第一篇：淺談在小學(xué)英語單詞教學(xué)中滲透語音教學(xué)

淺談在小學(xué)英語單詞教學(xué)中滲透語音教學(xué)

隨著課改的不斷深入，對英語教學(xué)的要求越來越高。但有些教師在進行單詞教學(xué)時，還停留在帶讀幾遍或讓學(xué)生跟著錄音讀幾遍，回家讓學(xué)生死記硬背。時間是省了，但是學(xué)生興趣的培養(yǎng)、能力的提高、創(chuàng)造的激勵、詞匯的記憶等等都無從談起。因此，如何在單詞教學(xué)中滲透語音教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的體悟，輕松愉快地讀寫單詞成為擺在廣大小學(xué)英語教師面前的共同課題。筆者就此話題談?wù)剛€人的一點做法。

一、以舊帶新

對于剛學(xué)英語的低年級小學(xué)生來說，認(rèn)讀單詞對于他們來說極其困難。讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結(jié)合是最適合他們的記憶方法。如，在教bear之前，先復(fù)習(xí)pear，然后擦去p改寫成b，這時，學(xué)生馬上會產(chǎn)生音形的聯(lián)想，然后我在黑板上再畫上一個小熊，顯示其含義。這樣，一個詞的音形義很自然地結(jié)合在一起，使學(xué)生迅速掌握了bear一詞，產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果。像這樣的例子還有許多，如：cat—cap，purse—nurse，tie—pie，hot—got，sun—fun，bike—like，bad—dad，walk—talk，all—tall—fall—wall—call—small等等，訓(xùn)練一段時間后，他們對簡單的單詞能觸類旁通，并能脫口而出。

二、積沙成塔 想讓小學(xué)生最終記住單詞，必須先讓他們掌握拼讀單詞的基本規(guī)律。在教新單詞時，教師可以將語音教學(xué)有機地滲透在單詞課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過大量的單詞的自我識記掌握一定的語音拼讀技巧，這將大大有利于學(xué)生的英語口語的提高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與自信心。

當(dāng)然教師不能把48個音素一股腦兒灌給學(xué)生，強制他們?nèi)孔x出來，這種拔苗助長的做法是完全不切實際的。在教學(xué)過程中要注意把實物、單詞與發(fā)音結(jié)合起來，在學(xué)生的頭腦中形成一個整體，而不是孤立地教學(xué)發(fā)音。例如，教師在教學(xué)“bed”這個單詞的時候，可以畫出一張床，同時手指單詞，嘴里念“bed”，讓學(xué)生的視覺、聽覺等感官調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。與此同時我們還要滲透元音音素［e］的教學(xué)，讓學(xué)生知道“bed”中含有元音音素［e］。并寫出系列單詞：let，egg，get，yes，讓學(xué)生讀，還可以擴展一些沒學(xué)過的相同規(guī)律的單詞讓學(xué)生試讀。如教學(xué)coat時，可以出示cat，clock，cap，cold，并滲透輔音音素［k］的教學(xué)。這樣日積月累，學(xué)生能了解字母的基本發(fā)音，養(yǎng)成拼讀單音節(jié)單詞的能力。再滲透字母組合的發(fā)音，如sh，th，ee，ow，ear等。半學(xué)期的時間就能滲透完48個音素。當(dāng)教學(xué)hot，can，win，mouth，flower這樣的讀音很規(guī)則的新授詞時，學(xué)生就能自己拼讀出單詞，省略了教—跟讀—遺忘—再教的過程。

三、巧用詩歌 韻律詩鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明，而且易學(xué)易記，瑯瑯上口，是幫助學(xué)生掌握語音的好形式。在滲透了元音［e］后，我使用了傳統(tǒng)優(yōu)秀的韻律詩“Good，Better，Best”。內(nèi)容如下：Good better best．Never let it rest．Till good is better，and better best．學(xué)生興致勃勃地讀著，極力模仿著，毫無厭倦之意。傳統(tǒng)的能直接運用于語音教學(xué)的韻律詩不是很多，這就要求教師按實際情況編寫。為了練習(xí)元音［?］的發(fā)音，我編了一首名為“Pat has a black bag”的韻律詩，內(nèi)容是這樣的：Pat has a school bag，That is a black bag．You can see a fat cat in the black bag．在讀的過程中，我配上了節(jié)奏感強的音樂，學(xué)生不由自主地隨著節(jié)奏打拍子，熱情洋溢。即使課后，他們也會一起背誦這些有趣的韻律詩，從而達到了練習(xí)語音的目的。

