第一篇：蘇教版語文三下《剪枝的學(xué)問》公開課教案

26．剪枝的學(xué)問

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”、生活處處有學(xué)問，要做有心人的道理。教學(xué)重、難點：

明白“減少”是為了“增加”、生活處處有學(xué)問，要做有心人的道理。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第26課，齊讀課題：《剪枝的學(xué)問》。

上節(jié)課我們認(rèn)識了一位種桃能手，你還記得他是誰嗎？王大伯 今天他給我們送來了一些詞語你會讀嗎？

掛滿 盼望 不禁 剪刀 咔嚓 著急 成熟 暑假 能手 營養(yǎng) 濃郁 蜜蜂

二、學(xué)習(xí)第一和第五自然段。

1.先讓我們一起來認(rèn)識一下王大伯吧。指讀第一自然段。

出示：王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，他家樹上結(jié)的桃子總是那么大，那么甜。

A 王大伯是一位怎樣的人？遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。遠(yuǎn)近聞名是什么意思？無論是遠(yuǎn)處還是近處都聽過這個名字，形容很有名。能換個詞嗎？（家喻戶曉、人盡皆知）

B還能從哪里能看出王大伯是種桃能手？ “總是”他總是能種出怎樣的桃子？ 點紅 又大又甜

王大伯可真不簡單，誰來夸夸鼎鼎大名的王大伯？指名讀第一自然段。（評：我聽出了你的敬佩之情；王大伯的名氣可真大呀；王大伯可真是一位名副其實的種桃能手。）

2.現(xiàn)在，讓我們一起來看一看王大伯種的桃子。齊讀。

出示圖片和文中句子：啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。你覺得王大伯家的桃子長得怎么樣？

（1）數(shù)量多：一棵棵、掛滿。

（2）顏色美：光鮮紅潤，理解詞語。

（3）個頭大：胖娃娃的臉，比喻句。

王大伯家的桃子真是又大又美，讓人忍不住去嘗一口。（評：這么多的桃子怎么數(shù)都數(shù)不清了；這些桃子可真可愛呀；聽了你的朗讀，我都忍不住去嘗一口了；讓我們一起去嘗一嘗。）

3．為什么王大伯能種出這么多又大又甜的桃子呢？剪枝里面究竟有著怎樣的學(xué)問呢？就讓我們跟著小作者一起走進(jìn)桃園去看一看。三、一進(jìn)桃園。

1．剛開始走進(jìn)桃園我的心情是怎樣的？（滿懷好奇）

如果將“滿懷好奇”改成“好奇”好不好？為什么？（不好，滿懷好奇好奇的程度更深。）

誰能讀出小作者的滿懷好奇？指讀，齊讀。

（評：只有一點點的好奇；還不夠；我聽出來了，你對王大伯的桃園充滿了疑問。）

2．滿懷好奇地走進(jìn)桃園后，我看到了什么？又聽到了什么？

聽到了“咔嚓、咔嚓” 這聲音可真清脆；看到了王大伯和幾位叔叔在剪枝。王大伯是怎么剪的呢？

出示：隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。

從揮舞你讀出了什么?（王大伯剪得很快）

王大伯剪枝動作真是太熟練了。誰能讀出他剪枝的熟練？

（評：剪得可真快呀；王大伯剪枝的身影真是太美了；聽了你的朗讀，我仿佛看到王大伯正熟練地剪枝呢。）

3．隨著那一聲又一聲的咔嚓聲，地上的樹枝越來越多。同學(xué)們，看到站在桃園的我心情變得怎么樣？（著急）誰來讀讀我的話？（指導(dǎo)讀出我的焦急和不理解。）

我聽出來你非常著急，你在著急什么？（生：枝條都剪掉了，怎么結(jié)出更多的桃子呢？是呀，王大伯好好的枝條都剪掉了，難怪我要著急。還有誰愿意來讀一讀。）

（評：剪了這么多，還怎么結(jié)桃子呀；王大伯這么做可真不理智。）

4．我對王大伯的做法很不理解，此時的我是“一臉疑惑”。出示：看我一臉疑惑的樣子?? 紅色點出：一臉疑惑

誰能為我們表演出“一臉疑惑”的樣子。（評：你的臉上寫滿疑惑，眼中充滿疑惑。）

現(xiàn)在請同學(xué)們一起學(xué)著他的樣子讀好這個詞。5．看我一臉疑惑的樣子，王大伯對我說了什么？

出示：王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長，把許多養(yǎng)分奪走?！?/p>

（1）指名交流 我們看，這里講的“這種枝條”指的是怎樣的枝條？ “到了春天就會瘋長起來的”

（2）“瘋長”是怎樣？枝條“瘋長”了，會產(chǎn)生什么后果? 想象“瘋長”的情景。（指導(dǎo)回答瘋狂地長、不停地長、拼命地長，長得滿樹都是樹枝。桃樹的營養(yǎng)都被樹枝吸光了，結(jié)不了又大又甜的桃子。）

