第一篇：剪枝的學(xué)問第二課時教案

教學(xué)目標

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過對課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的的桃子，懂得減少是為了增加的道理。

教學(xué)準備：

投影片、教學(xué)掛圖

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．板書課題，指名讀。

2．上節(jié)課，我們圍繞課題提了許多問題，還記得嗎？（學(xué)生回憶問題）（誰剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪枝后結(jié)果怎樣？）

3．今天，我們就圍繞這幾個問題來學(xué)習(xí)課文。

二、學(xué)習(xí)1—2自然段

放聲自讀這兩個自然段，看看你能解決什么問題？

1．交流，你讀懂了什么？

（1）出示能手，齊讀，你知道生活中還有哪些能手？（指導(dǎo)說話）

（2）從哪兒可以看出王大伯是種桃能手？

2．出示句子：

（1）王大伯是遠近聞名的種桃能手。

（2）他家樹上結(jié)的桃子總是那么大那么甜。

指名讀、男女生分組讀、齊讀

3．王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的？（指名做手勢）

4．過渡：看著一根根枝條被剪下，作者產(chǎn)生了什么疑問？

出示句子：我著急地問：王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？（指名朗讀）

三、學(xué)習(xí)第三自然段

王大伯看我有疑惑，怎樣對我說？

1．自讀第三自然段，劃出王大伯說的話。圈出你以為與剪枝有關(guān)的詞句。

2．誰來讀一下王大伯說的話。

3．用因為所以來介紹為什么剪枝？（指名練說）

4．齊讀王大伯的話。

5．作者對王大伯的話是相信還是懷疑？（書上哪個詞語是這個意思？）

（1）出示將信將疑，作者懷疑什么呢？

（2）指名交流，板書：

減少——枝條增加——產(chǎn)量？

四、學(xué)習(xí)第四自然段

師：春天到了，桃園里很美，也很熱鬧，想不想去看一下。好，老師這就帶你們?nèi)ァ?/p>

1．教師范讀，學(xué)生閉眼，邊聽邊想象。

2．你仿佛看到了什么？（指名交流）

3．自己讀，挑最喜歡的句子有滋有味地讀。

4．指名讀最喜歡的句子，談?wù)勼w會。

5．試背，評議。

五、學(xué)習(xí)第五自然段

暑假里，作者又一次走進王大伯的桃園，他看見了什么？

1．口頭填空：一棵棵桃樹上掛滿了（）的桃子。

一個個桃子仿佛（）。

2．怎樣寫的，我們一起讀一下。（齊讀）

3．此時，作者心里又驚又喜，他明白了什么？

4．出示句子：噢，減少是為了增加，還真是這么個道理。

板書：減少——增加

5．減少什么？增加什么？我們再來讀一下王大伯說的話。（齊讀）

6．指名回答，板書：（擦掉？）（減少的那些枝條對桃樹來說是不利的因素）

7．你能舉一些生活學(xué)習(xí)中常見的減少是為了增加的例子嗎？（指名舉例）

如：（1）小明背英語單詞，每天背100個，十天下來，他只記住了50個。后來他改變方法啊，每天背10個，10天后，他記住了100個。

六、布置作業(yè)

1．挑選喜歡的句子抄在作業(yè)本上。

2．有感情地朗讀課文。

減少——枝條不利因素

剪枝的學(xué)問

增加——產(chǎn)量進步和成功

第二篇：《剪枝的學(xué)問》第二課時教案

姚敏娥--《剪枝的學(xué)問》第二課時教案

作者：佚名

轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)

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《剪枝的學(xué)問》第二課時教案

學(xué)習(xí)目標：通過對課文的朗讀和感悟，了解剪枝是為了更多更大的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。

教學(xué)準備：（桃園美景，重點句子）

一、導(dǎo)入

導(dǎo)語：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)29

《剪枝的學(xué)問》。你們知道采訪嗎？在哪兒看到過？學(xué)生交流。有一個小朋友聽說王大伯是一個種桃能手，他趕緊去采訪了這位種桃能手，并把采訪的過程寫了一篇作文。請小朋友打開書本，看看這位小朋友去了幾次桃園，什么時候去的？

