第一篇：高中語文分層教學的幾點思考

高中語文分層教學的幾點思考

房山高級中學 陳雪

隨著素質(zhì)教育的實施，教育要面向全體學生、要培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。教育的要求越來越高，我們肩上的責任也就越來越重。嶄新的教育教學理念要接替、傳承；教育工作者要學習、思考。正如世界上沒有完全兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人，學生個體的差異是客觀存在的。其實，早在兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”，今天，值得我們在現(xiàn)有國情下好好研究一下這一教學理念。孔子承認學生在個性與才能上的差異，主張根據(jù)學生的個性與特長有針對性地進行教育。差異是因材施教的前提與基礎。我們每一個教師都要認識到這些差異，并設法超越差異、縮小差異。而對智力、能力、思維、性格、毅力等都存在差異的學生，我們的教育要“以人為本”，要讓每個學生鮮亮的個性得到張揚，讓每個學生都能獲得成功。因此，我們就引進了另一個教學理念：分層教學。它是一種教學策略，是一種教學模式，更是一種教學思想。它的核心是面向全體學生，符合我國的素質(zhì)教育要求。

一、“高中語文分層次教學”勢在必行

素質(zhì)教育的本質(zhì)特征主要體現(xiàn)在四個方面。第一，強調(diào)教育尤其基礎教育，必須立足未來，讓受教育者能適應未來發(fā)展的需要。第二，強調(diào)以提高全體國民的綜合素質(zhì)為目標，以促進每個人的全面發(fā)展為宗旨；既肯定人與人之間的基本素質(zhì)相近或相同，又充分肯定人與人之間存在著巨大的差異，因而主張形成一種自我激勵與約束的內(nèi)在機制，來促使每個學生的個性獲得充分的發(fā)展。第三，強調(diào)以育人為本，主張既教書又育人，既重視傳授人類已有的知識、經(jīng)驗、技能和道德規(guī)范，又重視使學生在未來的社會中不致失掉種種學習、生存和發(fā)展的機會和可能性。第四，不僅重視因材施教，而且充分弘揚人的主體性，喚起學生的主體意識，為學生的自主學習和終身學習奠定基礎。

縱觀當前語文教學的現(xiàn)狀，盡管在改革中取得了突破性的進展，但從整體上說依然沒有擺脫“少、慢、差、費”的現(xiàn)象。分析其原因，除教師教學觀念與教學方法以及學校的教學手段相對落后之外，也存在著不少客觀原因?，F(xiàn)行的班級授課制固然有它的優(yōu)點，但是它要求教師在同一時間內(nèi)面對幾十個學生，客觀上為因材施教帶來了一些困難；而且，在片面追求升學率的情況下，觀念較為陳舊的教師容易忽視全體學生的發(fā)展，而把眼光集中于部分有升學希望的學生身上，部分同學無形之中被打入課堂教學的“冷宮”，面向全體成了一句空話，學生個性發(fā)展更是無從談起。素質(zhì)教育反對沒有靈魂、只以升學作為直接目標的功利主義教育，反對把每個學生都塑造成為統(tǒng)一規(guī)格的“標準件”，而是要求造就充滿活力的、具有鮮明個性的、具有發(fā)展?jié)撃艿囊淮氯恕Ｒ畲笙薅鹊財[脫班級授課制的弊端，就需要從研究學生的差異入手，在承認并了解個別差異的基礎上進行多層次教學，做到知人善教，使每個學生按照自己的起跑線都得到充分發(fā)展。

在這種形勢下，語文分層教學，就是根據(jù)大綱和教材要求，在同一個班級內(nèi)針對不同基礎的學生設計不同層次的教學目標，給予不同層次的輔導和最適合的教育，并進行不同層次的檢測和評估，使各類學生能根據(jù)自身的情況選擇不同的目標，得到不同的指導，完成不同的任務，從而樹立學習信心、培養(yǎng)學習興趣，提高學習效能，以最快的速度達到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、“高中語文分層次教學”遵循的原則