（3）學(xué)到這里，你知道為什么王大伯要剪枝了嗎？請用上因為?所以?的句式來說。

（4）齊讀王大伯的話，體會一下將這些枝條剪掉的必要性。

（5）王大伯對沒用的枝條是毫不留情，“咔嚓、咔嚓”剪掉，又是怎樣對待留下的枝條的呢？

指名讀。這里有一個表示動作的詞呢！大家從“撫摸”這個詞能體會出什么？（對剩下的枝條充滿希望，當(dāng)它們寶貝一樣。很愛護(hù)它）

（6）是的，王大伯很愛惜這些留下的枝條，里面有王大伯對未來的希望。于是，王大伯“充滿信心”地說了什么？

為什么這么有自信？（王大伯很有經(jīng)驗，王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。）是的，王大伯有很多種桃子的經(jīng)驗，他相信自己一定能種出又大又甜的桃子。誰能讀出王大伯的自信？（評：王大伯可真自信呀；相信王大伯一定能成功；我聽出來了，此刻的王大伯信心滿滿。）

文中的我相信王大伯的話嗎？文中有一個詞。點紅將信將疑，將信將疑是什么意思？(有點相信又有點懷疑，半信半疑。)我相信什么？懷疑什么？（王大伯是種桃能手，經(jīng)驗豐富，他的話不會錯的；但剪掉了粗壯的枝條，桃子不就少了嗎？）現(xiàn)在誰能讀好小作者這種復(fù)雜的心情？（評：我聽出三分懷疑了；我聽出了你的半分相信；我聽出來了，你對王大伯的話半信半疑）

6．第一次進(jìn)入桃園小作者的心情由滿懷好奇變?yōu)橐荒樢苫?，后來又變成將信將疑，現(xiàn)在請同學(xué)們分角色再來讀一讀第2-3自然段，再次體會一下文中的我一進(jìn)桃園的情境，感受他的心理變化。四、二進(jìn)桃園。

1．耳聽為虛，眼見為實，為了證實王大伯的做法、說法，春天到來時，我二進(jìn)桃園，此時王大伯的桃園又是一副怎樣的景象呢？

（1）仔細(xì)聽。聽完之后，請同學(xué)們說一說你仿佛看到了什么，聽到了什么？（ppt修改）師配樂范讀，學(xué)生想象。

說說看，你的眼前仿佛看到了什么？耳邊又聽到了什么？（我仿佛看到桃園里滿園的桃花，看到了小蜜蜂辛勤地采蜜，聽到了它們“嗡嗡”的歌聲。我仿佛聞到了桃花醉人的清香。我仿佛看到了孩子們奔跑嬉戲的身影，聽到了他們銀鈴般的笑聲。）相機(jī)評價

（2）同學(xué)們說的可真好，讓我們來看看桃花盛開的樣子吧！出示桃花盛開的圖片。

多么熱鬧的景象！看到這樣的美景，你想到了哪些成語呢？

指名說，然后教師出示一組相關(guān)的成語，豐富學(xué)生的積累，指名讀。出示：

含苞欲放 競相開放 繁花似錦 春色滿園

紅云片片 蝶舞翩躚 花香四溢 香氣襲人

春天的桃園可真美啊，此時你的心情怎樣？（愉快、興奮）讓我們帶著這愉快的心情把這美好的畫面描繪出來吧。齊讀

2．看到這么美的景象，此刻“我”最大的心愿是什么？文中有句話點明了，誰來讀讀？你為什么要重讀這個詞?因為小作者特別希望看到桃花變成又大又甜的桃子。誰能將他的急切心情讀出來？指名讀，（評：我只聽出了幾分盼望，誰能讀得再急切些；我聽出了你急切的心情；看來，你真的很希望桃樹早日結(jié)果啊。）

現(xiàn)在讓我們將第4自然段連起來讀一讀，把這美景牢牢記在心中，也將我的急切盼望的心情讀出來。五、三進(jìn)桃園。

1．暑假里，我又一次走進(jìn)王大伯的桃園，我又看見了怎樣的情景呢？一起讀。

2．看到這些又大又甜的桃子，我的心情怎么樣？（又驚又喜）驚訝什么？ 4

（王大伯的話居然一點沒錯，他的“剪枝”果真實現(xiàn)了豐產(chǎn)，他的預(yù)料完全變成了現(xiàn)實?。跋病钡挠质鞘裁矗浚ㄌ易迂S收了，結(jié)了那么多光鮮紅潤的大桃子?。┳屛覀儙е煮@又喜的心情一起來讀一讀這一自然段。齊讀

3．除了又驚又喜，小作者還不禁想起了王大伯去年剪枝時說的那番話呢！請同學(xué)們一邊讀一邊想剪枝究竟有怎樣的學(xué)問？（引導(dǎo)回答：為了結(jié)出更多更好的果實，就一定要舍棄沒用的枝條，雖然枝條減少了，但是果實增加了；所以說有時候“減少”并不是壞事，而是為了“增加”；只有去掉無用的、有害的，才能得到更多的、更大的）相機(jī)板書：“減少” “增加”

