第一篇：海量閱讀校本教研

海量閱讀校本教研

一．釋讀“海量閱讀”

我校的海量閱讀已開展了三個月的研究，“課內(nèi)海量閱讀”就是在課堂40分鐘之內(nèi)進(jìn)行的“海量閱讀”。但“海量閱讀”的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書、一個年齡段為單位設(shè)定目標(biāo)。小學(xué)六年分為三個階段： 1．一年級在“海量閱讀”中識字； 2． 二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累； 3．四、五、六年級則“海量誦讀經(jīng)典”?！罢n內(nèi)海量閱讀”緊緊圍繞三個關(guān)鍵詞：

時間關(guān)鍵詞：課內(nèi)。把課外讀物引進(jìn)課堂，是“課內(nèi)海量閱讀”實驗首先嘗試解決的問題。我們的方法是，盡快上完教材內(nèi)容，剩下的教學(xué)時間就大量閱讀教材外的讀物。實踐中我發(fā)現(xiàn)，在語文課堂上全班同讀一本書效果最好，讀完一本換一本。

質(zhì)量關(guān)鍵詞：海量?！昂Ａ俊遍喿x，勢必要求課堂刪繁就簡，課外取消繁瑣的、無效重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生能全力專注于閱讀。因此三個月下來，我們同時實現(xiàn)了“增量”和“減負(fù)”兩個目標(biāo)，獲得了語文學(xué)習(xí)的高質(zhì)量。

方法關(guān)鍵詞：閱讀。實驗證明，隨著閱讀量的成倍增加，識字問題、作文問題、理解問題等都迎刃而解，無需另外花費氣力我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，不只是為了教會孩子學(xué)習(xí)書本上的某些知識，更重要的是培養(yǎng)孩子自主閱讀的能力，并會用閱讀這把“金鑰匙”開啟知識寶庫的大門。

二．“海量閱讀”分年級進(jìn)行

（一）中年級段在海量閱讀中誦讀、積累。我們把二、三年級歸為中年級段，因為這兩年級有兩個共同特點。

1、寫字依然占用相當(dāng)一部分課堂教學(xué)時間，老師們分頭在電腦上準(zhǔn)備好大量的“看拼音寫詞”練習(xí)，在課堂上，學(xué)生每天都要拼寫一部分生詞，不會寫的字詞可以查閱老師提供的“詞語表”。這樣，學(xué)生打牢了寫字的基礎(chǔ)，作文中很少有錯別字。

2、誦讀、積累是關(guān)鍵。

一本教材我們嘗試海量閱讀教學(xué)法，一是略讀教材中的部分文章，如《小英雄雨來》、《獵人海力布》等，學(xué)生自已默讀一遍就行了。二是精讀的文章也不去條分縷析，一個課時學(xué)二至四篇，先運用各種形式讀書，例如聽錄音、自由讀、開火車讀等，然后教師直奔中心提出問題。很多文章，能夠有感情朗讀就行了，提不提問題并不重要。學(xué)生誦讀的文章越多，朗誦、理解能力越高，到三年級時，不經(jīng)過預(yù)習(xí)，只要默讀一遍，或聽一遍錄音，學(xué)生就能有感情誦讀。

不論課本還是課外書，都要在有感情朗讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦口頭填空題。背填空題速度快，而且孩子能帶蒙加猜地理解所填詞語?！度纸?jīng)》《千字文》等古代蒙學(xué)作品，及詩詞歌賦等押韻的經(jīng)典也是在二、三年級誦讀的重點。

（二）高年級段大量誦讀經(jīng)典 四、五、六年級化分為高年級段，因為這段時間，學(xué)生已把常用漢字基本寫熟練，學(xué)生的寫作能力也基本過關(guān)，語文課上有大量的時間用來持續(xù)默讀，一星期讀十萬二十萬字輕而易舉，實現(xiàn)了真正意義上的海量閱讀。這段時間閱讀的內(nèi)容主要有三類：

1、學(xué)習(xí)《中華上下五千年》《世界五千年》為經(jīng)典鋪路 學(xué)習(xí)了歷史故事，孩子們在解讀經(jīng)典時就不僅能結(jié)合現(xiàn)實，也能結(jié)合歷史，對經(jīng)典的理解就能上升一個高度。

a、浮光掠影

回頭再讀

我們讀的《中華上下五千年》分為上、中、下篇，共271個故事，每個故事前面附有一段引文，多是選自《史記》《資治通鑒》中的一小段文言文。先重點讀白話文故事，文言引文只能粗略地、不求甚解地學(xué)習(xí)，自然學(xué)習(xí)的速度較快，精略地讀完之后，當(dāng)時搞不懂的地方竟“無師自通”了——給學(xué)生一篇陌生的文言文，全班每個學(xué)生都能比較流利地讀出來，能解釋大體意思。于是我們有了“深鉆”文言引文的能力，又學(xué)習(xí)了第二遍。

b、讀史學(xué)文

一舉兩得

我們忘不了自己是語文老師，在閱讀歷史故事的過程中學(xué)習(xí)語言。主要辦法是通過多媒體設(shè)備出示一些練習(xí)，豐富學(xué)生的語言和歷史知識。

