第一篇：生本教育下課堂教學(xué)反思

學(xué)習(xí)與反思“生本教學(xué)”

杜林回一小學(xué)王玲

觀摩名師巧妙的課堂預(yù)設(shè)，幽默的課堂語(yǔ)言，高超的課堂調(diào)控能力無(wú)不讓我們真正領(lǐng)略了專(zhuān)家的風(fēng)采。但真正讓我感動(dòng)的不是這些，而是名師們的課堂中能真正的“以生為本”，能站在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高度去思考，課堂中能情智共生，能以情促智，以智生情。老師在課堂中抓住知識(shí)的難點(diǎn)，引導(dǎo)孩子爭(zhēng)論，互相提問(wèn)。所謂“真理越辯越明”。爭(zhēng)辯的學(xué)生會(huì)全身心地投入到自己的話(huà)題中去，不僅要搜集論證自己的觀點(diǎn)，還要時(shí)刻注意對(duì)方的觀點(diǎn)。為此他們就要去讀書(shū)，并且要把書(shū)上的東西搞懂，變成自己的語(yǔ)言，用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)，他們樂(lè)此不疲。爭(zhēng)辯的結(jié)果其實(shí)并不重要，重要的是這個(gè)過(guò)程，學(xué)生全身心投入的過(guò)程，他們獲得的不僅是較為明晰的結(jié)論，還有分析解決問(wèn)題的能力。

我們也嘗試用生本教育的理念進(jìn)行教學(xué)，反思授課情況，存在的問(wèn)題主要有：

（1）學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分。生本教育突出的特點(diǎn)是以生為本，不但高度尊重學(xué)生，而且充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來(lái)。如果課前沒(méi)有做好深入研究，課堂上就很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確理解，更不用展延伸了。

（2）討論過(guò)程中少數(shù)學(xué)生參與意識(shí)差。生本教育的課堂中“討論”是常規(guī)，學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問(wèn)題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成的。在討論中，如果仔細(xì)去觀察，我們就不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都顯得非?；钴S和積極，而少數(shù)學(xué)生似乎是一個(gè)旁觀者、聽(tīng)眾，他們極少發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，甚至不發(fā)表任何意見(jiàn)。

（3）交流時(shí)不發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。生本教育理念認(rèn)為學(xué)生在交流、爭(zhēng)執(zhí)、論證的基礎(chǔ)上才能得到提高，而我們的學(xué)生可能是不自信吧，討論時(shí)教師明明知道他的想法很好，交流時(shí)就是不發(fā)言。

（4）教師總是受教學(xué)進(jìn)度的制約。在進(jìn)行生本教育教學(xué)的這幾天里，仍是放不開(kāi)，心中總有一個(gè)計(jì)劃，計(jì)劃著每個(gè)課時(shí)要讓學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。

在生本教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，既然存在這些問(wèn)題，那就應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌。我主要采取了下列的教學(xué)對(duì)策：

（1）認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好問(wèn)題。課前認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好問(wèn)題。每個(gè)小問(wèn)題我向?qū)W生提出的要求非常簡(jiǎn)單明確，只要是結(jié)合生活實(shí)際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，并能說(shuō)出原因，我都給予肯定和表?yè)P(yáng)。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。

（2）關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度。我在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時(shí)候，時(shí)常走到不愛(ài)發(fā)言學(xué)生的身旁，多鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中勇敢發(fā)言。

（3）及時(shí)鼓勵(lì)，增加學(xué)生的自信心。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中，我更關(guān)注不發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解學(xué)生的參與度，如果哪個(gè)小組中的這些學(xué)生發(fā)言了，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，我都讓全班同學(xué)用熱情的、鼓勵(lì)的掌聲激勵(lì)。使他們體會(huì)到被關(guān)注的快樂(lè)。

（4）教師的“教”要靈活。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”，這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果我們?cè)诮虒W(xué)中總是被所定的“計(jì)劃”、“進(jìn)度”所牽制，不去因?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變，那么我們無(wú)形中又走回舊途，又在牽著學(xué)生走，最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整自己的計(jì)劃，學(xué)生不容易理解的內(nèi)容，可以把教學(xué)進(jìn)度放慢點(diǎn)兒，安排多些時(shí)間給學(xué)生，真正做到“以學(xué)生為本”，保持每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

最后借用葉讕老師的一段話(huà)小結(jié)一下我的聽(tīng)課感想：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”。

