第一篇：小學(xué)教育教學(xué)案例分析

數(shù)學(xué)教學(xué)案例 城西小學(xué)

韓明月

其中有一項是稱一稱班里最胖和最瘦的同學(xué)的體重，為這事，我?guī)Я思依锏呐_秤。當(dāng)我這邊萬事具備時，領(lǐng)導(dǎo)打電話來了，說上級領(lǐng)導(dǎo)要檢查的資料很多，就不聽課了，我心里有一絲的失落，轉(zhuǎn)念一想，就當(dāng)作有領(lǐng)導(dǎo)在場，于是我精神飽滿走進(jìn)課堂，前面半節(jié)課進(jìn)展順利，一切按照預(yù)設(shè)進(jìn)行：

（一）建立1千克=1000克，我們以前學(xué)習(xí)質(zhì)量單位“克”，關(guān)于克，你知道什么？能舉例子說明嗎？我手里的這塊磚頭大約有多重？猜測，驗證，于是引導(dǎo)出1000克可以用一個更大的單位1千克來表示。

（二）、感受1千克有多重？先是拿出事先準(zhǔn)備好的1千克裝的洗衣粉，味精，大瓶的飲料，4塊約重1千克肥皂，讓學(xué)生掂一掂，初步感受1千克的質(zhì)量。緊接著讓學(xué)生舉例身邊哪些物品大約重1千克？

（三）拓展延伸：對身邊的物品的質(zhì)量能做出估計。我說：近段時間你們有稱過的體重請舉手？舉手只有兩個事先稱過的同學(xué)。（幸虧稱了兩位同學(xué)的體重，要不今天的課就唱不下去了，我心里暗自慶幸）我們做一個猜體重的游戲。我先叫最瘦的小楊起來，讓大家猜一猜他的體重，每當(dāng)一位同學(xué)說出一個數(shù)字時，小楊就做出相應(yīng)的反應(yīng)：輕了，重了。直到大家猜到了他是26千克為止，學(xué)生興趣盎然。我說：現(xiàn)在請出我們班的重量級的人物大葉同學(xué)，大家來猜一猜他的體重。（本來，我打算以班級最重和最輕同學(xué)為參照物，然后在最后的環(huán)節(jié)讓大家猜一猜自己的體重。）誰知我的話音一落，教室里開始了騷動，一位學(xué)生就坐在自己的位置就迫不及待說，“他那么胖，起碼有50千克”還沒等我做出反應(yīng)，另一位就搶著說：“他胖得像頭豬，有3個小揚那么重，有80多千克?！蔽铱吹搅舜笕~的面紅耳赤，他憤怒地喊：我胖，管你們屁事。底下的同學(xué)哄堂大笑，有的還幸災(zāi)樂禍地說：快去減肥吧，……你到底吃什么成這副德行呀……此時學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)到了大葉的“胖”上，場面失控了。我的頭一下子大了，心里想幸虧領(lǐng)導(dǎo)沒來，要不怎樣收場，于是我氣急敗壞在講臺桌上用力地一拍，“要笑，是吧。請他上來。讓他笑個夠。”學(xué)生見我大怒，藏起了臉上的笑容，心不在焉繼續(xù)游戲，不過，我和學(xué)生都沒有開始時的興致，游戲草草收了場。這節(jié)課以我充滿信心開始，到我的勃然大怒落了帷幕。

下了課，我進(jìn)行了反思：本來安排游戲“猜體重”，目的讓這節(jié)課錦上添花，想不到弄巧成拙。原因在哪里？想起大葉憤怒的表情，學(xué)生的哄堂大笑，自己的勃然大怒，有兩點是我該好好反思：

一、預(yù)設(shè)不充分。課前不僅要備教材、備教案，更重要的是備學(xué)生，這個人人皆知的道理被我拋到腦后了。只想舉兩個典型的例子，既可以調(diào)節(jié)氣氛，又讓其他人在預(yù)設(shè)好的范圍里猜測自己的體重?？晌液雎粤似綍r有些同學(xué)經(jīng)常拿肥胖嘲笑大葉的，“肥胖”已成為他的“痛”。我的無意正中他們的“有意”。如果我平時多了解學(xué)生，還會拿他做例子？還會失敗嗎？課堂猶如戰(zhàn)場，我作為一個每天都要上戰(zhàn)場的士兵，不做好充分的準(zhǔn)備怎能打贏戰(zhàn)斗呢？

