第一篇：跨越海峽的生命橋 優(yōu)質(zhì)課 實錄

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學實錄

(2007-12-21 08:32:15)轉載 標簽：

教育雜談

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學實錄 教學目標：

1、通過兩個“靜靜地”感受小錢內(nèi)心的不平靜以及臺灣青年的平靜。

2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、在有感情朗讀中，體會臺灣青年一心為他著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學過程：

一、走近一個既平常又不平常的日子 師：今天我們繼續(xù)學習——齊讀課題。

師：能把課題讀得更有味道些嗎？（生再讀課題）

師：通過上節(jié)課的學習，我們知道事情發(fā)生在哪年哪月哪日？ 生：1999年9月22日。

師：1999年9月22日，這是怎樣的一個日子呢？請同學們打開書106頁，哪個同學來讀讀課文的第一段？ 生讀。

出示：“1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣?！?/p>

師：我們大家也來讀讀這段文字，看看這是怎樣的一天？。生自由讀

師：你覺得這是怎樣的一天？ 生：這是溫暖的一天。師：那你能把它讀好嗎？ 生讀，有點緊張。

師：老師聽出來了，你有點緊張。誰還愿意來說？ 生：這是燦爛的一天。師：那你能把它讀好嗎？ 生讀。

師：聽你的朗讀是一種享受。

師：誰能把陽光讀到同學們身上，把花香讀到同學們的鼻孔里？看看誰最有本事？ 指名讀。

師：好。讓我們一同來感受這美好的一天。齊讀。

師：多美好的一天呀！是呀，這對我們來說是再平常不過的一天了，可是對于小錢來說，又是怎樣的一天呢？請同學們默讀課文第二自然段，看看這一天對于小錢來說，是怎樣的一天？請你找出相關句子把它劃下來。

二、走近一個既平靜又不平靜的小錢 生默讀課文。

師：你覺得這一天對于小錢來說是怎樣的一天？ 生：我覺得對于小錢來說這是痛苦的一天。師：你從哪里看出來的？ 生讀：

出示：“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。”

生：如果對于一般來說，是很平常的一天，而對于小錢來說，他得了嚴重的白血病，他快要死了，所以對于小錢來說是痛苦的一天。師：你感受到了小錢的痛苦。你呢？ 生：對于小錢來說是難忘的。師：為什么樣？

生：因為燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來，這個剛滿十八歲的年表青人，患了嚴重的白血病，唯有骨髓移植才能使這朵生命之花綻放。因為小錢就你即將凋零的花朵一樣，很痛苦，很難受。

師：我們大家一起來看這段話，這是個長句，一共有四句，誰能把它讀好？別急，請同學們練習一下。生練讀。

師：剛才同學們說了，對于小錢來說這是痛苦的一天，這是難過的一天。你從哪些文字當中感受到的？說說看。

生：我從“然而要找到適合移植的骨髓，又談何容易?！笨闯鰜淼?。因為小錢得了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。要找到適合移植的骨髓是很難很難的。師：那你能把這個句子讀好嗎？ 生讀得很有感情，尤其是“談何容易”？ 師：還從哪些地方感受到的？

生：我從“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！币粋€人得了白血病已經(jīng)很痛苦了，他的病還十分的嚴重。師：此時他正面臨著什么？ 生：死亡。

師：那你能把它讀好嗎？ 生讀剛才說的句子。

師：含苞的花朵同學們見過嗎？ 生：見過。

師：老師這也有一朵。（課件出示）看到這含苞的花朵，你能用一個詞形容一下嗎？ 生：圓乎乎的。生：又大又圓。

師：你覺得它漂不漂亮？ 生：漂亮。

師：我們還能感受到這朵花馬上就要綻放了。是呀，小錢本應該像含苞的花朵一樣，充滿生機，充滿活力，可是他患了嚴重的白血病，生命即將凋零了。（課件點紅“凋零”）“凋零”就是—— 生：枯萎。生：死亡。

師：那么大家能把這句話讀好嗎？ 生讀。

師：還從哪里感受到小錢的痛苦？

生：還可以從“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來?！备惺艿叫″X很痛苦。因為他得了嚴重的白血病，肯定很難受。師：臉都變得 生：蒼白了。

師：你在平時的生活中有見過蒼白的臉嗎？ 生：有。師：在哪里見過？

生：在醫(yī)院里，有一些人發(fā)燒，燒得臉沒有了血色。師：我想他此時也一定很痛苦，是嗎？能把它讀出來嗎？ 生讀。

師: 陽光是那么的燦爛，可是仍沒能使小錢蒼白的臉變得紅潤起來。那晨風中甜絲絲的縷縷花香，小錢還能聞到嗎？ 生：不能。師：讓我們再看看這段文字，你還能高興得起來嗎？那應該用怎樣的語氣讀？ 指名讀。

師：我從你的朗讀中感受到一絲絲的憂傷。是呀，多么可怕的白血病呀，病魔把小錢折磨得只能

生：小錢靜靜地躺在病床上。（點紅第一句）

師：同學們小錢靜靜地躺在病床上，他的心情真的那么平靜嗎？ 生：不是。

師：他在渴望什么？他在期待什么？ 生：渴望活下來。

生：渴望生命能夠繼續(xù)延續(xù)。

師：同學們，這只是他的渴望而已呀，再讀第一句。師：他得的白血病好治嗎？ 生：不好治。

師：能用課文中的一個詞語回答。生：談何容易。

師：你能把這個詞讀好嗎？ 生讀。

師：“談何容易”就是—— 生：非常不容易。生：極不容易。生：很難很難。

師：把它放到朗讀中去。生讀談何容易。師：這朵生命之花想要綻放，為什么就這么不容易呢？請你在第二段中找找句子看。

生：“如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。”（出示）如果沒有親緣關系，大約從十萬人當中才能找到一個。師：從哪兩個詞看出來的？ 生：“十萬”和“一個”

師：這還是有可能找到，還有可能—— 生：找不到。師：這就是什么呀？ 生：談何容易。

師：我相信同學們再讀的過程中注意到這兩個數(shù)，你一定能把這份不容易讀出來。生讀。

師：是呀，同學們，找到合適的骨髓已經(jīng)不容易了，小錢想要活下來還有很多很多的不容易呢。請同學們默讀課文的3、4、5、6四個自然段，讓我們看看在同一時刻的臺灣發(fā)生了什么？劃出有關句子，在你感觸最深的句子旁邊寫寫你的感受。

三、走進既不平靜又平靜的臺灣青年 生默讀課文，做批注。師巡視。

師：好，看來同學們有許許多多的想法，這筆尖都停不下來了。讓我們來交流一下，當時的臺灣發(fā)生了什么？

生： “但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??”李博士不顧生命危險，還在那里做手術。師：你從哪個詞感受到的？ 生：仍沉著。

