第一篇：開發(fā)小學(xué)校本課程的意義

開發(fā)小學(xué)校本課程的意義

----注重校本課程開發(fā)，為學(xué)生全面發(fā)展提供廣闊空間

摘自：《漢陽教育資源網(wǎng)》

當(dāng)前，廣大學(xué)校及教師已經(jīng)認識到校本課程對學(xué)校發(fā)展、學(xué)生個性發(fā)展及教師專業(yè)成長等方面的重要作用。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，真正嘗到開發(fā)校本課程“甜頭”的學(xué)校不多，還是有學(xué)校開發(fā)校本課程是為了應(yīng)付上級部門的任務(wù)，或者是為了“趕時髦”，“為科研而科研”，而不是為解決實際問題而開發(fā)校本課程。其原因既有校本課程在學(xué)校課程體系中比重小、地位低的原因，也有國家課程、必考課程任務(wù)重、壓力大的原因，致使校本課程實踐在學(xué)校中處在一個“時冷時熱”的“尷尬”境遇之中。為此，正確認識并真正理解開發(fā)校本課程的價值是十分必要的。

（一）正確認識開發(fā)校本課程的價值

首先，學(xué)校的發(fā)展、學(xué)校文化的重建是當(dāng)前學(xué)校教育辦出特色、辦出水平所關(guān)注的核心問題。總結(jié)以往的經(jīng)驗教訓(xùn)，學(xué)校的發(fā)展不可能僅由考試分數(shù)、升學(xué)率、硬件設(shè)施等指標來體現(xiàn)，其靈魂和核心是學(xué)校的精神和文化品性。學(xué)校文化是指學(xué)校師生在學(xué)校生活中長期積淀所形成的具有獨特凝聚力的學(xué)校面貌、制度規(guī)范和學(xué)校精神氣氛等，其核心是學(xué)校在長期辦學(xué)中所形成的共同價值觀念。學(xué)校開發(fā)校本課程的過程既是挖掘和展現(xiàn)已有學(xué)校文化的過程，亦是進一步改造并提升學(xué)校文化的過程。校本課程作為一種與國家課程、地方課程相并列的課程形態(tài)，其開發(fā)主體、開發(fā)模式等不同于國家或地方課程，需要一種新的制度予以支持，即民主的、自主的、合作的、協(xié)商的課程開發(fā)制度，這對于學(xué)校文化的重建無疑有著積極的推動作用。

其次，教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教育改革的重要話題，其中包括教師職后的專業(yè)發(fā)展。校本課程的開發(fā)和實施，對教師素質(zhì)提出了很高的要求，目前一些教師在校本課程開發(fā)與實施中表現(xiàn)出參與課程開發(fā)的意識模糊、知識儲備不足、課程開發(fā)能力欠缺等問題，制約著校本課程的開發(fā)。為此，有必要更新教師的課程觀念，增強教師參與課程開發(fā)的意識，轉(zhuǎn)變教師在課程實踐中的角色。鑒于學(xué)校工作頭緒多、各項工作彼此分離會耗費更多時間和精力的實際情況，以開發(fā)校本課程促進教師專業(yè)發(fā)展，實際上是將開發(fā)校本課程的過程當(dāng)作教師培訓(xùn)的過程，通過具體的教育事件，為教師的專業(yè)發(fā)展找到一個合適的時機和途徑，這樣可以多方兼顧，切實提升教師的專業(yè)水平。

（二）努力追求有特色、高質(zhì)量的校本課程

形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，這是決定學(xué)校辦學(xué)長久生命力的關(guān)鍵所在。有特色的校本課程是學(xué)校辦學(xué)特色的一個重要“折射點”，是依照學(xué)校的辦學(xué)思想、教育傳統(tǒng)開發(fā)出來的一種課程類型；而開發(fā)校本課程并致力于形成有特色的校本課程的實踐過程，也是不斷思考、探索并形成學(xué)校的辦學(xué)特色的過程。學(xué)校的辦學(xué)特色，包括校本課程的特色，主要是由每一所學(xué)校學(xué)生的實際發(fā)展基礎(chǔ)和需要、學(xué)校的辦學(xué)思想、學(xué)校自身的課程資源等差異而決定的。

