第一篇：《威尼斯小艇》課堂教學(xué)實(shí)錄（定稿）
《威尼斯小艇》課堂教學(xué)實(shí)錄與評析
一、揭題，分享信息。
師：今天我們學(xué)習(xí)的是哪一課？（生答）誰會寫這個(gè)課題？ 生：到黑板寫課題。師表揚(yáng)：啊！小書法家，字寫得比老師還好！師：誰會讀課題？
生：讀課題（指名多個(gè)讀，齊讀）。師表揚(yáng)：你讀得很好聽；你“艇”字的后鼻音都讀準(zhǔn)了；聲音響亮，可以當(dāng)播音員了。
師：“小艇”前加“威尼斯”三個(gè)字，作者可能要告訴我們什么？ 生：威尼斯是一座水上城市，小艇是主要交通工具。生：威尼斯是一座旅游城市，小艇一定與眾不同。生：“小艇”是威尼斯的特色，我們這兒沒有。
師：學(xué)習(xí)課文前，先研究研究課題，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。
[評析]讀題、研題、評價(jià)、激勵(lì)，小結(jié)“這是個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法”，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
師：威尼斯是一座怎樣的城市？你們查過資料嗎？誰能用自己的話說說，知道什么說什么，行嗎？
生：交流活躍。師即時(shí)點(diǎn)：你了解真多！你介紹得真清楚！你講的真是生動(dòng)！師：老師也從因特網(wǎng)上查找到一些資料，想欣賞欣賞嗎？打開課件“威尼斯的風(fēng)光”，提醒學(xué)生：看到什么說什么，想到什么大聲說出來！生：欣賞，不時(shí)發(fā)出贊嘆。
師：游覽了威尼斯風(fēng)光，都看到了什么？（鼓勵(lì)學(xué)生用上好詞，對信息進(jìn)行梳理）。生：我看到了寬闊的河道；各式各樣的橋梁；河道兩旁的古老建筑；高大的教堂??
[評析]交流收集資料，生生分享、師生共享，拉近了與文本的距離，交流時(shí)讓學(xué)生用自己的話說說，“知道什么說什么”、“看到什么說什么”、“想到什么大聲說”，給學(xué)生提供自主體驗(yàn)、自主表達(dá)的時(shí)空。鼓勵(lì)學(xué)生用上好詞，描述所見所聞，并對信息進(jìn)行梳理，這些都是積極的語文實(shí)踐，豐富了學(xué)生的語言，提高了語言表達(dá)效果。師：威尼斯的風(fēng)光真是美不勝收?。偛糯蠹宜佑|到的僅僅是很少的一部分，本文作者馬克吐溫都一一領(lǐng)略過，我讀了這篇文章，感到有些奇怪，這么多的美麗景觀，作者為什么只選擇“小艇”來寫呢？你們對這個(gè)問題是不是也很感興趣呢？(生：點(diǎn)頭示意)那就讓我們帶著這個(gè)問題，一起來走進(jìn)課文去發(fā)現(xiàn)奧秘，好嗎？
[評析]創(chuàng)新問題情境，引發(fā)探究文本的興趣。
三、初讀，整體感知“小艇的獨(dú)特”
師：請幾個(gè)同學(xué)讀讀課文，聽的同學(xué)如果發(fā)現(xiàn)了什么就在課文中做上記號，或簡要旁注，好嗎？
生：
輪讀課文，正音，劃劃、旁注。師：作者為什么選擇小艇來寫？ 生：交流自己的發(fā)現(xiàn)，并到黑板板書。
主要交通工具
樣子奇特 威尼斯的小艇
乘坐舒服
船夫駕駛技術(shù)特別好
一道美麗的夜景
師小結(jié)：謝謝大家，是你們讓老師發(fā)現(xiàn)了小艇確實(shí)有它獨(dú)特之處，難怪作者對它情有獨(dú)鐘啰！這節(jié)課，我們就一起走近小艇，去細(xì)細(xì)地感受它獨(dú)特的魅力，好嗎？ [評析]通過學(xué)生個(gè)體讀、劃、思考、旁注，生生對話互補(bǔ)、板書，讀懂了課文的主要內(nèi)容，與文本及作者進(jìn)行了初次對話，學(xué)生讀中感受到發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的愉悅。
四、細(xì)讀感悟，深入體驗(yàn)“小艇的獨(dú)特”
1、感悟“主要交通工具”（第1.5自然段）
師：說到“主要交通工具”，好像文中有這么一句：“小艇是主要交通工具，等于什么??”
生：等于大街上的汽車。
師：對了，我想起來了，你能把有關(guān)段落讀讀嗎？ 生：讀第一自然段。
師：這里的“大街”指什么？“汽車”指什么？（生：河道、小艇）師：這句話還可以怎么說？
生：小艇是主要交通工具，就像??
生：小艇是主要交通工具，猶如??(有的用上了“仿佛是”、“相當(dāng)于”等)師：同學(xué)們真聰明，語言真豐富！生：齊讀第一段。
[評析]緊扣語言訓(xùn)練點(diǎn)，加強(qiáng)語文實(shí)踐，有利積累和豐富語言。
師：說到“主要交通工具”，課文中好像還有一句話，說的是“許多人坐著小艇干什么？”有嗎？ 生：讀第5自然段
師：都寫了哪些人坐小艇去干各自的事兒？
生：有商人、青年婦女、孩子、莊嚴(yán)的老人，他們都是威尼斯的市民。師：我很想當(dāng)一回記者去采訪他們，誰愿意扮演這些角色，接受我的采訪呢？ 采訪活動(dòng)開始，師生互動(dòng)。
師：請問，您是？你坐小艇準(zhǔn)備去干什么？ 生：我是商人，我坐著小艇沿河去做生意。
師：你做什么生意？你為什么這般急匆匆的呢??你真有頭腦，精明能干的商人。生：我是青年婦女，我喜歡坐在小艇里和姐妹們談笑。師：你們都談些什么這般熱鬧??真是關(guān)心家庭，懂生活的婦女！師還打趣：我還聽到了，有的婦女說，我的孩子讀書很自覺，成績好，都不用我操心，有的婦女說，我那孩子就是不好好學(xué)習(xí)，讓我傷透了腦筋。你們有沒有聽說？(生眾笑)生（孩子）：我由保姆伴著??
師：威尼斯的小孩真幸福！
生（老人）：我?guī)е??
師：你禱祈什么？??你真會關(guān)心家人，心地善良，好人一定有好報(bào)！
師：除了這些市民，你想，還會有什么人坐小艇去什么事？ 生：再讀這一段。
生：我看見（教師、科學(xué)家、小學(xué)生、運(yùn)動(dòng)員、病人、青年的情侶、漁民等）??坐著小艇??
師（打趣）：有沒有看見霞浦人？他們坐著小艇去干什么？
生（眾笑）：有的，霞浦人愛美食，上餐館了；霞浦人愛打扮，上服裝城或美容館了??
[評析]用采訪的方式，進(jìn)行角色檢驗(yàn)，學(xué)生完全融入文本，融入情境，融入生活。這里，師生平等對話，生本自由“交談”，預(yù)設(shè)與生成并存，個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。
師：同學(xué)們真棒！想象力真豐富！通過剛才學(xué)習(xí)，知道什么？
生：人們的生活、學(xué)習(xí)、工作都離不開小艇，小艇給人們生活帶來了具大的便利。[評析]及時(shí)小結(jié)，加強(qiáng)綜合。善讀、讀出一條線；不善讀，讀出一大片。
2、感悟“小艇樣子的奇特”
師：對了！說了大半天，咱們還沒去看看小艇呢？想去看看嗎？ 生：觀察課本插圖，說印象。
師：課文是怎么告訴我們的呢？誰給讀讀。（生讀道）哪些詞直接寫出小艇的特點(diǎn)？
生（劃）：“長”、“寬”、“翹”、“輕快靈活”。
師：除這些詞直接寫出小艇的特點(diǎn)，作者還運(yùn)用什么方法來寫小艇的？（生：比喻）說說看？
生（讀句）：這里把小艇比作獨(dú)木舟，讓人覺得小艇又窄又深。生（讀句）：這里把小艇比作新月。師：什么是新月？新月像什么？
生：月初幾天的月叫新月，新月像鐮刀、像眉毛、像香樵??讓人覺得很美。師：所以，我們常說，一（輪）新月，多美呀！生（讀句）：這句把小艇比作水蛇。師：你見過水蛇？它怎么游？誰來演一演。生：用手演示、全班齊演，師：真是輕快靈活呀！
[評析]通過品析語言、動(dòng)手演示、模擬動(dòng)作、展開想像，使學(xué)生對語言有了更深的感悟，并形成了豐富的表象。
師：描寫得很精彩，體會的也很精彩，如果能把它讀出來，讓人聽了仿佛小艇就在眼前，那就更精彩了。
師：誰來讀讀第一句話，多個(gè)學(xué)生讀，即時(shí)點(diǎn)評：好！注意突出“又窄又深”；“
二、三十英尺長”
讀得特長；“像獨(dú)木舟”真有趣！師：誰來讀第二句話，指名讀，即時(shí)點(diǎn)評（“天邊的新月”呀！真美；“水蛇”都游起來了，真靈活?。?/p>
師：老師也想讀讀，呆會兒也請大家來評點(diǎn)評點(diǎn)，讀得好的請喝彩，讀不夠好，請指正，好嗎？
生：鼓掌、點(diǎn)評、贊嘆、齊讀。
師：還想讀嗎？誰能來表演表演，加上動(dòng)作讀一讀？ 生：5位學(xué)生表演讀，全體齊讀。
師：課件展示小艇模型，學(xué)生試著回憶課文的語言，很快地學(xué)會了背誦。[評析]學(xué)生對文本有了感悟，通過以悟促讀，以聲傳情，評點(diǎn)激勵(lì)，范讀表演，對朗讀加以提升，培養(yǎng)豐富的語感。在理解、熟讀的基礎(chǔ)上，借助媒體展示，把背誦落實(shí)處。
3、感受“坐小艇的情趣”
師：這么棒的小艇，想去坐坐嗎？那我們就一起上！準(zhǔn)備好了？ 生：齊讀
師：怎么樣？有什么感受？
生：軟軟的（讀一讀）師：“軟軟的”這三個(gè)怎么說更軟？(點(diǎn)拔、輔以肢體動(dòng)作）
生：真是有說不完的情趣！
師：怎么說？（說出味道）
生：我看到了??