二、當(dāng)課堂出現(xiàn)意外時，我是想盡辦法引回預(yù)設(shè)的軌道，還是將錯就錯？有人說過：作為教師，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。事后我想：既然他們興趣已轉(zhuǎn)移，何不順?biāo)浦?。不防這樣設(shè)計：我故意深沉說：“是呀，一個人太胖或太瘦本來就不舒服，還招來別人異樣的目光，甚至是嘲笑，這些是不道德的。（我的弦外之音應(yīng)該讓大部分同學(xué)明白自己的過錯。）這時，乘機說：其實一個人的體重是標(biāo)準(zhǔn)的不多，想知道自己的體重是否標(biāo)準(zhǔn)嗎？”（愛美之心，人皆有之，自然地把他們的注意力重新吸引過來）首先人的體重與什么有關(guān)？學(xué)生通過討論，選擇對象，測量有關(guān)數(shù)據(jù)。最后得出計算人的標(biāo)準(zhǔn)體重一般公式。通過上面的活動悟出：任何一種物品的質(zhì)量都有一定的范圍，即它們的“標(biāo)準(zhǔn)體重”。接著出示：

1、連一連

一頭牛

200千克

一個梨

9千克

小明

35千克

一個西瓜

50克

一只雞

1千克

一袋大米

50千 克

通過上面例子讓學(xué)生比較，初步明白這些物品符合實際情況的質(zhì)量范圍，為積極參與下一題競猜物品的質(zhì)量提供依據(jù)。

2、誰是競猜小能手。（事先在卡紙上畫各種食品和動物）

游戲開始，我宣布競猜規(guī)則：競猜者要說出此物品最重和最輕是多少，由老師和其他同學(xué)當(dāng)裁判，優(yōu)勝者拿走該物品。（卡片）

如：一個西瓜重（），要求學(xué)生說出，最小的西瓜可能是多少千克，最大的可能是多少千克。

這樣的設(shè)計由開始的節(jié)外生枝，到最后學(xué)生積極參與競猜物品的質(zhì)量。也許可以掀起一個高潮。

想到這里，我心情不再低落了，事先稱了幾個體重比較標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)。預(yù)備兩種方案在第二節(jié)課（另一班）實施，結(jié)果這個班的學(xué)生根本沒有出現(xiàn)上面的情況，猜體重的游戲開展的熱火朝天。把我?guī)砼_秤派上用場，用來驗證他們猜測結(jié)果。最后有的猜教室里的桌子、椅子的質(zhì)量。正是我昨天晚上所期待的結(jié)果。

我深深感到：在逐步推廣“動態(tài)生成式”課堂教學(xué)模式的今天，課堂已不再是簡單地背教案、跟著老師走，教師要蹲下來走進(jìn)孩子的心靈，了解孩子的愛好，知識基礎(chǔ)、思維能力，預(yù)設(shè)各種可能性。因為它會隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化。而且教師根據(jù)的不同情況進(jìn)行靈活處理，從而也呈現(xiàn)出不同的價值，一念之間，靈感產(chǎn)生了，一個好方案瞬間誕生。師生合奏一首激情彭湃的樂曲。也可能是一地狼煙，留下無奈和遺憾。真是失之毫厘，差之千里。

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級教學(xué)案例 ——《異分母分?jǐn)?shù)加減法》

城西小學(xué)

凌桂華

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過學(xué)生的探究、交流，概括異分母分?jǐn)?shù)加減法方法：異分母分?jǐn)?shù)加減→（轉(zhuǎn)化）同分母分?jǐn)?shù)加減（有時還可以轉(zhuǎn)化成小數(shù)）并能正確地運用。

2、在掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的同時，讓學(xué)生的知識能力得到遷移，能將分?jǐn)?shù)加減混合運算、整數(shù)加減法運算定律推廣到分?jǐn)?shù)的加減法。

【教學(xué)背景】

異分母分?jǐn)?shù)加減法是浙教版第十冊第斯單元的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，它是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、約分、通分、小數(shù)的互化、同分母分?jǐn)?shù)加減法后的一個知識點。

本課是在學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法后的一個知識點，學(xué)生能理解只有分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)才能直接相加減，通過通分能把異分母分?jǐn)?shù)化為同分母分?jǐn)?shù)，因此學(xué)生會從兩個緯度思考：

⑴將異分母分?jǐn)?shù)化為同分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行計算，⑵分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)時化為小數(shù)進(jìn)行計算。

