具的使用中比較分析各類不同工具特點(diǎn)，學(xué)會(huì)根據(jù)需要選擇合適的工具。理解和掌握技術(shù)思想和方法，并能遷移到日后的學(xué)習(xí)、生活和工作中。

四、加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

常言說(shuō)：授人以“魚”不如授人以“漁”，這個(gè)“漁”是什么呢？是捕魚的方法，是學(xué)習(xí)的規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋，讓學(xué)生自己能把學(xué)到的知識(shí)匯總、統(tǒng)計(jì)而找到其中的普遍規(guī)律；鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐、勇于嘗試新方法，能夠自己解決或試圖解決在學(xué)習(xí)中碰到的問題；鼓勵(lì)學(xué)生碰到自己解決不了的難題的時(shí)候，不是簡(jiǎn)單的請(qǐng)教老師，而是經(jīng)過(guò)自己的思考以后把自己所設(shè)想的解決方法融在問題中來(lái)請(qǐng)教，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生更多的感受勤奮耕耘后收獲的快樂。只有這樣，教師才能培養(yǎng)出適應(yīng)信息時(shí)代的、合格的人才；也只有這樣，才能讓信息技術(shù)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。

教師是教學(xué)主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，只有富有創(chuàng)造力的教學(xué)主體，才能煥發(fā)學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造活力。信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，不是讓學(xué)生按照老師教的步驟依次完成任務(wù)，而是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)探索掌握方法并能靈活地加以應(yīng)用，因此，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，尤其要加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育以教師傳授知識(shí)為中心，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣往往造成學(xué)生循規(guī)蹈矩，缺乏獨(dú)立解決問題的能力及創(chuàng)新能力。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己從各種特殊事例中歸納出結(jié)論，并用其來(lái)解決新問題。它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)問題的探究過(guò)程而不是現(xiàn)成的知識(shí)，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造條件和提供幫助。

例如，在“表格信息加工”的教學(xué)過(guò)程中，可以以一份成績(jī)表為例，提出問題求兩個(gè)人的成績(jī)總和，學(xué)生會(huì)采用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)將求和的項(xiàng)依次累加迅速得出結(jié)論。接著提出求20人的成績(jī)總和，采用剛才的方法是否太繁鎖？學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)踐，利用EXCEL軟件中“∑”求和，完成操作。接著及時(shí)指出，在Excel中提供了許多現(xiàn)成的函數(shù)，這些函數(shù)就放在“f（x）”中，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)嘗試求20人的平均分等等。整個(gè)教學(xué)過(guò)程并非讓學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”，而是啟發(fā)學(xué)生不斷地探究、發(fā)現(xiàn)，從各種特殊事物中歸納出方法與結(jié)論，并將這些方法應(yīng)用到解決新問題的過(guò)程中。應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要有一定的自學(xué)或接受學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還要根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況作及時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，善于學(xué)習(xí)且樂于學(xué)習(xí)。

五、提倡自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是新課程所倡導(dǎo)的。在這些形式下的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生從中體驗(yàn)研究的過(guò)程，學(xué)習(xí)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和與人合作的精神。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法。在信息技術(shù)學(xué)科中，采用“自主合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)合作，在探索中掌握知識(shí)，在操作中形成技能，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。在實(shí)際教學(xué)中，“自主合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式能讓學(xué)生明確通過(guò)努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的意義；設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望。

新課程改革是一個(gè)挑戰(zhàn)更是一個(gè)契機(jī)，它給我們廣大信息技術(shù)教師提出了更高的要求，也為我們的發(fā)展提供了更好的舞臺(tái)。新課程結(jié)構(gòu)下的信息技術(shù)教學(xué)還剛剛開始，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我們要不斷探索新課程背景下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)走出誤區(qū)，培養(yǎng)具有信息技術(shù)的整體運(yùn)用能力、整體素質(zhì)合格的人才，進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

1、李藝主編，《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）教師教學(xué)用書》，2004年7月

2、李藝主編，《信息技術(shù)教學(xué)方法：繼承與創(chuàng)新》，2003年9月

3、《信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)意見》，廣州市教育局教研室信息技術(shù)科

第四篇：新課程理念下的初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程理念下的初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、科學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念