師：看到的真不少，想說什么？（生談?dòng)^感）
師：想不想再去感受感受水城的風(fēng)光呢？好！老師帶大家免費(fèi)旅游。情境創(chuàng)設(shè)：
你們就是到威尼斯觀光的游客，老師是向?qū)В淌沂呛拥?，你們每一組就是一條小艇，老師帶著大家，每到一個(gè)地方，就會停下來，這時(shí)你看到了什么，感到什么，想說什么，大聲說，看到熟人就大聲打招呼，想說什么就說什么？但要跟得上，否則，小艇很快地駛過，就會失去機(jī)會。威尼斯之旅開始了！
師：我們坐在船艙里，皮墊子（生：軟軟的），小艇穿過一座座（生：樣式不同的石橋），我們打開窗簾，望見了（再次打開課件，展示風(fēng)光）??，望見了??嘿！那不是一二兩組的同學(xué)坐小艇來嗎？快打招呼呀?。ㄉ捍蛘泻簦﹩眩∧遣皇侨?、四兩組也來了，快快打招呼?。ㄉ捍蛘泻簦┐笄闪耍處?，校長也來了，師：同學(xué)們好！??同學(xué)們旅途愉快！??別忘了，今天晚上肯德利見！（生也打招呼），真是太有（情趣）了。
[評析]創(chuàng)設(shè)情境“威尼斯之旅”，模擬觀光場面，借助教師語言演染和引領(lǐng)，以及媒體再次展示風(fēng)光，學(xué)生自由表演打招呼，生活經(jīng)驗(yàn)被激活，情與趣被激發(fā)，使語文成為實(shí)實(shí)在在可以感受的東西，又一次掀起教學(xué)的高潮。
師：坐在這樣的小艇里，你還想干什么？（生：拍照、畫畫、喝飲料、聊天??），這情趣真是——說也說不完！
[評析]對文本和生活的拓展，讓學(xué)生展示獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)和個(gè)人喜好。師：咱們再來讀讀，這段話，體會體會說不完的情趣，好嗎？ ①請女同學(xué)讀吧！男同學(xué)感受感受，邊聽邊想像剛才的情景——女生讀 ②女同學(xué)想不想也來感受感受，好！男同學(xué)讀，女同學(xué)想像——男生讀 ③不行，老師還沒享受享受呢，你們也讓教師享受好嗎？——全體讀 師：謝謝大家！感覺太棒了！
[評析]教師用生活化的語言誘讀，以悟促讀，形式有變，富有情境，富有激勵(lì)。
五、拓展延伸
師：上了這節(jié)課，想說什么？
生：自由暢談感受，有的贊美老師課上的棒，有的說游威尼斯的感受，有的說長大游威尼斯的愿望??
師：其實(shí)，剛才我們能有這么快樂的威尼斯之旅，最應(yīng)感謝的人是誰呢？ 生：老師 生：船夫 師：為什么？
生：船夫駕駛技術(shù)特好！
師：下節(jié)課，我們就一起去和船夫交談，領(lǐng)教他們高超的駕駛技術(shù)好嗎？你們還想了解更多關(guān)于威尼斯的風(fēng)光嗎？點(diǎn)擊課件：想了解更多？請上因特網(wǎng)。[評析]暢談感受，關(guān)注個(gè)性化的體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)的快樂與成功的愉悅，拓展延伸，由課堂生活走向課外生活，課已終，趣又遠(yuǎn)?？?/p>
評：
“有情有趣是教學(xué)”縱觀這節(jié)課，課堂充滿著濃濃的情，濃濃的趣，語文的工具性與人文性得到和諧統(tǒng)一，三個(gè)維度有機(jī)整合，讓人耳目一新，余味無窮。突出表現(xiàn)在：
一、優(yōu)化媒體功能
注重語文實(shí)踐
威尼斯，異國他鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌，對學(xué)生來說是十分陌生的。對該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個(gè)大體的感性認(rèn)識很有必要。張教師在揭題之后，充分交流分享信息，借助媒體瀏覽了威尼斯的水城風(fēng)貌，在生生、師生共享信息同時(shí)，學(xué)生“用自己話說說,知道什么說什么”而不是簡單地讀資料，播放課件“看到什么說什么,想到什么大聲說出來”，給學(xué)生提供了一個(gè)充分自主表達(dá),自主體驗(yàn)的時(shí)空,教師及時(shí)提煉“你說的是??”“這是??”概括提取信息,并鼓勵(lì)學(xué)生用上好詞，形容所見所聞，例如：“（寬闊）的河道，（各式各樣）的橋梁，（高大莊嚴(yán)）的教堂”等，以豐富學(xué)生的語言，提高語言的表達(dá)效果。當(dāng)教學(xué)“坐小艇的情趣”這個(gè)片段時(shí)，張老師又重放威尼斯的水城風(fēng)貌，通過游戲-“威尼斯之旅”，使學(xué)生身臨其境體驗(yàn)坐船的情趣，再一次真切感受威尼斯獨(dú)特風(fēng)光。兩次風(fēng)光的展示，給學(xué)生提供了交流互動(dòng)的平臺，加深了小艇在威尼斯作用的認(rèn)知體驗(yàn)，優(yōu)化了媒體功能，獲得審美的情趣。在教學(xué)“小艇是主要交通工具，等于大街上的汽車”時(shí)，張老師緊扣語言訓(xùn)練點(diǎn)（比喻句），引導(dǎo)“這句話還可以怎么說”，讓學(xué)生用上“好像”、“猶如”、“仿佛是”、“相當(dāng)于??”等句式加以表達(dá)，使新舊知識建立聯(lián)系，豐富積累，促進(jìn)運(yùn)用?？梢哉f注重語文實(shí)踐，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，在反復(fù)實(shí)踐中提高學(xué)生的語文能力，是本課的一個(gè)特色，而這種實(shí)踐做到了與優(yōu)化媒體功能，挖掘文本的有機(jī)融合。
二、聯(lián)系生活
加深體驗(yàn)
語文是種感性的存在，它以形象作詞，以感情譜曲，是生活化，形象化的。在摸得著，看得見的生活形象中學(xué)語文，學(xué)生快樂輕松又激情迸發(fā)，本課遵循的正是這一點(diǎn)。像記者采訪與出外旅游都是學(xué)生喜聞樂見的生活場景，讓學(xué)生置身其間，學(xué)生有生活，有體驗(yàn)，自然如魚得水，心情舒暢。如教學(xué)“小艇與人們的生活息息相關(guān)”這部分內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)了采訪與旅游這兩種生活情境，師生充當(dāng)角色，激情互動(dòng)，很是精彩。張老師扮演記者做采訪，學(xué)生扮演商人、青年婦女、小孩、莊嚴(yán)的老人，教師語言幽默詼諧，富有感染力，又貼近學(xué)生的生活。時(shí)而對扮演小孩的學(xué)生說：“你真幸福，難怪精神這么好！”時(shí)而對扮演商人的學(xué)生說：“你不但賺錢，還欣賞風(fēng)景，一舉兩得，真有頭腦！” 時(shí)而對扮演青年婦女的學(xué)生說“你關(guān)心家庭，真懂得生活！”用這樣的方式實(shí)現(xiàn)角色的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生融入文本、融入情境中，在生動(dòng)活躍，輕松愉快的互動(dòng)中，使課堂與生活密切聯(lián)系，不禁叫人拍手稱絕！
三、體現(xiàn)對話
關(guān)注生成
課堂實(shí)際上是師生，生生，生本之間的對話與交往的場所，張老師在課堂上很關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生在對話中生成。課前，張老師就通過“好！”“真精神！”“真聰明！”“真可愛！”“真棒！”這些師生的互致問好，營造了輕松的對話氛圍，學(xué)生得到賞識，熱情得到激發(fā)。再如教學(xué)“小艇的樣子”，教師引導(dǎo)學(xué)生想象“獨(dú)木舟”的樣子，想象“新月”的樣子，聯(lián)想“新月”的美麗。體會小艇“窄”和“翹”的特點(diǎn)，則通過模仿水蛇的動(dòng)作，感受小艇行動(dòng)的“輕快靈活”，近而感受小艇的獨(dú)特之處，使語言和形象緊密聯(lián)系，水乳交融，學(xué)生對文本所描繪的情境體驗(yàn)趨于形象化。再如教學(xué)“坐小艇”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)“坐在船艙里的感受” 張老師就設(shè)置了學(xué)生最感興趣的游戲情境，師生共同坐小艇游威尼斯風(fēng)光，師生間相互打招呼，教師與學(xué)生打趣，適時(shí)的點(diǎn)撥“同學(xué)們旅途愉快！” “別忘了，今天晚上肯德利見！” “坐在這樣的小艇里，你還想干什么？” “你是攝影師，感謝你留下的這一幅幅精彩的照片！”把學(xué)生帶入一個(gè)個(gè)美妙的情境中，深切體驗(yàn)蘊(yùn)含于語言文字間的情趣，以促使學(xué)生與作者、文本走到一起，想到一塊，產(chǎn)生心靈共振，情感的共鳴。
四、以悟促讀
以評提升
