第一篇：以學(xué)定教——生本理念下的美術(shù)課堂教學(xué)

以學(xué)定教——生本理念下的美術(shù)課堂教學(xué)

生本教育的課堂不同于任何的傳統(tǒng)課堂，是“以學(xué)定教”的課堂。在課堂上老師不是重在知識(shí)的傳授，而是要關(guān)注學(xué)生的全面的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和過程。粗看好象是屬于理念層面的東西，其實(shí)質(zhì)是提高課堂教學(xué)有效性的最好手段。只有擁有了“一切為了學(xué)生”、“高度尊重學(xué)生”、“全面依靠學(xué)生”先進(jìn)的教育教學(xué)理念，我們的教師才會(huì)“目中有人”，只有這樣，我們的老師才會(huì)有“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想。

生本的美術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展的課堂。在這樣的美術(shù)課中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，而且對(duì)于學(xué)生的政治思想、道德修養(yǎng)、社會(huì)觀念、行為習(xí)慣、性格品質(zhì)、自我調(diào)控、交往能力等都方面的發(fā)展都有良好的推動(dòng)和促進(jìn)作用。美術(shù)是一種以人格教育為主要目的的生本教育體系中的一個(gè)重要分支。它從學(xué)生的日常生活出發(fā)，提倡發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐性、自主性、主動(dòng)性和趣味性。這也是美術(shù)課程新標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)美術(shù)課程教育的要求。美術(shù)課還是一種創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練課程，它能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。有研究表明，美術(shù)活動(dòng)是兒童最早接觸和實(shí)施的操作活動(dòng)之一。如何在美術(shù)課堂教學(xué)中充分挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力已經(jīng)成為新時(shí)期美術(shù)課程學(xué)習(xí)需要解決的關(guān)鍵問題，也是美術(shù)課堂生本教育的關(guān)鍵所在。

生本理念下的美術(shù)課要想上好，還真不是那么容易，特別是學(xué)生的前置性作業(yè)，需要在課前精心準(zhǔn)備，課堂的情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)安排、個(gè)性輔導(dǎo)、多樣評(píng)價(jià)以及課后的反思等等一樣都不可少，這都需要美術(shù)老師下工夫來思考、推敲。我在上課的美術(shù)課，感覺效果非常好。這是一節(jié)欣賞課，課題是《愛護(hù)中國古建筑》我一改過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，上課時(shí)我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：我感受—我交流—我展示—我收獲。在上課之前師生先一起完成前置性作業(yè)（教師收集中國著名古建筑的圖片資料，學(xué)生課前收集古建筑的文字資料）。因?yàn)橛辛饲爸眯宰鳂I(yè)，這樣上課時(shí)學(xué)生是有備而來，首先進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)“我感受”。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生配樂欣賞師收集的中國著名古代建筑圖片，領(lǐng)略其風(fēng)采，并請(qǐng)學(xué)生談一談感受。然后進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，“我交流“小組合作交流討論，自己見過哪些著名的古建筑，并把自己收集的相關(guān)資料和身臨其境的感覺介紹給大家一起分享。接下來進(jìn)入到本課高潮部分“我展示”這一環(huán)節(jié)（小組展示，個(gè)人補(bǔ)充）。請(qǐng)兩位學(xué)生上講臺(tái)主持這一環(huán)節(jié)，學(xué)生問，學(xué)生答，師補(bǔ)充。小主持人先介紹自己，然后請(qǐng)學(xué)生以小組為單位上臺(tái)展示介紹自己收集的中國著名古建筑文字資料，最后說一說，儀一儀自己家鄉(xiāng)的著名的“武當(dāng)山”建筑群有什么特色？在這個(gè)過程中學(xué)生發(fā)言積極，討論激烈，興趣盎然，最讓我吃驚的是平時(shí)一貫不完成作業(yè)的學(xué)生也主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，還通過自己主動(dòng)收集的資料回答了較難的問題，這難道就是生本教育帶給我們的驚喜嗎?最后進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)“我收獲”請(qǐng)學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)，談你對(duì)愛護(hù)古建筑有什么好的建議和措施？學(xué)生們暢所欲言，各抒己見，大膽發(fā)表自己的不同見解，甚至出現(xiàn)“爭(zhēng)論”，這樣的課堂改變了以往“師問生答”的單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，逐步建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的努力方向。我還發(fā)現(xiàn)，不管采取什么樣的教學(xué)組織形式，教師能走下講臺(tái)，走向?qū)W生、貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使自己的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使教學(xué)向著師生“互動(dòng)交流，共同發(fā)展”靠攏。生本理念下的美術(shù)課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。教師注意了讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，可以用自己喜歡的方式方法自主、合作學(xué)習(xí)了。同時(shí)，教學(xué)形式更加開放了。

生本的課堂是開放性的課堂，但也很多問題都值得深入探討。這里我想談我一直在思考的一個(gè)問題：課堂教學(xué)的有組織性和引導(dǎo)兒童自由創(chuàng)作可能會(huì)出現(xiàn)的無序性的矛盾。課堂教學(xué)的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認(rèn)可的原則。但有些類型的美術(shù)課往往不需要孩子規(guī)規(guī)矩矩端端正正地作業(yè)，比如一些手工課，需要幾個(gè)兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會(huì)各抒己見，不會(huì)像成人那樣有克制力，這樣勢(shì)必造成紀(jì)律不好。還有一些繪畫課為了更好地調(diào)動(dòng)孩子的積極性，加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會(huì)顯得雜亂，問題是這樣形式上的“亂”并非無效。國外的 老師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創(chuàng)作，可以畫在桌子上，可以“亂涂亂畫”。德國紐倫堡丟勒中學(xué)的 謝爾 先生曾說，在丟勒中學(xué)，學(xué)生作畫時(shí)可以戴耳機(jī)聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。我想這在國內(nèi)肯定是禁止的。學(xué)校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會(huì)抹殺孩子的個(gè)性，限制孩子的創(chuàng)造性。怎樣兼顧呢？我想，這就要求我們引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度，在能夠引發(fā)學(xué)生思維處一定要放，讓學(xué)生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂趣；但當(dāng)學(xué)生已完成了這個(gè)思維過程后，就要及時(shí)收。當(dāng)學(xué)生的交流、討論、描述處于不斷重復(fù)時(shí)，就要及時(shí)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，用新的信息再次激發(fā)學(xué)生新的思維。這樣開闔有度，才能既完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，又注重了學(xué)生合作、探究、交流的體驗(yàn)過程。

教師如何在組織教學(xué)上做到收放自如，既不放縱，也不壓制。例如：可以采用開放的教學(xué)內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會(huì)，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍(lán)。如手工制作課不妨帶領(lǐng)學(xué)生去放飛風(fēng)箏，去迎風(fēng)玩一玩小風(fēng)車，用制作的彩練、掛飾、窗花美化周圍的環(huán)境；結(jié)合繪畫課，可自辦一個(gè)課堂小畫展，組織學(xué)生參觀發(fā)言，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)生生活相結(jié)合的能力等等諸多手段和方法。但當(dāng)學(xué)生的已完成了這個(gè)思維過程后，就要及時(shí)收。當(dāng)學(xué)生的交流、討論、描述處于不斷重復(fù)時(shí)，就要及時(shí)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，用新的信息再次激發(fā)學(xué)生新的思維。這樣開闔有度，才能既完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，又注重了學(xué)生合作、探究、交流的體驗(yàn)過程。

美術(shù)課堂是一種創(chuàng)造性的生本教育，能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。正如 郭思樂 教授說的，“人渴望實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，尊重、信任和愛是教育成功的秘訣，它體現(xiàn)了我們對(duì)教育生態(tài)文明的追求”。“教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，學(xué)生豐富多彩地學(xué)”是我遵循的課堂理念。作為一名專職的美術(shù)學(xué)科教師，我將力求在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力得到更深更遠(yuǎn)的發(fā)展。

