第一篇：教育教學(xué)個(gè)案研究案例分析

教育教學(xué)個(gè)案研究

案例分析

姓名：****** 學(xué)號(hào)：***** 院系：數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院

在北京市第十九中學(xué)這一個(gè)多月的實(shí)習(xí)期間，通過(guò)與學(xué)生課上課下的溝通與交流，朝夕相處的經(jīng)歷，我研究發(fā)現(xiàn)了我們班學(xué)生中普遍存在的一種情況：自我意識(shí)淡薄、集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，部分同學(xué)對(duì)自己的要求非常低甚至沒(méi)有要求。主要表現(xiàn)在上課遲到、作業(yè)不按時(shí)按質(zhì)按量寫(xiě)，上課紀(jì)律不好，眼操、課間操、課外活動(dòng)部分不同不認(rèn)真等方面。在日常學(xué)習(xí)生活中缺乏自信心和自控力，沒(méi)有勇氣克服前進(jìn)中的困難和挫折。因此對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題不能自覺(jué)地進(jìn)行分析，同時(shí)由于他們自尊心的需要，往往對(duì)自己的問(wèn)題也不能客觀地評(píng)價(jià)。因此，教學(xué)在啟迪學(xué)生的思維、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的同時(shí)，還必須培養(yǎng)非智力因素。下面我通過(guò)個(gè)案研究來(lái)探尋學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，探討學(xué)習(xí)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)途徑，以促進(jìn)教學(xué)。

一、學(xué)生基本情況

姓名：何某

性別：男

年齡：14 班級(jí)：初二（3）班

問(wèn)題及其表現(xiàn)：

在學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)缺乏自主交流性，上課不能集中精神，不是走神就是寫(xiě)其他作業(yè)，或者干別的事情。不能按照老師的節(jié)奏聽(tīng)課和按要求做練習(xí)，同時(shí)也很排斥老師的提醒和批評(píng)。上課經(jīng)常有遲到現(xiàn)象，課后作業(yè)也不能按時(shí)完成，成績(jī)不但沒(méi)有進(jìn)步，相對(duì)剛進(jìn)班時(shí)還下降了很多。

在其他方面：性格內(nèi)向，比較自我。沉默寡言，不是特別愛(ài)與學(xué)生相處，也不積極參加班級(jí)活動(dòng)，為班級(jí)服務(wù)，總之集體榮譽(yù)感很淡薄。即使是對(duì)于班主任的有的要求也表示不支持。很難從他臉上看到一絲笑容。

二、案例分析

通過(guò)與班主任、任課老師和他周圍的同學(xué)以及他的父母交流，我了解他主要原因來(lái)自于下面幾個(gè)方面：

1、家庭方面。何同學(xué)小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)異，到老師同學(xué)的喜歡。家里也總是獎(jiǎng)勵(lì)他，父母視為珍寶。上了中學(xué)之后，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)比較重，要學(xué)習(xí)的科目很多。面對(duì)突如其來(lái)的變化不能很好的適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。家里父母工作較忙，不能及時(shí)的關(guān)心孩子的心理和生理上的變化，成績(jī)下滑，父母不但沒(méi)有貼心安慰和鼓勵(lì)，一再的責(zé)怪孩子不好好學(xué)習(xí)。

2、自身方面。從老師同學(xué)眼中的佼佼者變成普通學(xué)生，自己覺(jué)得人生一下失去了光彩，自尊心受傷害，自信心受打擊。不去主動(dòng)尋求老師同學(xué)或者父母的幫助，而是選擇逃避失敗，放棄自己，產(chǎn)生自卑的心理，不能正確的看待自己所存在的問(wèn)題。久而久之，就形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致成績(jī)一而再的下降。

3、學(xué)校方面。因?yàn)閷W(xué)校在他們年級(jí)分了好班和普通班。而他剛好被分到普通班。初二男孩剛進(jìn)入青春期，正是身心發(fā)展最快的時(shí)候，表現(xiàn)的比較好強(qiáng)，逆反心理非常嚴(yán)重。他認(rèn)為在普通班很沒(méi)面子，同時(shí)也覺(jué)得普通班的待遇不如好班好，比如師資配備方面。他認(rèn)為自己學(xué)不好很大程度上是因?yàn)槔蠋煕](méi)有好好教。由于老師工作繁瑣，尤其是班主任，未能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)他身心的變化，給與正確的指導(dǎo)，導(dǎo)致這種錯(cuò)誤的觀念一直伴隨他，而不是選擇積極的心態(tài)去面對(duì)。

三、處理方法及結(jié)果

根據(jù)何某的情況，我認(rèn)為他這種情況完全不是由于智力因素造成的，而且他的好強(qiáng)心理和自卑心理。他的自尊心強(qiáng)其實(shí)是一件好事，只要給與正確的引導(dǎo)，這反而會(huì)成為他努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在學(xué)習(xí)上，因?yàn)槲沂菙?shù)學(xué)實(shí)習(xí)老師，所以我主要在數(shù)學(xué)方面提供一定的幫助。首先，我得讓他心底里明白，好成績(jī)的得來(lái)一定是依靠良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有不勞而獲。其次就是一些實(shí)質(zhì)性的幫助，每天早上到班后我就查看他的數(shù)學(xué)作業(yè)是否完成，有不會(huì)的題目給與解答。做的好的情況下多鼓勵(lì)他，給他自信心。同時(shí)，通過(guò)自身的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，和周圍同學(xué)的實(shí)例，向他強(qiáng)調(diào)把握好上課40分鐘，緊跟老師的步伐的重要性。利用中午午休時(shí)間，讓他改錯(cuò)，并幫助他分析錯(cuò)誤的原因，是因?yàn)榇中倪€是不會(huì)還是不想做，弄清原因再對(duì)癥下藥。在晚上放學(xué)的時(shí)候，我提醒他回家好好寫(xiě)作業(yè)，并且早上不能遲到。定期幫他做一個(gè)小復(fù)習(xí)，然后通過(guò)練習(xí)題去檢驗(yàn)他的學(xué)習(xí)水平。一來(lái)鞏固了舊知識(shí)，讓他對(duì)教材，對(duì)知識(shí)有一個(gè)宏觀的了解，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系與區(qū)別；二來(lái)，讓他自己也慢慢養(yǎng)成這種復(fù)習(xí)的習(xí)慣并認(rèn)識(shí)到其重要性。同時(shí)，我還跟任課老師商量，決定只要他表現(xiàn)還可以，在課上一定多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這樣一是讓他產(chǎn)生信心，二是覺(jué)得老師也很關(guān)注他，三是老師表?yè)P(yáng)他之后他不聽(tīng)講也會(huì)覺(jué)得慚愧。我私底下還聯(lián)系他的家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)也引起重視，在家庭學(xué)習(xí)和生活中盡量多引導(dǎo)多幫助。這樣，在取得進(jìn)步的同時(shí)，他對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)隨之提高。

在交際方面，鑒于他自卑而安靜的特點(diǎn)，我采用了相應(yīng)的教育方法。首先，我是通過(guò)聊天等方式以去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，不斷的鼓勵(lì)他，慢慢的接近他。當(dāng)然，在聊天的時(shí)候盡量要聊他感興趣的內(nèi)容，這樣他才不至于排斥我。等到時(shí)機(jī)成熟后，我就可以以同學(xué)、甚至是好朋友的身份去教育他，無(wú)論何時(shí)何地，我們一定要有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神。在這里初二（3）班就是我們的“家”。讓他先有意識(shí)，后有行動(dòng)。同時(shí)，我會(huì)私底下跟班里活躍的同學(xué)交流，讓他們主動(dòng)找他說(shuō)話，玩兒等，幫助他走出自卑自閉的困境。當(dāng)然，還要在合適的時(shí)候委婉的指出他存在的問(wèn)題：比如運(yùn)動(dòng)會(huì)缺人的時(shí)候他不僅不挺身而出，更是違抗老師的要求。給班里造成了很不好的影響。讓他去發(fā)現(xiàn)自己這方面的確是做的不好，作為3班的一員，我們有義務(wù)去為班級(jí)服務(wù)，為班級(jí)爭(zhēng)光添彩。

通過(guò)這一個(gè)月期間自己和何同學(xué)的共同努力，他在學(xué)習(xí)上和交際上都取得了很大的進(jìn)步。在十月中旬月考中，他的成績(jī)?cè)谀昙?jí)上升了90多名，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谥挥?8個(gè)人及格的情況下他更是考了71分，非常不錯(cuò)。因?yàn)榇舜慰荚嚤容^難，班上80分以上的只有一個(gè)同學(xué)。他這次進(jìn)步中取得了非常大的自信心，對(duì)我還是其他老師也都不再不信任不再排斥了。同時(shí)，他也慢慢的融入到同學(xué)中去了，也愿意接受大家了。最讓我感動(dòng)的是在上次班級(jí)大掃除中，他寫(xiě)完作業(yè)后并沒(méi)有直接回家，而是主動(dòng)擔(dān)起掃除的責(zé)任來(lái)，將教室的窗戶，黑板，墻壁擦的非常干凈，一直堅(jiān)持到大掃除結(jié)束。最明顯的變化是他臉上的笑容也漸漸多了起來(lái)。我也因?yàn)樽约旱呐Χ〉昧撕玫慕Y(jié)果感到非常欣慰。

四、案例啟發(fā)

在這個(gè)案例中，讓我深深的體會(huì)到：沒(méi)有愛(ài)，教育是不會(huì)成功的。在教育教學(xué)過(guò)程中，我們必須重視非智力因素引發(fā)的問(wèn)題，用心去觀察每一個(gè)學(xué)生的情況，用愛(ài)去關(guān)心，去指導(dǎo)，去幫助每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康和諧的發(fā)展。尤其是在教學(xué)中因材施教，循序漸進(jìn)，投其所好，同時(shí)多給與鼓勵(lì)與關(guān)懷，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識(shí)的本領(lǐng)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有機(jī)運(yùn)用各種教學(xué)方法啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，這樣，我們的教學(xué)才會(huì)有更大的成功。

第二篇：教育教學(xué)案例分析

1、[案例描述]一次公開(kāi)課過(guò)后，我把課堂上用過(guò)的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他母親說(shuō)：“自從你給了他那個(gè)‘特殊的獎(jiǎng)勵(lì)’后，他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了。” 詢問(wèn)，我才知道，我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對(duì)母親說(shuō)：“老師可能覺(jué)得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰(shuí)都不準(zhǔn)碰。他說(shuō)那是“特殊的禮物”。這位老師一次無(wú)意中的舉動(dòng)，卻造成了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。問(wèn)題：請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?/p>

[案例分析]一個(gè)肯定的目光，一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一次贊美的微笑，都會(huì)為孩子的生命注入無(wú)窮的動(dòng)力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會(huì)”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他，成為他前進(jìn)的動(dòng)力。

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感 與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受。

2、[案例描述]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話；不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時(shí)，常?！氨控i”，“死腦子”不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級(jí)會(huì)怎樣呢？雖然王老師沒(méi)少用嘴皮子，沒(méi)少用各種懲罰手段。但是班上說(shuō)臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見(jiàn)。王老師百思不得其解。問(wèn)題：請(qǐng)你幫助分析一下，王老師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果？

[案例分析]：有三個(gè)原因：

第一是王老師“身教”不利，沒(méi)有“身教”，“言教”就顯得蒼白無(wú)力?！吧斫獭奔纯梢栽黾印把越獭钡目尚判院透腥玖?，而且還能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的、不易覺(jué)察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。

第二是言教不服?！把越獭北仨氁岳矸?，否則無(wú)教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。

第三是心教不誠(chéng)。教育不過(guò)是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤化成 給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見(jiàn)，班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用“心”去愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生明白‘老師是愛(ài)你，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛(ài)心”和“誠(chéng)意”，樂(lè)于接受你的教育，才會(huì)有效果。

3、[案例描述]課堂中的吵鬧

作為一名中學(xué)信息教師，我熱愛(ài)我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。但是，我真的感覺(jué)學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說(shuō)話或插話進(jìn)來(lái)；在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地討論問(wèn)題；在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會(huì)吵鬧不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)?? 問(wèn)題：如果你是這位老師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？

[案例分析]基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納兒童的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音（言為心聲）是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動(dòng)作和語(yǔ)言是學(xué)生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中學(xué)生可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。

常規(guī)做法：不追求課堂的絕對(duì)安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

4、[案例描述]這是一節(jié)公開(kāi)課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？”我愣了一下，這個(gè)問(wèn)題多少讓我覺(jué)得有些突然。我沒(méi)有直接說(shuō)不能。于是，我給了大家一個(gè)“提示 ”，在黑板上寫(xiě)了“明鏡”和“明凈”。果然，一個(gè)孩子說(shuō)：“不能，因?yàn)閮蓚€(gè)詞雖然讀音相同，但意思并不相同。”我為順利解決難題而沾沾自喜。

下課了，一位有豐富語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)我說(shuō)：“現(xiàn)在，你看這兩個(gè)詞的可不可以換呢？”我仔細(xì)一想，真的能換！“其實(shí)，這兩個(gè)詞的確可以換，但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當(dāng)然，用‘明鏡’更形象一些?！蔽覒M愧極了，原來(lái)我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！問(wèn)題：這位年輕教師的失誤給我們帶來(lái)的啟示是什么？

[案例分析]走出失誤來(lái)看失誤，有兩點(diǎn)啟示：首先這位教師潛意識(shí)里犯了簡(jiǎn)單武斷的錯(cuò)誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機(jī)，大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。

5、[案例描述]1998年底，學(xué)校對(duì)教師的年終考核進(jìn)行改革，在考核時(shí)加上了“學(xué)生評(píng)估教師”這欄目。成績(jī)一出來(lái)，我竟是全校最低分，當(dāng)時(shí)我非常憤怒的對(duì)學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時(shí)，忽然看到一張小紙條，紙條上寫(xiě)著：“老師，請(qǐng)你別再生我們的氣了，我們不是說(shuō)你課上得不好，而是因?yàn)槟銊?dòng)不動(dòng)就對(duì)我們發(fā)脾氣、罵人，有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說(shuō)真的，聽(tīng)你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒(méi)想到給你造成這么大的傷害。請(qǐng)?jiān)徫覀儼?！”下面?0個(gè)學(xué)生的署名。問(wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為。

[案例分析]教學(xué)無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個(gè)不經(jīng)意的小事，在學(xué)生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績(jī)。我們?cè)诼裨箤W(xué)生不通人情時(shí)，是否反思一下自己是否不通人情？我們?cè)诼裨箤W(xué)生素質(zhì)低時(shí)，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。

再說(shuō)老師的職責(zé)是教書(shū)育人，學(xué)生在學(xué)校里，每天都要和多門(mén)學(xué)科的任課教師接觸，他們對(duì)教師的了解程度及所獲得的信息量遠(yuǎn)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“的過(guò)程中無(wú)疑是在展示自己，所以，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)。

6、[案例描述]作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我熱愛(ài)我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。但是，我真的感覺(jué)學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說(shuō)話或插話進(jìn)來(lái)；在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地討論問(wèn)題；在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)??。問(wèn)題：如果你是這位老師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？

[案例分析]基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納兒童的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音（言為心聲）是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動(dòng)作和語(yǔ)言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。

常規(guī)做法：不追求課堂的絕對(duì)安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

7、[案例描述]一次，我正在布置作業(yè)：“每個(gè)生字寫(xiě)5遍”。就聽(tīng)有個(gè)同學(xué)小聲說(shuō)：“都會(huì)寫(xiě)了，還讓寫(xiě)！”我沒(méi)說(shuō)話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會(huì)上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)？”的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)商討，同學(xué)們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫(xiě)，但可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度決定多寫(xiě)或少寫(xiě)，其他時(shí)間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。寫(xiě)作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂(lè)事，再也不是苦差事了。問(wèn)題：結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

[案例分析]一是對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛(ài)好、性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)等有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。二是在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí)，有所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強(qiáng)某方面基礎(chǔ)，擴(kuò)充某方面知識(shí)和發(fā)展某方面能力的計(jì)劃、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識(shí)。三是按照既定計(jì)劃積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己。四是在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)案例要注意的幾個(gè)問(wèn)題：

1、教師要注重從教學(xué)案例情景中歸納出問(wèn)題并進(jìn)行分析

2、教師要對(duì)案例中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行認(rèn)真的分析、研究，提出教師獨(dú)到的改進(jìn)意見(jiàn)

3、理論聯(lián)系實(shí)際。

4、體現(xiàn)先進(jìn)教育思想。

5、實(shí)事求是。

6、論述要突出重點(diǎn)。

7、觀點(diǎn)要有充分依據(jù)。

案 例 分 析

1、有一天，老師在上課，說(shuō)：“今天大家的表現(xiàn)非常好，想不想聽(tīng)故事？”“想！”大家齊聲回答。這時(shí)有一個(gè)很不和諧的聲音說(shuō)了不止一個(gè)字，難道他和大家唱反調(diào)嗎？我以為他又掃大家的興，很生氣地質(zhì)問(wèn)他：“你剛剛說(shuō)了什么？”他很緊張地說(shuō)：“我只是說(shuō)了‘非常想’！”小軒這孩子與別的孩子的言行反應(yīng)常常不一樣，為什么呢？他總是給人一種他是很有“頭腦”的孩子的感覺(jué)，可往往由于不聽(tīng)話吃了很多“虧”。上次他同桌告他的狀，說(shuō)他在全班很得意地講：“我就不喜歡聽(tīng)鄭老師的話?！痹谝话闳丝磥?lái)，這是一個(gè)不聽(tīng)話的壞學(xué)生。為此我找他談了好幾次，他每次都很緊張而且極力更正說(shuō)：“我只說(shuō)了我喜歡和老師唱反調(diào)，絕對(duì)不指鄭老師?！憋@然他對(duì)老師存在嚴(yán)重的逆反心理，看來(lái)心病還需心藥治啊。

請(qǐng)你就如何對(duì)待有逆反心理的學(xué)生這一問(wèn)題，談一談自己的做法。參考答案

①培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)造一種平等和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生不要迷信老師，敢于探索，敢于創(chuàng)新。

②實(shí)施“我能行”教育，珍視學(xué)生富有個(gè)性色彩的獨(dú)特見(jiàn)解，為孩子表現(xiàn)自我、發(fā)揮創(chuàng)造性開(kāi)拓廣闊的天地。

③教師能“善問(wèn)”和“善待問(wèn)”，對(duì)學(xué)生主動(dòng)探索的精神給予積極的評(píng)價(jià)。④教會(huì)孩子正確的與人交往的方法，學(xué)會(huì)換位思考。

2、一位初二學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，考分低，幾次考試成績(jī)均未超過(guò)60分。任課教師大多認(rèn)為他是低能兒。數(shù)學(xué)期中考試，面對(duì)一個(gè)個(gè)試題，他無(wú)從下手，卻在卷面上寫(xiě)下了這樣幾句話：“0分，我的好朋友你在漫漫向我靠近，0分你如此多情難道你也把我當(dāng)作一個(gè)無(wú)用的人我是人我也有一棵自真心再見(jiàn)了0。”監(jiān)考老師見(jiàn)到這張?jiān)嚲恚銓?duì)他諷刺挖苦。他一惱之下，竟把試卷揉成一團(tuán)扔在地上，監(jiān)考老師為此把他揪到辦公室，一路上他還與監(jiān)考老師扭打起來(lái)。然而，一位班主任在處理此事時(shí)卻與監(jiān)考老師不同。他仔細(xì)看過(guò)這張?jiān)嚲砗?，就?qǐng)這個(gè)學(xué)生朗讀這段話，又幫助他改正錯(cuò)別字，標(biāo)上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，整理成下面這段話：“零分，我的好朋友，你在慢慢向我靠近；零分，你如此多情。難道你也把我當(dāng)作一個(gè)無(wú)用的人？不，我也是一個(gè)有用的人，我也有一顆自尊心。再見(jiàn)了，零分。”讀完這段話，班主任對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：“你寫(xiě)了一首詩(shī)，一首很好的詩(shī)。這首詩(shī)寫(xiě)得很形象，還用了擬人的手法。”孩子聽(tīng)了，露出了會(huì)意的微笑。接著班主任又

說(shuō)：“從這首詩(shī)里可以看出你不甘心落后，要與零分再見(jiàn)。你要鼓起勇氣和信心，把學(xué)習(xí)搞上去。在學(xué)習(xí)上有什么困難，可以跟老師談，老師們都樂(lè)意幫助你。”班主任的一番話，溫暖了這位學(xué)生的心，他既激動(dòng)又感動(dòng)，從此發(fā)憤，考上了理想的高中。

請(qǐng)你從理論和實(shí)踐兩方面分析這位班主任老師取得成功的原因。參考答案

①這位班主任把學(xué)生當(dāng)作發(fā)展中的人來(lái)看待。②這位班主任具備可貴的愛(ài)心。

③熟悉學(xué)生心理。④懂得育人的原則和方法。

⑤教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富，嫻熟掌握了教育的技巧。

⑥這位班主任沉著、冷靜，有著高超的教學(xué)機(jī)智

第三篇：教育教學(xué)案例分析

2013年職稱考試教育教學(xué)案例分析

【案例一】

有這樣一個(gè)真實(shí)的事例：

幾個(gè)學(xué)生正趴在樹(shù)下興致勃勃地觀察著什么，一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁?？?/p>

“聽(tīng)螞蟻唱歌呢?！睂W(xué)生頭也不抬，隨口而答。“胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。

嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國(guó)”里清醒過(guò)來(lái)。于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來(lái)，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌？”

請(qǐng)你運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對(duì)該教師的行為作一評(píng)析。簡(jiǎn)要分析：

一、有關(guān)教育理論知識(shí)

該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌”，該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有正確的教育思想及教育觀念：

1、教育觀：

要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

2、學(xué)生觀：

要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)的、充滿生機(jī)和活力的社會(huì)人。（是人，而不是容器）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動(dòng)中，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生。

師生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等對(duì)話，實(shí)行等距離教學(xué)）要堅(jiān)持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。

二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析

該案例的問(wèn)題是“對(duì)該教師的行為作一評(píng)析。”圍繞該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。

1、“聽(tīng)螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型?、童真與童趣，具有孩子特有的想象力，教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界”。（新的教育取向不只關(guān)注知識(shí)和技能，還要關(guān)注過(guò)程與方法，情感與體驗(yàn)?！奥?tīng)螞蟻唱歌”是學(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊重并保護(hù)孩子的興趣與想象。）

2、一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)；（學(xué)生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。）

3、“胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)?。（師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。）

4、小聲嘟囔說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)，?（教師缺乏民主意識(shí)，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，“請(qǐng)你蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話”“請(qǐng)你走下高高的講壇”）

【案例二】

請(qǐng)閱讀李吉林老師成長(zhǎng)經(jīng)歷片斷，并結(jié)合自身的實(shí)踐回答問(wèn)題。

40年前，我是一名師范生，走出師范的校門(mén)，便走進(jìn)了小學(xué)，這一進(jìn)去就是40年。40年來(lái)，我感受最深刻的就是：不斷塑造自我，努力提高自身素質(zhì)。

在自我塑造中，最重要的是心靈的塑造，這是對(duì)高尚精神境界的追求。我愛(ài)學(xué)生，學(xué)生也愛(ài)我。我熱愛(ài)和學(xué)生、青年教師在一起的生機(jī)勃勃的生活??雖然青春早已逝去，但是，我覺(jué)得我的心永遠(yuǎn)是年輕的。