漢高祖分封的同姓王到景帝時發(fā)展得像皇帝一樣富有，他們目中__，狂妄__，特別是吳王劉濞竟然__得從來不到長安朝拜景帝。景帝推行____的政策，任用____的晁錯。

上面的投影片選自《中華上下五千年》中《晁錯削地招禍患》第一段的幾句話。讓學(xué)生明確漢景帝時發(fā)生“七國之亂”的原因，把歷史事件記扎實。除此之外我還帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合歷史知識學(xué)習(xí)一些經(jīng)典古文。如學(xué)完戰(zhàn)國這一段歷史，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《過秦論》《六國論》；學(xué)完安史之亂，我們師生一起學(xué)習(xí)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等。

《世界五千年》的學(xué)習(xí)，基本靠學(xué)生自學(xué)，每天默讀三十多頁后進(jìn)行討論，并背誦填空題，學(xué)生不但熟記歷史典故，而且學(xué)習(xí)了很多地理知識，還能對歷史事件、歷史人物談出自己的獨立見解。三．海量閱讀必讀本

1、三四年級通讀《論語》

學(xué)《論語》的過程盡量輕松愉快一些，除了多聯(lián)系生活外，還要做好一個準(zhǔn)備：反復(fù)通讀《論語》，理清其中的人物關(guān)系，了解人物的性格特點，掌握孔子的生平事跡。通過大量閱讀，經(jīng)典的學(xué)習(xí)漸入佳境，孔子的高大形象、偉大人格、至理名言逐漸成為我們師生心中的一座豐碑，大量閱讀又一次成為包治百病的良藥。

我們學(xué)習(xí)《論語》時，第一遍粗略地、不求甚解讀，搞不懂的放過去。用不到三個星期學(xué)了十篇，學(xué)習(xí)的過程很簡單：上課開始輪流讀一遍，師生共同糾正錯誤讀音，教師告訴學(xué)生哪幾章是要求背誦的，哪幾章是要求熟讀的。然后，學(xué)生自己熟讀、看譯文背誦。同伴互查合格后找老師檢查。學(xué)完1至10篇后進(jìn)行復(fù)習(xí)。我們把要求背誦的和要求朗讀的以5篇為單位打亂順序印成文本，學(xué)生復(fù)習(xí)熟練后拿這個打亂順序的文本自查，老師再抽查。

第二遍學(xué)習(xí)《論語》，重點是前后聯(lián)系。按照順序逐篇逐章讓學(xué)生交流自己的認(rèn)識，學(xué)生前后聯(lián)系，邊交流邊翻書。比如，學(xué)習(xí)“君子病無能焉，不病人之不已知。”時聯(lián)系“子曰：不患無位，患所以立。不患莫己知，求為可知也”。“君子求諸已，小人求諸人”?！安换既酥患褐疾恢艘病??！安换既酥患褐?，患其不能了也”。

第三遍學(xué)習(xí)《論語》，以歸類總結(jié)為主要內(nèi)容。比如把孔子“教學(xué)”的章節(jié)一起顯現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)孔子如何學(xué)習(xí)如何教書育人，把有關(guān)“顏回、子貢、曾子、子路、子游、子張、子夏??”眾弟子的章節(jié)一起顯現(xiàn)，把有關(guān)“管仲、子產(chǎn)、季康子、晏平仲”等歷史和現(xiàn)實人物的章節(jié)一起顯現(xiàn)，把談?wù)摗叭实?、君子、修身、為政、交友”等章?jié)一起顯現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)。孩子們把手里幾本不同版本的《論語》前前后后地翻閱，把書都翻爛了。

我們把《論語》20篇全學(xué)完后進(jìn)行總復(fù)習(xí)。我的學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時只要求學(xué)生朗讀的一些篇章，等學(xué)完全書后學(xué)生竟然能夠輕而易舉地背誦。全班學(xué)生都能正確熟讀《論語》中的所有篇章，80%的學(xué)生能看譯文背誦。

2、五六年級誦讀《道德經(jīng)》

我們照例先熟讀，然后找出部分章節(jié)看譯文背誦并討論。在教學(xué)過程中我們十分注重與學(xué)生“商量”。比如《道德經(jīng)》中哪些章節(jié)應(yīng)該熟讀，哪些章節(jié)應(yīng)該背誦，我們師生都“辯論”一番，如果學(xué)生說得有理，老師就聽他們的。孩子們?yōu)榱四苷f服老師，他們查閱資料，尋找論據(jù)，往往還沒有等集體學(xué)習(xí)，他們早就搞懂了。

讀經(jīng)典我們收獲的不只是知識和閱讀文言的能力，還有思想道德的升華。當(dāng)學(xué)生在課堂上讀或說“定能生慧，靜能通神?！薄爸貫檩p根，靜為躁君?！薄扒裳粤钌r矣仁?！睍r，他們不只是在論證書上的觀點，同時也在自我教育。于是好學(xué)好動的學(xué)生慢慢安靜下來。撒謊、浮躁等毛病通過自律遠(yuǎn)離了學(xué)生。孩子們一個個充滿陽光心態(tài)、誠實自律?！凹核挥?，勿施于人。己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”儒家思想中為他人著想的處事原則熏陶著我們。“老者安之，朋友信之，少者懷之”的偉大志向，“知其不可而為之”的頑強(qiáng)意志激勵著我們?！叭酥仓?，罔之生也幸而免?！钡娜松▌t告誡著我們??老師們又對佛教經(jīng)典也產(chǎn)生了興趣。道家的謙下養(yǎng)生，佛家的圣凈無主，儒家的精進(jìn)利生，滌蕩著繁雜的教師職業(yè)帶來的浮躁、茫然，滋養(yǎng)著我們師生的從容優(yōu)雅。