師：同學們也來看看這個句子，有同感嗎？誰愿意來說說？

生：我覺得李博士都已經(jīng)有大地震了，他仍在抽取骨髓，他很辛苦。師；僅僅是李博士嗎？還有誰？ 生：還有臺灣青年。師：你覺得臺灣青年怎么樣？ 生：他很堅強。

師：那你能把它讀好嗎？ 生讀。

師：老師注意到了，剛才你在讀的時候把“一次又一次”突出出來，能告訴老師為什么嗎？

生：因為李博士很堅強，失敗來還敢再來。

師：就是經(jīng)歷了一次又一次。（點紅“沉著”、“靜靜地”、“一次又一次”、“終于”）老師相信大家在讀的過程當中注意到這些詞，一定會把這句話讀得更有味道些。生讀。

師：同學們，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?？墒撬麄兊闹車⒉黄届o呀。當時的臺灣到底發(fā)生了什么？

生：“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃?！?/p>

師：你感受到了什么？

生：我感受到地震還在進行，把大地都震得還在搖晃。師：那你能把它讀好嗎？ 生讀。

師：誰還想說說看？

生：我從7.3級感受到地震威力很大。師：那你能把它讀出來嗎？ 生讀。

師：讓我們也一同去感受一下這7.3級的大地震。生齊讀。

師：里氏7。3級的大地震是什么概念知道嗎？ 生：不知道。

師：老師這有一段錄像。（播放錄像）生發(fā)出一陣陣驚嘆聲。

師：老師聽到同學們發(fā)出一陣陣的驚嘆聲。是呀，1999年9月21日，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣，在那場災難中，有2000多人死亡，有1萬多人受傷。而此時，大地仍在余震中搖晃。同學們，看到這一幕幕場景，你有什么話要說？

生：太可怕了。生：太恐怖了。生：好可憐呀。

師：那假如你身處其中，你會怎么樣？ 生：我想找個安全的地方藏起來。

師：逃到安全的地方，這可是人的本能呀。但是，讀——

師：同學們，地震剛剛過去，余震還在進行，李博士和臺灣青年跟本不管這些。那么在當時的臺灣還發(fā)生了什么？

生：“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才會比較安全?！蔽覐倪@里感受到如果地震很小的話，地震也不會從肌膚里脫落。師：十分的危險。那你能把它放到朗讀中嗎？ 生讀。

師：誰還想說？

生：我覺得大地震不但很大，而且時間很長。師：那你能把它讀好嗎？ 生讀。師：同學們想像一下，一陣突如其來的余震向我們襲來，我們仿佛感受到手術室的器具都發(fā)出—— 生：噼噼啪啪的聲音。

師：使針頭從肌膚里脫落下來。又過了一會兒，一陣突如其來的余震又向我們襲來，我們仿佛看到了手術室里的床都—— 生：搖晃起來。

師：使針頭從肌膚里脫落下來。又過了一會兒，一陣突如其來的余震再一次向我們襲來，我們仿佛感覺到整個手術室都在—— 生：搖晃。

師：使針頭從肌膚里脫落下來。這就是—— 生：一次又一次。師：能把它讀好嗎？ 生讀：一次又一次。

師：是呀同學們，如果不趕快離開，隨時隨地都有生命危險。但是，讀—— 生讀。

師：是呀，如果不趕緊離開，隨時都有危險。當時的臺灣還發(fā)生了什么？ 生：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚?！痹谶@場災難中，臺灣青年雖然沒有事，但是他的家人有沒有事還不清楚。

師：假如這是你的家人，你會怎么樣？ 生：我會去找他們的。生：我會馬上回家去。

生：我會馬上停止抽取骨髓，馬上趕回家去，把家人帶到安全的地方去。師；是呀，這可是自己的親人呀！又怎能不讓人擔心，又怎能不讓人著急呀。而此時的那位青年，讀—— 師：家下落不明，臺灣青年還是靜靜地躺在病床上。同學們，地震剛剛過去，余震還在進行，自己的家人下落不明，抽取骨髓隨時都有生命的危險，真稱得上困難

生：困難重重呀?。ò鍟豪щy多）

師：那么李博士為什么還沉著地站在病床上，臺灣青年為什么還是靜靜地躺在病床上呢？

生：因為小錢快要死了。如果臺灣青年去看自己的家人的話，那么小錢就會死掉。如果他不去救他的家人，還會有人去救的，那小錢也不會死了。師：多么無私的愛呀！誰還想說？

生：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！彼涝诤{的那一邊有一位青年滿懷希望期待著他的骨髓。師：能把它讀好嗎？ 生讀。

師：就是為了這份希望呀，讀—— 生讀。

師：因為他們都是炎黃子孫呀。就是為了海峽那邊的一個期望呀，讀—— 生讀。

師：他們的血管里流的都是中國人的血呀！那位臺灣青年靜靜地躺在病床上，從他身軀里涓涓流出僅僅是這鮮紅的骨髓嗎？還有什么？ 生：希望。

生：小錢的一條命。生：一份愛心。生：一份親情。生：一次生命的救助。

師：同學們，這流淌出來的愛心克服了重重困難，真可謂—— 生：“談何容易”讀。師：骨髓想要來到小錢身邊，還有哪些不容易呢？請同學們看看課文第六自然段，誰來說說看。

生：骨髓的保存期只有24小時。說明保存期很短，在路上還要經(jīng)歷十幾個小時，可見很難。

師：那你能把它讀好嗎？ 生讀。

師：誰還愿意來說說看？ 生：李博士很辛苦。（指導朗讀）

師：在這十幾個小時中到底發(fā)生了什么？出示時間表：讓我們來看看這愛心的傳遞吧。師讀。

9：20

骨髓躍出臺灣青年的身體 9：30

飛機從臺灣花蓮起飛 10：20

到達臺北桃園機場

13：25

飛機從臺北桃園機場起飛赴香港 15：04

骨髓運到香港特區(qū) 19：55

到達上海虹橋機場 20：00剛過

骨髓裝上救護車 21：25

骨髓到達醫(yī)院 22：00

骨髓移植手術開始 午夜時分

骨髓順利植入

師：從臺灣花蓮到臺北的桃園機場，再到香港，又到上海的虹橋機場，再到醫(yī)院，這就是十幾個小時的—— 生：奔波。

師：從這十幾個小時的奔波中你感受到什么呀？ 生：我感受到骨髓的傳遞很難很難。要想冶好一個人的病太難了。生：時間是很緊的，如果浪費一點時間，小錢都有可能有生命危險。生：李博士很辛苦，路上不能休息，要一直趕到醫(yī)院，為小錢做手術。師：這個傳遞的過程是多么的難呀?。ò鍟簜鬟f難）

