第一篇：小學語文教學如何指導(dǎo)學生閱讀

小學語文教學如何指導(dǎo)學生閱讀

摘 要：新課標修改稿指出："閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

關(guān)鍵詞： 小學語文； 閱讀教學

小學閱讀課文的教學，主要引導(dǎo)學生把從精讀課文中學習到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)獨立閱讀能力的教學。在小學《語文課程標準》中，對小學閱讀教學是這樣闡述的“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”、“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書?！睘榇?，在現(xiàn)行小學語文課本中，根據(jù)不同年級，不同訓(xùn)練要求，精選了許多閱讀課文。要求學生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下對課文有充分的了解，能達到設(shè)計者的目的，《課標》的要求。

一、確立學生閱讀的主體地位

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學中，要更新觀念，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學生自己閱讀，學會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。所以在閱讀教學中師生間應(yīng)當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學生閱讀的主體地位。

二、以朗讀促激情

范讀能幫助學生正音，培養(yǎng)學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐富學生的詞匯，有助于培養(yǎng)學生口頭和書面的表達能力。有聲有色的朗讀，會加深學生對課文的印象，作品中的優(yōu)美、準確、富有表現(xiàn)力的語言尤其使學生著迷，范讀傳達著教師本人的態(tài)度，范讀時的鮮明的愛憎，強烈地影響著學生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。

葉圣陶曾指出：“教師的范讀可以把文章的神情理趣在聲調(diào)里傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解?！?/p>

由于小學生的模仿性強，所以教師適時的范讀是語文課堂教學不可缺少的部分。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。

教師的范讀不宜做作，不能故意拿腔拿調(diào)，應(yīng)從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學生如臨其境，教師的感情和學生的感情引起共鳴。從而激發(fā)學生朗讀的激情，使他們都產(chǎn)生一種躍躍欲試的心態(tài)。

例如，我在教《清平樂 村居》中，因為這是一首詞，學生一時間無法把握朗誦時的感情，于是我利用一段恬靜優(yōu)美的古箏音樂創(chuàng)設(shè)情境，同時老師再配上聲情并茂的朗誦，讓學生有了一個整體的認識，再慢慢地揣摩，化為己用。

再如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”?。∥闹凶髡甙褜ψ匀痪拔锏馁澝乐閮A注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

同時我覺得范讀并不是一個孤立的環(huán)節(jié)，而是根據(jù)學情貫穿整個課堂教學中。在學生朗讀的過程中，只要發(fā)現(xiàn)有讀得不夠好的地方，馬上停下來范讀，再多加練習，和學生一起把這個難關(guān)闖過。此外，也并不是老師讀的才稱之為標準的范讀，教師可以加大優(yōu)生的合理資源利用，讓班里讀得最好的同學起模范作用，通過他們的范讀，從而激發(fā)學生的積極性和進取心。

三、適時引導(dǎo)學生想像

閱讀教學中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生對此處做出合理的想象，從而開拓學生的思維，使學生產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言，使學生充分感受祖國語言文字的巨大魅力。

如在教學《白楊》一課時，結(jié)尾寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？我讓學生根據(jù)課文的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學們各抒己見，表達自己的觀點。學生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現(xiàn)實生活中所沒有的經(jīng)歷，激發(fā)學生的高尚情操。

四、引導(dǎo)學生捕捉質(zhì)疑點

教師要善于引導(dǎo)學生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓(xùn)練點。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？

五、倡導(dǎo)自主閱讀

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣?！笨梢娕囵B(yǎng)良好的閱讀習慣是關(guān)系學生終生的一件大事。

新課程標準倡導(dǎo)自主合作學習，從中培養(yǎng)和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養(yǎng)學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應(yīng)結(jié)合書本的學習，引導(dǎo)學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料。并且使每個學生都能體會到了自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

六、注重課外拓展與延伸

一篇閱讀課文經(jīng)過上面兩個步驟似乎已基本完成，但實際上學生的理解可能仍很膚淺，仍要根據(jù)課文內(nèi)容，學生實際情況進行延伸。課后延伸它可以加深學生對課文的理解，拓寬學生的知識面，是課堂教學的延續(xù)。例如：在教學完《魯濱孫漂流記》一文后，學生為人類這種身陷絕境時，挑戰(zhàn)命運，勇于抗爭，不灰心絕望，最終戰(zhàn)勝困難的精神所折服，從而對魯濱孫漂流這類探險故事發(fā)生了濃厚的興趣。而課文只是《魯濱孫漂流記》的縮寫。這時，教師要及時引導(dǎo)學生課外去看這部小說的原著以及這類探險小說。這樣，既對課文加深了理解，而又激發(fā)了學生的閱讀興趣。

總之，在閱讀教學中，在學生充分預(yù)習的基礎(chǔ)上，主要強調(diào)反復(fù)朗讀，在讀中求悟，讀中深化，放手讓學生去主動學習，教師要精心設(shè)計問題，要精“導(dǎo)”。教授閱讀策略，最終達到提高學生自我閱讀能力的目的。正所謂“授人以魚，不如授人以漁魚”。

第二篇：小學語文教學指導(dǎo)意見

小學語文教學指導(dǎo)意見

當前的語文教學，無論從指導(dǎo)思想、教育理念，還是從教材內(nèi)容、教學方法、教學評價上，都處在大變革時期，因此提出以下教學建議，以期促進我校小學語文全體教學同仁的思考和探索。

一、基本理念

1、要特別重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，既要注意教學內(nèi)容的價值取向，又要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。（關(guān)于體罰和作業(yè)）

2、培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。注意摒棄“勞其筋骨而未勞其心智”，打消語文學習積極性的機械練習。

3、重視培養(yǎng)學生的自我教育能力，特別注重培養(yǎng)自律、自省、自查、自糾的意識。防止把不應(yīng)有的包辦代替看作體貼關(guān)心，把遷就縱容看作愛護寬容。要努力培養(yǎng)學生的自學能力，積極嘗試“先學后教”、“先練后講”，尊重學生的學習自主，不代替學生思考和朗讀，越俎代庖。追求“不憤不啟、不悱不發(fā)”，重視學生知識的生成建構(gòu)過程。樹立“協(xié)助學生搞好學習”的理念，敢于放手，誘發(fā)主動，達到“教是為了不教”的目的。

4、有整體結(jié)構(gòu)意識。學會研讀課標，宏觀地了解1—9年級的語文知識架構(gòu)；逐步引導(dǎo)學生生成“識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性實踐活動”幾大知識版塊，把語文知識梳理成系統(tǒng)，防止將語文知識教得支離破碎、云里霧里；引導(dǎo)學生認識本冊語文書的整體結(jié)構(gòu)和編排意圖，以及每組教材的編排結(jié)構(gòu)、每篇文章的謀篇布局。

5、保持適度的個性和激情，有自己的思想和思辨能力。只有有個性的老師才可能教出個性各異的學生。認識到語文教科書只是教學的依托，它只是學生要學習的很多文章中的主要的一種，應(yīng)該科學對待，不要囿于教材、迷信教材、神話教材，以致一葉障目、畫地為牢。語文教師要敢于主張自己的教育思想、理念、教材、教法、測評；要有自己的教學觀點和教學鑒賞力，教參只能作參考。

6、牢固樹立大語文觀，創(chuàng)造性地理解和使用教材，敢于對教材作調(diào)整：增減、調(diào)序、取舍，有開發(fā)身邊課程資源的意識。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、其他學科教學內(nèi)容，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。自然風光、文物古跡、風俗民情、方言俚語，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

7、熱愛書籍，營造書香。教師應(yīng)該博覽群書，因為“語文教學是以人類社會的整個歷史文化為背景的”，語文教師要用自身濃濃的書卷味誘導(dǎo)學生走進書叢，把《哲學原理》、《文學概論》、《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》、《寫作》、《中國通史》、《中國革命史》、《中國現(xiàn)當代文學史》、《外國文學史》、古今中外名家名著等書籍作為枕邊讀物，豐富自己的文化底蘊，舍得花時間加強課外閱讀，相信磨刀不誤砍柴工，多花時間提高自己，通過提高教學水平提高教學效率，減少時間加汗水式蠻干。引導(dǎo)學生創(chuàng)建書香班級，開設(shè)班級圖書角，定期向?qū)W生推薦優(yōu)秀的兒童讀物，鼓勵學生借閱各類經(jīng)典童話故事、成語故事，廣泛涉獵古今中外的名篇經(jīng)典。要適時地開展一些讀書活動，如講故事比賽，親子閱讀活動等，營造濃厚的“好讀書、讀好書”氛圍，讓學生“厚積”，以期日后“薄發(fā)”，相信大量閱讀、“外圍包抄”，是學好語文的重要途徑。適時指導(dǎo)讀書方法和選擇讀書內(nèi)容，重視傳統(tǒng)文化的熏陶和國學啟蒙。學校圖書應(yīng)該以班為單位，由專人負責定期借出和回收。