四、“海量閱讀”班級特色------小說閱讀

學(xué)校每班共讀一本小說。

在低、中段討論小說的重點是小說的內(nèi)容，除了“片斷賞讀”，“猜猜這是誰？”的閱讀游戲，“故事接龍顯本領(lǐng)”等形式之外，學(xué)生們“發(fā)明“了“貼標(biāo)簽”，就是用一個詞或一句話概括任何一本書、一個情節(jié)、一個故事、一個人物??比如愛麗絲掉進(jìn)兔子洞，那個洞“深不可測”，洞四周墻壁上有很多東西，讓人“目不暇接”。再比如彼得潘學(xué)海盜賊的聲音，學(xué)得很像，那叫“惟妙惟肖”。

高年級段學(xué)生讀了兩套《五千年》之后，再討論小說時，我們特別提示學(xué)生注意時代背景。讓歷史故事、小說、經(jīng)典融成一個整體，讓上下五千年、縱橫數(shù)萬里在學(xué)生心中“立”起來，讓孩子們成為天文地理無所不知、無所不曉的“小博士”。

第二篇：校本教研

隨著課程改革實驗的不斷深入,教師在教育教學(xué)中遇到的問題和困惑越來越多，一些原先估計不到或估計不足的困難也隨之浮出水面、與日俱增，使得學(xué)校推進(jìn)課改實驗的步伐愈加艱辛。怎么幫助教師解決這些問題？如何使新課程理念有效地貫穿到教學(xué)實踐中去？以人為本的“校本教研”為我們打開了立足新課程、促進(jìn)課堂教學(xué)改革的突破口。近幾年來，我校以新課程理念為理論基礎(chǔ)，針對課改中出現(xiàn)的問題、遇到的困惑，借助行動研究，帶動新思想、新方法的滲入，使得我校的教學(xué)工作在課改的新形勢下得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

三、立足問題研究，分層實施校本教研，掃除課改路上的荊棘和障礙。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)教師走上研究的幸福之路?！毙抡n程強(qiáng)調(diào)：要做研究型的教師。那么，教師研究什么對自身的發(fā)展最有益？我們認(rèn)為是教學(xué)中的問題研究。我們把教師在課改實踐中不斷生成的問題確定為校本教研的第一資源，按問題的大小和存在的范圍，分四個層面實施校本教研。

（一）教師層面：“個人診斷反思”式教研模式——解決教師課堂生成的問題。

“頓悟使人進(jìn)步，反思使人成熟?！泵恳环N教學(xué)行為背后都有其隱含的教育思想。反思是教師提升思想，不斷進(jìn)步的有效途徑。面對課改實施中的問題與困惑，我們鼓勵教師時時反思、事事反思，通過反思，尋求解決問題的策略，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

1、課后反思：“教師在課堂上發(fā)現(xiàn)問題——課后自我診斷反思——查閱資料解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題——二次反思”。寫好課后反思是我們要求教師每天必做的功課。教師在自己的課堂中遇到了相關(guān)問題，促使他們進(jìn)行自我反思，在自我反思的基礎(chǔ)上，診斷出問題存在的原因，通過查閱資料解決了原有問題，并在新的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的問題，同時引起教師新的反思。如此循環(huán)進(jìn)，老師們不僅養(yǎng)成了不斷反思的習(xí)慣，而且也增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2、錄像反思：“上課錄課——課后回放——自我診斷——組內(nèi)評課——集體會診——二次反思”。給自己的課錄像，是我們創(chuàng)新提出的新舉措。幫教師錄下上課的全過程，讓教師通過自己看自己，寫出自我診斷反思，然后再把錄像帶到教研組，進(jìn)行集體診斷，共同剖析本節(jié)課的成功與失敗之處，反思教學(xué)行為與新課改理念的相悖之處，最后由做課教師借鑒大家的意見后寫出二次反思筆記。實踐證明，“錄像反思”是一面多棱鏡，不僅“照”自己，而且“照”別人，它讓教師準(zhǔn)確地診斷出自己的問題，及時地在反思過程中找到了課改的方向，是教師提高自我診斷和自我反思能力，不斷完善自我的一種有效手段。

我們堅持課后反思，初步解決了使用新教材時遇到的小問題小困惑。堅持錄像反思，幫助教師不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，縮小與新課程的距離。

（二）教研組層面：“自主合作式”教研模式——解決各組日常教學(xué)中的問題。

教研組是校本教研的基本組織，教師的專業(yè)發(fā)展主要在教研組活動中得以實現(xiàn)。我們引領(lǐng)各教研組聚焦日常教學(xué)中存在的具有普遍性的某一個問題，以這個問題作為研究主題貫穿教研組教研的始終。