1、發(fā)現(xiàn)問題—誘導(dǎo)學(xué)生投人到科學(xué)探究

要運(yùn)用各種可能的課程資源，為教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

2、開展探究，重視學(xué)生在科學(xué)探究中的主體作用

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)問題展開探究活動(dòng)，在開展探究活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置一些子問題，分解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問題逐步過(guò)渡到重點(diǎn)問題，最終達(dá)到解決重點(diǎn)問題的目的。

3、評(píng)價(jià)交流—促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展

評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)與交流，可以發(fā)現(xiàn)新的問題，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)合作精神，更重要的一點(diǎn)是獲得成功的體驗(yàn)這其中，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生樹立信心。

新課程教學(xué)設(shè)計(jì)一般含下列步驟；①分析教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生狀況；②確定教學(xué)目標(biāo)；③理清教學(xué)思路及策略；④教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì)；⑤對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià)

二、初中科學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例

以浙教版初一新教材第三章第五節(jié)《月相》為例。

1、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容屬于初中科學(xué)的地理知識(shí)，屬于地球與空間科學(xué)領(lǐng)域。月亮的圓缺變化是學(xué)生最熟悉、最常見的天文現(xiàn)象。學(xué)生從小就對(duì)它產(chǎn)生許多幻想，學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。但在教學(xué)內(nèi)容中是較探入地分析月相變化的成因，對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，天體運(yùn)動(dòng)是比較抽象的，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)和多媒體表現(xiàn)自然現(xiàn)象，突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生推理與空間想象能力。

2、確定教學(xué)目標(biāo)

(I)知識(shí)目標(biāo)：①掌握月相的概念，月相產(chǎn)生的原因。②學(xué)會(huì)分析月相變化的原因并掌握其變化的規(guī)律性。③學(xué)會(huì)根據(jù)不同的月相形狀，判斷時(shí)間、日期、方向。(2)能力目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“月相成因圖”分析月相變化的規(guī)律，即探究圖示反映規(guī)律性的能力。②培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐，即理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

(3)德育目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛，逐步形成自我探究大自然奧秘的意識(shí)。②培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)美好明天的情感。

3、教學(xué)思路及策略

根據(jù)“主導(dǎo)與主體”、“學(xué)習(xí)與實(shí)踐”之間的關(guān)系以及學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)如下：

教：通對(duì)直觀形象的多媒體畫面，設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣組織學(xué)生用自制的學(xué)具通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)解決問題。

學(xué)：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究活動(dòng)，在活動(dòng)中動(dòng)手，動(dòng)腦，讓他們自主探索新知，得出結(jié)論。

4、教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì)

(l)課前師生準(zhǔn)備。①布置學(xué)生課前抓住晴天機(jī)會(huì)在農(nóng)歷月初的傍晚開始連續(xù)觀察月相。并堅(jiān)持繪圖記錄，掌握規(guī)律。(連續(xù)觀測(cè)一個(gè)月的月相，并記錄日期、視形狀、月出、月落時(shí)間)。②學(xué)具準(zhǔn)備：每位學(xué)生自己準(zhǔn)備一半涂黑的乒乓球(帶手柄)事先指導(dǎo)。③教具準(zhǔn)備：多媒體課件。

（2)聽歌激趣，質(zhì)疑引人通過(guò)觀看“明月幾時(shí)有”FLASH M'TV和欣賞歌曲，由其中“月有陰晴圓缺”，并展示學(xué)生自己繪制的“月相”圖片引入主題，從課件演示的各種月相實(shí)際照片中質(zhì)疑：“為什么月亮有圓缺變化兮”

（3)建立假設(shè)?；顒?dòng)探究。提出間題讓學(xué)生大膽猜想，建立假設(shè)，在學(xué)生有困難情況卜，則適當(dāng)引導(dǎo)通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)，計(jì)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生活動(dòng)：以自制學(xué)具作為月球，右側(cè)為太陽(yáng)的位置，自己作為地球，讓月球繞地球轉(zhuǎn)(強(qiáng)調(diào)是逆時(shí)針轉(zhuǎn))并注意亮的一面應(yīng)始終向著太陽(yáng)方向(這是該活動(dòng)的關(guān)鍵)。老師也可事先演示，然后由學(xué)生自主完成探究活動(dòng)。觀察記錄，并提醒學(xué)生看到什么就記錄什么。經(jīng)過(guò)小組合作與交流，歸納統(tǒng)一讓學(xué)生自己分析出月相變化的真正原因。通過(guò)觀看課件“月相的成因”視頻和觀看“月相變化”FLASH，進(jìn)一步加強(qiáng)理解各種月相的名稱和日、地、月氣者相對(duì)位置。