8、把寫作和講故事作為教學基本功不斷練習。學會勤練筆，勤和學生一起“下水”，只 有自己能寫出好文章，才能對文章怎么寫出來的有切身體會，才能深入地分析課文和作者意圖，走進文本，更好地培養(yǎng)學生對課文的鑒賞能力，克服紙上談兵。會講故事，善于表演和模仿，能讓語文課堂聲情并茂、多姿多彩，每個語文教師都應(yīng)該是講故事的高手。

9、語文課堂教學從“聽說讀寫演、比搜觀思猜”入手，牢記語文教學的“識寫讀背說作習”——七字歌，“知識、能力、方法、習慣”——八字要訣，“字詞句段篇、聽說讀寫書”——十字真經(jīng)，注重提高課堂效益，面向全體學生。堅持師生人格平等，善于營造民主、和諧、共鳴的課堂氛圍，充分激活學生的思維和想象力，在乎學生體驗，追求 “一課一得”，讓學生有所收獲、有所改變、有所提高。要堅決地讓學生多表現(xiàn)，舍得把大多數(shù)時間給大多數(shù)學生，忌教師包辦太多，表演欲過強。但要防止走向另一極端：過于熱鬧而喪失了語文教學的個性。

10、相信學生的潛力，特別是要相信后進生在和同學互批作文、互出考卷等方面的潛力。相信每個學生都是一個“魔袋”，樹立依靠學生搞好教學的理念。

11、“磨刀不誤砍柴工”，要舍得花時間培養(yǎng)學生良好的學習習慣。要結(jié)合各教材的具體內(nèi)容，始終把培養(yǎng)學生良好的學習習慣放在重要位置，相信“起初是我們造成習慣，后來是習慣造成我們?！?/p>

12、各種拼音構(gòu)成原理、造字方法、詞性、特殊類別詞語、詞語感情色彩、釋詞方法、改句、修辭、說明、寫作手法、作文技法、記憶的原理和方法、答題技巧等，可以在一定實踐的基礎(chǔ)上進行歸納，集中講解，幫助學生把語文知識拴捏成坨。

13、教給學生儲存知識的方法，幫助學生建立“知識樹”。

14、教給學生記憶方法。如：1.理解記憶法

2.快速誦讀法

3.提綱挈領(lǐng)法

4.求同存異法

5·示范激勵法

6.關(guān)聯(lián)詞提示法

7.辭格勾連法

8.聽錄音背誦法

9.趣味背誦法

10.分層背誦法

11.圖表背誦法。12.輔助背誦法

13.整體背誦

14.整分背誦

15.嘗試背誦。還應(yīng)相機介紹艾賓浩斯遺忘曲線、全腦記憶、抗遺忘方法等。

15、每一次測試后要重視對試題出題方向和學生答題情況的書面分析，及時彌補，爭取“練一次提高一次”。書面分析應(yīng)包括：試題分析、成績分析、失分方向、失分原因、整改措施等。

16、有教學研究意識，隨時記下教學心得，注重培養(yǎng)自己的學科專業(yè)氣質(zhì)。

二、分版塊教學建議

一、識字寫字教學

（一）、拼音

1、聲母：體會平、翹、卷（通過教習z——zh——er的發(fā)音來體會）和H、F——N、L——b、d、p、q的辨析。

2、韻母：結(jié)合教材圖文，適當提示復(fù)韻母和鼻韻母的拼讀原理。

3、整體認讀：結(jié)合教材圖文，適當提示和復(fù)韻母的轉(zhuǎn)換。

4、字母表：利用歌訣和指導(dǎo)好書寫。

5、聲調(diào)：強調(diào)標調(diào)順序、適當講解調(diào)值原理、適當提示輕聲和變調(diào)原理（三聲和輕聲的變調(diào)），反復(fù)訓(xùn)練二、四聲的運筆方向。

6、善于總結(jié)拼音書寫規(guī)律。

（二）、識字寫字

1、低段要落實課程標準提出的識字、寫字“是1~2年級的教學重點，要多認少寫”的思想。要求認的字，不要拔高要求。

2、熟讀《古代漢語》，手邊備好《說文解字》，注重運用網(wǎng)上資源及同事間的信息共享，強化字理教學，熟練運用相關(guān)造字方法（特別是形聲字）分析字形結(jié)構(gòu)，避免“識字不講理”，2 喪失語文教學的本位。

3、鼓勵學生自主識字，掌握查字典的方法和養(yǎng)好良好的查字典的習慣；辨析知音不知形、知形不知音、大寫字母、音序、音節(jié)等的含義。

4、識字教學一般流程：自學（文中圈出、書上注音、組詞、黑板上注音、組詞）——師導(dǎo)（自由口頭組詞、有選擇性的板書、分析字形、辨析同音字和形近字、筆順筆劃）——鞏固（你認為有那個字需要注意什么？讀，課堂上指導(dǎo)抄寫，如：鑲、凹、凸等）。筆順筆劃：一二年級要書空，三年級以上強調(diào)疑難字就可以。

5、寫字指導(dǎo)要到位，要加強板書示范，嚴格要求，嚴格訓(xùn)練。語文教師要以身作則，對學生潛移默化。特別是對低年級學生，每次寫字，一定要提醒寫字、執(zhí)筆姿勢，直至養(yǎng)成良好的習慣。每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆、占格、占位，每個字的間架結(jié)構(gòu)、每個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓??都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊示范，而后讓學生先描后臨，發(fā)現(xiàn)問題，在評議中指導(dǎo)。低段用習字本，中高段盡量用作文本進行語文書面作業(yè)，以規(guī)范學生書寫。不用作業(yè)本。

6、教給學生豐富多彩的識字方法，如游戲、猜謎、字的組合聯(lián)想、認一認“同類家族”中的成員等。

7、不簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的，堅持質(zhì)量重于數(shù)量的原則。

二、閱讀教學

（一）、關(guān)于詞語：

1、詞語理解堅持多造句運用，少抄背含義。特別是低年級，多數(shù)只求“意會”，不求“確解”。中高年級可相機介紹一些釋詞方法：分析語素法、同義注釋法、反義注釋法、比喻法、下定義法、描繪說明法、聯(lián)系語境用白話替代法等。

2、教師教學中要詞匯豐富，特別要注意自覺運用新詞，給學生以“學以致用”的暗示。

3、注意歸納特殊類詞語：AABB、ABAB、ABCC、ABB、AAB、AABC、一三反、二四反、一二反、三四反、意思相反或相對；按要求寫詞語：自然景物、人物形態(tài)、歷史故事、寓言、來自古代作品、口頭語言、含比喻、含夸張、含數(shù)字、含動物、含對偶、刻苦學習、時間快、熱鬧場面、優(yōu)秀品質(zhì)等；關(guān)聯(lián)詞語：并列、遞進、選擇、轉(zhuǎn)折、假設(shè)、條件、因果等。

（二）、關(guān)于句子

1、引導(dǎo)學生賞析、抄寫、模仿、借鑒、化用好詞佳句。

2、根據(jù)教材內(nèi)容安排逐步學習標點：頓號、逗號、分號、句號、感嘆號、問號、引號、書名號、破折號、省略號。體會標點符號在表情達意上的功能。

3、小學階段句子教學的其他知識：

修辭：比喻、擬人、夸張、排比、反問、設(shè)問、對偶、借代、雙關(guān)、反復(fù)、反語

病句：搭配不當、成分殘缺、前后矛盾、重復(fù)羅嗦、詞序混亂、不合邏輯、用詞不當、標點錯誤、錯別字、關(guān)聯(lián)詞錯誤；

特殊句：縮句（1、主、謂、賓；

2、誰做什么或者什么怎么樣；

3、一般考慮去掉：時間、地點、數(shù)量、形容詞、??的、在??等。

4、慎刪人物，不改變原文包括標點。擴句反之。）和擴句、被字句與把字句、肯定句與否定句、反問句與陳述句、對話句與轉(zhuǎn)述句（增減字和變化標點、人稱）、兼語句。

按語氣分類和轉(zhuǎn)換：陳述、感嘆、疑問、祈使； 其他：謎語、歇后語（含人物、數(shù)字）、名言警句（好好學習、珍惜時間、不怕困難等）、歇后聯(lián)、對聯(lián)（春聯(lián)）、廣告詞