師：同學們，從臺灣到杭州并不遙遠，只隔著一灣淺淺的海峽，而這愛心卻傳遞了十幾個小時，卻如此周折，小錢得救了，真是—— 生：談何容易。

師：午夜時分，李博士和當?shù)氐尼t(yī)護人員的共同努力下，將骨髓順利地植入小錢的體內(nèi)，小錢得救了，他的生活又有了燦爛的陽光。生：回讀第一小節(jié)后半句（歡快地讀，音樂響起）

師：兩岸同胞克服的種種危險和阻撓，用愛心架起了—— 生讀課題。

師：寶島臺灣雖然至今還沒回到祖國的懷抱，但是兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，它架起了一座—— 生讀課題。

師：同學們，這僅僅是一座生命橋嗎？ 生：這也是一座愛心橋。生：這是一座血脈橋。生：這是難得一次的愛心橋。

師：是呀，這是兩岸同胞的血脈親情架起的一座連心橋呀。師：也許讀——

生：小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，師：這并不重要，因為—— 生：兩岸同胞的心是連在一起的。師：那血脈親情，如同生命的火種，生：必將一代又一代傳下去。師：下課。

第二篇：跨越海峽的生命橋

撥動情感之弦 唱響生命之歌

——《跨越海峽的生命橋》教學設計 福建省邵武市實驗小學 徐小晶

教材分析：

這篇課文是四年級上冊第六單元“人間真情”專題中的一篇。這篇課文講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。通過教學讓學生感受人與人之間純真的感情，體會人與人之間的相互關愛。這樣一篇充滿人間真情的課文一定能撥動學生愛的心弦，激起效仿的意愿。設計理念：

根據(jù)“憑借課文的例子，選找教學突破口，引導學生學習用語文”這個課題的思想,我在課堂教學中嘗試憑借課文的例子,抓住課文幾次出現(xiàn)的數(shù)字為突破口,另一方面又以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會以深切感受人與人之間純真美好的感情。兩條線交互進行,在教學中注重朗讀、注重感悟、注重情感交流、注重創(chuàng)語言文字訓練,引導學生進行語言再創(chuàng)造學習,在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一.學習目標： 知識目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。

過程與方法：通過閱讀，引導學生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。情感態(tài)度：通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

教學重點: 理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累.。

教學難點: 體會“跨越海峽的生命橋”的含義.教學過程：

一、激情引題 走近文本

1、字幕出示：

愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑夜?！_曼羅蘭 愛，可以創(chuàng)造奇跡?！勘葋?/p>

2、今天，我們就一起來學習一篇關于“愛”的主題的文章。

3、板書:橋 師:橋,見過嗎?

4、在“橋”前板書:生命 師:見過生命橋嗎?

5、將課題補充完整《跨越海峽的生命橋>>指的是什么呢?

6、齊讀課題,質(zhì)疑:題目是文章的眼睛，你們從這雙眼睛中看到了什么？ 設計意圖：板題的設計從右往左解推，激發(fā)了學生的興趣。

二、初讀感知 了解文本

1、生初讀課文，讀準字詞，讀通句子。劃出課文中含數(shù)字的句子。

2、匯報。誰知道文中的海峽指的是什么海峽？(臺灣海峽)那么跨越海峽橋的兩端是？(板書:杭州,臺灣)跨越海峽的這一頭是？那一頭是(板書：小錢，青年)

3、師：你能根據(jù)黑板上的板書說說課文講了一個怎樣的故事呢？

4、與其他課文相比較，這篇課文中出現(xiàn)了許多含數(shù)字的詞，你們找到了嗎？

5、老師將這些數(shù)字進行了重組，就是這篇課文的主要內(nèi)容了。出示： 1999年9月22日，早晨7時30分

大陸，18歲的小錢，患了嚴重的白血病，靜靜地躺在病床上，等待生命的即將綻放。

臺灣，7.3級的大地震，一位青年靜靜地躺在病床上，等待骨髓流出。十萬人里才有可能找到合適的骨髓，24小時的保存期，經(jīng)過十幾小時的奔波，那跨越海峽的骨髓涓涓流進了小錢的身體里??

6、讀一讀，交流讀后感想。

7、師：每次讀著這幾個句子，讀著這幾個數(shù)字，我都被深深地感動著。讓我們走進這篇課文，走進這些數(shù)字，去體味那份純真至情的愛，去追尋那份生命的感動。

設計意圖：抓住本文中多次出現(xiàn)的數(shù)字進行教材重組，以此為教學突破口，讓學生快速地了解課文主要內(nèi)容，可起“牽一發(fā)而動全身”之效。屏棄了傳統(tǒng)歸納課文主要內(nèi)容的方式。

三、細讀品味 深入文本

師：請同學們再讀課文，細細地品味這些含著數(shù)字的句子。哪一個數(shù)字令你心頭一震？為什么？生讀。

預設交流：

（一）18歲

1、生：令我心頭一震的數(shù)字是18歲

2、請你把這數(shù)字所在的句子讀出來.句子1：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光并沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

（1）讓我們來看看白血病相關資料。讀了材料，你體會到了什么？

（2）“生命如花，歲月如花?！比藗兂３Ｓ没▉硇稳萆Ｔ谶@段話中，同樣也有三個描寫花朵的詞語，（出示：凋零 含苞 綻放）

十八歲，這是（）的花朵（含苞、綻放、即將盛開的，含苞待放的??）而18歲的患了白血病的小錢，這是（）的花朵（枯萎的、即將凋零的??）（3）18歲啊，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。燦爛的陽光穿透明亮的窗戶，輕柔地撫摩著萬物，小錢靜靜地躺在病床了，可是他的內(nèi)心早已心潮澎湃，思緒回到了往日的美好時光。他想起了__________________（生答）

（4）引：

小錢不能在運動場上一展身手，他——（女生讀）只能靜靜地躺在病床上?

小錢也不能在圖書館學習知識，他——（男生讀）只能靜靜地躺在病床上??

十八歲，一個如花的年紀。18歲，一個普普通通的數(shù)字，卻讓我們真真切切的觸摸到一份傷悲，一份無奈。（齊讀）

（二）十萬人

句子2：然而要找到適合移植的骨髓又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

（1）哪些字眼中看出找到適合移植的骨髓的不容易？理解“輾轉”的意思

（2）出示骨髓移植資料。

（3）十萬分之一的希望啊，小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

（三）7.3級

1、播放地震錄像，看到這些，你最想說什么？

2、是啊，這是可怕的地震，讓人心驚膽顫啊，但臺灣花蓮慈濟醫(yī)院里手術如期的舉行了！這一切感動了所有在場的人，我相信也會觸動我們的心弦！請同學們認真地讀課文3、4、5自然段，找找哪些句子最讓你感動。

3、生自由讀。

4、預設交流：

句子（1）在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

①、你因為什么而感動？

②、引讀：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他不知道（），但是他知道（）

③、可是這位年輕人卻選擇躺在病床上，孩子們不是他冷漠。不知道并不表示他不關心，不清楚不代表他不牽掛，他靜靜地躺著，內(nèi)心早已百折千繞了，年青人啊，此時你在想些什么呢？