【設(shè)計意圖】

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,教學(xué)活動的開展要以學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)。通過課前的調(diào)查與分析,可以看出學(xué)生有較強的學(xué)習(xí)能力,如果再按教材的課時編排按部就班進(jìn)行教學(xué),勢必造成學(xué)生認(rèn)識水平的重復(fù).因此,本人認(rèn)為可以將異分母分?jǐn)?shù)加減法相關(guān)的知識(分?jǐn)?shù)加減混合運算、整數(shù)加減法運算定律推廣到分?jǐn)?shù)的加減法)進(jìn)行整合。

【教學(xué)流程】

師：我們五年級的同學(xué)本學(xué)期參加興趣小組的人員分布情況如下：

參加航模小組的占全年級人數(shù)的1/5；

參加書畫小組的占全年級人數(shù)的1/4；

參加舞蹈小組的占全年級人數(shù)的1/6；

??

師：從以上的信息中你能提出哪些計算的問題嗎？

【注】教師給學(xué)生提供一些與學(xué)生聯(lián)系緊密的生活素材，并引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，可以讓學(xué)生感受到：只要細(xì)心觀察，數(shù)學(xué)問題就在自己的身邊。

生1：我可以求出舞蹈小組和航模小組占全年級人數(shù)的幾分之幾。

1/6＋1/5

生2：我可以求出舞蹈小組和書畫小組占全年級人數(shù)的幾分之幾。

1/6＋1/4

生3：我可以求出書畫小組比舞蹈小組多占全年級人數(shù)的幾分之幾。

1/4－1/6

生4：我可以求出航模小組、書畫小組和舞蹈小組共占全年級人數(shù)的幾分之幾。

1/5＋1/6＋1/4

??

師：請同學(xué)們根據(jù)他們的方法提出問題。

生1：你為什么要先通分再計算？

生2：在計算1/6＋1/4時，你用12作公分母，我用24做公分母行嗎？

生3：我把他們都化小數(shù)來計算行嗎？

??

【注】先有學(xué)生提出自己的見解，然后進(jìn)行生生、師生的交流；小組交流異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法和感受，最后讓學(xué)生在探究、交流的基礎(chǔ)上概括方法：異分母分?jǐn)?shù)加減→（轉(zhuǎn)化）同分母分?jǐn)?shù)加減（有時還可以轉(zhuǎn)化成小數(shù)）

1、師：看誰的想法多？在以下三個數(shù)之間添上“＋”、“－”和括號，使它們變成不同的式題。

4/5

1/7

3/10

2、師：看誰算得快又對。

以小組為單位從以上式題中選擇兩題進(jìn)行比賽，組內(nèi)交流計算過程與結(jié)果，優(yōu)勝者介紹方法與經(jīng)驗。

3、師：選選、做做、比比。

4/7＋4/5＋3/7；5/6＋2/5＋3/4；7/12＋5/9＋5/12＋4/9

師：說說你為什么要選這兩題？

生1：我選第一題和第三題，因為它們利用加法交換律，4/7＋3/7；7/12＋5/12；5/9＋4/9剛好等于1；

生2：第二題太麻煩了，我和他的意見一樣。

??

師：小組交流，從以上的三個比賽中，你發(fā)現(xiàn)了什么？這些知識與已學(xué)過的舊知識有什么聯(lián)系？

生：分?jǐn)?shù)加減法的運算順序與整數(shù)相同，整數(shù)加減法的運算定律對分?jǐn)?shù)也同樣適用。

第二篇：小學(xué)教育案例分析

小學(xué)教育案例分析

1、孩子，答案就在你手中??！

曾有一個南非學(xué)者講了這樣一個故事，很感人：有幾個調(diào)皮的小孩，手中拿了一只小鳥，打算以一種惡作劇的方法，考一考那位擁有智慧的老師。他們準(zhǔn)備將一只小鳥握在手中，藏在身后，然后問老師：手中的小鳥是活的還是死的？如果老師回答是活的，他們就將小鳥掐死后再拿出來。如果老師說是死的，那么一只活的小鳥將說明智慧的失敗。幾個孩子很得意，他們仿佛已經(jīng)勝利在望。于是，他們找到了老師：“請問，我手中的這只小鳥是活的還是死的？”這幾個孩子都睜大眼睛，等待著他們心中謀劃已久的場面出現(xiàn)。老師面帶微笑：“答案就在你的手中啊！”