4、句子排序技巧：思考邏輯關(guān)系——找可能第一句――合并親近句――鏈接親近群――找結(jié)束句。

（三）、關(guān)于文段

1、閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的細致分析來代替學生的閱讀實踐。

2、閱讀教學要以“讀”為主，盲目地舍教材而做練習，是舍本逐末。課文以誦讀為主，讀書百遍、其義自見。

3、閱讀教學應(yīng)該是一種情意發(fā)展的過程，強調(diào)學生與教師與作者與文本主人公共振，樂其所樂，哀其所哀，激其所激，慮其所慮，讓學生置身于文本之中。重視教師與文本對話，學生與文本對話，教師與學生對話，學生與學生對話。避免徘徊在文本之外做機械識記，為考而教、牽強附會、無病呻吟。學會讓學生反復(fù)閱讀和入文體驗，恰當挖掘文眼，提煉主線，多維解讀；指導(dǎo)學生閱讀要注意挖掘人物內(nèi)心、環(huán)境變化、人物特征等多方面因素，讀出區(qū)別、讀出特色。

4、采用多種閱讀形式：默讀、小聲讀、大聲讀、個人讀、小組讀、分組讀、齊讀、快速瀏覽、反復(fù)精讀、有感情地讀、輪讀、對讀、開火車讀、對比讀、誦讀、分角色讀、配樂讀等。一些文段熟讀成誦即達到教學目標。

5、培養(yǎng)良好的閱讀習慣：一邊讀一連想的習慣，查閱字詞典及相關(guān)資料的習慣，畫、批、注“不動筆墨不讀書”的習慣，及至讀書看報的習慣。指導(dǎo)讀書方法，特別是讀整本書的方法。要指導(dǎo)并鼓勵學生摘錄好詞佳句，做讀書卡片，寫讀書筆記。

6、克服離開語言文字進行繁瑣的內(nèi)容分析，注重整體把握，注重對文章的總體感受和文章精髓的把握，對語言的積累和寫法的借鑒。不僅要抓理解，還要抓表達，鼓勵他們在口頭和書面表達中遷移、運用。

7、中高年級要特別重視對學生概括句群主要內(nèi)容的訓(xùn)練。

8、文段教學的其他知識：

分段原理：親密合并；分段依據(jù)：時間跳躍、空間轉(zhuǎn)換、人物出場、情節(jié)轉(zhuǎn)折、小結(jié)句、過渡句；段落邏輯：總分、總分總、分總、并列。特殊句：總起句、總結(jié)句、中心句、過渡句。

歸納主要內(nèi)容：平時教學要引導(dǎo)學生說出一句一句完整的話來；指導(dǎo)采用六要素法——時間地點人物起因經(jīng)過結(jié)果、串聯(lián)段意法、大意概括法——誰做什么或者什么怎么樣等方法。文章的表達方法（記敘議論說明抒情）、表達順序（順序倒敘插敘補敘）、文章技法（過渡、照應(yīng)、暗示、側(cè)面等）。

描寫人物的方法：肖像描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫、神態(tài)描寫。

說明方法：打比方、舉例子、列數(shù)字、作比較、分類別、下定義、畫圖表、描述等。古詩積累：思鄉(xiāng)、季節(jié)、邊塞、愛國、送別、報恩、尊師、夸張、對偶、花卉等。

三、習作教學

1、習作教學指導(dǎo)應(yīng)該一開始要從內(nèi)容而不是技巧入手，堅持由易到難，不要拘泥于課本上的篇目，相信作文無禁區(qū)。要多一些開放，少一些束縛，讓學生自主習作，在內(nèi)容、情感上貫穿一個“真”字，在語言、形式上貫穿一個“活”字。從小學生第一次寫話開始，教師就要鼓勵他們說真話，吐真情，要對胡編亂造、言不由衷，說“不！”。對有創(chuàng)意的表達應(yīng)予鼓勵。

2、學會布置前作文，指導(dǎo)學生觀察和體驗，養(yǎng)成在生活中經(jīng)常練筆及時記錄，隨時記下自己的所見、所聞、所思、所想的好習慣，提高寫作水平，積累寫作素材。重視對寫作材料準備過程的評價，要用積極的評價，引導(dǎo)和促使學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。高度重視觀察能力的培養(yǎng)，對生活細節(jié)進行切割、分解、挖掘、多方觀看、前后延伸。作文觀察技巧：細致、有序、抓住重點、調(diào)動多種感官(眼耳鼻舌手)、邊觀察邊想象和聯(lián)想。

3、把練筆輻射到閱讀課上，經(jīng)常寫寫感受、啟示，仿寫典型的句、段，續(xù)寫結(jié)尾等，體現(xiàn)從讀中學寫，讀寫結(jié)合，學以致用。

4、長短課結(jié)合進行習作教學。有的習作話題可以當堂嘗試在較短的時間內(nèi)完成，在課堂上即時反饋、修改；有的習作話題可以預(yù)先布置相關(guān)的家庭活動、戶外活動，然后當堂完成；有的習作話題，則要先在課堂引導(dǎo)，學會討論、觀察、采訪、調(diào)查、收集資料的方法，再組織實踐，在活動后動筆，再在習作課堂進行反饋、修改、加工、評價。

5、盡量遵循：先觀察后作文、先實踐后作文、抓時機寫作文、創(chuàng)設(shè)情境寫作文；從生活中學習作文、從閱讀中學寫作文。

6、習作教學一般流程：審題（字斟句酌地審題，學生說要求，教師相機引導(dǎo)，糾正偏題）或者觀察、體驗——學生說：想得出來才說得出來，說得出來才寫得出來（啟發(fā)學生搜集、借鑒、提取素材）——提出書寫（字不出格）、時間、字數(shù)要求——學生寫（立意時注意題目：題好一半文；寫時敢于下筆、天馬行空、抓住靈感；教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時提醒全班）——抽取有代表性的一篇中下作文板書在黑板上示范修改（發(fā)動學生參評）——引導(dǎo)總結(jié)修改要求（附后）——自己讀，按照修改要求逐條修改后重抄——范文點評——隨機交換修改——再收上來重新隨機分發(fā)修改——再次重新抄寫——教師修改——自己整理成為精品作文——訂成班級作文集。每期一兩次就可以。

7、批作文的主要任務(wù)是夸孩子，要把批作文變成批讀后感，淡化升格多就少改。教師要重視引導(dǎo)學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，指導(dǎo)學生學會修改作文，相信“好文章是改出來的?！?要重視對作文修改的評價。要適當精批和面批。

8、多創(chuàng)造一些學生作品交流的機會?？梢酝ㄟ^一周交流、學習園地展示、黑板報刊登、班級小報發(fā)表、向各級刊物推薦等，讓學生體驗到成功的快樂。有條件的還可以利用網(wǎng)絡(luò)，促進交流，與更多的人分享習作的樂趣。

9、作文的分類：

1、寫人（外貌描寫的最高境界：福樓拜教莫泊桑）

2、寫事

3、寫景

4、抒情

5、議論（讀后感）

6、應(yīng)用文（書信的格式和人稱）

7、說明文

8、想象

9、看圖

10、童話

11、擴寫

12、縮寫

13、續(xù)寫

14、改寫。

10、想象作文中的文本材料作文訓(xùn)練：老課文新演繹，舊故事譜新篇，新材料編故事，按提綱寫故事，續(xù)寫經(jīng)典故事。

附：文章創(chuàng)作及修改要求（十五條）

1、不離題（一字一句、字斟句酌地審題；全命題、半命題、自由命題作文題目正確、不刪改、不加書名號、題目下面不空行）。

2、書寫工整、干凈、整潔，筆色統(tǒng)一，字不出格，不能用改涂液，用規(guī)定符號修改，不大段大段增刪。

3、字數(shù)適中（不能多于或少于15％、不超過規(guī)定方格一行，更不能加紙三年級一頁以上、四年級一頁半以上，五六年級兩頁最多只能留兩行，要鍛煉自己剛寫滿自然收尾的功夫）。平時練習要盡量把字數(shù)寫多，多寫才能鍛煉自己謀篇布局的能力和更多地暴露自己的缺點，從而贏得更多的改正錯誤的機會。

4、格式、人稱正確（分段提行空兩格，強調(diào)書信、信封及應(yīng)用文的特殊格式要正確無誤；人稱分為第一（我）、二（你）、三（他、她、它）人稱））。

5、無錯別字（不能100%保證正確的字詞要動手查字、詞典；考試時堅決不用模棱兩可的字詞）。

6、標點正確（標點大小及位置適中，不濫用標點，注意引號、書名號、破折號、省略號、鏈接號的運用，忌一逗到底；學會斟酌標點）。

7、語句通順（用詞準確，不重復(fù)、不羅嗦，關(guān)聯(lián)詞、修辭恰當、沒有明顯語?。鹤约豪首x兩遍）。

8、講究敘述順序（順序分為時間順序、空間順序（也叫方位順序：如從上到下、從左到右、從遠到近、從中間到兩邊等）、邏輯順序；嘗試順敘、倒敘、插敘、補敘等記敘文的寫作順序；議論文結(jié)構(gòu)從總分、并列、層推、對照等方面考慮；）。