四、以點帶面

英語的發(fā)音規(guī)律是很多很復(fù)雜的，如，不發(fā)音的“e”規(guī)律，重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)的規(guī)律等等，我們不可能在很短的時間里將所有的規(guī)律一一講解，但我們有必要將一些簡單的學(xué)生容易掌握的發(fā)音規(guī)律逐步滲透給學(xué)生，讓學(xué)生掌握后能實際運用并做到真正鞏固。這樣有利于學(xué)生對單詞的拼寫與整體認(rèn)讀。例如，以元音加輔音加不發(fā)音的“e”結(jié)尾的單詞，其元音字母發(fā)本身音。我們可以列舉出一系列的符合這一規(guī)律的單詞（make/plane，Chinese/these，bike/like，close/note，use/cute...)生自己比較、探究，教師再經(jīng)過一些簡單的歸納，讓學(xué)生從感性的認(rèn)識逐步上升到理性的認(rèn)識，從而讓他們理解這一規(guī)律、掌握和運用這一規(guī)律。

而在教學(xué)American這個單詞時，可以出示about，ago，banana，cinema等單詞，帶領(lǐng)學(xué)生體悟非重讀音節(jié)的規(guī)律。像這樣的符合規(guī)律的單詞群在小學(xué)英語教材中還有很多很多，教師在教學(xué)時要注意收集總結(jié)，只要提醒學(xué)生注意一些特殊單詞的發(fā)音就能起到事半功倍的效果。

五、先分再合

單詞教學(xué)，可以通過各種方法，使學(xué)生從意思或讀音方面掌握單詞，這樣學(xué)生才會感興趣，不會覺得枯燥無味。例如，在教學(xué)“football”時，可以把它拆分為“foot”與“ball”，“用腳踢的球”就是“足球”。這樣學(xué)生對“football”的意思就會深深地印在腦海里。再比如，教學(xué)“firefly”時，可以把它拆分為“fire”與“fly”（火與蒼蠅），把火每天背在身上飛的蒼蠅應(yīng)該是什么昆蟲呢？同學(xué)們一下子記住了這樣的單詞。這樣的單詞還有許多，如，basketball，watermelon，grasshopper等等。

六、步步為營

到了小學(xué)高年級階段，要求四會掌握的單詞越來越多，單詞也多由單音節(jié)詞向多音節(jié)詞轉(zhuǎn)換，教師的引導(dǎo)更為重要。利用音節(jié)記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進行，教師邊寫單詞邊讓學(xué)生讀。如，我在教學(xué)yesterday這個單詞時，先板書yes，再寫ter，然后加上day，學(xué)生就能自己拼讀出這個單詞。再如，教學(xué)ham＋bur＋ger時，我先寫出nurse，purse，讓學(xué)生回憶，感受ur的發(fā)音，再板書bur-hambur-hamburger，學(xué)生很快就讀出這個單詞。還可以根據(jù)教師的范讀試寫單詞（同樣是分音節(jié)讀），長此以往，幾乎每個學(xué)生都能自己讀出并寫出生詞，記單詞的積極性就高了，記得也牢。實踐證明，教師在教學(xué)中逐步滲透語音教學(xué)，讓學(xué)生自己試讀，長時間地堅持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規(guī)律，為進一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

第二篇：小學(xué)英語單詞教學(xué)中如何滲透語音教學(xué)

小學(xué)英語單詞教學(xué)中如何滲透語音教學(xué)

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對語音提出的要求為“了解語音在語言學(xué)習(xí)中的意義；了解英語語言包括發(fā)音、重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容；在日常生活會話中做到語音語調(diào)基本正確、自然、流暢；根據(jù)重音和語調(diào)的變化理解和表達不同的意圖和態(tài)度；根據(jù)讀音拼寫單詞和短語?！彪S著新課程課改的不斷深入，小學(xué)英語的教學(xué)要求越來越高。從最初的只求考出一個好分?jǐn)?shù)的啞巴英語，到越來越注重語言的實際運用的開口英語；從單一地強調(diào)單詞的背誦，到音形義的統(tǒng)一認(rèn)識并強化學(xué)以致用……

教學(xué)片段：

一位老師在教《牛津小學(xué)英語》《4A Unit7》有關(guān)數(shù)字這部分內(nèi)容時，每教完一個單詞的讀音后，她就讓學(xué)生站起來拼讀單詞。

T： Let’s spell the word “thirty”，OK？

Ss：OK！

S1：（起立）：T！

S2：（起立）：H！

S3：（起立）：I！

S4：（起立）：R！

S5：（起立）：T！

S6：（起立）：Y！

六個學(xué)生輪番上場把單詞拼完，場面煞是熱鬧。

老師每個單詞都用這樣的形式拼讀，有的長單詞還需近十個學(xué)生來完成。課堂氣氛是活躍了，可效果呢？在做練習(xí)的環(huán)節(jié)中，我看到絕大多的學(xué)生只記得自己回答的字母，其余單詞的拼讀仍相當(dāng)?shù)纳琛?/p>