這樣的精神世界驅(qū)動(dòng)著我，鞭策著我，不敢怠惰，不肯荒廢，于是，我會(huì)為尋找孩子觀察的野花，在郊外的河岸、田埂專心致志地認(rèn)別、挑選；我會(huì)為了孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象，在家人熟睡的時(shí)候，一個(gè)人在廚房里練習(xí)“范讀課文”；夜深人靜之時(shí)，我進(jìn)入教材所描繪的境界會(huì)為文章中的人物深深感動(dòng)，從而一個(gè)個(gè)巧妙的構(gòu)思如涌之泉流瀉而出；課堂中，我的一舉手、一投足都能使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)；一場(chǎng)大雪后，我又會(huì)興致勃勃地帶著孩子們?nèi)フ遗D梅，去看望蒼翠的“松樹(shù)公公”，然后和孩子們?cè)谘┑厣洗蜓┱獭．?dāng)孩子們把雪球扔中了我，我笑得比孩子們還要開(kāi)心，仿佛一下子年輕了幾十歲。

我在讀師范時(shí)，認(rèn)真學(xué)好各門(mén)功課，還認(rèn)真學(xué)畫(huà)畫(huà)、練美術(shù)字、參加詩(shī)朗誦會(huì)、創(chuàng)作舞蹈，我也很喜歡音樂(lè)，學(xué)指揮、練習(xí)彈琴，夏天在小小的琴房里練彈琴，盡管蚊子叮，渾身是汗，卻樂(lè)趣無(wú)窮，整個(gè)身心都沉醉在琴聲中了。這些在我后來(lái)的工作中發(fā)揮了很大的作用。

在當(dāng)教師之后，我堅(jiān)持每天黎明即起，坐在校園的荷花池畔背唐詩(shī)、宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈?duì)柕戎型獾拿业脑?shī)篇，用優(yōu)美的詩(shī)篇來(lái)陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的優(yōu)秀詩(shī)篇，就有厚厚的幾本。近20年來(lái)，為了搞教育科研，我又如饑似渴地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)，還閱讀了許多中外教育家的論述及國(guó)外教學(xué)實(shí)驗(yàn)的資料，做了不少卡片。學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)是永無(wú)止境的追求。我常常用屈原的話來(lái)鼓勵(lì)自己，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

1、教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)？

2、教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)？ 簡(jiǎn)要分析：

一、有關(guān)教育理論知識(shí)

該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有的教育素養(yǎng)：

1、林崇德教授把教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為三個(gè)方面：一是本體性知識(shí)，主要指學(xué)科專業(yè)知識(shí)；（即學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）；二是文化知識(shí)，指的是與教育有關(guān)聯(lián)的綜合性知識(shí)；（新的課程結(jié)構(gòu)尤其強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)打破原有的學(xué)科壁壘，具備跨學(xué)科知識(shí)）；三是條件性知識(shí)，即教育科學(xué)知識(shí)，也就是怎樣教書(shū)育人方面的知識(shí)。

2、教師必須具備的職業(yè)能力： ①信息能力

教師只有具有信息能力，也才能培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，指導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立地獲取知識(shí)。（指搜集、處理和運(yùn)用信息的能力，這是教師職業(yè)的一種新的能力，將廣泛應(yīng)用于課程整合和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展）；

②教學(xué)能力

駕馭教學(xué)的能力，運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的能力，現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等。

③表達(dá)能力

口頭表達(dá)和文字表達(dá)這是教師職業(yè)能力一個(gè)重要的方面。（還有肢體語(yǔ)言，音像訊息等）④組織能力

組織和管理能力是教師職業(yè)的重要能力，許多案例都會(huì)涉及這方面內(nèi)容。⑤教育科研能力

同時(shí)也包含一種擴(kuò)展的專業(yè)知識(shí)能力（此外，還有課程開(kāi)發(fā)能力，課程設(shè)計(jì)能力，課程整合能力，與原有的過(guò)分依賴教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū)相比，現(xiàn)代教師將更富有創(chuàng)造性，不僅會(huì)教書(shū)而且會(huì)編書(shū)，現(xiàn)代教育給教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間）。

【案例三】

某校三年級(jí)有位叫王峰的學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說(shuō)了，門(mén)門(mén)功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學(xué)借

錢(qián)，同學(xué)不借就打同學(xué)，以至班里同學(xué)見(jiàn)了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒(méi)過(guò)兩天又恢復(fù)原樣，以至老師對(duì)他失去了信心。

不過(guò)，這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，象棋也走得非常棒。

請(qǐng)你結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生。簡(jiǎn)要分析：

一、有關(guān)教育理論知識(shí)

該案例涉及到的知識(shí)主要為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的知識(shí)—— 后進(jìn)生的特點(diǎn)：（心理需求與現(xiàn)實(shí)狀況存在許多矛盾）（1）自尊，往往得不到別人的尊重；（2）好勝，往往不能取勝；（3）有上進(jìn)心，而意志薄弱。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法：

（1）確立后進(jìn)生也能成才的信念；（洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：沒(méi)有一個(gè)教不好的學(xué)生）（2）深入了解后進(jìn)生的心理特征；（通過(guò)觀察、調(diào)查等手段深入了解）（3）善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素；（通過(guò)觀察、調(diào)查等手段深入了解）（4）創(chuàng)造各種條件，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化；

（5）要反復(fù)抓，抓一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)。

二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析

該案例的問(wèn)題是“談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生?！奔丛摬扇∧男┩緩胶头椒?。

（1）“經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說(shuō)了??”說(shuō)明該生學(xué)習(xí)差，品德也差，轉(zhuǎn)化不是易事，但作為班主任應(yīng)看到王峰才三年級(jí)，年齡小，可塑性強(qiáng)，只要肯下功夫是一定能轉(zhuǎn)化的，一定要想辦法挽救；

（2）主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和條件；（3）在信念的基礎(chǔ)上展開(kāi)全面調(diào)查，了解王峰壞習(xí)慣形成的原因；

（4）“不過(guò)，這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，象棋也走得非常棒。”

（5）要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件；（主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，爭(zhēng)取家庭的配合與支持，樹(shù)立學(xué)生的自信心，依靠、發(fā)揮班集體的力量等）

（6）抓反復(fù)，反復(fù)抓。（注意銜接處，在低谷時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)自制力，在進(jìn)步時(shí)，應(yīng)予以鼓勵(lì)，看到不足，在復(fù)發(fā)時(shí)，應(yīng)確立信心）

【案例四】

閱讀《動(dòng)物學(xué)?！愤@個(gè)故事，回答相關(guān)問(wèn)題。

動(dòng)物學(xué)校要招生啦！動(dòng)物園的動(dòng)物們奔走相告，踴躍報(bào)名。泥鰍、松鼠、老鷹‥‥‥有幸成為首期學(xué)員。學(xué)校開(kāi)設(shè)了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。

開(kāi)學(xué)第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，由于他們是“旱鴨子”，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓(xùn)斥和嘲笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風(fēng)頭，他以舒展自如的泳姿得到了老師的贊賞和同學(xué)們的喝彩。但接下來(lái)的課程訓(xùn)練卻讓松鼠、老鷹揚(yáng)眉吐氣，跳躍是松鼠的強(qiáng)項(xiàng)，飛行是老鷹的看家本領(lǐng)，跑步項(xiàng)目對(duì)他倆來(lái)說(shuō)更不成問(wèn)題。但這些訓(xùn)練卻讓泥鰍吃盡了苦頭，尤其是跳躍和飛行，是他的弱勢(shì)項(xiàng)目。為了提高成績(jī)，他把主要精力放在這兩個(gè)項(xiàng)目上。一學(xué)期過(guò)去了，泥鰍被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間他想放棄這兩個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，在游泳這個(gè)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目上得到進(jìn)一步的發(fā)展，但礙于校方的規(guī)定和校長(zhǎng)、教練的威嚴(yán)，打消了這個(gè)念頭。

在期末的成績(jī)匯報(bào)課上，泥鰍訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長(zhǎng)進(jìn)，但也只得了“ｃ”等，飛行項(xiàng)目最終沒(méi)有學(xué)會(huì)。原本的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目——游泳，因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有訓(xùn)練，泳技大不如前，由期初的“ａ”

等降到現(xiàn)在的“ｂ”等。老鷹在飛行項(xiàng)目上以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了“ａ”等，但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了“ｂ”等，游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“ｂ”等，跑步得“ｃ”等，游泳沒(méi)有通過(guò)，在跳躍項(xiàng)目上破動(dòng)物界的最高紀(jì)錄，但也只得到“ｂ”等，因?yàn)樗窃跇?shù)頂上起跳，而沒(méi)有按照學(xué)校規(guī)定在地上起跳的要求。

1、請(qǐng)你就該校的課程設(shè)置作一評(píng)析。

2、請(qǐng)你就該校的教學(xué)評(píng)價(jià)作一評(píng)析。簡(jiǎn)要分析：

一、有關(guān)教育理論知識(shí)

該案例涉及到的是新課程理論知識(shí)，課程改革的目標(biāo)是：

（1）改革課程功能。（強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力）；

（2）改革課程結(jié)構(gòu)。（強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)時(shí)代要求，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求）；（3）改革課程內(nèi)容。（內(nèi)容要貼近社會(huì)和學(xué)生生活，要重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)）；（4）改革課程的實(shí)施方式。（倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）；

（5）改革課程評(píng)價(jià)方法。（傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)注重知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)、結(jié)果的評(píng)價(jià)，而新的評(píng)價(jià)改革則更強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方法上注重過(guò)程，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上注重態(tài)度和能力，在評(píng)價(jià)的理念上更注重期望與激勵(lì)）；

（6）改革課程管理。（實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理）。

二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析

該案例的問(wèn)題是對(duì)“課程設(shè)置作一評(píng)析”和“教學(xué)評(píng)價(jià)作一評(píng)析”。

（1）動(dòng)物學(xué)校的課程的設(shè)置不合理。首先課程的設(shè)置不能有效促進(jìn)各種動(dòng)物的個(gè)性發(fā)展。（而是要?jiǎng)游锶ミm應(yīng)課程）其次采取統(tǒng)一設(shè)置的方式，不注重各種動(dòng)物的選擇與需求。（松鼠、老鷹的游泳，泥鰍的跳躍和飛行）

（2）在教學(xué)評(píng)價(jià)上，（評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法不科學(xué)）。

①期末的成績(jī)匯報(bào)課上，泥鰍跳躍、跑步得了“ｃ”等，飛行沒(méi)有學(xué)會(huì)。游泳，由期初的“ａ”等降到現(xiàn)在的“ｂ”等。老鷹飛行以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了“ａ”等，但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了“ｂ”等，游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“ｂ”等，跑步得“ｃ”等，游泳沒(méi)有通過(guò)??！保ㄔ谠u(píng)價(jià)方法上，只重結(jié)果，不重過(guò)程，教育應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程）；

②泥鰍訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長(zhǎng)進(jìn)，但也只得了“ｃ”等，飛行項(xiàng)目最終沒(méi)有學(xué)會(huì)。（不注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，不注重期望與激勵(lì)）；

③在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，只注重（知識(shí)與技能）甄別與選拔，不注重其它方面（態(tài)度和能力）的發(fā)展，人的智能有多元的，知識(shí)和技能僅僅是一個(gè)方面。

【案例五】

在組織合作學(xué)習(xí)的課堂上，常常會(huì)看到以下現(xiàn)象：

1、教師提出一個(gè)問(wèn)題，讓前后桌的４人為一小組，展開(kāi)討論。往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序，男女生搭配而成的。

2、教師拋出一個(gè)問(wèn)題（或者該問(wèn)題來(lái)自學(xué)生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺(jué)小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言；一兩分鐘后，教師喊“?！?，請(qǐng)小組代表站起來(lái)發(fā)言，學(xué)生一張口就是：“我覺(jué)得‥‥‥”“我認(rèn)為‥‥‥”

請(qǐng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，對(duì)以上現(xiàn)象分別作出評(píng)析。簡(jiǎn)要分析：

一、有關(guān)教育理論知識(shí)

該案例涉及到的是新課程中的小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)：（1）小組合作學(xué)習(xí)的意義：

首先，合作學(xué)習(xí)的成員之間是一種平等的互促關(guān)系。（相同的權(quán)力和共同的責(zé)任）調(diào)動(dòng)思維的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。其次，成員個(gè)體通過(guò)向他人闡述自己的理解或推理過(guò)程，提高了自己的思維質(zhì)量，又觀察到他人的思緒過(guò)程，從而進(jìn)行較準(zhǔn)確從中學(xué)習(xí)有效策略。第三，重視學(xué)生彼此間的人際交往。（交往是全方位的：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與體驗(yàn)）

（2）小組合作學(xué)習(xí)的形式：

①組建是以“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，是指合作學(xué)習(xí)小組在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)班級(jí)的縮影，學(xué)生按性別、學(xué)生成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、家庭和社會(huì)背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異建立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組?！敖M間同質(zhì)”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競(jìng)賽。（異質(zhì)分組的形式）

②每小組有一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)活動(dòng)有序開(kāi)展。小組內(nèi)的的各種角色要定時(shí)進(jìn)行輪換。（領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、記錄者、檢查者等角色要定時(shí)進(jìn)行輪換）

③小組合作學(xué)習(xí)要按照一定的規(guī)則進(jìn)行。（小五年級(jí)的七字訣：聽(tīng)取發(fā)言不插嘴，分析比較求領(lǐng)會(huì)；說(shuō)明理由要充分，啟發(fā)大家同思考；求助別人心要誠(chéng)，注視對(duì)方稍欠身；反思敢于承認(rèn)錯(cuò)，肯定別從學(xué)著做。）

二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析

該案例的問(wèn)題是“對(duì)以上現(xiàn)象分別作出評(píng)析?！?/p>

(1)“往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序，”不符合“異質(zhì)分組”的原則；

(2)“教師拋出一個(gè)問(wèn)題（或者該問(wèn)題來(lái)自學(xué)生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺(jué)小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言；”

（小組活動(dòng)缺乏一定的規(guī)則，簡(jiǎn)單地講就有“你說(shuō)—我聽(tīng)”這一典型的策略）

(3)“一兩分鐘后，教師喊“?！保保▽W(xué)生缺少思考的時(shí)間和空間，一、兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)；）

(4)“請(qǐng)小組代表（往往是固定的）站起來(lái)發(fā)言，”（角色要輪換擔(dān)任）；

(5)“學(xué)生一張口就是：‘我覺(jué)得‥‥‥’‘我認(rèn)為‥‥‥’”（學(xué)生自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，缺乏必要的人際交往技能）。

【案例六】

以下是一位教師在教學(xué)《保持水土》時(shí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：（1）學(xué)生通過(guò)觀看長(zhǎng)江流域發(fā)生特大流水的錄像提出問(wèn)題；

（2）為學(xué)生提供黃河上流的資料（文字、錄像、圖片等），讓學(xué)生嘗試推想：“黃河水為什么會(huì)含有大量泥沙？”

（3）為學(xué)生提供模擬實(shí)驗(yàn)的材料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，自己實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己所作的推想；（4）學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，討論解決水土流失的問(wèn)題；

（5）通過(guò)閱讀材料，結(jié)合前面研究，討論怎樣保持水土問(wèn)題。

問(wèn)：

1、該教師采用的是何種教學(xué)方式，該方式主要包含哪幾個(gè)階段？

2、該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有何積極意義？ 簡(jiǎn)要分析：

一、有關(guān)教育理論知識(shí)

該案例涉及到的是新課程中的改變學(xué)習(xí)方式的有關(guān)知識(shí)：

1、探究性學(xué)習(xí)概念

在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)方式的過(guò)程；

2、探究性學(xué)習(xí)的意義

①探究式教學(xué)的運(yùn)用促使教學(xué)策略發(fā)生轉(zhuǎn)變。使得課堂教學(xué)“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究式”教學(xué)方法。

②探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變。目前的課堂教學(xué)組織形式，仍舊是班級(jí)授課制，但是由于信息媒體的介入，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式賦有了新的時(shí)代內(nèi)涵。

③再次，探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。新課程改革十分重視課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用；

④探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了師生角色地位的轉(zhuǎn)變。教師由原來(lái)的知識(shí)提供者、灌輸者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生則由被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者和被填灌對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體。

二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析

該案例的問(wèn)題是“該教師采用的是何種教學(xué)方式，該方式主要包含哪幾個(gè)階段？”“該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有何積極意義？”

1、符合探究式教學(xué)的基本特征；

2、提出探究的問(wèn)題，形成假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，討論。

3、從意義的四個(gè)方面去答?！景咐摺?/p>

閱讀下面的案例，回答相關(guān)問(wèn)題。

開(kāi)學(xué)不久，校長(zhǎng)召開(kāi)了全校教職工大會(huì)，在會(huì)上宣布，今年學(xué)校要求每一位教師都要進(jìn)行教育、教學(xué)研究，每位教師都要申報(bào)課題，并由學(xué)校的特級(jí)教師組成的評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行評(píng)審，然后要將研究的成果公布并進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)教師的教育、教學(xué)研究將作為晉升職稱的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。校長(zhǎng)還沒(méi)有說(shuō)完，下面便議論紛紛。我覺(jué)得學(xué)校的這項(xiàng)要求對(duì)我有一定的難度，因?yàn)槲沂墙虜?shù)學(xué)的，平時(shí)除了教學(xué)就是看一些有關(guān)教學(xué)方面的雜志和書(shū)籍。我不知道如何去進(jìn)行教育、教學(xué)研究。

懷著沉重的心情回到家里，我做的第一件事是找出以前在師范學(xué)院學(xué)的教育學(xué)書(shū)，翻閱了教育研究方法這一章，了解到教育研究的方法有很多種：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、歷史法、比較法等等，教育研究的過(guò)程包括確定選題、收集資料、整理分析資料、論文撰寫(xiě)等等，可是教育研究的第一步“確定研究的問(wèn)題”就把我難住了，我思考了很久，不是我想到的問(wèn)題早就有教育專家研究過(guò)了，就是覺(jué)得沒(méi)有什么問(wèn)題可以研究。

第二天，一大早我就來(lái)到了學(xué)校，在辦公室里等許老師來(lái)。許老師在公開(kāi)發(fā)行的雜志上已經(jīng)發(fā)表了3篇文章，是我們學(xué)校在正式刊物上發(fā)表論文最多的教師，我想他的教育、教學(xué)研究開(kāi)展的這么好，我一定要認(rèn)真向他請(qǐng)教。

許老師來(lái)了，他說(shuō)，教育教學(xué)研究并不是什么困難的事，首先因?yàn)槲覀兪侵袑W(xué)老師，缺乏深厚的教育理論知識(shí)，也缺乏必要的研究條件，要想向教育家式地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，這是不可能的；要想通過(guò)大量的調(diào)查來(lái)進(jìn)行研究，也不現(xiàn)實(shí)。你可以先找?guī)妆窘逃?、教學(xué)方面的書(shū)籍，再找?guī)灼谶M(jìn)行教育類的雜志，將這些內(nèi)容翻閱一下，看看別人是怎么寫(xiě)文章的，再看看當(dāng)前教育、教學(xué)的研究熱點(diǎn)問(wèn)題是什么。如果這些文章中有幾篇是關(guān)于同一個(gè)主題的，將這些文章復(fù)印下來(lái)，回家以后仔細(xì)琢磨，根據(jù)這些問(wèn)題所提供的材料，對(duì)這些文章進(jìn)行重新編排、組合，就成了一篇新的文章。如果你覺(jué)得這種方法太麻煩，還有更簡(jiǎn)單的方法，你只要看一本教育學(xué)書(shū)，然后選擇里面的一個(gè)原理，先將這一原理介紹一下，然后根據(jù)教育學(xué)書(shū)的敘述，寫(xiě)你是如何根據(jù)教育理論從事教育、教學(xué)工作的。其實(shí)，教師的教育、教學(xué)研究很簡(jiǎn)單，你按照我的說(shuō)法做，一定會(huì)有收獲的。我的幾篇文章就是這樣寫(xiě)成的。

上課鈴響了，我急忙走向教室，心中十分困惑：教育、教學(xué)研究就是這樣的的嗎？中學(xué)教師的教育、教學(xué)研究就這么簡(jiǎn)單？

1、你對(duì)案例中的許老師做法有什么看法？

2、依你的經(jīng)驗(yàn)，作為教師應(yīng)該如何開(kāi)展教育、教學(xué)研究？ 簡(jiǎn)要分析：

一、有關(guān)教育理論知識(shí)

該案例涉及到的是教研工作的有關(guān)知識(shí)：

1、教研工作的必要性

教師參與研究可以提升自己的自我教科研能力。

開(kāi)展教育研究，教師有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師置身于現(xiàn)實(shí)的開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的教育情景中，能夠隨時(shí)體察教學(xué)活動(dòng)、背景以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化；在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，不斷地及時(shí)地解決新問(wèn)題；能夠依據(jù)自身豐富的工作經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)地對(duì)假設(shè)、方案的可行性和有效性作出判斷。顯然，這是專業(yè)研究者所無(wú)法替代的。

教師參與研究有利于改進(jìn)自己的教學(xué)工作。

可以提高教師專業(yè)實(shí)踐水平，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開(kāi)展，教師單憑自己的專業(yè)知識(shí)、教育理論基礎(chǔ)和原有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是不夠的，難以解決新課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的大量實(shí)際問(wèn)題。因此，教師必須在實(shí)踐中不斷進(jìn)行研究，把教育原理與具體的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，形成自己優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)教育研究，提高自身的專業(yè)實(shí)踐水平。

2、教育研究是教育理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一種重要表現(xiàn)形式。

開(kāi)展教育研究，教師不再成為理論的被動(dòng)接受者，而成為理論運(yùn)用與實(shí)踐于一體的研究者。在研究過(guò)程中，一方面，教師運(yùn)用有關(guān)教育理論分析并改進(jìn)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；另一方面，教師直接參與教育研究，研究的問(wèn)題提出和假設(shè)完全是依照實(shí)踐的需要，是實(shí)踐要求迫切解決的問(wèn)題。因此，教學(xué)實(shí)踐也為教育理論運(yùn)用提供了生動(dòng)、直觀的實(shí)例，因此，教育研究把教育理論和教育實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，提高教育質(zhì)量。c、教師參與研究還可以提升自己的精神境界和思維品位。

3、教研工作的定位與方法：

a定位：立足點(diǎn)-解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題；著眼點(diǎn)-理論與實(shí)踐的結(jié)合；切入點(diǎn)-教學(xué)方法的不斷改進(jìn)；生長(zhǎng)點(diǎn)-改革創(chuàng)新出精品。

b方法：

（1）要努力使自己成為教育實(shí)踐的“研究者”

教師具有兼任“職業(yè)者”與“研究者”的雙重角色，除了需要掌握必要的研究技能之外，還要培養(yǎng)起研究的心向和責(zé)任。要時(shí)刻牢記自己是研究者，要結(jié)合課題研究，解決自身工作中存在的問(wèn)題。要發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，批判地、系統(tǒng)地考察自己教育教學(xué)實(shí)踐，更好地改善自己的教育實(shí)踐。要轉(zhuǎn)變教育觀念、提高理論水平、提高科學(xué)思維能力，努力使自己成為“反思型的教育者”，走上自主發(fā)展的道路。