9、段數(shù)恰當，一般一頁3段左右；句、段銜接自然；練習寫過渡句、過渡段。

10、全文脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)完整、美觀、有頭有尾（會應(yīng)急結(jié)尾）、有中心、有重點（有詳有略），觀點一致、明確、正確。

11、立意新穎、視角獨特、想象大膽、豐富、合理。

12、文意深刻，選材得當、有典型意義；有內(nèi)涵、有意境。

13、修飾得當（想辦法改句：修辭手法如比喻、擬人、排比、夸張、反問、反復(fù)、反語、引用、諧音、設(shè)問、對偶、借代、雙關(guān)、頂針、委婉等，讓文章更耐讀；說明方法如舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較、分類別、下定義、引用、描述等，讓文章更詳實可信；描寫手法如外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等，還有細節(jié)描寫、側(cè)面描寫、委婉暗示、場面描寫等。描寫事物要抓住特點寫出與眾不同之處。初絢爛后平淡。）（嘗試學習教材同類文章的寫作手法）。

14、開頭結(jié)尾新穎、有意味；練習總起、開門見山、環(huán)境烘托、設(shè)置懸念、對比、映襯、倒敘等作文開篇技巧；練習總結(jié)、拓展、升華、號召、警句、點名主旨、畫龍點睛、照應(yīng)題目、呼應(yīng)開頭、追問等作文結(jié)尾技巧（開頭結(jié)尾要適當修飾和恰當用上修辭手法，成為文章的亮點）。

15、努力運用學過的名言警句、俗語、對聯(lián)、諺語、歇后語、慣用語、好詞、成語（刻意從教材及課外書、詞典、網(wǎng)上去尋章摘句；學習研究和選用近義詞）。

四、口語交際教學

1、要鼓勵學生利用各種場合、各種機會，自覺鍛煉口語交際能力。

2、應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。如：認真傾聽別人的發(fā)言，不隨便插話；說話要使用禮貌用語；要針對不同對象，文明地進行交際等。

3、口語交際答題應(yīng)堅持：書寫工整、語句通順、圍繞中心、說得有道理（健康、不離題）、有問必答、注意禮貌用語和標點符號、寫到最后一行。

五、綜合性學習教學

綜合性學習應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習，與其他課程相配合。

三、分年級教學建議

在“分版塊教學建議”的基礎(chǔ)上，分年級作如下補充強調(diào)。

一上

1、學習習慣：一是保持正確的讀寫姿勢；二是愛惜學習用品。應(yīng)抓好：（1）于細微處抓起，注重自身的言傳身教。（2）堅持不懈。養(yǎng)成良好的學習習慣，不是一日之功，教師應(yīng)有足夠的耐心與毅力，堅持反復(fù)抓，抓反復(fù)，并注意與各科教師、家長密切合作，齊抓共管。

2、識字寫字：引導(dǎo)學生堅持書空，適當講解字理，靈活運用歌謠和字謎，把漢字教得更生動有趣。寫字只能用鉛筆在田字格里書寫。

3、漢語拼音：正確使用“情境圖”與“語境歌”；要在教學生準確拼讀音節(jié)上下功夫；學會收集、編撰各種拼讀的順口溜和歌訣；人人過關(guān)。

4、課文：指導(dǎo)學生指讀，讀準字音，熟讀成誦。適當指導(dǎo)停頓。

5、寫話：強調(diào)“寫話就是寫自己想說的話”，讓學生敢于下筆。一下

1、學習習慣：樂于傾聽，勇于發(fā)言；認真寫鉛筆字。教師檢查評價的重點，不是誰寫得快、寫得對，而是誰的姿勢最規(guī)范，書寫最工整，要花時間矯正不正確的姿勢，矯正不正確的握筆。

2、識字：“遵循“先自學而后教”，重視利用韻文形式和情境圖識字。幫助學生分析字理，樹立形聲字意識。

3、寫字：堅持指導(dǎo)學生保持正確的寫字姿勢，使學生做到人人用眼衛(wèi)生，個個讀寫姿勢正確。講求寫字的質(zhì)量，要求學生按照筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)的規(guī)范標準把字寫好，做到筆筆到位，字字工整。初步感受漢字的形體美。堅持書空。

4、閱讀教學：加強認讀，讀得正確、連貫，不錯、不丟、不添、不斷、不重。讀后對課文的整體內(nèi)容，能有大致的、輪廓的了解。

二上

1、在學生的語文學習和實踐中能潛移默化地培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)，為形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀打下基礎(chǔ)。

二下

1、繼續(xù)重視非智力因素的培養(yǎng)，指導(dǎo)學生養(yǎng)成勤查字典、主動識字等良好習慣。

2、查字典：首先要帶領(lǐng)學生讀懂字典的整體結(jié)構(gòu)，明確字典的編寫者是如何按照“符合客觀規(guī)律思維模式”編寫的。第一，要讓學生明確為什么要查字典？第二，要通過實際的翻檢操作，讓學生在操作中了解查找、檢索的步驟、方法。第三，要在日常的學習或生活之中，采取不同的方式，不斷強化“字典隨身，只要是遇到了不認識或不理解(包括拿不準的)字，一定要動手翻一翻”的意識。

3、識字：更豐富地揭示漢字的造字規(guī)律，激發(fā)兒童熱愛祖國語言文字的情感。

4、寫字：只用鉛筆，不用圓珠筆和鋼筆書寫。

5、課文：正確、流利、有感情地朗讀、背誦。嘗試默讀、復(fù)述。

三上

1、習慣：繼續(xù)堅持指導(dǎo)學生保持正確的讀寫姿勢，養(yǎng)成愛惜學習用品、積極發(fā)言、專心傾聽、勤于朗讀背誦、樂于課外閱讀、勤查字典、主動識字等方面的習慣。

2、寫字：練習寫鋼筆字和毛筆字，不用鉛筆和圓珠筆。

3、閱讀：進行分析自然段、歸納課文的主要內(nèi)容等方面的練習，學習聯(lián)系語境理解詞語、句子，學習課文中常見的構(gòu)段方式。開始培養(yǎng)略讀能力。

4、習作：根據(jù)課文特點相機安排“小練筆”，讓學生模仿其中的句式、段式、立意、寫法等，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！胺彩歉傻摹⑼娴?、想的，覺得有意思的就記，一句兩句也可以寫，不勉強拉長，也不硬要縮短。總之實事求是，說實話，對自己負責?！蹦軐懗鲂睦锵胝f的話即可，堅決地以鼓勵為主，避免一開始就對學生從技巧上高要求，讓學生覺得作文高深莫測，敬而遠之；內(nèi)容上導(dǎo)向胡編亂造，套話空話，言不由衷，削弱表達欲望。同時指導(dǎo)好作文的一般習慣：如標點占格、分段提行、題目居中等。

三下

1、習慣：著力培養(yǎng)自主預(yù)習復(fù)習的習慣，提出預(yù)習和復(fù)習的方法。預(yù)習六步：理解題目；標出自然段序號；思考文章順序；圈出生字新詞，勾畫疑難地方；給文后的生字注音組詞；完成練習冊上基礎(chǔ)題。復(fù)習十步：讀課文內(nèi)容；看文后題；生字；詞語盤點；日積月累；要背誦篇目；練習冊；構(gòu)思作文；其他資料；試卷（讀、背、練——在試卷上重寫錯題）。

2、習作：學習寫看圖作文。教師要引導(dǎo)學生有序、細致地觀察圖畫，合理發(fā)揮想象。積極嘗試即興作文、命題作文、前作文，不斷豐富他們有關(guān)寫作素材、語言材料、認知與表述 7 經(jīng)驗的儲備，讓學生覺得作文有話可寫，以保護他們寫作的興趣和自信心，因為只有在此基礎(chǔ)上才談得上指導(dǎo)作文技巧。嘗試讓學生間互相修改、評閱習作，從而取長補短，共同提高。

3、口語交際：做到說話得體，舉止大方。

四上

1、習慣：學會選擇書和學會邊讀邊在書上做記號的讀書方法，能做多種形式的讀書筆記。

2、閱讀：聯(lián)系上下文課解詞語和句子的意思；初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情；學會默讀，養(yǎng)成良好的默讀習慣；積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。

3、習作：可以開始統(tǒng)一指導(dǎo)學生謀篇布局和表情達意的作文技巧，重視學生自己修改作文和互相修改作文能力的提高。

4、口語交際：學習用幽默、機智、優(yōu)美、有感情的語言打動他人。

四下

1、習慣：養(yǎng)成讀書看報，堅持寫日記、周記、讀書筆記的習慣。日記宜長短自由，條理清晰，有真情實感。周記選材要典型，提倡寫得越多越好，可適當加強題目引導(dǎo)。讀書筆記方式要靈活，可采取提綱式；批注式；摘抄式（注明摘自哪里）；概括式；剪貼式；讀后感等形式。