英國牛津大學(xué)出版社的《牛津英語教師寶庫》中有一本書叫《以學(xué)生為主體的教學(xué)》。該書作者認(rèn)為，課堂教學(xué)需要：力圖使學(xué)生自己的輸入成為主要的教學(xué)資源，并成為整個教學(xué)活動的中心。因此，如何在單詞教學(xué)中滲透語音的教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的體悟，達到“見詞能讀，聽音會寫”的目標(biāo)，讓英語單詞成為有生命的跳動的精靈，成為廣大小學(xué)英語教師積極探索的共同課題。下面是我在這方面的一些探索和實踐。

一、借助拼讀規(guī)則，以舊促新

學(xué)生能基本準(zhǔn)確地拼讀單詞后，教學(xué)過程中每講一個新單詞，我們老師總要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)拼讀規(guī)則記憶單詞。剛開始時，學(xué)生根據(jù)拼讀規(guī)則記憶單詞會有一個適應(yīng)的過程，有的會感到困難，但隨著學(xué)生詞匯量的不斷積累和根據(jù)拼讀規(guī)則記憶單詞的正確方法的引導(dǎo)，這種困難會自然而然地迎刃而解，學(xué)生很快會驚喜地發(fā)現(xiàn)，記憶單詞原來是如此的輕松、簡單而有規(guī)律。

我還注重用以舊促新、音形義結(jié)合的最適合小學(xué)生的記憶方法來進行教學(xué)。如：在教bear之前，先復(fù)習(xí)pear，然后把p改寫成b，這時，學(xué)生馬上會產(chǎn)生讀音聯(lián)想，都能試著讀這個單詞，最后我在單詞旁貼上“熊”的圖片，學(xué)生通過音形義的識記，很快掌握了bear一詞，產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果。像這樣的例子還有許多。學(xué)生在真實地經(jīng)歷了怎樣認(rèn)讀、記憶單詞，怎樣思維的一般方法的感悟與體驗后，進一步提高了學(xué)習(xí)的自信心。這種教學(xué)策略對發(fā)展學(xué)生的求異思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神起到了良好的啟蒙作用。

二、滲透音素教學(xué)，積沙成塔

在教新單詞時，我們應(yīng)該注重音素的滲透。音素也就是我們平時所說的音標(biāo)，它是語言的最基本單位。對于我們英語教師來說必須讓學(xué)生從小就學(xué)好這些音素的準(zhǔn)確發(fā)音，掌握好拼讀的能力，這樣對他們的英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展是大有裨益的。

例如三年級階段：老師在教學(xué)“bed”這個單詞的時候，借助“圖字卡”，教給學(xué)生發(fā)音，同時我們告訴學(xué)生，輔音字母的發(fā)音與漢語拼音的讀音很相近，b-[b]，d-[d]，但元音字母的發(fā)音有所不同，e讀成[e]，領(lǐng)學(xué)生讀e-[e]，[b-e-d]-[bed]，學(xué)生學(xué)會讀“bed”這個詞，再給出相同音素的系列單詞（不管學(xué)過沒學(xué)過）：let，egg，get，yes，Ben，desk，net，set…讓學(xué)生拼讀，學(xué)生很容易找到拼讀感覺。

三、分音節(jié)教學(xué)，步步為營

利用音節(jié)記憶，由此背出或聽寫單詞也該分步進行，步步都認(rèn)真“經(jīng)營”，步步都有“營利”。若要記憶音節(jié)復(fù)雜的單詞，首先，劃出音節(jié)。如：flag讓學(xué)生邊讀邊寫單詞。其次，讓學(xué)生背誦記憶時，遮去f，呈現(xiàn) _lag，要求拼讀完整。再逐步訓(xùn)練：fla_，fag，f--g，f---，---g.。每一步都有目的，每一步又都以前一步為基礎(chǔ)。將難度分解到最小，就是將興趣和信心提升到最高。又如：在教學(xué)“football”時，可以把它拆分為“foot”與“ball”腳與球，“用腳踢的球”就是“足球”。我還經(jīng)常以圖表的方式來呈現(xiàn)，這樣學(xué)生對“football”的意思就會深深的印在腦海里。再比如教學(xué)“firefly”時，可以把它拆分為“fire”與“fly”“火”與“飛”，每天背著火在飛的應(yīng)該是什么昆蟲呢？同學(xué)們一下子記住了這樣的單詞。這樣的單詞還有許多，如，basketball，watermelon，grasshopper 等等。