④、交流感悟讀

句子（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

①為什么這句話最揪住了你的心？

②從哪些字詞看出余震很強？能具體說說嗎？（突如其來、針頭從肌膚里脫落、不得不、才比較安全）

③師：是啊，在強烈余震中，他們本應該怎么樣??？

④為什么李博士能沉著站在這里、臺灣青年能靜靜地躺在病床上呢？讓他們堅持的理由是什么？（用上因為??所以??）

師：臺灣青年的愛心感動了我們，李博士高尚的醫(yī)德也感動了我們，讓我們帶著那份感動再次讀出那令人不可思議的“沉著”、“靜靜”。（再讀）

句子（3）經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

①為什么也能讓你感動？

②師范讀，請生思考老師還讀出了哪份感動？ ③涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？那么，還流出了什么？

（四）十幾個小時

李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

①指生讀

②最揪住你心的是哪個詞？（奔波、連夜）

③讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？

（出示圖表）

7：30 臺灣青年進入手術室 8：50 骨髓涓涓流出

10：20 李博士帶著骨髓，從臺灣花蓮起飛 15：54 骨髓運到香港特區(qū)

20：45 運輸骨髓的飛機降落在上海虹橋機場 22：15 接骨髓的救護車開進了杭州 22：50 骨髓一直手術開始 凌晨2：00 手術順利完成

④師：這是怎樣的十幾個小時？（漫長的，緊張的，爭分奪秒的，讓人牽腸掛肚的??）（全班讀）

⑤師：整整11小時30分，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時此刻，老師從你們的臉上看到了兩個字“感動”，帶著我們的感動讓我們一起讀這一自然段吧。

設計意圖：成功的課堂教學追求“主線簡明，細節(jié)飽滿”。本環(huán)節(jié)依托“哪個數(shù)字令你心頭一震”這條主線，將文中的小錢、臺灣青年、李博士等人物形象成功地貫穿在文本中，讓學生以深刻地感受人與人之間純真美好的感情。

四、創(chuàng)設場景，深入感悟

1、師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。生命之花在人們無私的給予重新綻放了。小錢得救了。你高興嗎？你激動嗎？你想把這消息告訴誰？最想知道這個消息的人是誰？

2、交流

3、師：小錢父母相擁而泣、李博士如釋重負、醫(yī)護人員奔走相告此時此刻，只有課文的最后一段能表達我們此時的心聲。（生齊讀）

4、海峽情、同胞情，息息相關情，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，小錢心中有說不出的感動，他要感激誰？是臺灣青年？是李博士？或是所有關心他的人？請選擇感謝對象把感謝的話語寫下來

5、交流

6、師：文章學到這，讓我們再一次回頭細細品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座普通的橋嗎？

7、生談感受

8、師：同學們這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一曲生命的贊歌，一首愛的詩篇。什么是愛，這便是深深的愛，什么是情，那便是濃濃的情，什么是奉獻，這就是無私的奉獻！

9、同學們，讓我們銘記，有座橋它跨越了茫茫的海峽（讀題）

讓我們相信，這座橋?qū)⒂肋h屹立在我們的心中（讀題）

設計意圖：以文本為憑借，挖掘?qū)W習資源，適度安排語言文字訓練，填補文中想象空白，引導學生自主表達，有助于學生對文本的理解，對“生命橋”的理解。

六、作業(yè)

請寫下小錢和臺灣青年見面的場景 板書設計：

跨越海峽的生命橋

大陸 血脈親情

小錢 捐獻骨髓

臺灣 青年

第三篇：跨越海峽的生命橋

《跨越海峽的生命橋》評課稿

今天，我觀看了東關小學馬慧芳老師執(zhí)教的一節(jié)視頻課《跨越海峽的生命橋》。我被她那親和，充滿深情的教風所深深打動，其自然的導語，深厚而真實的功底深深令我佩服。這節(jié)課中，教師的導語自然，教學中緊抓教材內(nèi)容中關鍵詞語的理解，依托文本，抓住主線理解課文的教學方法給我留下了深刻的印象。

一、教師具有啟發(fā)和激勵性的語言，為課堂的生動增添了一抹絢麗的色彩。如詩的開篇導語，配合鐘表滴答滴答的響聲，教師優(yōu)美，深情的語言從開課始就一下抓住學生的心。此外，教師在引導要求學生去讀書思考時，啟發(fā)性的語言也對學生起了激勵的作用。

二、教師能緊扣文本，整體把握，利用關鍵詞，理解文本內(nèi)容。課標指出在教學中，尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力。教學設計的導言，問題，引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學中，馬老師緊扣小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使蒼白的臉上紅潤起來……唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。在本句中，馬教師緊扣含苞，綻放，凋零三個詞語，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長經(jīng)歷結合起來，使學生真實而深層地走近文本的內(nèi)涵，理解文本內(nèi)涵。

三、教師在課堂教學中還注重落實了雙基教學。語文課標指出;語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐的過程。教師在教學中也特別注重了雙基的落實。如:師在板書課題時，引導學生“跨”字最后一筆的書寫及名稱。

四、搭建想象平臺，落實表達

在這堂課中，馬老師為了讓學生讀懂捐獻，感悟愛心，學會感恩。在拯救成功后，假設小錢和臺灣青年相遇，小錢會對青年說什么？ 在語文課堂的口頭表達中盡情地流淌，同時臺灣青年和李博士的愛心，深深的印在每位同學的心間。

從教學設計和教學細節(jié)上看出馬教師的教風樸實自然，語文功底扎實，潛心研究文本。今日有幸聽到這樣的好課，讓我從中受益匪淺，獲益良多。

總之，從這堂課中，教師的教學獲得了很好的效果，不過其中也有些瑕疵，如果中間教學的過程中，教師對時間的把握有些拖沓，稍許再注意一下，或許教學效果會更好些。

第四篇：跨越海峽的生命橋

《跨越海峽的生命橋》是于老師執(zhí)教的一堂生動、形象的課，課上真正體現(xiàn)了教師的教是為了學生的學這一教學理念。老師的安排很好，不僅抓住重點詞句，讓學生反復品讀，反復操練，真正是做到讀寫結合，正確、仔細地引導學生鉆研文本，而且使同學們對文本有了更深刻地理解。于老師注重讓學生情感體驗，讓學生以各種方式讀，找出課文中令人感動的詞句，自己感悟，充分發(fā)揮想象說話，讀寫結合，以寫抒情等，師生間的對話又拓展了文本的內(nèi)容，老師讓學生在語言實踐中感悟語言，理解內(nèi)容，產(chǎn)生感情，達到感情共鳴，達到了理想的效果。語文閱讀既要培養(yǎng)學生走進文本研讀的本領又要培養(yǎng)學生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過學生的理解、接受、反思后才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。如理解“輾轉”一詞，學生先自己找到“輾轉”所在的句子，反復誦讀理解，并聯(lián)系這個句子的上下文。同時，教師引領學生依照文本擴展，再理解。醫(yī)生首先會從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學生隨著老師指明的方向，反饋：醫(yī)生在小錢的家人中找——整個杭州找——浙江省內(nèi)找——找遍中國大陸，最后在中國的臺灣同胞中找到了。老師總結；剛才大家尋找的這個艱難歷程就是“輾轉”的意思。就這樣理解“輾轉”水到渠成。同時讓學生感悟到了尋找適合移植的骨髓困難重重。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的教學智慧。從教學設計和教學細節(jié)上看出于老師的教風樸實，不設花架子，語文功底扎實，潛心研究文本。正像崔巒老師說的“教學的最高境界是真實，樸實，扎實?！币嬲媲星械刈龅健叭龑崱?，達到簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。