分析：“孩子，答案就在你的手中?。　边@是多么富有智慧的話語，多么富有人情的期待。教者的智慧將教育活動演繹得恰到好處。蘇霍姆林斯基將自尊心看成是學(xué)生心靈中最敏感的一個角落；馬卡連柯認(rèn)為尊重學(xué)生是教育經(jīng)驗的全部本質(zhì)。當(dāng)錯誤變成難能可貴的教學(xué)資料時，那便是美麗的。國家基礎(chǔ)教育課程改革專家組核心成員吳剛平博士曾說過：教育不應(yīng)只是一種技巧和方法，否則它可能將丟掉教育的靈魂。教育應(yīng)是豐富人的精神世界，豐富人生??評價應(yīng)以不傷害學(xué)生為底線，給學(xué)生一種真實的感受和真切的體驗。陶行知先生的話：千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人！

2、對孩子要——傾聽

曾經(jīng)聽說過這樣一個故事：一個小孩有段時間上學(xué)總遲到，老師為此找其母親談話。母親知道后，沒有打罵孩子。在臨睡覺前，她問兒子：“告訴我，為什么你那么早出去，卻總遲到？”孩子先是愣了愣，見母親沒有責(zé)怪的意思，就說：“我在河邊看日出，太美了！看著看著，就忘了時間?！蹦赣H聽后笑了。第二天一早，母親跟兒子一起去了河邊看日出，面對眼前的景色，她感慨萬分：“真是太美了，兒子，你真棒！”這一天，兒子沒有遲到。放學(xué)回家，兒子發(fā)現(xiàn)書桌上放著一塊精致的手表，下面壓著一張紙條：“因為日出太美了，所以我們更要珍惜時間和學(xué)習(xí)的機會，你說是嗎？愛你的媽媽！”

分析：我不禁被故事中的那位深深懂得愛的母親所打動。愛孩子，沒有粗暴的責(zé)問、無情的懲罰，而是選擇了傾聽。傾聽之中，融入了對孩子的愛、寬容、耐心和激勵，給孩子創(chuàng)設(shè)了幸福、溫暖的成長環(huán)境。試想，如果這位母親聽了老師的話后，不問青紅皂白地將孩子打罵一頓，結(jié)果會是怎樣呢？我想，那顆熱愛生活，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的稚嫩的心可能再也找不到了吧。

反思我們的教育教學(xué)，很容易找到能說會道的教師，但卻很難找到善于傾聽的教師。我們把大量的時間用來訓(xùn)練自己的說話和演說能力，卻忽略了傾聽能力的培養(yǎng)。教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)人，教師能否走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，能否用心聆聽學(xué)生的心聲，是教育成功與否的關(guān)鍵。

第三篇：小學(xué)教育案例分析

教育案例及分析

案例宋京山

祁萌萌是三年級學(xué)生，由于頻繁轉(zhuǎn)學(xué)而成為問題學(xué)生。在家里是獨生子，父母常年外出打工。從小在爺爺奶奶呵護(hù)下長大，由于是男孩，更是得到爺爺奶奶關(guān)懷和溺愛，由此顯得非常霸道，再加上家庭優(yōu)越的物質(zhì)條件，使他養(yǎng)成了固執(zhí)、偏激、倔強的性格，不論做什么事不愛動腦，我行我素，不計后果，出了問題又缺乏責(zé)任感，表現(xiàn)出逆反心理。上課學(xué)習(xí)缺乏自覺性，老師布置的作業(yè)不愛做，沒有毅力克服學(xué)習(xí)上的困難，使學(xué)習(xí)成績處于下游。做了錯事，不接受批評，不讓人家說，表現(xiàn)出較強的虛榮心和反抗心理。

案例分析

針對祁萌萌同學(xué)的個性心理特點，我認(rèn)為他的個性問題來源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響兩個方面：

1、鑒于他從小嬌生慣養(yǎng)，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛，過于放縱，使他過著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏自理自立能力，養(yǎng)成了依賴別人和惰性心理。

2、在班級里，學(xué)習(xí)成績不好，缺乏認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)精神，對較難的問題不愿意動腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長期發(fā)展下去，知識掌握不牢。就產(chǎn)生了自卑心理。