第二篇：初中語文“以學(xué)定教”理念下課堂教學(xué)的思考

初中語文“以學(xué)定教”理念下課堂教學(xué)的思考

蕭山區(qū)教學(xué)研究室 蔣華

教學(xué)是有規(guī)律的，教學(xué)研究同樣應(yīng)遵循規(guī)律。隨著教育的發(fā)展，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，課堂教學(xué)狀貌已發(fā)生了明顯的變化，學(xué)科教學(xué)呈螺旋發(fā)展形態(tài)勢(shì)，教學(xué)研究也從重視“教”的研究轉(zhuǎn)到重視“學(xué)”的研究，從重視教學(xué)方法研究轉(zhuǎn)到重視學(xué)習(xí)方式的研究。這實(shí)際是針對(duì)我們的教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題，旨在通過理論研究與實(shí)踐并逐一加以糾正與解決，研究目的明確，研究方向也無可厚非。但在實(shí)施中，由于對(duì)引進(jìn)的教育思想與理念理解不到位或偏頗，或教師技能不及、操作不當(dāng)，往往矯枉過正，或突出一方面，忽視另一面，甚至貶低排斥，使教與學(xué)失衡，最終達(dá)不到預(yù)想的目的。

本人就現(xiàn)在推行的些許學(xué)理談些個(gè)人的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)說些初中語文課堂教學(xué)的思考。

一、“以學(xué)定教”概念的闡釋

本人認(rèn)為如今推行的“教學(xué)范式”是以“以學(xué)定教”為理念而提出的一種教學(xué)模式。因?yàn)槿魏我环N范式（或稱為模式），都應(yīng)有教育理論或思想的支撐與指導(dǎo)，并經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)而形成的一套規(guī)范有效的可以仿效的標(biāo)準(zhǔn)程序。教學(xué)范式的研究與推行必須緊扣“以學(xué)定教”這個(gè)核心?！耙豢贫嗄！敝傅氖且婚T學(xué)科多種模式，這種提法已開始尊重學(xué)科的特點(diǎn)，但如果是“多?！?，必定是多種理念下的多種模式，那么研究與實(shí)踐的外延將無限擴(kuò)大化，研究不聚焦，重點(diǎn)不集中，“以學(xué)定教”思想將被稀釋或挪位，研究主題就無法有效地實(shí)現(xiàn)。所以本人認(rèn)為，作為學(xué)科教學(xué)理解為“一模多型”，即一種模式多種課型，比較符合邏輯。同時(shí)，現(xiàn)今流行的幾多概念與提法，也需要進(jìn)行辨析與匡正。

“教學(xué)生學(xué)”：是指在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)生學(xué)”不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提供學(xué)習(xí)的范式，也不是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。教師還要引導(dǎo)和參與學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，特別是在處理教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)時(shí)“教”的作用仍不容忽視。

“先學(xué)后教”：只是指教與學(xué)的順序，突出先讓學(xué)生學(xué)習(xí)然后教師再組織教學(xué)。那么怎么學(xué)，怎么教呢？這其中很有講究。再說，在實(shí)際的教學(xué)中并不只有“先學(xué)后教”，另有幾種常用且必須運(yùn)用的教學(xué)順序，即“先教后學(xué)”、“邊學(xué)邊教”和“邊教邊學(xué)”。其實(shí)，這幾種教學(xué)順序是依據(jù)需要而選擇使用，有時(shí)很可能同節(jié)課均需用到。教學(xué)中只片面強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”也是不合理的。

“多學(xué)少教”： 是對(duì)于教與學(xué)時(shí)間或內(nèi)容的量比提出的一個(gè)概念，突出學(xué)生“多學(xué)”，減少教師講授。但這里的“多學(xué)”并不是機(jī)械的作業(yè)型的訓(xùn)練，而更重要的是課堂學(xué)習(xí)時(shí)的獨(dú)立思考、討論交流，強(qiáng)調(diào)的是思維訓(xùn)練，這是“多學(xué)”的核心內(nèi)容。“教”也不是越少越好，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求決定。如果一味強(qiáng)調(diào)“多學(xué)少教”，教師將被邊緣化，“教”功能將會(huì)喪失。

“導(dǎo)學(xué)案”（導(dǎo)學(xué)單）：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，本是“先學(xué)后教”量化操作的載體。但理解有誤，操作中違背了本意，將學(xué)習(xí)方案變成了增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的大量練習(xí)題，所謂的“導(dǎo)學(xué)案”變成了依據(jù)題目的順序進(jìn)行教學(xué)的“教案”，或稱之為“學(xué)案”，在使用“導(dǎo)學(xué)案”的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，大多變相為“作業(yè)前置”后的“校對(duì)答案”。雖然也還有討論的補(bǔ)充的交流，可只是為了題目的答案。于是，教學(xué)變成分解知識(shí)點(diǎn)的解題訓(xùn)練，課堂教學(xué)變得支離破碎、機(jī)械枯燥，語文學(xué)科倡導(dǎo)的“靈動(dòng)課堂”、“藝術(shù)感染”、“詩意語文”蕩然無存，教師的風(fēng)格與魅力不再。本人親眼所見昆銅中學(xué)的語文課是這樣，從杜郎口學(xué)來在本地實(shí)施的語文課也是這樣。這不是我們語文學(xué)科課堂教學(xué)所追求的，并且是很不愿看到，要堅(jiān)決杜絕的。本人認(rèn)為語文的導(dǎo)學(xué)單只能是起到預(yù)習(xí)的作用，一是課前準(zhǔn)備，二是發(fā)現(xiàn)問題——預(yù)學(xué)中已存在和不能解決的。先學(xué)、預(yù)學(xué)是為了發(fā)現(xiàn)問題，以學(xué)定教，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)單不是一節(jié)課的教學(xué)主體，只是教學(xué)的前奏。不能主次不分，喧賓奪主。

“合作學(xué)習(xí)”是一種新課程倡導(dǎo)的有效而常用的學(xué)習(xí)方式。但不是唯一的絕對(duì)占主導(dǎo)地位的一種學(xué)習(xí)方式。我們強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容重要，（這里所指的內(nèi)容，即具有語文教學(xué)的核心價(jià)值。）教學(xué)形式次之；內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的方式也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。同時(shí)，并不一定是六人小組整節(jié)課一成不變地?cái)[著的合作學(xué)習(xí)，六人小組可用，兩人的、四人的、八人的，坐著的、有時(shí)起立的，只要適切舒服的有效的就行。當(dāng)然不需要時(shí)，只是擺擺形式的不起作用的就堅(jiān)決不用。

“學(xué)為中心”：是以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，以學(xué)情分析為教學(xué)的依據(jù)，以任務(wù)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本組成單元，以促進(jìn)有意義的思維為教學(xué)活動(dòng)的目的，以主動(dòng)而有質(zhì)量的參與為有效學(xué)習(xí)的標(biāo)志。這是浙江省教研室張豐老師提出的原文。

“學(xué)為中心”是從課堂“學(xué)”的角度強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，怎么把握學(xué)情？怎么確定任務(wù)，呈現(xiàn)任務(wù)？怎么組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)有意義的思維？怎么讓學(xué)生主動(dòng)而有質(zhì)量的參與？這不還是一個(gè)需要“教”嗎？本人認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)，但也不能忽視“教”的功能與教師的作用。

“以學(xué)定教”：是教育理念，也是教學(xué)方式，是學(xué)科教學(xué)發(fā)展的方向?！耙詫W(xué)定教”的“學(xué)”是“學(xué)情”。教師需要根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，生活閱歷、學(xué)習(xí)水平，更要從學(xué)生的角度思考，研究分析學(xué)生學(xué)此教材時(shí)會(huì)有哪些問題，還包括重視學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)狀況，再確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，安排教學(xué)順序

進(jìn)行教學(xué)。而此時(shí)“以學(xué)定教”的“教”，是指導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的意思，不是簡(jiǎn)單的講授。

所以說，教與學(xué)并駕齊驅(qū)，不可偏廢；學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)；教與學(xué)互為作用，辯證統(tǒng)一。

二、“以學(xué)定教”遵循的標(biāo)準(zhǔn)

“以學(xué)定教”理念指導(dǎo)下的初中語文課堂教學(xué)，本人認(rèn)為應(yīng)遵循兩條標(biāo)準(zhǔn):一是看教師的教學(xué)導(dǎo)引，二是看學(xué)生的學(xué)習(xí)增量。從“教”與“學(xué)”兩個(gè)維度來考量。