二、通讀全文，理清層次。

；交流板書：1。冬季

剪枝

2．春天

桃花盛開

3．夏天

桃子掛滿

三、學(xué)習(xí)第一次采訪。

．先來看看第一次采訪的情景，讀讀書，想想我看到了怎樣的情景？我有什么收獲？

2．自由讀書劃句子，同桌討論討論。

3．交流：指導(dǎo)朗讀。

（1）讀剪枝的話，該怎么讀？誰來讀我的話，我為什么著急？是呀，看到王大伯剪去這些枝條，我心里會想些什么？誰再來讀好這句話。

（2）比較句子：“咔嚓，咔嚓“隨著剪刀的揮舞，一根根枝條被剪了下來。

隨著剪刀，樹上的枝條被剪了下來。

（3）對于我的疑問，王大伯是怎么解釋的？誰來讀一讀王大伯的話?！澳銊e看??”

這個王大伯說的話有理嗎？誰再來讀一讀。你覺得王大伯的話可信嗎？從王大伯的話中我們剪去的是長得--------的枝條，留下的是----------的枝條?？纯赐醮蟛谋砬?，從撫摸中你能體會到什么呢？誰來學(xué)著王大伯的樣子讀一讀。

（4）你信王大伯的話了嗎？沒有懷疑嗎？小作者也和我們一樣，有

點相信，又有點懷疑，這叫將信將疑。以后同學(xué)們要聯(lián)系課文理解詞語。

這是小作者第一次采訪，現(xiàn)在請兩位小朋友來分角色朗讀，其他同學(xué)讀敘述的部分。比一比，誰讀得好。

四、學(xué)習(xí)第二次采訪。

一個遠近聞名的種桃能手居然剪掉那么多枝條，來年真的能結(jié)出許多桃子嗎？小作者回家老想不通，第二年春天一道，他趕緊來到王大伯的桃園，這次他沒有遇到王大伯，但卻把看到的景色給拍了下來，你們想看嗎？

．看桃園美景。

2．你覺得這桃園美在哪兒？讀讀書上的句子，交流交流，體會擬人句和比喻句。

3．看著滿樹的桃花，小作者心里充滿了希望。引讀——“盼望著這??”

五、學(xué)習(xí)第三次采訪。

．作者的希望實現(xiàn)了嗎？桃花真的變成桃子了嗎？自由讀讀第五小節(jié)。

2．交流看到的情景。指導(dǎo)朗讀：“啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋?！弊x讀這句話，你仿佛看到了什么？如果你看到了這樣的桃子，你會干什么？可作者，卻比我們善于思考，他在驚喜的時候想起了王大伯去年說的一番話，是哪一番話呢？

3．再讀王大伯說的話。你明白了這話中包含什么道理？完整板書：減少

增加

減少了什么？增加了什么？

小作者想到這里，趕緊要去采訪這位王大伯，可王大伯不在，同學(xué)們，你們能臨時演一下王大伯，接受小記者的采訪嗎？

教學(xué)設(shè)想：按事情的發(fā)展順序，依循“生疑-----釋疑------明理”的線索，緊扣題目敘述。最后，“我”的感悟自然真實，水到渠成。另外，這篇課文的段落非常清楚，時間順序也很明白。再者，課文的主人公是一位種桃能手?；谶@三點，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：將看作是一位小記者的采訪稿，小作者一共去采訪了三次，每次的收獲都是不一樣的。第一次：看到剪枝，產(chǎn)生疑問；第二次：看到桃花，充滿希望；第三次：看到桃子，明白道理。

課開始，了解采訪的常識，課中，學(xué)習(xí)采訪，看采訪鏡頭，課末，練習(xí)采訪。整個教學(xué)設(shè)計與生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)了語文的工具性。