2、閱讀：能把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能復(fù)述較長敘事性課文的大意。

3、習作：學習使用逗號、句號、問號、嘆號、冒號、引號和頓號。

4、口語交際：在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

五上

1、習慣：著力培養(yǎng)學生讀書做筆記和隨時使用工具書的良好習慣。

2、閱讀：第三學段的課文，蘊含比較豐富，難度較前有所增加。這就要求教師引導(dǎo)學生 認真鉆研文本，引導(dǎo)學生與文本對話。要求教師要有很高的寫作修養(yǎng)。開始培養(yǎng)學生瀏覽能力。

3、習作：珍視個人的獨特感受，寫出的習作“感情真實”。要求學生能寫簡單的紀實作文和想象作文，做到內(nèi)容具體，感情真實；能根據(jù)表達需要，分段表述。

五下

1、閱讀：著力培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的習慣，一邊讀一邊想，一邊讀一邊做圈點批注。能利用教材上的印刷空白，及時將自己的疑惑、體會、思考、不解等流注筆端，記載下來，與他人交流、探討。

2、習作：重視“讀”與“寫”的有機結(jié)合。在閱讀教學中，除了要幫助學生理解字詞，弄懂句意內(nèi)涵外，還應(yīng)有機地引導(dǎo)體悟文章遣詞造句的獨特方法，學會從句式、段式、文章布局、立意等方面進行仿寫。教師要結(jié)合具體的課文，捕捉訓(xùn)練點，有針對性的進行小練筆。如圍繞一個主題，用上相關(guān)詞語；圍繞一個中心詞，進行片斷的細節(jié)描寫等等，將場景寫生動、寫具體。

六上

1、寫字：正確、規(guī)范、整潔、入體。

2、閱讀：以讀為主、以講助讀，以各種教輔手段促讀，注重感受、領(lǐng)悟、積累、運用。

3、習作：由 “模仿起步”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖梃b、遷移”。幫助學生掌握學習、借鑒的藝術(shù)規(guī)律。幫助學生選擇素材，提高習作水平。教師應(yīng)該熟悉《文學概論》。

5、口語交際。特別要注意培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

六下

1、閱讀：重視朗讀、背誦、復(fù)述。提高默讀速度，學會瀏覽。體會詞句的感情色彩和表達效果。揣摩表達順序，體會思想感情，領(lǐng)悟表達方法。了解不同的文體。強化文章結(jié)構(gòu)意識。明確記敘性、說明性課文及詩歌的基本特征。

2、習作：學以致用，強化積累，抓好作文教學技巧的第14、15條，使整個小學階段積累的大量詞匯、名言警句、富有表現(xiàn)力的優(yōu)美語段，在豐富的語言實踐中不斷地被調(diào)用，成為真正的文化底蘊。

第三篇：淺談如何在小學語文教學中指導(dǎo)學生朗讀

淺談如何在小學語文教學中指導(dǎo)學生朗讀

【摘 要】文章首先從‘教學方法和教學模式’這兩個角度分析了小學語文朗讀教學中存在的問題，然后又闡述了在小學語文教學中指導(dǎo)學生朗讀的方法策略，下面，筆者則展開具體論述。

【關(guān)鍵詞】小學語文；朗讀；指導(dǎo)；策略

朗讀是集聲音、語調(diào)、感情于一體的一個語文教學環(huán)節(jié)，朗讀教學的重點則是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這表明，朗讀的意義和作用并不單一，它不再只是“朗讀”那么簡單，而是要做到讀之有物，讀之有效。

課堂是學生汲取知識，培養(yǎng)能力的重要場合，而小學生的朗讀能力也多是在課堂上得以培養(yǎng)和提升的。但是，根據(jù)調(diào)查顯示，小學生的朗讀現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在朗讀積極性不高等問題，導(dǎo)致小學生的朗讀水平普遍偏低。對此，教師應(yīng)當將小學語文教學中的朗讀教學高度重視起來，并不斷地優(yōu)化朗讀教學。

一、小學語文朗讀教學中存在的問題

（一）單一的教學方法

朗讀教學是小學生學好語文的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在語文教學中有著舉足輕重的作用。但是，由于我國大部分小學語文教師依然采取傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上僅以自己的教學任務(wù)為中心，并且輕過程、重結(jié)果，其一切的教學活動都是為了應(yīng)付學?？荚?。這樣單

一、死板的教學方法使學生只能被動的接受知識，嚴重忽略學生對知識的消化與吸收，這對提高學生的朗讀能力極其不利。

（二）不合理的教學模式

朗讀是需要學生開口讀，需要學生配合才能完成的一個教學環(huán)節(jié)。但是很多學生并不愿意參與朗讀課堂，不愿意與教師互動，致使課堂氛圍非常沉悶。筆者認為，小學生對朗讀教學的內(nèi)容之所以缺乏學習興趣，大部分原因是由于教師沒有按照新課標的要求對學生進行合理教學。例如：在進行《小壁虎借尾巴》這一朗讀課時，傳統(tǒng)的教學模式會先讓學生憑空想象小壁虎是什么模樣，再讓學生通過朗讀來了解小壁虎。這種抽象的想象，對于沒有見過小壁虎的小學生來說，他們是非常難以理解的，并且同學們想到的可能和我們即將要學習的內(nèi)容關(guān)聯(lián)并不是很大，這就非常容易使老師處于一個尷尬的狀態(tài)。然后老師再通過其他的情景引導(dǎo)才能讓學生回到正題。其實，讓同學們回到正題的這個時間過程，就已經(jīng)消磨掉了他們大部分的耐心和興趣，這樣的教學模式，就會導(dǎo)致學生對語文朗讀教學內(nèi)容失去探索的欲望。

二、在小學語文教學中指導(dǎo)學生朗讀的方法策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境，帶動學生的朗讀熱情

朗讀對于小學生來說，需要極大的耐心，尤其需要氛圍與情境。作為小學階段的學生，識字不多，自我能力有限，對于朗讀，時常會產(chǎn)生畏難心理，支支吾吾不敢開口，更怕讀錯時同學們的嘲笑。所以，滿足學生們朗讀環(huán)境的需要，不僅可以消除他們的朗讀障礙，也有利于樹立其學習自信。

例如，在《我們成功了》一文中，五位學生一起大聲地讀出了中國申奧的喜悅，從其他同學的面部表情中我看得出他們也慢慢地被五位同學的激情所帶動所感染，但是他們?nèi)匀槐３职察o，仔細聆聽。這樣受到尊重的朗讀者會愈加喜歡閱讀這一環(huán)節(jié)，也會更加自信和勇敢。另外，老師還可以在朗讀前設(shè)置一些相關(guān)問題，不僅能夠帶動學生的朗讀興趣，還能讓他們學會在朗讀的內(nèi)容中尋求答案，能讓小學生保持良好的讀書態(tài)度。由此可見，良好的朗讀情境能夠帶動小學生的眼睛和大腦一起轉(zhuǎn)動，能夠讓他們思想集中不開小差，以此更好的帶動他們的朗讀熱情。

（二）充分利用多媒體教學，調(diào)動學生的多種感官

讀書從來都不只是單一的“動嘴”行為，而是口、眼、耳、腦多種感官共同作用的活動。而調(diào)動小學生的這些感官，則需要借助兼具聲色效果的多媒體設(shè)備。只有豐富了學生的朗讀方式，朗讀內(nèi)容才能在他們心里生根發(fā)芽，朗讀能力才能得以培養(yǎng)。如在進行詩歌學習的時候，老師可以先用多媒體進行示范性的朗讀，然后再進行深入的課文學習。

例如，在學習楊萬里的《小池》時，教師可以先通過多媒體播放音頻讓學生跟讀；再通過課件展示出作者所描述的小池美景，利用多角度的圖片展示，讓學生全面的談一談對小池里的事物有什么認識；然后，再讓大家根據(jù)平時的觀察或者散發(fā)想象力，說說大家眼里的小池是什么樣子；繼而給學生展示詩歌中的“泉水、樹、荷花、蜻蜓”，并讓學生思考詩人為什么會寫這些事物？最后在學生對這一詩文有了一定的了解的基礎(chǔ)上，讓學生嘗試著劃分節(jié)奏，把握朗讀情感。這樣生動直觀的多媒體畫面，既能調(diào)動學生的各種感官，加深學生對這首詩的理解，又能使其對詩中所表達的思想感情更有體會與感悟，還能提高學生的朗?x質(zhì)量。何樂為不為呢？

（三）分角色表演朗讀，提高學生的朗讀能力

部分小學課文都是有多個人物角色或者事物的，并且課文大多是聲情并茂的小故事，可以讓學生根據(jù)故事情節(jié)分角色朗讀表演的方式進行朗讀。為了使自己的角色能夠更生動的表演出來，小學生們會主動深入朗讀內(nèi)容之中，揣摩其中的語調(diào)和神情動作，進而培養(yǎng)自己的朗讀能力和文學素養(yǎng)。