1．尊重性。分層教學要求教師對學生做到三個尊重。一是尊重學生的人格。教師必須看到集體中每一個學生都具有各自獨特的精神世界，善于發(fā)現(xiàn)并不斷鞏固和發(fā)展他身上所有好的東西，絕不能傷害學生心靈最敏感的區(qū)域——人的尊嚴。要知道，世界上任何人的精神和人格都是平等的，只有教師尊重學生的人格，才有利于健全他們的人格。用蘇霍姆林斯基的理論來解釋的話，教師不應當使那些智力水平較差的學生感到“這是一種不幸”，感到“低人一等”，因而喪失生活的信心和做人的尊嚴。教師教學應從學生實際出發(fā)，因材施教，使每個學生學有所得，讓每個學生在學校里抬起頭來走路。二是尊重學生的主體地位。教學中變單線性灌輸為啟發(fā)學生思考，動手操作，教學中無論是“小組討論”，還是學生扮演“先生”試講的方式，都是為了突出學生的主體地位，以便讓學生在學習實踐中品嘗到成功的甜頭。教師，“更多地是一名向?qū)Ш皖檰枴?。三是尊重學生的需要。美國心理學家威廉?詹姆斯曾深刻指出：人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。尊重學生，就要滿足他們這種需要。分層教學中教師要堅持以表揚、肯定為主，批評為輔，做到不隨意訓斥，不冷漠、不嘲諷學生，尤其國困難學生、問題學生，應該多鼓勵、多贊賞。贊賞是一種隨時隨地都可取用又永遠用不完的“動力資源”。在一定場合，它會產(chǎn)生巨大的“現(xiàn)場效應”，對一定的人，它會產(chǎn)生極好的“期望效應”，有時甚至可以改變某個學生整個的人生。

2．情感性。情感是一種內(nèi)在的動機力量，它直接影響著學生的學習。對學習動機、興趣、意志等起著導向、組織、調(diào)節(jié)作用。心理學家指出：人的一切活動都需要情感動力，沒有情感，一切活動尤其是創(chuàng)造性活動就無從談起。因此分層教學要求教師除運用恰當?shù)慕虒W方法外，必須以情激學，以情明理，以情導行，用真情感化，熏陶每一個學生，把自己的愛和熱情傾注到學生身上，建立和諧平等的師生關系，創(chuàng)造師生之間情感交流，心心相應的情感氛圍，讓學生在輕松愉快的狀態(tài)下投入教學活動中來，并在學習的過程中體驗出充分的樂趣。可以說任何一名成功的語文教育家，都是調(diào)動情感因素的高手。語文教學的特色之處，便是可以情感化，在課堂教學和課外輔導中，現(xiàn)代教學有別于傳統(tǒng)教學的一點便是非常注重激發(fā)、調(diào)動學生學習的積極情感，并把情感作為一種培養(yǎng)人的教學目標。3．全面性。教育機會平等是國際公認的原則，我國是社會主義國家，法律法規(guī)賦予每個孩子接受教育的權利，足以體現(xiàn)教育機會均等的精神，但因受“應試”的影響，造成了教育不能面向全體學生。那些學習成績好的學生因被認為是升學尖子、人才苗子而受到老師們的格外青睞，而部分成績較低的學生則被認為不可成才而被忽視，從而導致機會不均等?？梢哉J為這互相對立的兩種情感和行為是不科學甚至是不道德的。分層教學堅持面向所有學生，要求教師樹立科學的人才觀。充分看到每個孩子身上均存在著許多優(yōu)點和長處，只要教師有耐心、認真教育，每個孩子均可成才。教師要對每個學生負責，在帶領學生攀登知識高峰的山路上，做到不讓一個掉隊；在引導學生遨游知識的長河中，不讓一人留在岸上。這種全面性體現(xiàn)在課堂評價中，就是教師既要評價學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)，又要評價他們的學習活動、學習質(zhì)量；即評價整體效果，又評價細小環(huán)節(jié)。還可以讓學生自評、互評，提倡人人參與，變少數(shù)人的積極性為多數(shù)人的積極性，變被動受評為主動受評，從而保證在分層教學真正面向全體學生的方針貫徹落實到每個環(huán)節(jié)，并促進每個學生的全面發(fā)展。遵循這些理念，我在平時的語文教學中，就從學生的素質(zhì)差別入手，進行分層次教學，個別化因人施教。

三、高中語文分層次教學的具體實施

（1）教學目標分層，強化實施與落實課堂教學活動

課前我都要認真鉆研大綱、教材，確定三維目標。語文教材在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學目標時，就應特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“擴展”等用語的不同水平，這也是針對不同的學生提出不同的要求；同時我也會認真分析學生。在確定教學目標前要了解學生的知識水平，認知能力，性格特征，研究什么樣的學生適合什么樣的教法，找到差別，才能把握知識的難易度，做到因材施教，量體裁衣。