我們嘗試了“自主合作式”的教研組教研模式。把校本教研的自主權(quán)直接交給了教研組，研究哪個主題，選擇哪種方式，探討哪些問題，這些都由教研組自己商量自己決定。他們選擇的研究主題有：“如何讓小組合作學(xué)習(xí)更有效？”“如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣？”“新教材的識字量大，如果大部分時間拿來搞識字,別的內(nèi)容如何來最優(yōu)化？”等等。這些問題有的源于一次聽課后的感受，有的源于與同伴的一次聊天，有的源于一次實驗后的反思?？傊?，都是老師們在工作中遇到的實實在在的問題，大家一起商量怎樣把自己每天都要干的事情干好，就會人人有話要說有事要做。當(dāng)然，不僅僅是議題的選擇，就連如何實施研究，如何組織活動，各組也各有創(chuàng)意。如，二年級數(shù)學(xué)組設(shè)計了“問卷調(diào)查——分析原因——制定對策——分頭實踐——集體反思”的研究思路。又如，四年級語文組設(shè)計了“確定問題——選擇課例——課堂觀察——深入反思——行動跟進(jìn)”的研究方式。

同時，我校的教研組教研又是集體智慧分工合作的體現(xiàn)。如，五年級語文組研究的問題是“如何快速提高學(xué)生的作文鑒賞能力和寫作水平”。在具體實施中，她們商量分三步活動：第一階段賞析階段；第二階段互評互改階段；第三階段自評自改階段。操作過程中，她們將組內(nèi)六個教師分成三組，兩個教師負(fù)責(zé)一個活動階段，每個階段的活動如何開展，什么時候開展，采取哪種形式，活動的資料如何搜集，活動的成果如何匯總，全都由這兩名教師負(fù)責(zé)。當(dāng)然分工的同時又不乏合作，每個階段的具體實施中組內(nèi)六個教師又有共同參與和新的分工。就這樣分工中有合作，合作中有分工，教研組6位教師在共同合作中，教學(xué)難關(guān)一個個被突破，教學(xué)問題一個個被解決，教師們得到了教研的實惠，體會到了成長的快樂，因而參與校本教研工作的積極性也就被極大地調(diào)動起來了。

（三）學(xué)科組層面：“集體會診式”教研模式——解決課改途中的焦點問題。

行動改變一切，實踐豐富生命。面對課改中的焦點問題，最好的解決辦法就是到實踐中去。在學(xué)科組層面的校本教研活動中，我們大力倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)運用行動研究這一方法，依照“教學(xué)——問題——歸因——設(shè)計——實踐——反思”的模式進(jìn)行實踐探索，把問題、行動和研究貫穿在一起。使教師們普遍認(rèn)同了“問題即課題，行動即研究，成長即成果”的教研思想，從而大大提高了廣大教師的教學(xué)能力和研究水平。

我們憑借“主題研討”活動，引領(lǐng)教師開展行動研究?！爸黝}研討”實際就是以“小問題小專題”為核心的問題會診式的教研活動。平時，教師把自己解決不了的課改問題填寫在“課改問題征集表”上提交給教研組長，再由各年級的教研組長共同篩選出某個時期老師們關(guān)注最多的話題，確定為學(xué)科組研討的主題，并與學(xué)科主管領(lǐng)導(dǎo)一塊商量活動的方法和形式。學(xué)校教導(dǎo)處會在全體教師例會上公布當(dāng)周或當(dāng)月的議題內(nèi)容、研究方式和準(zhǔn)備事項。同學(xué)科教師得到信息后，提前一周圍繞主題分頭準(zhǔn)備。活動日當(dāng)天，由值周教研組做主持，全體教師圍繞周話題、月主題，或請教，或商討，或傳經(jīng)，或解惑，既交流經(jīng)驗又碰撞智慧。正如肖伯納說的：“你我是朋友，各拿一個蘋果彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果；倘若你有一個思想，我也有一個思想，而朋友間交流思想，那我們每個人就有兩種思想了?！?/p>

自開展“主題研討”活動以來，我們幫助一線教師解決了許多實際問題，如，“課改后，學(xué)生動了,課堂活了,可是課堂不好組織怎么辦？”“課改后的課堂上，學(xué)生說得頭頭是道，但實際動筆寫時卻困難重重，該怎么辦？”“新課程標(biāo)準(zhǔn)下的計算教學(xué)怎么教更有效？”等等。隨著一個個小問題的解決與突破，我們逐漸總結(jié)出了四種開展主題研討的活動模式：

模式一：“實踐反思式”。它包含6個步驟：“征集問題確定主題——觀察思考分析原因——集體會診商討對策——實踐驗證得出辦法——匯報交流二次會診——總結(jié)結(jié)題得出成果”。我們在解決“大班額下如何激發(fā)學(xué)生的聽講情趣？”這個問題時就采用了這個模式。話題確定后，我們要求全體教師先去觀察自己或同伴的課堂，實地了解：課堂上學(xué)生聽講注意力出現(xiàn)游離是在哪個時間段？哪些教學(xué)方法容易調(diào)動學(xué)生的聽講情趣？哪些教學(xué)方法容易分散學(xué)生的注意力？一周后我們進(jìn)行了第一次集中會診，老師們交流了觀察中發(fā)現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，共同分析了問題形成的原因，并針對問題商討了第一套解決策略。接著，我們讓老師們根據(jù)自身特點選取一兩種解決策略，在自己的課堂上進(jìn)行了實踐驗證，并且記下了實踐記錄。兩周的實驗結(jié)束后，進(jìn)行了第二次集中會診，我們又讓老師們總結(jié)出哪些策略最能激起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，哪些策略在實施還存在問題仍需改進(jìn)。這樣經(jīng)過幾次反復(fù)實踐驗證后，老師們或多或少都找到了適合自己的解決辦法，這時我們就要求老師們根據(jù)自己的實踐實驗撰寫“實踐案例分析”，總結(jié)自己的實踐成果。教導(dǎo)處則根據(jù)學(xué)科不同年級不同將老師們總結(jié)出來的方式和辦法，分類梳理并打印成冊分發(fā)到每位教師人手一份，使老師們在今后的實踐中有本可依。