首先，明確學(xué)校獨特的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨。一所學(xué)校的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的“核心”，通常是根據(jù)本校的實際情況，包括教師學(xué)生的現(xiàn)實需求、學(xué)校環(huán)境和教育資源的特殊性、學(xué)校舉辦人的教育理想和理念等而確定的學(xué)校發(fā)展的方向和所要達到的目標，它既有與國家規(guī)定的教育目的、培養(yǎng)目標的內(nèi)在一致性，又有適合于本校實際且不同于其他學(xué)校的差異性，是學(xué)校各項教育教學(xué)工作的指導(dǎo)思想。開發(fā)有特色的校本課程，必須以學(xué)校的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨為“圭臬”，努力使所開發(fā)的校本課程能夠體現(xiàn)并實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)宗旨。其次，資源與優(yōu)勢評估。校本課程開發(fā)需要考慮學(xué)校的資源條件，以決定開發(fā)什么和作何種程度的開發(fā)。資源主要包括人力資源、信息資源和物質(zhì)資源等。在資源評估的基礎(chǔ)上，認清學(xué)校自身的優(yōu)勢所在。

再次，特色資源的開發(fā)。任何學(xué)校都處在一定區(qū)域內(nèi)，學(xué)校的地理位置、自然資源、當(dāng)?shù)厝说乃枷胗^念、地方傳統(tǒng)、文化氛圍等因素都會影響學(xué)校的發(fā)展及其課程建設(shè)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校、社區(qū)環(huán)境，師生的獨特性與差異性挖掘其潛在的課程資源，開發(fā)出特色的課程，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。因此，校本課程的開發(fā)應(yīng)該從實際出發(fā)，選擇個性化、多樣化的課程開發(fā)模式。如重慶市某小學(xué)，因毗鄰本地的一個氣象站，多年來堅持開展名為“紅領(lǐng)巾氣象哨”的學(xué)生實踐活動，讓學(xué)生了解和采集一些氣象知識，進而了解氣象科技，逐步養(yǎng)成“愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)”的精神?；趯W(xué)校已有的資源優(yōu)勢和教育傳統(tǒng)，該小學(xué)開發(fā)出獨特的名為《氣象與生活》的校本課程。

下面，我介紹一下我校開發(fā)校課程一些情況：

1、確立校本課程開發(fā)目標

我們把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為課程開發(fā)的核心，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在國家課程和地方課程目標的基礎(chǔ)上，確立“發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)開放型人才”的校本課程開發(fā)目標：①培養(yǎng)學(xué)生對國家和民族的責(zé)任感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有自覺保護環(huán)境的意識和行為，具有集體意識和合作精神。②養(yǎng)成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；初步體驗、形成良好的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；逐步培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會需要、進行終身學(xué)習(xí)的意識。③樹立健康的審美觀，養(yǎng)成健康的審美情趣，對自然美、社會美、科學(xué)美和藝術(shù)美具有一定的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

2、構(gòu)建校本課程內(nèi)容體系

我校的活動課教學(xué)研究，在經(jīng)歷了興趣小組、班級活動、研究性學(xué)習(xí)三個階段之后，形成了活動課教育改革的“四、四、八”模式和“六、四、三”活動課運行機制，為校本課程開發(fā)準備了良好的土壤條件，成為我校課程開發(fā)的源頭活水。我們對“四大類活動內(nèi)容”進行提煉、加工、整合，形成了人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、身心健康、生活技能、學(xué)習(xí)方法、活動類等校本課程內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人中感受世界之美，從而產(chǎn)生創(chuàng)造美好生活的愿望，并將這一愿望凝成一種責(zé)任和動力，促進他們的成長和發(fā)展。

在人文素養(yǎng)類方面，我們依據(jù)《四書五經(jīng)簡明讀本》這一通用文本，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，了解世界文化現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的尊嚴感、責(zé)任心，積累文化知識，提高人文素養(yǎng)；在科學(xué)素養(yǎng)類方面，我們引導(dǎo)學(xué)生了解國內(nèi)外先進的科技知識，感受科學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的愿望，讓人類智慧的火花在孩子們心中閃光；在身心健康類方面，我們通過開設(shè)形體訓(xùn)練中心和心理咨詢中心，讓學(xué)生在運動中增強體質(zhì)，在交流中增強自信，激發(fā)學(xué)生對運動、生活、生命的熱愛之情；在生活技能類方面，我們與家長密切配合，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)、實踐的空間，學(xué)生在學(xué)中做，做中悟，強化訓(xùn)練，熟中生巧；在學(xué)習(xí)方法類方面，我們注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們勤于思考、勤于動手，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；在活動類方面，我們以大隊部為依托，充分發(fā)揮少先隊的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計、自主活動，培養(yǎng)學(xué)生自理、自立、自主能力。

3、制定校本課程實施措施

校本課程屬于課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，為避免實施的隨意性，我們采取了以下措施：

①、成立健全的組織。校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)校課程審議委員會、教導(dǎo)處、教研組各負其責(zé)，密切配合，監(jiān)督、檢查各項制度的落實情況，保證校本課程有條不紊地實施。

②、制定計劃，確保課時。參考《義務(wù)教育課程設(shè)計及比例》，擬定了《實驗小學(xué)校本課程計劃》。在課時安排上，保證了地方與學(xué)校開發(fā)或選用的課程占課時總計的10%--12%，即1--2年級每周2--3課時，3--5年級每周3--4課時。