以閱讀教學為例，閱讀教學的重點就在于幫助學生構建良好的閱讀心理，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握各種行之有效的閱讀方法，逐步形成完備的閱讀能力。上課時，我把學生分成三個層次。鑒于他們存在的差異，我們在教學實踐中分別確定目標：C層次的學生落實知識和能力目標；A層次的學生要向他們強調(diào)過程與方法目標；B層次的學生知識和能力目標都必須掌握，過程與方法目標也要兼顧；能接受多少是多少。情感態(tài)度與價值觀目標要求這三種類型的學生都要做到，讓所有的學生都要從語文閱讀中，更加熱愛祖國、熱愛祖國的大江山川，更熱愛祖國的燦爛文化。

（2）教學內(nèi)容分層，突出學生的主體意識

三個層次，C層次的學生基礎相對薄弱，所以設定教學內(nèi)容相對要更為集中和單一，更為貼近課本，教學容量相對小一些，難度較小。B層的學生基礎相對較好，在教學內(nèi)容的安排上追求大容量，注重課內(nèi)向課外延展，突出學生學習的實效性。A層在基礎上最為優(yōu)越，課堂教學中適合精點精練；教學內(nèi)容不求多而求精。給學生更大的獨立思考，發(fā)散思維的空間，這樣能極大地調(diào)動學生的主動意識，開發(fā)其潛能。

（3）教學形式分層，進行多取向式教學

在教學方法的確定上，通過研究教材，研究學生，依據(jù)教學需要分別選取適合不同層次的學生的教學方法。C層的學生多采用講讀式教學，教學思路趨向規(guī)范，學生易于掌握，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步落實。B層的學生基礎相對較好，適合給學生提供更大的自主學習的空間，可以嘗試采用討論式教學。A層的學生在基礎上最為優(yōu)越，理解能力很強，適合采用研究式，論辯式的教學方法，對所學內(nèi)容做精深地研讀。

（4）遵循教學規(guī)律，逐層深入地推進教學

學生的能力形成是有過程的。認知能力、理解感悟能力、分析歸納能力、抽象概括能力、綜合評價能力是語文能力的不同層面。教學就是應當遵循這一規(guī)律，有梯度地開展教學，同時兼顧各層次學生的狀況。C類學生在理解感悟能力、分析歸納能力方面相對薄弱，教學中應以培養(yǎng)此能力為重點；B層應注重引導他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律并注重運用，分析歸納能力、抽象概括能力、綜合評價能力應當作為重點能力目標；A層同學能力形成和能力運用兩個環(huán)節(jié)已經(jīng)基本完成，也應以抽象概括能力、綜合評價能力為主要目標。

課堂上講授完新課后，我們可以把不同層次的學生按照他們的性格、志趣等編成小組，進行分組分層教學。其中可盡顯合作學習的好處。合作學習和個別化學習相比，有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，有利于學生健康情感的形成，將產(chǎn)生合力大于其中任何一個分力的效應。我會繼續(xù)研討“課堂上的分層教學、因材施教”，讓學生更加喜歡語文，更加熱愛祖國文化。

“分層教學”對學生的學習態(tài)度、學習方法等都有較大的改進，具有一定的操作性和借鑒性。能促進學生素質(zhì)全面提高，促進學生的主動發(fā)展，與現(xiàn)代教育思想完全一致。另外，“分層教學”比較適合成績分化明顯的班級。但是教學過程也發(fā)現(xiàn)了許多問題，對效果的評判只能用分數(shù)、成績來衡量，某些項目內(nèi)容（如學習品質(zhì)、閱讀能力）無法量化體現(xiàn)出來，所以還需在后面研究中作進一步深化探討。

第二篇：職業(yè)高中語文分層教學的實踐與思考

摘 要： 中等職業(yè)高中學生不同于普通高中學生，大多數(shù)文化課基礎差，尤其是語文基礎薄弱，學習興趣不濃，結(jié)合自己的教學實踐，關注學生的個體差異，提出職業(yè)高中分層教學要以人為本、充分開發(fā)現(xiàn)有教學資源。