(4)聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)以致用。月相與農(nóng)歷的教，s：通過(guò)多媒體講解朔望月的概念。農(nóng)歷的月份是根據(jù)朔望月確定的。這是我國(guó)古一代人民智慧的結(jié)晶。滲透愛國(guó)主義教育。讓學(xué)生小組討論，我國(guó)有哪些農(nóng)歷節(jié)日；并確定各個(gè)節(jié)日的月相。

(5)升華提高，課后思考。讓學(xué)有余力的學(xué)生討淪：為什么月球終以同面孔對(duì)著地球，不同月相出沒有無(wú)時(shí)間規(guī)律?向長(zhǎng)輩調(diào)查有關(guān)月相的農(nóng)諺。收集有關(guān)月相的詩(shī)句，并從中分析月相的名稱。

5、對(duì)教學(xué)沒計(jì)的反思與評(píng)價(jià)

學(xué)生主觀感受——猜想與假設(shè)一一互動(dòng)實(shí)驗(yàn)—分析原因—得出月相的成因——對(duì)月相的變化規(guī)律的理解這條探究之路很好地落實(shí)了本節(jié)課的重點(diǎn)：月相的成因及月相的變化規(guī)律。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，如“你在這堂課內(nèi)學(xué)到廠哪些知識(shí)?”堂上提問；如下列詩(shī)句所表示的月相；書面練習(xí)：想象寫一篇《如果我們生活在月球上》的短文等形式以進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)。

第五篇：初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)模式淺談

初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)模式淺談

syzxmj 發(fā)表于 2010-12-28 14:14:00

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薦

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。”“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！苯?gòu)主義理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，也是一種再創(chuàng)造的過(guò)程。多年來(lái)，我校一直致力于數(shù)學(xué)課堂教改實(shí)踐，并以新課程理念為指導(dǎo)確立了以“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流—自我反思”為基本流程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)踐取得了較好的成績(jī)。實(shí)施以“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流—自我反思”為基本流程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，應(yīng)注意幾個(gè)問題，這樣才能更大限度地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。

一、提出問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！薄坝行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！苯?gòu)主義理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，也是一種再創(chuàng)造的過(guò)程。因此，我們的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，輕松和諧的研究氛圍，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作交流，最終解決數(shù)學(xué)問題。顯然，只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)自身的不斷探究以及與他人交流的過(guò)程獲得認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)與情感體驗(yàn)，才能滿足其自我潛能發(fā)展的需要并激發(fā)其創(chuàng)造性。下文是筆者的一點(diǎn)淺顯的實(shí)踐體會(huì)。

二、實(shí)踐與認(rèn)識(shí)

多年來(lái)，我校一直致力于數(shù)學(xué)課堂教改實(shí)踐，并以新課程理念為指導(dǎo)確立了以“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流—自我反思”為基本流程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)踐取得了較好的成績(jī)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境。心理學(xué)研究表明，在認(rèn)知失調(diào)的情況下，人總是要尋求認(rèn)知的新的平衡，從而產(chǎn)生了探索、研究的欲望。因此這里要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境是指能激起學(xué)生自主探究的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，包括動(dòng)手操作、看動(dòng)畫演示、做數(shù)學(xué)游戲等。可以是教師在課前設(shè)計(jì)的，在上課開始的時(shí)候作為創(chuàng)設(shè)情境，積累經(jīng)驗(yàn)和提出問題之用，如許多教師常常用實(shí)際問題或設(shè)置懸念導(dǎo)入新課來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲；也可以在教學(xué)過(guò)程中為研究需要而臨時(shí)產(chǎn)生的嘗試性的研究活動(dòng)，如在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提出了意想不到的觀點(diǎn)或方案等。顯然，關(guān)鍵在教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問題情境，必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，要從知識(shí)的形成過(guò)程出發(fā)，要貼近學(xué)生生活，要帶有激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。