小結(jié)：原來，王大伯剪枝是為了來年收獲更多更大的桃子，表面上的“減少”是為了以后的“增加”。這就是剪枝的學(xué)問。

出示道理：“減少”就是為了以后的“增加”。齊讀。

六、總結(jié)升華。

1．今天我們認(rèn)識了種桃能手王大伯，知道他可以種出又大又甜的桃子。我們還跟隨小作者三次走進(jìn)了桃園，剛開始我們對王大伯的桃園滿懷好奇，在看到王大伯在剪枝后，又變得一臉疑惑。當(dāng)聽到王大伯說剪枝可以結(jié)出更多跟大的桃子時，我們變得將信將疑。夏天看到桃園里果然結(jié)出了更多更好的桃子時，心情最后又變得又驚又喜。原來，王大伯剪枝是為了來年收獲更多更大的桃子，表面上的“減少”是為了以后的“增加”。這就是剪枝的學(xué)問。其實在生活中，還有很多的學(xué)問，只要你用心觀察，認(rèn)真思考，就能學(xué)到更多的知識。希望同學(xué)們以后都能成為生活中的有心人。

2．你知道在生活中還有那些“減少是為了增加”的例子嗎？

七、課后練習(xí)。

王大伯種的桃子遠(yuǎn)近聞名，吸引了大量的游客，你作為桃園小導(dǎo)游，該怎樣向游客介紹王大伯的桃園以及他剪枝的學(xué)問呢？ 附板書：

26、剪枝的學(xué)問

滿懷好奇 減少 一臉疑惑 將信將疑

又驚又喜 增加

第二篇：公開課《剪枝的學(xué)問》教案

【設(shè)計理念】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，閱讀教學(xué)應(yīng)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀是學(xué)生的個性化活動。本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。

【教學(xué)過程及設(shè)計意圖】

一、自主提問，激發(fā)興趣

1．(板書課題)讀題，引導(dǎo)提問：同學(xué)們，看了課文，你想說點什么?

(生提問，師幫助整理并板書：誰剪枝?剪枝的學(xué)問是什么?什么是剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪去什么枝?)

2．師表揚學(xué)生會提問，并指出這幾個問題正是本課學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。

[這一過程，讓學(xué)生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)、主動探究的積極性。]

二、初讀感知，自主探究

1．學(xué)生帶著問題自由讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出小節(jié)。

2．檢查初讀。

師：誰想讀一讀你會讀的生字詞?學(xué)生根據(jù)自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學(xué)習(xí)生字詞。指名讀，師相機(jī)點撥。(瘋注意讀準(zhǔn)后鼻音；禁是前鼻音。)

3．師：誰愿意來讀一讀課文的每一節(jié)?老師要請幾位同學(xué)讀?(五位)其余同學(xué)重點聽聽字音是否讀準(zhǔn)確，句子是否讀通順了。

4．師：通過讀課文，同學(xué)們對哪些問題已經(jīng)清楚了?(同座位討論。)

5．匯報交流。

師：通過初讀，同學(xué)們就已經(jīng)有了這些理解，真了不起。讓我們再來仔細(xì)讀一讀這些語句，好好體會。

[把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正地交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞，帶著自己的問題自主閱讀，初步感知課文內(nèi)容，在生生、師生的交流互動中探究。]

三、精讀分析。交流感悟

1．根據(jù)師生共同篩選出的主要問題，精讀主要小節(jié)，抓住關(guān)鍵詞句和重點語段，理解文章內(nèi)容，引導(dǎo)體會剪枝的學(xué)問究竟是什么?

2．自讀1、2自然段，劃出描寫王大伯是個什么樣的人?的詞句。

師：什么樣的人是種桃能手?(在種桃方面很有研究)

師：王大伯是種桃能手，你是怎么知道的?(抓住遠(yuǎn)近聞名，總是那么大，那么甜這幾個詞指導(dǎo)學(xué)生讀好。)

3．出示我的問話：王大伯，干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?

師：對這位種桃能手，我有什么想法?(引導(dǎo)學(xué)生抓住揮舞、一根根體會王大伯剪枝剪得多；抓住我的問句中怎么啦?干嗎好好的枝條剪掉來理解我的焦急，對王大伯剪枝做法的不理解之情。)

師：這句話該怎么讀?(同座位互讀，指名讀)

[引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學(xué)生主動積極的思維和情感活動。]

4．默讀第三節(jié)，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你了解到剪枝有什么學(xué)問呢?

(1)四人小組圍繞主要問題王大伯剪枝的學(xué)問是什么?展開討論；師巡視，下到各小組傾聽。組織學(xué)生匯報，引導(dǎo)交流。

(2)師：王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?