四、巧用韻律詩歌，加強語感

韻律詩歌節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握語音的好形式。因此我校開展了“英語美文誦讀”的學(xué)習(xí)，第一首就是“Good，Better，Best”內(nèi)容如下：Good better best.Never let it rest.Till good is better，and better best.學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中，對元音音素的讀音感覺越來越準(zhǔn)確，并逐步形成語感?，F(xiàn)成的能直接運用于語音教學(xué)的韻律詩不是很多，我們就按教學(xué)內(nèi)容隨時編寫。如練習(xí)元音[ ]的課上，我編了一首名為“The pat has a black bag”的韻律詩，內(nèi)容是這樣的：The pat has a school bag.That is a black bag.You can see a fat cat in the pat’s black bag.在誦讀過程中，我還配上了富有節(jié)奏感的音樂，學(xué)生隨著節(jié)奏打著拍子，組與組之間互相比賽，看誰讀得又快又準(zhǔn)確。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一。教師要有意識地加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和運用英語中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，學(xué)習(xí)語言知識，感悟語言功能。在單詞教學(xué)中，學(xué)生不是簡單的跟讀單詞，而是在教師語音滲透的影響下，讓英語單詞成為跳動的精靈，他們學(xué)會自己試讀、識記，而且長時間地堅持，他們由膽怯到自信，由錯誤到基本正確，由默寫單詞的錯誤連連，到默寫滿分而免做英語家庭作業(yè)，學(xué)生在充滿歡樂、自信、成功的氛圍中學(xué)習(xí)。這不正是我們英語老師所期盼的情景嗎？

第三篇：如何在小學(xué)英語單詞教學(xué)中滲透語音教學(xué)？

如何在小學(xué)英語單詞教學(xué)中滲透語音教學(xué)

范洪梅

學(xué)好語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，搞好語音教學(xué)是英語入門階段教學(xué)的關(guān)鍵，這是廣大英語教師多年來的經(jīng)驗總結(jié)。然而在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語音學(xué)習(xí)效果并不理想：拼讀能力差，記不住單詞發(fā)音，單詞或句子的語音形象和文字形象對不上號，更主要的是學(xué)生對語音有了“怕”“怵”的不良心理。甚至有許多學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時用漢字來標(biāo)注單詞的發(fā)音。因此，如何在單詞教學(xué)中滲透語音教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的體悟，輕松愉快地讀寫單詞成為擺在廣大小學(xué)英語教師面前的共同課題。就此話題談?wù)剛€人的一點做法。

一、觀察規(guī)律，以舊帶新

如，在教bear之前，先復(fù)習(xí)pear，然后擦去p改寫成b，這時，學(xué)生馬上會產(chǎn)生音形的聯(lián)想，然后我在黑板上再出示小熊的圖卡，顯示其含義。這樣，一個詞的音形義很自然地結(jié)合在一起，使學(xué)生迅速掌握了bear一詞，產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果。像這樣的例子還有許多，如：cat—hat，purse—nurse，old—cold，lock—clock,hot—got，sun—fun，bike—like，bad—dad，walk—talk，all—tall—fall—wall—call—small等等，訓(xùn)練一段時間后，他們對簡單的單詞能觸類旁通，并能脫口而出。

二、滲透音素，積沙成塔

當(dāng)然教師不能把48個音素一股腦兒灌給學(xué)生，強制他們?nèi)孔x出來，這種拔苗助長的做法是完全不切實際的。在教學(xué)過程中要注意把實物、單詞與發(fā)音結(jié)合起來，在學(xué)生的頭腦中形成一個整體，而不是孤立地教學(xué)發(fā)音。例如，教師在教學(xué)“open”這個單詞的時候，可以用手開門，開窗，表示其單詞含義，同時手指單詞，嘴里念“open”，讓學(xué)生的視覺、聽覺等感官調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。與此同時我們還要滲透元音音素［o］的教學(xué)，讓學(xué)生知道“open”中含有元音音素［o］。并寫出系列單詞：OK，rose，close，those，讓學(xué)生讀，還可以擴展一些沒學(xué)過的相同規(guī)律的單詞讓學(xué)生試讀。如教學(xué)coat時，可以出示cat，clock，cake，cold，并滲透輔音音素［k］的教學(xué)。這樣日積月累，學(xué)生能了解字母的基本發(fā)音，養(yǎng)成拼讀單音節(jié)單詞的能力。再滲透字母組合的發(fā)音，如sh，th，ee，ow，ear等。半學(xué)期的時間就能滲透完48個音素。在教學(xué)中遇到一些讀音很規(guī)則的新授詞時，學(xué)生就能嘗試著自己拼讀出單詞，省略了教—跟讀—遺忘—再教的過程。