例如，在學習《老人與海鷗》這一課時，請兩位學生為大家進行朗讀，分別要讀出老人對海鷗的喜愛，以及老人去世后海鷗對老人的感謝與思念。在分角色朗讀時，學生可以思考一下，為什么老人和海鷗之間會有深厚的情誼呢？兩位學生朗讀結(jié)束之后，通過播放音頻讓學生再次感受文中所蘊含的思想感情。如此朗讀和分角表演下來，小學生們對其中的情節(jié)道理會多一些自己的感悟和理解，比教師的提醒灌輸效果更佳。鑒于此，教師就要充分利用分角色表演朗讀，這種方法對提高小學生的朗讀能力、提升他們的語文素養(yǎng)是有積極而深遠的影響的。所以，教師只有在課堂上用耐心、愛心對待小學生，激發(fā)他們的朗讀興趣，欣賞他們的朗讀表演，他們的朗讀能力才會在潛移默化中得以提高。

三、結(jié)語

通過在小學語文朗讀教學中對文中方法策略的合理運用，其使小學生的學習興趣和積極性得到了培養(yǎng)，使小學生的學習效率和課堂的教學效益得到了提高。因此，小學語文教師要注重文章朗讀策略給學生和課堂所帶來的直接影響，以促進學生朗讀能力的提升和朗讀教學的順利發(fā)展。

【參考文獻】

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第四篇：在小學語文教學中如何指導(dǎo)學生讀寫結(jié)合

在小學語文教學中如何指導(dǎo)學生讀寫結(jié)合

XXXX小學

XX 各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師！大家好！今天我在這里和大家探討、交流的主題是在小學語文教學中如何指導(dǎo)學生讀寫結(jié)合，談不上是經(jīng)驗交流，下面我只是把在教學中指導(dǎo)學生讀寫結(jié)合的一些不成熟做法和大家一起交流一下，誠懇各位老師指教！

鑒于我校開展教、研、訓(xùn)一體的教學活動，我在教學中緊緊結(jié)合本學期語文組本研究的小課題----“基于課后思考題的閱讀三段式研究”，引導(dǎo)學生讀寫結(jié)合，下面我就談一談我在教學中如何緊扣小課題，結(jié)合學生實際情況，利用教材指導(dǎo)學生讀寫結(jié)合的。

一、實施 “讀寫結(jié)合”應(yīng)遵循的教學理念 《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文的工具性與人文性的統(tǒng)一便是語言，因此，語文教學要更加重視語言的學習與實踐，包括語言表達能力的實踐，根據(jù)《課標》精神對我們語文教學提出了要求：在日常的語文教學中，不能忽視口語交際、日常寫作等為主要內(nèi)容的實際語文運用能力的發(fā)展，而語文能力的發(fā)展不能脫離語文的實踐活動，換句話說，學生對字、詞、句、篇知識的掌握與聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練最有效的途徑就是“讀寫結(jié)合”。

用通俗的話說“讀寫結(jié)合”就是 “讀中學寫”、“讀后練寫”。的確，“讀寫結(jié)合”是一個古老而又新鮮的話題?！白x寫結(jié)合”是閱讀與寫作的結(jié)合，是語文新課標所倡導(dǎo)的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。通過讀寫訓(xùn)練，可以達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語文感悟能力和表達能力的目的。在語文教學中已經(jīng)由廣大教師在教學實踐當中探索，運用，收到了很好的教學效果。

二、實施“讀寫結(jié)合”應(yīng)遵循的教學原則

1、分解性原則。

在進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時，根據(jù)一單元閱讀和寫作的訓(xùn)練重點，確定讀寫結(jié)合的階段目標，滲透某個要點和某種寫作技能。當學生掌握了這一階段的目標之后，再確定下一階段的訓(xùn)練目標，再進行下一階段的訓(xùn)練。例如本學期三年級教材安排了八個習作練習：課余生活，熟悉的人做的一件事，美麗的秋天，觀察日記，收集的傳統(tǒng)文化，介紹一個風景優(yōu)美的地方，編童話故事，自由練筆等等。

2、練習性原則

讀寫結(jié)合單憑單元習作講解是不能讓學生的寫作能力有所提高的，必須緊扣教材，創(chuàng)造機會，尋找讀寫的切入點，讓學生經(jīng)常隨文小練筆，將“讀中學寫”落到實處。

此外，還有形式多樣化的原則、遷移性原則等等?！?/p>

三、指導(dǎo)學生讀寫結(jié)合的步驟 讀寫結(jié)合”就是 “讀中學寫”、“讀后練寫”，讀是寫的基礎(chǔ)，由此可見良好的閱讀習慣對寫作來說尤為重要。習作能力的根在閱讀，在閱讀能力，寫作基于閱讀，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，就是這個道理。這就告訴我們寫好作文，必須大量閱讀，從閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽魑牡姆椒?。因為好的文章明明白白地告訴我們應(yīng)該怎樣寫。只有厚積才能博發(fā)，因此，我們要加強和改進閱讀教學。要重視在閱讀教學當中引導(dǎo)學生讀中悟?qū)?，讀中學寫，更好地體驗語文教學的讀寫結(jié)合。

（一）、憑借教材，以讀為基礎(chǔ)，把握文路、學習文章的寫作方法，指導(dǎo)學生“讀寫結(jié)合” 首先，我從現(xiàn)有的教材入手，結(jié)合單元主題教學引導(dǎo)學生閱讀、領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，讓學生在閱讀中循著作者的思路去閱讀，把握文路，弄清楚作者寫什么、為什么寫、怎樣寫和為什么這樣寫的目的，使學生在閱讀中感受到作者構(gòu)思的過程，理解作者對語言和寫作方法的運用以及對篇章結(jié)構(gòu)的安排，領(lǐng)悟字里行間傳遞的真情、實感，準確把握文章的思想，如此一來，學生不僅在課堂上品讀、領(lǐng)悟教材，理解課文內(nèi)容，還學習了作者如何布局謀篇，運用語言和寫作方法去表達自己的真情實感，學生憑借教材，以此為例，求得寫作的方法。這樣教材為寫作提供了范例，也實現(xiàn)了在語文課文理解過程中讀與寫的有機結(jié)合。比如在教第六祖課文《富饒的西沙群島》一課時，學習課文時讓學生理解全文寫了西沙群島的地理位置和它的富饒和美麗，表達了作者對西沙群島的熱愛之情，課文是按照“總---分---總”的順序描寫西沙群島的風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，弄清楚課文開頭是用中心句“西沙群島是一個風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的地方”開頭，緊接著課文分別描寫了西沙群島的風景優(yōu)美---海水美；物產(chǎn)豐富---海底的珊瑚、海參、大龍蝦、魚，海邊的貝殼、海龜、鳥，結(jié)尾又寫了西沙群島將會建設(shè)的更加美麗和富饒。在教學此課時不僅引導(dǎo)學生領(lǐng)悟課文內(nèi)容，還引導(dǎo)學生掌握文章“總---分---總”的結(jié)構(gòu)，掌握首尾呼應(yīng)的寫作特點，讓學生在反復(fù)朗讀中學習作者用“比喻，擬人，排比”等修辭手法描寫西沙群島的美，積累學習課文里優(yōu)美的語言，領(lǐng)會作者熱愛西沙群島的熱愛之情。課后我讓學生運用本課的寫作方法，寫一篇贊美家鄉(xiāng)，贊美秋天的課文，大多數(shù)學生能聯(lián)系實際，借鑒教材寫作方法，運用原課文的“總---分---總”結(jié)構(gòu)，抓住家鄉(xiāng)、秋天景物的特點，按一定的順序，展開豐富的想象，用“比喻，擬人，排比”等修辭手法描表達自己真摯的思想感情。

（二）、以單元訓(xùn)練主題帶動讀寫結(jié)合。

因為語文教材的編排體現(xiàn)單元教學的整體性，訓(xùn)練的系統(tǒng)性，所以語文教材每一個單元都有一個主題，雖然一單元課文在表達方式上有所不同，積累、讀寫要求個不相同，讀寫訓(xùn)練的形式多樣，但是每一個單元作文訓(xùn)練的內(nèi)容都是圍繞一個主題的。如課后小練筆，有添寫空白，有續(xù)寫，有仿寫等；單元安排的讀寫練習，這些訓(xùn)練緊扣教材，聯(lián)系學生生活，內(nèi)容是豐富的、形式也是多樣的，使學生想說，要說，會說