（二）自主探究。如果創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到了前面的要求，那么學(xué)生會(huì)自然地產(chǎn)生一種探究的欲望。此時(shí)，教師只要適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦，完成探究活動(dòng)，并和學(xué)生一起分享數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的歡樂，一起為解決某些數(shù)學(xué)問題而思考、猜測(cè)和嘗試，成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。自主探究性學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)原則：⑴情感性原則（民主、平等的師生關(guān)系，寬松、和諧的環(huán)境和氛圍更能促使學(xué)生自主探究。）；⑵主體性原則（學(xué)生在探究過(guò)程中是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體。）；⑶指導(dǎo)性原則（教師要通過(guò)巡視，及時(shí)捕捉學(xué)生探究的各種信息，并進(jìn)行針對(duì)性、適度性的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。）；⑷培養(yǎng)興趣原則（興趣是探究的前提，在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。）；⑸創(chuàng)新性原則（在民主、平等、寬松、和諧的氛圍中，給學(xué)生充分自由想象的空間，注重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和批判精神。）⑹分步完成原則（由于學(xué)生的認(rèn)知水平的局限，教學(xué)中的探究不是一次就能完成，而是以“自主探究—合作交流—產(chǎn)生矛盾—繼續(xù)探究”的形式分步多次完成。）

（三）合作交流。由于這種交流是多向性的群體交流，是師生、生生之間的一種平等、民主、有序的交流。在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境，合作小組內(nèi)自主探索、交流、對(duì)話，獲得成果，小組之間互相交流、評(píng)價(jià)，達(dá)到師生、生生交流、交往，教學(xué)互動(dòng)、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果，體會(huì)在解決問題過(guò)程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學(xué)生合作交流要注意以下幾點(diǎn)：⑴合理分組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次，實(shí)行最優(yōu)化組合，組建“合作小組”；⑵提出的問題要明確且有思考價(jià)值。提出的問題要使得學(xué)生有明確的研究方向，尤其是提出的問題是“生長(zhǎng)”在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上的，這樣學(xué)生對(duì)問題的鉆研是一種在“原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)”；⑶培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。即要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，而且要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開展活動(dòng)；⑷教師的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是進(jìn)一步促進(jìn)合作的催化劑。評(píng)價(jià)應(yīng)是更多地重視對(duì)小組的評(píng)價(jià)，注重小組成員的參與度及活動(dòng)結(jié)果中的總成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離；⑸教師要參與學(xué)生的小組活動(dòng)。教師既要巡視并檢查學(xué)生對(duì)問題的解決情況，又要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)其思維的不斷深化。

（四）自我反思。元認(rèn)知理論認(rèn)為：反思是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知結(jié)果的監(jiān)控和體驗(yàn)。數(shù)學(xué)的理解要靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟才能獲得，而領(lǐng)悟又靠對(duì)思維過(guò)程的不斷反思才能達(dá)到。如沒有這一理性的反思，以上的方式就會(huì)流于表面化。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思可以使學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，使認(rèn)識(shí)上一個(gè)臺(tái)階，逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步開拓探究的空間。因此，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思是教學(xué)獲得成功的保障。為有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣和能力，教師可在課堂上許多環(huán)節(jié)適時(shí)“布白”，如在出現(xiàn)規(guī)律處留下思考的空白，在創(chuàng)設(shè)情境處留下懸念的空白，在新授部分結(jié)束后留下回味的空白??并給學(xué)生適度的時(shí)間和空間，采取“以提問促反思”的策略，即在教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，在任一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不斷提問、追問，使學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中，或質(zhì)疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓他們對(duì)自身活動(dòng)進(jìn)行回顧、總結(jié)以及具有批評(píng)性的再思考，就能求得新的、深入的認(rèn)識(shí)或提出疑問作為新的教學(xué)起點(diǎn)。從而他們的思維得到了碰撞，認(rèn)識(shí)得到了升華，體驗(yàn)得到了豐富，“元認(rèn)知”能力得到了培養(yǎng)。

三、教學(xué)示例

下面以華東師范大學(xué)出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（數(shù)學(xué)）七年級(jí)上冊(cè)《平面圖形》為例對(duì)以上的教學(xué)模式作一個(gè)示例。

