第一篇：《異分母分?jǐn)?shù)加減法》評(píng)課

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》評(píng)課

聽(tīng)了鐘老師講的課使我深受啟迪，對(duì)這種教學(xué)模式有了新的認(rèn)識(shí)，下面說(shuō)說(shuō)我初淺的看法。

1、注重開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、給學(xué)生提供探究的空間

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)知識(shí)的形成”在引出異分母分?jǐn)?shù)加法這一新知時(shí)，王老師不忙于告訴學(xué)生怎樣算，而是放手給學(xué)生讓學(xué)生自己動(dòng)手解決，小組交流、討論，展示自己的解決方案，給學(xué)生提供了充足的探究空間，展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，由單一的接受性學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2、建構(gòu)和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍

本節(jié)課學(xué)生在一種和諧、平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)，暢談自己的解決方案、發(fā)表自己的不同意見(jiàn)，如：在教學(xué)異分母加法原理時(shí)，學(xué)生積極展示自己的做法，提出自己的異議。在這樣的環(huán)境學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)的輕松，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

3、練習(xí)設(shè)計(jì)有層次性，通過(guò)練習(xí)使不同層次的學(xué)生各得其所。

4、教學(xué)中注重突出“轉(zhuǎn)化”的思想。

5、教學(xué)中注意采用數(shù)形結(jié)合，豐富了學(xué)生的感知，增加了學(xué)生的體驗(yàn)，成功地突破了難點(diǎn)，使學(xué)生真正地理解了“為什么異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加減”。

6、教學(xué)中注重學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)，書(shū)寫(xiě)整潔的良好習(xí)慣。

回顧這節(jié)課的教學(xué)情況，我覺(jué)得

1、問(wèn)題暴露的不夠充分。

2、整節(jié)課教師不能夠相信學(xué)生、大膽放手，扶的較多。

3、計(jì)算課比較枯燥，可否設(shè)計(jì)生活情境引出問(wèn)題，在具體的情境中解決問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活中問(wèn)題的能力。

4、要大面積關(guān)注學(xué)生，不應(yīng)只關(guān)注少部分孩子。

第二篇：《異分母分?jǐn)?shù)加減法》評(píng)課發(fā)言稿

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》評(píng)課發(fā)言稿

今天有幸聽(tīng)到市實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)徐老師的一節(jié)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》，感受頗深。徐老師教態(tài)大方、語(yǔ)言精煉，能夠圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)有效教學(xué)。在本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)會(huì)了約分、通分、分小數(shù)互化的方法，懂得了同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。其中同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法是本節(jié)課最直接的知識(shí)起點(diǎn)。本節(jié)課的內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的基礎(chǔ)，同時(shí)又是本單元的重點(diǎn)。

縱觀本節(jié)課有以下幾大靚點(diǎn)：

1、利用舊知引新課，為新課導(dǎo)航

徐老師上課伊始，出示兩道通分題和4道分?jǐn)?shù)加減法題，其中最后一道題為異分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)加減法。這兩種題型都與本課知識(shí)有著密切的關(guān)系。因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性嚴(yán)密、系統(tǒng)性強(qiáng)的學(xué)科，各個(gè)知識(shí)并非獨(dú)立存在的，彼此之間聯(lián)系十分緊密，前者是基礎(chǔ)，后者是發(fā)展，徐老師正是利用計(jì)算題第4小題，在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生新舊知識(shí)的斷層，巧用鋪墊教學(xué)，幫助學(xué)生檢索與新授內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回憶，做好鋪墊，切實(shí)復(fù)習(xí)好那些在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)提供幫助的舊知識(shí)，由舊引新，從而促進(jìn)知識(shí)的遷移，使學(xué)生做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理、知識(shí)和智能上的準(zhǔn)備，使新課不新、難點(diǎn)不難，水到渠成，既能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、教學(xué)中充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理念。

在教學(xué)中，老師讓學(xué)生自學(xué)的時(shí)間大約有15分，以自學(xué)提示為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生探究異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，這一環(huán)節(jié)既突出重點(diǎn)，又突破難點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

在學(xué)生自學(xué)課本后，利用導(dǎo)學(xué)案中的自學(xué)檢測(cè)的三道題，引導(dǎo)學(xué)生從中得出：異分母分?jǐn)?shù)加法要先通分，再計(jì)算比較合理。在此基礎(chǔ)上歸納概括出異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算法則。