③、培訓(xùn)教師。校本課程方案確定后，我們對教師進行適當(dāng)調(diào)整、培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在校本課程的知識與技能方面，教會教師自己擬定一門課程的課程綱要，學(xué)會運用合作模式與連續(xù)模式來開發(fā)校本課程。

④、加強班級課程建設(shè)。每個班級根據(jù)本班實際，開發(fā)頗具特色的班級課程，再通過班際交流、校內(nèi)外交流，形成各年級的課程特色，有力地推動了校本課程的實施，并使校本課程更具有時代特點和地域特色。

⑤、建立健全各項制度。經(jīng)過教代會討論通過了校本課程開發(fā)的組織管理、課程計劃管理、課程實施管理、教材管理、課程評價管理、人員管理等制度，確保校本課程開發(fā)建設(shè)有章可循。

⑥、設(shè)備與經(jīng)費到位。充實了汶源書院，加強了厚德書畫苑、飛天舞蹈室等特種教室的設(shè)施建設(shè)，合理配置各種教學(xué)設(shè)備，不斷擴展校外基地，為校本課程實施提供必要的物質(zhì)保障和專項資金。

4、探索校本課程實施途徑

校本課程實施的途徑很多，但注重實踐、體驗和感悟生活，是校本課程實施的基本途徑。我們利用校本課程，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)社會實踐的機會，帶領(lǐng)學(xué)生投向自然，走進工廠，步入社會，體驗和感受生活。到紅領(lǐng)巾交通崗執(zhí)勤，感受交警工作的辛苦；孩子們通過參加一系列社會實踐活動，對社會有了進一步的了解，開闊了視野，提高了判斷力，激發(fā)了愛國熱情，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。

在體驗和感悟的基礎(chǔ)上，我們積極引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動。航模制作、動物習(xí)性觀察、民風(fēng)民俗調(diào)查、市場行情調(diào)查、漢江污染與治理等等，孩子們以極大的興趣投入其中，去發(fā)現(xiàn)、去思考、去創(chuàng)造。從選題到實地調(diào)查研究，到資料整理，再到成果展示，孩子們在自由的空間中享受到了成功與歡樂。在區(qū)教研室組織的研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)場會上，體現(xiàn)我校校本課程特色的四驅(qū)車安裝比賽最引人注目。零部件裝車、技能賽車，孩子們嫻熟的動作、認真的表情、情不自禁的吶喊，博得了與會者的陣陣掌聲，為孩子們的成功體驗而高興，為這種成功的教育而喝采。通過開展研究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的收集處理信息能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動能力得到迅速提高。

最后，保障機制的建立。要形成有特色的校本課程，需要通過制度建設(shè)和評價措施的完善來實現(xiàn)。一方面，通過制定相應(yīng)的政策和評估制度來予以保障。上級教育行政主管部門必須重視對校本課程方案的評價與監(jiān)督工作，要有專人負責(zé)對開發(fā)校本課程進行經(jīng)常性的指導(dǎo)與監(jiān)督，明確校本課程方案評價的責(zé)權(quán)意識。如重慶市北碚區(qū)設(shè)立由教師進修學(xué)校、課程專家及學(xué)校教師代表組成的課程審議委員會，專門審議評估學(xué)校課程規(guī)劃方案。上級教育行政主管部門和學(xué)校通過建立相應(yīng)的評價制度，來規(guī)范和保障校本課程開發(fā)的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)校開發(fā)出有學(xué)校和地方特色的校本課程。另一方面，開發(fā)校本課程是學(xué)校自主進行的，每個學(xué)校都有自身的實際與特點，所以很難采用統(tǒng)一的評價手段來評價校本課程的實施成效。要保證校本課程特色的形成，學(xué)校必須有較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價與改進機制。學(xué)校圍繞開發(fā)校本課程開展一系列常規(guī)的自我評價工作，不斷反思校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評，自我激勵、自我改進、保證校本課程開發(fā)的健康順利運行。課程特色形成機制是一個系統(tǒng)工程，需要各個層次、各個環(huán)節(jié)的有機銜接，重視對校本課程特色的追求與打造，可以從根本上實現(xiàn)開發(fā)校本課程的真正價值，從而有效實現(xiàn)以校本課程促進學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展及學(xué)校發(fā)展的目標。

（三）不斷完善校本課程的評價機制

校本課程評價是校本課程開發(fā)的重要組成部分，校本課程評價制度的建立和評價體系的完善，在校本課程開發(fā)和實施中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。