第二篇：生本教育下課堂教學(xué)反思

生本教育下課堂教學(xué)反思

朝陽(yáng)溝中心學(xué)校 劉春蓮

我開(kāi)始嘗試用生本教育的理念進(jìn)行教學(xué)，反思授課情況，存在的問(wèn)題主要有：（1）學(xué)生課前的前置性作業(yè)做得不好。生本教育突出的特點(diǎn)是以生為本，不但高度尊重學(xué)生，而且充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來(lái)。如果課前沒(méi)有做好深入研究，課堂上就很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確理解，更不用說(shuō)拓展延伸了。（2）討論過(guò)程中多數(shù)學(xué)生參與意識(shí)差。生本教育的課堂中“討論”是常規(guī)，學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問(wèn)題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成的。在討論中，如果仔細(xì)去觀察，我們就不難發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生顯得非?；钴S和積極，而多數(shù)學(xué)生似乎是一個(gè)旁觀者、聽(tīng)眾，他們極少發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，甚至不發(fā)表任何意見(jiàn)。（3）交流時(shí)不發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。生本教育理念認(rèn)為學(xué)生在交流、爭(zhēng)執(zhí)、論證的基礎(chǔ)上才能得到提高，而我們的學(xué)生可能是不自信吧，討論時(shí)老師明明知道他的想法很好，交流時(shí)就是不發(fā)言。（4）老師總是受教學(xué)進(jìn)度的制約。在進(jìn)行生本教育教學(xué)的這幾天里，仍是放不開(kāi)，心中總有一個(gè)計(jì)劃，計(jì)劃著每個(gè)課時(shí)要讓學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。

在生本教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，既然存在這些問(wèn)題，我想調(diào)整自己的教學(xué)策略，使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌。我主要采取了下列的教學(xué)對(duì)策：（1）認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)。課前認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)。每個(gè)小問(wèn)題我向?qū)W生提出的要求非常簡(jiǎn)單明確，只要是結(jié)合生活實(shí)際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，并能說(shuō)出原因，我都給予肯定和表?yè)P(yáng)。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。（2）關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與情況。我在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時(shí)候，時(shí)常走到不愛(ài)發(fā)言學(xué)生的身旁，多鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中勇敢發(fā)言。（3）及時(shí)鼓勵(lì)，增加學(xué)生的自信心。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中，我更關(guān)注不發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解學(xué)生的參與情況，如果哪個(gè)小組中的這些學(xué)生發(fā)言了，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，我都讓全班同學(xué)用熱情的、鼓勵(lì)的掌聲激勵(lì)。使他們體會(huì)到被關(guān)注的快樂(lè)。（4）設(shè)立金話(huà)筒獎(jiǎng)。為了學(xué)生發(fā)言不積極，我用評(píng)選優(yōu)秀節(jié)目主持人的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，每節(jié)課、每發(fā)言1次記1分（多發(fā)言多記),一周一評(píng)，累計(jì)分多者可以獲得金話(huà)筒獎(jiǎng)。（因?yàn)閯傞_(kāi)始獎(jiǎng)的多一點(diǎn)男生5名，女生5名）。

生本教育下課堂教學(xué)反思

朝陽(yáng)溝中心學(xué)校 劉春蓮

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，往往是教師在上面積極地講，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)，新課程改革的目標(biāo)之一就是推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變革，即讓學(xué)生由被動(dòng)的接受性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性的學(xué)習(xí)，把學(xué)生引上課堂主體的地位，真正地把課堂還給學(xué)生。生本教育的觀念正是迎合新課改的改革目標(biāo)，讓學(xué)生成為課堂的主人，同理也為教師觀念的轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)和條件。教師要成為學(xué)生的促進(jìn)者，學(xué)生的幫手，只有這樣，教師才能擺脫一講到底的宿命?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笨梢?jiàn)，改變數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式已迫在眉捷，生本課堂下教師教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換尤為重要，以下是我對(duì)生本課堂的幾點(diǎn)反思。