此環(huán)節(jié)中教師將學(xué)習(xí)的自主權(quán)完全交給了學(xué)生，使學(xué)生最大程度的發(fā)揮自己的聰明才智，主體地位得到了充分體現(xiàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生經(jīng)歷了自主探索，算法多樣化、優(yōu)化的過(guò)程，使他們?cè)隗w驗(yàn)中理解、掌握了異分母分?jǐn)?shù)相加減的方法，既培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又使學(xué)生的探究能力、自學(xué)能力得到了相應(yīng)的提高。

3、采用小組合作的形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

在練習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生做完后以小組為單位，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，驗(yàn)證計(jì)算結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

4、教師能夠深入學(xué)生中，體現(xiàn)了師生平等的教學(xué)新理念。

5、教師在整節(jié)課中能夠做到關(guān)注全體學(xué)生。

6、教師基本功比較扎實(shí)。

任何一節(jié)課都會(huì)留有遺憾，從整節(jié)課看，我有幾點(diǎn)不太成熟的想法：

1、缺少情境創(chuàng)設(shè)。

當(dāng)一個(gè)數(shù)的運(yùn)算與所代表的情境中的物體相聯(lián)系時(shí)，才能在學(xué)生頭腦中獲得真正的意義，情境可以賦予數(shù)以意義，從而使抽象的數(shù)成為具體的物體。而復(fù)習(xí)鋪墊是為了通過(guò)再現(xiàn)或再認(rèn)等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)為新知識(shí)學(xué)習(xí)分散難點(diǎn)，有利于遷移。本節(jié)課徐老師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情境，只是出示復(fù)習(xí)題就引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，如果把復(fù)習(xí)鋪墊與情境創(chuàng)設(shè)有機(jī)融合會(huì)不會(huì)更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

2、缺少生生之間的交流。

教師出示自學(xué)提示后，給了學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間（10分鐘左右），然后馬上就進(jìn)行了全班的匯報(bào)小結(jié)。

如果能在學(xué)生自學(xué)之后，學(xué)生有了自己的想法之時(shí)，給孩子搭建生生交流的平臺(tái)。讓每個(gè)孩子都有說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，都有思維碰撞的過(guò)程，都經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，也許更好一些。如果我來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，我想會(huì)采取以下措施：

1）、根據(jù)自學(xué)提示，自學(xué)書(shū)上內(nèi)容。

2）、小組合作交流你的收獲。

3）、各組派代表全班交流。

4）、算法優(yōu)化在多種算法中，討論出最合理的方法。

3、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不豐富，不及時(shí)。

以上幾點(diǎn)只是我的一些粗淺看法。

第三篇：異分母分?jǐn)?shù)加減法

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)

異分母分?jǐn)?shù)加減法

第一教時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生理解異分母加減法為什么先通分的道理，掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則。

2、滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想和方法。

3、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的遷移類(lèi)推和概括能力。

教學(xué)重點(diǎn)：異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則。

教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用通分的方法解決異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加減的問(wèn)題。教具準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入 1、45－13等于幾？

看個(gè)位上的2，表示的是2個(gè)1，對(duì)嗎？它是怎樣得到的？ 3表示什么？它是怎樣得到的？ 能用這里的4減3嗎？

也就是說(shuō)只有計(jì)數(shù)單位相同時(shí)才能相加減。45－1.3 結(jié)果還是12嗎？這個(gè)5能減3嗎？為什么？

25－1.3應(yīng)該是多少？7表示什么？是怎么得來(lái)的？題中有10嗎？哪來(lái)的？

11對(duì)！十分位不夠減，我們可以向個(gè)位的5退1，轉(zhuǎn)化為10個(gè)，再減3個(gè)，1010還剩7個(gè)1，也就是0.7。10小結(jié)：剛才，我們?cè)谟?jì)算這題時(shí)，其實(shí)是做了一步“轉(zhuǎn)化”工作，只有把1個(gè)111轉(zhuǎn)化成10個(gè)時(shí)，才能減3個(gè)。101062、1的分?jǐn)?shù)單位是（），有（）個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。

7123、+=（最后要約分。）

66這題是同分母加法，實(shí)際上也用到了相同的計(jì)數(shù)單位才能相加的原理。那同分母分?jǐn)?shù)加減法的法則是什么？

設(shè)計(jì)意圖：（本環(huán)節(jié)不僅突出了“計(jì)數(shù)單位相同時(shí)才能直接相加減”，而且也擺明了“計(jì)數(shù)單位不同時(shí)”的策略。45－13與45－1.3題目極普通，但卻小中見(jiàn)大，寓含了一般的數(shù)學(xué)原理。）4：復(fù)習(xí)通分：