課程多層次評價體系可分為校本課程本身的評價和校本課程實施效果的評價兩個方面。校本課程本身的評價又可分為校本課程開發(fā)過程的評價和校本課程開發(fā)成果的評價。但是，目前這種評價制度還不健全，不完善，操作起來存在一定的困難和偏差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，還有相當(dāng)一部分已經(jīng)開展了校本課程開發(fā)實踐的學(xué)校，沒有專門的對校本課程的評價；在評價主體上，多數(shù)學(xué)校忽略了同伴教師、教師自我及學(xué)生對校本課程的評賈；在評價對象上，多數(shù)學(xué)校重視對有形成果，即作為校本課程開發(fā)產(chǎn)品──“文本化”校本課程的評價等，而忽略了對校本課程開發(fā)過程、校本課程實施過程的考查等。

要克服以上不足，首先應(yīng)該把校本課程開發(fā)看成是一個民主、開放的動態(tài)過程，體現(xiàn)參與、互動、對話、合作、民主、多樣性的原則。這就需要在評價過程中保證評價主體的多元化，使學(xué)校課程開發(fā)委員會、教師、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士等共同參與評價。

其次，動態(tài)的課程開發(fā)過程需要過程性的評價，校本課程評價不僅要關(guān)注結(jié)果，而且要關(guān)注過程，要力求評價的動態(tài)化、連續(xù)化、日?；?。一是關(guān)注開發(fā)校本課程的過程，校本課程開發(fā)活動作為一個整體，包括準備、編制和使用三個階段。對校本課程開發(fā)過程的評價，要進行準備階段的背景性評價、編制階段的實質(zhì)性評價和使用階段的診斷性評價等。例如，對開發(fā)校本課程過程的評價，可以了解教師的參與程度，了解教師的知識能力能否保證課程開發(fā)工作的順利進行，了解教師在開發(fā)過程中所獲得的專業(yè)發(fā)展，了解開發(fā)校本課程的程序步驟是否完整和規(guī)范等等。二是關(guān)注校本課程的實施過程，特別是學(xué)生的成長發(fā)展狀況，包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。可以了解學(xué)生的興趣需要能否滿足，了解學(xué)生在校本課程實施中的體驗與收獲等。

再次，校本課程評價的功能要突出激勵功能、反饋功能、改進功能。校本課程開發(fā)立足于學(xué)校社區(qū)特色資源開發(fā)及本校師生的成長上，所以課程評價應(yīng)該充分尊重學(xué)校師生以及學(xué)校和社區(qū)環(huán)境的獨特性和差異性，對校本課程的評價要避免用唯一的標準對不同學(xué)校的校本課程作簡單的“優(yōu)劣”劃分，而應(yīng)該以“適宜性”為原則，把切合本校實際、體現(xiàn)本校辦學(xué)思想和特色、教師愿意承擔(dān)并能夠勝任、學(xué)生歡迎并有實際收獲等，作為衡量校本課程質(zhì)量的標準。校本課程建設(shè)是一個不斷探索、逐步完善的工作，對校本課程的評價重在發(fā)現(xiàn)問題及時修正，以使校本課程不斷完善，真正成為彰顯學(xué)校特色的一個“亮點”。而開發(fā)與實施校本課程的過程，本身就是教師專業(yè)成長與發(fā)展的重要“舞臺”，教師在此過程中，可以不斷更新課程觀念、充分課程知識、提升課程實踐的能力，從而促進其專業(yè)化水平的不斷提高。

第二篇：校本課程開發(fā)的意義

校本課程開發(fā)的意義

從教育發(fā)展的層面上看，以學(xué)校為主體，充分利用學(xué)校與社區(qū)的教育資源的校本課程開發(fā)，是改革開放來，教育制度內(nèi)權(quán)力與資源的重新配置，體現(xiàn)出我國教育的開放性和民主性。校本課程的開發(fā)有利于彌補國家課程自上而下的周期過長、缺乏靈活，滯后于社會變革、不能及時反映科技進步和社會需求的變化等不足，有利于課程理論與實踐的不斷豐富和完善。由于校本課程的開發(fā)是一個連續(xù)的動態(tài)和生成過程，學(xué)校教師擁有課程開發(fā)的自主權(quán)，能根據(jù)具體情況經(jīng)常進行評估、修改課程，所以校本課程的開發(fā)一定程度上可以解決“理想課程”和“現(xiàn)實課程”的差異問題，有利于課程向均衡性、綜合性、選擇性方向發(fā)展，使教育體現(xiàn)出時代感。