（2）要熟知教育研究的過(guò)程和方法（3）要積極探索通過(guò)多種途徑進(jìn)行研究（4）要注重行動(dòng)與研究的完美結(jié)合

（5）要以解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題為立足點(diǎn)

二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析

該案例的問(wèn)題是“對(duì)案例中的許老師做法有什么看法？”“該如何開(kāi)展教育、教學(xué)研究”。

1、在動(dòng)機(jī)上，許老師從事教學(xué)研究是以達(dá)到功利為主要目的，是為了發(fā)表文章，而不是作為職業(yè)者和研究者的角度，為了提升自身的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，這種動(dòng)機(jī)缺乏持久性；在方式上，許老師僅僅重視他人的經(jīng)驗(yàn)，而不注重教育研究的一般過(guò)程和方法，沒(méi)有自身的的實(shí)踐，沒(méi)有自己的創(chuàng)新，因而其教學(xué)研究是沒(méi)有深度，難以形成自身特色的。教師應(yīng)積極參與教育研究。

2、①要提高認(rèn)識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，努力提高教育教學(xué)理論素養(yǎng)。作為一名優(yōu)秀教師，不僅要具備淵博的知識(shí)、還要有較高的教育教學(xué)理論水平，以及本學(xué)科的最新理論、最新信息、最新成果。教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常多的，除了必學(xué)“兩學(xué)一論”（教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論）和本學(xué)科報(bào)紙雜志（至少訂閱3～5種）外，還有國(guó)內(nèi)外一些著名的教育專家、學(xué)者撰寫(xiě)的專著及教育教學(xué)理論。

②要要熟知教育研究的過(guò)程和方法；

③積極參與教育研究，投身于教學(xué)改革。

a、認(rèn)真分析、研究教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題；教師只有對(duì)自己在課堂上的行為進(jìn)行研究，才能夠了解自己在教學(xué)上做了什么，這些行為有什么意義，反映了什么樣的教育教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么影響。要注意積累第一手資料；

b、在實(shí)踐中開(kāi)展研究

教學(xué)后記：每次教學(xué)結(jié)束，教師可以回味教學(xué)過(guò)程，分析得、失，作到心中有數(shù)，得，得于什么？失，失在哪里？

案例分析：教師可以把實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及處理問(wèn)題的全過(guò)程寫(xiě)成“案例”，也可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，把教學(xué)過(guò)程或輔導(dǎo)過(guò)程錄制成“可視個(gè)案”錄像，進(jìn)而圍繞案例，展開(kāi)集體研討和分析，在此基礎(chǔ)上形成“案例研究報(bào)告”。案例分析貼近教師的實(shí)際工作，有助于教師進(jìn)行深入分析、研究。

示范課、研討課、評(píng)優(yōu)課：優(yōu)秀教師的示范課可以為新教師和一般教師提供可參照的學(xué)習(xí)榜樣，可以幫助他們盡快上路；研討課可以展示不同類型的課，供大家研討；評(píng)優(yōu)課則以對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的追求，促進(jìn)優(yōu)秀教師脫穎而出，促進(jìn)教學(xué)工作的不斷完善和創(chuàng)新。

④要注重行動(dòng)與研究的完美結(jié)合，要合二為一，研究與教育相結(jié)合彌補(bǔ)了教育研究中理論與實(shí)踐相脫離的缺陷，在教育教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)文章，要不斷總結(jié)教學(xué)、教研、教改經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出一些有較價(jià)值的論文（含經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告），以指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)。每篇論文應(yīng)力求突破學(xué)科教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。

⑤要以解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題為立足點(diǎn)

教育研究務(wù)求解決教育中的實(shí)際問(wèn)題。這既是一線教師開(kāi)展教育科研的根本動(dòng)力，也是教育科研的根本目的。新一輪課程改革給教師教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面帶來(lái)了很大的變化，給教師的創(chuàng)新性工作提供了更廣闊的空間和時(shí)間。教師搞研究要以解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題為立足點(diǎn)，從身邊的問(wèn)題入手，研究怎樣開(kāi)發(fā)校本課程，如何指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，在大班額情況下如何照顧學(xué)生的差異，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣教好綜合課程，以及在新課改中教師角色有哪些變化等等。這些問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案，需要教師去探索、去研究。

第二部分 【案例8】

“老師，我能不用書(shū)中的原話嗎？”

一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí)，老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問(wèn)：“老師，我能不用書(shū)中的原話嗎？”老師和藹地問(wèn)：“為什么呢？”“因?yàn)闀?shū)中的原話太長(zhǎng)，我背不下來(lái)，如拿著書(shū)表演，又不太好?！焙⒆诱f(shuō)出了原因。“你的意見(jiàn)很好，用自己的話來(lái)表演吧?！崩蠋煾吲d地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個(gè)孩子表演得非常出色。

問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。[參考答案] 師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過(guò)去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒(méi)有了架子，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成

【案例9】

“不是果敢，是殘忍?！?/p>

一個(gè)青年教師在進(jìn)行公開(kāi)課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí)，課文第二段第三層寫(xiě)秋天獵人獵熊的果敢，但一名學(xué)生沒(méi)有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說(shuō)獵人殘忍，同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的?？上驳氖牵@位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽(tīng)課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己意見(jiàn)。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點(diǎn)。

問(wèn)題：請(qǐng)對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析。[參考答案] 當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí)，教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的答案，而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別，達(dá)到意見(jiàn)的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見(jiàn)，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

【案例10】

“黃山為什么不在五岳之列？”

一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩(shī)句“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭(zhēng)議未果的情況下，留下問(wèn)題（家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫(xiě)出研究報(bào)告。

問(wèn)題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念？

[參考答案]改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問(wèn)題留給了學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。

【案例11】

“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！”

一位一年級(jí)的教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完成：（1）請(qǐng)你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽(tīng)。（2）你還想知道下雨前其它動(dòng)物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學(xué)生就圍住她匯報(bào)作業(yè)的情況。到后來(lái)，孩子們說(shuō)：“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧！”

問(wèn)題：請(qǐng)分析一下這種現(xiàn)象。

[參考答案]我們按課改的理念和要求，重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值，充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。

【案例12】 “坐下”三例

同是學(xué)生被教師的課堂提問(wèn)難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。

1、教師甲：（語(yǔ)氣很重，沖著該生）整天上課開(kāi)小差，結(jié)果怎樣？這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不能回答，太笨了！坐下！

2、教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來(lái)）坐下。誰(shuí)來(lái)幫他？

3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽(tīng)得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是怎樣回答的？

學(xué)生：（思索片刻，說(shuō)出了與問(wèn)題答案相關(guān)的一句話。）教師丙：（很興奮）對(duì)呀！看來(lái)，你是很棒的！學(xué)生：（體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中）問(wèn)題：就三位老師不同做法，談?wù)勀愕目捶?。[參考答案] 尊重、信任學(xué)生是新課改對(duì)教師的基本要求，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師就耐心點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語(yǔ)，甚至諷刺挖苦。

第三種方式最好。【案例13】

有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問(wèn)題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。

問(wèn)題：你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？

[參考答案] 顯然，這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來(lái)，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問(wèn)必答，有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來(lái)完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。

【案例14】

一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在用教具―天平來(lái)稱粉筆時(shí)，忘了拆下天平物盤(pán)下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師處理錯(cuò)誤的方法。

問(wèn)題：假如你是這位老師，你用什么方法來(lái)解決？ [參考答案] 老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，而是如何對(duì)待和處理的問(wèn)題。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤，并通過(guò)教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂?wèn)題的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí)，假若以此來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的拆下天平的膠墊，還能通過(guò)親自觀察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn)，從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。

【案例15】

一次公開(kāi)課過(guò)后，我把課堂上用過(guò)的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他母親說(shuō)：“自從你給了他那個(gè)‘特殊的獎(jiǎng)勵(lì)’后，他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了?！痹儐?wèn)，我才知道，我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對(duì)母親說(shuō)：“老師可能覺(jué)得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰(shuí)都不準(zhǔn)碰。他說(shuō)那是“特殊的禮物”。這位老師一次無(wú)意中的舉動(dòng)，卻造成了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。

問(wèn)題：請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶ā參考答案] 一個(gè)肯定的目光，一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一次贊美的微笑，都會(huì)為孩子的生命注入無(wú)窮的動(dòng)力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會(huì)”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他，成為他前進(jìn)的動(dòng)力。

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受。

【案例16】

老師，讓我們自己來(lái)。

為了讓班會(huì)開(kāi)得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫(xiě)了劇本。

第二天，把我的計(jì)劃和大家說(shuō)了說(shuō)，全班同學(xué)都很高興，這時(shí)我聽(tīng)到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長(zhǎng)又不好演。”“你管呢，讓你演什么你就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙??！甭?tīng)到這兒，我的心一沉，原來(lái)是王渺。下課，我把她叫到辦公室請(qǐng)她談自己對(duì)演課本劇的想法。她說(shuō)：“老師，我覺(jué)得您選的課文不好，而且您每次都是寫(xiě)好了劇本讓我們演，您應(yīng)該讓我們自己來(lái)試一試。”她的話讓我突然意識(shí)到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長(zhǎng)大了。于是，我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué)，她高興地接受了任務(wù)，開(kāi)始和同學(xué)商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。

問(wèn)題：這個(gè)案例給我們留下的思考是什么？請(qǐng)你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶ā參考答案] 我們?cè)诮逃虒W(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀?，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐。而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動(dòng)，作一個(gè)智能人，開(kāi)發(fā)潛能，追求獨(dú)特。

【案例17】

某校幾名同學(xué)以“我市文化市場(chǎng)的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究小組在確定了要訪談的報(bào)社主編以后，心里有一種說(shuō)不出的興奮。課外活動(dòng)時(shí)，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當(dāng)有成就的詩(shī)人主編。

可是，當(dāng)同學(xué)們來(lái)到報(bào)社傳達(dá)室，門(mén)衛(wèi)卻認(rèn)為他們是“瞎搗亂”，拒之門(mén)外。最后，同學(xué)們只好敗興而歸，非常委屈的說(shuō)：“白跑了一趟！門(mén)衛(wèi)不讓進(jìn)，說(shuō)‘瞎搗亂’?！?/p>

問(wèn)題：作為老師的你應(yīng)該如何幫助學(xué)生去解決呢？并說(shuō)明理由。[參考答案] 面對(duì)學(xué)生們的“碰壁”，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵(lì)學(xué)生使學(xué)生增加信心；其次指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪計(jì)劃。

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時(shí)，作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現(xiàn)實(shí)的差距；在遭遇挫折時(shí)，還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此?、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。

【案例18】 廣播操比賽

為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級(jí)四個(gè)班針對(duì)廣播操比賽全過(guò)程的教育情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個(gè)班主任在動(dòng)員，訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的教育大同小異，所不同的是比賽結(jié)束成績(jī)公布之后。

某（1）班（冠軍）：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的努力，我們班榮獲了四個(gè)班級(jí)廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。

某（2）班（第三名）：老師不打算對(duì)這件事進(jìn)行評(píng)價(jià)。

某（3）班（第四名）：同學(xué)們，這次廣播操比賽，很多同學(xué)都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績(jī)不太理想，失敗不可怕，只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的原因，并將成功的經(jīng)驗(yàn)用之于今后的活動(dòng)中去，改進(jìn)這次比賽中反映出來(lái)的問(wèn)題，我想我們一定能夠成功的！請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下，這次比賽同學(xué)們成功的方面和失敗的教訓(xùn)??

某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學(xué)不努力，我們班沒(méi)能獲得冠軍，老師很失望。問(wèn)題：請(qǐng)你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的看法。[參考答案] 舉行比賽，肯定有一個(gè)班是冠軍，至于是哪個(gè)班級(jí)這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開(kāi)來(lái)，認(rèn)為純粹是一次機(jī)遇。從動(dòng)員比賽到結(jié)束的過(guò)程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？

【案例19】

會(huì)了，可以“不聽(tīng)‘

單元檢測(cè)后，照例是一節(jié)講評(píng)課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來(lái)覆去弄卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過(guò)了一會(huì)他又在下面翻找著什么，我只得來(lái)一個(gè)“殺一儆百”了。

“王謹(jǐn)”我大聲喝道：“你在干什么？”

他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽(tīng)！” 我聽(tīng)了氣不一打處來(lái)，“你┉┉”竟一時(shí)語(yǔ)塞，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣。

“你，既然不想聽(tīng)，那就請(qǐng)到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說(shuō)。他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生不愿聽(tīng)時(shí)，怎么辦？這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？ [參考答案] 我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該敞開(kāi)心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進(jìn)他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不愿意聽(tīng)就不能強(qiáng)行他去聽(tīng)。

【案例20】

一位學(xué)生檔案袋中的老師評(píng)語(yǔ)。

有一位學(xué)生在課堂上總是默默無(wú)言，老師為他寫(xiě)道：“在老師的眼里，你是一個(gè)聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時(shí)候，能讓老師聽(tīng)到你甜美的聲音?！庇H切的語(yǔ)言像漫漫春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和良好的心理體驗(yàn)之中。

問(wèn)題：請(qǐng)你分析一下這位老師評(píng)價(jià)的成功之處。[參考答案] 教師用評(píng)語(yǔ)的形式給予學(xué)生評(píng)價(jià)，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)的功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)。

【案例21】

欣賞“每一個(gè)”學(xué)生----刺叢中也有花

花園里，同學(xué)們都紛紛說(shuō)了自己喜歡的花，這時(shí)全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長(zhǎng)滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開(kāi)出美麗的花兒呢！”

他的話立即遭到同學(xué)們的反駁。

“你們就看到它的刺了！”你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！“平時(shí)從不受歡迎的調(diào)皮大王，見(jiàn)同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭(zhēng)。

“刺中有花！刺中有花！”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？ 我激動(dòng)地走到李剛身邊，摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“李剛說(shuō)得對(duì)。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花。我們對(duì)待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特別是對(duì)缺點(diǎn)多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點(diǎn)?！ā星f(wàn)種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說(shuō)對(duì)不對(duì)！”說(shuō)著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。

問(wèn)題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點(diǎn)？（2）您認(rèn)為對(duì)個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？

[參考答案]（1）同樣面對(duì)仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都有看到了，但因?yàn)橛憛挻?，進(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認(rèn)識(shí)，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應(yīng)該說(shuō)他的認(rèn)識(shí)對(duì)每個(gè)教育工作者來(lái)說(shuō)是很有啟發(fā)的。他便使教師認(rèn)識(shí)到面對(duì)仙人掌刺中的花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實(shí)面對(duì)缺點(diǎn)較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長(zhǎng)短，對(duì)個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多指導(dǎo)，少冷落。個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹(shù)立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。因?yàn)樽宰鸩拍茏孕?，自信才能自?qiáng)。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時(shí)要引導(dǎo)周圍的同學(xué)一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓激勵(lì)喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，教育中要注意談話藝術(shù)。其次，要重視個(gè)別學(xué)生的第一步，哪怕是微小的，也不放過(guò)。最后要抓住反復(fù)點(diǎn)，促其飛躍。

【案例22】

王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話；不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時(shí)，常?！北控i“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級(jí)會(huì)怎樣呢？雖然王老師沒(méi)少用嘴皮子，沒(méi)少用各種懲罰手段。但是班上說(shuō)臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見(jiàn)。王老師百思不得其解。

問(wèn)題：請(qǐng)你幫助分析一下，王老師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果？

[參考答案]：有三個(gè)原因：

第一是王老師“身教”不利，沒(méi)有“身教”，“言教”就顯得蒼白無(wú)力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的、不易覺(jué)察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。

第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無(wú)教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。

第三是心教不誠(chéng)。教育不過(guò)是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤化成給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見(jiàn)，班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用“心”去愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生明白‘老師是愛(ài)你，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛(ài)心”和“誠(chéng)意”，樂(lè)于接受你的教育，才會(huì)有效果。

【案例23】

這是一位青年教師的教學(xué)反思札記：

這是一節(jié)公開(kāi)課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？”我愣了一下，這個(gè)問(wèn)題多少讓我覺(jué)得有些突然。我沒(méi)有直接說(shuō)不能。于是，我給了大家一個(gè)“提示”，在黑板上寫(xiě)了“明鏡”和“明凈”。果然，一個(gè)孩子說(shuō)：“不能，因?yàn)閮蓚€(gè)詞雖然讀音相同，但意思并不相同?！蔽覟轫樌鉀Q難題而沾沾自喜。

下課了，一位有豐富語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)我說(shuō)：“現(xiàn)在，你看這兩個(gè)詞的可不可以換呢？”我仔細(xì)一想，真的能換！“其實(shí)，這兩個(gè)詞的確可以換，但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當(dāng)然，用‘明鏡’更形象一些?！蔽覒M愧極了，原來(lái)我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！

問(wèn)題：這位年輕教師的失誤給我們帶來(lái)的啟示是什么？ [參考答案] 走出失誤來(lái)看失誤，有兩點(diǎn)啟示：首先這位教師潛意識(shí)里犯了簡(jiǎn)單武斷的錯(cuò)誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機(jī)，大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。

【案例24】

《請(qǐng)善待學(xué)生的評(píng)價(jià)》

1998年底，學(xué)校對(duì)教師的年終考核進(jìn)行改革，在考核時(shí)加上了“學(xué)生評(píng)估教師”這欄目。成績(jī)一出來(lái)，我竟是全校最低分，當(dāng)時(shí)我非常憤怒的對(duì)學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時(shí)，忽然看到一張小紙條，紙條上寫(xiě)著：“老師，請(qǐng)你別再生我們的氣了，我們

不是說(shuō)你課上得不好，而是因?yàn)槟銊?dòng)不動(dòng)就對(duì)我們發(fā)脾氣、罵人，有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說(shuō)真的，聽(tīng)你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒(méi)想到給你造成這么大的傷害。請(qǐng)?jiān)徫覀儼?！”下面?0個(gè)學(xué)生的署名。

問(wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為。[參考答案] 教學(xué)無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個(gè)不經(jīng)意的小事，在學(xué)生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績(jī)。我們?cè)诼裨箤W(xué)生不通人情時(shí)，是否反思一下自己是否不通人情？我們?cè)诼裨箤W(xué)生素質(zhì)低時(shí)，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。

再說(shuō)老師的職責(zé)是教書(shū)育人，學(xué)生在學(xué)校里，每天都要和多門(mén)學(xué)科的任課教師接觸，他們對(duì)教師的了解程度及所獲得的信息量遠(yuǎn)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“的過(guò)程中無(wú)疑是在展示自己，所以，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)。

【案例25】 課堂中的吵鬧

作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我熱愛(ài)我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。但是，我真的感覺(jué)學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說(shuō)話或插話進(jìn)來(lái)；在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地討論問(wèn)題；在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)??。

問(wèn)題：如果你是這位老師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？ [參考答案] 基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納兒童的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音（言為心聲）是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動(dòng)作和語(yǔ)言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。

常規(guī)做法：不追求課堂的絕對(duì)安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

【案例26】

成功解決學(xué)生沖突事件

一天中午，六年級(jí)的一批孩子正在操場(chǎng)上打籃球，戰(zhàn)況“激烈。”學(xué)生z和學(xué)生c從人群中沖了出來(lái)，兩人拳腳相加，氣勢(shì)兇猛，我見(jiàn)這陣勢(shì)，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過(guò)來(lái)，我默默地看著他倆剛才的動(dòng)作，直到他們都低下了頭，于是我開(kāi)始說(shuō)話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對(duì)方約吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？”倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說(shuō)“不要”。我看火候已到，就問(wèn)他們：“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只想問(wèn)一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來(lái)處理？”他們互相看了看，說(shuō)：“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報(bào)。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的處理用了不到20分鐘的時(shí)間。

問(wèn)題：請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師成功處理這場(chǎng)沖突事件的原因。[參考答案] 這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：

1、解決問(wèn)題的速度快；

2、學(xué)生認(rèn)識(shí)自身行為的深刻程度較好；

3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

反思以往在處理這類問(wèn)題的時(shí)候，總是先問(wèn)誰(shuí)先出手，以辯出個(gè)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)來(lái)，孰不知這樣一來(lái)，教師自身在不知不覺(jué)中被套進(jìn)了沖突的漩渦，學(xué)生相互推諉責(zé)任，相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮，因此問(wèn)來(lái)問(wèn)去，問(wèn)不出個(gè)所以然，事情往往還會(huì)越搞越復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對(duì)矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個(gè)仲裁者，而應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者，讓他們自己去面對(duì)矛盾，觀對(duì)由此帶來(lái)的后果，反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任，只有這樣，才能真正提高他們解決問(wèn)題的能力，才能從根本上減少?zèng)_突的發(fā)生。

【案例27】

一次關(guān)于作業(yè)的討論

一次，我正在布置作業(yè)：“每個(gè)生字寫(xiě)5遍”。就聽(tīng)有個(gè)同學(xué)小聲說(shuō)：“都會(huì)寫(xiě)了，還讓寫(xiě)！”我沒(méi)說(shuō)話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會(huì)上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)？”的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)商討，同學(xué)們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫(xiě)，但可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度決定多寫(xiě)或少寫(xiě)，其他時(shí)間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。寫(xiě)作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂(lè)事，再也不是苦差事了。

問(wèn)題：結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。[參考答案] 一是對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛(ài)好、性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)等有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。二是在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí)，有所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強(qiáng)某方面基礎(chǔ)，擴(kuò)充某方面知識(shí)和發(fā)展某方面能力的計(jì)劃、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識(shí)。三是按照既定計(jì)劃積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己。四是在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【案例28】 “差生”的成績(jī)

我是差生行列中的一員，我也曾努力過(guò)，刻苦過(guò)，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)吧，我學(xué)英語(yǔ)覺(jué)得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個(gè)英語(yǔ)第一名。心想這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧！可是出乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問(wèn)我：“你這次考的這么好，不是抄來(lái)的吧？”聽(tīng)了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？

問(wèn)題：透過(guò)這份案例，深切地感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的恐懼，不滿與無(wú)奈。現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些主要問(wèn)題？

[參考答案]

1、評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來(lái)的自身發(fā)展中存在的問(wèn)題。

2、過(guò)分關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果。（如學(xué)生成績(jī)、教師業(yè)績(jī)、學(xué)校升學(xué)率等）忽視被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)教育活動(dòng)發(fā)展、變化過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)主體單一，基本上沒(méi)有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式，忽視了評(píng)價(jià)主體多源，多向的價(jià)值，尤其忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。

4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。

5、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中體現(xiàn)和忽視，或者缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。

6、評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過(guò)于注重傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，對(duì)體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)理念的新質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視。

7、忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。

8、評(píng)價(jià)對(duì)象基本處于被動(dòng)地被檢查，被評(píng)判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對(duì)評(píng)價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。

【案例29】 綠色的啟示

為了提高作業(yè)批改的反饋效果，我問(wèn)同學(xué)們：“大家喜歡什么顏色來(lái)批改你們的作業(yè)？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權(quán)力，黑色代表剛、堅(jiān)強(qiáng)，藍(lán)色代表大海、希望，綠色代表自然、生命??”同學(xué)們幾乎異口同聲地說(shuō)：“我們喜歡綠色！”“老師，你用綠色給我們批改作業(yè)吧！”“好！就這樣決定了。那么，在作業(yè)批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號(hào)？”“最好不用！”于是，在高中三年中，我一直堅(jiān)持用綠色來(lái)批改作業(yè)、改考卷。在批改中，我不用叉號(hào)，改用“？”和批語(yǔ)。綠色的批語(yǔ)起了不小的激勵(lì)作用，同學(xué)們非常喜歡我批改的作業(yè)，學(xué)習(xí)的反饋效應(yīng)很好。同學(xué)們不僅糾錯(cuò)能力得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著的提高。