一、把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友

生本課堂是從教師教、學(xué)生學(xué)不斷地讓位于師生互教互學(xué)，彼此真正的形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。在生本課堂中，教師應(yīng)該從神壇上走下來(lái)，融入到學(xué)生中去，甚至讓位于學(xué)生，與學(xué)生在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究。從學(xué)習(xí)的意義上來(lái)講，教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，二者的關(guān)系是平等的，教師才能站在學(xué)生的立場(chǎng)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況做好自己的工作，并且時(shí)時(shí)刻刻地配合學(xué)生，真正地為學(xué)生的學(xué)習(xí)著想。教師不應(yīng)該拿知識(shí)的權(quán)威來(lái)自居而是應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流和一種享受。教師要成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是學(xué)生的指導(dǎo)者。同時(shí)教師要肯定以及鼓勵(lì)學(xué)生的一些看法或想法，不要把自己的想法強(qiáng)加與學(xué)生，比如在數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)一題多解，要把學(xué)生當(dāng)朋友一樣讓他們先表達(dá)一下自己的想法，然后大家一起交流，討論找出最好的解法，而不是一味的強(qiáng)調(diào)教師的做法。而且在學(xué)生表達(dá)完自己的想法后，還要進(jìn)行一定的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師還要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建生本課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起分享快樂(lè)。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的朋友。

二、從學(xué)生的“保姆”變化為學(xué)生學(xué)習(xí)的“伙伴”

過(guò)去教師然是學(xué)生學(xué)習(xí)的保姆。對(duì)知識(shí)的傳授是反復(fù)演練，生怕學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂沒(méi)有記?。粚?duì)作業(yè)更是精批細(xì)改，唯恐有所疏漏。所有問(wèn)題都一個(gè)人扛，從來(lái)不知學(xué)生心中的想法，更談不上讓學(xué)生去創(chuàng)新。生本課堂的過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的，富有個(gè)性的過(guò)程。教師還應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體的差異以滿(mǎn)足不同的需要，建立一種良好的師生關(guān)系、樹(shù)立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)與合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地和生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)方法上絕不能搞“一刀切”，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采取行之有效的手段，營(yíng)造出一種良好和諧的課堂氣氛，促進(jìn)課堂上的師生間互動(dòng)，達(dá)到良好的教育目的，取得滿(mǎn)意的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。因此，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們樹(shù)立自學(xué)的意識(shí)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來(lái)越多，使教師在傳播知識(shí)方面的職能也變得更加復(fù)雜化了，不再是只傳播現(xiàn)成的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何地獲取自己所需的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)需要去處理各種信息的方法。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力。成為學(xué)生能力和個(gè)性的培養(yǎng)者，做一個(gè)全心全意為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的“伙伴”，從而真正實(shí)現(xiàn)了教是為了不教。

三、從“學(xué)”中來(lái)“教”

生本課堂在教師與學(xué)生之間的關(guān)系上所倡導(dǎo)的是一種新型的關(guān)系——“民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)”，教師與學(xué)生之間的交流，既是認(rèn)知的交流，更有情感的交流。教師要以親切的言談和優(yōu)雅的舉止，甚至每一次和學(xué)生目光的對(duì)視來(lái)實(shí)現(xiàn)交流，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同研究的發(fā)展。為此，教師應(yīng)放棄“教師至上”的傳統(tǒng)理念，與學(xué)生進(jìn)行“零距離”的交流。怎樣才能達(dá)到這種境界呢？我認(rèn)為：首先，教師應(yīng)當(dāng)一個(gè)忠實(shí)的傾聽(tīng)者。教師就全身心地去聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)，成為學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，并在傾聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑和疑慮、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意等，從而及時(shí)地引導(dǎo)、鼓勵(lì)，促進(jìn)他們的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的不是既定知識(shí)結(jié)論的有效傳遞，而是應(yīng)該關(guān)注活生生的、有思想的、有情感的人，以及學(xué)生在課堂上的珍惜時(shí)間和享受生活。其次，教師應(yīng)做一個(gè)積極的參與者。在教學(xué)過(guò)程中教師不是以權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，向?qū)W生進(jìn)行講解，學(xué)生只能重復(fù)教師講述的內(nèi)容。相反，教師是以參與者的姿態(tài)與學(xué)生一起開(kāi)展具有相互作用的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，無(wú)論教師還是學(xué)生都要有自己的思想和觀點(diǎn)，同時(shí)，任何一方都應(yīng)積極地時(shí)刻保持批評(píng)與自我批評(píng)的態(tài)度，教師才能與學(xué)生一起交流、探討，互相促進(jìn)。這樣，教師關(guān)注的不再是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的結(jié)果，而是每個(gè)學(xué)在生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中的狀態(tài)。教師參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。再次，教師應(yīng)做一個(gè)虛心的學(xué)習(xí)者。尤其是在知識(shí)飛速發(fā)展的今天，知識(shí)的更新期大大縮短，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道已經(jīng)多樣化，學(xué)生懂得的東西，教師未必懂得。那么，教師就應(yīng)該“不恥下問(wèn)”，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，把他們所提的問(wèn)題“還”給他們，和他們一起探討，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，并用情真意切的語(yǔ)言對(duì)他們進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)。與此同時(shí)，教師要誠(chéng)懇、勇敢地向?qū)W生請(qǐng)教，大膽地吸收學(xué)生的“合理內(nèi)核”。