三、夯實基礎(chǔ)，循序漸進

英語的發(fā)音規(guī)律是很多很復(fù)雜的，如，不發(fā)音的“e”規(guī)律，重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)的規(guī)律等等，我們不可能在很短的時間里將所有的規(guī)律一一講解，但我們有必要將一些簡單的學(xué)生容易掌握的發(fā)音規(guī)律逐步滲透給學(xué)生，讓學(xué)生掌握后能實際運用并做到真正鞏固。這樣有利于學(xué)生對單詞的拼寫與整體認(rèn)讀。例如，以元音加輔音加不發(fā)音的“e”結(jié)尾的單詞，其元音字母發(fā)本身音。我們可以列舉出一系列的符合這一規(guī)律的單詞（make / plane，Chinese / these，bike/like，close / note，use / cute...)生自己比較、探究，教師再經(jīng)過一些簡單的歸納，讓學(xué)生從感性的認(rèn)識逐步上升到理性的認(rèn)識，從而讓他們理解這一規(guī)律、掌握和運用這一規(guī)律。而在教學(xué)American這個單詞時，可以出示about，ago，banana，cinema等單詞，帶領(lǐng)學(xué)生體悟非重讀音節(jié)的規(guī)律。像這樣的符合規(guī)律的單詞群在小學(xué)英語教材中還有很多很多，教師在教學(xué)時要注意收集總結(jié)，只要提醒學(xué)生注意一些特殊單詞的發(fā)音就能起到事半功倍的效果。

四、采取方法，有分有合

單詞教學(xué)，可以通過各種方法，使學(xué)生從意思或讀音方面掌握單詞，這樣學(xué)生才會感興趣，不會覺得枯燥無味。例如，在教學(xué)“blackboard”時，可以把它拆分為“black”與“board”，“黑色的寫字板”就是“黑板”。這樣學(xué)生對“blackboard”的意思就會深深地印在腦海里。再比如，教學(xué)“firefly”時，可以把它拆分為“fire”與“fly”（火與蒼蠅），把火每天背在身上飛的蒼蠅應(yīng)該是什么昆蟲呢？同學(xué)們一下子記住了這樣的單詞。這樣的單詞還有許多如basketball，football，watermelon，bedroom，snowman等等。

五、持之以恒，步步為營

到了小學(xué)高年級階段，要求四會掌握的單詞越來越多，單詞也多由單音節(jié)詞向多音節(jié)詞轉(zhuǎn)換，教師的引導(dǎo)更為重要。利用音節(jié)記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進行，教師邊寫單詞邊讓學(xué)生讀。如，我在教學(xué)yesterday這個單詞時，先板書yes，再寫ter，然后加上day，學(xué)生就能自己拼讀出這個單詞。再如，教學(xué)ham＋bur＋ger時，我先寫出nurse，purse，讓學(xué)生回憶，感受ur的發(fā)音，再板書bur-hambur-hamburger，學(xué)生很快就讀出這個單詞。還可以根據(jù)教師的范讀試寫單詞（同樣是分音節(jié)讀），長此以往，幾乎每個學(xué)生都能自己讀出并寫出生詞，記單詞的積極性就高了，記得也牢。

實踐證明，教師在教學(xué)中逐步滲透語音教學(xué)，讓學(xué)生自己試讀，長時間地堅持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規(guī)律，為進一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

第四篇：語音教學(xué)在小學(xué)英語中的重要性

通過遠程培訓(xùn)中對小學(xué)英語教學(xué)的一些分析與研究，我深感我的英語教學(xué)方式需要進一步的改進。

我?guī)У倪@個六年級基礎(chǔ)很薄弱，連一些最基本的英語課堂用語都完全不知道。因此，在小學(xué)英語的語音及詞匯教學(xué)中我應(yīng)該與之前傳統(tǒng)的教學(xué)方式有所突破。學(xué)生們不應(yīng)只是會記住幾個老師反復(fù)念叨的單詞，而應(yīng)該學(xué)會運用一些拼讀規(guī)律自己探索學(xué)習(xí)。想將我們的學(xué)生培養(yǎng)成積極主動的知識探索者，就不能只是授之以魚，而更應(yīng)授之以漁。對于小學(xué)英語學(xué)科而言，讓學(xué)生了解單詞的基本發(fā)音規(guī)律，即是促使學(xué)生主動建構(gòu)英語知識的必由之路，也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)逐漸掌握的一項重要的基本技能，這樣對學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)生涯都起著事半功倍的效果。由此可見，語音教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中有著不可忽視的地位。

那么該怎樣改變以前單純地教讀方式，走出這種枯燥的學(xué)教氛圍呢？通過對本次培訓(xùn)中專題三的學(xué)習(xí)，我將從以下幾個方面對以前的教學(xué)進行改進。

首先,要上好語音及詞匯教學(xué)的第一課，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活的各方面感受詞匯學(xué)習(xí)的樂趣。比如，在教水果類單詞時，我們可以結(jié)合水果的形象進行聯(lián)想記憶。如banana這個詞，我們可以這樣理解“banana就像一爪香蕉，字母b是香蕉的柄，然后下面是排列整齊的三根香蕉（字母a），香蕉之間又各有間隔（字母n）”。雖然并不是每個單詞都能引起學(xué)生的形象記憶，但我們應(yīng)盡量找出學(xué)生易接受的教學(xué)方法。