人教版語文三年級上冊第二單元是名人的故事。本單元三篇講讀課文，一篇略讀課文、一個語文園地二。單元四篇課文內(nèi)容不同，但都是圍繞中心人物講一件事，都是用具體的事例表現(xiàn)人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，每一課根據(jù)內(nèi)容不同，讀寫訓(xùn)練不同?！痘胰浮芬徽n寫了列寧、灰雀、小男孩之間的故事，這個故事表現(xiàn)了列寧尊重、愛護小男孩，小練筆可以仿寫小動物，表現(xiàn)小動物的可愛。也可以根據(jù)故事情節(jié)，想象，寫人物心理活動，展現(xiàn)列寧尊重、愛護小男孩的品質(zhì)，《我不能失信》一文，學生通過初讀課文，了解了文章的主要講述是宋慶齡是一個說話算數(shù)，誠實守信的人的故事，課后可以讓學生寫讀后感，感受宋慶齡誠實守信品質(zhì)。小練筆訓(xùn)練的內(nèi)容還可以緊扣單元訓(xùn)練主題，例如第6課《小攝影師》，學習課文時我先引導(dǎo)學生通過讀課文理解課文講了文學家高爾基配合一名少先隊員照相的故事，學生在初步讀的基礎(chǔ)上在頭腦中形成高爾基關(guān)心、愛護少年兒童的鮮明形象，然后學生抓住重點，朗讀列寧與小男孩的對話，更近一步地體會了高爾基對小男孩關(guān)心愛護這一課文中心，學生在領(lǐng)悟課文內(nèi)涵時，還學會了用具體實例表現(xiàn)人物品質(zhì)，通過人物動作，語言，神態(tài)的描寫體會人物的內(nèi)心活動。課后我讓學生續(xù)寫這個故事，學生在領(lǐng)會了單元訓(xùn)練是贊揚名人優(yōu)秀品質(zhì)，掌握了《小攝影師》一課內(nèi)函、寫作方法之后，紛紛拿起筆寫出符合原文主題，內(nèi)容豐富的小練筆。這種練筆始終緊扣單元寫作主題，在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根主線上，使語言的形式和內(nèi)容緊密聯(lián)系，也保證了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

學生憑借教材，以讀為基礎(chǔ)，把握文路、學習文章的內(nèi)容，領(lǐng)會了用具體事例表現(xiàn)人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)的寫作方法，在單元習作訓(xùn)練中寫身邊熟悉的人做的一件事時，學生很輕松地按要求寫出自己的習作。由此可見，以單元訓(xùn)練主題，憑借教材，以讀為基礎(chǔ)，把握文路、學習文章的寫作方法，帶動讀寫結(jié)合，是很好的訓(xùn)練方式。

（三）、巧用教材，結(jié)合閱讀教學，選準讀寫的結(jié)合點、教會創(chuàng)新，在讀寫結(jié)合中發(fā)展個性。

作文不是只在作文課上才寫的，一學期只寫幾次單元訓(xùn)練作文是不行的，要重視結(jié)合閱讀教學，小學語文教材的每篇課文中，都蘊藏著豐富的對學生實施讀寫的資源。只要我們能夠把握時機，巧用教材，選準讀寫的結(jié)合點，經(jīng)常性地去鼓勵和指導(dǎo)學生進行諸如仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫、想像寫、拓展寫、插補寫等不同形式的具有創(chuàng)新性且富有個性色彩的寫作練習活動，就一定能使學生的創(chuàng)造性思維能力從中得到培養(yǎng)和鍛煉，從而達到我們在讀寫結(jié)合中實施創(chuàng)新教育之目的。

例如仿寫練習，這種方法適合于中、低年級，中、低年級學生學習寫作需要老師扶一把，幫助他們提高寫作水平。否則，學生將出現(xiàn)怕寫作文的現(xiàn)象。

（1）仿句式。句子是文章最基本的構(gòu)成單位，學生書面表達能力的訓(xùn)練應(yīng)從最基本的句子開始，由易到難、循序漸進地進行。學習《我們的民族小學》第一自然段—早晨，從上坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上-----我讓孩子仿寫句式，學生積極性很高，結(jié)合我們這早晨上學情況寫出許多動人的句式，例如----學生作品----，學習《秋天的雨》，課文里有許多優(yōu)美的比喻句、擬人句，我就讓孩子聯(lián)系生活，仿寫比喻句、擬人句；學習《富饒的西沙群島》中第一自然段中心句，我就讓孩子仿寫中心句，（2）仿順序。新課程標準要求學生能文從字順地表達自己的意思，要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如事情發(fā)展順序、時間先后順序、地點順序、方位順序等，教材中有許多這樣的范例，我們可以在閱讀教學中有意識地加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。比如《美麗的小興安嶺》，課文按“總---分---總”的結(jié)構(gòu)，按春、夏、秋、冬的順序描寫小興安嶺的美麗景色，物產(chǎn)豐富的，課后我讓孩子借鑒《美麗的小興安嶺》的寫作方法，寫小練筆，學生寫作積極性很高，寫出許多令人滿意習作。

（3）仿結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段落結(jié)構(gòu)仿寫，也可以是文章結(jié)構(gòu)仿寫。學生接觸較多的結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等。我們可以相機引導(dǎo)學生進行結(jié)構(gòu)仿寫。如《富饒的西沙群島》一課，全文是按總—分—總的結(jié)構(gòu)安排材料，我們可以指導(dǎo)學生仿照這樣的結(jié)構(gòu)寫自己熟悉的景點。

有是仿寫可以根據(jù)課文的內(nèi)容把仿句式、仿順序、仿結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練一起進行，例如學習《假如》這篇課文后，我讓孩子仿寫課文，作詩，在學生熟悉《神筆馬良》這個神話故事的基礎(chǔ)上，帶學生走進課文，與課文中的“我”進行了心靈的對話，知道世界上需要幫助的人有許許多多，結(jié)合生活說說，假如你也有一枝馬良的神筆，你會畫些什么？按照課文的形式也來寫一寫，作詩，下面是幾位學生的作品：

1、假如我有一枝馬良的神筆，我要給世界上的盲人畫一雙雙明亮的眼睛。他們再也不用在黑暗中痛苦地生活，而是和我們一樣看到美麗的世界。

2、假如我有一枝馬良的神筆，我要給那些失學的同學畫一座漂亮的學校，使他們能免費學習，成為祖國的棟梁之材。

假如我有一枝馬良的神筆，我要為2008年奧運會畫最大最好的體育館，為所有的運動員提供一流的場館，讓各國人民領(lǐng)略中華民族的風采。

3、假如我有一枝馬良的神筆??

這些看似不太可能實現(xiàn)的事情，卻表達了學生純真美好的心愿。此時此刻，學生的心通過這些簡單的話語與作者連在了一起。

學習《聽聽，秋的聲音》一課，作者以詩一般的語言和大膽的想象，引導(dǎo)學生傾聽秋的聲音，贊美秋天的美好。在教學時，我采用多種方法組織學生朗讀課文，體會文中的思想感情和韻味，在學生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學生試著編寫詩文?！昂⒆觽?，你們還聽到了哪些秋的聲音呢？”一石激起千層浪，學生片刻的沉寂之后，思維頓時迸現(xiàn)。

聽聽，秋的聲音，小螞蟻劃動手臂，“嘿呦、嘿呦” 是螞蟻搬家的聲音。聽聽，秋的聲音，小鳥放開歌喉，“嘰喳、嘰喳”

是和大樹告別的歌聲。聽聽，秋的聲音，果子搖動樹葉，“哈哈、哈哈”

是和同伴們開運動會的歡笑聲。??

他們急于說出自己心中秋天的聲音，文將自己聽到的秋的聲音寫于是，一首首文字優(yōu)美、感情稚嫩的詩句從孩子們手下寫出。。。

從以上的仿寫片段可以看出，在語文教學中，教師要巧借文本，選準讀寫的結(jié)合點，精心創(chuàng)設(shè)情境，喚起學生寫作激情，讓學生在想象的空間里，張開翅膀盡情馳騁，寫出優(yōu)美的句子。使閱讀教學與習作很好地結(jié)合起來，既培養(yǎng)了學生的理解、想象、表達能力，又使學生的寫作能力、鑒賞能力得到提高。

總之，閱讀教學中實施“讀寫結(jié)合”的目的就是要落實新課標提出的語文的工具性和人文性得到高度的統(tǒng)一。

（四）、拓寬閱讀面，取“營養(yǎng)”于課

小學階段，學生從課本上學到的課文是有限的。盡管現(xiàn)在強調(diào)單元教學的整體性，訓(xùn)練的系統(tǒng)性，但畢竟閱讀面是狹窄的。這也從某種程度上制約著學生寫作水平的發(fā)揮。語文教師的責任，不僅僅是抓好課內(nèi)的閱讀，還要注重抓好學生的課外閱讀，拓寬閱讀面，擴大閱讀量。