模式二：“觀察日記式”?！案鶕?jù)問題選擇觀察對象——跟蹤觀察做好過程記錄——個人反思總結(jié)方法——集體交流匯總方法”。我們在幫助青年教師解決“進(jìn)入課改后，如何把好平時質(zhì)量關(guān)？”這個問題時就采用了這個教研模式。我們先讓青年教師根據(jù)自己的教學(xué)特點在同學(xué)科同教研組選擇一位有經(jīng)驗的教師做為自己觀察學(xué)習(xí)的對象，觀察他的課前準(zhǔn)備，親臨他的課堂教學(xué)，了解他的作業(yè)批改，學(xué)習(xí)他的輔導(dǎo)方法，并寫下詳細(xì)的觀察日記。一段時間的觀察結(jié)束了，為了實現(xiàn)資源共享，我們還組織全體教師進(jìn)行觀察后的總結(jié)交流，將自己認(rèn)為有用有效的方法和經(jīng)驗傳遞給同伴，實現(xiàn)全體教師的同進(jìn)步共成長。

模式三：“課例會診式”?！案鶕?jù)問題選取課例——為解決問題查找資料——集體會診共商設(shè)計思路——設(shè)計教案分頭試課——課后反思分頭總結(jié)得失——”二次會診修改設(shè)計思路——一人主講集體聽課評議——集體總結(jié)得出模式”。這個模式一般在我們遇到某種課型的教學(xué)缺乏有本可依的參考思路時采用，如在解決“新理念下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課的教學(xué)？”我們就采用了這一模式。

這三種模式各有側(cè)重，有效地幫我們化解了課改實驗中的焦點問題。伴隨著一個個教學(xué)問題的解決，我們也親歷了一次又一次的成功體驗。在這個過程中，我們得到的不僅是解決問題的方法，更多的是親自參與實驗的實踐經(jīng)驗，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了直接從書本上抄來的一句理論，一個做法。而沖破種種阻力和迷茫，跨過重重問題和困難，解決困難和問題的過程就是我校的課改工作走向深入的過程。

（四）學(xué)校層面：“同伴互動式”教研模式——為踐行課改搭建互動交流的平臺。

校本教研，陣地在學(xué)校，根子在教師。在以校為本的教研文化建設(shè)中，教師必須學(xué)會獨立思考，學(xué)校必須學(xué)會自主創(chuàng)新。但這并不意味著大家都要關(guān)起門來搞教研，而要經(jīng)常和外界進(jìn)行經(jīng)驗交流和思維碰撞。我們?yōu)檫@種碰撞和交流搭建了以下互動平臺：

1、形式多樣的互助式教研平臺。

同伴互助是校本教研的標(biāo)志和靈魂。我們主要開展了三種互動教研：

①同伴互助的“師徒結(jié)對”活動。

我們讓名優(yōu)骨干教師和年輕教師結(jié)成“一幫一”的師徒對子，把每周一定為“師徒互動日”，要求師徒雙方要在當(dāng)天開展“同上一節(jié)課”“同評一節(jié)課”“同研一節(jié)課”的互動教研。每學(xué)期，我們還舉辦一次“師徒結(jié)對教研成果交流會”，要求徒弟上課師傅評課，督使徒弟教師的授課能力和師傅教師的評課能力得以同時提高。

②學(xué)科互動的“課例研討”活動。

如果說“師徒結(jié)對”是我校同伴教師間的互動活動，那么“課例研討”就是我校同學(xué)科教師間的互動活動。結(jié)合各種賽課，我們經(jīng)常在學(xué)科教師間開展“互聽互學(xué)一節(jié)課”和“同聽同評一節(jié)課”的課例研討活動。除了學(xué)校統(tǒng)一組織的賽課活動，各個教研組也經(jīng)常自發(fā)組織以“周公開課”為例的課例觀摩研討活動。

③家校互動的“一周一課一研”活動。

“一周一課一研活動”是我們在“學(xué)生、家長、教師”間開辟的一種互動教研活動。要求各年級每周至少推出一節(jié)“家長公開課”，將家長請進(jìn)教室與學(xué)生一塊上課聽課，與學(xué)科教師一起研課評課，有效促進(jìn)了學(xué)生與教師，教師與家長間的互動、合作與交流。