關鍵詞：分層教學 職教語文

中圖分類號：g63 文獻標識碼：a 文章編號：1003-9082（2015）10-0170-01

一、分層教學體現(xiàn)“以人為本”的教育理念

如何利用學生的個體差異，有針對性地使每位學生最大限度地發(fā)展，這是語文教學的重點，也是難點。分層教學的做法，能很好地解決這個問題。

由于采用分層教學，教師在備課中備學生這一環(huán)節(jié)，更加明確具體了。比如，在講授李白的《夢游天姥吟留別》時，課堂上，a層學生必須理解李白風格，并展開想象的翅膀，揣摩詞的意境美。b層學生理解李白風格并與前文的柳詞比較。c層學生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。作業(yè)布置上，c層側(cè)重檢查背誦；b層學生完成練習冊上的基礎知識。這樣，a層學生覺得作業(yè)有挑戰(zhàn)性，趣味性，能提高自己。b、c層學生覺得作業(yè)力所能及，愿意做，及時交。這樣避免了以往教學中一些學生因沒有壓力、動力而厭學，一些學生因聽不懂，完不成作業(yè)而棄學的現(xiàn)象。

二、制定分層教學目標，讓學生“舉手摘桃”

在職業(yè)高中語文教學中，老師應認真分析研究學生的知識基礎和學習能力，并在制定教學目標，以學生只需付出努力就能得到收獲為原則，為不同層面的學生制定相應的教學目標，讓學生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教學目標的制定一定要聯(lián)系學生的實際發(fā)展特點，不能制定過高的教學目標，超出學生學習能力的負荷，也不能制定過低的教學目標，讓學生覺得毫無挑戰(zhàn)性，興趣缺失。對此，教師應適當調(diào)整教學目標，使之更適應各個層面的學生，對于語文優(yōu)秀生，教師應適當提高對其的學習要求，確保他們的精力能夠花在學習中，在學習過程中保持積極的思維探究活動；對于語文后進生，教師應將教學目標適當放低，主要以學生對語文基礎性知識的掌握為主。

三、分層教學實際操作策略

1.分析學情，科學分組

1.1分層教學不是簡單的一刀切，根據(jù)實際，將基礎較好、學習目的性明確的分成a層；語文成績相對薄弱、但興趣尚濃的分成b層；基礎差、幾乎無興趣的分成c層。

1.2向?qū)W生講明分層的目的，是為了學生的進步而采取的不同的教學模式，避免傷害學生的自尊心，并不是對學生的歧視和偏見。

1.3分層不是絕對的一成不變，每過一段時間，根據(jù)學情要進行個別調(diào)整，實行動態(tài)管理，使a、b層學生逐漸增多，c層學生逐漸減少。

1.4健全整層的評價管理，建立不同層次的學生學習體系，合理要求，科學評價，形成互相促進、整體提高的競爭趨勢。

2.區(qū)分差異，因材施教

2.1備課設層次。備課時，設置合理的認知層次：形象記憶內(nèi)容設為第一層次，保證c層學生“吃得了”；抽象理解內(nèi)容為第二層次，使b層學生“吃得好”；知識拓展性內(nèi)容為第三層次，滿足a層學生“吃得飽”。

2.2講課設層次，降低難度，分層遞進。a層學生可適當引申，增加閱讀欣賞能力的培養(yǎng)；b層學生加強語文關鍵語句的理解、文章結(jié)構的領悟，注重讀書方法的指導；c層學生加強誦讀訓練，增加最基礎知識的掌握

四、分層教學的易出現(xiàn)的弊端

由于各層的教學目的很籠統(tǒng)，以致學生不明確自己學a層與學b、c層有什么區(qū)別，他們認為分與不分都一樣，甚至有許多學生為了減輕壓力，愿意到b層甚至c層、d層?，F(xiàn)行的語文分層教學是以學生的書面考試成績?yōu)橐罁?jù)，明顯地印有應試教育的痕跡，而無視學生的興趣、特長等個性差異。這樣的所謂分層，不僅難于調(diào)動學生的積極性，甚至會挫傷學生的自尊心，重蹈優(yōu)差生區(qū)別對待，“重優(yōu)輕差”的舊轍。首先，一些分層考試的試卷只是個別題目難易不同，到底什么樣的題目才算難，什么樣的才算易，出題老師也沒有什么衡量標準。其次，分層考試中倘若a層學生答了難度較大的試題，其結(jié)果是可能是b、c層學生的分數(shù)會超過a層，這對學生評優(yōu)很不公平。因此，許多學生不愿意選擇a層。