從學(xué)校發(fā)展的層面上看，校本課程的開發(fā)主要依據(jù)黨的教育方針、國家或地方的課程計劃、學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)生需要評估以及學(xué)校的課程資源，且校本課程是國家課程不可缺少的組成部分，所以校本課程的開發(fā)和實施有利于全面落實黨的教育方針，特別有利于學(xué)校辦出特色。我校要實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)，做可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代中國人”的育人目標，成為有特色的、具有“示范性、實驗性”的重點高中，除了落實好國家課程和地方課程外，應(yīng)有自身的辦學(xué)思路和風(fēng)格，而校本課程的開發(fā)有利于這一目標的實現(xiàn)。另一方面，校本課程的設(shè)計、實施和評價都是由學(xué)校教師來承擔(dān)，使教師與其工作效能直接發(fā)生關(guān)系，這必將有利于教師專業(yè)精神、專業(yè)技術(shù)的提高，有利于教師個性特長的發(fā)揮，有利于造就一支專業(yè)素質(zhì)和理論水平高的教師隊伍。同時，校本課程的開發(fā)還有利于學(xué)校的自我評價和教師的在職教育。

從學(xué)生發(fā)展的層面上看，國家課程集中體現(xiàn)一個國家的意志，它是專門為培養(yǎng)未來的國家公民所設(shè)計，并依據(jù)這些公民所要達到的共同素質(zhì)而設(shè)計、開發(fā)的課程。地方課程是省級教育行政部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的。當(dāng)前課程中的主要部分是國家課程，其設(shè)置和教學(xué)計劃死板單一，無法兼顧各地經(jīng)濟文化發(fā)展不平衡的實際，也不能兼顧不同學(xué)生的不同的個性特長發(fā)展的需要。而校本課程的開發(fā)主體是學(xué)校和教師，他們最了解學(xué)生的知識、能力和興趣，并能集中學(xué)校和社區(qū)教育資源中某些方面的優(yōu)勢，他們開發(fā)的課程也最易被學(xué)生認可和接受。校本課程的開發(fā)和實施可以有效地解決“只有共性、缺乏個性”的課程體系所造成的“千校一面”的現(xiàn)象。開發(fā)具有實踐性、綜合性、可選擇性的校本課程有利于實施素質(zhì)教育，促使學(xué)生的全面發(fā)展、自主發(fā)展和個性發(fā)展，彌補國家課程中綜合性、實踐性的不足。校本課程與德育目標的融合，有利于學(xué)生價值判斷能力的提高和情感機理的改善，有利于學(xué)生基本品質(zhì)的日臻完善。

第三篇：校本課程開發(fā)的意義

開發(fā)和實施校本課程 的情況總結(jié)

xxxxxxx中心校 2013年11月10日 開發(fā)和實施校本課程 的情況總結(jié)

一、校本課程開發(fā)的意義

對我校來說，校本課程開發(fā)至少有以下幾個方面的現(xiàn)實意義。

1.可以彌補國家課程開發(fā)的不足。我國長期以來一直遵守自上而下的國家課程開發(fā)模式，只強調(diào)共性和統(tǒng)一性，忽視了地方性和個性。我們知道，我國地域如此遼闊，人口如此眾多，各地在經(jīng)濟和地域上的差異又如此之大，只有一統(tǒng)的國家課程開發(fā)或“準一統(tǒng)”的地方課程開發(fā)，遠遠不能滿足地方上的不同需要。校本課程開發(fā)，則可以更好地滿足地方和學(xué)校的需要，更好地滿足學(xué)生的有差異的學(xué)習(xí)需求。

2.有助于促進教育民主化

民主至少有兩個方面的重要條件：一是政府權(quán)力的下放，一是民間參與意識和能力的增強，而這兩方面又是相互關(guān)聯(lián)的。校本課程開發(fā)的一個重要意義就是要促進這兩者之間的積極互動。

在我國，過去執(zhí)行的一直是中央集權(quán)的課程管理體制。教師和校長都習(xí)慣了聽從外部的指令，他們沒有機會也不想有機會去參與課程的決策。目前即使國家為了全面推進素質(zhì)教育改革，在某些方面已下放了很大的權(quán)力，但許多學(xué)校和教師由于缺乏參與意識和參與能力，反而認為“多一事不如少一事”，照常規(guī)辦事最省力。在這種情況下，實施校本課程開發(fā)十分有利于激發(fā)教師、學(xué)生、家長的參與意識，也讓他們在參與的過程中學(xué)會參與，因為校本課程開發(fā)的一個首要前提是政府給予學(xué)校的自我開發(fā)空間，一個主要特征就是全員參與，集體審議。

3.有助于推動我國素質(zhì)教育改革的深化

首先，素質(zhì)教育的一個重要特征就是全民教育。

在基礎(chǔ)教育階段，素質(zhì)教育就是要滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不管他們的性別、種族、智力水平和學(xué)習(xí)準備如何。

校本課程開發(fā)強調(diào)課程要適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求，尤其要幫助那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得充分的發(fā)展。