第三篇：公開課《剪枝的學(xué)問》第二課時教案

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、默寫生詞。請一生上黑板寫。集體修改訂正。

2、請仔細觀察這幾個詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？

二、感知課文

1、這是我們今天要學(xué)的《剪枝的學(xué)問》這篇課文中的四個描寫作者心理活動的詞語。請同學(xué)們快速朗讀課文，找出含有這幾個詞語的句子好好讀一讀，并用直線劃下來。

2、交流。相機出示句子，師點出這幾個詞語。

三、學(xué)習(xí)第一部分

1、指名讀句子。

2、我為什么滿懷好奇呢？

（1）總是是什么意思？（一直、去年、今年相信明年也是這樣）

（2）王大伯是個怎樣的人？還有從哪里也可以看出王大伯是個種桃能手？

（3）誰能把這一段話的意思讀給大家聽。

師：下面的三句句子，請同學(xué)們像了；老師一樣圍繞這個詞語給他提一個問題，并且找一找問題的答案。

四、學(xué)習(xí)第二部分

1、指名提一個問題。

2、誰來做一做一臉疑惑的動作。（指名做）

你這樣做是什么意思？表示什么？（想不通）

我對什么想不通？（好好的枝條為什么都剪了）

3、個答案就在我說的話里，誰來讀？

我的問話里有兩個？？（板書？？）

你們覺得應(yīng)該讀出怎樣的語氣來？（問、疑惑）

4、指導(dǎo)朗讀。

五、學(xué)習(xí)第三部分

1、指名提問題。

2、誰來說說將信將疑是什么意思？還可以怎么說。

3、作者疑的是什么呢？

（1）（板書？）

（2）指名說：按一般推斷，枝少了，桃子不就少了嗎？

（3）指導(dǎo)朗讀

4、他信的理由又是什么？聯(lián)系上下文理解。

（1）遠近聞名。還有什么原因？（可以在第三自然段里找）充滿信心、笑了笑

（2）指導(dǎo)朗讀。

六、學(xué)習(xí)第四部分

1、指名提問題。

2、驚的是什么？

（1）驚：大伯的話居然一點沒錯，他的剪枝果真實現(xiàn)了豐產(chǎn)，他的預(yù)料完全變成了現(xiàn)實！

（2）指導(dǎo)朗讀。

3、喜的又是什么？

（1）喜：桃園豐收了，結(jié)了那么多光鮮紅潤的大桃子！

（2）指導(dǎo)朗讀。

4、其實在春天的時候已經(jīng)給我們預(yù)示，請一個同學(xué)給我們把當(dāng)時的情景朗讀一下，其他同學(xué)邊聽邊想象，你仿佛看到了什么？

（1）指名美讀第四節(jié)。

（2）交流。（桃園美麗的景色、小朋友們嬉戲的情景、你當(dāng)時的心情怎么樣）

（3）齊讀，再次體會當(dāng)時熱鬧歡快的場面。

七、總結(jié)課文

1、課文學(xué)到這里，你現(xiàn)在知道什么是剪枝的學(xué)問了嗎？誰能用上自己的話或者書上的話來說一說。

2、齊讀全文。感受王大伯豐富的種桃經(jīng)驗。

3、為了推廣王大伯的種桃經(jīng)驗，請同學(xué)們把我們今天學(xué)到的本領(lǐng)回家教給你的爸爸媽媽，你們應(yīng)該怎樣說。

（1）小組討論

（2）指名說

4、總結(jié)：其實在我們的生活中處處是學(xué)問，我們要向課文中的我一樣，不僅從書本上學(xué)知識，還要從生活中學(xué)習(xí)，這樣才能取得進步和成功。

第四篇：《剪枝的學(xué)問》第二課時教案設(shè)計

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剪枝的學(xué)問

西山中心小學(xué)戴玲

第二課時

課時目標：精讀課文，感受“我”的心理變化。了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減

少”是為了“增加”的道理。

重點難點：通過讀中感悟，體會種桃能手王大伯話中蘊含的道理。

教學(xué)準備：簡單的PPT課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1．這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第26課――學(xué)生齊讀課題。（引導(dǎo)把課題讀好聽）