(3)師：王大伯對這兩種枝條的態(tài)度怎樣?聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說。

(4)出示第三節(jié)，試著讀一讀王大伯的這番話。

(5)師：看來，剪枝真是有學(xué)問啊!你讀懂了嗎?

自主選擇讀書的伙伴，分角色讀。

(6)師：可是，我對王大伯的話為什么會將信將疑?你有什么想法?

[讓學(xué)生在自我閱讀后獲得獨立感悟，在此基礎(chǔ)上組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報交流，促進(jìn)師生在彼此的聆聽和訴說中進(jìn)行心靈的對話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]

5．后來，我相信了嗎?讀一讀最后兩小節(jié)。邊讀邊想想，你是如何體會到的?

(1)讀后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會對有關(guān)句子進(jìn)行批注。

(2)組織學(xué)生在組內(nèi)和全班交流自己的體會。(抓住春天時桃花盛開的語句，即春天到了，飛舞這三句話，抓住暑假時走進(jìn)桃園看到的景象，即啊，只見一棵棵桃樹上臉蛋，引導(dǎo)學(xué)生品讀。體會正是由于剪枝，使得桃花開得茂盛，桃子結(jié)得大而多。)

[閱讀是學(xué)生個性化行為。在這一環(huán)節(jié)中充分尊重學(xué)生，珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，讓學(xué)生通過邊讀邊思、讀后批注、進(jìn)一步貼近文字，與文本對話，加深對文本的感悟。]

四、研讀拓展，促使內(nèi)化

1．出示四個詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。

師：看看這幾個詞，這篇課文學(xué)完了，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀?結(jié)合課文內(nèi)容，說說你的理解。(讓學(xué)生自己先試著讀一讀、說一說，再采用學(xué)生自薦讀、對比讀、小組推薦讀等形式來讀，讀中體會我的心理是怎樣變化的?)

2．師：看來，剪枝的確是有學(xué)問的，用自己的話說說剪枝的學(xué)問是什么?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考：減少是為了增加；去偽存真，去雜存精；有所失也會有所得)

3．拓展作業(yè)：在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事情中隱含著這樣的道理?請將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，多多益善。

[引導(dǎo)學(xué)生抓住分散在課文中的能夠表情達(dá)意的詞句進(jìn)行研讀，促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊含的道理；并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。]

第三篇：公開課《剪枝的學(xué)問》第二課時教案

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、默寫生詞。請一生上黑板寫。集體修改訂正。

2、請仔細(xì)觀察這幾個詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？

二、感知課文

1、這是我們今天要學(xué)的《剪枝的學(xué)問》這篇課文中的四個描寫作者心理活動的詞語。請同學(xué)們快速朗讀課文，找出含有這幾個詞語的句子好好讀一讀，并用直線劃下來。

2、交流。相機(jī)出示句子，師點出這幾個詞語。

三、學(xué)習(xí)第一部分

1、指名讀句子。

2、我為什么滿懷好奇呢？

（1）總是是什么意思？（一直、去年、今年相信明年也是這樣）

（2）王大伯是個怎樣的人？還有從哪里也可以看出王大伯是個種桃能手？

（3）誰能把這一段話的意思讀給大家聽。

師：下面的三句句子，請同學(xué)們像了；老師一樣圍繞這個詞語給他提一個問題，并且找一找問題的答案。

四、學(xué)習(xí)第二部分

1、指名提一個問題。

2、誰來做一做一臉疑惑的動作。（指名做）

你這樣做是什么意思？表示什么？（想不通）

我對什么想不通？（好好的枝條為什么都剪了）

3、個答案就在我說的話里，誰來讀？

我的問話里有兩個？？（板書？？）

你們覺得應(yīng)該讀出怎樣的語氣來？（問、疑惑）

4、指導(dǎo)朗讀。

五、學(xué)習(xí)第三部分

1、指名提問題。

2、誰來說說將信將疑是什么意思？還可以怎么說。

3、作者疑的是什么呢？

（1）（板書？）

（2）指名說：按一般推斷，枝少了，桃子不就少了嗎？

（3）指導(dǎo)朗讀

4、他信的理由又是什么？聯(lián)系上下文理解。

（1）遠(yuǎn)近聞名。還有什么原因？（可以在第三自然段里找）充滿信心、笑了笑

（2）指導(dǎo)朗讀。

六、學(xué)習(xí)第四部分

1、指名提問題。

2、驚的是什么？

（1）驚：大伯的話居然一點沒錯，他的剪枝果真實現(xiàn)了豐產(chǎn)，他的預(yù)料完全變成了現(xiàn)實！

（2）指導(dǎo)朗讀。

3、喜的又是什么？

（1）喜：桃園豐收了，結(jié)了那么多光鮮紅潤的大桃子！

（2）指導(dǎo)朗讀。

4、其實在春天的時候已經(jīng)給我們預(yù)示，請一個同學(xué)給我們把當(dāng)時的情景朗讀一下，其他同學(xué)邊聽邊想象，你仿佛看到了什么？