2、不斷創(chuàng)新的集體備課平臺。

我們在集慧式備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材特點分三類備課：一類是針對新教材中的老課文老內(nèi)容準(zhǔn)備“名篇教案”；一類是突破新教材中的新課文難課文準(zhǔn)備“精品教案”；一類是集體研討自己主備的次重點課文的“自備教案”。三種教案雖各有側(cè)重，但都是教研組集體智慧的結(jié)晶。如我們在準(zhǔn)備精品課教案時，要求同組6個教師依據(jù)同一篇課文先自己研究教材，人人奉獻(xiàn)一個環(huán)節(jié)的亮點設(shè)計，然后由主備教師把6個人的亮點設(shè)計匯總成一篇精品教案。還有，今年我們還向老師們提出，要把優(yōu)秀的精品教案順延使用下去，我們在順延使用的教案后面專設(shè)了一個“交流反思表”，在這個表上我們預(yù)留了三個表格，意在讓三年內(nèi)同時使用過本篇教案的老師，根據(jù)當(dāng)年的使用情況以反思的形式寫下反饋意見。這樣同一篇教案經(jīng)過多人使用后，實則已經(jīng)起到了：問題相互提醒、經(jīng)驗得以順承、思維互相碰撞的作用。三年后根據(jù)多人的建議重新修改，那這篇教案也就成了名副其實的精品教案了。

3、外出學(xué)習(xí)歸來的“模仿秀課”活動。

為了實現(xiàn)一人學(xué)習(xí)百人受益，我們讓外出學(xué)習(xí)聽課歸來的教師模擬再現(xiàn)名師的課堂，在校的教師可以邊聽課邊提問，這樣形成一種互動式的學(xué)習(xí)氛圍，既激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了教師嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和敢于進(jìn)行思想交流與碰撞的勇氣。

“工欲善其事，必先利其器”。校本教研是課改實驗中解決“不誤砍柴功”的“磨刀石”，是課改旅途中源源不斷的清泉活水。我?！耙越萄薪M為基本單位，以四級教研網(wǎng)絡(luò)為互助平臺，自下而上開展校本教研”的工作模式，使教研活動煥發(fā)了新的生機(jī)。面對課改路上問題和困惑，我們不再感到神秘，不再選擇躲避，我們的教研工作也不再是無針對性地研究，老師們也不再是被動的接受者。通過不斷創(chuàng)新的教研形式和內(nèi)容，更多教學(xué)中存在的問題被正視，更多教學(xué)智慧被啟迪。作為學(xué)校的主人，教師參與教研活動的主體性逐漸凸顯，在自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的交融中，新課程的思想和理念也將更加有效地滲透在學(xué)校教學(xué)的各項工作中。

第三篇：校本教研

學(xué)習(xí)《課改后校本教研的新方式》心得體會

欽北區(qū)大寺鎮(zhèn)天白小學(xué)

黃振光

“在理想和現(xiàn)實之間，有著這么一群人，他們?nèi)紵约旱慕逃硐?，把自己平凡的生活和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量緊密聯(lián)系在一起，不懈追求著、奮斗著、抗?fàn)幹笏髡??”一直感動于這樣的一段話，在校本教研操作過程中，每每遇到困惑和困難，總給我們的團(tuán)隊以啟發(fā)和力量。我們有清楚的共識“校本研究是最有針對性、最有生命力的教學(xué)研究形式。立足學(xué)校實際扎實開展有效的活動，才能收到良好的效果?！边@也是我們團(tuán)隊的核心價值觀、共同價值觀。我們的若干做法想法源于此，并貫穿于校本教研具體操作的前前后后。

一、承前啟后，繼往開來

一個學(xué)校能否持續(xù)發(fā)展，并不僅在于學(xué)校硬件設(shè)施有了多大改善，也不僅在于這所學(xué)校出了多少成果，培養(yǎng)了多少“名師”，更重要的是學(xué)校的老師們工作是否有積極性、主動性，是否能夠身心愉悅地去工作，是否能在奮斗拼搏中感悟到人生的幸福、成功與快樂。認(rèn)識了這一點，我們就會明白，學(xué)校的校本研究是否有效，不在于可以爭取到多少試驗課題的立項，而是能否創(chuàng)設(shè)了一個讓老師們能釋放激情去創(chuàng)新開拓的環(huán)境。可慕小學(xué)之前的課題有：泉州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題《建立新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的研究——“創(chuàng)設(shè)問題情境”策略的研究》（已結(jié)題）、《校園文化建設(shè)與學(xué)生心理健康的相關(guān)研究》（研究中）等?；谶@樣的基礎(chǔ)，我們認(rèn)為課題不在級別的高低，而在于有沒有研究的價值，能不能解決老師們教學(xué)過程中遇到的困難，可不可以服務(wù)于教育教學(xué)，從而在教研過程中一步一步地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。所以，我們團(tuán)隊的第一個做法是：就之前課題研究的做法、經(jīng)驗做提煉，取其精華去其糟粕，選擇性的繼承和發(fā)揚(yáng)之前可以借鑒的一些研究方法方式，并在此基礎(chǔ)上再修改和完善，使之前課題研究的一些問題單、評課議課表更符合當(dāng)前課程改革發(fā)展的方向。比如，我們結(jié)合當(dāng)前的實際情況修改了評課表，增添了亮點、問題的描述以及教學(xué)建議，使議課表能針對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更加全面的評價。