其次，在教授單詞時我們可以采取分類歸納的記憶方法。比如在教授生活用品的一些單詞時，我們可以在單獨地把每個單詞介紹完之后，利用網(wǎng)絡(luò)資源等制作一張生動的擺有各種生活用具的臥室圖片，然后結(jié)合實圖再來對之前的單詞進行回憶。此時，我們還應(yīng)注意不必要求學(xué)生把所有的單詞都能說出來。此種方法是為了讓學(xué)生們把學(xué)到的一些東西回歸到生活中，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

再次，英語詞匯教學(xué)應(yīng)該采用 “ 音、形、義 ” 相結(jié)合的方法。我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多是讓學(xué)生課后反復(fù)地抄寫英語單詞，有很多學(xué)生即使抄了10多20遍還是記不住單詞；另外一種情況就是學(xué)生漸漸學(xué)成了“啞巴英語”，也就是他們能輕易寫出一個單詞卻不知如何拼讀。我們新課程標(biāo)準(zhǔn)要求詞匯的教學(xué)順序應(yīng)為以“音”為首，逐步展開“形”和“義”的學(xué)習(xí)，這也是非常符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。最后，應(yīng)廣泛開展一些英語相關(guān)的活動，比如可收集一些簡單的英語原聲作品，鼓勵學(xué)生們模仿該作品的語音語調(diào)，盡量讓學(xué)生們的英語語音語調(diào)接近地道的美式或英式英語。

這次遠程培訓(xùn)課程對我們英語教師的日常教學(xué)提出了非常好的參考意見，我將在以后的教學(xué)中參照新課標(biāo)逐步做到科學(xué)、規(guī)范地教學(xué)。

第五篇：淺談?wù)Z音在小學(xué)教學(xué)中的重要性

淺談?wù)Z音在小學(xué)教學(xué)中的重要性

摘要：語音是語言的物質(zhì)外殼，學(xué)好語音是學(xué)好任何一門語言的首要任務(wù)，也是必經(jīng)之路。音標(biāo)就是用來精確表示語言的符號。語音教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)好音標(biāo)，是讓學(xué)生具備初步的自學(xué)能力，從而學(xué)生對于學(xué)單詞、拼讀單詞和記單詞也就容易了。語音教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中沒有專門的語音學(xué)習(xí)課,也沒有語音單元,這一點與字母教學(xué)、詞匯教學(xué)和課文教學(xué)有所不同。然而語音學(xué)習(xí)是小學(xué)英語學(xué)科重要和首要的任務(wù)之一,它直接關(guān)系和影響小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),也直接關(guān)系到字母、詞匯和句型、課文的學(xué)習(xí);語音也是聽力的基礎(chǔ),只有打好了語音這個基礎(chǔ),才能奠定未來英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這是由英語語音教學(xué)的特點所決定的。因此,我認(rèn)為小學(xué)英語語音教學(xué)是必不可少的。

關(guān)鍵詞：音標(biāo)、語音教學(xué)、小學(xué)英語課堂、學(xué)生

一、現(xiàn)存的問題：

在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，初學(xué)外語的第一大障礙就是發(fā)音問題。我們的小學(xué)生由于沒有進行語音入門，對音標(biāo)學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，還存在很大的問題，因此，給英語學(xué)習(xí)帶來了一系列的弊端：

（一）用漢字或漢語拼音粗略辨析讀音

英語單詞的讀音與拼寫是有一定規(guī)律可尋的，而小學(xué)生因為不知道音標(biāo)，所以經(jīng)常會用漢字或漢語拼音來標(biāo)注單詞的讀音。如two 標(biāo)成“兔”，I標(biāo)成“愛”，Good morning標(biāo)成“gu de mo ning” 等。從而學(xué)生在拼讀過程中就容易出現(xiàn)走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調(diào)生硬、不準(zhǔn)確，而且不能牢固地得到記憶。

（二）造成識記單詞的障礙

不懂發(fā)音規(guī)則，記憶單詞時就慢，效率不高，不久之后便會遺忘。平時，聽寫單詞時，學(xué)生常機械記憶回憶單詞，很少的同學(xué)是聯(lián)系單詞的發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成的，特別是長的單詞記憶，光是死記硬背是很難完全記牢，如果學(xué)生按照讀音規(guī)則便輕而易舉。

（三）妨礙學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣地保持，阻礙他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

小學(xué)生由于年齡的特點，對新鮮事物都有一定的好奇心，對將要學(xué)到的新內(nèi)容很有興趣了解，但是由于學(xué)生英語音標(biāo)未能掌握，學(xué)習(xí)方法未正確，加上在學(xué)習(xí)英語的過程中，遇到的挫折與困難，慢慢的對英語的興趣在不斷減退，但反之，學(xué)生就會像剛學(xué)會走路的孩子那樣興奮異常，運用剛掌握的本領(lǐng)去嘗試讀出不認(rèn)識的單詞，對于學(xué)過的單詞又能牢固、準(zhǔn)確地掌握，體會到成功后的歡樂，學(xué)習(xí)的興趣自然能永遠保持。