五、語文分層教學落到實處的建議

要使分層教學真正服務于學生，為學生的發(fā)展著想。就必須結(jié)合職業(yè)教育特色，結(jié)合學校實際進行分層。職業(yè)高中文必學部分體現(xiàn)語文教學的基本要求，基礎的知識必須人人掌握，以提高全體學生的語文綜合素養(yǎng)。語文學習方面有某些興趣愛好或?qū)ｉL的學生口胃。教材可選用校本教材。教學方法要靈活，要注重學生能力培養(yǎng)，加強教學的實踐性。校本教材可開設《詩詞賞析》、《廣播社團》等特色課程供學生選擇。不可否認，現(xiàn)行教材如果不進行深入挖掘，就很能適應當前的升學的需要，我們便在其它學生的基礎上進行加強，讓他們扎實掌握語言基本功，讓他們有很強的閱讀和獨立寫作的能力，讓他們能在升大學的應試中游刃有余。

因材施教。通過對語文分層教學理念、模式、手段不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，促進職業(yè)教育學生的全面發(fā)展。

第三篇：分層教學思考

分層教學思考

分層教學，顧名思義就是根據(jù)學生的學習能力和知識基礎分成不同的層次，教師根據(jù)教學大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。

分層教學的初衷都是好的，都是為了全體學生的全面發(fā)展，但在實施時卻遇到了很大的阻力：一是來自上層領導的壓力，這有分快慢班之嫌，最重要的是有些學生受到歧視，自尊心受到巨大的打擊，另一方面，操

作不利，教師不能按照學生的不同采取不同的教學方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來對待，學生不能更好的發(fā)展，使得分層教學流于形式，起不到應有的效果。很多情況下，分層教學很難在中學生存下去。

回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷，我對英語的分層教學很有感觸：我們按照入學成績把所有的學生分到不同的班級，比如從1到11班，1班最好，11班學生基礎最差，每個班都由不同的老師來授課，內(nèi)容不同，教學形式不同，作業(yè)不同，形成性評價不同。我們宿舍4人，分在不同的班級，每個人每天都很緊張的學習，因為老師的作業(yè)和預習任務都是根據(jù)相應的能力提出的，且經(jīng)過努力也都能完成：比如說英語最好的那位，課后題都是當堂完成，老師只核對答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學習半個月，每個人都很有收獲。

現(xiàn)在我們學校的學生，基礎、能力參差不齊，學生能力跨度大，老師的進度只能按照中下游或中游水平的進度來，這一定會使得一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，開學不幾天，很多學生感覺數(shù)學和物理難，不乏有好多學習成績較好的學生，甚至有些已經(jīng)開始放棄數(shù)學和物理。針對這種現(xiàn)象，我認為分層是解決這個問題較好的方法。

我有一種思考，可以先調(diào)研，了解學生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應的待遇。因為每個老師面對的學生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業(yè)，進行不同的考試，這樣學生的積極性才能調(diào)動，每個學生才都有發(fā)展得可能。分層教學還會帶來管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。

第四篇：對分層教學的思考1

在小學語文教學中對分層教學的思考

甘肅省酒泉市東關街第二小學

胡沁

735000 不同的兒童有不同的心理特征，因為兒童的成長受到年齡、家庭、環(huán)境、社會、興趣愛好、行為習慣等因素的影響，他們既存在著一定的共性，又存在著明顯的差異，這些差異的存在對學生的學習生活、教師的教學工作帶來了一定的難度。在小學語文教學中只有掌握了每個學生的個體差異，盡可能的根據(jù)學生的不同特點進行教學，才能使盡可能多的學生體會到成功的喜悅，減少學生的學習壓力，減少學習的心理壓力，才能真正面向全體學生深入實施素質(zhì)教育。一． 實施分層教學的基本條件

在小學語文教學中實施分層教學，是讓全體學生共同發(fā)展的迫切需要。也是提高課堂教學的必要途徑。根據(jù)每個學生的不同特點，深入挖掘每個學生優(yōu)勢和潛能。它有利于教師提出適合學生發(fā)展的教學目標，從而適應各層次學生的不同發(fā)展與不同需要，也有利于學生之間的互幫互學。面向每個學生，面向每個學生的每個方面，有針對性的因材施教，分層教學，使差生不望而生畏，冒尖生不覺得乏味。讓學生自信的學，活潑的學，和諧的學，健康的學，才是我們追求的教育理想境界。

二．分層教學的基本方案

課內(nèi)高效組合：根據(jù)學生不同的情況首先實行班內(nèi)分組，分組可以根據(jù)學生學習習慣、性格特征、興趣愛好等方面的個體差異把學生均勻的分到各組，使各組實力相當，使同學之間都能一起交流，一起