1、看教師導(dǎo)引

問題具有價(jià)值 指的是課堂提供討論探究的問題或話題具有語文教學(xué)的核心價(jià)值，它包含了教材本身的難點(diǎn)，源于學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難，語文教學(xué)的目標(biāo)指向，以及教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的藝術(shù)。課堂教學(xué)中的問題、話題或提出或整合或生成至關(guān)重要，往往起到牽一發(fā)動(dòng)全身，或綱舉目張，或點(diǎn)石成金的功效。

提供學(xué)習(xí)充分 是指課堂教學(xué)中保證學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間與利于充分學(xué)習(xí)的方式。教師在課堂上根據(jù)教學(xué)的需要，考慮到學(xué)情，有節(jié)奏地選擇、安排好學(xué)生諸如朗讀、閱讀、獨(dú)立思考、合作研討、課堂交流、書面表達(dá)等有靜有動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，并且給予必需的時(shí)間。教師要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)傾聽，也可適當(dāng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

導(dǎo)引適時(shí)得法 課堂教學(xué)中，教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中狀態(tài)和反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)受阻、思路走偏、爭(zhēng)執(zhí)不相上下、生成了新問題等狀況出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)適時(shí)加以導(dǎo)引，不拘泥于課前預(yù)設(shè)，而是根據(jù)不同的教學(xué)需求，采用得當(dāng)教學(xué)方式與手段，解決學(xué)生需要解決的問題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

教師評(píng)點(diǎn)得當(dāng) 指的是針對(duì)不同學(xué)生的差異與不同的教學(xué)要求，采用具體、積極、靈活的評(píng)價(jià)方式，適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)。一是激勵(lì)性評(píng)價(jià)：緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)，進(jìn)行表揚(yáng)、肯定、鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與成功感；二是甄別性評(píng)價(jià)：當(dāng)學(xué)生對(duì)交流、表達(dá)的內(nèi)容難以評(píng)判時(shí)，教師介入作出有依據(jù)的評(píng)點(diǎn)，此類評(píng)判包括是否正確，是否全面，是否有創(chuàng)意等，意在讓學(xué)生更全面、更深入地理解。三是導(dǎo)引性評(píng)價(jià)：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差、阻塞時(shí)，教師應(yīng)通過評(píng)點(diǎn)性的語言加以引導(dǎo)，按教學(xué)目標(biāo)指向，使教學(xué)能順利進(jìn)行。

2、看學(xué)生增量

主動(dòng)積極 在教師的調(diào)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)精神狀態(tài)好，學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，參與面廣，特別是勇于主動(dòng)質(zhì)疑提問，發(fā)言交流。此種狀況的出 現(xiàn)往往看后半節(jié)課，那更顯效果。

專注深入 在教師組織 指導(dǎo)下，學(xué)生精力集中，神情專注，靜靜思索，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)討論深入，發(fā)言積極，學(xué)習(xí)有深度。

思維含量 學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，積極投入學(xué)習(xí)。善于發(fā)現(xiàn)問題，問題有教學(xué)價(jià)值；探究疑難問題，思維有廣度深度；善于獨(dú)立思考，有獨(dú)到的創(chuàng)見。交流時(shí)思路清晰，觀點(diǎn)明確，考慮全面，依據(jù)充分，思維嚴(yán)密，表達(dá)成句成段成篇。

增量提升 在教師指導(dǎo)和引導(dǎo)下，在原有的基礎(chǔ)上學(xué)生獲得扎實(shí)的知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和在解決問題過程中形成了能力，上課起始學(xué)生的狀貌與課內(nèi)學(xué)生接下去的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了發(fā)展變化。如情緒變化：平和——興奮；專注度：游離——專心；發(fā)言人次：寥寥無幾——遍地開花；發(fā)言質(zhì)量：不得要領(lǐng)——頭頭是道。學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣和成功的愉悅。

三、“以學(xué)定教”實(shí)踐的課型

推究本區(qū)“以學(xué)定教”理念指導(dǎo)下的初中語文課堂教學(xué)研究，起始于全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）頒布時(shí)，直到現(xiàn)在，研究緣于新課程的基本理念，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。隨著理念理解與研究的深入，課堂教學(xué)的基本模式也漸趨成熟。通過梳理與提煉，總結(jié)出初中語文“以學(xué)定教”課堂教學(xué)的“一種模式”，“三種課型”。下面按研究的進(jìn)程和逐步發(fā)展完善的階段，具體述說之。

1、課堂提問型

課堂提問型，課堂教學(xué)中的主問題或話題具有語文教學(xué)的核心價(jià)值，教師課前設(shè)計(jì)的探討問題與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到或思考的難題不期而遇、不謀而合。當(dāng)然，這是教師通過鉆研教材，分析學(xué)情，確定教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后設(shè)計(jì)的問題，是在充分考慮到學(xué)生實(shí)際與需求的前提下提出的問題或話題，符合“以學(xué)定教”原理。這種課型的基本程序是：感知課文——提出問題——討論探究——對(duì)話交流——?dú)w納小結(jié)。這種課型現(xiàn)今的語文課堂常常采用。2003年，本人在黨灣鎮(zhèn)中施教了《珍珠鳥》一文，主問題是這樣設(shè)計(jì)的：文中有一句“有人說珍珠鳥是一種怕人的鳥”，你讀了這篇文章后認(rèn)為這鳥到底怕不怕人？為什么？這個(gè)問題理解指向有三：怕人的鳥；不怕人的鳥；先怕人后不怕人的鳥。于是引起了學(xué)生的爭(zhēng)議與探究，接下來就有了對(duì)鳥的先怕后不怕的神情、心理等分析，然后就必有對(duì)“我”護(hù)鳥、愛鳥的行為解讀，最后自然領(lǐng)悟了文章的主題。

2004年，在杭州市優(yōu)質(zhì)課比賽中，金山學(xué)校楊英老師執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》。她從讓學(xué)生概括濟(jì)南冬天的特征入題，課堂教學(xué)的主話題是：濟(jì)南的冬天是“溫晴”還是“慈善”的呢？請(qǐng)依據(jù)文中語句來分析。于是，學(xué)生沉浸在對(duì)具體的文章語言的品味、賞析、交流中。教師適時(shí)地點(diǎn)撥“景語”和“情語”的關(guān)系：濟(jì)南的冬天是溫晴的，那是一種就天氣而言給人的一種感受，是景語。而慈善是這種天氣中作者對(duì)濟(jì)南的冬天的一種內(nèi)心里流露的真切的體會(huì)，是情語。學(xué)生深有感觸地領(lǐng)悟到作者所要表達(dá)的思想情感。

2007年，回瀾初中何明析老師示范《云南的歌會(huì)》一課，將“美妙有情”作為教學(xué)主話題展開課堂教學(xué)。先是“說一說美妙有情的歌聲”，讓學(xué)生初步感知課文，再是“品一品美妙有情的生活”，讓學(xué)生進(jìn)一步品味了解云南歌會(huì)中濃郁的生活情趣和歌會(huì)產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)土壤，最后“議一議美妙有情的內(nèi)涵”，讓學(xué)生體悟文章主題，使學(xué)生感受到云南歌會(huì)的獨(dú)特美麗，從而產(chǎn)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛之情。三個(gè)層次的安排具有層遞性，以“美妙有情”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，挖掘課文內(nèi)涵，加深對(duì)“美妙有情”理解，提高學(xué)生品讀課文的質(zhì)量。

2007年北干初中阮長(zhǎng)海老師 送教瓜瀝二中，《楊修之死》一課設(shè)計(jì)的主問題：“壓垮駱駝的最后一根稻草”是什么？為什么最后一根稻草會(huì)壓垮一只駱駝？“壓垮駱駝的最后一根稻草”這是句熟語，教師作為導(dǎo)語引入的，用在楊修身上恰好是一個(gè)比喻，用作主問題更妙?！半u肋”是“最后一根稻草”，但“壓垮駱駝”絕不只是“一根稻草”，正是這一具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，因?yàn)檫@也是需要探求的。于是，就有了對(duì)楊修之死的其他事件和原因以及人物的深入剖析。同樣是執(zhí)教《楊修之死》一文，2011年在朝暉初中教學(xué)研討活動(dòng)中，河莊初中陸萍老師設(shè)計(jì)的主問題是課題《楊修之死》下面的兩個(gè)大大標(biāo)點(diǎn)：“？”“！”。非常醒目,使學(xué)生產(chǎn)生好奇，引發(fā)學(xué)生探究?！?？”即楊修為什么會(huì)死？重點(diǎn)分析事件；“！”重點(diǎn)分析人物性格。兩種不同的設(shè)計(jì)，都扣住課題，設(shè)有懸念；皆能適合學(xué)生基本學(xué)情，教與學(xué)較合拍和諧；均符合小說教學(xué)規(guī)律，能順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