問(wèn)題：這個(gè)案例中教師教育為什么會(huì)取得成功？ [參考答案] 要改變只讓學(xué)生適應(yīng)教育、適應(yīng)教師的狀況，要努力造就適合學(xué)生成長(zhǎng)的良好情境和氛圍。為學(xué)生服務(wù)，是教師應(yīng)該盡到的責(zé)任。

教育教育學(xué)筆試全攻略案例分析題 [案例1] 教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買(mǎi)賣”兩個(gè)字時(shí)說(shuō)：“多了就賣，少了就買(mǎi)?！睂W(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫(xiě)成“干躁”，把“急躁”寫(xiě)成“急燥”，老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ?，急躁必跺足?！睆拇艘院螅瑢W(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？

[參考答案] 這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對(duì)無(wú)意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。

[案例2] 在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請(qǐng)問(wèn)小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。

[參考答案] 小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來(lái)的，幾乎沒(méi)有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

[案例3] 一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開(kāi)始了，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？

[參考答案] 這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有趣的圖畫(huà)，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫(huà)、花草植物上，而影響了專心聽(tīng)課。

[案例4] “老師，我能不用書(shū)中的原話嗎？”

一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí)，老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問(wèn)：“老師，我能不用書(shū)中的原話嗎？”老師和藹地問(wèn)：“為什么呢？”“因?yàn)闀?shū)中的原話太長(zhǎng)，我背不下來(lái)，如拿著書(shū)表演，又不太好?！焙⒆诱f(shuō)出了原因?！澳愕囊庖?jiàn)很好，用自己的話來(lái)表演吧。”老師高興地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個(gè)孩子表演得非常出色。

問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。[參考答案] 師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過(guò)去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒(méi)有了架子，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成

[案例5] 教師在板書(shū)生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫(xiě)出來(lái)，目的是什么？符合什么規(guī)律？

[參考答案] 目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。

(1)符合知覺(jué)選擇性規(guī)律：知覺(jué)對(duì)象與知覺(jué)背景差別越大，對(duì)象越容易被人知覺(jué)。

(2)符合感覺(jué)的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律：紅白形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。[案例6] “不是果敢，是殘忍?！?/p>

一個(gè)青年教師在進(jìn)行公開(kāi)課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí)，課文第二段第三層寫(xiě)秋天獵人獵熊的果敢，但一名學(xué)生沒(méi)有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說(shuō)獵人殘忍，同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。可喜的是，這位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽(tīng)課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己意見(jiàn)。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點(diǎn)。

問(wèn)題：請(qǐng)對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析。[參考答案] 當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí)，教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的答案，而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別，達(dá)到意見(jiàn)的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見(jiàn)，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

[案例7] 在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象？請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。

[參考答案] 這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過(guò)多，否則，易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞，降低記憶的效果，同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。

[案例8] “黃山為什么不在五岳之列？”

一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩(shī)句“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭(zhēng)議未果的情況下，留下問(wèn)題（家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫(xiě)出研究報(bào)告。

問(wèn)題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念？ [參考答案] 改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問(wèn)題留給了學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。[案例9] “老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！”

一位一年級(jí)的教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完成：（1）請(qǐng)你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽(tīng)。（2）你還想知道下雨前其它動(dòng)物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學(xué)生就圍住她匯報(bào)作業(yè)的情況。到后來(lái)，孩子們說(shuō)：“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧！”

問(wèn)題：請(qǐng)分析一下這種現(xiàn)象。[參考答案] 我們按課改的理念和要求，重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值，充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。

[案例10] 教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí)，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問(wèn)答題？

[參考答案] 選擇和判斷主要通過(guò)再認(rèn)解答；填空、問(wèn)答主要通過(guò)重現(xiàn)來(lái)解答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同，人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說(shuō)明記憶已達(dá)到牢固保持的程度，往往借助于問(wèn)答、填空等題型。

[案例11] “坐下”三例

同是學(xué)生被教師的課堂提問(wèn)難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。

1、教師甲：（語(yǔ)氣很重，沖著該生）整天上課開(kāi)小差，結(jié)果怎樣？這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不能回答，太笨了！坐下！

2、教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來(lái)）坐下。誰(shuí)來(lái)幫他？

3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽(tīng)得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是怎樣回答的？

學(xué)生：（思索片刻，說(shuō)出了與問(wèn)題答案相關(guān)的一句話。）教師丙：（很興奮）對(duì)呀！看來(lái)，你是很棒的！學(xué)生：（體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中）[參考答案]：

尊重、信任學(xué)生是新課改對(duì)教師的基本要求，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師就耐心點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語(yǔ)，甚至諷刺挖苦。第三種方式最好。

[案例12] 有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問(wèn)題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。

問(wèn)題：你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？ [參考答案] 顯然，這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來(lái)，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問(wèn)必答，有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來(lái)完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。

[案例13] 一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在用教具—天平來(lái)稱粉筆時(shí)，忘了拆下天平物盤(pán)下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師處理錯(cuò)誤的方法。

問(wèn)題：假如你是這位老師，你用什么方法來(lái)解決？ [參考答案] 老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，而是如何對(duì)待和處理的問(wèn)題。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤，并通過(guò)教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂?wèn)題的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí)，假若以此來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的拆下天平的膠墊，還能通過(guò)親自觀察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn)，從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。

[案例14] 一次公開(kāi)課過(guò)后，我把課堂上用過(guò)的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他母親說(shuō)：“自從你給了他那個(gè)‘特殊的獎(jiǎng)勵(lì)’后，他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了。”

詢問(wèn)，我才知道，我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對(duì)母親說(shuō)：“老師可能覺(jué)得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰(shuí)都不準(zhǔn)碰。他說(shuō)那是“特殊的禮物”。這位老師一次無(wú)意中的舉動(dòng)，卻造成了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。

問(wèn)題：請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶?。[參考答案] 一個(gè)肯定的目光，一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一次贊美的微笑，都會(huì)為孩子的生命注入無(wú)窮的動(dòng)力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會(huì)”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他，成為他前進(jìn)的動(dòng)力。

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受。

[案例15] 老師，讓我們自己來(lái)

為了讓班會(huì)開(kāi)得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫(xiě)了劇本。

第二天，把我的計(jì)劃和大家說(shuō)了說(shuō)，全班同學(xué)都很高興，這時(shí)我聽(tīng)到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長(zhǎng)又不好演?！薄澳愎苣?，讓你演什么你就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙??！甭?tīng)到這兒，我的心一沉，原來(lái)是王渺。下課，我把她叫到辦公室請(qǐng)她談自己對(duì)演課本劇的想法。她說(shuō)：“老師，我覺(jué)得您選的課文不好，而且您每次都是寫(xiě)好了劇本讓我們演，您應(yīng)該讓我們自己來(lái)試一試?！彼脑捵屛彝蝗灰庾R(shí)到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長(zhǎng)大了。于是，我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué)，她高興地接受了任務(wù)，開(kāi)始和同學(xué)商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。

問(wèn)題：這個(gè)案例給我們留下的思考是什么？請(qǐng)你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶?。[參考答案] 我們?cè)诮逃虒W(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀?，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐。而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動(dòng)，作一個(gè)智能人，開(kāi)發(fā)潛能，追求獨(dú)特。

[案例16] 某校幾名同學(xué)以“我市文化市場(chǎng)的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究小組在確定了要訪談的報(bào)社主編以后，心里有一種說(shuō)不出的興奮。課外活動(dòng)時(shí)，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當(dāng)有成就的詩(shī)人主編。

可是，當(dāng)同學(xué)們來(lái)到報(bào)社傳達(dá)室，門(mén)衛(wèi)卻認(rèn)為他們是“瞎搗亂”，拒之門(mén)外。最后，同學(xué)們只好敗興而歸，非常委屈的說(shuō)：“白跑了一趟！門(mén)衛(wèi)不讓進(jìn)，說(shuō)‘瞎搗亂’?！?/p>

問(wèn)題：作為老師的你應(yīng)該如何幫助學(xué)生去解決呢？并說(shuō)明理由。[參考答案] 面對(duì)學(xué)生們的“碰壁”，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵(lì)學(xué)生使學(xué)生增加信心；其次指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪計(jì)劃。

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時(shí)，作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現(xiàn)實(shí)的差距；在遭遇挫折時(shí)，還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此肌⑷ンw味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。

[案例17] 廣播操比賽

為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級(jí)四個(gè)班針對(duì)廣播操比賽全過(guò)程的教育情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個(gè)班主任在動(dòng)員，訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的教育大同小異，所不同的是比賽結(jié)束成績(jī)公布之后。

某（1）班（冠軍）：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的努力，我們班榮獲了四個(gè)班級(jí)廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。

某（2）班（第三名）：老師不打算對(duì)這件事進(jìn)行評(píng)價(jià)。

某（3）班（第四名）：同學(xué)們，這次廣播操比賽，很多同學(xué)都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績(jī)不太理想，失敗不可怕，只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的原因，并將成功的經(jīng)驗(yàn)用之于今后的活動(dòng)中去，改進(jìn)這次比賽中反映出來(lái)的問(wèn)題，我想我們一定能夠成功的！請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下，這次比賽同學(xué)們成功的方面和失敗的教訓(xùn)??

某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學(xué)不努力，我們班沒(méi)能獲得冠軍，老師很失望。問(wèn)題：請(qǐng)你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的看法。[參考答案] 舉行比賽，肯定有一個(gè)班是冠軍，至于是哪個(gè)班級(jí)這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開(kāi)來(lái)，認(rèn)為純粹是一次機(jī)遇。從動(dòng)員比賽到結(jié)束的過(guò)程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？

[案例18] 會(huì)了，可以“不聽(tīng)’

單元檢測(cè)后，照例是一節(jié)講評(píng)課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來(lái)覆去弄卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過(guò)了一會(huì)他又在下面翻找著什么，我只得來(lái)一個(gè)“殺一儆百”了。

“王謹(jǐn)”我大聲喝道：“你在干什么？”

他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽(tīng)！” 我聽(tīng)了氣不一打處來(lái)，“你┉┉”竟一時(shí)語(yǔ)塞，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣?！澳悖热徊幌肼?tīng)，那就請(qǐng)到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說(shuō)。他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生不愿聽(tīng)時(shí)，怎么辦？這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？ [參考答案]

我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該敞開(kāi)心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進(jìn)他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不愿意聽(tīng)就不能強(qiáng)行他去聽(tīng)。

[案例19] 一位學(xué)生檔案袋中的老師評(píng)語(yǔ)

有一位學(xué)生在課堂上總是默默無(wú)言，老師為他寫(xiě)道：“在老師的眼里，你是一個(gè)聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時(shí)候，能讓老師聽(tīng)到你甜美的聲音?！庇H切的語(yǔ)言像漫漫春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和良好的心理體驗(yàn)之中。

問(wèn)題：請(qǐng)你分析一下這位老師評(píng)價(jià)的成功之處。[參考答案] 教師用評(píng)語(yǔ)的形式給予學(xué)生評(píng)價(jià)，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)的功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)。

[案例20] 欣賞“每一個(gè)”學(xué)生--刺叢中也有花

花園里，同學(xué)們都紛紛說(shuō)了自己喜歡的花，這時(shí)全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長(zhǎng)滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開(kāi)出美麗的花兒呢！”

他的話立即遭到同學(xué)們的反駁。

“你們就看到它的刺了！”你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！“平時(shí)從不受歡迎的調(diào)皮大王，見(jiàn)同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭(zhēng)。

“刺中有花！刺中有花！”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？ 我激動(dòng)地走到李剛身邊，摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“李剛說(shuō)得對(duì)。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花。我們對(duì)待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特別是對(duì)缺點(diǎn)多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點(diǎn)?！ā星f(wàn)種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說(shuō)對(duì)不對(duì)！”說(shuō)著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。

新課程復(fù)習(xí)題

※有的教師認(rèn)為在課堂上做題目就是新課程中提倡的“過(guò)程”學(xué)習(xí)，你覺(jué)得呢？

答：新課程提倡的“過(guò)程”不僅是指解題過(guò)程，還包括知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，情感的體驗(yàn)過(guò)程等．過(guò)程是相對(duì)于結(jié)果而提出的，泛指“教學(xué)過(guò)程”．加強(qiáng)過(guò)程，意在追求過(guò)程中的教學(xué)價(jià)值，防止“死記硬背”的過(guò)度所造成的教學(xué)缺失．

※接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)有何區(qū)別？

答：所謂接受式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生通過(guò)教師呈現(xiàn)的材料來(lái)掌握現(xiàn)成知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式．發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)，是學(xué)生通過(guò)自己再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟，以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式．兩種都是重要的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，不可偏廢．同時(shí)，還要努力實(shí)現(xiàn)這兩種方式的有意義性．

※在觀摩新課程公開(kāi)課的過(guò)程中，常常能聽(tīng)到“我們平時(shí)的課是不可能都這么上的”這樣一句評(píng)價(jià)．確

實(shí)，在新課程實(shí)驗(yàn)的初期為了倡導(dǎo)一些新的教學(xué)行為，許多公開(kāi)課是為突出某種教學(xué)行為而精心設(shè)計(jì)的．試談?wù)勀銓?duì)公開(kāi)課上這種現(xiàn)象的看法．

答：在新課程實(shí)驗(yàn)的初期為了倡導(dǎo)一些新的教學(xué)行為，公開(kāi)課能起到示范作用．這種示范是為了讓更多的教師理解新課程、掌握新的教學(xué)方法和手段，是有必要的．當(dāng)大多數(shù)教師已能熟練使用這些方法和手段時(shí)，我們的公開(kāi)課應(yīng)更多地考慮課堂整體的優(yōu)化，讓教學(xué)行為為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)．

※有人說(shuō)：“教材是專家編的，我們老師在實(shí)際教學(xué)中只能老老實(shí)實(shí)地去執(zhí)行教材，而絕對(duì)不能擅自作主去改編甚至創(chuàng)編教材?！蹦阏J(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？

答：我認(rèn)為這種說(shuō)法是錯(cuò)的。因?yàn)樾抡n程背景下出臺(tái)的一些新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表中，明確提出了“看教師是否具有整合、變通有利于教學(xué)的各種課程資源，‘跳’出學(xué)科進(jìn)行大教學(xué)“（即用活教材）的要求。新課程下的教材觀認(rèn)為：教材不應(yīng)該成為教師教和學(xué)生學(xué)的“枷鎖”和“桎梏者”，而應(yīng)該成為“跳板”和“促進(jìn)者”。因此，走下神壇的教材不再是“神圣”不可侵犯的了，教師也應(yīng)該由教材忠實(shí)俄執(zhí)行者自覺(jué)升格為教材的實(shí)踐者、改進(jìn)者和創(chuàng)造者。教師的義務(wù)不再是機(jī)械地照搬教材，而是應(yīng)該自覺(jué)地根據(jù)學(xué)生、教材、教學(xué)條件等實(shí)際情況，有機(jī)地整合各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材。

※小學(xué)考試就應(yīng)這樣，重點(diǎn)不在于“考”而在于“試”，不應(yīng)成為甄別與選拔的“考具”，而應(yīng)成為激勵(lì)與進(jìn)步的“試紙”?！翱肌?，有上對(duì)下的壓力，學(xué)生無(wú)選擇，更多地是被動(dòng)與緊張；“試”，有下對(duì)上的努力，學(xué)生有選擇，更多是主動(dòng)和快樂(lè)。對(duì)這種觀點(diǎn)，你認(rèn)同嗎？談?wù)勀愕南敕ā?/p>

答：關(guān)于“評(píng)價(jià)”，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有兩段很重要的論述。“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！薄敖⒋龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生從認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)，考試評(píng)價(jià)的基本功能是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性考試評(píng)價(jià)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，全面考查學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識(shí)技能的掌握情況，思考能力、分析與解決問(wèn)題的能力，以及數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)交流等方面的能力，滿足學(xué)生的需求，發(fā)掘?qū)W生的潛能，建立自信培養(yǎng)情感，推動(dòng)師生共同發(fā)展。

※根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，談?wù)勛约喝绾胃玫刈龊脤W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作？ 答：

1、建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系；



2、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程；



3、要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。

※使用探究法應(yīng)注意什么？ 答：（1）精選探究材料；（2）注重教師的引導(dǎo)；

（3）處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系；（4）所設(shè)立的問(wèn)題難易要適中。

※練習(xí)設(shè)計(jì)中要注意哪些問(wèn)題？

答：①練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，要針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題展開(kāi)練習(xí)。②練習(xí)要有層次性，練習(xí)的設(shè)計(jì)要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。多層訓(xùn)練有利于暴露差異，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

③練習(xí)要多樣性，練習(xí)的形式多樣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，培養(yǎng)靈活應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

④練習(xí)要有反饋調(diào)節(jié)性，及時(shí)反饋了解學(xué)生練習(xí)的情況，適當(dāng)調(diào)整練習(xí)。

⑤練習(xí)要面向全體學(xué)生，無(wú)論做什么練習(xí)都要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提高。

⑥練習(xí)的份量要適中，做到質(zhì)與量的兼顧。

⑦練習(xí)設(shè)計(jì)要有彈性，能促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都得到不同的收獲。⑧練習(xí)設(shè)計(jì)中要加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性和開(kāi)放性，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

※舉例說(shuō)明預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)。

預(yù)設(shè)性目標(biāo)是指在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)預(yù)先列出的目標(biāo)。例如：講授圓周率時(shí)，教師要考慮介紹中國(guó)古代的數(shù)學(xué)文明。激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感；要考慮介紹圓周率的用途，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)價(jià)值意識(shí)。

非預(yù)設(shè)性目標(biāo)是指在教學(xué)準(zhǔn)備階段不能確切設(shè)定的，但是在教學(xué)過(guò)程中只要出現(xiàn)時(shí)機(jī)就應(yīng)該加以落實(shí)的目標(biāo)。例如：在教學(xué)過(guò)程中，某位學(xué)生提出了新穎的問(wèn)題，這就出現(xiàn)了引發(fā)學(xué)生求知欲的時(shí)機(jī)；某位學(xué)生出色地回答了問(wèn)題，這時(shí)就出現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的目標(biāo)。

※ 請(qǐng)你從好課標(biāo)準(zhǔn)中“真實(shí)”的緯度來(lái)談?wù)勀銓?duì)本案例的看法。

在《分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題整理和復(fù)習(xí)》一課的延伸拓展環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生編一道分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題來(lái)說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)乘除法在日常生活中的應(yīng)用。

生1：學(xué)校放學(xué)后，我和王亮在公路上練習(xí)長(zhǎng)跑，我跑了15分鐘，比王亮多用1/4，王亮跑了12分鐘。

生2：李俊的爸爸上個(gè)月捕青蛙，賣了240元錢(qián)，這個(gè)月賣的錢(qián)比上個(gè)月多1/6，這個(gè)月賣了280元。

生3：小紅和小軍看一本故事書(shū)。小紅從前往后看15小時(shí)看完，小軍從后往前看10小時(shí)可以看完。兩人同時(shí)看6小時(shí)可以看完。

教師對(duì)此一一予以肯定。

首先，教師放手給孩子一個(gè)創(chuàng)造的空間，一個(gè)運(yùn)用知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的空間，這本是新課程應(yīng)有之義。但是，小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的局限，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)還很幼稚、膚淺，不能完全擺脫課本例題與教師講解的束縛，他們往往滿足于提出一個(gè)問(wèn)題和解決問(wèn)題，而較少去考慮提出的問(wèn)題是否合乎情理，合乎法律，解題的結(jié)果是否可信。在本案例中，學(xué)生在馬路上賽跑的不安全性，捕青蛙賣錢(qián)的違法性，看書(shū)從后往前看的不合理性，都被學(xué)生忽略了。更糟糕的是，課例中的老師或許是疏忽，或許是出于保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的良好愿望而作出肯定的判斷。歸根結(jié)底來(lái)說(shuō)，就是教師沒(méi)有用新與學(xué)生交流，是對(duì)學(xué)生表面情感上的“呵護(hù)”，實(shí)質(zhì)情感上的“蹂躪”。

※．下面陳述的是一道考察三年級(jí)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算技能解決實(shí)際問(wèn)題的試題。請(qǐng)你分析該道試題的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合案例和教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾尉幹圃囶}測(cè)驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)技能的掌握情況？

這是一道美國(guó)三年級(jí)試題：小明為全家買(mǎi)了3張參觀動(dòng)物園的票，價(jià)格最低的一張為3元錢(qián)，價(jià)格最高的一張為5元錢(qián)，下列哪一個(gè)可能是3張票的總價(jià)錢(qián)？

A．8元 B．9元 C．13元 D．15元

這道試題不同于我們常常給學(xué)生訓(xùn)練的已知三個(gè)數(shù)求和的計(jì)算式題。雖然試題在計(jì)算能力的要求上遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我們，但它留意了與生活實(shí)際的聯(lián)系。表現(xiàn)在問(wèn)題是生活中可能出現(xiàn)的，考慮問(wèn)題時(shí)應(yīng)緊密結(jié)合動(dòng)物園門(mén)票價(jià)格的實(shí)際情況，成人票價(jià)應(yīng)略高于兒童票。只有聯(lián)系實(shí)際情況，才可能給出最合理的答案。技能的把握必需建立在相關(guān)的概念知識(shí)的基礎(chǔ)上，而不是通過(guò)機(jī)械地模擬和記憶去獲得。評(píng)價(jià)技能是否把握的試題既要調(diào)查學(xué)生實(shí)際執(zhí)行這些技能的情況，又要調(diào)查學(xué)生是否能準(zhǔn)確思索在什么情況下應(yīng)該使用哪個(gè)規(guī)則，以及什么時(shí)候應(yīng)用這一規(guī)則。所以再出考試命題時(shí)應(yīng)重視聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與理想，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力和水平。此案例(an li)即能測(cè)驗(yàn)學(xué)生的技能有能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

※請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)以下兩位教師小結(jié)課堂教學(xué)的看法。在一節(jié)數(shù)學(xué)課末的小結(jié)中，兩位執(zhí)教老師的設(shè)計(jì)分別如下： 王教師：“今天，我們學(xué)的是什么內(nèi)容？”“你們學(xué)會(huì)了嗎？”“你們學(xué)的開(kāi)心嗎？” 施老師：“你有哪些新的收獲？”“還有哪些問(wèn)題？”“你是用哪些方法學(xué)會(huì)這些知識(shí)的？” 王教師的小結(jié)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了表面的回顧，“你們學(xué)的開(kāi)心嗎？”充分尊重了學(xué)生，但是也可能知識(shí)走過(guò)場(chǎng)而已，并沒(méi)有起到真正的實(shí)質(zhì)性的效果。

施教師的小結(jié)重視了學(xué)生的掌握反思，使學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)、學(xué)會(huì)反思。

※下面是某校一年級(jí)口試的一道題目，請(qǐng)你分析該道口試題的優(yōu)點(diǎn)，并談?wù)効陬^型考試評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