我們上個(gè)星期還學(xué)習(xí)了通分的方法，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？（課件）（為接下去教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法復(fù)習(xí)鋪墊。）

二、加法

1、今天老師帶來(lái)了一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)看大屏幕：明橋小學(xué)有一塊長(zhǎng)方形試驗(yàn)田，其 11中種黃瓜，種番茄。種黃瓜和番茄的面積一共占這塊地的幾分之幾？ 24你有什么好辦法嗎？（同桌討論）

【評(píng)析】結(jié)合直觀圖提出問(wèn)題，可以使學(xué)生更清晰的體會(huì)“分?jǐn)?shù)單位不同就不能直接相加減”。

11和通分，為什么要通分？ 241233、理解：通分后轉(zhuǎn)化成了，合起來(lái)就是，現(xiàn)在你們?cè)趺匆谎劬涂闯鰜?lái)了？

2442、交流：你是怎樣做的？你先把【評(píng)析】異分母分?jǐn)?shù)直接在圖上合并就看不出結(jié)果是幾分之幾，通分后再在圖上合并，就能一眼看出結(jié)果是幾分之幾。前后對(duì)比，相得益彰，“分?jǐn)?shù)單位不同就不能直接相加減”得到了最直接的說(shuō)明，再也不是形式上的遷移了。

424、如果老師把它轉(zhuǎn)化成＋可以嗎？

88擇優(yōu)：為了計(jì)算簡(jiǎn)便，我們一般用分母的最小公倍數(shù)作公分母。

5、小結(jié)：通過(guò)剛才的研究，我們發(fā)現(xiàn)：異分母分?jǐn)?shù)相加，一般先通分，使它成為同分母分?jǐn)?shù)，再計(jì)算。

316、試一試：+

457、揭示關(guān)鍵：運(yùn)用通分方法把不同分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)。

三、減法

1、如果老師把這題的問(wèn)題改一下，種黃瓜比番茄多的面積占這塊地的幾分之

11幾？你會(huì)列式計(jì)算嗎？-

242、交流：你會(huì)計(jì)算嗎？

3、小結(jié)：剛才我們研究了異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，我們都是怎么做的？異分母分?jǐn)?shù)相加、減，先通分，然后按照同分母分?jǐn)?shù)加、減法的法則進(jìn)行計(jì)算?！驹u(píng)析】這一段落再次直接印證了“分?jǐn)?shù)單位不同就不能直接相加減”的道理。

四、技能訓(xùn)練

511、-

63生做，指名板演。交流時(shí)說(shuō)說(shuō)檢驗(yàn)方法。42、1－ 指名板演，集體訂正。

【評(píng)析】計(jì)算課有一個(gè)主要目標(biāo)是形成計(jì)算技能，這環(huán)節(jié)能瞄準(zhǔn)異分母分?jǐn)?shù)加減法的重要步驟（找公分母和把分?jǐn)?shù)化成規(guī)定分母的分?jǐn)?shù)）進(jìn)行訓(xùn)練，層次清晰，效果扎實(shí)。

3、小結(jié)：異分母分?jǐn)?shù)加減法的方法及注意點(diǎn)。異分母分?jǐn)?shù)相加、減，先通分，然后按照同分母分?jǐn)?shù)加、減法的法則進(jìn)行計(jì)算,最后要注意約分。

4、練習(xí)十四：1、2、3

五、拓展：

11111111＋ ＋ － － ***1－ ＋ ＋ － 58611955111、導(dǎo)入：老師這兒還有8個(gè)計(jì)算題，你可以用剛才的方法先做前幾題，邊計(jì)算邊觀察，你能發(fā)現(xiàn)什么，計(jì)算時(shí)有沒(méi)有規(guī)律？如果有的話(huà)，后面幾題可以利用規(guī)律直接寫(xiě)答案。

2、交流：先看前兩題，你們發(fā)現(xiàn)什么？再看后面兩題，你又發(fā)現(xiàn)什么？是不是任何兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加減，都能這樣計(jì)算？只有在什么情況下才能這么做？ 齊說(shuō)后面幾題的答案。