但是，課堂提問型這種課型，教師的作用顯得比較重要，問題是教師預(yù)想提出的，學(xué)生究竟需要解決什么問題，學(xué)習(xí)時(shí)最迫切的需求是什么，還是不能顧及周到。教師如果教材理解不到位，學(xué)情把握不準(zhǔn)確，問題設(shè)計(jì)不適切，很有可能出現(xiàn)偏差，不能很好地實(shí)施“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)。那么，當(dāng)堂還是需要調(diào)整。也因?yàn)檫@種課型有這個(gè)缺陷，于是，就有了第二種課型的研究。

2、課前整合型 為了改進(jìn)課堂提問型課型的弱點(diǎn)，我們將提問題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在課前閱讀課文，進(jìn)行預(yù)學(xué)；讓學(xué)生把預(yù)學(xué)中碰到疑難，發(fā)現(xiàn)的問題提交給老師，老師閱后，將問題進(jìn)行篩選整合，此時(shí)的問題必須是學(xué)生普遍存在的，適合學(xué)情，又是符合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)指向，具有語文教學(xué)的核心價(jià)值。“課前整合型”的基

本程序是：課前讀文——收集整合——討論探究——對(duì)話交流——?dú)w納小結(jié)。這種課型學(xué)情容易把握，操作比較簡(jiǎn)便，符合“以學(xué)定教”理念，倡導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用。

2008年在余杭舉行的杭州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，瓜瀝二中的張琳玨老師執(zhí)教《貓》一課，上課前先問學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)是否碰到和發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，結(jié)果是十幾位學(xué)生都提到同一個(gè)問題：為什么“自此，我家永不養(yǎng)貓”？于是，教師就從此問題切入，通過對(duì)話，“我家永不養(yǎng)貓”說明“曾經(jīng)養(yǎng)過貓”。于是以“養(yǎng)過幾只貓？這幾只貓給我?guī)碓鯓拥母惺?？”為教學(xué)話題，進(jìn)行文章解讀，重點(diǎn)與學(xué)生一起分析第三只冤死的貓，抓住“蜷伏”、“燒焦”、“凝望”、“悲楚地叫”、“死在鄰居家的屋瓦上”詞句進(jìn)行分析，學(xué)生從品析中自然地領(lǐng)悟到作者“這都是針，刺我良心的針”的愧嘆與“自此，我家永不養(yǎng)貓”的自省，參悟了作者為人生，為人性回歸的文學(xué)理想，深刻地理解了文章的主題。

2012年，金帆學(xué)校的朱興祥老師參加了浙江省初中語文優(yōu)質(zhì)課比賽，執(zhí)教課文是莊子《逍遙游》的前兩段，由于課文難度大，就在與學(xué)生見面的預(yù)學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并把學(xué)生預(yù)學(xué)中碰到疑難，發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行篩選整合，先制作成課件，然后在上課閱讀探究環(huán)節(jié)時(shí)展出：

1、鯤為什么要變成鵬？為什么要把鯤鵬寫得那么大？鯤鵬的寓意是什么？

2、為什么要引用《齊諧》？為什么要寫“野馬也、塵埃也”等內(nèi)容？

3、莊子寫這篇文章究竟想表達(dá)什么？為什么取名《逍遙游》？

教師從第三個(gè)問題入手展開與學(xué)生對(duì)話，學(xué)生根據(jù)文本語句分析理解莊子所

要表達(dá)的思想，連續(xù)五位學(xué)生的發(fā)言都集中分析鯤鵬的“逍遙”，可這并不是莊子在《逍遙游》中想要表達(dá)的全部?jī)?nèi)涵。于是，教師機(jī)智地借助一位女生在預(yù)學(xué)單中寫下的初感：大鵬鳥看似逍遙其實(shí)并不逍遙。再讓這位女生讀出來，并導(dǎo)引出一個(gè)問題：大鵬鳥到底逍遙不逍遙？此問矛盾聚焦，指向明確，反映了學(xué)生疑惑，切中了學(xué)生的需求，課堂教學(xué)就真實(shí)、精彩起來。學(xué)生自然分成兩個(gè)陣營，緊扣文本，各抒己見，交流熱烈，言之有理有據(jù)有思維力度；教師適時(shí)評(píng)點(diǎn)導(dǎo)引，在師生、生生互動(dòng)對(duì)話交流過程中全面、深入地體悟了作者身處戰(zhàn)國時(shí)期現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾心理，感觸了文中折射出樸素的辯證思想，感悟到了莊子對(duì)超越時(shí)空、不受束縛、無限自由境界的追求?！罢n前整合型”遵循“以學(xué)定教”原理，教學(xué)為學(xué)生著想，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生帶著自己預(yù)學(xué)的問題進(jìn)課堂，教師課前整合成主干問題或以問題包形式讓學(xué)生在課堂探究，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)效果好。不過，在平時(shí)的教學(xué)中，往往因?yàn)橛袑W(xué)生不自覺或時(shí)間緊而沒預(yù)學(xué)，或預(yù)習(xí)粗淺，沒有發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，教師無法很有效地在課前整合有價(jià)值的問題；或隨著課堂教學(xué)的漸進(jìn)，師生對(duì)話中生成了新的更有價(jià)值的問題，當(dāng)堂還是需要調(diào)整。反思上述兩種情形，本人又作了深入的思考與研究，于是就有了第三種課型。

3、課堂生成型

課堂生成型，即教學(xué)的主要問題是學(xué)生在當(dāng)堂交流中產(chǎn)生，教師發(fā)現(xiàn)、捕捉、導(dǎo)引、整合、排序后呈現(xiàn)并實(shí)施教學(xué)的一種課型。在學(xué)生預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，教師再安排課堂閱讀，然后進(jìn)行交流。通常做法是：

1、請(qǐng)你談?wù)剬?duì)《 》這篇文章的初步理解。

2、請(qǐng)你說說在理解《 》的過程中有哪些疑惑與不解。讓學(xué)生談自己的學(xué)習(xí)所得，交談中就可能發(fā)現(xiàn)他們的不同處，或矛盾點(diǎn)，或有片面，或淺層的理解，于是，就有了教師點(diǎn)撥性的引導(dǎo)與有意識(shí)的追問。在此過程中，就能發(fā)現(xiàn)和捕捉生成具有語文教學(xué)核心價(jià)值的問題或話題。學(xué)生在談閱讀時(shí)的疑惑與不解，也能當(dāng)堂生成有價(jià)值的問題。交談中產(chǎn)生的問題可能較多，次序往往錯(cuò)亂，這就需要教師進(jìn)行篩選整合，并將有價(jià)值的問題按照文體教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的思維漸進(jìn)過程排列呈現(xiàn)，然后進(jìn)行研討、對(duì)話?！罢n堂生成型”的基本程序是：讀文交流——捕捉生成——討論探究—— 對(duì)話導(dǎo)引——?dú)w納小結(jié)。這是最原生態(tài)，最理想的“以學(xué)定教”課型。不過，對(duì)教師的素質(zhì)與技能要求高，操作有一定難度。本人認(rèn)為這種課型的實(shí)施具有挑戰(zhàn)性，是我們語文教師應(yīng)該努力追求的。

下面請(qǐng)看本人09年在金山學(xué)校施教《湖心亭看雪》的教學(xué)案例：

一、朗讀并疏通

二、交流并研討

1、請(qǐng)你談?wù)剬?duì)《湖心亭看雪》這篇文章的初步理解。

（迷戀雪景 贊美山水 表現(xiàn)雅趣 表達(dá)凄清等）

2、請(qǐng)說說你在理解《湖心亭看雪》的過程中有哪些疑惑與不解。

（學(xué)生交談中捕捉與導(dǎo)引有價(jià)值的問題，并進(jìn)行整合，參看左邊一組詞）“看雪”？ 寄托 追思

“絕”“獨(dú)”？ 凄清 孤獨(dú)