例：把下面的詩(shī)抄寫(xiě)在右邊的田字格里，能寫(xiě)得下嗎？為什么？

一去二三里，煙村四五家，亭臺(tái)六七座，八九十枝花。

這道試題，可以觀察學(xué)生的思維水平的不同層次。

第一層：學(xué)生通過(guò)實(shí)際的抄寫(xiě)，發(fā)覺(jué)當(dāng)田字格寫(xiě)滿時(shí)，詩(shī)還沒(méi)有抄寫(xiě)完，因此得出“寫(xiě)不下”的結(jié)論。這一層次的思維水平，學(xué)生更多地依賴動(dòng)作思維，但從解決問(wèn)題的策略來(lái)看，這種方式也不失為一種策略。

第二層：學(xué)生通過(guò)數(shù)詩(shī)的字?jǐn)?shù)及田字格的格數(shù)，發(fā)現(xiàn)詩(shī)有20個(gè)字，而田字格只有16個(gè)，通過(guò)比較20〉16，所以得出“寫(xiě)不下”的結(jié)論。這一層次的思維水平，學(xué)生已經(jīng)初步建立數(shù)的概念，知道可以通過(guò)比較數(shù)的大小來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。

第三層：學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)詩(shī)的行數(shù)與田字格的行數(shù)相等，但詩(shī)每行的字?jǐn)?shù)比田字格每行的字?jǐn)?shù)多1，因此得出“寫(xiě)不下”的結(jié)論，這一層次的思維水平，學(xué)生初步建立一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，從而提高解決問(wèn)題的策略水平。

該口試題選擇了低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為題材，學(xué)生感到比較親切，但一年級(jí)學(xué)生的書(shū)面文字表達(dá)能力跟不上，因而作為筆試題難以觀察到學(xué)生的真實(shí)水平，采用口試的形式，卻取得了非常好的效果。

※舉例說(shuō)明數(shù)學(xué)課程目標(biāo)各維度間的區(qū)別。

如，浙教版第八冊(cè)《平行四邊形、三角形和梯形》以平行四邊形和三角形為例： 如果學(xué)生能夠說(shuō)出平行四邊形、三角形的定義和特征，則說(shuō)明他習(xí)得了知識(shí) ； 如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫(huà)出圖形，則說(shuō)明他已經(jīng)習(xí)得其技能；

如果他能夠綜合利用平行四邊形和三角形的面積計(jì)算方法，推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式，則屬于問(wèn)題解決 ；或者說(shuō)，能利用平行四邊形、三角形的面積公式計(jì)算一些土地面積，則屬于問(wèn)題解決；

如果在推導(dǎo)梯形面積公式過(guò)程中，或采用平行四邊形的思路，或采用平行四邊加、減三角形的方法 , 或采取兩個(gè)三角形相加，這就說(shuō)明他作了不同的數(shù)學(xué)思考，或者采用了不同的認(rèn)知策略 ；

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形和三角形時(shí)感受到兩者的使用價(jià)值，或者體驗(yàn)到自己能力的增強(qiáng)，就說(shuō)明 情感與態(tài)度目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了

※、使用情境教學(xué)法應(yīng)注意什么？（1）突出趣味性；（2）體現(xiàn)方向性；（3）關(guān)注現(xiàn)實(shí)性；（4）關(guān)注開(kāi)放性；（5）體現(xiàn)不平衡性；（6）體現(xiàn)高效性。

※用教材教有哪些策略？

（1）比較——比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)；（2）還原——把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原成具體、可感的形象；（3）轉(zhuǎn)化——將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；（4）開(kāi)發(fā)——開(kāi)發(fā)周邊資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、生活化、活動(dòng)化再加工；（5）調(diào)整——運(yùn)用更換、增刪、歸并、修改等手段對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。所謂“更換”，就是把不適合學(xué)生與教師自身特點(diǎn)的素材更換為適合的素材。所謂“增刪”，就是為了有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)適當(dāng)增加延伸一些內(nèi)容,或刪除機(jī)械重復(fù)太多的、難度過(guò)大的又不會(huì)影響課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的一些素材 所謂“歸并” ,歸并學(xué)習(xí)內(nèi)容。所謂“修改”，把教材中欠合理之處加以修改 ；（6）挖掘——充分挖掘教材含蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)教材新意義。

※編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)哪些特性？（1）科學(xué)性；（2）針對(duì)性；（3）實(shí)用性；（4）主體性；（5）體現(xiàn)課程資源整合的理念。

※強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活原因有哪些？

（1）數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是國(guó)際數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)；（2）生活本身是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂；（3）生活能力可以遷移為數(shù)學(xué)能力。

※與新課程的要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，需要體現(xiàn)哪些特征？

一是學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與和有效互動(dòng)。二是學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)與活動(dòng)構(gòu)建。三是學(xué)習(xí)主體的合作探究與個(gè)性發(fā)展。四是加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與生活世界的聯(lián)系和激勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。

※簡(jiǎn)述自主活動(dòng)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素。

自主發(fā)展，構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)；角色確認(rèn)，自主探究；活動(dòng)構(gòu)建，自主評(píng)價(jià)。

※簡(jiǎn)述練習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟。

① 基本訓(xùn)練。以訓(xùn)練學(xué)生的口算技能、公式記憶、數(shù)量關(guān)系的理解等為主。

② 宣布練習(xí)的內(nèi)容和要求。明確地宣布本課練習(xí)的內(nèi)容和要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求。

③ 檢查復(fù)習(xí)新授課的知識(shí)。一般采用板演練習(xí)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，信息得到反饋，有利于教學(xué)的開(kāi)展和調(diào)控。

④ 課堂練習(xí)。這是練習(xí)課的主要部分，一般設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)、針對(duì)練習(xí)、綜合練習(xí)、發(fā)展練習(xí)等幾個(gè)層次的練習(xí)。

⑤ 作業(yè)評(píng)價(jià)。包括練習(xí)評(píng)價(jià)，貫穿在每個(gè)層次的練習(xí)中。

※如何做到小組合作追求實(shí)效，防止流于形式？

小組合作是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。

現(xiàn)流行小組合作的現(xiàn)狀：⑴組織形式不到位；⑵合作程度不到位；⑶評(píng)價(jià)機(jī)制不到位。策略：（1）更新教育理念；（2）處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系；（3）淡化形式凸顯實(shí)質(zhì)；（4）加強(qiáng)提高教師自身”的合作學(xué)習(xí)“教學(xué)的能力；（5）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作技能的培養(yǎng)。

※教師應(yīng)如何看待教材？

教材是課程實(shí)施的一種文本性資源，是師生對(duì)話的“話題”，是一個(gè)引子，或者是一個(gè)案例，而不是課程的全部。教師應(yīng)把教材作為樣板；教師應(yīng)把數(shù)學(xué)思想作為主線；教師從學(xué)生生活實(shí)際中選取內(nèi)容重組教材；教師應(yīng)立足于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)重組教材。

※新課改要不要教學(xué)模式？為什么？ 從本質(zhì)上來(lái)講，教學(xué)模式應(yīng)看做是實(shí)施教學(xué)的一整套方法論體系。而作為一整套“方法論體系”，在教學(xué)模式的構(gòu)成要素中，就應(yīng)當(dāng)包含著理念基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)和原則、教學(xué)程序、教學(xué)策略、教學(xué)方法和技能、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等若干內(nèi)容。這些要素相互聯(lián)系、相互制約，從而才構(gòu)成為一定的教學(xué)模式。它既是相對(duì)穩(wěn)定的，但同時(shí)又呈現(xiàn)著動(dòng)態(tài)開(kāi)放的特征。

與新課程的要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，需要體現(xiàn)以下幾個(gè)基本特征：一是學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與和有效互動(dòng)。二是學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)與活動(dòng)構(gòu)建。三是學(xué)習(xí)主體的合作探究與個(gè)性發(fā)展。四是加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與生活世界的聯(lián)系和激勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。

變革中的幾種新的教學(xué)模式：

（一）以自主活動(dòng)為特征的新型課堂教學(xué)模式；

（二）以問(wèn)題探究為基本特征的教學(xué)模式。

※新課程為什么要提倡合作學(xué)習(xí)？

（1）合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。

（2）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)：有利于增進(jìn)學(xué)生之間的合作精神；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有利于建立和諧平等的師生關(guān)系；有利魚(yú)形成正確的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)良好的品質(zhì)；有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

※什么樣的“問(wèn)題”才是好問(wèn)題？

一是應(yīng)當(dāng)明確、具體可感；二是應(yīng)當(dāng)具有思考價(jià)值；三是要關(guān)注多維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；四是問(wèn)題要具有情境功能。

※你認(rèn)為問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意哪些問(wèn)題？

要為學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境；向?qū)W生提供成功體驗(yàn)，正確對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題。

※從教學(xué)的“知識(shí)與技能”目標(biāo)來(lái)看，什么情況下需要實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”？ 答：有下列三種情況需要實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”：（1）如果學(xué)習(xí)內(nèi)容較難，大多數(shù)學(xué)生僅靠自己的能力不足以解決問(wèn)題，那么就可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以眾人的智慧實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破．（2）如果某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)量大，全部由學(xué)生個(gè)體來(lái)完成需要化大量的時(shí)間，那么組織學(xué)生分工合作，可以起到“事半功倍”的效果．（3）在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)之后，為了共享學(xué)習(xí)的成果，可以組織學(xué)生合作交流．

※你對(duì)“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”是如何理解的？ 答案：（1）組織者的含義包括組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；組織學(xué)生營(yíng)造和保持教室中和學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍等；（2）引導(dǎo)者的含義包括引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需要的先前經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮；（3）合作者的含義包括建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)與鼓舞，得到知道和建議．

※在教學(xué)中如何處理認(rèn)知與情感的關(guān)系？

答：主要是要在教學(xué)中，包括在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)的方式方法等方面，把認(rèn)知與情感統(tǒng)一起來(lái)．在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，不少教師在一定程度上有意無(wú)意地將教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式方法中的情感方面忽略掉了．其結(jié)果，教學(xué)過(guò)程變得枯燥乏味、死氣沉沉；教學(xué)的效果也不可避免地受到影響，尤其是情感培養(yǎng)、情感發(fā)展方面的效果不如人意．因此，對(duì)情感方面的重視，應(yīng)該成為教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容和一項(xiàng)重要措施．

※在新課程實(shí)施過(guò)程中，較以前更注重發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)．于是，有的老師以為教師把知識(shí)傳授給學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的不足，因而就完全拋棄教師作為一個(gè)教學(xué)主導(dǎo)者的角色．談?wù)勀銓?duì)這一現(xiàn)象的看法．

答：因?yàn)橛辛私處煵攀沟脤W(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展變得更經(jīng)濟(jì)、更有效率．把一些活動(dòng)安排得比學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法更有教育意義，這是教師責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任．所以，無(wú)論何時(shí)，教師作為一種具有一定的知識(shí)和技能、技巧，可以幫助學(xué)生更容易地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的專業(yè)，他的主要工作就是要把知識(shí)教給學(xué)生．正是由于這個(gè)事實(shí)他才是個(gè)教師．

第四篇：小學(xué)生課外閱讀個(gè)案研究案例分析

小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

編者：郭瑞紅

目錄

前言

第一章第二章第三章第四章小學(xué)生課外閱讀培養(yǎng)的意義小學(xué)生課外閱讀培養(yǎng)的方法小學(xué)生課外閱讀案例分析

小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)方法

前言

近日，上海新聞出版局發(fā)布了《2015少兒出版閱讀現(xiàn)狀與趨勢(shì)報(bào)告》，調(diào)查顯示，中國(guó)少兒閱讀超成年人近一倍。

數(shù)據(jù)顯示，2014年中國(guó)0—17歲未成年人人均課外書(shū)閱讀量為8.45本，超過(guò)成年人近一倍。對(duì)比中國(guó)新聞出版研究院發(fā)佈的?第十二次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查?，2014年中國(guó)18至70歲成年人每人每年紙質(zhì)圖書(shū)閱讀量?jī)H為4.56本。

值得一提的是，這一數(shù)據(jù)與韓國(guó)人均閱讀量相近。之前，韓國(guó)文化體育觀光部調(diào)查結(jié)果顯示，韓國(guó)成年人年平均閱讀量為9.2本。

另外，聯(lián)合國(guó)教科文組織進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，全世界每年閱讀書(shū)籍?dāng)?shù)量排名第一的是猶太人，平均每人一年讀書(shū)64本，日本人人均一年讀40本書(shū)，美國(guó)人人均一年讀21本書(shū)，韓國(guó)人人均一年讀11本書(shū)。

相比韓日美等發(fā)達(dá)國(guó)家，中國(guó)人的閱讀情況顯然不容樂(lè)觀。

一、小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的意義

隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)生的閱讀提出了更高的要求，人們?cè)絹?lái)越覺(jué)得只注重一本教科書(shū)是封閉的教學(xué)，犧牲的是個(gè)性、是創(chuàng)造、是自學(xué)的能力，是對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的扼殺，于是人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生在課余時(shí)間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。它是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。

綜觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢(shì)不容樂(lè)觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問(wèn)題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時(shí)間，這些書(shū)與文學(xué)經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習(xí)慣和閱讀量大相徑庭：家長(zhǎng)受過(guò)比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會(huì)比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習(xí)慣、更長(zhǎng)久的閱讀時(shí)間、更大的閱讀量；家長(zhǎng)的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成。(3)課外閱讀的時(shí)間的比重減少：電視、電影、上網(wǎng)等多種活動(dòng)方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動(dòng)選擇；同時(shí)，在這些活動(dòng)方式的沖擊下，課外閱讀的時(shí)間變得越來(lái)越少，越來(lái)越多的時(shí)間被無(wú)聊的電視節(jié)目占據(jù)著，學(xué)生變得不愿獨(dú)立思考，特別依賴其他人。(4)閱讀消費(fèi)較少：經(jīng)調(diào)查，小學(xué)生的諸多消費(fèi)中，用于娛樂(lè)的消費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于購(gòu)買(mǎi)書(shū)刊的費(fèi)用。(5)學(xué)生獨(dú)立思考能力、閱讀能力正在退化：學(xué)生缺乏閱讀課外讀物的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會(huì)使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導(dǎo)致學(xué)生品德弱化，人文精神失落，更會(huì)危及民族基礎(chǔ)素質(zhì)，造成民族文化的退化。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確強(qiáng)調(diào)了小學(xué)階段應(yīng)完成145萬(wàn)字的閱讀量，并且積極倡導(dǎo)?溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。?新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布及新教材的改革，標(biāo)志著我國(guó)語(yǔ)文教育進(jìn)入一個(gè)新紀(jì)元。閱讀是語(yǔ)文教育的重心，探索并完善閱讀教學(xué)體系，成為目前中小學(xué)語(yǔ)文教育界日益關(guān)注的焦點(diǎn)。如何有效地開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也是當(dāng)前一個(gè)亟待研究的重大課題。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：?讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。?讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實(shí)學(xué)生的頭腦，無(wú)疑是使孩子終生受益的重要措施。

怎樣在新的課改背景下，充分開(kāi)發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認(rèn)為，開(kāi)展對(duì)本課題研究至少具有以下兩方面的重要意義：

理論意義：

①完善教育心理學(xué)中有關(guān)小學(xué)閱讀心理的理論體系和方法構(gòu)建；②強(qiáng)化和完善小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的理性思維和科學(xué)的方法體系；③逐步建立起適合我國(guó)小學(xué)生特點(diǎn)的閱讀指導(dǎo)教育綱要；④為創(chuàng)設(shè)小學(xué)生閱讀心理學(xué)，提供必要的數(shù)據(jù)分析結(jié)論，實(shí)驗(yàn)對(duì)比結(jié)果，以及相應(yīng)的理論框架。

實(shí)踐意義：

①提高小學(xué)生課外閱讀的水準(zhǔn)和效果，提高他們對(duì)各種讀物的鑒賞能力，促進(jìn)他們提高閱讀品位，進(jìn)而促進(jìn)其個(gè)體素質(zhì)的優(yōu)化；②提高小學(xué)生的閱讀心理素質(zhì)，幫助他們樹(shù)立正確的閱讀理想、閱讀目的，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣、掌握方法，實(shí)現(xiàn)閱讀效果最優(yōu)化；③促進(jìn)豐富多彩的小學(xué)讀書(shū)活動(dòng)，貫徹教育方針，提高學(xué)生素質(zhì);④有利于促進(jìn)全社會(huì)對(duì)少年兒童的教育和校園精神文明建設(shè)。

二、小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的方法

新世紀(jì)進(jìn)入了一個(gè)知識(shí)不斷更新、高科技不斷發(fā)展的新時(shí)代。面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，它要求我們不僅要掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是還應(yīng)具有更新知識(shí)和收集、處理信息的能力。特別是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有終生學(xué)習(xí)的愿望和良好的讀書(shū)習(xí)慣。但是，由于在應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率的壓力下，小學(xué)生課外閱讀成為畸形狀況。一方面，小學(xué)生出于興趣、好奇和求知欲，?饑不擇食?地到處找書(shū)看；另一方面，家長(zhǎng)、教師唯恐分散學(xué)生精力，非但不予以組織指導(dǎo)，還多方阻撓，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量少、書(shū)源不暢、環(huán)境不良、方法不當(dāng)、效果不佳，更談不上良好的閱讀習(xí)慣了。學(xué)生大量課外閱讀量的攝取，需要有良好的閱讀習(xí)慣加以保障，讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成需要從兒童抓起，小學(xué)階段的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)生的課外閱讀總量要達(dá)到145萬(wàn)字。但由于上述種種原因這一目標(biāo)很難落實(shí)。為改變這種現(xiàn)狀，許多專家、學(xué)者、教師經(jīng)多年不懈的努力探索，初步形成共識(shí)——?得法于課內(nèi)，得益于課外?。為此，充分發(fā)揮小學(xué)生課外閱讀的良好興趣、愿望，在系統(tǒng)的理論指導(dǎo)下，將小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)作為落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代新人，促進(jìn)人與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。

（一）主動(dòng)閱讀，邊讀邊思，讀寫(xiě)結(jié)合是學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的外在表現(xiàn)

如果學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，一般會(huì)有什么樣的外在表現(xiàn)呢？實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，課題組借助問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行個(gè)案的觀察、跟蹤、記錄和分析，通過(guò)課外閱讀指導(dǎo)課的實(shí)踐，通過(guò)讀書(shū)節(jié)的活動(dòng)以及讀書(shū)征文比賽活動(dòng)等，發(fā)現(xiàn)?主動(dòng)閱讀，邊讀邊思，讀寫(xiě)結(jié)合?是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的共同的最主要的外在表現(xiàn)。也就是說(shuō)，如果一個(gè)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，他在閱讀的態(tài)度上是主動(dòng)的，會(huì)主動(dòng)借書(shū)、買(mǎi)書(shū)、讀書(shū)，讀書(shū)的時(shí)候，能夠一邊閱讀一邊思考，而且注重做好閱讀筆記的工作，要不就是在書(shū)上圈劃批注，要不就是進(jìn)行摘抄，寫(xiě)讀后感等。換言之，教師在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的時(shí)候，也要注意這幾個(gè)方面的引導(dǎo)和效果的觀測(cè)。

如個(gè)案一：郭老師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，剛開(kāi)始時(shí)，她給學(xué)生強(qiáng)行布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生完成一定量的讀書(shū)筆記，但效果很不理想，她也深感疲憊。經(jīng)過(guò)反思，她認(rèn)為問(wèn)題主要是沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的態(tài)度，學(xué)生的讀與思，讀與寫(xiě)都是一種機(jī)械的應(yīng)付的做法，并不是一種真正的良好習(xí)慣的表現(xiàn)。于是，她開(kāi)始利用故事交流，好書(shū)推薦等做法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)閱讀的態(tài)度，取消閱讀的硬性任務(wù)。她每月抽出一節(jié)語(yǔ)文課作為閱讀心得交流課，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言，自己的體會(huì)進(jìn)行交流，給學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，讓他們收獲自信，增進(jìn)興趣。同時(shí)，對(duì)主動(dòng)上交并寫(xiě)得較好的讀書(shū)筆記在班上進(jìn)行展示交流，表?yè)P(yáng)這些同學(xué)的閱讀主動(dòng)性和良好的閱讀習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)和培養(yǎng)，趙老師發(fā)現(xiàn)，停止硬性要求寫(xiě)讀書(shū)筆記后，學(xué)生的閱讀熱情不減反增，就是課間也有一些同學(xué)手不釋卷，互相交流讀書(shū)心得。最重要的是，學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)閱讀，邊讀邊思，讀寫(xiě)結(jié)合的良好閱讀習(xí)慣。

（二）態(tài)度端正，優(yōu)選方法，讀有所獲是學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)在品質(zhì)

學(xué)生的閱讀行為，既有外在的表現(xiàn)形式，更關(guān)聯(lián)到內(nèi)在的情感態(tài)度和思維品質(zhì)。實(shí)驗(yàn)中，課題組借助訪談、問(wèn)卷調(diào)查、追蹤記錄、個(gè)按研究等方法對(duì)幾百名閱讀習(xí)慣養(yǎng)成比較好的同學(xué)進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，端正的閱讀態(tài)度、優(yōu)選的閱讀方法以及讀后有收獲，是學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要的內(nèi)在品質(zhì)。端正的閱讀態(tài)度，指的是對(duì)閱讀有高尚的志趣，閱讀過(guò)程中主動(dòng)接受美好情感的熏陶，接受道德品質(zhì)方面的激勵(lì)和啟迪，對(duì)讀物的價(jià)值傾向能做出比較恰當(dāng)?shù)呐袛嗟?。?yōu)選的閱讀方法，指的是學(xué)生能根據(jù)老師的指導(dǎo)和自己的讀書(shū)體會(huì)，選擇適合自己的讀書(shū)方法，能較好地將這些方法運(yùn)用于閱讀實(shí)踐之中。教師在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的時(shí)候，必須充分關(guān)注學(xué)生在閱讀態(tài)度、閱讀方法和閱讀收獲這三個(gè)方面的表現(xiàn)，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如個(gè)案二：在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)閱讀訓(xùn)練，很多學(xué)生的閱讀能力大大提高了。小徐同學(xué)就是其中一個(gè)典型的例子。

一個(gè)星期二的下午，我組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，小徐根本沒(méi)心在閱讀，而是東張西望，想方設(shè)法和周圍的同學(xué)閑聊，甚至搗亂。通過(guò)和他的交談，得知他對(duì)所要閱讀的內(nèi)容根本不感興趣，又缺乏閱讀方法。結(jié)合小徐和班上的整體情況，朱嘗試通過(guò)以下手段調(diào)節(jié)同學(xué)們的情緒，鼓勵(lì)他們選擇多樣、新穎的讀書(shū)形式去閱讀。