二、聯(lián)動教研，注重實效

我們啟動了“七校聯(lián)動”校際課題研究。聯(lián)動教研，作為教研內(nèi)涵發(fā)展、功能拓展的一個新的載體，順應(yīng)了當(dāng)前教育發(fā)展的主流：關(guān)注均衡、探索創(chuàng)新，有效解決教育教學(xué)中共同存在的主要問題，提高教師專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？赡叫W(xué)作為農(nóng)村點校、校本教研基地校，為更好的發(fā)揮其輻射帶動的作用，本學(xué)期我們協(xié)同前埔小學(xué)、壩頭小學(xué)、龍山小學(xué)、西邊小學(xué)、培基小學(xué)、后林外來工子弟學(xué)校等七校聯(lián)動教研，采取合作互動、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，由此實現(xiàn)共同發(fā)展。我們的做法是：以示范課例為載體，語文學(xué)科圍繞 “提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生語感”，重點放在閱讀課堂教學(xué)上；數(shù)學(xué)學(xué)科圍繞 “提高小學(xué)生理解能力”，重點在應(yīng)用題的有效教學(xué)上，使學(xué)生解答應(yīng)用題正確率真正有所提高。語數(shù)研討重點在于學(xué)生理解能力培養(yǎng)策略的探討，通過開展多種形式教學(xué)研討活動，探究提高課堂教學(xué)實效性的途徑，增進(jìn)七校教師間的交流、互動，提高教學(xué)教研水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。具體有

1、專題講座

聘請專家對教師進(jìn)行課例分析等專題講座，現(xiàn)場采用互動形式，切實解決老師們在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題。本學(xué)期我們邀請到國家級骨干教師、福建省語文學(xué)科帶頭人、泉州晉光小學(xué)黃加賢校長做《教師人文修養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展》、《SWOT分析與教師專業(yè)發(fā)展》的專題講座。專家的引領(lǐng)，對教師進(jìn)行專門指導(dǎo)，擴(kuò)大視野，提升水平，推動學(xué)習(xí)；鼓勵參加的教師要做筆記，寫體會，勤落實，切實提高教育理論素養(yǎng)與實際能力。

2、研討課

可慕小學(xué)語、數(shù)各一節(jié)，其他小學(xué)各1節(jié)，與可慕小學(xué)兩節(jié)課形成同課異構(gòu)。課前學(xué)校教研組、校際教研組進(jìn)行集體備課、磨課，課后請骨干教師、學(xué)科帶頭人點評。、3、各校校本教研經(jīng)驗做法交流

有集中交流、網(wǎng)上交流，就教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討?！罢蔑@問題即課題，工作即研究，經(jīng)驗即成果”的理念，促進(jìn)自我反思，自我提高，更促進(jìn)教師之間的交流和共享。

4、創(chuàng)設(shè)條件讓教師走出校門，到附近名校取經(jīng)

如組織數(shù)學(xué)教研組到石獅二實小三實小學(xué)習(xí)，參觀其數(shù)學(xué)教研室，聽取教研具體做法；攜手泉州晉光小學(xué)，共同探討校本教研的做法等。

三、層層磨課，反思成長

磨課，是某個教師在一定時期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對某課教學(xué)進(jìn)行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實踐的過程。我們的目的在于幫助教師提高教學(xué)和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。每一節(jié)將推往更高層次、更高級別的研討課，我們都先在校內(nèi)利用平行班借班上課；新教師的素質(zhì)了解研討課，是在新教師先上一節(jié)課后，再聽其指導(dǎo)教師上課，然后新教師再上一節(jié)。每節(jié)研討課后，教研組必組織評課、議課。通過對該堂課進(jìn)行反復(fù)深入的剖析、研究，更促進(jìn)教師的反思與資源的整合。

“特別的課堂，特別的感覺 利用中午的時間，我快速地把教案又整理了一遍，開始了第二遍試講。課堂效果好了許多，但隨之而來的是暴露出越來越多的問題。教學(xué)機(jī)智的缺乏，評價用語乏味，普通話時常變調(diào)，粉筆字不規(guī)范。我開始懊悔自己，責(zé)問自己，平日都在課堂上干什么了？如果平日里對自己嚴(yán)格要求一點，哪怕一天進(jìn)步一點點，也不至于到現(xiàn)在問題成堆啊！課后，老師們又對教案提出了新的修改意見。老師們一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地幫我梳理，一句一句的幫我推敲文字，我一句一句的記在心里，教案定型了?！?---這是一位新教師在第二輪磨課后寫下的教學(xué)反思。

“特別的經(jīng)歷，特別的感觸 以前聽說上一節(jié)課就得剝一層皮。這次上課我雖然沒剝一層皮，但在一天多的時間一點也沒有饑餓感。有了這次的經(jīng)歷，知道了今后的努力方向和目標(biāo)。

第一，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。我下定決心，一定要練好粉筆字，普通話。

第二，一定加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。作為一名語文老師，一定要注意范讀。

第三，一定要研讀文本。深挖教材，摸清文章的脈絡(luò)，理清他們之間千絲萬縷的聯(lián)系，一定要讀出他們自己的見解。

第四，集體的力量是無窮的，今后更要加強(qiáng)集體備課，重視說課。

總之，通過這次賽課，我慶幸自己是慕小的老師，是一名語文老師，因為我們有一支優(yōu)秀的教師隊作后盾。他們就像一雙無形的大手在推動一個個有夢想的人。”----這是這位新教師在上完“七校聯(lián)動”研討課后寫下的教學(xué)反思。