（1）指名美讀第四節(jié)。

（2）交流。（桃園美麗的景色、小朋友們嬉戲的情景、你當(dāng)時的心情怎么樣）

（3）齊讀，再次體會當(dāng)時熱鬧歡快的場面。

七、總結(jié)課文

1、課文學(xué)到這里，你現(xiàn)在知道什么是剪枝的學(xué)問了嗎？誰能用上自己的話或者書上的話來說一說。

2、齊讀全文。感受王大伯豐富的種桃經(jīng)驗。

3、為了推廣王大伯的種桃經(jīng)驗，請同學(xué)們把我們今天學(xué)到的本領(lǐng)回家教給你的爸爸媽媽，你們應(yīng)該怎樣說。

（1）小組討論

（2）指名說

4、總結(jié)：其實在我們的生活中處處是學(xué)問，我們要向課文中的我一樣，不僅從書本上學(xué)知識，還要從生活中學(xué)習(xí)，這樣才能取得進(jìn)步和成功。

第四篇：《剪枝的學(xué)問》教案

《剪枝的學(xué)問》第二課時

教

案

萬海小學(xué) 趙玲春

教材分析：今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版語文第六冊最后一課《剪枝的學(xué)問》。

這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导?，雖未一語道破，但讀者心中自明。課時目標(biāo)：精讀課文，感受“我”的心理變化。了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

重點難點：通過讀中感悟，體會種桃能手王大伯話中蘊含的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：簡單的PPT課件 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1．這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第26課――學(xué)生齊讀課題。（引導(dǎo)把課題讀好聽）2．文中找出：滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜四個詞語的句子讀一讀。

3．對這四個描述心情的詞語，大家會產(chǎn)生什么問題？（學(xué)生提出四個“為什么”：為什么滿懷好奇？ 為什么一臉疑惑？ 為什么將信將疑？ 為什么又驚又喜？）

師表揚學(xué)生會提問，并指出這幾個問題正是本課學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。

二、探究交流。

1、認(rèn)真讀課文，圈圈劃劃，從課文中找到四個為什么的答案，在有關(guān)句子處做好記號，再讀讀想想。（為什么滿懷好奇？ 為什么一臉疑惑？ 為什么將信將疑？ 為什么又驚又喜？）

2、引導(dǎo)學(xué)生反饋交流為什么滿懷好奇。

我為什么滿懷好奇呢？先來理解什么是“滿懷好奇”？（滿懷好奇：對自己不解的事物心中充滿新奇很感興趣）我進(jìn)桃園為什么“滿懷好奇”？

（因為我進(jìn)的是“遠(yuǎn)近聞名的種桃能手”王大伯的桃園，王大伯既然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的人都知道的種桃能手，他的桃園肯定與眾不同，究竟怎樣的呢？我當(dāng)然滿懷好奇了。）

（點擊第一節(jié)）

王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？抓住“遠(yuǎn)近聞名、總是、大、甜”。讓 我們讀好這一段，讀出好奇之情。

如果此時王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么問題問他嗎？

引導(dǎo)學(xué)生提問。（王大伯的桃子總是那么大，那么甜，他是怎樣種的呢？）師：我跟你問個究竟。

3．引導(dǎo)學(xué)生反饋交流為什么一臉疑惑？ 為什么將信將疑？

“我”是滿懷好奇進(jìn)入桃園的。為什么轉(zhuǎn)眼間一臉疑惑了呢？“疑惑”什么意思？我“疑惑”什么呢？

引導(dǎo)學(xué)生交流：“我”進(jìn)入桃園看到王大伯和幾位叔叔正揮舞剪刀剪下桃樹枝條，不明白原因，當(dāng)然疑惑了。······

（點擊第二、三節(jié)）

我看到王大伯他們在剪枝，他們怎樣剪的？他們的動作說明什么？（抓住“咔嚓、咔嚓，揮舞。一根根”（點擊變紅）說明剪枝動作熟練。）朗讀體會。

王大伯剪下的枝條在“我”看來，都是“好好的”，這不只使“我”疑惑，更讓“我”著急地問：“······” 學(xué)生接讀，體會我的疑惑與著急。

從“我”的著急地問中你體會到什么？

對于“我”的一臉疑惑、著急發(fā)問，王大伯是怎么做的？（王大伯給“我”講了剪枝的學(xué)問。）

指名學(xué)生讀王大伯的話。（點擊王大伯的話）

從王大伯的話中你知道了什么？

（抓住“只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實，瘋長，養(yǎng)分奪走”（點擊變紅））王大伯還講了什么？（他撫摸著留下的枝條，充滿信心地告訴我們來年就靠它們多結(jié)桃子。）