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上周，聆聽了陳老師的《跨越海峽的生命橋》收益非淺。這堂語文閱讀課，陳老師的整個教學思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結合”在讀讀悟悟中提高學生的語文素養(yǎng)，課堂教學中體現(xiàn)了學生學習的主體意識，強調(diào)了師生對話的互動，積極倡導合作探究的學習方式，實現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學中學生、教師、文本之間的對話，重視了學生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學生在學語文，在用語文。結合課文內(nèi)容談談本節(jié)課體現(xiàn)的特點：

１、整體把握，抓主線： 語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力”教學環(huán)節(jié)中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。陳老師沿主線引、沿主線導、學生很自然地沿主線學，沿主線思，沿主線悟。達到學有目標，學有重點。如導言中教師圍繞臺灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋為主線創(chuàng)設情景，老師以感動為切入點讓學生自由讀文，劃出感動的地方，讀一讀你的感動，和同桌說一說你為什么感動，學生匯報時，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進行。老師引領學生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學生的語感。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進行的。如：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”老師通過放地震錄象，讓學生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結合。讓學生在潛移默化中做到了有體驗的讀，傳情達意的讀。

２、抓字眼，重擴展： 語文閱讀既要培養(yǎng)學生走進文本研讀的本領又要培養(yǎng)學生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過學生的理解、接受、反思后才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。如理解“輾轉”一詞，學生先自己找到“輾轉”所在的句子，反復誦讀理解，并聯(lián)系這個句子的上下文。同時，教師引領學生依照文本擴展，再理解。醫(yī)生首先會從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學生隨著老師指明的方向，反饋：醫(yī)生在小錢的家人中找──整個杭州找──浙江省內(nèi)找──找遍中國大陸，最后在中國的臺灣同胞中找到了。老師總結；剛才大家尋找的這個艱難歷程就是“輾轉”的意思。就這樣理解“輾轉”水到渠成。同時讓學生感悟到了尋找適合移植的骨髓困難重重。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的教學智慧。

３、搭建想象平臺，落實寫話： 在這堂課中，陳老師為了讓學生讀懂捐獻，感悟愛心，在交流“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！边@個重點句后。老師激情配樂朗誦第二自然段，創(chuàng)設情境：“在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年靜靜地躺在病床上，心想：……教師動情含情的音樂，學生的”個性想象“在語文課堂的寫話中盡情地流淌。

從教學設計和教學細節(jié)上課看出陳教師的教風樸實，不設花架子，語文功底扎實，潛心研究文本。正向崔巒老師說的”教學的最高境界是真實，樸實，扎實，要真真切切地做到“三實”，達到簡見單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。

跨越海峽的生命橋》這課的教學重難點是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情?，F(xiàn)在讓我們四年級的孩子來學習它，揣摩、體味人物的高尚品質(zhì)，是有一定的難度的。但在今天的課堂上，孩子們在楊老師的引導下，反復研讀，層層深入，也深刻感受到臺灣青年和李博士舍己為人的高尚品質(zhì)，更深刻感受到海峽兩岸同胞血濃于水的血脈親情。我想，這與楊老師平日對語文教學的鉆研、對學生天長日久的訓練所打下的堅實基礎是分不開的。下面我談談我聽課學習后的點滴感受。1．教師語言富有詩意語文特色。

好的語文老師靠什么調(diào)動學生的積極性，讓學生更好進入文本，增強學生的感悟能力？靠的是語言，語言要準確，有文學色彩，帶有鼓動力量。這是一篇充滿情感的文章，本堂課中，楊老師充分挖掘課文的情感因素，抓住重點詞句反復品味，教師語言精煉、巧妙，聲情并茂。2．整合學習資源，幫助學生入情入境。

楊老師充分整合教學資源，如課開始，以積累好詞好句的形式讓學生感悟生活中的“愛”談起。讓學生初步感悟“愛”；順勢而揭示課題。在教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中引導學生入情入境地反復朗讀，探究人物內(nèi)心的活動，體會人物的心情，感受人物的高尚品質(zhì)和兩岸的親情。

3、緊扣重點詞，重擴展

語文閱讀既要培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]走進文本研讀的本領又要培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過學生的理解、接受、反思后才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。如理解“輾轉”一詞，學生先自己找到“輾轉”所在的句子，反復誦讀，并聯(lián)系這個句子的上下文理解。在感悟臺灣青年無私奉獻的精神時，以“——知不知道，他不知道，他只知道——”的形式反復體悟，更容易讓學生深入體會到臺灣青年冒著生命危險，不顧家人安危，無私奉獻的精神。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的教學智慧。

4、搭建想象平臺，落實表達

在這堂課中，楊老師為了讓學生讀懂捐獻，感悟愛心，學會感恩。在拯救成功的一年后，假設小錢和臺灣青年相遇，小錢會對青年說什么？ 在語文課堂的口頭表達中盡情地流淌，同時臺灣青年和李博士的愛心，深深的印在每同學的心間。

從教學設計和教學細節(jié)上課看出王教師的教風樸實自然，語文功底扎實，潛心研究文本。今日有幸聽到這樣的好課，讓我從中受益匪淺，獲益良多。

《跨越海峽的生命橋》教學目標的達成度觀課報告

《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學中，能引導學生入情入境地讀，抓住重點詞性學習。

王老師的這節(jié)課確定的教學目標是：

1、利用導學案學生自己學習生字詞。

2、學習用朗讀品味法、重點詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血教學目標的設計明確具體、符合學生實際，而且每一目標的設計都非常的清晰明了、科學實用，而且便于操作和檢測，三個個目標展開教學，引導學生由淺入深，使得目標在教學過程中一一得到落實。

識字和閱讀有機結合，有效落實了目標1。接著體會重點詞語的意思，然后再讀課文，使識字和閱讀有機的結合在了一起。在實現(xiàn)前兩個目標后，王老師及時的抓住了第三個教學目標，作為重點來學習。讓學生找出值得揣摩的關鍵詞句，這樣就教的主人，很好的體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生在動筆做批注的同時，理解了課文，進行了學法的滲透。