學(xué)生對文本有了體驗(yàn)與感悟，應(yīng)讓學(xué)生嘗試?yán)首x，讀出情，讀出味，以培養(yǎng)發(fā)展語感，這點(diǎn)張老師朗讀指導(dǎo)出發(fā)點(diǎn)很明晰。再者，點(diǎn)評也很有特色，能緊扣文本，有針對性又富于個(gè)性，通過點(diǎn)評既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能讓學(xué)生找到不足，明確努力方向。教學(xué)“小艇的樣子”這部分內(nèi)容，在學(xué)生對文本有了體會感悟之后，教師點(diǎn)撥“描寫得很精彩，體會得也很精彩，如果能把它讀出來，讓人聽了仿佛小艇就在眼前就更精彩了”學(xué)生美美地讀，教師賞析評價(jià)“讀得流利”，“讀出了小艇的輕快、靈活”，“突出了窄和深”“真美”“讀得多有趣呀！”“讓人聽了仿佛小艇就在眼前”。同時(shí)也給不足以點(diǎn)拔，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“軟軟地”時(shí)，張老師的用肢體語言，輔助學(xué)生體會怎樣才是“軟軟地”，“怎么說更軟”再請學(xué)生讀，結(jié)合點(diǎn)評“好軟啊！” 教師在部分學(xué)生感情朗讀之后，又通過引讀，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。通過學(xué)生嘗試性練讀，反復(fù)誦讀，教師范讀，師生互評，表演性朗讀，學(xué)生讀出氣勢，讀出韻味，以悟促讀，以評提升，深化了體驗(yàn)。張老師還善于用激情點(diǎn)燃學(xué)生，“請女同學(xué)讀，讓男同學(xué)享受享受，男同學(xué)邊聽邊想像剛才的情景” “請男同學(xué)讀，讓女同學(xué)享受享受，女同學(xué)邊聽邊想像剛才的情景” “老師還沒享受享受呢，請男女生齊讀，讓老師享受享受這真是說也說不完情趣，好嗎？”整個(gè)課堂激情回蕩，熱情洋溢！輕松又快樂！真讓學(xué)生過了一把讀書隱！
第二篇：威尼斯的小艇 教學(xué)實(shí)錄
《威尼斯的小艇》
記錄者：梁群楓
一、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^威尼斯嗎？ 生：沒有。
師：不要緊。那馬老師就帶你們?nèi)ビ斡[一番，去領(lǐng)略威尼斯那獨(dú)特的異國風(fēng)情。好嗎？ 生：好。
師：但是啊，同學(xué)們看的時(shí)候應(yīng)該想一想威尼斯給你留下了什么深刻的印象？（教師放音樂和視頻）
二、初步感知
師：同學(xué)們，你對威尼斯印象最深刻的是什么？ 生1：他們的小艇很窄。
師：小艇很窄。你關(guān)注了這個(gè)小艇。你呢？ 生2：他們那些劃船技術(shù)很勁。
師：你現(xiàn)在就看到他們的劃船技術(shù)很好??？你想象力真豐富！生3：威尼斯的風(fēng)景優(yōu)美。師：你看到了它哪些主要的風(fēng)景？ 生4：高樓大廈，還有清澈的湖泊。師：還有一條條的 生（共同）：小河......師：沒錯(cuò)，同學(xué)們，威尼斯就是世界聞名的 生：水上城市 師：河道......生：縱橫交錯(cuò)
師：這個(gè)縱橫交叉怎么理解？ 生：你認(rèn)為是什么意思??？ 師：你來說 生1：就是十字路口 師：縱橫交錯(cuò)就是十字路口，他理解了，就是沒有能說出來 生2：有很多條，然后一條條交叉在一起 師：那個(gè)縱怎么理解？ 生2：就是很多條
師：縱不是很多條，誰知道，誰來告訴他 生3：就是橫豎的交叉在一起 師：縱就是？ 生3：橫 師：縱就是？ 生3：豎
師：橫就是橫，理解了，那么縱橫交叉可以理解為？ 生3：很多條橫豎的交叉在一起 師：明白了嗎？ 生：明白了
師：我們一起看一下細(xì)圖
師：橫的豎的相互交錯(cuò)在一起，就叫？ 生（共同）：縱橫交叉 師：你看威尼斯的小艇縱橫......生：交叉 師：密密......生：麻麻
師：所以，小艇......生（看著屏幕讀）：小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。師：今天啊，我們就來學(xué)習(xí)26課，題目是《威尼斯的小艇》。（師板書課題）
三、學(xué)習(xí)生字詞
師：同學(xué)們注意這個(gè)艇字，它是這篇課文的生字，艇字先寫一個(gè) 生：舟 師：對 師：然后呢？右邊是一個(gè)朝廷的廷
師：你們來，跟著老師寫一遍?？凑l寫得又快又好。
師（巡視課堂）：嗯，學(xué)生寫得不錯(cuò)。都預(yù)習(xí)過了吧？好！那老師就檢查一下你們預(yù)習(xí)的情況。
師：誰來讀讀這一組詞語？ 師：這個(gè)女同學(xué)，來！生：保姆、禱告、雇傭、嘩笑
師：有不同意見嗎？沒有?。空l有？你有！
生：那個(gè)“嘩”是“喧嘩”的“嘩”，所以應(yīng)該是嘩（huá）笑。師：好，它還是多音字，它還讀什么？ 生：嘩（huà）師：怎么組詞？ 師：讀(huà)嗎？
師：下雨的時(shí)候，怎么樣？ 生：嘩啦啦
師：“嘩啦啦”的“嘩”，我們一起把這個(gè)詞語讀兩遍，嘩（huá）笑、嘩（huá）笑預(yù)備起?。ㄉx詞語）師：好，下一組。（生讀詞語）師：船艙（cāng）生：船艙（cāng）師：好，有進(jìn)步了
師：你能用上這大屏幕上的一個(gè)或者幾個(gè)詞語來說一句話嗎？ 師：想想。師：你來說。
生：威尼斯的小艇船艄稍稍翹起 師：他一下子用了幾個(gè)詞語？ 生（共同）：三個(gè)
師：不但用了三個(gè)詞語，而且還說出了小艇一個(gè)主要的？ 生：特點(diǎn) 師：我們來看一下
師：除了這個(gè)同學(xué)所說的，你還能用自己的話描述一下威尼斯的小艇是什么樣子的嗎？ 師：用自己的話來描述一下 生：威尼斯的小艇是又寬又窄 師：又寬又窄是個(gè)什么概念啊？ 生：又長又窄
師：別緊張啊，又長又窄，還有嗎？你說！生：威尼斯的小艇，它的船艄稍稍翹起，像月亮一樣 師：哦，你加了比喻句，還有嗎？ 生：威尼斯的小艇有一道美麗的弧線 師：也是像翹起來，是吧，還有？
生：有點(diǎn)深，那個(gè)凹進(jìn)去的地方，就是可以有人坐上去的地方，有點(diǎn)深 師：有點(diǎn)深，這樣坐才安全
四、走進(jìn)課文
師：同學(xué)們觀察得非常仔細(xì)，那大作家馬克吐溫又是怎樣描述威尼斯小艇的樣子的呢？跟你們描述的有什么不同？好，同學(xué)們，快點(diǎn)瀏覽課文，找到作者對小艇的描述 師：這位同學(xué)找得真快，你來說
生：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟。師：完了？后面的是不是？
生：船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。師：你昨晚沒有好好地讀課文，是不是？好！沒事，這節(jié)課好好學(xué)！師：好，同學(xué)們，找一個(gè)同學(xué)來讀讀第一句話，我們要讀得熟練一點(diǎn)的同學(xué)啊 師：好，你來
生：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟。師：二三十英尺長，有七八米這么長，這么長怎么讀？ 生（再讀）：有二三十英尺長 師：再讀得窄一點(diǎn)，深一點(diǎn) 生：又窄又深 師：接著 生：有點(diǎn)像獨(dú)木舟 師：有進(jìn)步，你來
生2：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟。師：接著，誰來讀？
生3：船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。師：你知道什么是新月嗎？ 生3：月亮吧
師：是圓圓的月亮還是？ 生3：月亮
師：這樣的月亮掛在天邊怎么樣？ 生3：美。師：讀出這種美 師：讀出小艇的造型的美
生3：船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。
師：美極了。同學(xué)們，我們一起來讀一讀這句話。記著，讀的時(shí)候你的嘴角也要翹起，這樣你一定能夠讀美！師：船頭和船艄向上？ 生：翹起
師：像掛在天邊的？ 生：新月
師：呀，好，接著！你來。
生4：行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。師：能讀得再輕快一點(diǎn)嗎？
生5：行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。師：讀得再靈動(dòng)一點(diǎn)！
生：行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。
師：同學(xué)們，什么叫輕快靈活？就是什么意思??？誰能加個(gè)關(guān)聯(lián)詞，就是什么意思??？你來！生：就是既輕又快 師：既輕快？ 生：又機(jī)靈 師：好，同學(xué)們，那我把這個(gè)句子可不可以這樣改？
師：行動(dòng)既輕快又靈活，仿佛天溝里的水蛇。我這樣改好不好？ 生：好！
師：好??？好不好，自己去讀一讀。