其次，素質(zhì)教育的另一個重要特征就是全方位教育。

這也就是說，要打破“應(yīng)試教育”只重視學(xué)生智力的發(fā)展，忽視情感、態(tài)度、動作技能、社會交往等其它方面的發(fā)展的不良現(xiàn)象。校本課程開發(fā)大多數(shù)集中于體驗型、表現(xiàn)型、實踐型和操作型的課程領(lǐng)域，這十分有利于學(xué)生的多元智能的和諧發(fā)展。

4.有利于學(xué)校更好地適應(yīng)市場需求

我國自20世紀80年代以來，各地出現(xiàn)了一批私立或民辦的學(xué)校。這些學(xué)校的課程基本上都是校本開發(fā)的。

如今，越來越多的家庭寧愿多花錢，也要上好學(xué)校。教育是一項基礎(chǔ)性投資的概念以被多數(shù)家長所接受。家長擇校一方面受高考驅(qū)動，另一方面也在為孩子選擇一個合適的教育環(huán)境。在城市和發(fā)達的鄉(xiāng)村，如今受教育但更要享受優(yōu)質(zhì)的教育已成為普遍的教育需求。公立學(xué)校如果抱殘守缺，裹足不前，很容易失去“市場的份額”。校本課程開發(fā)強調(diào)自主決策、自主開發(fā)，特別有利于公立學(xué)校提高其教育品質(zhì)，更好地適應(yīng)市場的需求，并逐步提升自己在市場中的位置。

5.有利于教師的專業(yè)發(fā)展

前面已經(jīng)提及，教師專業(yè)發(fā)展的一個重要條件就是享有專業(yè)的自主權(quán)。校本課程開發(fā)給教師松綁，讓教師自主決策，這無疑為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。另外，校本課程開發(fā)是一個由各方面人士參加的合作和探究的過程，在這樣的過程中，教師能夠在課程專家及其他相關(guān)人員的指導(dǎo)和幫助下，反思他們自己在教學(xué)中所遇到的問題，并找到問題的答案。這樣的探究和合作顯得十分有利于培養(yǎng)教師的專業(yè)精神，提升教師的專業(yè)技能。國內(nèi)外的許多校本課程開發(fā)實踐表明，校本課程開發(fā)的最大受益者是教師。

6.有利于形成學(xué)校特色

校本課程開發(fā)強調(diào)學(xué)校利用自身的資源、自主規(guī)劃、自我負責(zé)。這十分有利于學(xué)校發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成自己的特色。過去，我們總是批判我國的學(xué)?！扒Ｒ幻妗保缃瘢灰ヒ恍嵤┬１菊n程開發(fā)的學(xué)?？纯?，我們便會感嘆那里的“絕”和“獨”。

7.有利于促進教育的合作和交流 校本課程開發(fā)需要得到大學(xué)研究者的幫助，這時的學(xué)校不得不主動地與大學(xué)建立聯(lián)系。這十分有助于促進大學(xué)與中學(xué)之間合作伙伴關(guān)系的建立。另為，校本課程開發(fā)需要借鑒他校的經(jīng)驗，同樣也會促進校校之間的合作和交流。

為此，我校對校本課程的建設(shè)非常重視，將其放到與必修課同等重要地位對待。

二、我們能按國家和省有關(guān)要求開足、開好校本課程。我們制定了未來我校的《校本課程開發(fā)方案及開發(fā)指南》。（另行上報）

三、校本課程教師隊伍建設(shè)

對于校本課程的實施，我們設(shè)了專職教師上課，并能根據(jù)課程內(nèi)容要求，有效地實施課堂教學(xué)，以促進學(xué)生有個性的發(fā)展。

四、在校本課程的實施過程中，我們注重校本課程的課堂教學(xué)效果，積極探索校本課程實施中教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是實施新課程的三大目標之一，是課改成敗的關(guān)鍵。從教與學(xué)的關(guān)系上看，教師的教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變，那么，如何實現(xiàn)教與學(xué)方式的改變呢？

1、教師教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變是前提

課程改革的最終實施者是教師，要靠廣大教師在教學(xué)實踐中去實現(xiàn)、去完善。新課改下我校教師教學(xué)的行為方式發(fā)生了如下新變化：

①由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變； ②由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變 ③由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變 ④由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變 ⑤由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變

2、融洽的師生關(guān)系是切入點

教師是教學(xué)中的引導(dǎo)者，是課程改革的實施者，不解決師生關(guān)系問題，素質(zhì)教育、課程改革在某種意義上就是空話。因為“師生之間的關(guān)系決定著學(xué)校的面貌?！彼裕⑷谇⒌膸熒P(guān)系，就是找到了新課改、實施素質(zhì)教育的一個最佳切入點。新型的、融洽的師生關(guān)系應(yīng)該是教師與學(xué)生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處氛圍上是和諧的。它的核心是師生的心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的真摯的情感關(guān)系。由此就決定了教師在新型師生關(guān)系中的角色--不是“工頭”，不是領(lǐng)導(dǎo)，不是嚴父，不是法官，不是“上帝”，而應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)師、朋友、助手和楷模。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是核心