1、課內(nèi)學(xué)生按自己的興趣看書(shū)；

2、課內(nèi)學(xué)生按與同學(xué)間的親密程度分組看書(shū)；

3、課外，學(xué)生可以上網(wǎng)閱讀；

4、課外發(fā)動(dòng)學(xué)生去圖書(shū)館閱讀。

在每周的閱讀課上，我運(yùn)用多種閱讀方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)小徐同學(xué)在閱讀方面有了較明顯的進(jìn)步。為了使他繼續(xù)保持閱讀興趣，我做了許多工作。開(kāi)始，我讓他選自己喜歡的雜志、書(shū)籍。他挑的多半是圖畫(huà)多、文字少的書(shū)。當(dāng)他有了閱讀積極性后，我適時(shí)地向他推薦合適的課外讀物，讓他有書(shū)可讀。有時(shí)給他介紹科學(xué)類的小常識(shí)，擴(kuò)大他的知識(shí)面，有時(shí)介紹同課文有關(guān)的資料，增進(jìn)他對(duì)課文的理解。閱讀了書(shū)籍后，我讓他作摘記，寫(xiě)心得體會(huì)，或讓他背誦精彩片段。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，閱讀課上他能認(rèn)真閱讀，作好讀書(shū)筆記，積極參與課內(nèi)討論，回答或提出與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，思維活躍、語(yǔ)言流暢。在一次閱讀課上，我讓班中每一個(gè)同學(xué)都來(lái)介紹一下自己的閱讀方法，以便于其他學(xué)生有所借鑒。我發(fā)現(xiàn)小徐居然也能說(shuō)出他的方法，雖然還存在著一些不足，但對(duì)他來(lái)說(shuō)，這已是一個(gè)巨大的進(jìn)步了?，F(xiàn)在他喜歡訂報(bào)刊，喜歡買(mǎi)書(shū)，變?要我看?為?我要看?。

看到小徐同學(xué)的進(jìn)步，我真正理解了?開(kāi)卷有益?這四個(gè)字的含義。

（三）學(xué)校、家庭、社會(huì)的合力培養(yǎng)是學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的外部條件

學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐，有相當(dāng)多的時(shí)間是在校外進(jìn)行的。在學(xué)校，老師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，而到了校外，就應(yīng)該依靠更多的社會(huì)力量給他們提供閱讀的環(huán)境和閱讀的引導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，課題組跟蹤了一些閱讀習(xí)慣養(yǎng)成比較好的一部分學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，除了自身努力和學(xué)校的引導(dǎo)之外，家庭教育的作用和社會(huì)環(huán)境的作用一樣起著不可忽視的作用。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，是他個(gè)人與學(xué)校、家庭、社會(huì)合力培養(yǎng)的結(jié)果。因此，在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，課題組充分考慮和重視了家庭、社會(huì)的因素，注意了整合家庭和社會(huì)的教育力量，使家庭、學(xué)校、社會(huì)形成合力，共同發(fā)揮積極的作用，達(dá)到了更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的目的?！獙?shí)踐證明：學(xué)校、家庭、社會(huì)的合力培養(yǎng)是學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的外部條件。如個(gè)案三：（一個(gè)家長(zhǎng)的體會(huì)）?熱愛(ài)書(shū)吧——這是知識(shí)的源泉?，這是世界文豪高爾基對(duì)書(shū)籍的贊美。書(shū)是孩子的良師益友，它會(huì)在孩子面前打開(kāi)一扇明亮的窗戶，讓孩子看到一個(gè)充滿知識(shí)和智慧的新天地。作為父母，當(dāng)然想讓7歲的婷婷從小養(yǎng)成閱讀課外書(shū)的好習(xí)慣。自從婷婷上學(xué)后，學(xué)校也有閱讀課外書(shū)的要求，于是我們有意識(shí)在這方面作了一些努力，也收到一些效果。

婷婷從小好動(dòng)，別說(shuō)要她每天閱讀課外書(shū)，讓她安安靜靜坐10分鐘都不容易。人說(shuō)?興趣是學(xué)習(xí)最好的老師?，于是我們決定從引導(dǎo)她讀書(shū)的興趣入手。我們一起去書(shū)店買(mǎi)了《一千零一夜》、《格林童話》、《西游記》、《世界經(jīng)典童話》等許多課外書(shū)，先有聲有色地講給她聽(tīng)，生動(dòng)有趣的故事令她著迷，使她感到讀書(shū)的樂(lè)趣，然后鼓勵(lì)她用剛學(xué)的拼音試著自己讀，并及時(shí)表?yè)P(yáng)她?婷婷真棒！會(huì)自己讀故事書(shū)啦！?慢慢地婷婷對(duì)故事書(shū)產(chǎn)生了濃厚的興趣，極大地激發(fā)了她閱讀的積極性。

有了興趣，我們開(kāi)始培養(yǎng)婷婷每天閱讀的習(xí)慣。配合學(xué)校制作的《閱讀入門(mén)輔助表》，每天晚上做完作業(yè)，我們就一起閱讀課外書(shū)，有時(shí)讀童話，有時(shí)讀寓言。剛開(kāi)始是我們讀給她聽(tīng)，隨著她對(duì)拼音的不斷學(xué)習(xí)，慢慢地由她自己讀，一遍不明白，再讀第二遍，我們讓婷婷反復(fù)讀，大聲讀，讓她感覺(jué)到一種美，包括詞匯的美，故事的美，文章內(nèi)在的美。孩子養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣后，為人父母，還有一件重要的事情——那就是要幫孩子把好關(guān)、擇好書(shū)。優(yōu)秀的書(shū)籍像一座寶庫(kù)，帶給孩子的是奇異珍寶，而不健康的書(shū)則會(huì)讓孩子誤入歧途。我們?cè)谶x擇好書(shū)的同時(shí)，還要針對(duì)不同的年齡階段，考慮到孩子的接受程度，挑選那些適合她，能讓她理解的書(shū)籍，這樣就有助她健康成長(zhǎng)，否則只能起到對(duì)孩子思維的僵化和禁錮作用。

讀書(shū)還要講究方法。我們除了讓婷婷大聲讀，反復(fù)讀，還讓她讀完后試著概括故事內(nèi)容，講講自己讀書(shū)的感想和體會(huì)，并從中學(xué)到了什么？這樣一方面可以提高孩子的語(yǔ)言能力，為訓(xùn)練她們演講、說(shuō)話和寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)；另一方面可以讓孩子增長(zhǎng)知識(shí)，明白不少做人的道理。

等婷婷再大一點(diǎn)，我們還會(huì)教她養(yǎng)成做讀書(shū)筆記、做卡片的習(xí)慣，并摘抄一些篇幅不大、很精練的好文章。

上面這一個(gè)案表明，家庭對(duì)孩子良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，起著非常重要的作用，有時(shí)甚至是關(guān)鍵的作用。這個(gè)家庭的父母，對(duì)孩子耐心培養(yǎng)，循循善誘，與學(xué)校進(jìn)行密切配合，取得的成效是非常明顯的。

如個(gè)案四：我班上的學(xué)生李洋，家長(zhǎng)認(rèn)為讀好學(xué)校的課本，便是讀好書(shū)，而忽視對(duì)孩子的課外閱讀指導(dǎo)。因此學(xué)生課外識(shí)字受到了一定的限制，每次閱讀活動(dòng)只好走馬觀花似的看書(shū)，對(duì)于書(shū)中講什么，是模糊不清的，閱讀的能力明顯比不上愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)，讀書(shū)興趣不大。針對(duì)問(wèn)題的出現(xiàn)，我們采取正確的引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。課堂上通過(guò)提問(wèn)讓?李洋?同學(xué)來(lái)展示自我，調(diào)動(dòng)讀書(shū)的積極性，激發(fā)讀書(shū)的興趣。我經(jīng)常對(duì)該同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)他讀書(shū)的熱忱。班級(jí)設(shè)立的?讀書(shū)角?，讓李洋同學(xué)當(dāng)圖書(shū)保管員，用環(huán)境的影響激發(fā)讀書(shū)的興趣。當(dāng)他對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生一定的興趣時(shí)，我們就抓住這一時(shí)機(jī)，教給他讀書(shū)的方法，使他學(xué)會(huì)閱讀，主動(dòng)地閱讀。在活動(dòng)中，我讓他擔(dān)任小組長(zhǎng)，組織大家進(jìn)行活動(dòng)，展示閱讀的成果，提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在李洋同學(xué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中，我與家長(zhǎng)共同配合，要求家長(zhǎng)為他提供讀書(shū)的良好環(huán)境，提供閱讀的內(nèi)容，幫助解決讀書(shū)中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)每周對(duì)孩子的閱讀態(tài)度、閱讀數(shù)量、閱讀的效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到認(rèn)真促進(jìn)，定時(shí)檢查，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，?李洋?同學(xué)的被動(dòng)讀書(shū)變?yōu)橹鲃?dòng)讀書(shū)。

這一個(gè)案表明，學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，家長(zhǎng)和老師的共同配合是不可缺少的。

總之，小學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)拓展了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的空間，開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)開(kāi)放式的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)大大豐富了小學(xué)生的語(yǔ)言積累和生活體驗(yàn)，使小學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都得到了提高，為學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人鋪平了道路。教師要努力創(chuàng)新，發(fā)揮好在小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀中的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生課外閱讀的積極性，最大限度地利用好各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，豐富小學(xué)生的閱讀，拓展他們的課外閱讀，如此小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一定能得到全面提高。

三、小學(xué)生課外閱讀案例分析

案例一：好習(xí)慣的培養(yǎng)

（一）個(gè)案對(duì)象

彭瑾，9歲女孩，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。

（二）問(wèn)題簡(jiǎn)述

小女孩上課不專心聽(tīng)講，作業(yè)馬馬虎虎，學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，行為散漫，上課很少舉手發(fā)言，不喜歡看課外書(shū)，習(xí)作水平較差。

（三）家庭背景

孩子父母常年在外打工，很小就住在爺爺奶奶家，老人年紀(jì)大了，對(duì)孩子比較溺愛(ài)，千依百順，沒(méi)有正確的教育意識(shí)。父母偶爾回家和孩子相處時(shí)間不長(zhǎng)，情感交流不深且思想觀念落后，總認(rèn)為只要學(xué)好課本知識(shí)就行了，反對(duì)孩子讀課外書(shū)，認(rèn)為讀課外書(shū)沒(méi)用。

（四）個(gè)案分析 1．家庭教育跟不上

孩子從小與老人住在一起，和父母接觸很少。除一日三餐由老人照應(yīng)外，無(wú)人教育或是約束，經(jīng)常離家玩耍，作業(yè)不能及時(shí)完成，更談不上耐心讀書(shū)。

2．早期教育不當(dāng)，老人對(duì)孩子缺乏教育。孩子由于天性活潑好動(dòng)，玩耍在所難免，家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子正確處理時(shí)間。可田馥甄同學(xué)的爺爺奶奶并沒(méi)要求孩子要按時(shí)讀書(shū)學(xué)習(xí)，而是任由其隨意玩耍，對(duì)學(xué)習(xí)不是很重視，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（五）個(gè)案指導(dǎo)及實(shí)施 1．激發(fā)其課外閱讀興趣

讓學(xué)生喜歡課外閱讀，關(guān)鍵是興趣。?興趣是最好的老師?，是兒童主動(dòng)積極閱讀的基礎(chǔ)。因此，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以興趣這把鑰匙去開(kāi)啟兒童的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。針對(duì)孩子偏愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，先給孩子講一些有趣的故事、寓言，讀一些意境優(yōu)美、情節(jié)感人的詩(shī)詞文章，利用生動(dòng)有趣的故事，聲情并茂的朗讀，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的需求。提出問(wèn)題，設(shè)置迷團(tuán)，激發(fā)學(xué)生從課外閱讀中去探求答案，尋求知識(shí)的欲望。不要去規(guī)定孩子讀什么書(shū)，她喜歡什么就讀什么，先讓書(shū)籍吸引住她的心，培養(yǎng)興趣。自從我確定賈靜怡為研究對(duì)象后就十分留意她的舉動(dòng)。有一次課外活動(dòng)時(shí)間，一個(gè)同學(xué)拿了一本《伊索寓言》在教室看的津津有味，旁邊還有兩三個(gè)孩子湊過(guò)去看，不時(shí)的傳來(lái)一陣笑聲。她也在旁邊，我注意到她也想去看書(shū)的那種渴望，捕捉到她想看?寓言故事?這類書(shū)籍的信息后，我以此為突破口，在隨后的時(shí)間里有意識(shí)地拿幾本《寓言故事》，《格林童話》，《安徒生童話》等這樣一些故事類書(shū)籍讓她看，一段時(shí)間后，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，課間她也捧著書(shū)，不再與同學(xué)玩耍嬉戲。?書(shū)本?讓她玩耍的心回歸了許多。2．和家長(zhǎng)溝通，達(dá)成共識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。家長(zhǎng)反對(duì)孩子閱讀不外乎有兩種因素，一是教育理念不夠，覺(jué)得孩子讀課外書(shū)沒(méi)用，還有一個(gè)因素就是家庭經(jīng)濟(jì)的制約，使父母沒(méi)有過(guò)多的錢(qián)去買(mǎi)書(shū)，從而不鼓勵(lì)孩子讀課外書(shū)。她的父母正好具備這兩種因素。我與其父母取得聯(lián)系后，和他們進(jìn)行了一次長(zhǎng)談。了解到家庭狀況：父母都是農(nóng)民工，常年在外打工來(lái)支撐家里的開(kāi)支，經(jīng)濟(jì)狀況十分拮據(jù)；再者，?供孩子吃穿學(xué)習(xí)已經(jīng)不容易，哪有閑錢(qián)買(mǎi)與課本無(wú)關(guān)的書(shū)籍？其次，其父母文化層次不高，談話中我了解到他二人均小學(xué)未畢業(yè)，識(shí)字淺淡，對(duì)孩子的教育不夠重視，更談不上科學(xué)合理的教育理念了。?再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子?。于是，我誠(chéng)懇地向家長(zhǎng)說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性以及老師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的打算，最后在我耐心細(xì)致的開(kāi)導(dǎo)說(shuō)服下家長(zhǎng)逐漸認(rèn)識(shí)到了自身的缺陷和存在的嚴(yán)重錯(cuò)誤，并和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，取得了家長(zhǎng)的理解和配合，他們轉(zhuǎn)化了?讀課外書(shū)沒(méi)用?的這種思想，也表示盡量節(jié)省開(kāi)支，為孩子買(mǎi)一些喜歡的課外讀物。讓孩子隨手可以拿到自己喜歡的書(shū)。

3．指導(dǎo)其課外閱讀的方法。

既然家長(zhǎng)改變了原有的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)孩子閱讀，那么如何進(jìn)行有效的課外閱讀，就成了當(dāng)前的工作重心。閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，較深入地理解文章的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容；略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模，再閱讀全文章節(jié)標(biāo)題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。在課外閱讀中，學(xué)生常用的是略讀。根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，我們又可以把略讀分為游覽式讀書(shū)法和篩選式讀書(shū)法。培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)帶課外，扶放相結(jié)合的原則，切忌拔苗助長(zhǎng)。要讓學(xué)生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評(píng)議摘錄。我從學(xué)校圖書(shū)室找了許多適宜賈靜怡同學(xué)閱讀的課外書(shū)籍，其中包括《伊索寓言》、《愛(ài)的教育》、《安徒生童話》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等經(jīng)典讀物，課外活動(dòng)和自習(xí)課上我耐心的指導(dǎo)其閱讀，由于家長(zhǎng)觀念的改變和我的細(xì)心指導(dǎo)，賈靜怡同學(xué)的閱讀興趣非常高，時(shí)常被書(shū)中的精彩故事所吸引，樂(lè)此不疲。

4．營(yíng)造良好的書(shū)香班級(jí)環(huán)境，在閱讀中找到自信。為了提高全班同學(xué)的閱讀興趣，我定期給學(xué)生提供一個(gè)展示，匯報(bào)、交流讀書(shū)情況的平臺(tái)，讓孩子們參與進(jìn)來(lái)，與其他學(xué)生一起談感受，談體會(huì)，以此來(lái)提高孩子們的讀書(shū)熱情，使她越來(lái)越喜歡讀書(shū)。為孩子創(chuàng)造一切展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們找到自信，在成功中品嘗快樂(lè)，他們會(huì)將這快樂(lè)保持下去。

5．取得進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的幫悉心教導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)，她課間不再是嘻嘻哈哈只顧玩耍了，上課專心聽(tīng)講了，作業(yè)也有進(jìn)步了。在一次單元測(cè)試中她的作文寫(xiě)得非常好，還引用了許多課外書(shū)籍中的精彩語(yǔ)句。發(fā)試卷時(shí)我當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了她，她臉上露出了燦爛的笑容?？吹竭@一可喜的變化，課后我又一次與她促膝談心，并送給他一本《鋼鐵是怎樣煉成的》書(shū)籍，鼓勵(lì)他要把讀書(shū)的好習(xí)慣保持下去，同時(shí)指出她在聽(tīng)課、作業(yè)、紀(jì)律等方面還存在一些不足，希望她能克服并改正，做一個(gè)讓老師喜歡的學(xué)生。她接過(guò)書(shū)本，使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭。

孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步教師都及時(shí)的給予肯定，表?yè)P(yáng)，他們會(huì)信心更足。

（六）個(gè)案指導(dǎo)成效

1．上課時(shí)，能認(rèn)真聽(tīng)老師講課了，也比以前愛(ài)舉手發(fā)言了，針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題還能談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，自信心明顯增強(qiáng)。

2．每天回家后能主動(dòng)完成作業(yè)，并且在做完習(xí)題之后還能自主翻閱課外書(shū)，偶爾還能完成一些讀書(shū)筆記。

3．習(xí)作水平比以前大有進(jìn)步。

（七）教育反思

在閱讀的影響下，現(xiàn)在的田馥甄上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極發(fā)言，作業(yè)一絲不茍，課余與同學(xué)友好相處。人也變得有禮貌起來(lái)，有了一定的自我約束能力。常常一副笑瞇瞇的樣子，有時(shí)還會(huì)歡喜地告訴我，她父母為她買(mǎi)了一本書(shū)，一種滿足蕩漾開(kāi)來(lái)，讓人感覺(jué)到，喜歡閱讀的種子已播在她心間。賈靜怡同學(xué)的轉(zhuǎn)變，真讓人感到欣慰。她的父母也很高興，學(xué)校召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)后，家長(zhǎng)主動(dòng)與老師交談，滿心歡喜。

從這個(gè)案例中我體會(huì)到，教師投入真正發(fā)自內(nèi)心的情感，去引導(dǎo)、教育、鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立他們的自信心，幫助他們克服困難，喚起他們的覺(jué)醒，揚(yáng)起他們前進(jìn)的風(fēng)帆，孩子就能最大程度的發(fā)揮潛能。正如一本書(shū)中所講：?當(dāng)孩子遇到了困難，唯一的辦法就是閱讀。?我想，當(dāng)你教育一個(gè)孩子時(shí)遇到了困難，唯一的辦法也是閱讀！

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：?培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀整本的書(shū)。?由于學(xué)生年齡小，閱讀量少，并且缺乏生活體驗(yàn)，閱讀書(shū)籍往往具有盲目性和隨意性，嚴(yán)重影響閱讀的質(zhì)量。因此，本人在提高課堂教學(xué)效率，確保完成教學(xué)任務(wù)的前提下，為孩子們營(yíng)造一個(gè)健康、溫馨的讀書(shū)環(huán)境。只有這樣才能使兒童走向健康成長(zhǎng)的道路。對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生，不要輕易放棄，要了解原因，認(rèn)真分析，并給予真誠(chéng)的指導(dǎo)和幫助，這樣才能解決問(wèn)題，讓孩子健康快樂(lè)！

在轉(zhuǎn)變?cè)撏瑢W(xué)的教育過(guò)程中，我還有一些困惑，孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就，這期間她會(huì)因一些外界因素的干擾，誘惑，興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移。進(jìn)入青春期，思想認(rèn)識(shí)也有所改變，閱讀中不能從書(shū)籍中去其糟粕，取其精華。一些固有的缺點(diǎn)會(huì)在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)反復(fù)。當(dāng)這些問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師該采取什么樣的教育手段，讓他們快速回歸到正常的成長(zhǎng)軌道。這些都是我今后個(gè)案研究的方向與重點(diǎn)。

案例二：書(shū)的力量

———小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的個(gè)案研究

張仁軒的母親說(shuō)：?是書(shū)籍讓我兒子安靜了，懂事了，成績(jī)提高了。真得感謝老師用書(shū)的力量教育，引導(dǎo)孩子的成長(zhǎng)。?

——摘自老師與張仁軒母親的一次談話

姓名張仁軒性別 男 年齡 11歲 年級(jí) 五年級(jí)

一、個(gè)案緣起

張仁軒同學(xué)在班級(jí)中是一位很有個(gè)性的學(xué)生，聰明，調(diào)皮，有主見(jiàn)，喜愛(ài)歷史，軍事，有一些課外知識(shí)。自己感興趣的事，會(huì)忙得不亦樂(lè)乎。行為散漫，學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，上課聽(tīng)課不專心，作業(yè)馬馬虎虎，課間經(jīng)常挑起事端，與同學(xué)打鬧，爭(zhēng)強(qiáng)好勝。班級(jí)進(jìn)行關(guān)于閱讀情況的問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，他說(shuō)：?我不愛(ài)讀書(shū)，只是偶爾讀一些喜歡的書(shū)籍，我覺(jué)得坐在那讀書(shū)沒(méi)意思，還不如出去玩。?