生（齊讀）：行動(dòng)既輕快又靈活，仿佛天溝里的水蛇。師：輕不輕快？ 生：不輕快
師：誰知道？你覺得改得好不好？ 生1：我覺得改得不好。師：為什么？
生1：因?yàn)椴荒荏w現(xiàn)出威尼斯小艇輕快靈活 師：是感覺到很？ 生1：緩慢
師：又緩慢又笨拙。同學(xué)們你們再讀一讀。然后再跟課文上的語言對比一下，來，自己讀，自己感受一下。生（齊讀）
師：課本上的語言呢？ 生（齊讀）師：哪種好？ 生：課本的好。
師：所以你是不是高手，不在于一篇文章，而在于一個(gè)詞語，甚至是一個(gè)......生：字
師：一個(gè)詞語，甚至是，老師用了甚至，那就是肯定比詞還要更小的單位，就是 生（齊）：字。
師：正所謂“一字一詞見分曉”。同學(xué)們，再看這段話。寫出了小艇的哪些特點(diǎn)？這個(gè)同學(xué) 生1：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又寬又深 師：怎么是又寬又深呢？ 生1：又窄又深 師：什么特點(diǎn)？
生1：威尼斯的小艇很長，很寬 師：寬嗎？孩子，看清楚 生1：窄 師：還有呢？ 生1：深
師：還有什么特點(diǎn)？除了長、窄、深 生2：船頭和船艄向上翹起 師：還有什么？ 生3：還有行動(dòng)輕快靈活
師：對啊。同學(xué)們，作者是怎樣把這個(gè)特點(diǎn)寫清楚的？用什么樣的手法？一起說。生（齊）：比喻 師：幾個(gè)比喻？ 生：三個(gè)。
師：三個(gè)比喻。哎呀，同樣事物用三個(gè)比喻，這合適嗎？你認(rèn)為有必要嗎？ 生1：我覺得合適。師：為什么？
生：因?yàn)檫@樣可以顯示出威尼斯的小艇有特點(diǎn)。師：不同的？ 生：特點(diǎn)
師：同學(xué)們，你們看，作者呀，通過仔細(xì)地觀察，抓住了小艇不同的 生：特點(diǎn)
師：進(jìn)行了不同的比喻
師：你們看，威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點(diǎn)像？ 生：獨(dú)木舟
師：船頭和船艄向上翹起 生：像掛在天邊的新月 師：行動(dòng)輕快靈活 生：仿佛田溝里的水蛇
師：同學(xué)們，又像獨(dú)木舟，又像新月，又像水蛇，這真是一艘怎樣的小艇 生：奇特的小艇
師：哎呀，一下子就用到奇特這個(gè)詞，這真是一艘奇特的小艇 師：同學(xué)們，這小艇為什么要建成這奇特的樣子，又窄又長的？為什么啊？ 生：因?yàn)槿绻唤ǖ眠@么窄，這么深的話，很容易那些很窄的地方就穿不過去了。師：因?yàn)檫@里什么太多?。?生：因?yàn)檫@里來往的船只太多了 師：這樣的造型有益于它？ 生：方便行動(dòng)
師：那都是因?yàn)橥崴故鞘澜缟下劽?生：水上城市（生看屏幕）
師生共讀：河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。
師：這意味著威尼斯是著名的水上城市，所以造就了一大批技術(shù)高超的船夫。文中是怎么描寫他的技術(shù)高超的？
師：這樣吧，我們班推薦一名讀書最好的同學(xué)，我請他來讀。誰讀得最好的？ 師：好，請你，麻煩你，其他同學(xué)想象，聽了她的朗讀，你仿佛看見了什么？
生讀：船夫的駕駛技術(shù)特別好。行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非?？欤€能做急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。
師：聽了她的朗讀，你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了旁邊的建筑物在倒退
師：我仿佛看見船夫正在駕駛著，我坐在船里，很享受 師：很享受！
生：我仿佛看到了船夫在轉(zhuǎn)彎的時(shí)候在做急轉(zhuǎn)彎 師：從你們看到的畫面我們感覺到船夫的駕駛技術(shù) 生（齊）：特別高超
師：那么這段話是從哪幾個(gè)方面寫他駕駛技術(shù)好的？很明顯，是吧？你來說 生：從擁擠的地方和窄小的地方 師：還有嗎？
生：還有，前面有障礙物的時(shí)候。師：有幾處啊？根據(jù)上面的語句來回答 生：不管怎么擁擠 師：有補(bǔ)充嗎？
生：還有行動(dòng)十分快，速度，行船的速度很快 師：行船的速度很快，這也說明？ 生：他的技術(shù)高超
師：你看，他從三個(gè)方面來說，一是速度快，二是在？ 生：擁擠的地方 師：三是在？ 生：極窄的地方
師：船夫的駕駛技術(shù)，特別好！師：因?yàn)椋?/p>
生：行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。師：船夫的駕駛技術(shù)一流！
生：不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過去。師：船夫的駕駛技術(shù)出神入化！
生：遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非?？欤€能做急轉(zhuǎn)彎。師：這樣的技術(shù)是偶然嗎？只是一次兩次嗎？ 生：不是。
師：你從哪個(gè)詞語看出來的？
師：其他，還有？誰沒舉過手啊，來回答一下！從哪個(gè)詞看出來，不是一次兩次？ 生：從總能
師：總能是什么意思？ 生：每一次都能
師：讀出這每一次都能的感覺
生：不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非?？欤€能做急轉(zhuǎn)彎。師：這絕非偶然??！
師：誰再來讀讀？讀出這個(gè)總能。
生：不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非?？欤€能做急轉(zhuǎn)彎。師：這么好的技術(shù)，我們有充分的理由相信，在刮著風(fēng)時(shí)，他總能？ 生：他也能平穩(wěn)地穿過 師：在緊急停船時(shí)，他總能？ 生：他總能顧好方向盤，不讓船翻船
師：挺好的，下一行，在船就要相撞時(shí)，他總能？ 生：他總能緊急停船
師：緊急停船，或者是來一個(gè)？ 生：急轉(zhuǎn)彎
師：對呀，同學(xué)們，無論在什么情況下，這個(gè)船夫總能，都能夠冷靜、靈活、自由地去面對。文中有一個(gè)詞，高度地概括他那種精湛的技術(shù) 生：操縱自如
師：操縱自如。如果我是船夫，你坐了我的船，對我的駕駛技術(shù)會不會五體投地？ 師：你知道我在干什么??？哎呀，我昨天給你布置了一個(gè)任務(wù)，是不是啊？好，那你來試一下！
生：船夫啊船夫，你的駕駛技術(shù)真是太好了！你的行船速度非常快，來往的船只很多，你也能操縱自如，好不手忙腳亂。不管怎么擁擠，你也總能左拐右拐地?cái)D過去。遇到極窄的地方，你總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非?？?，還能做急轉(zhuǎn)彎。為此，我真是感到自嘆不如啊！師：說得很好，可是少了一點(diǎn)動(dòng)作，和少了一點(diǎn)表情。來，沒關(guān)系，下去跟著同桌好好練一下。好好地贊一次她，好不好？
師：好，同學(xué)們，船夫的駕駛技術(shù)為什么這么好？為什么?。?生：應(yīng)該他經(jīng)常都會去練習(xí)。師：不是練習(xí)啊，他是必須要？ 生：必須要學(xué)會這些 師：每天都要 生：去練習(xí)
師：那就是因?yàn)橥崴梗?/p>
生：意大利的威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。
師：小艇是主要的交通工具?？纯炊加姓l來坐小艇?。空l來??？ 生：商人夾了大包的貨物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。師：還有誰??？你來！
生2：青年婦女在小艇里高聲談笑。師：還有呢？
生：許多孩子由保姆伴著，坐著小艇到郊外去呼吸新鮮空氣。師：還有？
生：莊嚴(yán)的老人帶了全家，夾了《圣經(jīng)》，坐著小艇上教堂去做禱告。師：同學(xué)們，你們想想，還有哪些人坐著小艇，去干什么？ 生：可能還有游客坐在威尼斯的小艇里面觀賞威尼斯的美景。
師：各行各業(yè)，各型各色的人都坐著小艇去做自己的事。這說明了什么？一起說 生：這說明小艇對于威尼斯的人來說很重要，相當(dāng)于大街上的汽車 師：這一切，說明了小艇是威尼斯主要的？ 生：交通工具，等于大街上的汽車
師：白天的威尼斯因?yàn)樾⊥У某鰟?dòng)而熱鬧起來。用一個(gè)詞語概括就是“艇動(dòng)城鬧”。師：白天的威尼斯熱熱鬧鬧的，晚上的威尼斯也別有一番風(fēng)味（師播放圖片和音樂并朗誦）
師：水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
師：如果白天的威尼斯給你們熱鬧的感覺，那么晚上的威尼斯又給了你什么感覺？ 生：寂靜
師：怎樣去讀這寧靜的夜？怎么樣去讀這寂靜的威尼斯？你來讀！（生1讀）