3根據(jù)的實際情況，我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果與家長配合共同對他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助，他是會有改變的。于是我與其父母取得聯(lián)系，讓他們勤與孩子打電話交流溝通。并讓他的爺爺奶奶一定要改變對孩子的教育態(tài)度，與老師更好的配合，嚴(yán)格管教孩子。

4.沒有放松對他的教育，用愛心去關(guān)懷愛護(hù)，用愛心去嚴(yán)格要求，使他真正理解教師對他的關(guān)愛，他在家中能幫助父母干力所能及的家務(wù)，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。對于他今后的教育仍是長期的有很大幫助，希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。

第四篇：小學(xué)教育案例分析

一、學(xué)生的自然情況 姓名：劉某 性別：男 年齡：九歲 三年級學(xué)生

二、問題及行為表現(xiàn)

1、學(xué)習(xí)缺乏主動性。有時能完成作業(yè)，但不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。

2、性格內(nèi)向、固執(zhí)。與人相處辦事，太武斷，缺乏自制力，責(zé)任感淡薄

3、處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強。

4、生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動腦。

5、主要原因是由于父母常年外出打工，和爺爺奶奶生活在一起。

三、有關(guān)資料的調(diào)查

劉某同學(xué)今年九歲了，由于頻繁轉(zhuǎn)學(xué)而成為問題學(xué)生。在家里是獨生子，父母常年外出打工。從小在爺爺奶奶呵護(hù)下長大，由于是男孩，更是得到奶奶無微不至的關(guān)懷和溺愛，誰也不能碰他一下，誰也不能罵一句，再加上家庭優(yōu)越的物質(zhì)條件，使他養(yǎng)成了固執(zhí)、偏激、倔強的性格，辦事不愛動腦，我行我素，不計后果，出了問題又缺乏責(zé)任感，表現(xiàn)出逆反心理。學(xué)習(xí)缺乏自覺性，老師布置的作業(yè)完成了事，多一點也不想做，沒有毅力克服學(xué)習(xí)上的困難，根基打得不牢，使學(xué)習(xí)成績處于下游。做了錯事，不接受批評，不讓人家說，表現(xiàn)出較強的虛榮心和反抗心理。

四、個案分析

針對劉某同學(xué)的個性心理特點，經(jīng)調(diào)查了解，我認(rèn)為他的個性問題來源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響兩個方面：

1、鑒于他從小嬌生慣養(yǎng)，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛，過于放縱，使他過著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏自理自立能力，養(yǎng)成了依賴別人和惰性心理。

2、在班級里，學(xué)習(xí)成績不好，缺乏認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)精神，對較難的問題不愿意動腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長期發(fā)展下去，知識掌握不牢。就產(chǎn)生了自卑心理。認(rèn)為反正也就這樣了，自暴自棄，致使成績下降，凡事總覺得自己對，對自己認(rèn)識不清，出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象。

五、采取的方法和實施過程

1.根據(jù)劉某的實際情況，我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果與家長配合共同對他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助，他是會有改變的。于是我與其父母取得聯(lián)系，讓他們勤與孩子打電話交流溝通。并讓他的爺爺奶奶一定要改變對孩子的教育態(tài)度，與老師更好的配合，嚴(yán)格管教孩子。2.對他經(jīng)常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，沒有放松對他的教育，用愛心去關(guān)懷愛護(hù)，用愛心去嚴(yán)格要求，使他真正理解教師對他的關(guān)愛，有利于形成他良好的行為規(guī)范。

3.針對劉某惰性強的缺點，激發(fā)他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，值日生工作他認(rèn)真做，就給予鼓勵；主動幫助教師拿教具等則給予肯定，經(jīng)與家長溝通得知，他在家中能幫助父母干力所能及的家務(wù)，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。

六、教育效果

經(jīng)過近半年的了解及教育，劉某有了一定的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點，要徹底改變是要經(jīng)過長時間的努力。現(xiàn)在，劉某對教師尊重，學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認(rèn)識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認(rèn)識到錯誤在哪兒。任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現(xiàn)在仍缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。

第五篇：小學(xué)教育案例分析

小學(xué)教育案例分析

1、孩子，答案就在你手中??！

曾有一個南非學(xué)者講了這樣一個故事，很感人：有幾個調(diào)皮的小孩，手中拿了一只小鳥，打算以一種惡作劇的方法，考一考那位擁有智慧的老師。他們準(zhǔn)備將一只小鳥握在手中，藏在身后，然后問老師：手中的小鳥是活的還是死的？如果老師回答是活的，他們就將小鳥掐死后再拿出來。如果老師說是死的，那么一只活的小鳥將說明智慧的失敗。幾個孩子很得意，他們仿已經(jīng)勝利在望。于是，他們找到了老師：“請問，我手中的這只小鳥是活的還是死的？”這幾個孩子都睜大眼睛，等待著他們心中謀劃已久的場面出現(xiàn)。老師面帶微笑：“答案就在你的手中??！”