這樣，教師的那桶水在多股清泉地注入下，定會(huì)不斷地“鮮活”起來(lái)，變得更清、更凈、更甜。然后，師生共飲這杯甘泉水，相信事半功倍的奇跡會(huì)在我們師生的共同學(xué)習(xí)中產(chǎn)生，那真正地教學(xué)相長(zhǎng)也會(huì)在我們的努力下變得很完美。

營(yíng)造“以生為本”的課堂背景

朝陽(yáng)溝中心學(xué)校 劉春蓮

我認(rèn)為 “生本課堂” 就是以生為本，為了學(xué)生發(fā)展的課堂，為了學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文課堂。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所說(shuō)“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！?/p>

許多成功的課例都十分注意新課學(xué)習(xí)前的課堂氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)的心理環(huán)境布設(shè)，這是生本課堂背景的重要內(nèi)容。它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣．若學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高、興趣濃，則課堂上積極主動(dòng)，踴躍表現(xiàn)，思維活躍，課堂效率高；反之，則表現(xiàn)為消極被動(dòng)，懶于思考，啟而不發(fā)，課堂效率低。因此，我們一定要重視課堂背景這一環(huán)節(jié)的展示。

例如，優(yōu)美的畫(huà)面既能吸引人的注意力，又能給人以美的享受，所以也是設(shè)計(jì)課堂背景的一種有效策略。上次我在執(zhí)教《九寨溝》這篇課文時(shí)，在上課前先 利用多媒體給學(xué)生欣賞九寨溝的優(yōu)美的圖片，一下子把學(xué)生的注意力集中到九寨溝來(lái)，把他們帶進(jìn)了一個(gè)充滿(mǎn)神奇色彩的童話(huà)世界。所謂“良好的開(kāi)端是成功的一半”，這下，學(xué)生上課的積極性也增強(qiáng)了，對(duì)她們接下來(lái)的上課有一定的幫助。當(dāng)然，不同的課文有不同的導(dǎo)入方式，比如上課剛開(kāi)始，師生之間的談話(huà)能縮短師生之間的心理距離，讓學(xué)生樂(lè)于和教師交流，也能對(duì)整堂課的教學(xué)起到積極的作用；上新課前根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些謎語(yǔ)讓學(xué)生競(jìng)猜，既能激發(fā)學(xué)生的興趣和表現(xiàn)欲，又能后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊；有些感情色彩較濃的課文可用相配的音樂(lè)激起學(xué)生的情感；情節(jié)有趣的課文可以通過(guò)講故事來(lái)激起學(xué)生的興趣等等。總之，課堂背景設(shè)計(jì)只要符合兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，就一定能收到事半功倍的效果。

創(chuàng)造“以生為本”的學(xué)習(xí)方式

朝陽(yáng)溝中心學(xué)校 劉春蓮

教師要充分信任學(xué)生，敢于放手，并真正依靠學(xué)生自主地學(xué)，才能收到意想不到的效果。實(shí)施“生本教育”，首先需要教師在思想上完全放下包袱，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交還給學(xué)生，這樣，學(xué)生才能有足夠的自主學(xué)習(xí)的空間去自由發(fā)揮，自由創(chuàng)造，否則的話(huà)，如果教師只是在形式上放開(kāi)，而在實(shí)際操作時(shí)，總是擔(dān)心學(xué)生這沒(méi)學(xué)到，那沒(méi)學(xué)好，非要讓學(xué)生按照自己思維框架去學(xué)習(xí)，那就會(huì)束縛學(xué)生的手腳，壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，大大削弱學(xué)生的創(chuàng)新能力。

很多時(shí)候，在新課一開(kāi)始，會(huì)很形式地對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)“你們想了解什么或者你的腦海中有什么疑問(wèn)”等類(lèi)似問(wèn)題，這看起來(lái)似乎是以學(xué)生為本，鼓勵(lì)他們敢想，看起來(lái)似乎是個(gè)好的開(kāi)頭。但是，縱觀整個(gè)語(yǔ)文課堂，學(xué)生并沒(méi)有圍繞他們所提出的問(wèn)題來(lái)共同探討問(wèn)題，相反，是老師一直在牽著學(xué)生的鼻子走，在如此被動(dòng)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生一味思考老師的發(fā)問(wèn)，而自己不敢說(shuō)自己所想的，更不敢做自己想做的。