“撫摸”表示什么？王大伯為什么充滿信心？（因為剪掉無用有害的枝條，留下有用的枝條，保證來年桃子有充足的養(yǎng)分，所以王大伯對來年的豐收充滿信心。）

齊讀王大伯的話。感受王大伯的充滿信心。

對于王大伯的話，“我” 聽了卻是――生接答：將信將疑

“將信將疑”怎樣理解？“我”信什么？又疑什么？聯(lián)系前后課文內(nèi)容加以體會。（“我”聽了王大伯的話。覺得有些道理，種桃能手不會做不利于桃子豐收的事，但王大伯和叔叔剪掉了那么多枝條，留下的枝條真的能結(jié)出更多更大的桃 子嗎？換作是我，也有懷疑的。）

4．引導(dǎo)學(xué)生反饋交流為什么又驚又喜

“我”的這一懷疑在春天第二次走進(jìn)桃園時還存在嗎？師描述：春天到了，桃花開了，王大伯的桃園紅云片片······

此時的你會想些什么？

美美地讀一讀第4自然段，感情朗讀第4自然段：語氣輕松、愉快。桃樹春天開花，夏天結(jié)果。所以暑假一到，“我”就來到了王大伯的桃園。這時的我看到了什么景象呢？（點擊桃園豐收圖）

課文中怎樣描寫的？從中你體會到什么？

感情朗讀句子。通過“一棵棵、掛滿”體會桃子的多，通過“光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋”體會桃子的大，好，甜。

看到這些桃子的我心情怎樣？驚訝、高興，即又驚又喜。讀好“啊”這個語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。

為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？ 學(xué)生交流：（驚的是：大伯的預(yù)料成了現(xiàn)實，剪枝果真實現(xiàn)了豐產(chǎn)；喜的是：桃園豐收了，結(jié)了那么多光鮮紅潤的大桃子。）

此時的“我”不禁想起什么？（點擊王大伯的話）讀讀體會?，F(xiàn)在的“我”還“將信將疑”嗎？“我”明白了什么？

（剪掉無用的、不結(jié)果實的枝條，枝條少了，卻能結(jié)出更多的桃子；剪掉有害的、搶奪養(yǎng)分的枝條，留下的枝條養(yǎng)分充足，能結(jié)更大的桃子。要獲得必須舍得，只有去掉無用有害的，才能得到更多更大的。）

剪去枝條，是為了讓桃子長的好，看來“減少”是為了“增加”啊。板書：“減少”是為了“增加”

三、研讀拓展。

1、看來，剪枝的確是有大學(xué)問的，用自己的話說說剪枝的學(xué)問是什么? 剪枝是為了來年能獲得更多更大的桃子，“減少”是為了“增加”······

2、拓展作業(yè)：在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事情中隱含著這樣的道理?請將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，多多益善。（學(xué)生試著將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來）

小結(jié)：

“剪枝的學(xué)問”告訴我們：“減少”是為了“增加”；同時，生產(chǎn)勞動中蘊含著豐富的知識，各行各業(yè)都有值得我們學(xué)習(xí)的能人。我們要隨時留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)，向一切有經(jīng)驗的人學(xué)習(xí)。

板書設(shè)計：

剪枝的學(xué)問

“減少”是為了“增加”

第五篇：剪枝的學(xué)問小學(xué)語文說課稿

《剪枝的學(xué)問》說課稿(研究課)

一、教材簡析

《剪枝的學(xué)問》是蘇教版三年級下第八單元的一篇課文，該單元安排了《寓言兩則》、《爭論的故事》、《剪枝的學(xué)問》三篇課文。三篇課文內(nèi)容雖然不同，但都深入淺出的告訴我們一些道理，給我們一些智慧的啟迪。三篇課文語言都很優(yōu)美，融科學(xué)知識、思想啟迪為一體，閱讀時要仔細(xì)品味，通過反復(fù)朗讀領(lǐng)會其中的道理。

《剪枝的學(xué)問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”，生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的“種桃能手”。第二三自然段寫“我”在果園見到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結(jié)果。第五自然段寫桃子豐收了，“我”在驚喜的同時真正理解了王大伯的話。

由于文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，我將本課的教學(xué)重點確定為把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。

因為我班學(xué)生優(yōu)生較少，中間學(xué)生居多。這些學(xué)生不善于思考，每次上課，當(dāng)我提出問題時，總是那幾個喜歡動腦舉手發(fā)言的學(xué)生回答?！都糁Φ膶W(xué)問》這篇課文離學(xué)生的實際生活較遠(yuǎn)，而且文中對于“我”的感悟，寫得比較含蓄，班上學(xué)生理解起來有一定的困難，我將本課的教學(xué)難點確定為：體會剪枝的學(xué)問，從中受到啟發(fā)。

二、說教法和學(xué)法

1．以讀代講法

“三分文章，七分讀?！薄皶x百遍，其意自見?！?本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。為此我采用以讀代講法，以讀為主線，打開學(xué)生情感的閘門。感情朗讀貫穿全文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會作者的心理變化，知道“減少”是為了“增加”的道理。以讀代講，不但可以培養(yǎng)興趣，還可以幫助學(xué)生理解感受課文的語言美，使學(xué)生能“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音?！?/p>

2．探究感悟法

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索，因此我把質(zhì)疑，釋疑作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要組成部分。在教學(xué)中，我抓住教學(xué)的疑點難點，設(shè)計具有針對性和啟發(fā)性的問題，啟發(fā)鼓勵學(xué)生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說過：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生最有價值的本錢?！?/p>

3．學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

三、說教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下四個環(huán)節(jié)展開。

環(huán)節(jié)

一、自主提問，激發(fā)興趣

1．(板書課題)讀題，引導(dǎo)提問：同學(xué)們，看了課文，你想說點什么?