學習，互相幫助，互相促進達到共同提高的目的。也可以把學生分成甲、已、丙三個大組，根據(jù)三組之間學生的個體差異，設計不同的教學內(nèi)容，分層分組進行提高，特別在總結(jié)與復習期間，教師更應盡心盡力地掌握學生實際情況，對差組學生不要放棄、不要嫌棄、不要批評，多關心、多提問，多板演，多輔導，優(yōu)先批改作業(yè)，多和他們交流思想，形成感情的雙向交流，特別對取得梯進的學生加以鼓勵。

課外拓展合理：小學語文的學科特點要求學生要有更加廣闊的語文視野，更加深厚的文化底蘊，根據(jù)學生情況和興趣愛好，拓展與提高他們的知識面。對于甲組學生，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點。樹立他們學習語文的自信心，培養(yǎng)他們愛學語文的良好品質(zhì)。對于乙組學生除要掌握扎實語文基本功外，更要鼓勵他們在課外多參加社會活動，多閱讀課外書籍。學會積累語文知識，學會課內(nèi)外知識融會貫通。對于丙組學生，讓他們優(yōu)者更優(yōu)，多參加課外比賽，多進行一些具有創(chuàng)造性的活動，總之，要能根據(jù)學生的興趣愛好，正確認識自我，發(fā)展自我。

三．分層教學的基本原則

1、堅持分組動態(tài)化原則

通過對學生已有的基礎知識、基本技能、學習習慣、興趣愛好等方面實行量化計分，將學生分為三組。甲組基礎知識相對較差的學生，乙組屬中等學生，占全班人數(shù)的1/2。丙組基礎知識、基本技能、學習習慣等各方面較好的學生。課堂教學立足乙組學生，鼓勵他們向丙組努力，防止變成甲組。發(fā)展丙組，盡量做到：“海闊任魚躍，天

高任鳥飛”。對于甲組學生，應著重培養(yǎng)他們良好心理品質(zhì)和良好的學習習慣。盡量讓他們有比較扎實的基礎知識，為避免學生心理受挫，影響他們學習的積極性，分層可采用隱形分層。但也可采用學生自主選擇進行分層，首先對學生做好思想工作，讓學生能正確地認識自我，發(fā)現(xiàn)自我，師生達成共識，這樣學生一般不會背上心理包袱。分層力求動態(tài)化，鼓勵學生逐層遞進，激勵全班學生團結(jié)互助，共同提高。

2、堅持分層教學的原則

分層施教的關鍵是教師要研究各層學生差異和開發(fā)利用這些差異的教學活動，是一種集體教學形式下的個別化教學。教學中教師要善于鋪橋引路，恰到好處的引導，可以使差生因為有路而順利過關，對全體學生因有趣而對語文教學充滿希望。對教學重點可以反復強化，強化過程中要指出或滲透甲乙丙組學生應掌握的知識要點，使每個學生明確自己的學習方向，把主要精力放在適合自己水平的那部分學習內(nèi)容上。降低起點，主要是針對甲組學生,分散難點，多從直觀形象入手，聯(lián)系生活實際教學，防止差生越來越差。教師要善于揭示知識的規(guī)律性，恰到好處歸納總結(jié),能使不同層次的學生有不同的收獲。特別問題設計要層次化,分層個別輔導。對于丙組學生要鼓勵他們勇于探索。不失時機地提高知識難度,巧攻難關，激勵他們勇于攀峰。

作業(yè)要能梯層設計。對作業(yè)題要精加工，巧處理，擴大習題跨度，求精不求多，必做題和選做題要結(jié)合，要求三組學生量力而行，獨立完成，不抄別人作業(yè)。具有良好的學習習慣。

3、堅持分組指導的原則

分層教學中要善于根據(jù)學生的不同情況進行分類指導。要潛心研究全班學生的共同特征，更要對個別學生情況心中有數(shù)。對于甲組學生要重點培養(yǎng)他們良好的學習習慣，引導他們愛學習。要求掌握扎實的基礎知識。對于智力比較落后的學生，教師要耐心做好個別輔導，適當降低學習目標，讓他們學有所樂，學有所獲。要及時地挖掘他們身上的閃光點，讓他們發(fā)現(xiàn)自我,實現(xiàn)自我。也許比一味的提高語文成績更有效。否則教師看到十幾分、二十幾分的成績肯定會搖頭嘆息，長此以往，學生就會失去信心。對于乙組學生，教師盡量讓他們具有扎實的基本功外，還要鼓勵他們向丙組發(fā)展。對于丙組學生，著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，側(cè)重思維能力的訓練。引導他們把課內(nèi)知識延伸到課外，把所學內(nèi)容加深加寬。培養(yǎng)他們善于向困難挑戰(zhàn)的良好品質(zhì)。總之，教師要善于用自己的愛心熱心、耐心使每一位學生健康快樂的發(fā)展。