師：這如輕紗一般夢的威尼斯啊。水面上漸漸沉寂......（師生共讀）：只見月亮的影子在水中搖晃。師：高大的石頭建筑立在河邊（師生共讀）：古老的橋梁橫在水上 師：大大小小的船都停泊在碼頭上（師生共讀）：靜寂籠罩著這座水上城市
師：古老的威尼斯又沉沉地入睡了。同學(xué)們，晚上的威尼斯，是不是好極了？為什么要寫晚上的威尼斯啊？為什么要寫晚上的寂靜??？為什么?。?生1：因?yàn)樵缟虾軣狒[，晚上很寂靜 師：小城之所以寂靜是因?yàn)樾⊥Ф纪２戳?/p>
師：這大大小小的船都停泊在水面上，我們才能看到水面漸漸沉寂。師：正是因?yàn)榇蟠笮⌒〉拇纪２丛诖a頭上，我們才看見......生：月亮的影子在水中搖晃
師：正是因?yàn)榇蟠笮⌒〉拇纪２丛诖a頭上，我們才看到......生：高大的石頭建筑立在河邊，師：正是因?yàn)榇蟠笮⌒〉拇纪２丛诖a頭上，我們才能看到......生：古老的橋梁橫在水上
師：小艇一停下來，整個(gè)城就“艇寂城靜”。
師：同學(xué)們，白天，因?yàn)橛辛诵⊥У幕顒?dòng)，整個(gè)城都？ 生：熱鬧起來
師：晚上，因?yàn)樾⊥Ａ讼聛恚麄€(gè)城也？ 生：安靜了下來
師：那你認(rèn)為小艇和威尼斯是什么關(guān)系？ 生1：我覺得小艇很重要
生2：在威尼斯，這個(gè)小艇是主要交通工具 生3：我認(rèn)為小艇離不開威尼斯
師：是小艇離不開威尼斯，還是威尼斯離不開小艇？ 生3：威尼斯離不開小艇 師：總之一句話
生（齊）：小艇是威尼斯主要的交通工具，等于大街上的汽車 師：好，這節(jié)課我們就上到這里。同學(xué)們，下課！
第三篇：威尼斯的小艇教學(xué)實(shí)錄
威尼斯的小艇教學(xué)實(shí)錄
師：今天老師帶同學(xué)們?nèi)ビ瓮婧脝幔?/p>
生：好！
師：準(zhǔn)備好了嗎？請欣賞。（播放課件，學(xué)生觀看）你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：我發(fā)現(xiàn)那里的河特別多，除了建筑外全是水。
生2：我發(fā)現(xiàn)那里的建筑很特別，和我們這兒的不同。
生3：我發(fā)現(xiàn)那里的橋特別多，而且形式都不相同。
師：同學(xué)們觀察得可真仔細(xì)，這是意大利的一座古城——威尼斯，是世界著名的旅游勝地。401座形式不同的石橋橫跨在117條河道上，連接著118座小島，又稱為“水城”、“橋城”、“百島城”。想對它有更深的了解嗎？
生：想！
評：優(yōu)美的畫面、悅耳的音樂深深地吸引了學(xué)生。面對威尼斯這個(gè)水城的特色，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探索興趣，形成了強(qiáng)烈的求知欲望。
師：請大家打開課文，自讀，邊讀邊想。你對威尼斯又有了什么新的認(rèn)識？學(xué)習(xí)過程中遇到什么疑惑？用筆做上符號，自學(xué)后進(jìn)行小組交流。（學(xué)生學(xué)習(xí)，教師巡視）師：能告訴大家你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)了威尼斯的小艇樣子美，行動(dòng)靈活。
師：你是從哪兒發(fā)現(xiàn)的，能給大家讀一下嗎？
（生朗讀課文第二節(jié)）
師：還有誰愿意讀？（出示課件中的文字，指導(dǎo)學(xué)生朗讀）
生：朗讀課件中的文字，其余學(xué)生閉著眼睛想像。
師：你看見的小艇像什么？
生1：它在我腦中像新月。
生2：它在我腦海中像香蕉。
生3：它在我腦海中像鐮刀。
生4：它在我腦海中像扁豆。
師：老師也做了一只小船，（展示課件：小船有點(diǎn)長，兩頭有點(diǎn)翹，行動(dòng)有點(diǎn)快。）讀一讀，你能想像出它的樣子嗎？（學(xué)生自讀想像）
生：想不清楚，你沒有具體寫出船多長，像什么；
師：謝謝你的指導(dǎo)，我知道了在描寫事物時(shí)一定要寫具體，還應(yīng)作一些比喻，才能給別人留下深刻的印象，你們明白嗎？讓我們再一次朗讀，體會作者的寫法。
生：齊讀課文第二節(jié)。
師：小艇究竟是什么樣的呢？讓我們一睹它的真面目。（播放課件，學(xué)生欣賞）
評：先讓學(xué)生想像，后出示課件，有效地解決了電教媒體對學(xué)生思維所產(chǎn)生的定勢，避免了對學(xué)生想像力的扼殺，使學(xué)生既認(rèn)識了小艇的外形，又創(chuàng)造了機(jī)會讓學(xué)生想像，訓(xùn)練了思維的發(fā)散性。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫法時(shí)能提供例子，讓學(xué)生比較。同時(shí)，以老師向?qū)W生學(xué)的方式進(jìn)行，極大地滿足了學(xué)生的成就感。但訓(xùn)練缺乏層次，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了寫作方法后應(yīng)由淺人深地出示一些練習(xí)題加以鞏固。
例：1．平靜的湖面猶如______________。
2．街道兩邊的梧桐樹仿佛_________________。_________________好像____________。讓學(xué)生在知識的遷移中形成技能。
師：大家還有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)船夫的駕駛技術(shù)特別好。
師：大家都發(fā)現(xiàn)嗎？下面請我們班讀書冠軍來給大家表演一下，其余同學(xué)閉眼想像，先讓我們掌聲歡迎。（學(xué)生朗讀、想像）
師：不愧是冠軍，讀得真好。誰來說說，你看見了什么？
生1：我看見小艇的速度非?？?。
生2：我看見河面十分擁擠時(shí)，小艇也能穿過。
生3：我看見小艇能急轉(zhuǎn)彎。
生4：我感覺坐在上面很平穩(wěn)。
師：你也能像她一樣讀出這樣的感覺嗎？
（生自己練讀，朗讀）
評：讓學(xué)生在聽中想像，既鍛煉了學(xué)生的思準(zhǔn)，又加深了對文章的理解，并在感情朗讀中進(jìn)一步深化。參與評價(jià)使學(xué)生的自主性明顯增強(qiáng)。
第四篇：《威尼斯小艇》課堂教學(xué)實(shí)錄與評析[小編推薦]
《威尼斯小艇》課堂教學(xué)實(shí)錄與評析
一、課前交流，互致問候。
師：同學(xué)們，看大家個(gè)個(gè)狀態(tài)不錯(cuò)，我真高興，想和大家問個(gè)好，行嗎？ 師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：同學(xué)們坐得好！生：老師站得好?。ū娦Γ煟和瑢W(xué)們真精神！生：老師也很精神！師：同學(xué)們真聰明！生：老師更聰明！師：同學(xué)們真可愛！生：老師更可愛！
師：同學(xué)們，有沒有信心把今天的課上好？生(信心十足，面帶微笑)：有！師：真有信心，咱們就開始上課了！
[評析]通過師生互致問候、互相賞識，營造了輕松愉悅的對話氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心被激發(fā)，課未始，趣已生。
二、揭題，分享信息。
師：今天我們學(xué)習(xí)的是哪一課？（生答）誰會寫這個(gè)課題？ 生：到黑板寫課題。師表揚(yáng)：??！小書法家，字寫得比老師還好！師：誰會讀課題？
生：讀課題（指名多個(gè)讀，齊讀）。師表揚(yáng)：你讀得很好聽；你“艇”字的后鼻音都讀準(zhǔn)了；聲音響亮，可以當(dāng)播音員了。
師：“小艇”前加“威尼斯”三個(gè)字，作者可能要告訴我們什么？ 生：威尼斯是一座水上城市，小艇是主要交通工具。生：威尼斯是一座旅游城市，小艇一定與眾不同。生：“小艇”是威尼斯的特色，我們這兒沒有。
師：學(xué)習(xí)課文前，先研究研究課題，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。
[評析]讀題、研題、評價(jià)、激勵(lì)，小結(jié)“這是個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法”，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
師：威尼斯是一座怎樣的城市？你們查過資料嗎？誰能用自己的話說說，知道什么說什么，行嗎？
生：交流活躍。師即時(shí)點(diǎn)：你了解真多！你介紹得真清楚！你講的真是生動(dòng)！師：老師也從因特網(wǎng)上查找到一些資料，想欣賞欣賞嗎？打開課件“威尼斯的風(fēng)光”，提醒學(xué)生：看到什么說什么，想到什么大聲說出來！生：欣賞，不時(shí)發(fā)出贊嘆。
師：游覽了威尼斯風(fēng)光，都看到了什么？（鼓勵(lì)學(xué)生用上好詞，對信息進(jìn)行梳理）。生：我看到了寬闊的河道；各式各樣的橋梁；河道兩旁的古老建筑；高大的教堂??