父親在外地工作，和母親一起生活，母親疼愛(ài)有加，有時(shí)任性，母親也無(wú)可奈何。

二、分析診斷

（一）自身因素：天資聰明，驕傲自滿，認(rèn)為自己什么都會(huì)。做完作業(yè)不是看電視就是玩電腦，不愿意靜心讀書(shū)。在生活方面，母親大多依著他，養(yǎng)尊處優(yōu)。

（二）家庭因素：父親在外地工作，每月回家三兩天，教育只是蜻蜓點(diǎn)水，只要學(xué)習(xí)成績(jī)一般就行，對(duì)課外閱讀沒(méi)有具體的要求。母親要工作，又要照顧孩子生活，沒(méi)有更多的時(shí)間和精力教育孩子，加之張仁軒是三代單傳，家庭比較嬌慣。

（三）社會(huì)因素：社會(huì)大環(huán)境只重視應(yīng)試教育，而閱讀在短期內(nèi)不見(jiàn)明顯效果，常常被忽略，課外閱讀的時(shí)間被占用。

三、輔導(dǎo)過(guò)程

（一）捕捉閱讀方面的閃光點(diǎn)

那節(jié)語(yǔ)文課，上課內(nèi)容是選自《水滸傳》中的故事《林沖棒打洪教頭》。課堂上，我激情飛揚(yáng)，學(xué)生們專心致志，而他卻坐在那里愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)，做著自己的事，時(shí)不時(shí)還接著講課內(nèi)容，脫口大聲說(shuō)上幾句。自由散漫、無(wú)組織無(wú)紀(jì)律的毛病又犯了，我很是氣憤。此時(shí)，我又不忍打斷其它學(xué)生的聽(tīng)課情緒，便讓他下課后到我辦公室。看到我生氣地拉長(zhǎng)臉，他也表現(xiàn)出一副滿不在乎的樣子，看情形還想和我理論一番。?為什么上課不聽(tīng)，還隨便插話？知道自己這是什么行為嗎？你掌握了多少內(nèi)容？……?面對(duì)我一連串的發(fā)問(wèn)，他說(shuō)：?《水滸傳》我看了兩遍，故事情節(jié)我都知道。?嗯，看來(lái)他對(duì)《水滸傳》這部名著還挺感興趣的，我竊喜，何不利用他這一點(diǎn)，順勢(shì)利導(dǎo)，改變他的現(xiàn)狀。想到這，我便和顏悅色地對(duì)他說(shuō):?既然你這么愛(ài)讀《水滸傳》，明天語(yǔ)文課上能不能請(qǐng)你給同學(xué)講一講‘林沖棒打洪教頭’背后的故事？?見(jiàn)我的態(tài)度發(fā)生如此變化，他丈二和尚摸不著頭腦，傻傻地站在那兒。?怎么，不愿意？??愿意，愿意，我只是擔(dān)心說(shuō)不好。??沒(méi)關(guān)系，就把你從書(shū)中了解到的內(nèi)容說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。?回家后，他又一次地捧起《水滸傳》，把相關(guān)的內(nèi)容讀了又讀，還反復(fù)說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助他（這都是家長(zhǎng)事后告訴我的）。

捕捉到張仁軒愛(ài)讀?英雄傳奇?小說(shuō)的信息，就可以以此為契機(jī)，引導(dǎo)他進(jìn)行這類書(shū)籍的閱讀，慢慢讓他心靜下來(lái)，改變他愛(ài)動(dòng)的性格。

（二）培養(yǎng)閱讀興趣，加大課外閱讀的力度

?《水滸傳》事件?后，為引導(dǎo)他讀更多的課外書(shū)，我又推薦了幾本風(fēng)格類似的作品給他讀，并要求他讀完后，和我談感受。同時(shí)我又與張方金的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)在家庭督促孩子進(jìn)行閱讀，還建議家長(zhǎng)幫助孩子在市圖書(shū)館辦理借書(shū)證，這樣大量的課余時(shí)間,都能有效的利用起來(lái)。一段時(shí)間后，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，課間他也捧著書(shū)兒，不再與同學(xué)做無(wú)謂的事情。

有了閱讀興趣后，教師還要趁熱打鐵，用大量的閱讀鞏固孩子形成的良好習(xí)慣。

（三）引導(dǎo)廣泛閱讀

一天課間，我見(jiàn)張仁軒又坐在那看書(shū)，便走過(guò)去，拿起書(shū)看了看，是一本《環(huán)球軍事》。?怎么，愛(ài)讀這些書(shū)？??對(duì)，我就愛(ài)看軍事類的書(shū)，我還看了《少兒軍事百科》，《第二次世界大戰(zhàn)》，《軍事世界》，這些書(shū)可好看啦！?聽(tīng)了他的話，我又在思考，讀書(shū)僅憑自己的興趣，只讀喜歡的書(shū)還不行?，F(xiàn)在，我要引導(dǎo)他廣泛地進(jìn)行閱讀，從各類不同的書(shū)籍中汲取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)知識(shí)。于是，我心平氣和地告訴他，魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，?讀書(shū)必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)。?我們讀書(shū)、做學(xué)問(wèn)，應(yīng)該像蜜蜂采花釀蜜一樣，博采眾長(zhǎng)，拓寬自己的視野，通過(guò)吸收提煉之后才能成為自己的內(nèi)涵，變?yōu)樽约禾赜械臇|西。接受我的教育后，我發(fā)現(xiàn)張仁軒閱讀的面廣了，但又出現(xiàn)了新的問(wèn)題，他閱讀的書(shū)中有許多是腦筋急轉(zhuǎn)彎、笑話、烏龍?jiān)旱冗@類書(shū)，沒(méi)有閱讀的深度。這也是班級(jí)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。

學(xué)生不僅要多讀書(shū)，還要讀好書(shū)，將閱讀向深度延伸，引導(dǎo)他多讀經(jīng)典，提高閱讀的質(zhì)量。

（四）營(yíng)造家庭閱讀氛圍

在一系列的引導(dǎo)，幫助，教育的過(guò)程中，我始終與張仁軒家長(zhǎng)保持聯(lián)系，及時(shí)與他們溝通，交流孩子的閱讀情況，思想狀況。并請(qǐng)家長(zhǎng)有時(shí)間就與孩子一起閱讀，給孩子樹(shù)立榜樣，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。孩子和爸爸、媽媽共讀一本書(shū)后，家庭的每個(gè)成員談?wù)勛约旱淖x書(shū)收獲，互相交流，品味提升，達(dá)成共識(shí)。這樣既營(yíng)造良好的溫馨的家庭氛圍，又增進(jìn)家庭成員間感情。

（五）在閱讀活動(dòng)中找回自信

班級(jí)開(kāi)展?我讀書(shū)，我快樂(lè)?讀書(shū)心的交流會(huì)，同學(xué)們?cè)谡n外閱讀的一些經(jīng)典、名著，在交流會(huì)上向大家展示，談心得，說(shuō)感受。我把機(jī)會(huì)給他，他自信地對(duì)大家說(shuō)：?魯賓遜漂流記》這本書(shū)讓我學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)面對(duì)困難。?在?讀書(shū)卡片?制作活動(dòng)時(shí)，我悄悄地告訴他，將自己讀過(guò)的名家或者是名著制作精美，我會(huì)在班級(jí)的讀書(shū)欄里進(jìn)行展示，于是，他認(rèn)真地制作，剪貼，繪畫(huà)，一張可人的米奇形象讀書(shū)卡出現(xiàn)在班級(jí)的讀書(shū)宣傳欄中。在每月一次的?好書(shū)推薦?活動(dòng)上，我又讓他站在講臺(tái)上。他舉起手中的作品介紹：?《小王子》這本書(shū)是法國(guó)作家安托萬(wàn)?德?圣?？颂K佩里寫(xiě)的一部幻想童話。故事中的主人公——小王子來(lái)自一座叫B612的星球，他去過(guò)屬于他星球區(qū)域內(nèi)的所有星球，那里有愛(ài)統(tǒng)治人的國(guó)王，愛(ài)虛榮的人，矛盾重重的酒鬼……最后小王子來(lái)到地球，遇到了一只狐貍，并馴化了它。狐貍告訴小王子，只有用心，才能看清楚本質(zhì)的東西，這些東西是肉眼看不到的?！@部作品通俗易懂，想象豐富，被法國(guó)評(píng)論界稱為‘詩(shī)情畫(huà)意的童話’，我已經(jīng)讀過(guò)三遍，我還會(huì)再讀，希望大家有時(shí)間也讀一讀這本書(shū)，你會(huì)有很大收獲的。? 為孩子創(chuàng)造一切展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們找到自信，在成功中品嘗快樂(lè)，他們會(huì)將這快樂(lè)保持下去。

（六）取得進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的幫扶，我發(fā)現(xiàn)，他課間安靜了，上課專心了，作業(yè)也有進(jìn)步了，還主動(dòng)將家里的課外讀物，送到班級(jí)圖書(shū)角，讓其它學(xué)生與他一起分享?？吹竭@可喜的變化，我又一次與他促膝談心，并送給他一本《愛(ài)的教育》，鼓勵(lì)他要把讀書(shū)的好習(xí)慣保持下去，同時(shí)指出他在聽(tīng)課、作業(yè)、紀(jì)律等方面還存在一些不足，希望他能克服并改正，做一個(gè)讓老師喜歡的學(xué)生。他接過(guò)書(shū)本，使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭。

四、成效與反思

在閱讀的影響下，現(xiàn)在的張仁軒上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極發(fā)言，作業(yè)一絲不茍，課余與同學(xué)友好相處。每次我問(wèn)：?最近讀了什么書(shū)？這本書(shū)好看嗎？?他總是回答?很好看。?臉上笑瞇瞇的，一種滿足蕩漾開(kāi)來(lái)，讓人感覺(jué)到，喜歡閱讀的種子已播在他心間。他的轉(zhuǎn)變，真讓人感到欣慰。他的父母也很高興，學(xué)校召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)后，家長(zhǎng)主動(dòng)與老師交談，滿心歡喜。

從這個(gè)案例中我體會(huì)到，教師投入真正發(fā)自內(nèi)心的情感，去引導(dǎo)、教育、鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立他們的自信心，幫助他們克服困難，喚起他們的覺(jué)醒，揚(yáng)起他們前進(jìn)的風(fēng)帆，孩子就能最大程度的發(fā)揮潛能。正如一本書(shū)中所講：?當(dāng)孩子遇到了困難，唯一的辦法就是閱讀。?我想，當(dāng)你教育一個(gè)孩子時(shí)遇到了困難，唯一的辦法也是閱讀！

在轉(zhuǎn)變他的教育過(guò)程中，我還有一些困惑，孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就，這期間他會(huì)因一些外界因素的干擾，誘惑，興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移。進(jìn)入青春期，思想認(rèn)識(shí)也有所改變，閱讀中不能從書(shū)籍中去其糟粕，取其精華。一些固有的缺點(diǎn)會(huì)在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)反復(fù)。當(dāng)這些問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師該采取什么樣的教育手段，讓他們快速回歸到正常的成長(zhǎng)軌道。這些都是我今后個(gè)案研究的方向與重點(diǎn)。

案例三：小學(xué)生閱讀能力與交際能力的培養(yǎng) 一．個(gè)案研究資料簡(jiǎn)介 1.研究個(gè)案對(duì)象

學(xué)生樊澤涯，9歲，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，是個(gè)各方面極為普通的學(xué)生。語(yǔ)文課堂發(fā)言、各科學(xué)習(xí)成績(jī)、與同學(xué)的交往、參與活動(dòng)的熱情……都只處于班級(jí)中游水平。用她母親的話來(lái)說(shuō)：?內(nèi)向，不愛(ài)講話，別說(shuō)三好生、班干部了，在一、二年級(jí)連表?yè)P(yáng)生都沒(méi)被評(píng)過(guò)！?

2.現(xiàn)在個(gè)案資料簡(jiǎn)況

樊澤涯，10歲，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，與以前相比，各方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。變得熱情活潑，主動(dòng)大膽，課堂上踴躍發(fā)言，才思敏捷，作文能力提高很快，她的《讀＜上下五千年＞后有感》一文在校讀書(shū)節(jié)征文比賽中獲一等獎(jiǎng)；積極組織?環(huán)保小衛(wèi)士?雛鷹假日小隊(duì)調(diào)查秦淮河附近及周邊生活小區(qū)環(huán)境，完成了《趕快行動(dòng)起來(lái) 保護(hù)我們的環(huán)境》的調(diào)查報(bào)告，帶領(lǐng)班級(jí)同學(xué)在學(xué)校廣播站招聘播音員的激烈角逐中脫穎而出，成為了播音員；語(yǔ)、數(shù)、外各學(xué)科成績(jī)都顯得十分突出.成因分析

該生在各方面所取得的進(jìn)步，她的判若兩人的變化，引發(fā)了我的思考，我決定對(duì)她進(jìn)行成因追蹤分析。

1.外因分析 通過(guò)調(diào)查，了解到該生的家長(zhǎng)都是比較樂(lè)于學(xué)習(xí)的、努力上進(jìn)的人。尤其是她的父親，在工作單位有著出色的表現(xiàn)，這無(wú)疑會(huì)給該生以影響和激勵(lì)。該生的母親在她一、二年級(jí)時(shí)雖然對(duì)她比較失望，但是在三年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)上因?yàn)榻邮芰死蠋煹墓膭?lì)、賞識(shí)的正確教育理念，掌握了正確的家教方法，很樂(lè)意陪著女兒共同成長(zhǎng)，以循循善誘的良師益友的姿態(tài)出現(xiàn)在女兒面前。

三年級(jí)時(shí)，我便努力培養(yǎng)學(xué)生們讀書(shū)的興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)迷人的書(shū)的世界。在班級(jí)內(nèi)開(kāi)設(shè)了?書(shū)海拾貝?的小角落，定期組織評(píng)比?讀書(shū)小狀元?，定期交流閱讀感受。一系列舉措使孩子們漸漸愛(ài)上了讀書(shū)，課間及午休時(shí)孩子們手不釋卷的樣子成了校園內(nèi)獨(dú)特的風(fēng)景。在學(xué)校的讀書(shū)節(jié)各項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)中，我們班幾乎囊括了所有的一等獎(jiǎng)。樊澤涯是愛(ài)閱讀的孩子們的典型代表，無(wú)論是語(yǔ)文課堂上對(duì)課文的精彩理解還是課外的閱讀量都是特別棒的。

2.內(nèi)因分析

她對(duì)閱讀的興趣相當(dāng)濃厚，幾乎達(dá)到癡迷的程度，捧著愛(ài)讀的書(shū)，用?廢寢忘食?來(lái)形容都是毫不過(guò)分的。大量閱讀使她積累了豐富的詞匯，養(yǎng)成了良好的語(yǔ)感，使她在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中再也不費(fèi)力了；大量的閱讀也使她走進(jìn)了書(shū)中主人公的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)著他們的堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀，學(xué)習(xí)著他們的善感、敏銳，學(xué)習(xí)著他們的踏實(shí)、勤奮…… 學(xué)習(xí)就是這樣，一旦建立了自信十足的心理結(jié)構(gòu)，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，所有的課程都能學(xué)得十分優(yōu)秀，自信心的增強(qiáng)也使她在與同學(xué)、老師、家人的交往中變得樂(lè)觀、爽朗、自強(qiáng)。良性的循環(huán)由此開(kāi)始了。

二．三點(diǎn)體會(huì)

樊澤涯同學(xué)的全方位進(jìn)步，尤其是能力的提高，不是一朝一夕的，而是多方面協(xié)同努力的結(jié)果。

1.正確的教育理念才能培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生。鼓勵(lì)、賞識(shí)、等待，而不是責(zé)罵、懲罰、泄氣，會(huì)使我們的學(xué)生對(duì)自己充滿希望、自信十足。

2.作為教師，尤其是語(yǔ)文老師，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)閱讀、熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字是天職。老師應(yīng)想盡一切辦法培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

3.讀書(shū)，或者說(shuō)是閱讀，可以使人聰慧，使人靈秀；閱讀，還可以通過(guò)直接或間接的作用，使人樂(lè)于交流、樂(lè)于溝通、勇于表現(xiàn)，很大程度上地提高學(xué)生的交際能力；閱讀，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)、終生發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，將使他們成為正直的、友善的、堅(jiān)強(qiáng)的、?大寫(xiě)?的人。

四、小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：?小學(xué)生課外閱讀量五年制不少于100萬(wàn)字，六年制不少于150萬(wàn)字。? 擴(kuò)大閱讀量勢(shì)在必行。但如果只是一味地強(qiáng)調(diào)多讀課外書(shū)，而沒(méi)有相應(yīng)的督促和評(píng)價(jià)，那么提倡和要求學(xué)生多讀課外書(shū)最終將成為空談。所謂評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過(guò)程，而課外閱讀評(píng)價(jià)就是指根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取各種定性、定量的評(píng)價(jià)方法，對(duì)課外閱讀的價(jià)值作出判斷并尋求改進(jìn)其途徑的一種活動(dòng)。新課程最根本的理念是：關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展。由此帶來(lái)的對(duì)教與學(xué)評(píng)價(jià)的根本指向便是著眼于學(xué)生的發(fā)展。新理念的確立帶來(lái)評(píng)價(jià)方式的根本變革：要改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甑別與選拔功能，因而過(guò)分依賴考試、量化等評(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。我根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀的實(shí)際情況，以新課程理念為依據(jù)在課外閱讀評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試，與大家共同探討。

一、用表格反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)。讀書(shū)貴精不貴多，?與其匆匆瀏覽許多本，不如徹底消化幾本?要求學(xué)生讀書(shū)要通讀精讀，讀有所悟。讀書(shū)應(yīng)該與思考同步，即讀有所思，讀書(shū)多而不思考，頭腦就會(huì)因膨脹而受到壓抑，弊多利少；只有思考和消化書(shū)上的知識(shí)，才能發(fā)揮書(shū)的作用，給人頭腦以健康和活力。因此光有一些定量的評(píng)價(jià)還是不夠的，還應(yīng)該有對(duì)學(xué)生讀書(shū)的定性的評(píng)價(jià)。為了激發(fā)學(xué)生在讀書(shū)時(shí)積極動(dòng)腦思考，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，我設(shè)計(jì)了這樣一張表格，讓學(xué)生閱讀了一本課外書(shū)以后，能夠進(jìn)行深入的思考，并且記錄下自己的感想，請(qǐng)家長(zhǎng)在這樣的過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)督，也可參與進(jìn)來(lái)與學(xué)生一起閱讀，對(duì)學(xué)生的學(xué)生的閱讀情況作出評(píng)價(jià)。教師再根據(jù)學(xué)生上交的反饋表的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分，在?閱讀小體會(huì)?中只是寫(xiě)了書(shū)的梗概的得5分，能夠?qū)懗鲎约簩?duì)書(shū)中人物和事情的看法的得10分，還能夠結(jié)合自己的實(shí)際寫(xiě)出自己從書(shū)中得到啟發(fā)的得15分，如果有自己獨(dú)到看法，甚至是能夠提出自己批判性看法的得20分，最后將學(xué)生得分的動(dòng)態(tài)表在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)或者班級(jí)墻報(bào)中公布，以此激發(fā)學(xué)生提高閱讀的質(zhì)量。實(shí)踐證明學(xué)生閱讀課外書(shū)籍也不再僅僅停留在表面，也能夠有自己深刻的想法。同時(shí)，這樣的活動(dòng)也激發(fā)了一部分家長(zhǎng)也投入到親子閱讀活動(dòng)中來(lái)，為學(xué)生的閱讀營(yíng)造了良好的環(huán)境。這樣多主體參與的評(píng)價(jià)全面而公正，必然會(huì)促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

二、用考級(jí)制度進(jìn)行評(píng)價(jià)。課外閱讀是一個(gè)開(kāi)放式的不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。對(duì)它的評(píng)價(jià)不能按照課內(nèi)閱讀那樣運(yùn)用語(yǔ)感、語(yǔ)素等要素進(jìn)行細(xì)微評(píng)價(jià)，而要采用模糊評(píng)價(jià)的方式，從總體方面對(duì)課外閱讀開(kāi)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)課外閱讀量、閱讀面進(jìn)行評(píng)價(jià)等。由于課外閱讀具有開(kāi)放性、廣泛性，所以又不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切。因此評(píng)價(jià)起來(lái)也沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生也不明白自己進(jìn)行課外閱讀情況的好壞，沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)。而通過(guò)我的觀察發(fā)現(xiàn)樂(lè)器的考級(jí)制度可以激發(fā)學(xué)生為了達(dá)到最高級(jí)十級(jí)而不斷努力練習(xí)，我想這正是因?yàn)閷W(xué)生有了一個(gè)個(gè)明確的努力的小目標(biāo)，才能夠做到不斷努力最終達(dá)到最后的大目標(biāo)。我們教師要充分考慮學(xué)生的心理承受能力，不要一下子提出較高要求導(dǎo)致失敗，給學(xué)生帶來(lái)挫敗感。應(yīng)從低要求開(kāi)始，讓學(xué)生?跳一跳?摘到?果子?，體驗(yàn)到成功的喜悅，再逐步加大力度，讓學(xué)生?拾級(jí)而上?最終達(dá)到?巔峰?。所以，我想對(duì)學(xué)生的課外閱讀也可以采用考級(jí)的制度，這樣能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動(dòng)性。比如：為了激發(fā)學(xué)生閱讀、背誦古詩(shī)的積極性，我就定出這樣的一個(gè)古詩(shī)考級(jí)制度：課外進(jìn)行閱讀古詩(shī)的活動(dòng)（古詩(shī)的內(nèi)容可以是《小學(xué)生必背古詩(shī)70首》中的，也可以是其它書(shū)籍上的），然后到老師處背誦古詩(shī)，背出10首古詩(shī)為背誦一級(jí)，20首為背誦二級(jí)，以此類推，100首為背誦十級(jí)，110首為背誦特一級(jí)，以此類推，學(xué)生甚至可以背誦更難的古文?；蛘叩嚼蠋熖幠瑢?xiě)古詩(shī)，默出10首為默寫(xiě)一級(jí)，定級(jí)同背誦的定級(jí)法。而這些考級(jí)的分?jǐn)?shù)還與期末的成績(jī)掛鉤。這樣，學(xué)生背誦古詩(shī)的積極性就十分高，有效地促進(jìn)了學(xué)生古詩(shī)閱讀量的提高。

三、用課堂練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，大部分學(xué)生對(duì)閱讀文章時(shí)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料，掌握程度基本停滯在?理解?這一學(xué)習(xí)水平上，很難自動(dòng)上升為?運(yùn)用?這一學(xué)習(xí)水平。學(xué)生積累再豐富，如不能靈活運(yùn)用，也不能轉(zhuǎn)化為能力。為了培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力，我注重在學(xué)生學(xué)習(xí)課文或者讀完一篇文章后適當(dāng)做一些遷移性練習(xí)，把課外知識(shí)引用到課內(nèi)，從而對(duì)學(xué)生課外閱讀能力做一定的評(píng)價(jià)并促進(jìn)其能力的進(jìn)一步發(fā)展。例如，我在教學(xué)《景陽(yáng)崗》一課之前，先布置學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀《水滸傳》，了解水滸故事情節(jié)和水滸人物的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)時(shí)，為檢查學(xué)生閱讀的質(zhì)量和他們運(yùn)用的能力。我讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)武松為何許人也？學(xué)生就將《水滸傳》中的故事說(shuō)了出來(lái)。這課學(xué)完后，我又進(jìn)行了一個(gè)水滸故事會(huì)，讓學(xué)生來(lái)講講水滸中其他人物的故事。很多同學(xué)將自己最喜愛(ài)的其他水滸人物故事講得有聲有色。我還讓學(xué)生來(lái)讀一讀故事中為表現(xiàn)人物特點(diǎn)而進(jìn)行的精彩描寫(xiě)，很多同學(xué)將自己最欣賞的故事片段有感情地朗讀出來(lái)并且說(shuō)出自己欣賞的原因。我也趁熱打鐵將一些寫(xiě)作的方法滲透了進(jìn)去。最后，我與同學(xué)們一起對(duì)大家在課上的表現(xiàn)進(jìn)行打分。這樣的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生思維的拓展，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高，從而能強(qiáng)化進(jìn)行課外閱讀的效果。

四、用讀書(shū)交流會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展到一定的階段，達(dá)到了什么樣程度，結(jié)果如何，需要進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。課外閱讀一段時(shí)間也需要進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)。單純運(yùn)用考試的方式是比較枯燥的，更何況課外閱讀的開(kāi)放性、廣泛性的特殊性也不允許采用單一的統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。只要是能夠最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動(dòng)性，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)自信心，評(píng)價(jià)的目的就達(dá)到了。所以我采用的是在讀書(shū)交流會(huì)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生可以挑選自己喜歡的書(shū)籍，科普類、動(dòng)畫(huà)類、文學(xué)類……，進(jìn)行介紹書(shū)籍或談自己閱讀感受的交流活動(dòng)。

最后，可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，教師也可以作出一些評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的?人?，存在著差異性，評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，理解個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，做到?因材施教?。所以，對(duì)較差的學(xué)生，多從該學(xué)生身上挖掘一些優(yōu)點(diǎn)，提出一些不是很高的建議；對(duì)較好的學(xué)生，則重點(diǎn)抓住優(yōu)點(diǎn)予以肯定，提建議時(shí)要求高一些，促使各層次學(xué)生精益求精。這樣評(píng)價(jià)時(shí)既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，又讓學(xué)生互相了解了很多新書(shū)，為以后讀書(shū)指明了方向，真可謂一舉兩得。

當(dāng)然，以上的這些方法需要結(jié)合起來(lái)才能夠達(dá)到正確評(píng)價(jià)的目的，希望通過(guò)以上的一些評(píng)價(jià)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的閱讀量，對(duì)其進(jìn)行課外閱讀的方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)、善讀書(shū)，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