“與”“一”？ 茫然 渺小

“強(qiáng)”？ 憂愁

“金陵”？“崇禎” ？ 留戀 哀愁 “癡”？ 癡迷 癡狂 癡戀

三、學(xué)生研討（結(jié)合朗讀，學(xué)生研討，教師相機(jī)提供資料，研討結(jié)果參看右邊一組詞）

課件資料

（一）輔助理解“強(qiáng)飲”。課件資料

（二）輔助理解“金陵”、“崇禎”、“癡”、“看雪”。

四、歸納小結(jié)

寓情于景： 癡迷山水（雅趣）； 癡戀故國（哀思）

這個(gè)案例遵循“以學(xué)定教”原理，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)所得，包括學(xué)生提出的問題及疑難，教師善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生閱讀中對(duì)主題的認(rèn)識(shí)與理解的偏差，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，巧妙地生成并組合為有序、有價(jià)值的導(dǎo)讀問題，解學(xué)生所需所難。在師生對(duì)話中，引導(dǎo)學(xué)生借助課件提供的資料，通過對(duì)重點(diǎn)的詞句的品讀與探討，深入地理解了文章的主題，使學(xué)生領(lǐng)悟文章表現(xiàn)的封建文人癡迷山水的雅趣與文中潛露的明代遺民癡戀故國的哀思。

不同的課文，難度不一，學(xué)情不同，教學(xué)的重點(diǎn)與切入點(diǎn)也不一樣。2010年，本人在瓜瀝一中舉行的初中語文教學(xué)研討活動(dòng)中，執(zhí)教《羅布泊，消失的仙湖》—文，同樣讓學(xué)生談初步感受與疑惑，在與學(xué)生的對(duì)話中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的主題的理解基本到位，而對(duì)文章的寫法提出了不少的問題，如為什么開頭部分要寫“戈壁灘沒有一棵草一條溪，天空中不見一只鳥？”為什么要寫“仙湖”？寫木乃伊是形似還是神似？為什么要寫胡楊林？文中大量地運(yùn)用數(shù)據(jù)有什么作用？“四盲”用的是什么手法？這是為什么？等等。為什么要寫“青海湖”與“月牙泉”？此問是教師導(dǎo)引生成的。于是，本人將學(xué)生的問題當(dāng)堂整合、生成、排列為兩個(gè)問題進(jìn)行教學(xué)。

1、作者用怎樣的寫作方法來描述日益惡化的生態(tài)環(huán)境和表現(xiàn)強(qiáng)烈的憂患意識(shí)？請(qǐng)結(jié)合文章語句具體分析。

2、文章題目是《羅布泊，消逝的仙湖》，為什么還要寫“青海湖”和“月牙泉”？你認(rèn)為這樣寫好不好？為什么？

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以促使教師較全面地了解學(xué)生與學(xué)情，以及學(xué)生對(duì)課文的理解程度，從而突出學(xué)生主體性，提升導(dǎo)學(xué)有效性，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。此課的教學(xué)從文章的表現(xiàn)形式入手，通過探究問題，分析運(yùn)用引資料、列數(shù)據(jù)，舉例子、作比較，等說明方法，深入理解作者揭示的日益惡化的生態(tài)問題。通過品析語言，賞析比喻、擬人等修辭和直抒胸臆等寫法，感悟和體驗(yàn)文章表達(dá)的對(duì)生存環(huán)境的深深憂慮和痛惜之情，從而培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的價(jià)值觀。從中也讓學(xué)生感知和理解了此文報(bào)告文學(xué)具有的真實(shí)性、文藝性、抒情性相結(jié)合的文體特點(diǎn)。同一課文,學(xué)情不一，教學(xué)時(shí)機(jī)不同，教學(xué)課型也將擇機(jī)改變，2012年12月，朱興祥老師在益農(nóng)鎮(zhèn)中名師展示活動(dòng)中，同樣是執(zhí)教《逍遙游》一文，學(xué)生疏通、翻譯課文后，教師讓學(xué)生談：在昨天預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上（仍打出課前整合的三個(gè)問題），今天通過朗讀和翻譯，你對(duì)這篇文章又有什么新的理解與發(fā)現(xiàn)，或者有什么新的問題？于是在課堂交流中學(xué)生的理解出現(xiàn)了分歧：即大鵬鳥是逍遙的，大鵬鳥是不逍遙的。那么，教師一追問，“大鵬鳥到底是逍遙還是不逍遙？”主干問題就當(dāng)堂生成了。益農(nóng)鎮(zhèn)中上的這節(jié)課先采用“課前整合型”，后運(yùn)用“課堂生成型”，如果按課件三個(gè)問題施教，盡管是課前學(xué)生提出來的，作為課堂教學(xué)還是顯得機(jī)械，按部就班，而課中生成的“大鵬鳥到底是逍遙還是不逍遙？”一問能激起千層浪，問題聚焦，有挑戰(zhàn)性；學(xué)生興趣濃，有話好說。于是，課堂教學(xué)就變得靈動(dòng)，精彩了。這就是本人為什么推崇“課堂生成型”緣由。

本人認(rèn)為，課堂教學(xué)研究是一個(gè)理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐反思的過程，是一個(gè)漸進(jìn)的、不斷改進(jìn)和完善的過程。上述三種課型，遵循“以學(xué)定教”理念，尊重學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的原則，在連續(xù)十年的研究中，逐漸提升，逐步完善定型的。課堂教學(xué)由“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”、轉(zhuǎn)向“學(xué)”的過程：?jiǎn)栴}提出由教師提問——師生共提——學(xué)生提問發(fā)展?！耙詫W(xué)定教”的課型，由“課堂提問型”到“課前整合型”，再到“課堂生成型”。成功提煉了一種模式：讀文交流——呈現(xiàn)問題——討論探究—— 對(duì)話導(dǎo)引——?dú)w納小結(jié)。錄制并上傳了三種課型的示范教學(xué)錄像：《濟(jì)南的冬天》——楊英，《逍遙游》——朱興祥,《羅布泊，消逝的仙湖》——蔣華。

教學(xué)研究是有規(guī)律的，教學(xué)研究也無止境。我們還將繼續(xù)探究“以學(xué)定教”理念下的課堂教學(xué)，或從文體的角度，或從教學(xué)的內(nèi)容角度，或從教師特性與風(fēng)格的角度，在繼承中不斷發(fā)展創(chuàng)新，使初中語文課堂教學(xué)的研究更為豐富多樣，讓課堂教學(xué)更為藝術(shù)高效，更顯得本真豐厚，靈動(dòng)慧心，充滿個(gè)性魅力。

第三篇：生本理念下的生物課堂教學(xué)

生本理念下的生物課堂教學(xué)

一、轉(zhuǎn)變生物學(xué)教學(xué)觀念，牢固樹立新課程理念，明確生物學(xué)教學(xué)的功能和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，設(shè)法把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持下去并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法。在具體的教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)三維目標(biāo)，切實(shí)提高每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。認(rèn)真研究課標(biāo)和新教材，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異，有效開展分層次教學(xué)和分類指導(dǎo)，因材施教，張揚(yáng)個(gè)性，認(rèn)真鉆研新教材，挖掘教材的深度，擴(kuò)展教材的廣度，整合課程資源，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，提高自己駕馭教材的能力。