[評析]交流收集資料，生生分享、師生共享，拉近了與文本的距離，交流時(shí)讓學(xué)生用自己的話說說，“知道什么說什么”、“看到什么說什么”、“想到什么大聲說”，給學(xué)生提供自主體驗(yàn)、自主表達(dá)的時(shí)空。鼓勵(lì)學(xué)生用上好詞，描述所見所聞，并對信息進(jìn)行梳理，這些都是積極的語文實(shí)踐，豐富了學(xué)生的語言，提高了語言表達(dá)效果。
師：威尼斯的風(fēng)光真是美不勝收?。偛糯蠹宜佑|到的僅僅是很少的一部分，本文作者馬克吐溫都一一領(lǐng)略過，我讀了這篇文章，感到有些奇怪，這么多的美麗景觀，作者為什么只選擇“小艇”來寫呢？你們對這個(gè)問題是不是也很感興趣呢？(生：點(diǎn)頭示意)那就讓我們帶著這個(gè)問題，一起來走進(jìn)課文去發(fā)現(xiàn)奧秘，好嗎？
[評析]創(chuàng)新問題情境，引發(fā)探究文本的興趣。
三、初讀，整體感知“小艇的獨(dú)特”
師：請幾個(gè)同學(xué)讀讀課文，聽的同學(xué)如果發(fā)現(xiàn)了什么就在課文中做上記號，或簡要旁注，好嗎？
生：
輪讀課文，正音，劃劃、旁注。師：作者為什么選擇小艇來寫？ 生：交流自己的發(fā)現(xiàn)，并到黑板板書。
主要交通工具
樣子奇特 威尼斯的小艇
乘坐舒服
船夫駕駛技術(shù)特別好
一道美麗的夜景
師小結(jié)：謝謝大家，是你們讓老師發(fā)現(xiàn)了小艇確實(shí)有它獨(dú)特之處，難怪作者對它情有獨(dú)鐘啰！這節(jié)課，我們就一起走近小艇，去細(xì)細(xì)地感受它獨(dú)特的魅力，好嗎？ [評析]通過學(xué)生個(gè)體讀、劃、思考、旁注，生生對話互補(bǔ)、板書，讀懂了課文的主要內(nèi)容，與文本及作者進(jìn)行了初次對話，學(xué)生讀中感受到發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的愉悅。
四、細(xì)讀感悟，深入體驗(yàn)“小艇的獨(dú)特”
1、感悟“主要交通工具”（第1.5自然段）
師：說到“主要交通工具”，好像文中有這么一句：“小艇是主要交通工具，等于什么??”
生：等于大街上的汽車。
師：對了，我想起來了，你能把有關(guān)段落讀讀嗎？ 生：讀第一自然段。
師：這里的“大街”指什么？“汽車”指什么？（生：河道、小艇）師：這句話還可以怎么說？
生：小艇是主要交通工具，就像??
生：小艇是主要交通工具，猶如??(有的用上了“仿佛是”、“相當(dāng)于”等)師：同學(xué)們真聰明，語言真豐富！生：齊讀第一段。
[評析]緊扣語言訓(xùn)練點(diǎn)，加強(qiáng)語文實(shí)踐，有利積累和豐富語言。
師：說到“主要交通工具”，課文中好像還有一句話，說的是“許多人坐著小艇干什么？”有嗎？ 生：讀第5自然段
師：都寫了哪些人坐小艇去干各自的事兒？
生：有商人、青年婦女、孩子、莊嚴(yán)的老人，他們都是威尼斯的市民。師：我很想當(dāng)一回記者去采訪他們，誰愿意扮演這些角色，接受我的采訪呢？ 采訪活動(dòng)開始，師生互動(dòng)。
師：請問，您是？你坐小艇準(zhǔn)備去干什么？ 生：我是商人，我坐著小艇沿河去做生意。
師：你做什么生意？你為什么這般急匆匆的呢??你真有頭腦，精明能干的商人。生：我是青年婦女，我喜歡坐在小艇里和姐妹們談笑。師：你們都談些什么這般熱鬧??真是關(guān)心家庭，懂生活的婦女！師還打趣：我還聽到了，有的婦女說，我的孩子讀書很自覺，成績好，都不用我操心，有的婦女說，我那孩子就是不好好學(xué)習(xí)，讓我傷透了腦筋。你們有沒有聽說？(生眾笑)生（孩子）：我由保姆伴著??
師：威尼斯的小孩真幸福！
生（老人）：我?guī)е??
師：你禱祈什么？??你真會關(guān)心家人，心地善良，好人一定有好報(bào)！
師：除了這些市民，你想，還會有什么人坐小艇去什么事？ 生：再讀這一段。
生：我看見（教師、科學(xué)家、小學(xué)生、運(yùn)動(dòng)員、病人、青年的情侶、漁民等）??坐著小艇??
師（打趣）：有沒有看見霞浦人？他們坐著小艇去干什么？
生（眾笑）：有的，霞浦人愛美食，上餐館了；霞浦人愛打扮，上服裝城或美容館了??
[評析]用采訪的方式，進(jìn)行角色檢驗(yàn)，學(xué)生完全融入文本，融入情境，融入生活。這里，師生平等對話，生本自由“交談”，預(yù)設(shè)與生成并存，個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。
師：同學(xué)們真棒！想象力真豐富！通過剛才學(xué)習(xí)，知道什么？
生：人們的生活、學(xué)習(xí)、工作都離不開小艇，小艇給人們生活帶來了具大的便利。[評析]及時(shí)小結(jié)，加強(qiáng)綜合。善讀、讀出一條線；不善讀，讀出一大片。
2、感悟“小艇樣子的奇特”
師：對了！說了大半天，咱們還沒去看看小艇呢？想去看看嗎？ 生：觀察課本插圖，說印象。
師：課文是怎么告訴我們的呢？誰給讀讀。（生讀道）哪些詞直接寫出小艇的特點(diǎn)？
生（劃）：“長”、“寬”、“翹”、“輕快靈活”。
師：除這些詞直接寫出小艇的特點(diǎn)，作者還運(yùn)用什么方法來寫小艇的？（生：比喻）說說看？
生（讀句）：這里把小艇比作獨(dú)木舟，讓人覺得小艇又窄又深。生（讀句）：這里把小艇比作新月。師：什么是新月？新月像什么？ 生：月初幾天的月叫新月，新月像鐮刀、像眉毛、像香樵??讓人覺得很美。師：所以，我們常說，一（輪）新月，多美呀！生（讀句）：這句把小艇比作水蛇。師：你見過水蛇？它怎么游？誰來演一演。生：用手演示、全班齊演，師：真是輕快靈活呀！
[評析]通過品析語言、動(dòng)手演示、模擬動(dòng)作、展開想像，使學(xué)生對語言有了更深的感悟，并形成了豐富的表象。
師：描寫得很精彩，體會的也很精彩，如果能把它讀出來，讓人聽了仿佛小艇就在眼前，那就更精彩了。
師：誰來讀讀第一句話，多個(gè)學(xué)生讀，即時(shí)點(diǎn)評：好！注意突出“又窄又深”；“
二、三十英尺長”
讀得特長；“像獨(dú)木舟”真有趣！
師：誰來讀第二句話，指名讀，即時(shí)點(diǎn)評（“天邊的新月”呀！真美；“水蛇”都游起來了，真靈活?。?/p>
師：老師也想讀讀，呆會兒也請大家來評點(diǎn)評點(diǎn)，讀得好的請喝彩，讀不夠好，請指正，好嗎？
生：鼓掌、點(diǎn)評、贊嘆、齊讀。
師：還想讀嗎？誰能來表演表演，加上動(dòng)作讀一讀？ 生：5位學(xué)生表演讀，全體齊讀。
師：課件展示小艇模型，學(xué)生試著回憶課文的語言，很快地學(xué)會了背誦。[評析]學(xué)生對文本有了感悟，通過以悟促讀，以聲傳情，評點(diǎn)激勵(lì)，范讀表演，對朗讀加以提升，培養(yǎng)豐富的語感。在理解、熟讀的基礎(chǔ)上，借助媒體展示，把背誦落實(shí)處。
3、感受“坐小艇的情趣”
師：這么棒的小艇，想去坐坐嗎？那我們就一起上！準(zhǔn)備好了？ 生：齊讀
師：怎么樣？有什么感受？
生：軟軟的（讀一讀）師：“軟軟的”這三個(gè)怎么說更軟？(點(diǎn)拔、輔以肢體動(dòng)作）
生：真是有說不完的情趣！
師：怎么說？（說出味道）
生：我看到了??