第五篇：教育教學(xué)案例分析材料

案例材料一（材料組）

材料一：

望子成龍母親施壓 親兒不滿嘮叨竟打死生母 學(xué)生殺母事件震驚整個(gè)金華，這類事件在全國(guó)也屬罕見(jiàn)。

這是一個(gè)讓誰(shuí)都難以置信的悲劇。浙江省金華市一個(gè)上高中二年級(jí)、17歲的少年，忍受不了母親一天到晚要他“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)”的嘮叨，竟殘忍地用錘子把母親活活打死。

兒子留下神秘字條1月26日上午11時(shí)左右，在外地工作的徐某的父親回到金華市區(qū)的家中時(shí)，發(fā)現(xiàn)房門(mén)緊鎖，他覺(jué)得有些奇怪……他打開(kāi)門(mén)，里面空無(wú)一人，在桌上他看到了兒子徐某留的一張字條：爸爸：媽媽走時(shí)叫我星期三或星期四早上等她的電話。然而，今天早上媽媽真的打來(lái)了，她說(shuō)她這次到杭州去其實(shí)是為了看病。因?yàn)樗闲瞧谝幌挛缛メt(yī)院看病時(shí)，醫(yī)生說(shuō)她喉嚨里有東西，最好是到杭州去看一下，但在杭州醫(yī)院診斷結(jié)果是媽媽得了絕癥。絕癥，我真的不敢相信。媽媽叫我好好活著，她不想連累這個(gè)家，她先走一步。且叫我好好照顧外婆外公，還有聽(tīng)你的話。我實(shí)在承受不了這樣的打擊，我也走了，我必須出去冷靜一下，我要去找媽媽，找回媽媽……我可能過(guò)了年回來(lái)，或者不回來(lái)，聽(tīng)天由命。對(duì)不起，爸爸……徐父一看大吃一驚，到學(xué)校一問(wèn)，兒子果真沒(méi)去上學(xué)，也沒(méi)有請(qǐng)假。徐父連忙找到徐某的初中同學(xué)吳某?？蓞悄痴f(shuō)，當(dāng)天早上他和徐某一起吃的早飯，但分手后一直沒(méi)有見(jiàn)過(guò)面，他也不知道徐某去哪里了。

“他到哪里去了呢？他可能去看他媽媽了?！毙旄高@樣想著，便連忙給徐某的班主任寫(xiě)了一張請(qǐng)假條，托徐某的一位同班女同學(xué)帶到學(xué)校。請(qǐng)假條上，善良的徐父說(shuō)：“因徐×媽媽生病，在杭州住院。另（臨）時(shí)來(lái)電話，徐×去杭州看他媽媽去了。因徐×去得太急，沒(méi)有向您請(qǐng)假，請(qǐng)諒解……”下午2時(shí)許，徐父找放在大衣柜里的500元錢(qián)準(zhǔn)備到杭州去找兒子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)錢(qián)沒(méi)了。同時(shí)主臥室里疊著的兩只木箱上面的衣服已經(jīng)被拿掉，他打開(kāi)上面的木箱看了一下見(jiàn)沒(méi)什么異常，下面的那只木箱便沒(méi)有打開(kāi)。

母親被殺兒子被抓

晚上8時(shí)30分左右徐父和親戚朋友一合議，覺(jué)得此事蹊蹺并開(kāi)始翻箱倒柜后，竟看到了這輩子最讓他悲痛欲絕的一幕。

在他下午找過(guò)的兩只箱子下面的那只木箱里，竟躺著已被殺害的妻子，徐父當(dāng)即跳了起來(lái)……20分鐘后，金華市江北公安分局刑偵大隊(duì)接到了報(bào)案電話。

分局局長(zhǎng)季世余親自帶隊(duì)連忙趕到現(xiàn)場(chǎng)，勘察、詢問(wèn)、調(diào)查，偵查工作有條不紊地一步步展開(kāi)。經(jīng)過(guò)分析，已失蹤了一天的徐某成了此案重要的犯罪嫌疑人。

1月17日下午，他曾到其母親的單位找過(guò)領(lǐng)導(dǎo)，說(shuō)他母親不舒服，去杭州看病了，叫他幫她請(qǐng)個(gè)假。兩天后，即1 月19日，他又打電話給此人，說(shuō)他媽媽打電話來(lái)了，要下個(gè)星期才能回來(lái)（但他騙其外婆，卻說(shuō)是和母親到杭州去玩了）。而徐父一般一星期才回家一趟。1月18日，徐某打電話到徐父工作的單位，叫徐父不要在1月18日、19日回家，叫他星期六（1月22日）、星期天（1月23日）回家。

另外，根據(jù)尸檢，徐母的死亡時(shí)間應(yīng)該在一周前，而這正與徐某打電話到徐母單位幫其請(qǐng)假、叫其父親遲些回來(lái)的時(shí)間十分吻合。是巧合，還是……可是，受害人畢竟是他的母親，況且他年紀(jì)又小，如果真的是他作案，那么，到底是什么深仇大恨讓小小年紀(jì)的他如此置道德、良知、親情于不顧呢？?jī)尚r(shí)后得到可靠消息：徐某已潛逃到鄰近的義烏。市江北公安分局刑偵大隊(duì)一方面向市公安局領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，一方面馬上派出人員火速趕往義烏。11時(shí)30分許，偵查人員終于在義烏某旅館將徐某一舉抓獲。

兒子不滿母親嘮叨

1月27日下午，記者見(jiàn)到了已被刑事拘留的徐某。隨著“砰”的開(kāi)門(mén)聲，徐某抬起頭，與記者打了個(gè)照面。他身上披著一件軍大衣，腿上蓋著一件藍(lán)色大衣，瘦小的身軀看上去很單薄。記者問(wèn)他：“冷嗎？”他先點(diǎn)點(diǎn)頭，繼而輕聲說(shuō)：“冷。”如果不涉及1月17日那個(gè)血腥的午后，記者也許會(huì)對(duì)眼前這個(gè)文靜、秀氣的少年滋生無(wú)限的同情。但現(xiàn)在已經(jīng)不可能了，就像今后，他再也沒(méi)辦法對(duì)著一個(gè)活生生的母親喊一聲“媽媽”。在屋外嘈雜的腳步聲里，徐某開(kāi)始清理他同樣繁雜的思緒。誰(shuí)能想到，致他走到這一步的，竟會(huì)是為人父母也許都可能有的嘮叨。

據(jù)徐某交待：“從小到大，媽媽在生活上很疼我，對(duì)我的學(xué)習(xí)也抓得很嚴(yán)。

初中考高中，我進(jìn)了學(xué)校的重點(diǎn)班，但高一上半學(xué)期排名第44名。通過(guò)努力，高一下半學(xué)期，我一躍到了第10名。媽媽很高興，叫我以后每次期中、期末考試成績(jī)都應(yīng)該在班級(jí)前10名……”悲劇在這時(shí)候埋下了種子。去年11月底，徐母參加了家長(zhǎng)會(huì)后得知，徐某這學(xué)期期中考試的成績(jī)竟排在班級(jí)第18名?；丶液?，徐母很生氣，狠狠地打了徐某一頓。徐某喜歡踢足球，徐母就說(shuō)：“以后你再去踢足球，我就把你的腿打斷?！毙炷秤X(jué)得，母親對(duì)自己管得實(shí)在太嚴(yán)了。他有些不滿，這種不滿在1月17日便如火山般爆發(fā)了。

兒子活活打死母親

這天下午1時(shí)許，徐母在自己的房間里繡花。徐某見(jiàn)開(kāi)著電視，便走過(guò)去想看一下。徐母說(shuō)：“馬上要期末考試了，你要考全班前十名。”徐某說(shuō)：“很難考的，這不太可能?！毙炷刚f(shuō)：“那還看電視，還不用功點(diǎn)！”徐某說(shuō)：“我已經(jīng)夠用功了。”徐母急了：“期末考試不考前十名的話，你自己看著辦。進(jìn)不了前十名，以后怎么考重點(diǎn)大學(xué)……”按照徐某的陳述，母親接下來(lái)便是老一套喋喋不休的學(xué)習(xí)呀、成績(jī)呀，徐某聽(tīng)了很難過(guò)，感到壓力很大。他說(shuō)：“每次她都這樣，大哭大鬧的，我覺(jué)得很煩……”徐某開(kāi)始一聲不吭，甚至他已經(jīng)拎著書(shū)包準(zhǔn)備上學(xué)去了。

突然，在門(mén)邊他停住了。他發(fā)現(xiàn)門(mén)后面的鞋柜上有一個(gè)黃色木柄的錘子！他的血開(kāi)始沸騰，他的耳邊回響著母親的嘮叨聲，終于，他徹底地失去了理智。

他把錘子放在自己的書(shū)包里，然后走到他母親的房間，拿出錘子，朝正把毛衣放在床上繡花、與背對(duì)著他的母親的后腦勺猛打了一下。徐母痛得大喊：“哎喲！干什么？”她邊說(shuō)邊雙手交叉著抱住后腦勺。徐某用左手按住其母的左手腕，將她按在床上，“一邊流淚一邊繼續(xù)打”，一下、二下、三下……母親在親生兒子的手下發(fā)出悲慘的叫聲，先是“哎喲”，再是“ 嗯”，到最后倒在床上，什么響聲也沒(méi)有了。

“我也不知道自己打了幾下，我發(fā)現(xiàn)血流出來(lái)了，印在被單上，血流了很多，被單都染紅了。我很害怕，我想把母親送往醫(yī)院，但母親倒在床上已沒(méi)有

動(dòng)靜。我怕母親醒了以后會(huì)不理我，不敢再接近我，我怕，真的很害怕?！币?yàn)楹ε拢炷匙罱K沒(méi)有把母親送往醫(yī)院；因?yàn)楹ε?，徐某在用拖把清洗了流在地上的血，及處理完現(xiàn)場(chǎng)后，把母親的尸體藏在主臥房里的一只大木箱里。

這時(shí)，他玩了一個(gè)小小的把戲。他先把兩只疊在一起的上面的木箱搬下來(lái)，把里面的舊衣服拿出來(lái)，把母親放進(jìn)去，然后把這只木箱放在原來(lái)下面的箱子位置，而把原來(lái)放在下面的那只箱子放到了上面……這以后，徐某大部分時(shí)間住在同學(xué)吳某處，只在其父回家的時(shí)候，才和母親同在一個(gè)屋檐下，度過(guò)了兩人“相處”的最后的時(shí)光。在此期間，誰(shuí)也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他有異常，誰(shuí)也不會(huì)把一個(gè)母親的失蹤與兒子血淋淋地連在一起，自然也就誰(shuí)都沒(méi)有懷疑他，直至案發(fā)。

材料二： 中學(xué)生接連輕生震動(dòng)教育界

蘇州南京兩地專家呼吁重視中小學(xué)生心理健康

上星期，蘇州市某重點(diǎn)中學(xué)一名初三女生跳樓輕生。無(wú)獨(dú)有偶，前日，南京市棲霞區(qū)某中學(xué)初一女生喝農(nóng)藥自殺。事情發(fā)生后，在教育界引起了極大的反響。昨日，記者就此現(xiàn)象深入采訪發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人吃驚的事實(shí)：要求看心理門(mén)診的中小學(xué)生日益增多，其中重點(diǎn)中學(xué)尖子生占的比例相當(dāng)大。

據(jù)蘇州大學(xué)附屬第一醫(yī)院精神心理科徐英和蘭光華兩位主任醫(yī)師介紹，最近幾年，蘇州中小學(xué)到這里進(jìn)行咨詢的人數(shù)逐年上升，讓醫(yī)生驚訝的是，在看心理門(mén)診的學(xué)生中，重點(diǎn)中學(xué)的尖子生、好成績(jī)生占了大多數(shù)。他們告訴記者，前來(lái)門(mén)診咨詢的一般由父母陪同，也有獨(dú)自前來(lái)的，尤其在高考前，心理門(mén)診里學(xué)生病人可以說(shuō)人滿為患。主要癥狀表現(xiàn)為緊張、焦慮和失眠，嚴(yán)重的發(fā)展為恐慌癥，直至逃學(xué)，更嚴(yán)重的導(dǎo)致像文中提到的那名女生一樣去自殺。

今年7月份，門(mén)診來(lái)了一位名叫許偉（化名）的小病人，蘇州市某中學(xué)的初三畢業(yè)生。原來(lái)，該生平時(shí)成績(jī)很好，但在升學(xué)考試中分?jǐn)?shù)雖然不低，但離重點(diǎn)中學(xué)的規(guī)定錄取分?jǐn)?shù)相差2分。為這事，家長(zhǎng)對(duì)他埋怨不迭，恨兒子不爭(zhēng)氣，而該生本人也后悔不已，最后雖然9月份父母花了1萬(wàn)多元，讓他上了心里向往的重點(diǎn)中學(xué)，但該生卻慢慢地產(chǎn)生了心理障礙。值得深思的是，有心理問(wèn)題的學(xué)生不少是來(lái)自于父母做教師的家庭。今年9月份，一身為教師的家長(zhǎng)帶著孩子來(lái)看心理門(mén)診，稱學(xué)校開(kāi)學(xué)后已上初二的孩子就是不肯上學(xué)，終日在家與他的小貓小狗為伴。該科王耀龍醫(yī)生還告訴記者，不少學(xué)生的心理問(wèn)題最后都轉(zhuǎn)化成了生理病癥，常見(jiàn)的如，一聽(tīng)講課就頭疼，一進(jìn)教室就胸悶，還有的一到晚上上自習(xí)課就肚子疼。當(dāng)然表現(xiàn)最多的心理問(wèn)題還是坐立不安、注意力無(wú)法集中。

就此問(wèn)題，記者昨日采訪了蘇州一些教育工作者和心理專家。蘇州第十中學(xué)教務(wù)處沈主任認(rèn)為，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生與當(dāng)前在校生壓力太大有關(guān)。沈主任告訴記者，學(xué)校每年都會(huì)有兩三名學(xué)生因?yàn)樾睦韱?wèn)題而不能很好地完成學(xué)業(yè)，曾有一名學(xué)生在進(jìn)入高考考場(chǎng)后，一下子就昏倒了，到錢(qián)萬(wàn)里橋附近一精神醫(yī)院?jiǎn)栐\，才知是精神壓迫所致。

學(xué)生心理問(wèn)題越來(lái)越多，原因在哪？蘇州第十中學(xué)專職心理教師蘇文秀老師認(rèn)為，目前中國(guó)的教學(xué)、考試機(jī)制（應(yīng)試教育）是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生大量心理問(wèn)題的根本原因所在，但與社會(huì)、家庭的不夠關(guān)心也有關(guān)。目前有不少學(xué)生不想上多為尖子生的小班，而想上普通生的大班，就是因?yàn)樾“鄩毫Υ?。?jù)蘇老師反映，除了在課堂上向她請(qǐng)教心理問(wèn)題的學(xué)生外，課外也有不少學(xué)生找她私下交流。主要原因集中在父母缺乏溝通和交友兩個(gè)方面。初高中學(xué)生都

已進(jìn)入青春期了，可不少家長(zhǎng)還把他們當(dāng)作小孩子，成績(jī)不好罵，犯了錯(cuò)誤打。

還有，不少學(xué)生在暗暗地進(jìn)行異性交往，這也是導(dǎo)致目前學(xué)生心理問(wèn)題增多的原因之一。學(xué)生心理問(wèn)題這么多，怎么解決？南京師范大學(xué)心理教研室李星云副教授認(rèn)為，這確實(shí)是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，與當(dāng)前現(xiàn)行教育、教學(xué)存在較大缺陷密不可分。解決學(xué)生，特別是所謂尖子生中日益增多的心理問(wèn)題，應(yīng)從社會(huì)、學(xué)校兩方面下手，現(xiàn)在不少學(xué)校雖然開(kāi)了學(xué)生心理課，但大多流于形式，如在教室或是心理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行公開(kāi)的咨詢，這都不妥，因?yàn)閷W(xué)生的心理問(wèn)題都帶有隱私性質(zhì)，不少學(xué)生為了避免尷尬，平常只好裝出快快樂(lè)樂(lè)的樣子，把問(wèn)題留在心底，等問(wèn)題積得多了，就會(huì)出現(xiàn)頭疼、厭學(xué)、甚至自殺等事件，所以學(xué)校應(yīng)改變現(xiàn)有的心理課教學(xué)模式。而社會(huì)這方面的作用更重要，簡(jiǎn)而言之，什么時(shí)候考高分、考上名牌大學(xué)不作為學(xué)生成才的惟一社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，像文首出現(xiàn)的悲劇才不會(huì)重演。

材料三：

9歲男孩因未考年級(jí)第一被父親掛牌裸身游街 “大冷天里，父親居然讓孩子赤裸著身子，胸口掛著牌子，游走示眾?！弊蛉障挛?時(shí)許，武昌徐東某社區(qū)一名居民氣憤地打來(lái)電話說(shuō)。

小學(xué)生被掛牌游街

記者剛進(jìn)入該小區(qū)，居民就圍了上來(lái)。他們說(shuō)，下午4時(shí)許，9歲的彬彬(化名)赤裸著下身，胸口掛著一塊寫(xiě)有大字的牌子，在寒風(fēng)中哆嗦著走過(guò)小區(qū)。孩子的腿上、屁股上是一條條的紅色傷痕，孩子的父親手持皮帶，一邊打，一邊大聲教訓(xùn)，孩子則哭叫著。

有人上前勸阻，但父親根本聽(tīng)不進(jìn)去，趕著孩子繼續(xù)朝前走，一直走到靠近某學(xué)校的地方，彬彬是該校小學(xué)3年級(jí)的學(xué)生。

父親稱孩子撒了謊

彬彬家住在一套簡(jiǎn)陋的40多平方米的房子里。彬彬的父親激動(dòng)地說(shuō)：“這伢撒謊，不打管不下來(lái)！放學(xué)后不回家，卻騙家長(zhǎng)說(shuō)老師帶他去參加比賽，得了第一名。可我們今天去學(xué)校一問(wèn)，沒(méi)這回事?！北虮虻哪赣H埋怨：“你對(duì)伢太殘酷了，會(huì)打壞他的!”

彬彬長(zhǎng)得虎頭虎腦，十分可愛(ài)，但稚嫩的臉上沒(méi)有一絲笑容。“為什么要撒謊呢？”記者問(wèn)道。他怯懦地說(shuō)：“因?yàn)榘职窒矚g我得第一?！彪S后，孩子小心地脫下褲子，腿上、屁股上都是傷痕，“爸爸用皮帶打的。”

孩子寫(xiě)下保證牌

在桌子上，記者看到一塊黃色紙牌，上面寫(xiě)著：“三年級(jí)期中、期末如果不考全年級(jí)第一的話，就到學(xué)校門(mén)口去站著?！?如圖)。

彬彬的父親說(shuō)，這段話是彬彬自己寫(xiě)的。這塊牌子很早以前就有了，每天就掛在書(shū)桌旁，用于激勵(lì)孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)。昨日下午，因?yàn)樗苌鷼?，就讓孩子掛著這塊牌子，到小區(qū)內(nèi)外游

走了一圈。

父親要求孩子必考第一

記者以為彬彬的成績(jī)不好。誰(shuí)知他的母親說(shuō)：“以前一直考全年級(jí)第一，今年只考了第五，沒(méi)達(dá)到他父親的要求?！?/p>

每次都考第一，是否要求太高？彬彬的父親不以為然：“我沒(méi)有要他培優(yōu)，參加什么比賽，考第一的要求已經(jīng)很低了！”彬彬的母親說(shuō)：“他要孩子將來(lái)一定讀博士?！北虮蛘f(shuō)，每天回家要寫(xiě)字，背誦，默寫(xiě)，很累。如果做得不好，父親就會(huì)打他。昨日被父親拉去游街，覺(jué)得很丑。

彬彬的老師介紹，彬彬前不久的考試考了年級(jí)第五名，近段時(shí)間，彬彬在校有些貪玩。她以前家訪時(shí)，曾勸說(shuō)彬彬的父親不要打孩子。

據(jù)了解，彬彬的父母文化程度不高，靠擺地?cái)倿樯?/p>

民警上門(mén)調(diào)查此事

9歲兒童赤裸下身，被掛牌示眾，震驚了小區(qū)居民。有人當(dāng)即報(bào)警，并通知居委會(huì)。居委會(huì)負(fù)責(zé)人稱，他們已和管段民警上門(mén)了解情況，并批評(píng)其父親的做法不對(duì)。

彬彬所在學(xué)校的負(fù)責(zé)人說(shuō)，家長(zhǎng)望子成龍的心情可以理解，但昨日的做法太粗暴、簡(jiǎn)單，缺乏法律意識(shí)。他們將深入了解，做家長(zhǎng)的思想工作，保護(hù)孩子的權(quán)益。

向記者反映此事的是住在該小區(qū)的一名律師，他說(shuō)，彬彬雖然還是孩子，但他也是一名公民，享有人格尊。父親讓他掛牌示眾，雖然出發(fā)點(diǎn)是教育，但方法失當(dāng)，這樣對(duì)孩子的成長(zhǎng)很不利，甚至造成心理陰影。

昨晚，彬彬的父親致電記者，稱他是一時(shí)沖動(dòng)，以后再不打孩子了。

案例材料二：

喝彩（摘自《走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)殿堂》）

上海市的一位青年教師王紅曾講述過(guò)這樣一個(gè)課堂教學(xué)案例，在一次作文講評(píng)課上，讓一個(gè)男生上講臺(tái)朗讀，結(jié)果這位略有口吃的同學(xué)遭到了哄笑。

臺(tái)下的同學(xué)們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責(zé)中省悟：初為人師的我不是也有過(guò)臨場(chǎng)時(shí)的恐懼和冷場(chǎng)時(shí)手足無(wú)措的尷尬嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時(shí)候，一次小小的成功能夠激活一個(gè)人內(nèi)在巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信。眼前的這一個(gè)男孩難道會(huì)陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開(kāi)口了：“既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽之下說(shuō)話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽(tīng)吧！”我?guī)ь^走到教室后，背對(duì)講臺(tái)站定，同學(xué)們也紛紛趴下頭來(lái)。終于，我的背后傳來(lái)了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫(xiě)的是他和父親間的故事。因?yàn)閯?dòng)

情的緣故，我聽(tīng)到他的聲音漸漸響了起來(lái)，停頓也不多了，有的地方甚至可以說(shuō)是聲情并茂了，我知道他已漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺(tái)下早已經(jīng)有不少同學(xué)抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。

試分析上述案例中教師的成功之處。

案例材料三：

“壞孩子”（摘自《戴爾?卡耐基全集》）

19世紀(jì)末，美國(guó)西部有個(gè)壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對(duì)繼母說(shuō)：“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，頭痛死了?！崩^母好奇地走進(jìn)孩子，對(duì)孩子進(jìn)行了全面了解后，對(duì)丈夫說(shuō)：“你錯(cuò)了，親愛(ài)的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒(méi)有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了?！崩^母很欣賞這個(gè)孩子，在她的正確引導(dǎo)下，孩子很快走上了正路，后來(lái)成為美國(guó)著名的企業(yè)家和思想家，他就是戴爾?卡耐基。

你怎樣理解“壞孩子”“差學(xué)生”？你從這個(gè)故事中得到什么啟發(fā)？