二、運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。學(xué)校教育的目的不是培養(yǎng)復(fù)現(xiàn)型人才，而是創(chuàng)造性、綜合性人才。因此，在中學(xué)生物學(xué)教育中，教師除了進(jìn)行知識(shí)教育外，還要特別注意過程教育和學(xué)法教育，逐步培養(yǎng)和考察學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，從而提高文化科學(xué)素質(zhì)。改變教學(xué)觀念，運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂氣氛，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來。按課標(biāo)的要求，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講多練，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)好基礎(chǔ)知識(shí)，方法靈活多樣，要啟發(fā)不要硬灌，更不能死記硬背，要引導(dǎo)，不要代替，要讓學(xué)生思考，不要一講到底，要因?qū)W論教，而不要因教論學(xué)，要注重改變教學(xué)方法，變注重學(xué)習(xí)結(jié)果為注重學(xué)習(xí)過程。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，是我們?nèi)w生物學(xué)教師需要深入研究的問題之一。然而，由于多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件不足，很多課本規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)都沒做，有的甚至連演示實(shí)驗(yàn)都沒做全，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ζ毡檩^差，這種狀況越來越不適應(yīng)課程改革的要求。掌握實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、熟悉實(shí)驗(yàn)步驟、辯析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、表述實(shí)驗(yàn)結(jié)論是我們?cè)诮窈髮?shí)驗(yàn)教學(xué)中要引起重視的幾個(gè)方面。我們要克服注重實(shí)驗(yàn)講解，忽視實(shí)際操作：注重實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，忽視實(shí)驗(yàn)探索：注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視實(shí)驗(yàn)描述等教學(xué)現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，想法設(shè)法創(chuàng)造條件做好課本中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手做，改變用錄像、演示實(shí)驗(yàn)等代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)，更不能用講實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

四、重視基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)，重視理論聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和一些生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。生物學(xué)知識(shí)，既是以生活為基礎(chǔ)，從生活中來；學(xué)到的知識(shí)，也是為了更好地生活。因此，在生物教學(xué)工作中，我很重視從學(xué)生的生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，知識(shí)從學(xué)生的生活中來，從學(xué)生的生活中去也體現(xiàn)在一些特殊的時(shí)候。

五、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視知識(shí)的形成和發(fā)展的過程，啟發(fā)學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并學(xué)會(huì)應(yīng)用。

六、恰當(dāng)選擇和組合各種直觀教學(xué)手段，自制教具，充分運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、多媒體教學(xué)手段、多媒體課件的制作等，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在解決重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境等方面的作用，給學(xué)生充分的自主活動(dòng)時(shí)間和空間，為學(xué)生提供線索，嘗試和思考的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

七、尊重學(xué)生，與時(shí)俱進(jìn)，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同提高，共同成長(zhǎng)！

新課改是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，如何改革課堂教學(xué)，適應(yīng)新模式的教法和學(xué)法，這就需要我們樂于探索，勇于實(shí)踐，銳意改革，注重積累，勤于總結(jié)，以飽滿的工作熱情投身于教育教學(xué)實(shí)踐中。

第四篇：以學(xué)定教理念下的語文教學(xué)

以學(xué)定教 真正一望而知

浙江省瑞安市陶山鎮(zhèn)桐溪小學(xué) 趙靜

【摘要】《課標(biāo)》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文教學(xué)，要以文本作者的寫作意識(shí)去發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)角度去挖掘語文的教學(xué)內(nèi)容，這才是真正的授人以漁。所以筆者認(rèn)為，教師需要在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中換位思考，講出那些學(xué)生認(rèn)為一望而知，其實(shí)一無所知的東西來。在語文教學(xué)中，采用三種策略落實(shí)以學(xué)定教：1同課異構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；2靈活創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；3因材施教，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)計(jì)提問。

【關(guān)鍵詞】 同課異構(gòu)；靈活創(chuàng)新；因材施教

作為語文教師，我們比學(xué)生更容易從一句話中讀懂更多內(nèi)容，卻比孩子更容易模糊學(xué)習(xí)的定義。那些課文中的故事，或感人，或警世，教師總愿意給那些文字反復(fù)涂抹濃厚的情感色彩，讓孩子們坐在明堂的教室里體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感觸。而學(xué)生由于年紀(jì)的限定，由于社會(huì)閱歷的不足，很難把那種情感表達(dá)到位。筆者認(rèn)為，既然學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴如此有難度，為什么我們不在這一方面適可而止，蜻蜓點(diǎn)水呢？

葉圣陶說：“國文教學(xué)有其獨(dú)當(dāng)其任的任，閱讀與寫作的訓(xùn)練。這種技術(shù)的訓(xùn)練，全在國文教學(xué)的肩上?！彼?，筆者十分贊同《課標(biāo)》指出的，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

教育的目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人，這個(gè)目的不是語文教師一個(gè)人的職責(zé)，而是所有學(xué)科教師共同努力的方向。只是，這一教學(xué)目的細(xì)分到每一學(xué)科又有所不同，語文很有趣，一千個(gè)學(xué)生就會(huì)有一千種自己的理解和感悟，我們教師所要做的就是引導(dǎo)他們的理解和感悟，使之在寫作當(dāng)中，在生活言語當(dāng)中得到完美實(shí)踐。教師需要在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中換位思考，以學(xué)定教，講出那些學(xué)生認(rèn)為一望而知，其實(shí)一無所知的東西來。

一同課異構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

語文教學(xué)，要以文本作者的寫作意識(shí)去發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)角度去挖掘語文的教學(xué)內(nèi)容，這才是真正的授人以漁。學(xué)生面對(duì)課文，儼然已是這篇文章的特殊讀者，他們要了解作者想表達(dá)的事物和情感，體會(huì)文章所包含的語言韻味，還要掌握課文寫作的種種方式。教材所選取的課文往往沒有很明顯的教學(xué)階段標(biāo)志，這就意味著語文教師的任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)，大膽的制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生在同一教材中提升自己各方面的學(xué)習(xí)能力。

筆者曾經(jīng)同時(shí)執(zhí)教一年級(jí)與四年級(jí)語文，嘗試在兩個(gè)年級(jí)執(zhí)教《一去二三里》這首古詩。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)分別設(shè)計(jì)如下：

一年級(jí)：1認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫“一，二，三”三個(gè)生字，認(rèn)識(shí)筆畫“橫”

2正確，流利，輕松愉悅地朗讀詩句，嘗試背誦

3知道“里，炊煙，亭臺(tái)”的意思，了解詩意

4仔細(xì)觀察事物，大膽創(chuàng)作詩句，初步體會(huì)詩歌的語言美

對(duì)于低年段的學(xué)生，筆者注重多讀多看多說。同時(shí)課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，要讓低段學(xué)生在文中獲得初步情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的信心。這首詩，是一年級(jí)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)完漢語拼音后接觸的第一篇文字型課文，所以在這堂課上，筆者首先重視的是指導(dǎo)學(xué)生拼讀漢字，正確流利的朗讀詩句。接著，筆者通過圖片顯示，引導(dǎo)學(xué)生直觀的理解詩意，初步了解本首詩歌的創(chuàng)作模式，鼓勵(lì)學(xué)生觀察教室布置，同桌合作創(chuàng)作詩歌。

四年級(jí)：運(yùn)用字典或詞典了解詩意

默讀詩句，體會(huì)詩境，有感情背誦

擴(kuò)寫感興趣的詩句

對(duì)于中年段的學(xué)生，課標(biāo)中提到，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生初步獨(dú)立識(shí)字的能力，同時(shí)在習(xí)作這一塊也清楚的要求，學(xué)生能把覺得新奇有趣或印象深刻的內(nèi)容寫清楚。在筆者的課堂上，習(xí)作并不是專門獨(dú)立的一塊，而是在日常教學(xué)中慢慢滲透其中技巧，慢慢指導(dǎo)書面表達(dá)。二靈活創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境可分為學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境。任何一種學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性是不容忽視的，總是以它特有的方式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，干預(yù)或者促進(jìn)。筆者所在學(xué)校，這一類就讀于城市與郊區(qū)之間的邊緣學(xué)校的學(xué)生，他們正處在一種無法享受高科技便捷的城市生活，同時(shí)也無法體會(huì)貧窮落后耕種的農(nóng)村生活的狀態(tài)中。他們的課余生活更多的是空虛無聊，無所事事。學(xué)習(xí)，缺乏家庭教育應(yīng)當(dāng)給予的支持和幫助。

四年級(jí)課本上有一個(gè)專題，學(xué)習(xí)各大家描寫動(dòng)物的技巧。豐子愷筆下威武兇猛的白鵝，老舍筆下愛子心切的母雞，確實(shí)給學(xué)生留下了深刻的印象，學(xué)生也在品讀文本中感受到作者對(duì)這些家畜的喜愛之情。只是，家長(zhǎng)常常不允許學(xué)生花過多時(shí)間在這些“無關(guān)緊要”的事情上，認(rèn)為這會(huì)影響考試分?jǐn)?shù)。學(xué)生也不會(huì)自覺的從課內(nèi)，課外書中收集好詞好句，在自己的文章中加以利用。所以，當(dāng)筆者照搬照抄其他教學(xué)設(shè)計(jì)后，發(fā)現(xiàn)，這實(shí)在是太糟糕。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，很多知識(shí)的傳授，只能在課堂上直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)行。