3、小結(jié)：通過(guò)計(jì)算我們發(fā)現(xiàn)：異分母分?jǐn)?shù)相加減，當(dāng)兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子都是1，分母互質(zhì)時(shí)，我們可以用分母的乘積作得數(shù)的分母，用分母的和（或差）作分子。

114、深化：＋

68這題分子也都是1，但分母不互質(zhì)，還能用剛才的方法算嗎？驗(yàn)證。小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)：只要分?jǐn)?shù)的分子是1，我們都可以用剛才的規(guī)律來(lái)計(jì)算，但有時(shí)的結(jié)果不是最簡(jiǎn)，要約分。

【評(píng)析】本環(huán)節(jié)在鞏固算法的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力。

5、延伸：如果分子不都是1，是2，3，甚至更大，有沒(méi)有巧算方法呢？這個(gè)問(wèn)題留給同學(xué)們課后自己探索。

六：全課小結(jié)：今天學(xué)習(xí)了什么？有何收獲？

第四篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》評(píng)課稿

五年級(jí)數(shù)學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》評(píng)課稿

五年級(jí)數(shù)學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》評(píng)課稿

今天聽(tīng)了葛老師的同課異構(gòu)課，通過(guò)與靳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)相比較，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)不同之處：

1、導(dǎo)入新知的不同。

同樣是復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入，葛老師在舊知鋪墊時(shí)復(fù)習(xí)比較全面，先口算同分母分?jǐn)?shù)的加減法，然后再指名交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)解決，接著進(jìn)行總結(jié)，最后復(fù)習(xí)了通分的方法，但是浪費(fèi)了很多的時(shí)間；而靳老師是由計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)的加減法直接過(guò)渡到異分母分?jǐn)?shù)的加減法，簡(jiǎn)單自然，而且節(jié)省時(shí)間。

2、資源利用的相異。

葛老師在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，從生活垃圾統(tǒng)計(jì)表入手，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，列出算式，然后提示運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，經(jīng)過(guò)通分化成同分母的分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生理解了方法，會(huì)說(shuō)該怎樣去做，但是在練習(xí)中也暴露出了很多的問(wèn)題，不會(huì)通分的，不會(huì)寫(xiě)格式的，不化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的，說(shuō)明在計(jì)算時(shí)，不是光靠說(shuō)就行的，需要通過(guò)大量的練習(xí)去實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足。在靳老師的課堂上，學(xué)生的練習(xí)量比較大，出錯(cuò)率也比較少，所以做題多一點(diǎn)還是很有效的。

3、注重了算法的總結(jié)。

兩位老師對(duì)于計(jì)算的方法都給予了語(yǔ)言總結(jié)。在這方面葛老師做的比較全面。她設(shè)計(jì)了表格去總結(jié)，然后填空，最后用“化異為同”，幫助學(xué)生更深層次的去理解如何計(jì)算。

建議：

在課堂上教師說(shuō)的再少一些，讓學(xué)生在練習(xí)中去體會(huì)算法。這樣他們的印象會(huì)更深刻一些。

第五篇：“異分母分?jǐn)?shù)加減法”說(shuō)課稿

“異分母分?jǐn)?shù)加減法”說(shuō)課稿

各位評(píng)委、各位老師：

大家好，今天我說(shuō)的課題是“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，主要說(shuō)一下七個(gè)方面的內(nèi)容：

一、學(xué)情分析

異分母分?jǐn)?shù)加減法是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)的的內(nèi)容，是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的基礎(chǔ)知識(shí)之一，這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了整數(shù)、小數(shù)加減法的意義及其計(jì)算，分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)以及同分母分?jǐn)?shù)加減計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材中的例題都直接以試題形式出現(xiàn)，如例一計(jì)算二分之一加三分之一，例二計(jì)算六分之五減四分之三，這些試題從表面看是一步計(jì)算，實(shí)際需要加、減、乘、除四則混合口算，綜合應(yīng)用分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，通分、約分以及同分母分?jǐn)?shù)加減法的知識(shí)才能完成。從另一層面講，異分母分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算的關(guān)鍵是要先通分，而學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)、同分母分?jǐn)?shù)加減法的思維方式，著急先入為主，很難想到要先通分，因此學(xué)生在掌握基本知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法的過(guò)程中將面臨挑戰(zhàn)。