課改背景下的課堂教學(xué)，應(yīng)該研究如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，這也是實施新課程改革最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。其理由就在于：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進學(xué)生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進學(xué)生有特色地發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。實踐證明，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和心理性格素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

4、現(xiàn)代信息技術(shù)的運用是支撐

現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用，對改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，提高教與學(xué)的效率，推進教育教學(xué)改革，突破教學(xué)重點、難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)具有重大的支撐作用。

新課程改革的教學(xué)思想，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，我們有必要也有可能更多地強調(diào)合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方式。而真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)，只有自主學(xué)習(xí)才能幫助學(xué)生確立自主的尊嚴和獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。這就促使我們要改變原來那種把注意力集中在授課技巧等方面的傾向，更多地去關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的落實，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的實際收獲，進而使課堂教學(xué)更科學(xué)，更有效。

五、我們十分重視校本課程教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，并為校本課程教師外出進修學(xué)習(xí)提供條件。

六、建立了激勵機制，并盡我們可能利用校內(nèi)外的課程資源，多元化、多視覺地建設(shè)校本課程。對此，我們將盡我們最大努力給予經(jīng)費和條件上的保障。

七、我們努力研究和探索規(guī)范的校本課程評價內(nèi)容、方式、方法，并根據(jù)實施效果、學(xué)生需求的變化等因素不斷改進。

（一）評價內(nèi)容

校本課程的評價包括三方面的內(nèi)容：教師課程方案評價、教師課堂評價、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價。

（二）校本課程評價方法

1、對教師開發(fā)的課程方案的評價

教師的課程方案內(nèi)容包括：校本課大綱、教學(xué)計劃、教材、教案。課程方案評價分為：

課程開發(fā)目的意義 20%（1）與國家地方課程的聯(lián)系密切

3（2）對學(xué)生各方面素質(zhì)提高的意義 7

（3）課程宗旨的體現(xiàn)

5（4）對學(xué)生技能培養(yǎng)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的意義 5

課程目標的確立 20%

（1）目標明確、清晰 7

（2）知識目標、能力 目標和情感目標 6

（3）考慮到學(xué)力分層的因素，貫徹因材施教的原則 7

課程內(nèi)容 40%

（1）內(nèi)容組織得好，層次分明，教材框架清晰 10

（2）內(nèi)容科學(xué)、啟發(fā)性強，突出能力 1

5（3）內(nèi)容新科技、新觀點、新教學(xué)思想含量高 1

5課程評價20%

評價可操作性強、方法科學(xué)、具有激勵性和制約作用 202、對教師校本課程教學(xué)的評價分為：

指導(dǎo)思想 10分

1、體現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸、動（練）為主線的教學(xué)原則

2、重視實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

3、注重德育滲透和情感熏陶

目標內(nèi)容 8分

4、目標明確具體符合學(xué)生實際

5、內(nèi)容開放、容量恰當(dāng)，層次分明，針對性強

指導(dǎo)過程 24分

6、結(jié)構(gòu)合理，多法結(jié)合，靈活運用，講授時間不超過1/2課時

7、重點突出，難點突破，善于設(shè)趣導(dǎo)疑

8、富有節(jié)奏，善于激起教學(xué)高潮

9、面向全體，反饋及時，矯正迅速，時空合理

10、注重學(xué)法指導(dǎo)，情知交融，啟迪思維

11、設(shè)計訓(xùn)練針對性強，課堂靈活、生動

教師素質(zhì) 8分

12、教態(tài)自然大方、語言規(guī)范，應(yīng)變力強

13、合理使用教具、電教媒體

14、板書科學(xué)、新穎、美觀

全體性 12分

15、學(xué)生全體參與，積極性高，訓(xùn)練面廣

16、全體學(xué)生都有收獲

全面性 13分

17、掌握學(xué)法，習(xí)慣良好

18、訓(xùn)練效果好，思維靈活，掌握知識牢固

主動性 11分

19、氣氛活躍，主動投入

20、自主學(xué)習(xí)，讀、思、疑、議、練、創(chuàng)貫穿全過程

創(chuàng)新性 14分

21、善于思考，勇于質(zhì)疑，見解有新意

22、舉一反三，靈活運用方法解決新問題

等級分數(shù)