從整堂課可以看出，王老師的設計都是緊緊圍繞目標展開，在實現(xiàn)目標的同時培養(yǎng)了學生閱讀能力，為今后學生的學

同課異構《跨越海峽的生命橋》，讓我感觸頗深的是陸老師的這堂課。陸老師和何老師在教學重點的設置，教學內(nèi)容的取舍上基本一致，但她以場景為主線來勾畫教學藍圖，在收扶放中引導學生在自己創(chuàng)設的情境中有所感，有所言，有所悟，不俗的設計讓人稱道。而陸老師優(yōu)雅，清新的教風也是一種聽覺的享受。

《跨越海峽的生命橋》是四年級第一學期第六單元中的一篇，這組課文的主題“愛”。這篇課文講述了一個感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病，一位臺灣青年冒著生命的危險，不顧家人的安危，為這位大陸青年捐獻骨髓；臺灣李博士冒著生命危險從臺灣抽取骨髓，兩岸人民用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。教學的關鍵是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。鄭老師的這節(jié)課通過有效的設計和組織，牢牢把握住了重點，讓師、生、文間形成了有效對話的磁場?？梢詮囊韵聨讉€方面看出來：

一、把握主線，抓住關鍵

語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力”教學環(huán)節(jié)中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。這篇文章的情感主線很清晰、明朗。李老師沿主線引、沿主線導、學生很自然地沿主線學，沿主線思，沿主線悟。達到學有目標，學有重點。

陸老師在教學過程中，以“愛”為主線進行教學，一開始讀與愛有關的四字詞導入，引起情感共鳴。進而抓住杭州、臺灣兩個青年兩個場景引導學生深入品讀，給予學生充分自主閱讀的時間，讓學生與文本對話。

陸老師很善于抓住關鍵詞語，如“靜靜”、“奔波”等來引導學生體會人物內(nèi)心，體會文字背后的情緒。印象最深的一處是在理解“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！边@一句時，能夠結合上文 “靜靜”一詞，來揣摩青年此刻不平靜的內(nèi)心不平靜的原因，學生帶著思考讀文、語言文字的感知、理解、品味落到實處，情感逐步升溫，語文的工具性與人文性有機融合。

二、讀說促思，深入文本

文本是死東西，它只有經(jīng)過學生的理解、接受、反思后才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。

在引導學生感悟救援緊迫，血脈親情這一環(huán)節(jié)，陸老師在屏幕上打出一連串數(shù)字，通過和學生的合作讀，不斷加快語速，并輔助以沉重的配樂，營造出一種緊迫感。為啟發(fā)學生能對本文有一個更具有深入的感悟，陸老師又設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“小錢得救了！他會說些什么呢？”使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實情感，這既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。

各種環(huán)節(jié)的設計都充分展現(xiàn)了教學的智慧。學生在多形式的朗讀，自由的表達中體會手術危情、感受護送骨髓的辛勞、體會愛的廣博無邊，而后，再體會海峽兩岸同胞的血脈親情也就水到渠成了。最后，師生在澎湃的激情中再讀課題，不僅升華了主題，也引發(fā)了學生對愛的思考，對生命的敬仰。

三、手段輔助，情境相宜

在教學中，陸老師很注重運用多種手段來創(chuàng)設情境，特別是音效應用和板書的設計，是一大特色。

在引導學生理解臺灣青年以及李博士和在場的醫(yī)務人員不顧家人的安危為小錢捐獻骨髓這部分內(nèi)容時，老師利用地震音效給學生以震撼。接下來及時切換到地震畫面，通過資料補充概括余震情況，把學生帶入“地震慘烈”““余震不斷”的情境之中，讓學生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，為學生領悟海峽兩岸的血脈親情進行了醞釀，作了鋪墊。而在“千里送骨髓”部分，心跳的音效也很好的契合了課文中所有醫(yī)護人員的心情，亦抓住了聽課者的心情。

老師講到最后，小錢的生命之花從凋零到綻放，信手在黑板上畫出了一朵盛開的美麗的花，在音樂與誦讀聲中，不僅帶來了很強的視覺沖擊，也把學生的情緒再次向前推動，為課堂增添了精彩的一筆。

人們都說教學是一門藝術而非僅僅是技術。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。

課堂里的語言要精而美。課堂里的設計要行云流水，課堂里，文與情要有機結合，生動演繹，語文教學才能呈現(xiàn)實效。

尚年輕的我，要學習的還有很多很多很多。也很感謝陸老師這堂精彩的課，激勵我向著更加詩意的語文前進。

《跨越海峽的生命橋》課堂觀察報告

天福實驗小學 王曉艷

今天，是開展課例大教研活動以來的第二次聽課，由于第一次聽課時，我去上海學習了，以，我這次聽得格外認真。我從教/學時間分配和課堂教學環(huán)節(jié)時間分配這兩方面對這節(jié)課從整分配是比較合理的，教學活動能夠為教學目標服務。現(xiàn)總結如下：

1、以讀為本

從這節(jié)課來看，教師精講點撥、引領提升（環(huán)節(jié)）的時間為24分鐘，師生互動（教學時間教師通過多種形式的讀讓同學們理解課文，實現(xiàn)教學重點的引領和教學難點的突破，進而完成博士的愛心時，王老師不僅運用把一個自然段的幾個句子跟“沉著”聯(lián)系起來朗讀體會的方法“哪兒最安全？”“手術室里什么在搖晃？”讓同學們通過反復朗讀加深對句子的理解，我覺

2、以生為本

王老師把絕大部分的時間都留給了學生，自己講解的時間僅有3分鐘，真正體現(xiàn)了課程標課程標準中提出了要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，王老師的課堂17%的時間用來一理念，符合學生的年齡特征，并且讓不同的學生在課堂中都有不同的收獲。尤其自學環(huán)節(jié)，自己畫出李博士或臺灣青年讓自己感動的語句，并且在旁邊寫出體會。每個孩子都在靜靜閱讀是自己思考的成果，在交流中，學生的思維得到了碰撞，能力得到了提升，我覺得真正做到了

3、存在問題

雖然本節(jié)課的時間分配比較合理，但整堂課出現(xiàn)了前松后緊的情況，拓展延伸、課堂小測要求教師在課堂上還需有調(diào)控時間的能力。我覺得教師在精講點撥環(huán)節(jié)可再精練一下自己的語 通過觀察王老師的這節(jié)課，我覺得各個環(huán)節(jié)的時間分配較合理，重點突出，體現(xiàn)了“教師