二、教學(xué)思考

下面我談?wù)剬?duì)本課教法和學(xué)法的思考，本課教學(xué)內(nèi)容編排順序是通過(guò)例一和例二的計(jì)算總結(jié)出異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，完成做一做和練習(xí)二十九一二題的練習(xí)，通常本課的教學(xué)程序與教材呈現(xiàn)的程序大體一致，先教學(xué)例一計(jì)算二分之一加三分之一，教師提示，二分之一與三分之一的分母不同，就是分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加，然后，啟發(fā)學(xué)生思考，怎樣才能將它們轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)，使學(xué)生想到通分，為了加深理解，教師利用圖形加以印證，并結(jié)合圖形的演示，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出計(jì)算過(guò)程。請(qǐng)看大屏幕（展示PPT），接著在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生仿照例一的計(jì)算方法，完成例二六分之五減去四分之三的計(jì)算，再通過(guò)例一和例二在計(jì)算方法上的共同點(diǎn)，總結(jié)出異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，然后完成做一做和練習(xí)二十九一二題的練習(xí)，結(jié)束本科時(shí)的教學(xué)。老師們，教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)啟示我們，教學(xué)方式不同，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)達(dá)成的程度就不同，異分母分?jǐn)?shù)的加減法還可以用怎樣的教學(xué)方式呢？課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿的技藝，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，并要求教師以向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿髋c合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。本課的教學(xué)內(nèi)容正蘊(yùn)含著可供實(shí)踐新課標(biāo)教學(xué)理念的教學(xué)資源，因此要把異分母分?jǐn)?shù)加減法作為一個(gè)研究課題組織引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷像前人探索算術(shù)一樣的活動(dòng)過(guò)程，去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新知的快樂(lè)，去感受數(shù)學(xué)的美和與同伴合作交流實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)的心愿，同時(shí)，增強(qiáng)勇于探索的信心，豐富自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，促成終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。基于以上思考，我確定這樣的教學(xué)思路，（PPT展示）引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)猜測(cè)、驗(yàn)證、質(zhì)疑、反思等活動(dòng)，走出誤區(qū)，達(dá)到明理，獲取新知。并按照這樣的思路用心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)程序，以達(dá)成下面的教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)目標(biāo)

本課的教學(xué)目標(biāo)我制定為以下三點(diǎn)

1、知識(shí)與技能：運(yùn)用知識(shí)遷移，結(jié)合數(shù)形分析，總結(jié)出異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算法則，并運(yùn)用法則進(jìn)行計(jì)算。

2、過(guò)程與方法：增強(qiáng)學(xué)生操作、觀察、對(duì)比、分析、聯(lián)系、歸納、推理等能力。

3、情感與態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度和尊重客觀事實(shí)的理性精神。

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我制定本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：結(jié)合數(shù)形分析，總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算法則，并運(yùn)用法則進(jìn)行計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)則是把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)。

五、教具與學(xué)具

教師和學(xué)生同時(shí)準(zhǔn)備好兩片長(zhǎng)和寬分別相等的長(zhǎng)方形透明塑膠板，并畫(huà)上斜線(xiàn)，分別表示二分之一和三分之一。

六、教學(xué)程序與設(shè)計(jì)意圖

接下來(lái)我重點(diǎn)談?wù)劷虒W(xué)程序與設(shè)計(jì)意圖。本課的教學(xué)程序主要分為以下四個(gè)教學(xué)層次：

1、回顧舊知，揭示課題

讓學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和數(shù)學(xué)內(nèi)容——同分母分?jǐn)?shù)加減法，例如二分之一加二分之一等于一，三分之一加三分之一等于三分之二，提出新問(wèn)題：同學(xué)們，從上面的四個(gè)加數(shù)中你還能組成怎樣的加法算式？學(xué)生列出二分之一加三分之一或三分之一加二分之一的算式。老師說(shuō)明二分之一和三分之一是不同分母的分?jǐn)?shù)及異分母分?jǐn)?shù)，今天我們來(lái)探索“異分母分?jǐn)?shù)加減法”（板書(shū)異分母分?jǐn)?shù)加減法）。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是從舊知識(shí)中引出新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，凸顯新舊課題的差異，激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生的注意力。

2、親歷活動(dòng)，探索新知

這一環(huán)節(jié)我主要通過(guò)七個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)組織教學(xué)： ① 觀察聯(lián)想，猜測(cè)算法