生本教育要求學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)地接受教育，而是要敢于選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，敢于做自己喜歡做的事。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)之間的爭(zhēng)鳴與碰撞，強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的多角度的理解，善于對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表各自不同的觀點(diǎn)。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，著力點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重實(shí)效性，教學(xué)方式要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

第三篇：生本教育下的課堂教學(xué)反思

生本教育下的課堂教學(xué)反思

沙灣五中段素梅

我們開(kāi)始嘗試用生本教育的理念進(jìn)行教學(xué)，反思授課情況，存在的問(wèn)題主要有：（1）學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分。生本教育突出的特點(diǎn)是以生為本，不但高度尊重學(xué)生，而且充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來(lái)。如果課前沒(méi)有做好深入研究，課堂上就很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確理解，更不用說(shuō)拓展延伸了。（2）討論過(guò)程中少數(shù)學(xué)生參與意識(shí)差。生本教育的課堂中“討論”是常規(guī)，學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問(wèn)題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成的。在討論中，如果仔細(xì)去觀察，我們就不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都顯得非常活躍和積極，而少數(shù)學(xué)生似乎是一個(gè)旁觀者、聽(tīng)眾，他們極少發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，甚至不發(fā)表任何意見(jiàn)。（3）交流時(shí)不發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。生本教育理念認(rèn)為學(xué)生在交流、爭(zhēng)執(zhí)、論證的基礎(chǔ)上才能得到提高，而我們的學(xué)生可能是不自信吧，討論時(shí)教師明明知道他的想法很好，交流時(shí)就是不發(fā)言。（4）教師總是受教學(xué)進(jìn)度的制約。在進(jìn)行生本教育教學(xué)的這幾天里，仍是放不開(kāi)，心中總有一個(gè)計(jì)劃，計(jì)劃著每個(gè)課時(shí)要讓學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。

在生本教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，既然存在這些問(wèn)題，那就應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌。我主要采取了下列的教學(xué)對(duì)策：（1）認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好問(wèn)題。課前認(rèn)真鉆研教

1材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好問(wèn)題。每個(gè)小問(wèn)題我向?qū)W生提出的要求非常簡(jiǎn)單明確，只要是結(jié)合生活實(shí)際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，并能說(shuō)出原因，我都給予肯定和表?yè)P(yáng)。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。（2）關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度。我在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時(shí)候，時(shí)常走到不愛(ài)發(fā)言學(xué)生的身旁，多鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中勇敢發(fā)言。（3）及時(shí)鼓勵(lì)，增加學(xué)生的自信心。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中，我更關(guān)注不發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解學(xué)生的參與度，如果哪個(gè)小組中的這些學(xué)生發(fā)言了，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，我都讓全班同學(xué)用熱情的、鼓勵(lì)的掌聲激勵(lì)。使他們體會(huì)到被關(guān)注的快樂(lè)。（4）教師的“教”要靈活。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”，這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果我們?cè)诮虒W(xué)中總是被所定的“計(jì)劃”、“進(jìn)度”所牽制，不去因?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變，那么我們無(wú)形中又走回舊途，又在牽著學(xué)生走，最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整自己的計(jì)劃，學(xué)生不容易理解的內(nèi)容，可以把教學(xué)進(jìn)度放慢點(diǎn)兒，安排多些時(shí)間給學(xué)生，真正做到“以學(xué)生為本”，保持每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

第四篇：生本教育下的英語(yǔ)課堂教學(xué)反思

教學(xué)反思評(píng)選

生本教育下的英語(yǔ)課堂教學(xué)反思

高城鎮(zhèn)李官小學(xué)

岳興琴

生本教育下的英語(yǔ)課堂教學(xué)反思

走進(jìn)新課程，走進(jìn)生本教育，我們不難看到：學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，課程的主題是學(xué)生，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和探究創(chuàng)新的過(guò)程，走進(jìn)生活，尊重?兒童文化?，發(fā)掘?童心??童趣?的課堂價(jià)值，當(dāng)務(wù)之急，教師必須敢于從課堂中的主角色的位臵上走下來(lái)，成為后臺(tái)的導(dǎo)演，而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，大膽充分的演繹，豐富自己，成為課堂的主人。