4、堅持多元化評價原則

蘇霍姆林斯基說過：“要讓兒童看見和體驗學習的成就，不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好像低人一等”。在對學生的評價當中，分層評價顯得至關重要。如果單純以考試成績進行比較，進行評價，勢必會挫傷一部分學生的上進心和學習積極性。分層評價要更多地考察學生的梯進情況，可以從平時學習態(tài)度是否端正，聽課是否認真，作業(yè)是否按時完成，平時行為習慣如何，特長發(fā)揮如何，成績考試情況等方面進行綜合評價，這樣使每個學生都能在同一片藍天下陽光做人，在很大程度上增加他們學習的自信

心。也可以根據(jù)學生自己能力和水平，把試卷分為甲、乙、丙三個層次，讓學生自己選擇，教師加以幫助。這種考試滿足了不同學生的需要，大大激發(fā)了他們學習的興趣。

總之，在小學語文教學中，以分層教學為突破口，認真分析個體間之間存在的差異，做到既要面向全體，又要個別對待，真正實現(xiàn)不同的人獲得不同的發(fā)展理想教育，使我們的課堂真正成為學生學習的天地。

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第五篇：分層走班教學的思考

分層走班教學的思考

邢臺縣皇臺底中學 張成群

一、教育現(xiàn)狀的分析

皇臺底中學是一所具有輝煌歷史的名校，特別是在布局調(diào)整之前，全縣中考狀元每年出自皇中，曾創(chuàng)下全縣前10名皇臺底中學有9人的好成績，全縣前50名、前100名的人數(shù)在縣屬中學中也是遙遙領先；當時，邢臺市區(qū)及下縣的學生都慕名而來，為了能進皇中學習托后門找關系，可以說是生源多，基礎好。布局調(diào)整之后，實行劃片招生，皇臺底中學承擔著南石門、羊范、太子井3個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的義務教育，隨之面臨著學生生源變化，基礎差異增大，教育管理難度增大等突出問題。為了解決這些突出問題，讓學生能留得住，學得好，能畢業(yè)，07、08年學校曾嘗試實行了分層教學，設A、B、C三個層次班，實行因材施教，讓學生學有所成、各得其所。實踐證明，這種分層教學的課堂改革沒有成功，全縣各學?，F(xiàn)在也基本不認可、不再運用。我認為其出發(fā)點和理論依據(jù)沒有問題，問題是：在初中3年的學習期間，學生的基礎雖然發(fā)生了變化，卻仍然按初一入學時的分層基礎，對變化的學生沒有做出相應的分層調(diào)整，3年一成不變，也就是只分層不調(diào)整，沒有做到真正的分層教學，因材施教。另外，分層教學無形中也給師生帶來一些負面影響：A班的師生有一種優(yōu)越感，與B班相比處處有優(yōu)勢，有高高在上之感；B班的不少師生被戴上了“差生”、“二類教師”的帽子，沾上了“不思進取、破罐子破摔”之嫌；C班大都是問題生，流失較嚴重，到畢業(yè)時所剩寥寥無幾。面對分層教學暴露出的問題和弊端，結(jié)合我校的實際情況，并借鑒我市及外地多數(shù)初中學校采用的平行班教學，我校也將A班減少為2個班，其余12個班為平行班，力求消除分層教學的弊端，提高教育教學質(zhì)量和效果。

二、走分層走班之路

從近兩年我縣與臨城、內(nèi)丘三縣聯(lián)考成績來看，我校與其他初中學校的差距之大令同行們震驚，昔日的全市名校，如今卻名列倒數(shù)，原因何在，如何解決。

痛定思痛，深思多日，我認為實行分層走班教學或許是我校生存、發(fā)展和壯大的出路。對分層走班教學我有以下幾點想法和認識：

1、分層走班教學的原則

分層走班教學的原則是以學定教，分層施教，給學生提供最適合的教育?！耙詫W定教”就是根據(jù)學生的學情包括學習基礎、能力和興趣等來確定教學目標，制定教學計劃、方法和策略，著眼于每一層次的學生在原有基礎上的提高；“分層施教”就是從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)施行教學任務，使各層次的學生都能“跳一跳，摘到果子”。