第五篇：跨越海峽的生命橋

一、談話導入，揭示課題

同學們，今天我們一起來學習第22課——（指課題，生齊讀）“跨越海峽的生命橋”。回顧生詞，齊讀。

師： 通過上節(jié)課的學習，你了解到這篇課文主要講述了發(fā)生在海峽兩岸哪些人之間的故事？

板書：小錢

臺灣青年

李博士

師：這個真實的故事發(fā)生在1999年9月22日早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭

州市，出幻燈（圖1：病床）

一位剛滿18歲的年輕人——小錢，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因為他——（生：患了嚴重的白血?。?，生命就像老師手中這支含苞的花朵即將——（生：凋零）。師：花兒凋零意味著—— 師：生命如花兒般凋零意味著——

十八歲的青春，面臨這樣的白血病，是多么??，是多么?? 板書：不幸

你能把這種對生命的惋惜讀讀嗎？出幻燈（圖2：段——小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵。）

師生評價（你有個地方讀得特別輕，為什么這樣讀？請大家用筆做上標記。）再指名讀，評價，齊讀，注意讀出對生命的惋惜。

二、初讀課文，感悟危情

1、有病就該治病，那白血病到底是一種什么樣的??？請大家把課前收集到的關于白血病的資料打開，誰來說說？

2、生交流資料。

3、師：得了白血病，真的沒有一線希望了嗎？

4、出幻燈3：唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

5、你能聯(lián)系課文或生活來說說這句話嗎？出幻燈4： 唯有，才。

6、小錢的病要治好，會遇到哪些困難?請同學們快速默讀第二自然段，并把找到的句子用 “——”劃出來。

指名交流（2——3人）

師：有一個詞說明會遇到很多困難，指名學生板書：談何容易

（全班齊讀此句。）出幻燈5：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。

還有一個詞也說明他們經(jīng)過很多努力，但還是遇到很多困難，指名學生板書：幾經(jīng)輾轉

結合課文，你怎么理解這個詞？（指名）

師板畫：

看看“輾轉”這兩個字，為什么他們都有“車”字旁？（指名）“車”字旁在古文字中像車輪的車軸形，與車的行走或聲響有關?！拜氜D”說明乘坐各種交通工具經(jīng)過許多地方。

大家想想，醫(yī)務工作者有可能去哪些城市找過？（北京、上海、廣州、香港??）小錢的家人也有可能去過——長城內(nèi)外，大江南北??太不容易了！結果找到了適合的骨髓嗎？在哪兒找到的？這就叫“幾經(jīng)輾轉”，這就叫“談何容易”啊。

師： 誰能帶著自己的體會來讀一讀這兩個句子。

（出示幻燈6:）如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

評：她讀得怎樣？誰來評一評。（朗讀高手：她讀得比較平淡，沒讀出不容易的語氣）

師：那請你讀讀吧。你讀的時候想特別強調(diào)哪些詞？

師：真會讀書！現(xiàn)在，讓我們也來讀一讀吧。

出示幻燈7: 然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

師：快速瀏覽最后一段，小錢的病如何了？（指名）所以—— 板書：中

有幸 這真是“不幸中有幸”啊！

三、讀懂捐獻，感悟愛心

1、這中間經(jīng)歷了那些感人的故事呢？請讀讀課文第3——6自然段，找找最令自己感動的詞句，談談自己的體會，在詞句旁做批注。

2、生匯報，相機出示句子進行感悟。

句子 ：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師評價：你能抓住重點詞句談體會！很好！

出幻燈：聯(lián)系上下文想想，“此時此刻”指什么樣的時刻呢？

是啊，此時此刻，大地還在不斷發(fā)生余震中，房屋也在搖晃，危險時刻威脅著每一個人，跑到空曠的地方才是安全的，難道李博士、那位臺灣青年連這點常識都不知道嗎？李博士為什么還“沉著地站在病床旁”，那位青年為什么“靜靜地躺在病床上”？ 此時此刻，他們的內(nèi)心一定是極不平靜的，他們是怎么想的？你能說說他們的心聲嗎？（指名說）

從“沉著”這個詞我們可以感受到李博士將地震——絲毫沒有放在心上，甚至已經(jīng)將生死——置之度外。

從“靜靜地”這個詞我們可以感受到臺灣青年是冒著——生命危險在為小錢捐獻骨髓。實在太偉大了。

帶著你的感受，一起來讀讀這一句：

此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁。那位青年也靜靜地躺在病床上。

此時此刻，大地仍在余震中搖晃。危險時時威脅著他們。李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。他們在做什么？（抽取骨髓）師：這個過程容易嗎？從哪個詞可以看出來？“不得不停止工作”“一次又一次”

為什么？（指名談）師：因為余震，針頭脫落，無法抽取骨髓，李博士不得不停止工作?！安坏貌煌Ｖ构ぷ鳌边@句話還可以怎么說？“只好”“只得”?..停止工作。師：在抽取骨髓的過程中，由于余震不斷，李博士只能“一次又一次”的努力，誰來讀一讀？“一次又一次” “一次又一次” “一次又一次” 師：在李博士一次又一次的努力下，利用大地震動暫停的間隔，生：臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

師：這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。（出幻燈，地震圖，配樂）

師：同學們，就在昨天，臺灣發(fā)生了一場里氏7.3級的大地震，這場地震造成了2295人死亡，38萬戶房屋倒塌，十幾萬人無家可歸??

（出幻燈，師）：在這場災難中，臺灣青年的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，生：有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師：盡管大地仍在余震中搖晃，自己的生命時時遭受威脅，但是，他知道，在海峽的另一邊，生：有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師：此時此刻，李博士深深知道，只有跑到空曠的地方才比較安全。但是，他知道，在海峽的另一邊，生：有一位青年正滿懷著希望，期待著挽救生命的骨髓。

師：李博士沉著地站在病床旁。那位青年也靜靜地躺在病床上。為了挽救一個素不相識的大陸青年的生命，他們已將生死置之度外，因為他們知道，在海峽的另一邊，生：有一位青年正滿懷著希望，期待著挽救生命的骨髓。

師：這種血濃于水的血脈親情，讓我們感受到兩岸同胞相距雖遠，但是心卻是緊緊相連的。帶著這種感動，我們一起來讀讀！學生讀

師（深情朗誦）：“骨髓保質(zhì)存期只有２４小時，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了??”屏幕出示：

１０時２０分，李博士從花蓮飛往臺北。

１４時１５分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海。

１６時４５分，飛機在上海降落。

２０時５０分，李博士直奔杭州。

２２時１５分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫(yī)院。

李政道博士說：“每次長途跋涉由花蓮輾轉護髓到大陸，我的整顆心無時不緊跟著骨髓箱游走，只有親眼看著骨髓流入患者體內(nèi)，我的心才稍稍平靜?！?師：是啊，為了拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。他們用愛心架起了一座——“跨越海峽的生命橋”。小錢——得救了。師：讀讀課文最后一段，你如何理解生命橋的含義？指名。（板書：“血脈親情”）