二、利用漢語拼音,進行音標(biāo)教學(xué),完成正確遷移

音標(biāo)教學(xué)的主要任務(wù)是聽準(zhǔn)、辨清、觀察、模仿、練習(xí)、會運用48個因素和學(xué)會拼讀音標(biāo),記住讀音規(guī)則。但如何教好音標(biāo),使學(xué)生真正獲得自學(xué)能力呢?我認(rèn)為,最關(guān)鍵的問題是如何引導(dǎo)、如何教,使音標(biāo)教學(xué)寓于趣味,生動活潑。

雖然剛談到利用漢語拼音、漢字注釋讀音副作用比較大,但是,如果我們辯證地看待這個現(xiàn)象,就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種做法是符合學(xué)生需要的,只是用法不當(dāng)。作為新事物的英語學(xué)科,在剛接觸的初期,學(xué)生學(xué)習(xí)需要一根拐杖來幫助他們,因此,漢字或漢語拼音注釋就幫了他們的忙,鑒于這種想法,我在音標(biāo)教學(xué)中大膽使用漢語拼音比較法進行記憶。比如在學(xué)習(xí)[t],[d]兩個輔音因素時,我告訴學(xué)生[t],[d]與漢語拼音t,d很相似,但是發(fā)音不相同,于是我將相似的因素和漢語拼音各讀一遍,讓學(xué)生細(xì)細(xì)分辨兩者的不同。我對學(xué)生說,實際上,漢語拼音的t,d里面包含了英語音素[t],[d]的發(fā)音,只要把漢語拼音后面的[ε]音去掉就可以了(即漢語拼音t=[tε],d=[dε]),我就這樣一比較,并把發(fā)音時的口型大致地分析一下,學(xué)生就明白了,不會再輕易發(fā)錯音。

三、游戲策略

德國教育學(xué)家福祿培爾認(rèn)為:“游戲是兒童活動的特點,通過游戲,兒童的內(nèi)心活動和內(nèi)心生活變?yōu)楠毩?、自主的外部表現(xiàn),從而獲得愉快、自由和滿足,并保持內(nèi)在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達,這有利于兒童語言的發(fā)展?！眹鴥?nèi)外的實踐也表明,科學(xué)地采用游戲教學(xué)將大有裨益,而單純的學(xué)習(xí)是枯燥而無味的,根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點,以及小學(xué)英語課程特點,我認(rèn)為有必要在小學(xué)英語語音教學(xué)中科學(xué)地運用游戲教學(xué)。在日常教學(xué)中,我經(jīng)常采用以下幾種游戲進行語音教學(xué)。

1.What’s missing?將音標(biāo)卡片拿出4—5張不等,給學(xué)生10秒記憶,然后抽出一張,問學(xué)生:“What’s missing?”答對的學(xué)生給予鼓勵。2.開火車。拿出音標(biāo)卡片讓學(xué)生按小組開火車方式認(rèn)讀,看看哪一個小組讀得最快、最準(zhǔn),第一個到達終點,其余小組給獲勝小組以掌聲鼓勵。

3.看嘴形,猜音標(biāo)。教師或請學(xué)生“讀”出所給音標(biāo)(不發(fā)出聲音),讓學(xué)生根據(jù)口形猜出音標(biāo),看誰猜得又快又準(zhǔn),此游戲也可分四人小組用競賽形式進行。

四、活化形式,激發(fā)興趣，樹立信心對小學(xué)生而言,單純的語音教學(xué),簡單、機械的拼讀、正音、記憶,必然是枯燥、乏味的,會“磨滅”學(xué)生的興趣。教師不僅要能對學(xué)生的發(fā)音錯誤把準(zhǔn)“脈”,而且要在教學(xué)方法上多做文章,遵循小學(xué)生的身心特點和學(xué)習(xí)規(guī)律,適時地在教學(xué)中通過生動活潑的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生的思維,增強學(xué)生的形象記憶,促進語音教學(xué)過程的優(yōu)化,讓學(xué)生在愉快中收獲成功的自信。學(xué)生對英語語音有一個從開始學(xué)習(xí),到接納,再到融合的認(rèn)識過程。教師是學(xué)生的領(lǐng)路人,教師的責(zé)任就是要努力縮短和優(yōu)化這一學(xué)習(xí)過程,要讓英語語音教學(xué)的過程變得生動、形象,可以感受,可以觸摸,要有助于經(jīng)驗的積累和發(fā)音技巧的掌握與形成。