分析：“孩子，答案就在你的手中??！”這是多么富有智慧的話語，多么富有人情的期待。教者的智慧將教育活動演繹得恰到好處。

蘇霍姆林斯基將自尊心看成是學(xué)生心靈中最敏感的一個角落；馬卡連柯認(rèn)為尊重學(xué)生是教育經(jīng)驗的全部本質(zhì)。當(dāng)錯誤變成難能可貴的教學(xué)資料時，那便是美麗的。

國家基礎(chǔ)教育課程改革專家組核心成員吳剛平博士曾說過：教育不應(yīng)只是一種技巧和方法，否則它可能將丟掉教育的靈魂。教育應(yīng)是豐富人的精神世界，豐富人生……評價應(yīng)以不傷害學(xué)生為底線，給學(xué)生一種真實的感受和真切的體驗。

陶行知先生的話：千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人！

2、對孩子要——傾聽

曾經(jīng)聽說過這樣一個故事：一個小孩有段時間上學(xué)總遲到，老師為此找其母親談話。母親知道后，沒有打罵孩子。在臨睡覺前，她問兒子：“告訴我，為什么你那么早出去，卻總遲到？”孩子先是愣了愣，見母親沒有責(zé)怪的意思，就說：“我在河邊看日出，太美了！看著看著，就忘了時間?！蹦赣H聽后笑了。第二天一早，母親跟兒子一起去了河邊看日出，面對眼前的景色，她感慨萬分：“真是太美了，兒子，你真棒！”這一天，兒子沒有遲到。放學(xué)回家，兒子發(fā)現(xiàn)書桌上放著一塊精致的手表，下面壓著一張紙條：“因為日出太美了，所以我們更要珍惜時間和學(xué)習(xí)的機會，你說是嗎？愛你的媽媽！”

分析：我不禁被故事中的那位深深懂得愛的母親所打動。愛孩子，沒有粗暴的責(zé)問、無情的懲罰，而是選擇了傾聽。傾聽之中，融入了對孩子的愛、寬容、耐心和激勵，給孩子創(chuàng)設(shè)了幸福、溫暖的成長環(huán)境。試想，如果這位母親聽了老師的話后，不問青紅皂白地將孩子打罵一頓，結(jié)果會是怎樣呢？我想，那顆熱愛生活，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的稚嫩的心可能再也找不到了吧。

反思我們的教育教學(xué)，很容易找到能說會道的教師，但卻很難找到善于傾聽的教師。我們把大量的時間用來訓(xùn)練自己的說話和演說能力，卻忽略了傾聽能力的培養(yǎng)。教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)人，教師能否走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，能否用心聆聽學(xué)生的心聲，是教育成功與否的關(guān)鍵。從某種意義上來說，教育的過程也是教育者和受教育者平等對話、雙向交流的過程。為實現(xiàn)平等對話，教師必須放下師者自尊的架子，主動接觸學(xué)生。其次，教師必須認(rèn)真傾聽學(xué)生說話，為平等對話創(chuàng)設(shè)自由寬松的氛圍。在傾聽中要樹立這樣的信念：教師和學(xué)生是平等的，每個孩子都有被尊重和信賴的需要。只有讓學(xué)生體會到老師對自己的尊重，學(xué)生才能更加信任老師，達(dá)到和老師以心換心、以師為友的程度。在這種條件下，學(xué)生對教師完全消除隔膜、敞開心扉，教育因此將成為一種非常美好的享受。

3、“學(xué)生插嘴”

“學(xué)生插嘴”可能是許多老師在課堂教學(xué)中都會遇到的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：學(xué)生插老師的嘴，當(dāng)教師在講解、引導(dǎo)或統(tǒng)一要求時，學(xué)生突然給你一句意想不到的話；學(xué)生插同學(xué)的嘴，當(dāng)同學(xué)在提出一個問題或解決一個問題時，有的學(xué)生會無意識地把自己的想法說出來。這兩種現(xiàn)象給老師們多少擔(dān)心、多少困惑、多少欣喜與多少思考啊！作為新教師的我，在這幾個月的教學(xué)過程中，對于“學(xué)生插嘴”的現(xiàn)象我也是經(jīng)常會遇到。