1、首先，我從現(xiàn)有的教材入手，將單元教學中涉及到的作品、故事人物，相關(guān)內(nèi)容介紹給學生，在學習某些課文之前，讓學生先在課外查閱與課文有關(guān)的材料。并鼓勵學生動手收集相關(guān)的資料，為理解課文做好鋪墊。這一練習作為必不可少的課外作業(yè)，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)收集、閱讀完。這樣，既能將課內(nèi)的閱讀延伸到課外，彌補課堂教學的局限性又能加深學生對單元教學中有關(guān)課文的進一步理解，得到舉一反三的效果。（比如學生作品---資料集）

2、其次，指導(dǎo)學生多讀教材之外的名著和優(yōu)秀兒童作品。這一訓(xùn)練緊緊結(jié)合學校開展的校園讀書節(jié)活動進行。著名歷史學家、詩人郭沫若主張“多讀名著”。這是因為名著的內(nèi)容豐富而深刻，影響力大，在一定程度上，能速成和優(yōu)化學生的習作能力。兒童優(yōu)秀作品在立意、構(gòu)思、語言等方面，都應(yīng)視為作文的典范，無論詩歌、寓言、漫畫、謎語，里面蘊含的創(chuàng)新精神能觸發(fā)學生的靈性，學生閱讀完，都會受益匪淺，或在選材上得到啟迪，或在構(gòu)思上有所感悟，或在語言受到熏陶。

再次，我鼓勵學生訂閱或借閱《小學生學習報》、《小學生作文》等報紙刊物，瀏覽報紙、刊物中有欣賞價值的好文章，這也不失為一種提高閱讀能力的途徑，因為這些讀物的內(nèi)容時代氣息濃，語言鮮活，表現(xiàn)手法多變，能切合現(xiàn)代學生現(xiàn)代社會的特點。文章讀多了，自然就能寫了?！皠谟谧x書，易于作文”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“熟讀成章”等等。這都是傳統(tǒng)的看法和做法。

（五）、講究閱讀方法，提高寫作質(zhì)量

1、學生廣泛的課外閱讀，需要教師加以指導(dǎo)，使學生掌握正確的讀書方法，有效地閱讀。指導(dǎo)學生選思想健康，有教育意義的作品閱讀。指導(dǎo)學生粗讀與精讀相結(jié)合。粗讀，就是拿到一篇作品，要大致泛泛地讀；精讀，就是對作品中精彩段落讀熟、讀透，甚至背誦起來。人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會詠詩也會湊”，只要我們把精彩部分背誦起來。日積月累，作文水平一定能提高。

2、開展閱讀實踐活動。我利用每周一次的閱讀課、午練開展閱讀交流實踐活動。讓學生讀自己寫的讀書筆記，推薦優(yōu)秀篇目，介紹自己的讀書成功之處，學生、教師適當?shù)狞c拔。事實證明，這種活動不僅受學生歡迎，而且對于提高學生的寫作水平能起到事半功倍的效果，還針對學生讀書、寫心得的方法加以指導(dǎo)，使學生掌握讀書、寫心得的決竅。

特別是讀后筆記的指導(dǎo)要堅持不懈。讀后筆記是學生的練筆過程、思維過程，也是學生生活素材積累、詞語積累的一個重要手段。閱讀之后，讓學生摘錄好詞好句，或體會文章寫法。寫好后，定時對學生的閱讀筆記進行檢查，將幾篇寫得較好的筆記當眾讀給大家聽，讓大家有個學習的榜樣，也是對寫得好的學生的一種鼓勵。在教室的才藝展示中每周貼幾篇好的筆記，讓學生看，被選中的學生受到鼓勵，其他學生受到啟發(fā)。這樣讀寫結(jié)合，使學生養(yǎng)成了勤于讀書，樂于動筆的習慣，學生的作文能力也不斷提高。

（六）、堅持觀察生活，寫生活日記，積累習作素 《新課程標準》明確指出：“讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。” 生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構(gòu)思創(chuàng)作的主要渠道，可見，要指導(dǎo)小學生寫好作文，就必須重視指導(dǎo)學生養(yǎng)成觀察生活，觀察生活中一草一木，一景一物，天氣變化，人物百態(tài)，感受生活百味，在觀看自然百科全書后，把所見所聞、所思所感寫下來，積累寫作的素材，并從中吸取寫作養(yǎng)分，掌握寫作文時所必需的知識、蓄積寫作動力以起“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。

讀中學寫，以寫促讀，讀寫相輔，整體推進，對于提高學生的綜合語文素養(yǎng)，提高課堂教學的效益，產(chǎn)生良好的效果。由此可見，只有大量地讀寫，讀寫結(jié)合，才能做到教師簡簡單單地教語文，學生快快地學語文。

第五篇：淺談小學語文作文教學指導(dǎo)

淺談小學語文作文教學指導(dǎo)

【摘 要】作文教學是小學語文教學的重點和難點，是我們每位語文老師都會感到力不從心的難題。本文從自己的教學經(jīng)驗中談?wù)勚笇?dǎo)學生作文的體會。

【關(guān)鍵詞】小學語文；作文教學；作文指導(dǎo)

作文教學是小學語文教學的重點和難點，是我們每位語文老師都會感到力不從心的難題。許多老師在語文教學中花的時間可不少，但是收獲卻不盡人意。學生寫的作文內(nèi)容空洞，千人一面，條理不清，有的東湊西拼應(yīng)付完成。下面我談?wù)勛约菏侨绾沃笇?dǎo)學生作文的一些體會。

一、鼓勵學生廣泛閱讀課外書，積累知識

根據(jù)新課標的要求，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務(wù)的思想，把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中?，F(xiàn)在的小學生平時有空不是看動畫片、電視劇就是玩電腦游戲，而自覺看課外書的少。“文章本天成，妙手偶得之?！毕氤蔀槊钍?，就得廣泛的閱讀。為了讓學生養(yǎng)成閱讀的習慣，我規(guī)定學生每天回家至少讀半小時的書，并讓家長督促簽字說明孩子讀書的信息。對于不執(zhí)行的學生，我就與其家長聯(lián)系。每個寒假學生必須要讀5本以上的課外書，暑假讀10本以上。并要求學生摘錄書中好詞佳句，寫讀書的體會，使課外閱讀真正落到實處，擴大知識面，豐富詞匯的積累，開闊學生的視野，那么學生寫文章時，那些優(yōu)美詞句就能運用自如，得心應(yīng)手，就能寫出思想深刻，內(nèi)容豐富的作文來。

二、培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們?nèi)ッ鑼懀ピu論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導(dǎo)學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，可以在學《石榴》這篇課文時，讓學生看關(guān)于石榴園的資料圖片，使學生對石榴生長過程和景象有一個直觀的了解，對石榴花的色彩、形態(tài)，石榴子兒的形狀等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應(yīng)從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應(yīng)趁熱打鐵，引導(dǎo)學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

三、激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，是推動學習活動的內(nèi)部動力。作文是語文學習中最復(fù)雜的腦力勞動，如果小學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件?！备鶕?jù)這一特點，在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調(diào)動寫作積極性。我的做法有以下幾點：①開展豐富多樣的交流活動。我經(jīng)常在班級開展形式多樣的作文交流活動。有時，我充滿激情地朗讀學生的優(yōu)秀作文；有時請學生上臺來自己放聲朗讀；有時要求各組分別圍成一圈兒，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處，在同學們熱烈的掌聲中，充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。②我還積極鼓勵學生自己向報刊投稿。開學不到一個月，班級已有兩位同學在《作文大王》上發(fā)表了自己的作文。當這兩位學生拿著刊登著自己作文的書的時候，我大力地表揚了他們，在肯定他們的同時，也不失時機地鼓勵其他同學：他能發(fā)表，你們也能一定行！這不僅調(diào)動了發(fā)表優(yōu)秀作文小作者的積極性，也調(diào)動了其他同學的寫作積極性。

四、重視日常口頭作文的訓(xùn)練

葉圣陶先生也曾經(jīng)說過“口頭為‘語’，書面為‘文’。文本與語，不可偏指，故合言之?！苯逃睦韺W研究也表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點，我們在指導(dǎo)學生進行習作時，充分發(fā)揮學生說的這一優(yōu)勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎(chǔ)上再讓學生去寫。學生說的內(nèi)容包括三個方面：一是說習作要求。進一步明確習作的具體規(guī)定，提高審題能力。二是說自己的準備材料。目的是檢查他們習作前的材料準備的情況。三是口頭作文。該項結(jié)合習作指導(dǎo)過程又分為說題目、說提綱、說作文。說作文可采用個人自說、同桌對說、班內(nèi)口頭作文交流等多種形式。通過說不但解決了學生作文的內(nèi)容問題，而且還解決了他們的語言表達問題。

小學作文教學之路是坎坷的，是漫長的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，努力讓學生樂于作文，樂于表達，讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。再也不把作文當做負擔去對待了，使學生能快樂作文，快樂成長。