教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認(rèn)識48個音標(biāo)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運用音標(biāo)的拼讀來學(xué)習(xí)英語的能力。英語自學(xué)的前提是必須學(xué)會使用學(xué)習(xí)工具——英語詞典，教會學(xué)生查詞典是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力一個具體要求，要從緊張的教學(xué)中抽出一點時間隨時練習(xí)查詞典，每次查一兩個詞，養(yǎng)成習(xí)慣?！澳サ恫徽`砍柴功，”學(xué)生學(xué)會了查詞典，如虎添翼，學(xué)起來就更加“自由”了，可以從字典中發(fā)現(xiàn)一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面，有時會話中的三會單詞，就讓學(xué)生當(dāng)堂通過查詞典自己讀出，并告訴他們：“這是你們自己學(xué)會的?！睂W(xué)會查詞典后，教師還可提出課前預(yù)習(xí)的要求，做練習(xí)或造句時，鼓勵學(xué)生使用書本上沒有的詞匯，這樣可為今后進一步學(xué)習(xí)外語打下了較好的預(yù)習(xí)自學(xué)的基礎(chǔ)。

五、語音教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

（一）挖掘和發(fā)揮漢語和方言的正遷移作用

對漢語和本地方言與英語讀音、語調(diào)等可能發(fā)生負(fù)遷移作用的急哦學(xué)點，在教學(xué)中應(yīng)巧妙把握，指出差異，挖掘并發(fā)揮其正面作用使之成為幫助學(xué)生掌握語音的一個“拐杖”。比如在學(xué)習(xí)/t/ /d/兩個輔音因素時，我告訴學(xué)生/t/ /d/與漢語拼音t、d很相似，但是發(fā)音不相同，于是我將相似的因素和漢語拼音各讀一遍，讓學(xué)生細(xì)細(xì)分辨兩者的不同。實際上，漢語拼音的/t/ /d/的發(fā)音，只要把漢語拼音后面的托音去掉就可以了，我就這樣一比較，并把發(fā)音時的口型大致的分析一下，學(xué)生就明白了，不會輕易發(fā)錯音。

（二）樹立以運用為中心的大語音觀

從一開始就要教學(xué)生按照真實的交際形式讀英語、說英語，有的老師在教學(xué)英語語音時，使用的語音和語調(diào)不是在真實交際運用中應(yīng)該使用的語音語調(diào)，而是唱讀或其他形式的語音和語調(diào)，這可能使學(xué)生形成錯誤的語音語調(diào)習(xí)慣。因此，我們從語音教學(xué)的一開始就要注意按照真實的交際中的語音語調(diào)進行教學(xué)。

（三）堅持長期正確的輸入

語音學(xué)習(xí)往往存在一些特殊的現(xiàn)象，如J.Berko和R.Brown（兒童得學(xué)習(xí)語言“規(guī)則學(xué)習(xí)說”的代表者）在研究中發(fā)現(xiàn)的fis現(xiàn)象。當(dāng)一個成人和一個兒童交談時，這個兒童把他的充氣塑料魚叫做fis(fish)。于是，這個成年人模仿這個兒童的錯誤發(fā)音問：“Is this your fis?”這個兒童說：”No, my fis.”接著，成人繼續(xù)模仿，而兒童一直堅持正成年人的模仿。后來，這個成年人問：Is your fish?”這個兒童才說：“Yes, my fis.”一段時間之后，這個兒童能正確地說出”my fish”。

這一事實表明，即使兒童存在一定的語音錯誤，但兒童能通過感知辨別語音的正確與錯誤；若堅持長期正確的輸入，兒童就能達到正確的輸出。這同時說明，兒童對于自己的語言錯誤無意識，但對他人的語言錯誤有意識。這還說明，兒童對語音的學(xué)習(xí)是感知性的學(xué)習(xí)，而不是認(rèn)知性的學(xué)習(xí)，即使成人清楚地讓他認(rèn)知到自己的語音錯誤，兒童任然可能不能馬上糾正。所以語音教學(xué)必須堅持長時間正確輸入，即使學(xué)生不能馬上把握，但只要堅持長期正確輸入，學(xué)生就有可能最終獲得正確的語音。

六、語音的含義及教學(xué)意義

語音Pronunciation,即一種語音的發(fā)音。它包括字母、音標(biāo)、單詞、句子、重音、停頓、連續(xù)、失去爆破、升降調(diào)等各個方面。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)好發(fā)音時十分重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽懂別人說的話，也才能讓他人聽懂自己的話，才能對所學(xué)的材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語感，提高運用予以按的能力。

小學(xué)階段是對語言最敏感的時期，抓住此時解決語音問題整合適宜，否則小學(xué)階段失去良機，沒有學(xué)好語音，會給中學(xué)教師帶來很多糾音的困難，而且糾正語音畢從頭學(xué)習(xí)語音更困難。