師：看到的真不少，想說什么？（生談?dòng)^感）
師：想不想再去感受感受水城的風(fēng)光呢？好！老師帶大家免費(fèi)旅游。情境創(chuàng)設(shè)：
你們就是到威尼斯觀光的游客，老師是向?qū)?，教室是河道，你們每一組就是一條小艇，老師帶著大家，每到一個(gè)地方，就會停下來，這時(shí)你看到了什么，感到什么，想說什么，大聲說，看到熟人就大聲打招呼，想說什么就說什么？但要跟得上，否則，小艇很快地駛過，就會失去機(jī)會。威尼斯之旅開始了！
師：我們坐在船艙里，皮墊子（生：軟軟的），小艇穿過一座座（生：樣式不同的石橋），我們打開窗簾，望見了（再次打開課件，展示風(fēng)光）??，望見了??嘿！那不是一二兩組的同學(xué)坐小艇來嗎？快打招呼呀?。ㄉ捍蛘泻簦﹩?！那不是三、四兩組也來了，快快打招呼?。ㄉ捍蛘泻簦┐笄闪?，教師，校長也來了，師：同學(xué)們好！??同學(xué)們旅途愉快！??別忘了，今天晚上肯德利見！（生也打招呼），真是太有（情趣）了。
[評析]創(chuàng)設(shè)情境“威尼斯之旅”，模擬觀光場面，借助教師語言演染和引領(lǐng)，以及媒體再次展示風(fēng)光，學(xué)生自由表演打招呼，生活經(jīng)驗(yàn)被激活，情與趣被激發(fā)，使語文成為實(shí)實(shí)在在可以感受的東西，又一次掀起教學(xué)的高潮。
師：坐在這樣的小艇里，你還想干什么？（生：拍照、畫畫、喝飲料、聊天??），這情趣真是——說也說不完！
[評析]對文本和生活的拓展，讓學(xué)生展示獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)和個(gè)人喜好。師：咱們再來讀讀，這段話，體會體會說不完的情趣，好嗎？ ①請女同學(xué)讀吧！男同學(xué)感受感受，邊聽邊想像剛才的情景——女生讀 ②女同學(xué)想不想也來感受感受，好！男同學(xué)讀，女同學(xué)想像——男生讀 ③不行，老師還沒享受享受呢，你們也讓教師享受好嗎？——全體讀 師：謝謝大家！感覺太棒了！
[評析]教師用生活化的語言誘讀，以悟促讀，形式有變，富有情境，富有激勵(lì)。
五、拓展延伸
師：上了這節(jié)課，想說什么？
生：自由暢談感受，有的贊美老師課上的棒，有的說游威尼斯的感受，有的說長大游威尼斯的愿望?? 師：其實(shí)，剛才我們能有這么快樂的威尼斯之旅，最應(yīng)感謝的人是誰呢？ 生：老師 生：船夫 師：為什么？
生：船夫駕駛技術(shù)特好！
師：下節(jié)課，我們就一起去和船夫交談，領(lǐng)教他們高超的駕駛技術(shù)好嗎？你們還想了解更多關(guān)于威尼斯的風(fēng)光嗎？點(diǎn)擊課件：想了解更多？請上因特網(wǎng)。[評析]暢談感受，關(guān)注個(gè)性化的體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)的快樂與成功的愉悅，拓展延伸，由課堂生活走向課外生活，課已終，趣又遠(yuǎn)?？?/p>
評：
“有情有趣是教學(xué)”縱觀這節(jié)課，課堂充滿著濃濃的情，濃濃的趣，語文的工具性與人文性得到和諧統(tǒng)一，三個(gè)維度有機(jī)整合，讓人耳目一新，余味無窮。突出表現(xiàn)在：
一、優(yōu)化媒體功能
注重語文實(shí)踐
威尼斯，異國他鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌，對學(xué)生來說是十分陌生的。對該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個(gè)大體的感性認(rèn)識很有必要。張教師在揭題之后，充分交流分享信息，借助媒體瀏覽了威尼斯的水城風(fēng)貌，在生生、師生共享信息同時(shí)，學(xué)生“用自己話說說,知道什么說什么”而不是簡單地讀資料，播放課件“看到什么說什么,想到什么大聲說出來”，給學(xué)生提供了一個(gè)充分自主表達(dá),自主體驗(yàn)的時(shí)空,教師及時(shí)提煉“你說的是??”“這是??”概括提取信息,并鼓勵(lì)學(xué)生用上好詞，形容所見所聞，例如：“（寬闊）的河道，（各式各樣）的橋梁，（高大莊嚴(yán)）的教堂”等，以豐富學(xué)生的語言，提高語言的表達(dá)效果。當(dāng)教學(xué)“坐小艇的情趣”這個(gè)片段時(shí)，張老師又重放威尼斯的水城風(fēng)貌，通過游戲-“威尼斯之旅”，使學(xué)生身臨其境體驗(yàn)坐船的情趣，再一次真切感受威尼斯獨(dú)特風(fēng)光。兩次風(fēng)光的展示，給學(xué)生提供了交流互動(dòng)的平臺，加深了小艇在威尼斯作用的認(rèn)知體驗(yàn)，優(yōu)化了媒體功能，獲得審美的情趣。在教學(xué)“小艇是主要交通工具，等于大街上的汽車”時(shí)，張老師緊扣語言訓(xùn)練點(diǎn)（比喻句），引導(dǎo)“這句話還可以怎么說”，讓學(xué)生用上“好像”、“猶如”、“仿佛是”、“相當(dāng)于??”等句式加以表達(dá)，使新舊知識建立聯(lián)系，豐富積累，促進(jìn)運(yùn)用?？梢哉f注重語文實(shí)踐，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，在反復(fù)實(shí)踐中提高學(xué)生的語文能力，是本課的一個(gè)特色，而這種實(shí)踐做到了與優(yōu)化媒體功能，挖掘文本的有機(jī)融合。
二、聯(lián)系生活
加深體驗(yàn)
語文是種感性的存在，它以形象作詞，以感情譜曲，是生活化，形象化的。在摸得著，看得見的生活形象中學(xué)語文，學(xué)生快樂輕松又激情迸發(fā)，本課遵循的正是這一點(diǎn)。像記者采訪與出外旅游都是學(xué)生喜聞樂見的生活場景，讓學(xué)生置身其間，學(xué)生有生活，有體驗(yàn)，自然如魚得水，心情舒暢。如教學(xué)“小艇與人們的生活息息相關(guān)”這部分內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)了采訪與旅游這兩種生活情境，師生充當(dāng)角色，激情互動(dòng)，很是精彩。張老師扮演記者做采訪，學(xué)生扮演商人、青年婦女、小孩、莊嚴(yán)的老人，教師語言幽默詼諧，富有感染力，又貼近學(xué)生的生活。時(shí)而對扮演小孩的學(xué)生說：“你真幸福，難怪精神這么好！”時(shí)而對扮演商人的學(xué)生說：“你不但賺錢，還欣賞風(fēng)景，一舉兩得，真有頭腦！” 時(shí)而對扮演青年婦女的學(xué)生說“你關(guān)心家庭，真懂得生活！”用這樣的方式實(shí)現(xiàn)角色的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生融入文本、融入情境中，在生動(dòng)活躍，輕松愉快的互動(dòng)中，使課堂與生活密切聯(lián)系，不禁叫人拍手稱絕！
三、體現(xiàn)對話
關(guān)注生成
課堂實(shí)際上是師生，生生，生本之間的對話與交往的場所，張老師在課堂上很關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生在對話中生成。課前，張老師就通過“好！”“真精神！”“真聰明！”“真可愛！”“真棒！”這些師生的互致問好，營造了輕松的對話氛圍，學(xué)生得到賞識，熱情得到激發(fā)。再如教學(xué)“小艇的樣子”，教師引導(dǎo)學(xué)生想象“獨(dú)木舟”的樣子，想象“新月”的樣子，聯(lián)想“新月”的美麗。體會小艇“窄”和“翹”的特點(diǎn)，則通過模仿水蛇的動(dòng)作，感受小艇行動(dòng)的“輕快靈活”，近而感受小艇的獨(dú)特之處，使語言和形象緊密聯(lián)系，水乳交融，學(xué)生對文本所描繪的情境體驗(yàn)趨于形象化。再如教學(xué)“坐小艇”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)“坐在船艙里的感受” 張老師就設(shè)置了學(xué)生最感興趣的游戲情境，師生共同坐小艇游威尼斯風(fēng)光，師生間相互打招呼，教師與學(xué)生打趣，適時(shí)的點(diǎn)撥“同學(xué)們旅途愉快！” “別忘了，今天晚上肯德利見！” “坐在這樣的小艇里，你還想干什么？” “你是攝影師，感謝你留下的這一幅幅精彩的照片！”把學(xué)生帶入一個(gè)個(gè)美妙的情境中，深切體驗(yàn)蘊(yùn)含于語言文字間的情趣，以促使學(xué)生與作者、文本走到一起，想到一塊，產(chǎn)生心靈共振，情感的共鳴。
四、以悟促讀
以評提升
學(xué)生對文本有了體驗(yàn)與感悟，應(yīng)讓學(xué)生嘗試?yán)首x，讀出情，讀出味，以培養(yǎng)發(fā)展語感，這點(diǎn)張老師朗讀指導(dǎo)出發(fā)點(diǎn)很明晰。再者，點(diǎn)評也很有特色，能緊扣文本，有針對性又富于個(gè)性，通過點(diǎn)評既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能讓學(xué)生找到不足，明確努力方向。教學(xué)“小艇的樣子”這部分內(nèi)容，在學(xué)生對文本有了體會感悟之后，教師點(diǎn)撥“描寫得很精彩，體會得也很精彩，如果能把它讀出來，讓人聽了仿佛小艇就在眼前就更精彩了”學(xué)生美美地讀，教師賞析評價(jià)“讀得流利”，“讀出了小艇的輕快、靈活”，“突出了窄和深”“真美”“讀得多有趣呀！”“讓人聽了仿佛小艇就在眼前”。同時(shí)也給不足以點(diǎn)拔，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“軟軟地”時(shí)，張老師的用肢體語言，輔助學(xué)生體會怎樣才是“軟軟地”，“怎么說更軟”再請學(xué)生讀，結(jié)合點(diǎn)評“好軟啊！” 教師在部分學(xué)生感情朗讀之后，又通過引讀，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。通過學(xué)生嘗試性練讀，反復(fù)誦讀，教師范讀，師生互評，表演性朗讀，學(xué)生讀出氣勢，讀出韻味，以悟促讀，以評提升，深化了體驗(yàn)。張老師還善于用激情點(diǎn)燃學(xué)生，“請女同學(xué)讀，讓男同學(xué)享受享受，男同學(xué)邊聽邊想像剛才的情景” “請男同學(xué)讀，讓女同學(xué)享受享受，女同學(xué)邊聽邊想像剛才的情景” “老師還沒享受享受呢，請男女生齊讀，讓老師享受享受這真是說也說不完情趣，好嗎？”整個(gè)課堂激情回蕩，熱情洋溢！輕松又快樂！真讓學(xué)生過了一把讀書隱！
第五篇：《威尼斯的小艇》教學(xué)實(shí)錄之一`
[《威尼斯的小艇》教學(xué)實(shí)錄之一`]
(板書課題，簡介威尼斯及作者，《威尼斯的小艇》教學(xué)實(shí)錄之一`。略)
師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)一篇課文，必須從題入手。那么，從課題“威尼斯的小艇”我們可以知道些什么呢?