聽過一個(gè)前輩的講座，提到一次他的得意隨堂課，讓筆者受益頗深。那不是濃妝艷抹的公開課，而是平平實(shí)施，卻與眾不同?！俺?，整堂課學(xué)生都在抄課文。執(zhí)教者給學(xué)生一張白紙，先是抄每段第一句，然后抄每段中間部分，接著抄每段末句，最后抄寫四字詞語。這樣一來，學(xué)生非常清楚地了解了文本結(jié)構(gòu)，作者的寫作特色，也積累了優(yōu)美詞句。多么不費(fèi)吹灰之力的一堂語文課！

為此，筆者選擇了六年級(jí)的《跑進(jìn)家來的松鼠》進(jìn)行試教。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”,最重要的是讓學(xué)生了解作者是如何準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，通過具體事例這種形式，用自然的文筆表達(dá)一家人對(duì)松鼠的寵愛。

教師：我們來看黑板，松鼠，如果單拿這個(gè)名詞來做題目，你能從中獲得哪些信

息？

生：文章的主人公是松鼠。

教師：但是斯克列比茨基把這個(gè)名詞改為一個(gè)詞組-----跑進(jìn)我家的松鼠。生齊讀課題，指導(dǎo)詞組的適當(dāng)停頓。

教師：題目從一個(gè)名詞變成一個(gè)含有動(dòng)作的詞組，那么你從這么個(gè)題目中得到了

哪些信息？

生：文章的主人公是松鼠，它是自己跑進(jìn)我家的，它很大膽而且很頑皮，我還可

以知道接下來的故事發(fā)生在我家里。

教師小結(jié)：一個(gè)好的作文題目能起到拋磚引玉的作用。我們不妨也來寫幾個(gè)帶有

動(dòng)詞的好題目。（ppt 提示：機(jī)器人，小白兔，樟樹）

生動(dòng)筆寫，并展示，其他學(xué)生交流從中獲得的信息

對(duì)于高年段學(xué)生，執(zhí)教者更要注重的是挖掘?qū)W生平時(shí)不會(huì)注意的看似平凡的地方，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中加以利用。

教師：從這么多個(gè)動(dòng)詞身上，我們不難發(fā)現(xiàn)，高爾基的觀察能力和用詞能力也絲

毫不遜色。每一個(gè)動(dòng)作都能用一個(gè)獨(dú)特的動(dòng)詞來表現(xiàn)。我們一起把這些詞寫到方格本上，把它們記在心里，以后它們就是你的了，可以光明正大地搬到你的寫作當(dāng)中去。

設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，筆者也猶豫過，這樣的講課方式會(huì)不會(huì)過于直接。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在課堂上這么一提醒，學(xué)生在寫作當(dāng)中很自然的就會(huì)斟酌自己的用詞。

直截了當(dāng)，這會(huì)讓語文課堂失去語言的韻味，卻會(huì)讓學(xué)生清晰地掌握語言實(shí)踐的技巧。

三 因材施教，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)計(jì)提問

自古有孔子提倡因材施教，今天的教育者在此基礎(chǔ)上提出以學(xué)定教理念。這一教學(xué)理念，實(shí)際上完成了教師關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”的教學(xué)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)”是“教”的目的，“教”是“學(xué)”的手段。任何一堂課，最終都要在回答問題中檢驗(yàn)效果。許多公開課中，提問方式都是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

在五年級(jí)《半截蠟燭》執(zhí)教過程中，直接揭示文本形式后，某君提問：“通過快速瀏覽課文，你發(fā)現(xiàn)劇本有什么特點(diǎn)？”這是學(xué)生首次接觸劇本形式的課文，論誰都無法在短時(shí)間內(nèi)歸納這些特點(diǎn)。學(xué)生只能找出“標(biāo)點(diǎn)符合，段落模式，旁白”這些零碎。教師高估了學(xué)生的水平。另一位教師就明智多了：“我們已經(jīng)表演朗讀了劇本，那么你們發(fā)現(xiàn)它在書寫形式上與我們平時(shí)的課本有什么不同?”在角色朗讀后，部分學(xué)生已經(jīng)可以清晰的辨認(rèn)出，劇本上直接表明時(shí)間，地點(diǎn)，人物，舞臺(tái)指示，以及極具人物特色的語言描寫。

學(xué)生是教學(xué)的主體，而他們的認(rèn)知水平參差不齊。同一份教材，他們吸收的知識(shí)點(diǎn)不同，同一個(gè)問題，他們的回答也會(huì)有區(qū)別。不難發(fā)現(xiàn)，大部分優(yōu)等生能輕而易舉地找到回答問題的關(guān)鍵字詞，學(xué)困生就比較艱難。所以，很多時(shí)候我們需要足夠的教育機(jī)智來應(yīng)付這些課堂問題，最妥善的辦法就是在教案設(shè)計(jì)的時(shí)候設(shè)計(jì)兩種提問方式，一種面對(duì)優(yōu)等生，一種面向?qū)W困生。第斯多惠說，教育應(yīng)當(dāng)考慮兒童天性的差異，并且促進(jìn)獨(dú)特的發(fā)展，不能也不應(yīng)使一切人成為一模一樣的人，并教以一模一樣的東西。我們尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許他們用不同的語言表達(dá)，只要方向?qū)Α?/p>

語文教育者，你要教你的學(xué)生教你怎樣去教他。如果你不肯向你的學(xué)生虛心請(qǐng)教，你便不知道他的環(huán)境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你就有天大的本事也不能教導(dǎo)他。讓學(xué)生不再懵懂，讓學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)語文的困難，這，是我們所有語文教師的最大心愿。

第五篇：以學(xué)定教,提高課堂教學(xué)有效性

以學(xué)定教，提高課堂教學(xué)有效性

朱寧

“關(guān)注教”是傳統(tǒng)課堂中教師的主要表現(xiàn)，它“以教為中心、以教為基礎(chǔ)、先教后學(xué)”。教師是課堂教學(xué)的“主導(dǎo)者”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，教學(xué)過程重知識(shí)輕方法、重結(jié)果輕過程，是“知識(shí)本位式”教學(xué)。

在新課標(biāo)實(shí)施以來，“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)”受到了教師的高度關(guān)注。學(xué)生被關(guān)注，學(xué)生的主體地位被顯現(xiàn)出來，但教師預(yù)設(shè)的問題過重，學(xué)生較多處于被動(dòng)接受的地位，自主學(xué)習(xí)與探究的高級(jí)思維仍然沒有得到體現(xiàn)。

深思自己多年來備課、課堂教學(xué)偏重于對(duì)“教”的鉆研，而較少涉及于對(duì)“學(xué)”的探究。其實(shí)，教育的本質(zhì)與最終目標(biāo)是為了學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性健康發(fā)展與終身可持續(xù)發(fā)展。因此，“學(xué)”是“教”的目的，教師的“教”是為了讓學(xué)生 “學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”。重視學(xué)生的“學(xué)”，也將帶動(dòng)教師的“教”，教學(xué)可以相長(zhǎng)。個(gè)人在借助本次繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，結(jié)合課堂實(shí)踐做了的一些實(shí)踐探索，總結(jié)如下。

一、以學(xué)設(shè)教，關(guān)注學(xué)情差異

“以學(xué)設(shè)教，關(guān)注學(xué)情差異”，做好課前準(zhǔn)備。備“教案”是著重備“學(xué)案”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情差異，了解學(xué)生的實(shí)際所需，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的情況，采取有利于學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效策略。