(生提問，師幫助整理并板書：誰剪枝?剪枝的學(xué)問是什么?什么是剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪去什么枝?)

2．師表揚學(xué)生會提問，并指出這幾個問題正是本課學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。

[這一過程，讓學(xué)生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)、主動探究的積極性。]

環(huán)節(jié)

二、初讀感知，自主探究

1．學(xué)生帶著問題自由讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出小節(jié)。

2．檢查初讀。

師：誰想讀一讀你會讀的生字詞?學(xué)生根據(jù)自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學(xué)習(xí)生字詞。指名讀，師相機(jī)點撥。(“瘋”注意讀準(zhǔn)后鼻音；“禁”是前鼻音。)

3．師：誰愿意來讀一讀課文的每一節(jié)?老師要請幾位同學(xué)讀?(五位)其余同學(xué)重點聽聽字音是否讀準(zhǔn)確，句子是否讀通順了。

4．師：通過讀課文，同學(xué)們對哪些問題已經(jīng)清楚了?(同座位討論。)

5．匯報交流。

師：通過初讀，同學(xué)們就已經(jīng)有了這些理解，真了不起。讓我們再來仔細(xì)讀一讀這些語句，好好體會。

[把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正地交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞，帶著自己的問題自主閱讀，初步感知課文內(nèi)容，在生生、師生的交流互動中探究。]

環(huán)節(jié)

三、精讀分析。交流感悟

1．根據(jù)師生共同篩選出的主要問題，精讀主要小節(jié)，抓住關(guān)鍵詞句和重點語段，理解文章內(nèi)容，引導(dǎo)體會“剪枝的學(xué)問”究竟是什么?

2．自讀1、2自然段，劃出描寫“王大伯是個什么樣的人?”的詞句。

師：什么樣的人是種桃能手?(在種桃方面很有研究)

師：王大伯是種桃能手，你是怎么知道的?(抓住“遠(yuǎn)近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個詞指導(dǎo)學(xué)生讀好。)

3．出示“我”的問話：“王大伯，??干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”

師：對這位種桃能手，“我”有什么想法?(引導(dǎo)學(xué)生抓住“揮舞”、“一根根”體會王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的問句中“怎么啦?”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急，對王大伯剪枝做法的不理解之情。)

師：這句話該怎么讀?(同座位互讀，指名讀)

[引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學(xué)生主動積極的思維和情感活動。]

4．默讀第三節(jié)，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你了解到剪枝有什么學(xué)問呢?

(1)四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學(xué)問是什么?”展開討論；師巡視，下到各小組傾聽。組織學(xué)生匯報，引導(dǎo)交流。

(2)師：王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?

(3)師：王大伯對這兩種枝條的態(tài)度怎樣?聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說。

(4)出示第三節(jié)，試著讀一讀王大伯的這番話。

(5)師：看來，剪枝真是有學(xué)問啊!你讀懂了嗎?

自主選擇讀書的伙伴，分角色讀。

(6)師：可是，“我”對王大伯的話為什么會“將信將疑”?你有什么想法?

[讓學(xué)生在自我閱讀后獲得獨立感悟，在此基礎(chǔ)上組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報交流，促進(jìn)師生在彼此的聆聽和訴說中進(jìn)行心靈的對話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]

5．后來，“我”相信了嗎?讀一讀最后兩小節(jié)。邊讀邊想想，你是如何體會到的?

(1)讀后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會對有關(guān)句子進(jìn)行批注。

(2)組織學(xué)生在組內(nèi)和全班交流自己的體會。(抓住春天時桃花盛開的語句，即“春天到了，??飛舞”這三句話，抓住暑假時走進(jìn)桃園看到的景象，即“啊，只見一棵棵桃樹上??臉蛋”，引導(dǎo)學(xué)生品讀。體會正是由于剪枝，使得桃花開得茂盛，桃子結(jié)得大而多。)3

[閱讀是學(xué)生個性化行為。在這一環(huán)節(jié)中充分尊重學(xué)生，“珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解”，讓學(xué)生通過邊讀邊思、讀后批注、進(jìn)一步貼近文字，與文本對話，加深對文本的感悟。]

環(huán)節(jié)

四、研讀拓展，促使內(nèi)化

1．出示四個詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。

師：看看這幾個詞，這篇課文學(xué)完了，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀?結(jié)合課文內(nèi)容，說說你的理解。(讓學(xué)生自己先試著讀一讀、說一說，再采用學(xué)生自薦讀、對比讀、小組推薦讀等形式來讀，讀中體會“我”的心理是怎樣變化的?)