反思寫出了老師的真情實感，寫出了老師的心聲，也是我校磨課活動的一個縮影。通過多輪磨課，教師會產(chǎn)生很多的感悟和反思：如何進(jìn)行有效的激勵評價，如何應(yīng)對課堂教學(xué)中的生成，如何更深入地研讀教材，如何注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和思維方式的訓(xùn)練??教師要在總結(jié)中不斷提升自己的實踐智慧。另外，我們對磨課的資料加以整理：整理一次次的教學(xué)預(yù)案，教研組老師的評議記錄，自己的反思軌跡；整理精彩的課堂教學(xué)案例或片段，學(xué)生新穎多樣的解題思路或典型的錯誤認(rèn)識；選擇典型的有啟發(fā)性的案例或片段融進(jìn)自己的反思；整理制作好的課堂教學(xué)課件，作為教學(xué)資源存檔等。這樣，可以不斷形成系列研究成果。磨課已經(jīng)成為我校一種有效的校本教研方式，我們感覺它對于提高教師的專業(yè)發(fā)展水平具有好的效果：如今，我們把學(xué)校的圖書目錄印制好發(fā)給老師，制定讀書計劃，開展讀書沙龍等活動；如今，我們設(shè)立了“教師備課簿”和“常見錯題集”，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的遺憾和缺失進(jìn)行分析，從而總結(jié)出一些經(jīng)驗，以避免重蹈覆轍；如今，我們定期舉辦“學(xué)生特色作業(yè)展評”，出現(xiàn)了如數(shù)學(xué)小日記等特色作業(yè)，關(guān)注學(xué)生解題過程的思路和感想；如今，老師們建立了自己的博客，如今學(xué)校的教育博客群里有許多文質(zhì)兼美的隨筆、深刻理性的教學(xué)反思??

以上幾點只是我們學(xué)校開展校本教研的做法和想法?；A(chǔ)教育課程改革正在深入進(jìn)行，我們的探索之路也在不斷延伸。我們堅信：我們的探索一定會“待到山花爛漫時，她在叢中笑”。

第四篇：校本教研

校本教研

強(qiáng)化校本教研，提高教學(xué)能力不重視教學(xué)研究的教師成不了優(yōu)秀教師，不重視教學(xué)研究的校長做不了合格的校長，不重視教學(xué)研究的學(xué)校是沒有希望的學(xué)校。教育科學(xué)既然是一門學(xué)問，就有規(guī)律可循，既有規(guī)律就有待人們?nèi)ヌ剿?、研究、發(fā)現(xiàn)，不搞學(xué)習(xí)研究，不按規(guī)律辦事，盲目亂教一通就是蠻干，所以教學(xué)成功的關(guān)鍵還在于教育科研。教研不深奧，教研就在我們的工作過程中，聽課評課是最基本的教研；備課批改是最普通的教研；考試分析是最關(guān)鍵的教研；學(xué)習(xí)理論是最重要的教研；管理學(xué)生是最主體的教研；總結(jié)交流是最理性的教研；評估反饋是最科學(xué)的教研。所有教研的終極目標(biāo)都是為了提高教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量。因此，學(xué)校、校長、教師要注重在教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，每一個時段都抓好學(xué)習(xí)、研究、總結(jié)工作，關(guān)注教育細(xì)節(jié)，持之以恒，教師的專業(yè)就會得到提高，學(xué)校也就會得到發(fā)展。

第五篇：校本教研

校本教研

從學(xué)校組建一年來，我們就把校本教研放在重要的位置，把校本教研作為提高教師教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量的有力手段，不應(yīng)付，不走過場，扎扎實實地開展，使其發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

我們把日常研究定位以集體備課的形式進(jìn)行。一年級分為語文、數(shù)學(xué)兩個備課組，每個備課組制定本學(xué)期集體備課計劃，計劃根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時間，確定集體備課內(nèi)容，每個學(xué)期按20周計算，集體備課時間定在每周六上午，前兩課語文、后兩課數(shù)學(xué)，雷打不動。在每周集體備課前，主備人和其他同科教師，根據(jù)本周教學(xué)章節(jié)內(nèi)容，詳細(xì)寫出自己在課堂教學(xué)中教學(xué)重難點的設(shè)置、教學(xué)質(zhì)疑、閱讀、課堂提問、作業(yè)批改等種種教學(xué)手段的方式和時機(jī)，在集體備課中，先有主備人做詳細(xì)闡述，其他教師發(fā)表贊同和不同見解，經(jīng)過充分討論，達(dá)成基本共識。剛開始時，教師集體備課的主動意識和積極發(fā)言討論欠火候，經(jīng)過近一年來的洗禮與錘煉、摸索與實踐，我校教師已經(jīng)形成主動的教研意識，教研能力有了明顯的提高，集體備課已經(jīng)成為教師們的自覺行為。

我們把主題研究的對象定為集體備課，研究集體備課活動的得失、方法，積累集體備課的經(jīng)驗，使之能真正為教學(xué)服務(wù)，而教師經(jīng)過集體備課形成的教案，再用來上課、再進(jìn)行評課活動，在聽評課中反思集體備課的得失，反過來指導(dǎo)集體備課。

這就是我校校本教研扎實開展中的探索---我校校本教研的方式為主題研究、日常研究、校本教研集體備課有效地結(jié)合之探索