生：從課題我們可以知道，課文重點(diǎn)寫的是小艇。
(師在“小艇”二字下加著重號)
生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，課文中寫的小艇，是威尼斯的小艇。因?yàn)橥崴故且粋€(gè)水上城市，小艇特別重要。
(師板書“水上城市”，并順勢引導(dǎo)學(xué)生齊讀，勾畫課文中的有關(guān)句子：“威尼斯是世界聞名的水上城市。小艇成了重要的交通工具，等于街頭的汽車。”再板書“特別重要”)
生：從課題前的“△”，我還知道學(xué)習(xí)本課要靠我們獨(dú)立閱讀、大膽運(yùn)用。
師：同學(xué)們說得很好，這篇獨(dú)立閱讀課文，就是要靠我們反復(fù)讀書、主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識去學(xué)習(xí)和領(lǐng)會。那么，從課題中的重點(diǎn)詞(指課題上的“小艇”)，我們想想，如果你是作者，會圍繞小艇寫些什么呢?
(學(xué)生思考、議論，先后回答：會寫小艇的樣子：會寫威尼斯的風(fēng)光；會寫人們坐小艇的感受；會寫小艇的重要??)
〔引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼、把握重點(diǎn)〕
師：同學(xué)們是這樣說的，而作者又是怎么寫的的呢?我們來讀讀課文，再來回答這個(gè)問題。
(初讀課文并提出讀的要求。
要求：圍繞“作者怎么寫小艇”邊讀邊想、邊勾畫。
教師巡視、點(diǎn)撥后，組織學(xué)生匯報(bào))
生：從課文的第二自然段可以看出，作者先寫了小艇的樣子和特點(diǎn)。
師：(板書：樣子)課文是怎么寫小艇的樣子和特點(diǎn)的?請你們從課文中找出有關(guān)的句子來讀一讀。
(學(xué)生讀有關(guān)的句子)
師：同學(xué)們注意到?jīng)]有，作者為了更好地說明小艇的樣子和特點(diǎn)。還用了三個(gè)比喻句，使文章更生動(dòng)具體。這三個(gè)比喻句是棗
(教師引讀)
師：用“獨(dú)木船”比喻小艇——
生：“又窄又深”
師：用“新月”比喻——
生：“兩頭翹起”
師：用像“一條蛇”比喻——
生：小艇行動(dòng)的輕快靈活。
〔三個(gè)比喻句的引讀、滲透了動(dòng)靜關(guān)系〕
師：請同學(xué)們繼續(xù)講作者是怎么寫小艇的。
生：課文的第三自然段作者集中寫了人們乘坐小艇的感受。這個(gè)感受作者用一個(gè)詞概括，就是“怪有意思”。
師：(板書：感受)“怪有意思”換個(gè)說法，可以是什么?
(生搶答：可以是“十分愉快”、“特別舒服”、“有趣極了”??)
生：課文的第四自然段用“速度極快”、“操作自如”來說明船夫駕駛小艇的技術(shù)特別好，小學(xué)四年級語文教案《《威尼斯的小艇》教學(xué)實(shí)錄之一`》
師：(板書：技術(shù))在這一段里，有一句話，也是用來說明船夫駕船的技術(shù)的，但卻沒有正面寫船的速度很快。這句話是哪一句?
(生齊答：“我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好?！?
〔教師抓住關(guān)鍵性的詞“感受”、“技術(shù)”幫助學(xué)生理解小艇的輕快、靈活〕
生：課文最后的兩個(gè)自然段我認(rèn)為都是寫小艇的作用。
(板書：作用)
師(小結(jié))：同學(xué)們讀書很認(rèn)真。通過大家的議論發(fā)言，我們清楚了作者圍繞小艇(指板書)寫了小艇的樣子、人們坐小艇的感受、船夫的技術(shù)和小艇推翻用。大家于想一想，從課題的提示，從課文第一句的總述，從每一部分的容量，你認(rèn)為作者詳寫的是哪一部分?
〔抓住時(shí)機(jī)，適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)〕
(學(xué)生齊答：是小艇的作用)
(教師進(jìn)一步提出熟讀要求：聯(lián)系本組訓(xùn)練重點(diǎn)“靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”，默讀第五、六兩個(gè)自然段，思考作者又是怎么寫小艇作用的。)
(學(xué)生默讀思考，分小組進(jìn)行討論后紛紛舉手要求回答)
師：現(xiàn)在我們來比一比，看誰這個(gè)問題回答得好。
生：作者通過寫不同的人，做不同的事都離不開小艇來說明小艇的作用。
(教師出示小黑板上作業(yè)，要求學(xué)生完成填空練習(xí)。填完后齊讀。
填空：
在威尼斯，商人做生意，婦女小孩去效游，老人上教堂做禱告，看完戲的人們把家回，都離不開小艇。)
〔教師利用課前設(shè)計(jì)的填空練習(xí)，讓學(xué)生了解小艇的作用，體現(xiàn)了讀、講、練的有機(jī)結(jié)合〕---------------------------
生：從不同的時(shí)間、不論是白天還是晚上，人們都離開不小艇，也說明了小艇的重要。
生：從課文最后一段的動(dòng)靜描寫也說明了小艇的重要。
師：說得真好!特別是第三個(gè)同學(xué)能結(jié)合本組訓(xùn)練項(xiàng)目“靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”來說明小艇的重要特別值得大家學(xué)習(xí)。大家看(出示掛圖、打出幻燈片)：威尼斯的小艇一行駛，城市就——(齊答：喧鬧)；小艇一停泊，威尼斯就——
(齊答：“靜寂”、“沉寂”、“入睡”)一靜一動(dòng)，寫得多好，充分襯托出了小艇在威尼斯的重要作用。
(教師板書：動(dòng)——喧鬧；靜——沉睡。并引導(dǎo)學(xué)生齊讀50頁的“讀寫例話”最后一節(jié)，鞏固訓(xùn)練項(xiàng)目的有關(guān)知識。)
師：你們喜歡美國作家馬克·吐溫的這篇文章嗎?(生：喜歡)好!那么我們再來有感情地精讀這篇課文，注意一邊讀一邊想，在腦子里浮現(xiàn)畫面，再試著用一兩句話概括我們讀后的感受。
(學(xué)生精讀、反復(fù)體味、躍躍欲試、準(zhǔn)備發(fā)言)
師：怎么樣，看誰說得最好!
生：威尼斯美極了!真是一座名符其實(shí)的水上城市!
生：威尼斯的小艇多極了!妙極了!作用也大極了!的確像我
點(diǎn)擊咨詢 