例如，對(duì)《觀潮》一課的教學(xué)，進(jìn)行了一次回頭看，學(xué)生關(guān)注的更多是錢塘江大潮的形成原因，在實(shí)際教學(xué)中，課堂上當(dāng)時(shí)就有學(xué)生提出大潮形成詳細(xì)原因是什么，甚至有學(xué)生當(dāng)堂提出要看視頻。我也不是很了解，就搪塞過去。后來在組內(nèi)公開課中，特意安排了這節(jié)課。10月2日去了浙江海寧鹽官鎮(zhèn)，當(dāng)日下午1:45親眼觀看了錢塘大潮中的一線潮，回來把視頻剪接融入了電子白板課件中，在板書上也對(duì)傳統(tǒng)教案的板書進(jìn)行了在設(shè)計(jì)，新板書的內(nèi)容體現(xiàn)了課文的脈絡(luò)和作者的觀潮順序，有效地幫助學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，視頻的導(dǎo)入讓學(xué)生如身臨其境深刻感受錢塘大潮壯觀天下無的奇妙自然景象。

二、以學(xué)施教，關(guān)注學(xué)習(xí)過程

通常情況下，我們的課堂常常是教師先入為主，這是有待思考的，這樣對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)性培養(yǎng)和課堂思維能動(dòng)性的激發(fā)是否有利？事實(shí)上，我們的孩子已經(jīng)養(yǎng)成了鈴聲響進(jìn)課堂，接下來便是等待教師來，等待教師開口，等待教師提問，隨后緊跟教師跑，過程中時(shí)刻揣摩教師意圖，學(xué)生幾乎沒有什么自由的空間。改變教師“教”的方式，以促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫。如何改變，我做了如下嘗試：

1．先學(xué)后教，培養(yǎng)自學(xué)能力

大膽讓學(xué)生“先學(xué)”，在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、自學(xué)、練習(xí)。然“后教”，針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，生教生，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。自主學(xué)習(xí)、小組合作、全班交流等形式，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)思考、勤于動(dòng)手、大膽探索，確確實(shí)實(shí)把課堂放開，使學(xué)生在自己的小組內(nèi)暢所欲言，不必顧忌說對(duì)說錯(cuò)，在一種民主、平等、創(chuàng)新的氛圍中，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)言、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)歸納總結(jié)、學(xué)會(huì)進(jìn)步。

溫故知新,巧鋪墊。在教學(xué)古詩模塊中，智慧的教師就是遵循了此條規(guī)律，由重新認(rèn)知詩作者開始，了解他的詩詞開始，順其自然引入新詩的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中，以問啟思，以題開路，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)自助能力。教師則負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、解疑。例如，我在教學(xué)小語四年級(jí)上冊(cè)20課第一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，在分析學(xué)情時(shí)就考慮到學(xué)生的知識(shí)面，李白這位偉大的唐朝詩人，是學(xué)生熟知的，四年級(jí)學(xué)生但就課堂學(xué)習(xí)的累積，也不下三四首，課外鏈接，對(duì)于李白和他的詩作更是知曉不少。如果，單純就詩論詩，直接教學(xué)本詩，顯得過于傳統(tǒng)。如果把這首詩放在“送別詩”范疇，讓學(xué)生從探討友情的角度，把李白放在被烤量的位置上，教學(xué)的價(jià)值可另當(dāng)別論。學(xué)生不僅通過“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”絕妙繪景中，從詞的考究方面，一“孤帆”，一“唯見”深知李白對(duì)故友（孟浩然）滿懷的依依惜別之情，從“碧空盡、天際流”也體會(huì)到李白胸襟寬廣，攬?zhí)斓氐臍飧拧６?，李白?duì)于“故人”之情可見一斑，《贈(zèng)汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。何等豪情，如此深情，誰可比擬？“友情”在詩人那個(gè)年代是如此的被珍視，他們的筆下“友情”又是何等的風(fēng)情萬種。這樣去引導(dǎo)，學(xué)生作何感想，我們的教學(xué)目的是什么？在教過后，讓學(xué)生是記住詩詞內(nèi)容，還是在學(xué)生心中留下“他們對(duì)友情的尊重”？

自主觀察,尋找突破點(diǎn)。習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作指導(dǎo)決定著教學(xué)的成敗。傳統(tǒng)的講解式指導(dǎo)法，學(xué)生興趣蕩然無存。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦、抵觸情緒，甚至有敷衍了事的現(xiàn)象發(fā)生。教訓(xùn)告訴我們要痛定思痛，不斷調(diào)正思路，改變方法，對(duì)學(xué)情要充分預(yù)測(cè)，對(duì)設(shè)計(jì)要再三斟酌。因?yàn)榻滩闹皇菢颖荆粋€(gè)作文題，一個(gè)內(nèi)容，一張圖畫很難引起學(xué)生構(gòu)思的欲望，學(xué)生也很難找到突破口，很難抓住中心意思。大多數(shù)寫出的文章都是一種結(jié)構(gòu)，一種開頭，一樣的結(jié)尾。重復(fù)、呆板、無新意。例如在教學(xué)看圖作文中，出示圖畫后，讓學(xué)生盡量說出看到的，羅列起來；再說你根據(jù)圖畫想到的，如果能說出為什么也說出來，羅列起來；再讓學(xué)生補(bǔ)充說，羅列起來?，F(xiàn)在老師根據(jù)習(xí)作要求提出意見，指導(dǎo)學(xué)生自由組合材料。學(xué)生的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，對(duì)于理解能力差的學(xué)生降低了坡度，對(duì)于能力好的學(xué)生預(yù)留了發(fā)揮的空間。

2.合作探究,突破重難點(diǎn)

進(jìn)行小組合作交流，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行了一系列的思考、討論后，各組代表交流本小組討論的結(jié)果、分析問題的思路及形成的觀點(diǎn)、存在的分歧等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納，感悟體會(huì)，升華情感。

如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“中華為何不振”展開探究，各抒己見。然后把意見和想法梳理歸納：同樣的街道租界地卻大不相同，燈紅酒綠、熱鬧非凡、巡警耀武揚(yáng)威，因?yàn)椤爸腥A不振”；中國婦女被欺侮，卻無處伸冤，因?yàn)椤爸腥A不振”；面對(duì)同胞被欺侮，國人卻麻木不仁，因?yàn)?“中華不振”。所以，我們“周生”理解了伯父教導(dǎo)的“中華不振”，才激起“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向。

我想說的是，在理解人物或文章主旨時(shí)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而不是告訴學(xué)生。他們的活還是由他們來完成，不是嗎？

三、以學(xué)評(píng)教，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

“校本教研”主體是教學(xué)研究，就是課堂教學(xué)的探討和實(shí)踐。聽評(píng)結(jié)合，推動(dòng)教學(xué)改革，促進(jìn)課堂教學(xué)，提高教師課堂教學(xué)水平。其中，在評(píng)價(jià)上，不可忽缺對(duì)學(xué)生課堂的反映進(jìn)行思考，參與度、目標(biāo)達(dá)成性、個(gè)性展示等多方面的信息加以分析，點(diǎn)評(píng)，以此來 “評(píng)教”。教師個(gè)性再鮮明，手段多豐富，設(shè)計(jì)再完美，不能代表學(xué)得多好。本學(xué)期，本校語文教研組共開電子白板校內(nèi)公開課（每人一節(jié)）九節(jié)，校級(jí)交流三節(jié)，區(qū)內(nèi)賽課兩節(jié)，其中兩節(jié)同課“我要的是葫蘆”異構(gòu)的課影響深刻。共性很明顯，注重了語言文字的訓(xùn)練，抓住了語文教學(xué)的點(diǎn)，同時(shí)也突出了電子白板的輔助教學(xué)，目的較明顯，以生為本，方向沒有錯(cuò)。我很欣慰，個(gè)人的粗淺認(rèn)識(shí)能得到大家的認(rèn)同并付諸于行動(dòng)，結(jié)果大家感受自知。

傳統(tǒng)的教學(xué)一般都按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，然而這種教學(xué)很容易使課堂失去活力，而“以學(xué)定教”的教學(xué)嘗試為我們的課堂帶來了生成的精彩。在新的課程改革理念中，我們教師的角色一定要轉(zhuǎn)變，要“主導(dǎo)型”教師為“指導(dǎo)型”教師，成為成功的“助學(xué)者”。但是不能過分單一地偏重于“關(guān)注教”或“關(guān)注學(xué)”，要“以學(xué)定教、教學(xué)相長(zhǎng)”，最終達(dá)到“關(guān)注人”的發(fā)展目標(biāo)。

寫于2012年12月7日晚