同學(xué)們，想一想，二分之一加三分之一可以怎樣算？請(qǐng)你們將自己的猜算方法和結(jié)果寫(xiě)在小紙條上。2005年10月27日晚，福建省東南電視臺(tái)報(bào)道這樣一則消息：我國(guó)臺(tái)灣省某大學(xué)生在數(shù)學(xué)答卷上計(jì)算三分之一加四分之三時(shí)，把分母相加做分母，分子相加做分子，得七分之四。五年級(jí)的學(xué)生面對(duì)新的算式，也有可能猜算二分之一加三分之一等一五分之二。聽(tīng)說(shuō)上海市有一名學(xué)生不僅這樣算，而且他還能自圓其說(shuō)，他說(shuō)，我爸上午與人談二樁生意成功一樁，占二分之一，下午與人談三樁生意成功一樁，占三分之一，這一天共談五樁生意成功二樁占五分之二，所以二分之一加三分之一等于五分之二。學(xué)生的這些誤解帶有普遍性，而這些思路和算法又具有似真性，因此讓學(xué)生帶著自己原有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解深入學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)，包括獨(dú)立思考、與他人交流活動(dòng)反思去建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，就顯得更為重要了。

② 實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證猜測(cè)

學(xué)生取出學(xué)具，按照用圖形印證同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法拼圖如下（展示課件），教師提問(wèn)：同學(xué)們，從自己拼出的圖形中，你發(fā)現(xiàn)了什么？直觀形象的圖形，自然喚起學(xué)生的求知欲望，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，表示二分之一的圖形變成表示六分之三，表示三分之一的圖形變成表示六分之二，數(shù)與形的和諧相伴，演繹出二分之一加三分之一變?yōu)榱种恿种扔诹种宓倪\(yùn)算規(guī)律?？吹靡?jiàn)摸得著的數(shù)學(xué)事實(shí)將使學(xué)生眼前一亮，這時(shí)，為了使知識(shí)建構(gòu)進(jìn)程更加積極主動(dòng)，教師要舍得花時(shí)間讓更多的學(xué)生充分發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)形結(jié)合分析說(shuō)明這個(gè)式子是正確的，從中掌握問(wèn)題獲得解決的關(guān)鍵是要把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)，從而初步形成異分母分?jǐn)?shù)相加的計(jì)算方法。

③質(zhì)疑 反思

學(xué)生對(duì)照自己在小紙條上記錄的拆算方法，二分之一加三分之一等于五分之二將受到質(zhì)疑，（出示課件）通過(guò)觀察、比較發(fā)現(xiàn)這個(gè)式子中的和五分之二比其中的一個(gè)加數(shù)二分之一還小，等式不能成立。還有上海市某學(xué)生潛意識(shí)的不斷更換單位1，用于解釋二分之一與三分之一可以直接相加，顯然也是不合理的。所以二分之一加三分之一等于五分之一是錯(cuò)誤的。④小組談?wù)?辨析

同學(xué)們，二分之一和三分之一為什么不能直接相加？要進(jìn)行怎么樣的轉(zhuǎn)化后再計(jì)算？通過(guò)以上活動(dòng)，使學(xué)生自覺(jué)走出誤區(qū)，明白二分之一與三分之一的分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加，必須先通分，在同分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算的道理

⑤應(yīng)用知識(shí)遷移 解決實(shí)際問(wèn)題

讓學(xué)生獨(dú)立完成六分之五減四分之三的計(jì)算，有差異的學(xué)生教師給予個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生可能有以下兩種算法：（展示PPT課件：一，六分之五 — 四分之三 = 十二分之十 —

十二分之九 = 十二分之一

；二，六分之五 — 四分之三 = 二十四分之二十 — 二十四分之十八 = 二十四分之二 — 十二分之一 =）第二種算法，用6×4的積做公分母，是因?yàn)閷W(xué)生計(jì)算例一1/2+1/3產(chǎn)生負(fù)遷移的直接流露，教師要利用這原發(fā)的教學(xué)資源讓學(xué)生自發(fā)比較這兩種算法的優(yōu)略，組織、引導(dǎo)學(xué)生重溫通分的方法，求分母是互質(zhì)數(shù)關(guān)系和非互質(zhì)數(shù)關(guān)系、含倍數(shù)關(guān)系的公分母的具體計(jì)算方法，⑦應(yīng)用法則 進(jìn)一步計(jì)算