4年下旬，我有幸參加了了高城鎮(zhèn)，周村區(qū)，桓臺(tái)縣聯(lián)合組織的小學(xué)英語(yǔ)生本教育課堂教學(xué)?同課異構(gòu)?的研討活動(dòng)，并有領(lǐng)導(dǎo)和一線教師對(duì)三節(jié)課進(jìn)行了細(xì)致的分析，評(píng)價(jià)。一上午的學(xué)習(xí)，使我大開(kāi)眼界，受益匪淺。生本教育理念就是提倡一切為了學(xué)生的價(jià)值觀，高度尊重學(xué)生的倫理觀，全面依靠學(xué)生的行為觀。所展示的三節(jié)課都得以充分體現(xiàn)。在生本教育的課堂上，學(xué)生是快樂(lè)的，老師是幸福的。那在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)該怎樣體現(xiàn)生本教育呢？我認(rèn)真進(jìn)行了反思：

一：讓學(xué)生做小老師，老師做旁觀者，傾聽(tīng)者，引導(dǎo)著

在?同課異構(gòu)? 活動(dòng)中，有位老師的教學(xué)方法很是令人欣賞。她在教學(xué)?How to send an email?時(shí)，并不是老師一邊演示，一邊教說(shuō)發(fā)送電子郵件的過(guò)程，而是教師演示，有學(xué)生自己組織語(yǔ)言，把這個(gè)過(guò)程說(shuō)出來(lái),例如：老師用幻燈演示，點(diǎn)擊?Email?，讓學(xué)生用英語(yǔ)描述這個(gè)過(guò)程?Click on ‘email’?.再下面的過(guò)程?Click on ‘write’??write your message?? Click on ‘send’?全部

由學(xué)生獨(dú)立說(shuō)出來(lái)，并有學(xué)生教讀，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，傾聽(tīng)者，學(xué)生成了小老師。感覺(jué)非常不錯(cuò)。

而我在以前的教學(xué)中，總是包攬各項(xiàng)活動(dòng)，生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，學(xué)不好，都有我來(lái)教唱英語(yǔ)歌曲，歌謠，教讀單詞，教讀句子。這樣被動(dòng)的讓學(xué)生接受知識(shí)，猶如蜻蜓點(diǎn)水般，印象特不深刻。自從學(xué)習(xí)了郭思樂(lè)教授的生本教育以及對(duì)優(yōu)質(zhì)課的觀摩，我對(duì)我的方法作了改進(jìn)。例如，在英語(yǔ)的課前熱身中，我讓學(xué)生領(lǐng)唱歌曲，chant,出乎我的意料，學(xué)生依然唱得很好。唱完之后，再有班長(zhǎng)或小組長(zhǎng)領(lǐng)讀單詞?；蛘邆€(gè)人讀，有其他學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)準(zhǔn)備給其指錯(cuò)誤。由班長(zhǎng)或組長(zhǎng)點(diǎn)名xxx糾錯(cuò)。Xxx說(shuō)：?我聽(tīng)到他xx詞讀錯(cuò)了或讀的不準(zhǔn)，應(yīng)該這樣讀（示范發(fā)音）?。組長(zhǎng)或小組長(zhǎng)：?好，請(qǐng)跟他讀，還有錯(cuò)誤嗎？?我看到之后，心中暗喜：真是個(gè)小老師！

再如，學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，有些學(xué)生已經(jīng)通過(guò)各種渠道（自學(xué)，跟家長(zhǎng)朋友）學(xué)會(huì)了，可由他們來(lái)教這些新單詞。這樣不僅肯定了該同學(xué)的能力，也大大促進(jìn)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?？偟恼f(shuō)來(lái)，就是學(xué)生會(huì)讀的，教師絕不再教，學(xué)生能答的，教師絕不作答，學(xué)生不能回答的，教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生作答。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生思維更活躍，課堂參與更為強(qiáng)烈，對(duì)知識(shí)的掌握更為牢固，學(xué)生也自然樂(lè)于接受。

二、學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。

教育是一種主動(dòng)的過(guò)程，必須通過(guò)主體的積極體驗(yàn)、參與、實(shí)踐，以及主動(dòng)的嘗試與創(chuàng)造，才能獲得認(rèn)知和語(yǔ)言能力的發(fā)展。而