2、分層走班教學的目標

分層走班教學的目標是“讓每個學生都得到充分的發(fā)展”。教師的教學目標到教學設計、課堂教學、訓練輔導、檢測評價等方面都要因人施教：A層次側(cè)重如何進一步挖掘?qū)W生潛力，依據(jù)“大容量、快節(jié)奏、高效益”的教學策略，給予學生更多的自我學習、自我發(fā)展、自我提高的機會；B層次側(cè)重如何調(diào)動學生學習的積極性，依據(jù)“強基礎、勤訓練、習方法”的教學策略，引導學生學會學習；C層次側(cè)重管理和激發(fā)學習興趣，依據(jù)“低起點、小坡度、重提高”的教學策略，發(fā)揮學生一技之長，幫助學生走特長發(fā)展之路。

3、分層走班教學的活力 分層走班的活力是“把選擇的權力還給學生”，使“走班”成為學生選擇的平臺，成長的階梯，讓學生領悟到“適合自己的才是最好”這一深刻的道理。學生分層、選班可按照“教師指導，學生自主，定期流動，管理保障”的原則進行?！敖處熤笇А本褪墙處煾鶕?jù)學生的學習成績、學習興趣、認知水平和學習潛力等實際情況，向每個學生提出分層、選班指導意見；“學生自主”就是由學生自主選擇學習的層次和班級，并允許學生進行試聽；“定期流動”就是每學期期中、期末根據(jù)學生的學情各進行一次層次、班級的選擇調(diào)整；“管理保障”就是加強對分層、選班的監(jiān)督和指導，把選擇權真正交給學生。

4、分層走班教學的理念

分層走班要以先進的教育理念做支撐，努力打造高效、快樂課堂。我認為分層走班教學要樹立以下六方面的理念，即“六三”理念：一是確立“三個”層次目標：學會，會學，好學；二是樹立“三個相信”的學生觀：相信每個學生都有成功的愿望，相信每個學生都有成功的潛能，相信每個學生都能在教師的指導下實現(xiàn)多方面的成功；三是抓住“三個”著力點：課前備課到每一個學生，課上關注到每一個學生，課后輔導到每一個學生；四是建立“三個”保障機制：目標機制（積極的期望）使學生感受到老師的關愛，條件機制（成功的機會）讓學生“看一看，讀一讀，想一想，說一說，練一練，寫一寫”，使學生在嘗試中體驗和獲得成功，動力機制（激勵性評價）使學生在教師的幫助和激勵下逐步形成積極的自我概念；五是落實“三個”課堂要求：課堂上要增加學生思維的時間，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和能力，增加學生自主學習的時間，培養(yǎng)學生的自學習慣和主觀能動性，減少教師的講授時間，把課堂還給學生，尊重學生的學習主體地位；六是樹立“三個一”的辦學思想：一個也不能少，一個也不能耽誤，一切皆有可能。

5、分層走班教學的評價

分層走班教學的評價采取團隊綜合評價的方式，即每個年級分為兩個級部，教學業(yè)績、常規(guī)管理只評價到級部，不評價班級和教師個人。學校根據(jù)級部的整體成績和常規(guī)工作表現(xiàn)，將職稱指標、評優(yōu)評模指標、績效工資等考核評選下放到級部，級部民主協(xié)調(diào)分配，形成一枝獨秀不是春，單打獨斗不是英雄的氛圍。團隊成員之間團結(jié)協(xié)作、比學趕超，人人創(chuàng)先爭優(yōu)不拉后腿，人人獻言獻策出力立功，共謀級部大跳躍，大發(fā)展，成就級部，成就團隊，同時也成就自己。

分層走班教學在我省的邯鄲新興中學等學校已成功實施，在我校進行分層走班教學改革，也是一場校園革命，肯定會遇到很多問題和挫折，這需要得到教師、學生、家長以及上級部門的理解和支持，需要加強宣傳和培訓，統(tǒng)一思想，形成合力。這場改革任重而道遠，我相信變則通，學校也將隨著課改的大船而不斷發(fā)展壯大，實現(xiàn)再續(xù)皇中的輝煌，再創(chuàng)邢臺縣、邢臺市名校的目標。