出幻燈，配樂，師引讀第7自然段 ：

師：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座

生：跨越海峽的生命橋

師：也許，生：小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，師：這并不重要，生：因為兩岸同胞的心是連在一起的。

師：那血脈親情，生：如同生命的火種，師生共讀：必將一代一代傳下去。

（師手指著板書）這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中！

四、課外拓展、讀寫結合

1、是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。（師拿出一朵綻放的玫瑰花）你摸摸，你聞聞，怎么樣？是啊，多蓬勃的生命力啊，看著眼前的花，你想對小錢說些什么？

2、如果有一天，（圖片）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？揣摩一下他們的動作、神態(tài)，寫下這讓人感動的場面吧?。▽懞煤笾该?人說。評價）

3、課文學完了，讓我們一起再來深情地讀讀課題——

板書設計

跨越海峽的生命橋

小錢

血脈親情

臺灣青年

不幸中萬幸

李博士

本文講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。讀罷課文，心中涌起的是一種感動，一種敬佩，一種愛的力量！正是這種充滿人性的愛，挽救了生命，搭建起了海峽兩岸的生命之橋。一種教學的沖動使我確定，要通過這一樣一篇課文的教學，讓學生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗。

認真解讀教材后，我覺得，文本可讀性很高，要想真正了解“為什么地震危急時刻，李博士和臺灣青年人堅持抽取骨髓”的真正答案，必須“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結合”，在讀讀悟悟中讓學生走近人物內(nèi)心，感受人物之所感所想，在文本與教師對話的引導下，提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力，真正體現(xiàn)學生在學語文，在用語文。理念決定行動，行動決定效果。于是，課的流程和關注點出來了：

一、以讀為主，體會情感。

課堂伊始，我就讓學生初讀，把課文讀通順正確，重點讀好課文的第2段。這段不僅生字詞多，難以讀通順，而且正是這節(jié)課研讀的重點；接下來輕聲讀，想想課文寫了哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事，了解課文主要講了一件什么事。接下來的帶問題默讀，把學生帶進了課文的情感，引起學生和作者的共鳴。最后的匯報讀更是學生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受。讓學生每次的朗讀都是為品讀文本而服務，層層遞進。

二、以情入手，感受骨髓的來之不易。

（1）以花喻人，感受生命的可貴

理清文章主線后，我就讓學生順文本思路，聚焦課文的第二段中的句子：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”我取出一枝即將凋零的玫瑰，讓學生看看眼前的話與小錢的生命有哪些聯(lián)系？學生很快就明白“含苞的花朵、凋零”的意思，從這句話中體會到了小錢病情嚴重，生命的危急，體會到了他的無奈，體會到了他的痛苦。

（2）抓字眼，重擴展，體會骨髓的來之不易

語文閱讀既要培養(yǎng)學生走進文本研讀的本領又要培養(yǎng)學生走出文本拓展的能力。只有經(jīng)過學生的理解、接受、反思后，文本才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。如理解“輾轉”一詞，我運用字理分析法先板畫“車”的象形小篆，要學生思考為什么“輾轉”二字均有“車”字旁？再讓學生找到“輾轉”所在的句子，聯(lián)系這個句子的上下文反復誦讀理解。同時，教師引領學生依照文本擴展，再理解。醫(yī)生首先會從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學生隨著老師指明的方向，一步步感受：醫(yī)生在小錢的家人中找──整個杭州找──找遍中國大陸，最后在中國的臺灣同胞中找到了。老師總結；這就叫“幾經(jīng)輾轉”，這就叫“談何容易”啊。這樣理解“輾轉”水到渠成，同時讓學生感悟到了尋找適合移植的骨髓來之不易。

三、創(chuàng)設語境，凸現(xiàn)人物內(nèi)心，感受高尚的品格

1、讀懂捐獻，感悟愛心

這中間經(jīng)歷了那些感人的故事呢？我請學生讀讀課文第3——6自然段，找找最令自己感動的詞句，談談自己的體會。這是從讀者角色層面上的感悟。學生都能找到句子：“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”進行感悟。在這里，我讓學生聯(lián)系上下文想想，“此時此刻”指什么樣的時刻？誦讀品味“不得不停止工作”“一次又一次”突出抽取骨髓時地震的危險、對他們生命的威脅，抓住“靜靜地”感受臺灣青年冒著生命危險為小錢捐獻骨髓的偉大，抓住“沉著”感受李博士將地震絲毫沒有放在心上，甚至已經(jīng)將生死置之度外的高尚醫(yī)德。為了讓學生更深刻地感受這樣的崇高品格，我為學生播放了地震圖片，并配以《愛的奉獻》歌曲為背景，設置導語，引導學生進行邏輯性的反復回讀“有一位青年正滿懷著希望，期待著挽救生命的骨髓?！边@一句，突出臺灣青年捐獻骨髓、李博士為了挽救一個素不相識的年輕人的生命而冒著生命危險抽取骨髓的堅定決心。這種以“讀”做肉，以“情”注血的一次次品讀，讓學生為臺灣青年和李博士的精神深深感動著。

2、角色傾吐，發(fā)自內(nèi)心

此時，學生已經(jīng)進入動情階段，于是，一場“內(nèi)心戲”隆重上演了——是啊，此時此刻，大地還在不斷發(fā)生余震中，房屋也在搖晃，危險時刻威脅著每一個人，跑到空曠的地方才是安全的，難道李博士、那位臺灣青年連這點常識都不知道嗎？李博士為什么還“沉著地站在病床旁”，那位青年為什么“靜靜地躺在病床上”？ 此時此刻，他們的內(nèi)心一定是極不平靜的，他們是怎么想的？你能說說他們的心聲嗎？這是從“讀者角色”進入“文本角色”的重大跨越，是為了讓學生進一步理解“為什么地震危急時刻，李博士和臺灣青年人堅持抽取骨髓”的真正內(nèi)核，是學生把自己對語言文字吸收內(nèi)化的感受，把課文所表現(xiàn)的思想、情感、形象等通過聲音氣息傳達出來，把作品對自己的感染通過自己的語言傳達出來感染聽眾，使課文內(nèi)容立體化、形象化、情境化、使聽者耳醉其音、心醉其情。這是對作品藝術形象的再創(chuàng)造，如此就達到了“使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心?！钡木辰?。這是語言文字帶來的魅力，也是語文課堂教學的無窮魅力！。

四、拓展延伸，抒頌血脈親情

為了拓展學生的思維空間，啟發(fā)學生能對本文有一個更具有深入的感悟，課的最后我設計了“小練筆”這一環(huán)節(jié)：如果有一天，小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？揣摩一下他們的動作、神態(tài)，寫下這讓人感動的場面吧！這樣，不僅讓學生發(fā)表了自己的見解，表達了自己閱讀后的感受，也加強了他們的理解、體驗。