新授是這個(gè)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。在授新知識(shí)時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的理解能力相對(duì)較弱，注意力不易集中，不喜歡單調(diào)的重復(fù)和機(jī)械的訓(xùn)練。若一味的讓他們讀字母、單詞，學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果勢(shì)必受到影響。因此教師在課堂上，應(yīng)從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，充分利用小學(xué)生模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲強(qiáng)等特點(diǎn)，圍繞教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，導(dǎo)演設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的、有趣多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中來(lái)，出色的演繹出老師導(dǎo)演的每個(gè)活動(dòng)，寓教于樂(lè)。

在?同課異構(gòu)?活動(dòng)中，課題為?Let’s send an email?。新課前的情景交際是這樣設(shè)計(jì)的： A:I want to send an email.B:I’m not good at it.C:Let’s ask teacher.學(xué)生們說(shuō)的非常流利，表情動(dòng)作也很到位。當(dāng)然，這是老師導(dǎo)得好，老師早就給學(xué)生們提供了劇本，讓學(xué)生把劇情演出來(lái)，學(xué)生們也不負(fù)老師的期望，演得非常成功。由此引入新課，不僅復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，也極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，真是?一箭雙雕?！

那么在平時(shí)的教學(xué)中我們也可以設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)、游戲，讓學(xué)生全身心的參與到課堂中來(lái)。例如：開(kāi)展?千里傳音? 游戲：教師把寫(xiě)有本單元重點(diǎn)句子的紙條，讓全班學(xué)生念幾遍。然后教師讓每組最后一位學(xué)生看一張紙條并說(shuō)：?Go!?該學(xué)生必須將紙條上的句子輕聲告訴前一位學(xué)生，依次遞至第一位學(xué)生聽(tīng)到句子并舉手

表示完成。按照各組完成的先后次序，每組第一位學(xué)生說(shuō)出句子。句子意思和結(jié)構(gòu)都對(duì)的的2顆星，句子意思對(duì)但結(jié)構(gòu)有小問(wèn)題的，得1顆星。兩者均錯(cuò)誤的不得分。然后再進(jìn)行下一輪游戲。而老師就安靜的欣賞學(xué)生的表演好了。

三、注重學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

以往的教學(xué)偏以教師評(píng)級(jí)為主，教師的評(píng)價(jià)即為終極評(píng)價(jià)，教師不當(dāng)?shù)难孕型绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。而現(xiàn)在我們提倡的分組教學(xué)中更應(yīng)該多提倡學(xué)生合作評(píng)價(jià)，共同營(yíng)造?同伴支持網(wǎng)絡(luò)?，各小組之間、小組內(nèi)部合作學(xué)習(xí)、公正評(píng)價(jià)，在相互學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)中查找別人的失誤之處，也能找出自己的不足，這種坦誠(chéng)公正合作評(píng)價(jià)的方式，能夠使班級(jí)成為一個(gè)有凝聚力的團(tuán)體，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

如在同課異構(gòu)活動(dòng)中，老師就運(yùn)用了小組之間的相互評(píng)價(jià)，老師運(yùn)用的是?星級(jí)評(píng)價(jià)?方式（即在活動(dòng)中以得星的多少來(lái)評(píng)價(jià)小組的表現(xiàn)），當(dāng)進(jìn)行完某個(gè)活動(dòng)時(shí)，并不是有老師武斷的決定該小組得多少星，而是有學(xué)生決定的。老師會(huì)問(wèn)：?How many stars?one or two??（說(shuō)的沒(méi)有錯(cuò)誤且流利得2顆星，說(shuō)的基本正確1顆星）當(dāng)學(xué)生說(shuō)出后，根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)得星。這樣，大大鍛煉了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及對(duì)別人的評(píng)價(jià)能力，也凸顯了評(píng)價(jià)的民主，公平性。

在生本教育里，老師扮演學(xué)生的傾聽(tīng)者，引導(dǎo)者，激勵(lì)者，合作者……將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考，主動(dòng)探索……真正的從主角色上退了下來(lái)，做了一個(gè)幕后導(dǎo)演。正如郭教授說(shuō)的那樣，教師應(yīng)當(dāng)是?牧者?，他把?羊

群?帶到水草茂盛的草地，讓羊兒歡快的，自由自在的吃草，而他自己卻在不斷的尋找，發(fā)現(xiàn)新的肥美的草地。而我要做的就是在不斷的反思學(xué)習(xí)中做一個(gè)優(yōu)秀的?牧者?與?導(dǎo)演?。

第五篇：生本教育下的課堂教學(xué)

生本教育下的課堂教學(xué)