2．師：看來，剪枝的確是有學(xué)問的，用自己的話說說剪枝的學(xué)問是什么?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考：“減少”是為了“增加”；有所失也會有所得??)

3．拓展作業(yè)：在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事情中隱含著這樣的道理?請將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，多多益善。

[引導(dǎo)學(xué)生抓住分散在課文中的能夠表情達(dá)意的詞句進(jìn)行研讀，促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊含的道理；并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。]

四、說板書

板書設(shè)計是教案的濃縮，是課文內(nèi)容的主線，是主題的升華。本課中“我”的心理發(fā)展變化過程正是課文的思路，也是本課的教學(xué)思路?！拔摇鼻楦械钠鸱彩恰拔摇碧骄繉W(xué)問的過程，同時“減少”是為了“增加”的道理也在板書中得以體現(xiàn)。

26、剪枝的學(xué)問

滿懷好奇

→

一臉疑惑

→

將信將疑

→

又驚又喜

“減少”是為了“增加”

一、教材簡析：

今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版語文第六冊最后一課《剪枝的學(xué)問》。

這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导?，雖未一語道破，但讀者心中自明。

二、設(shè)計理念和目標(biāo)：

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在設(shè)計時我以情為基點，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學(xué)的基本要求。本課教學(xué)從情入手調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對話。以讀為主線，打開學(xué)生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。以悟為強(qiáng)音，加深學(xué)生認(rèn)知的深度?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，感悟能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并影響和改變學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教學(xué)中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從材料中去接收、挖掘、內(nèi)化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語言，把自己的感悟表達(dá)出來。

三、設(shè)計特色：

本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。

四、教學(xué)過程設(shè)計以及意圖

文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個理念，我對第二課時學(xué)文進(jìn)行了這樣的設(shè)計。

（一）走進(jìn)文本，感受人文內(nèi)涵

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，探究學(xué)文

課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么？指名說后板書：冬剪枝春開花夏結(jié)桃這個環(huán)節(jié)設(shè)計鞏固了課文內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，按照學(xué)生的意愿來學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的個性。

讓孩子們帶著“對這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學(xué)生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生說完整通順的話。

教師的激趣方法越高超，教學(xué)效果就會越好，通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節(jié)巧妙抓住了學(xué)生的興奮點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍，這樣一方法同時也拉近了師生間的距離，為師生互動、為下一步的朗讀作好了鋪墊。

2、讀讀說說三進(jìn)桃園，語言實踐

根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應(yīng)，依次展開，有機(jī)地拓寬知識面。通過學(xué)生練讀、指名讀，教師進(jìn)行有針對性的個性化點評。指導(dǎo)讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創(chuàng)設(shè)一個發(fā)揮潛在智能的機(jī)會。

3、挖掘資源，豐富積累

在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學(xué)生明白簡單的科學(xué)道理），剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實的枝條。這些知識點豐富了學(xué)生的知識積累，同時也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。

“語文是讀出來的?！边@里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在讀書中達(dá)到目標(biāo)。

指導(dǎo)讀好王大伯的話，這里關(guān)注弱勢群體：我要找那個這堂課沒舉過手的學(xué)生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學(xué)問到底是什么呢？合作學(xué)習(xí)，生生、師生互動是新課改所倡導(dǎo)的新理念。本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供合作體驗的空間，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)既增強(qiáng)了合作意識又增進(jìn)了情感溝通，同時使他們能主動思考，大膽表達(dá)，善于傾聽，共享成果。

我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？教師的追問使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。

王大伯說的話到底對不對呢？我們必須要驗證驗證就一起走進(jìn)夏季桃園。自由讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了？當(dāng)小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會吃驚呢？

4、感情朗讀，整體回歸

在學(xué)生了解小作者三個季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。

通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設(shè)計這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化，真正做到“課已畢，趣猶存”。

5、總結(jié)升華

生活中有很多的學(xué)問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學(xué)問的人。這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會生活中學(xué)語文，樹立大語文觀，鼓勵學(xué)生從課本走向社會，從課內(nèi)走向課外，成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）、拓展延伸，升華情感體驗

1、內(nèi)容延伸，探求知識

文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。

讀完全文，我讓學(xué)生思考我從王大伯話里悟出了什么道理？學(xué)習(xí)了這篇課文后聯(lián)系自身實際說說“減少”是為了“增加”道理，這樣操作旨在讓學(xué)生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是對他們課內(nèi)知識的延伸，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識的欲望。

2、作業(yè)拓展，實踐體驗

最后，我給學(xué)生留了一個作業(yè)，用多媒體出示作業(yè)內(nèi)容：聯(lián)系實際說說“減少”是為了“增加”這個道理。

在開放的、自主的活動中提高學(xué)生的審美能力和動手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。