2．聽寫詞語：滿懷好奇 一臉疑惑將信將疑 又驚又喜

全對請舉手并給自己加“☆”（點擊“☆”播放掌聲）

[通過聽寫詞語，列出“我”的心理變化線索。同時課件中的掌聲給予學(xué)生表揚與鼓勵，進一步調(diào)動學(xué)生的求知欲。]

3．對這四個描述心情的詞語，大家會產(chǎn)生什么問題？（學(xué)生提出四個“為什么”：為什么滿懷好奇？ 為什么一臉疑惑？ 為什么將信將疑？ 為什么又驚又喜？）

師表揚學(xué)生會提問，并指出這幾個問題正是本課學(xué)習(xí)的主要目標。

[通過質(zhì)疑，讓學(xué)生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)、主動探究的積極性。并且將文章重點要解決的問題集中起來，有利于下一步教學(xué)的有的放矢。同時圍繞重點詞語改“被動應(yīng)答”為“主動提問”，學(xué)生的問題意識就能得到很好地培養(yǎng)。]

二、品讀感悟。

1、（點擊）認真輕聲讀課文，圈圈劃劃，從課文中找到四個為什么的答案，在有關(guān)句子處做好記號，再讀讀想想。（為什么滿懷好奇？ 為什么一臉疑惑？ 為什么將信將疑？ 為什么又驚又喜？）

2、引導(dǎo)學(xué)生反饋交流為什么滿懷好奇。

我為什么滿懷好奇呢？先來理解什么是“滿懷好奇”？

（滿懷好奇：對自己不解的事物心中充滿新奇很感興趣）

我進桃園為什么“滿懷好奇”？

（因為我進的是“遠近聞名的種桃能手”王大伯的桃園，王大伯既然是遠遠近近的人都知道的種桃能手，他的桃園肯定與眾不同，究竟怎樣的呢？我當(dāng)然滿懷好奇了。）

（點擊第一節(jié)）

王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？抓住“遠近聞名、總是、大、甜”（加點變紅）讓我們讀好這一段，讀出好奇之情。

如果此時王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么問題問他嗎？

引導(dǎo)學(xué)生提問。（王大伯的桃子總是那么大，那么甜，他是怎樣種的呢？）

師：我跟你一樣好奇，怎么他的桃子就能結(jié)得那么大，那么甜呢？跟著老師一起去看一看，語文備課大師 xiexingcun.com 今日用大師 明日做大師！

問個究竟。

[引導(dǎo)學(xué)生進行想像，扣住關(guān)鍵詞提問，體會我的好奇之情，這樣更能讓學(xué)生身臨其境。]

3．引導(dǎo)學(xué)生反饋交流為什么一臉疑惑？ 為什么將信將疑？

“我”是滿懷好奇進入桃園的。為什么轉(zhuǎn)眼間一臉疑惑了呢？“疑惑”什么意思？我“疑惑”什么呢？

引導(dǎo)學(xué)生交流：“我”進入桃園看到王大伯和幾位叔叔正揮舞剪刀剪下桃樹枝條，不明白原因，當(dāng)然疑惑了?！ぁぁぁぁぁ?/p>

（點擊第二、三節(jié)）

我看到王大伯他們在剪枝，他們怎樣剪的？他們的動作說明什么？

（抓住“咔嚓、咔嚓，揮舞。一根根”（點擊變紅）說明剪枝動作熟練。）朗讀體會。

王大伯剪下的枝條在“我”看來，都是“好好的”，這不只使“我”疑惑，更讓“我”著急地問：“······” 學(xué)生接讀，體會我的疑惑與著急。

從“我”的著急地問中你體會到什么？

[引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學(xué)生主動積極的思維和情感活動。]