在生本教育下的課堂教學(xué)中，學(xué)校開(kāi)展了一系列的課堂教學(xué)活動(dòng)，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的藝術(shù)化，大家一展風(fēng)采，同時(shí)也是互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、不斷完善自我的良好契機(jī)。同時(shí)在學(xué)習(xí)和教學(xué)中我思考了很多，收到了很多。

1、生本教育落到了實(shí)處

老師們?cè)谏险n中都能?chē)@前置性小研究進(jìn)行教學(xué)，放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題，抓住了生本教育的根本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去解決問(wèn)題。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試,主動(dòng)去探索問(wèn)題,盡量讓每個(gè)學(xué)生都有參與與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì),使每個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。每一位教師都能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

2、注重了有效的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和小組合作交流中的表現(xiàn)都能采用合適的評(píng)價(jià)方式，很好的進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自學(xué)能力，有效地組織學(xué)生的探究活動(dòng)，師生之間、生生之間評(píng)價(jià)方式多樣。

3、關(guān)注了教學(xué)過(guò)程中和練習(xí)中的糾錯(cuò)

在課堂上當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，采取不同的形式去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，在學(xué)生自己進(jìn)行自我糾錯(cuò)的過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)奶嵝押鸵龑?dǎo)。特別在練習(xí)中學(xué)生，關(guān)注了小組之間的相互檢查、全班糾錯(cuò)。

4、通過(guò)學(xué)習(xí)我感覺(jué)到 如果說(shuō)講授是向?qū)W生傳遞信息，那么討論則是讓學(xué)生積極從事學(xué)習(xí)，并允許學(xué)生提出疑問(wèn)，進(jìn)行探究、做出反應(yīng)。由于學(xué)生在準(zhǔn)備討論時(shí)，沒(méi)有現(xiàn)成的思路可循，必須獨(dú)立思考、歸納、分析、表達(dá)，所以討論時(shí)，往往容易走題、漫無(wú)目的、雜亂無(wú)章。針對(duì)討論的這一特點(diǎn)，筆者認(rèn)為要想充分發(fā)揮討論的功能和作用，確實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，教師就必須先對(duì)討論進(jìn)行合理有效的控制。

首先教師對(duì)討論目標(biāo)的定位，既要避免過(guò)于抽象，又要難易適度。組織討論時(shí)，要明確什么是重點(diǎn)、要解決哪些難點(diǎn)，要掌握哪些知識(shí)、提高哪些能力等等?？傊處煴仨毿赜谐芍?。只有明確了討論的目標(biāo)，才能設(shè)計(jì)出好的論題、選擇正確的討論方法;才能從實(shí)際出發(fā)，兼顧教材和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活控制討論過(guò)程;才能做到既能激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣，又收到啟發(fā)誘導(dǎo)、舉一反三的效果;反之，不僅會(huì)降低討論的質(zhì)量和效果，甚至?xí)舷W(xué)生探討問(wèn)題的興趣，泯滅他們思維的火花。

其次是啟發(fā)與誘導(dǎo)相結(jié)合，從提出問(wèn)題到討論問(wèn)題的全過(guò)程，教師的作用大多是適時(shí)調(diào)控、巧妙誘導(dǎo)。一方面要使討論題富于啟發(fā)性，才能激起學(xué)生探討的興趣;另一方面，當(dāng)討論展開(kāi)以后，教師要仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的各種見(jiàn)解，及時(shí)把握時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“誘”和“導(dǎo)”。防止學(xué)生提出的問(wèn)題之間聯(lián)系不緊、跨度過(guò)大、脫離了學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的規(guī)律，不利于討論的進(jìn)行和問(wèn)題的解決。教師要靈活引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論的主題，由淺入深、層層遞進(jìn)，逐漸將學(xué)生的思維引向更深、更高的層次，逼近核心問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西。

最后在課堂討論中，要使每個(gè)學(xué)生能夠無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。教師必須創(chuàng)造民主、平等、和諧的討論氛圍。一方面教師應(yīng)盡量控制自己的情感，避免流露出對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)意見(jiàn)的贊賞或反對(duì)，盡可能做到對(duì)所有學(xué)生都一視同仁。另一方面，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生中的一些自相矛盾的結(jié)論、錯(cuò)誤的推論、膚淺的論點(diǎn)進(jìn)行分析、引導(dǎo)，并予以更正。但是一定要采取合適的方式，避免傷害學(xué)生的自尊心;避免扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)討論的全過(guò)程進(jìn)行合理有效的控制，是保證討論成功，充分發(fā)揮討論的優(yōu)越性，確實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。