讓學(xué)生完成做一做，計(jì)算并驗(yàn)算下面這兩道試題，（展示PPT課件出示試題：2/3+5/6

9/10—11/15）由學(xué)生互相檢查計(jì)算過(guò)程和結(jié)果，并交流驗(yàn)算方法。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是使學(xué)生領(lǐng)會(huì)分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算方法，與整數(shù)加減法的運(yùn)算方法相同，并養(yǎng)成自覺(jué)檢驗(yàn)的習(xí)慣，3、綜合應(yīng)用

拓展延伸

接下來(lái)是第三層次，綜合應(yīng)用，拓展延伸。隨著學(xué)生計(jì)算量的增加，計(jì)算能力的提高，教師可以提示算法多樣化，整數(shù)相加有湊十法，分?jǐn)?shù)相加可不可以有湊一法呢？如做一做中的2/3+5/6，要與2/3湊一，可以再5/6中分出幾分之幾來(lái)？這一問(wèn)，學(xué)生可能會(huì)想到三分之二加六分之五等于三分之二加六分之二加六分之三的和，等于一又二分之一，可以湊整，那可不可以拆零呢？如聯(lián)系29第五題，計(jì)算十二分之五減六分之一，啟發(fā)學(xué)生想到十二分之五減六分之一，等于十二分之三加十二分之二的和減六分之一，等于四分之一等等。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，多讓學(xué)生交流解決問(wèn)題的心得體會(huì)，有差異的學(xué)生在欣賞和稱(chēng)贊同伴的算法之后也可能發(fā)生頓悟，并嘗試這樣的算法。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感，加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，以適應(yīng)學(xué)生不同發(fā)展的需要。

4、自我評(píng)價(jià)，交流體驗(yàn)

四是自我評(píng)價(jià)，交流體驗(yàn)。同學(xué)們，通過(guò)對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算法則的探索，你獲得了什么知識(shí)和學(xué)習(xí)方法？積累了那些經(jīng)驗(yàn)？使學(xué)生體會(huì)到異分母分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算的關(guān)鍵是要先通分，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法是觀察、猜想、驗(yàn)證、質(zhì)疑等等，體會(huì)到新知識(shí)的獲得要靠不斷的探索。

最后我想借此機(jī)會(huì)談?wù)劚菊n的教學(xué)反思與探討。

七、教學(xué)反思與探討

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是要模仿數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)的過(guò)程，而應(yīng)成為學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)真正的再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過(guò)程，體驗(yàn)做數(shù)學(xué)的過(guò)程，數(shù)學(xué)知識(shí)盡管表現(xiàn)為形式化的符號(hào)，但它可視為最具生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)的系統(tǒng)化，它可以在學(xué)生的生活背景中找到諸多實(shí)體模型，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供支持。例如用塑膠板做成學(xué)具拼成圖形，可作為轉(zhuǎn)化異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)的載體，同時(shí)恰到好處的解釋異分母分?jǐn)?shù)加減法的發(fā)生。

每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)總想把它設(shè)計(jì)的更好，然而做起來(lái)總是困難，如學(xué)具的制作，我們要放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)完成，擔(dān)心學(xué)生做成大屏幕中的這兩個(gè)模型（展示PPT課件），并按這樣的方法拼成的圖形，很難從中發(fā)現(xiàn)二分之一加三分之一的計(jì)算規(guī)律，同時(shí)也考慮到學(xué)生不一定想到還能交叉拼，因此我要求學(xué)生把學(xué)具制作成長(zhǎng)方形，具體到表示二分之一和三分之一的斜線(xiàn)都是按教師規(guī)定的方法畫(huà)出的，這樣會(huì)不會(huì)限制了學(xué)生的思考方向，規(guī)定了學(xué)生必須接受的結(jié)果，是否說(shuō)明教師任然沒(méi)有克服在課堂教學(xué)中的有效控制，還是認(rèn)同為了避免學(xué)生的盲目行動(dòng)，為了在一定的時(shí)間內(nèi)完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是必要的，或者您還有不同的看法，不管怎樣，教師作為組織者、引導(dǎo)者與合作者，必須努力尋找、用心創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)情境，以滿(mǎn)足學(xué)生再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的需要。

在本課的教學(xué)程序設(shè)計(jì)中，我致力于為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，為的是讓學(xué)生在生動(dòng)有趣、直觀形象的情境中積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅能掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，而且體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本思路與方法，經(jīng)過(guò)這些思想和方法的熏陶，使學(xué)生終身受益。

我的說(shuō)課完畢，謝謝大家。