對于“我”的一臉疑惑、著急發(fā)問，王大伯是怎么做的？（王大伯給“我”講了剪枝的學(xué)問。）

指名學(xué)生讀王大伯的話。（點擊王大伯的話）

從王大伯的話中你知道了什么？

（抓住“只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實，瘋長，養(yǎng)分奪走”（點擊變紅））

王大伯還講了什么？（他撫摸著留下的枝條，充滿信心地告訴我們來年就靠它們多結(jié)桃子。）“撫摸”表示什么？王大伯為什么充滿信心？（因為剪掉無用有害的枝條，留下有用的枝條，保證來年桃子有充足的養(yǎng)分，所以王大伯對來年的豐收充滿信心。）

齊讀王大伯的話。感受王大伯的充滿信心。

對于王大伯的話，“我” 聽了卻是――生接答：將信將疑

“將信將疑”怎樣理解？“我”信什么？又疑什么？聯(lián)系前后課文內(nèi)容加以體會。（“我”聽了王大伯的話。覺得有些道理，種桃能手不會做不利于桃子豐收的事，但王大伯和叔叔剪掉了那么多枝條，留下的枝條真的能結(jié)出更多更大的桃子嗎？換作是我，也有懷疑的。）

[讓學(xué)生在自我閱讀后獲得獨立感悟，在此基礎(chǔ)上組織引導(dǎo)學(xué)生進行匯報交流，促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]

4．引導(dǎo)學(xué)生反饋交流為什么又驚又喜

“我”的這一懷疑在春天第二次走進桃園時還存在嗎？（點擊桃園圖）師描述：春天到了，桃花開了，王大伯的桃園紅云片片······

此時的你會想些什么？

美美地讀一讀第4自然段，老師給大家配上音樂。學(xué)生交流，感情朗讀第4自然段：語氣輕松、愉快。

桃樹春天開花，夏天結(jié)果。所以暑假一到，“我”就來到了王大伯的桃園。這時的我看到了什么景象呢？（點擊桃園豐收圖）

【必要的媒體手段，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助，學(xué)生在生活閱歷上的缺憾就能得到補充，對于

文本的理解較有裨益?！?/p>

課文中怎樣描寫的？從中你體會到什么？

感情朗讀句子。通過“一棵棵、掛滿”體會桃子的多，通過“光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋”體會桃子的大，好，甜。（點擊變紅）

看到這些桃子的我心情怎樣？驚訝、高興，即又驚又喜。讀好“啊”這個語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。

為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

學(xué)生交流：（驚的是：大伯的預(yù)料成了現(xiàn)實，剪枝果真實現(xiàn)了豐產(chǎn)；喜的是：桃園豐收了，結(jié)了那么多光鮮紅潤的大桃子。）

此時的“我”不禁想起什么？（點擊王大伯的話）讀讀體會。

現(xiàn)在的“我”還“將信將疑”嗎？“我”明白了什么？

（剪掉無用的、不結(jié)果實的枝條，枝條少了，卻能結(jié)出更多的桃子；剪掉有害的、搶奪養(yǎng)分的枝條，留下的枝條養(yǎng)分充足，能結(jié)更大的桃子。要獲得必須舍得，只有去掉無用有害的，才能得到更多更大的。）

剪去枝條，是為了讓桃子長的好，看來“減少”是為了“增加”啊。

板書：“減少”是為了“增加”

[ 讓學(xué)生通過邊讀邊思、讀后批注、進一步貼近文字，與文本對話，加深對文本的感悟。]

三、研讀拓展。

1、看來，剪枝的確是有大學(xué)問的，用自己的話說說剪枝的學(xué)問是什么?