分析：

1、傳統(tǒng)教學(xué)的“問答式”、“說聽式”教學(xué)，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”；學(xué)生不敢越雷池半步，只有先舉手再發(fā)言、只有經(jīng)過老師的同意才可以發(fā)言，課堂上一般不會出現(xiàn) “學(xué)生插嘴”的現(xiàn)象。然而，新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍中，“學(xué)生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生是合情合理的、無可非議的，它不是“亂”、而是“活”，它是新課程條件下的教學(xué)景觀。

2、“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。它要求教師要特別關(guān)注學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生個性的差異，讓每一位學(xué)生都有機會張揚自己的個性，展示自己的智慧與才華?！皩W(xué)生插嘴”是學(xué)生自我實現(xiàn)個性張揚的最佳途徑，因為學(xué)生是在一種沒有約束、沒有負(fù)擔(dān)的教學(xué)情景中產(chǎn)生的“插嘴”，這種個性的張揚是真實的、積極的、有意義的，它是學(xué)生的直覺、頓悟和靈感而迸發(fā)出來的創(chuàng)新性思維。

3、新課程特別強調(diào)要關(guān)注教師的成長，使課堂成為教師展示教學(xué)才華的平臺?！皩W(xué)生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生將考驗教師的教學(xué)理念、調(diào)控水平、應(yīng)變能力以及引導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法，如：當(dāng)學(xué)生的“插嘴”不盡人意時，你怎樣讓學(xué)生愉悅地坐下來；當(dāng)學(xué)生的”插嘴”富有挑戰(zhàn)時，你如何盤活、如何進(jìn)行教學(xué)的“二度設(shè)計”，讓學(xué)生的”插嘴”成為學(xué)習(xí)的資源，成為學(xué)生探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新的起點。

4、“寬”“嚴(yán)”有度

曾經(jīng)在一本書上看到過這樣一個案例。一位年輕的班主任為了與所帶班級的學(xué)生成為朋友，她每天與學(xué)生在一起。但遺憾的是，她在與學(xué)生交朋友的同時，忘記了自己首先是老師，首先要教會學(xué)生做人和做事。由于她錯誤的定位在與學(xué)生交心時就會讓他們聽從自己，努力為班級建設(shè)出自己的一份力，而忽視了慈愛與嚴(yán)厲并存的尺度，最終學(xué)生對她的話不聽從。我是一位年輕的班主任，剛剛帶班的時候也一樣對學(xué)生慈愛，導(dǎo)致他們不聽從我的。

分析：對學(xué)生的愛，是毫無異議的。蘇霍姆林斯基說過：“教師愛學(xué)生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種母親的溫存，睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的愛?！边@是我們需要弄清楚的，我們對學(xué)生的愛不是“溺愛”，也不是“寵愛”，不是愛學(xué)生身上的一切東西。而要在向?qū)W生傾注愛的同時又必須“嚴(yán)”字當(dāng)頭，對學(xué)生的缺點錯誤是絕對不能姑息遷就的，該批評的就要批評，該處理的就要處理。無論是對諸如“違反紀(jì)律”之類的原則問題，還是對“講粗話，臟話”這類細(xì)節(jié)，我們都要當(dāng)成大事來抓，該動真格的必須動真格?！皣?yán)是愛，寬是害”這個道理，誰都懂。

理論對接：班主任在做學(xué)生的朋友的同時，必須掌握一個度的問題。蘇霍姆林斯基說：“每個孩子都能引起我的興趣，我總想知道，他們的主要精力傾注在什么上面，他們最關(guān)系和最感興趣的是什么，他們有哪些痛苦和歡樂等等?！敝挥挟?dāng)班主任成為學(xué)生的朋友，走進(jìn)學(xué)生的心靈，走進(jìn)他們的精神世界時，學(xué)生才有可能對老師敞開心扉，訴說他們的心理話。我認(rèn)為“用心靈贏得心靈”，這應(yīng)該成為每個教師的座右銘。

5、小學(xué)心理健康教育案例分析

俞某，男，10歲，小學(xué)五年級學(xué)生，單親家庭。她和母親一起生活。開學(xué)一個星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親、老師批評后，就把自己反鎖在家里，不上學(xué)，不說話，砸東西，逃避別人。