㈠圖片出示、激趣引入

⒈出示幾副由一些簡(jiǎn)單平面圖形組成的圖案。

提問：你看到了什么？（學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組交流）⒉揭示課題：平面圖形

㈡合作探究、分層推進(jìn)、逐步提高 ⒈初步感受

提問：⑴小學(xué)里學(xué)過(guò)哪些平面圖形？⑵教室里有哪些你熟悉的平面圖形？⑶書P156圖中有哪些你熟悉的平面圖形？⑷你能舉出生活中的平面圖形的例子嗎？ ⒉探究多邊形的特征

提問：⑴你能畫出來(lái)這些平面圖形嗎？⑵這些平面圖形的組成有何共同點(diǎn)？（學(xué)生獨(dú)立思考畫圖，教師巡回指導(dǎo)。）

⒊動(dòng)手實(shí)踐、學(xué)會(huì)思考、發(fā)展能力 ⑴做一做

動(dòng)手：從四邊形、五邊形、六邊形的同一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，分別連接這個(gè)頂點(diǎn)與其不相鄰的各頂點(diǎn)，把這些多邊形分割成若干個(gè)三角形。

提問：①每個(gè)圖形分別畫了幾條線？分成幾個(gè)三角形？ ②如果是十邊形呢？二十邊形呢？要不要畫圖？

③你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？把你的思考過(guò)程和大家說(shuō)說(shuō)好嗎？ 追問：還有其他的分割方法嗎？仿照前面的研究方法，從你的分割的圖形中，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（方式：學(xué)生先獨(dú)立動(dòng)手，再小組交流。教師巡回參與小組活動(dòng)并適當(dāng)指導(dǎo)。）⑵數(shù)一數(shù)

①觀察書P23圖1-13中可愛的小貓；

②提問：你能看出它是由多少個(gè)不同的三角形組成的嗎？比一比哪個(gè)同學(xué)數(shù)得最有條理性？

追問：你是怎么看的？（小組交流）

⑶拓展延伸

若一條直線上有3個(gè)點(diǎn)，則共有幾條線段？若有 6、10、n個(gè)點(diǎn)呢？如圖，若將這條直線上的所有點(diǎn)和直線外的一點(diǎn)連起來(lái)，則共有多少個(gè)三角形？ ⒋探究扇形的特征

練習(xí)：任意畫一個(gè)扇形（要求小組內(nèi)各成員畫得不同）；

追問：⑴你是怎么畫的？扇形有哪幾種類型？⑵弧、扇形和圓有何異同點(diǎn)？ ㈢鼓勵(lì)創(chuàng)新、自我發(fā)展

用自己感興趣的平面圖形設(shè)計(jì)一個(gè)造型，比一比誰(shuí)設(shè)計(jì)的好？

㈣自主質(zhì)疑、反思總結(jié)

問：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？（學(xué)生交流、回答并自主糾正、評(píng)價(jià)）你還有什么問題嗎？

㈤分層鞏固、布置作業(yè)（分必做題和選做題）

四、思考與體會(huì)

實(shí)施以“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流—自我反思”為基本流程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1、建立新的教學(xué)模式，并非是全盤否定傳統(tǒng)的，而是應(yīng)批判地吸收和繼承。如學(xué)生對(duì)知識(shí)的必要模仿、記憶、聽講和練習(xí)，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)等都不能丟。

2、在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)建立民主、平等、友好的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生一定的自主選擇的權(quán)利，使學(xué)生充分參與“自主探究、合作交流”的活動(dòng)中，充分表現(xiàn)自己的才能，發(fā)展自己的個(gè)性。教師要成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。

3、在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們情感、態(tài)度和價(jià)值觀。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。如教師應(yīng)及時(shí)用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的積極表現(xiàn)，從而使師生感情融洽形成共鳴，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)能力。

4、教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，從而開啟學(xué)生的心靈之鎖，打開思維的大門，使學(xué)生愿意自我表現(xiàn)。如教師要善于利用章頭圖和“讀一讀”等引導(dǎo)、組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5、《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！币虼耍處熞皶r(shí)了解、研究并且尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)中要鼓勵(lì)和提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不同水平，從而最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的需要。