引導(dǎo)學(xué)生回味課文內(nèi)容中蘊含的道理：剪枝是為了來年能獲得更多更大的桃子，“減少”是為了“增加”······

2、在我們的西山農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中或者日常的學(xué)習(xí)生活中，有沒有這種現(xiàn)象存在呢？

學(xué)生交流：“減少”是為了“增加”；要獲得必須舍得；枇杷的勻花、勻果；碧螺春茶樹的剪枝·····

我們平時背英語單詞，每天背100個，十天下來，只能記住50個。改變方法，每天背10個，10天后，可以記住100個?！ぁぁぁぁぁ?/p>

3、拓展作業(yè)：在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事情中隱含著這樣的道理?請將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，多多益善。（學(xué)生試著將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來）

小結(jié)：

“剪枝的學(xué)問”告訴我們生產(chǎn)勞動中蘊含著豐富的知識，各行各業(yè)都有值得我們學(xué)習(xí)的能人。我們要隨時留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)，向一切有經(jīng)驗的人學(xué)習(xí)。

[引導(dǎo)學(xué)生回味品析領(lǐng)悟課文內(nèi)容中蘊含的道理；并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進學(xué)生對知識的內(nèi)化。]

板書設(shè)計：

剪枝的學(xué)問

“減少”是為了“增加”

（此文獲吳中區(qū)教育學(xué)會教案比賽三等獎2006.12）

第五篇：《剪枝的學(xué)問》第二課時教學(xué)設(shè)計之一-教學(xué)教案

陳金蘭

[教學(xué)要求]

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過對課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的的桃子，懂得減少是為了增加的道理。

[教學(xué)準備]

投影片、教學(xué)掛圖

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．板書課題，指名讀。

2．上節(jié)課，我們圍繞課題提了許多問題，還記得嗎？（學(xué)生回憶問題）（誰剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪枝后結(jié)果怎樣？）

3．今天，我們就圍繞這幾個問題來學(xué)習(xí)課文。

二、學(xué)習(xí)1-2自然段

放聲自讀這兩個自然段，看看你能解決什么問題？

1．交流，你讀懂了什么？

（1）出示能手，齊讀，你知道生活中還有哪些能手？（指導(dǎo)說話）

（2）從哪兒可以看出王大伯是種桃能手？

2．出示句子：

（1）王大伯是遠近聞名的種桃能手。

（2）他家樹上結(jié)的桃子總是那么大那么甜。

指名讀、男女生分組讀、齊讀

3．王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的？（指名做手勢）

出示句子：我著急地問：王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？（指名朗讀）

三、學(xué)習(xí)第三自然段

王大伯看我有疑惑，怎樣對我說？

1．自讀第三自然段，劃出王大伯說的話。圈出你以為與剪枝有關(guān)的詞句。

2．誰來讀一下王大伯說的話。

3．用因為……所以……來介紹為什么剪枝？（指名練說）

4．齊讀王大伯的話。

（2）指名交流，板書：

減少--枝條增加--產(chǎn)量？

四、學(xué)習(xí)第四自然段

師：春天到了，桃園里很美，也很熱鬧，想不想去看一下。好，老師這就帶你們?nèi)ァ?/p>

1．教師范讀，學(xué)生閉眼，邊聽邊想象。

2．你仿佛看到了什么？（指名交流）

3．自己讀，挑最喜歡的句子有滋有味地讀。

4．指名讀最喜歡的句子，談?wù)勼w會。

5．試背，評議。

五、學(xué)習(xí)第五自然段

1．口頭填空：一棵棵桃樹上掛滿了（）的桃子。

一個個桃子仿佛（）。

2．怎樣寫的，我們一起讀一下。（齊讀）

4．出示句子：噢，減少是為了增加，還真是這么個道理。

板書：減少--增加

5．減少什么？增加什么？我們再來讀一下王大伯說的話。（齊讀）

6．指名回答，板書：（擦掉？）（減少的那些枝條對桃樹來說是不利的因素）

7．你能舉一些生活學(xué)習(xí)中常見的減少是為了增加的例子嗎？（指名舉例）

如：（1）小明背英語單詞，每天背100個，十天下來，他只記住了50個。后來他改變方法啊，每天背10個，10天后，他記住了100個。

六、布置作業(yè)

1．挑選喜歡的句子抄在作業(yè)本上。

2．有感情地朗讀課文。

[板書設(shè)計]

減少--枝條——不利因素

剪枝的學(xué)問

增加--產(chǎn)量——進步和成功