分析：經(jīng)過和她母親的交談了解到，她的父親是個簡單粗暴的人，他倆多是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時候，就經(jīng)常受到父親的打罵，但是，當(dāng)父親心情好的時候，又會滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學(xué)，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過家訪，我明白了他不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認(rèn)識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責(zé)罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認(rèn)識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導(dǎo)致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

一位教師給三年級的學(xué)生講古詩，剛板書啼哭，學(xué)生就開始背誦起來了。老師說：“啊，還沒給你們講就會背了，那你們會不會寫呢？學(xué)生也說“會”，老師說，那你們來寫寫吧！這時，學(xué)生在黑板上開始一筆一劃的寫，可惜這課該學(xué)的生字他一個也不會寫。問題一：你認(rèn)為上課開始老師這樣處理古詩的教學(xué)方法可取嗎？為什么？ 問題二：如果讓你來上這節(jié)課，接下去你會怎么處理呢？

首先我認(rèn)為這樣的教學(xué)方法是對的.在新課標(biāo)中,倡導(dǎo)的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,既然學(xué)生說自己會,當(dāng)然應(yīng)該張揚學(xué)生的個性,放手讓學(xué)生去讀背寫,將課堂交給學(xué)生,老師作一定的補充就可以了.假如我上,接下來,我要積極地表揚學(xué)生,你們今天的表現(xiàn)不錯,還有幾個不知道你們會不會?這樣既維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán),又能將學(xué)生引導(dǎo)在自己的教學(xué)內(nèi)容的框架內(nèi),行散而神不散,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又完成了自己的教學(xué)任務(wù),應(yīng)該是可以的.題外話,我也是喜歡古詩的,假如我教學(xué)古詩,我主要從以下三字經(jīng)中入手:會背詩,能默寫,解詩題,知詩人,明詩意,悟詩情.眾卿家不妨試一試,想一想.小學(xué)語文教學(xué)案例分析

———假若你是扁鵲……

筆者在前不久執(zhí)教小學(xué)語文第八冊〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結(jié)全文的時候，問學(xué)生： “

學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？ ” 學(xué)生小手林立，爭著回答問題。

A 生說： “ 我學(xué)會了文中的生字詞，知道了 ? 諱疾忌醫(yī) ? 的含義，就是說有了病 , 一定要聽從大夫的囑咐

, 老老實實地醫(yī)治。有了缺點錯誤 , 也一定要聽取大家的批評 , 認(rèn)認(rèn)真真地改過?！?/p>

B 生說： “ 我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強多了，他真了不起?！?/p>

C 生說： “ 我知道蔡恒公太驕傲了，聽不進(jìn)別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見。”

……，……（學(xué)生們都各抒已見，說得都很好。）突然，學(xué)生 D 站起來說： “

我跟大家想法不一樣，我認(rèn)為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫(yī)生的天職。即使不能挽回蔡恒公的命，總可以延長蔡恒公的壽命吧！生命無價！

”

聽了 D

的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時，我想這是個讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個性的時候。于是，便稍稍做了個安靜的手勢，說：

“ 同學(xué)們，扁鵲應(yīng)該怎么辦呢？請你們有秩序地發(fā)自己的見解，并說明理由?！保▽W(xué)生稍稍安靜）

有的說： “ 扁鵲應(yīng)該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡恒公，說不定還會搭上自已的小命?！?/p>

馬上就有人提出反對意見： “ 雖然蔡恒公開始不聽扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已知道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！

”

緊接著，一學(xué)生反駁說： “ 蔡恒公的病已深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了?！?/p>

又有一生說： “

扁鵲在初遇蔡恒公時，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡恒公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會得到好多珍寶呢。”

……，……（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）

作為教師，我并沒有 到此為止，急于下結(jié)論

，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲 …… 》

[ 分析與反思 ]

以上教學(xué)片段真可謂 “ 一石擊起千層浪 ”

，也是我沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個方面的新觀念：

一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑

……

。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。

二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對教材的開放，對學(xué)生評價的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對教材的不同體驗和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。

三、重視語文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時也尊重學(xué)生的獨特體驗。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強調(diào)，情感、態(tài)度、價值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語文學(xué)科的特點，將價值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達(dá)了一個深刻的道理。在本教學(xué)片段中，教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時，適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。

總之，新課程、新理念導(dǎo)引下的語文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄浚嵺` ……