優(yōu)秀90分以上，良好80分-90分，合格60分-79分，不合格60分以下

3、對學(xué)生的評價：

對學(xué)生的評價主要包括以下幾部分：

（1）學(xué)生上課出勤率評價，計為學(xué)時學(xué)分（c）。出勤率低于60%無學(xué)分，超過90%，計滿分。該項目占學(xué)業(yè)總成績的20%。

（2）課業(yè)完成情況評價，計為課業(yè)學(xué)分（p）。占學(xué)業(yè)總成績的40%。包括平時上課聽講、學(xué)習(xí)的態(tài)度、作業(yè)的完成情況。

（3）課程結(jié)業(yè)成績。計為成績學(xué)分（k）。占學(xué)業(yè)總成績的40%。學(xué)生校本課程學(xué)業(yè)總成績＝c+p+k

xxxxx中心校 2013年11月10日

第四篇：淺談校本課程開發(fā)的意義

姓名：王慧 學(xué)號：11041006 班級：11強23 學(xué)院：卓培部

淺談校本課程開發(fā)的意義

摘要：校本課程開發(fā)在教育教學(xué)中各個方面都有深遠影響，它克服了國家課程開發(fā)的弊端；有利于展現(xiàn)學(xué)校的特色；有利于提高教師的教學(xué)素養(yǎng)；有利于學(xué)生的全方位發(fā)展；對素質(zhì)教育產(chǎn)生深遠影響；有助于教育的民主化。

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā) 國家課程開發(fā) 教師素養(yǎng) 素質(zhì)教育

校本課程開發(fā)是20世紀70年代在英美等發(fā)達國家中開始受到廣泛重視的一種課程開發(fā)策略，與國家課程開發(fā)相對應(yīng)。對于校本課程開發(fā)的含義眾說紛紜，我比較贊同張嘉育的觀點：校本課程的開發(fā)是指學(xué)校為達成教育目的或解決學(xué)校教育問題，以學(xué)校為主體，由學(xué)校成員如校長、行政人員、教師、學(xué)生、家長與社區(qū)人士主導(dǎo)，所進行的課程開發(fā)過程與結(jié)果。

校本課程開發(fā)在很多方面都有重要意義。大體上可以分為三個方面。

1、彌補了國家課程開發(fā)的不足。

實踐證明，國家課程常常無法達到預(yù)期的理想效果。我國人口眾多、幅員遼闊，經(jīng)濟發(fā)展不平衡，更難以達到國家課程的預(yù)期效果。在推廣國家課程的過程中，國家課程普遍暴露出諸多脫節(jié)現(xiàn)象，比如國家課程與地方教育需求之間的脫節(jié)。各個地區(qū)由于社會、經(jīng)濟、科技

文化的發(fā)展水平和發(fā)展趨勢不同，教育需求各異，國家課程很難全面顧及不同地區(qū)的教育需求。還有其他的如國家課程與辦學(xué)條件之間的脫節(jié)，由于全國各地基層學(xué)校的辦學(xué)條件有著天壤之別，有些學(xué)校難以達到國家課程的既定要求；國家課程與學(xué)校教師之間的脫節(jié)，國家課程的意圖經(jīng)常在中央、地方、學(xué)校、教師等層層貫徹過程中發(fā)生變化，甚至被嚴重地歪曲。沒一個參與者都會根據(jù)自己的工作經(jīng)驗、生活經(jīng)歷、周圍環(huán)境和評價標準實施國家課程，從而導(dǎo)致國家課程的意圖發(fā)生變化，破壞了貨架課程的有效性和權(quán)威性；國家課程與學(xué)科發(fā)展之間的脫節(jié)等。由于國家課程的編制周期和修訂周期間隔較長，教材老化和知識陳舊成了某些學(xué)科的通病和頑疾。

我國長期以來一直遵守自上而下地國家課程開發(fā)模式，只強調(diào)共性和統(tǒng)一性，忽視了地方性和個性。校本課程開發(fā)，則可以更好地滿足地方和學(xué)校的需要，更好地滿足學(xué)生的有差異的學(xué)習(xí)需要。

2、體現(xiàn)校本課程開發(fā)本身的優(yōu)勢

著名課程論專家斯基爾貝克（M.Skilbeck）早就指出：“設(shè)計課程的最佳場所在學(xué)生和教師相處的地方。”

對學(xué)校而言，校本課程的開發(fā)把學(xué)校推到了課程改革的前沿，學(xué)校成了課程開發(fā)的主體。每一所學(xué)校都是一個獨特的實體，校本課程因校而異，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點。

對教師而言，它給教師提供了自由發(fā)展的機會和空間，有助于提高教師的教育素養(yǎng)。使用校本課程能夠使教師獲得工作的滿足感和成就感。絕大對數(shù)教師都非常熱愛自己的工作，當(dāng)學(xué)生取得進步時，他們會感到心滿意足。當(dāng)他們運用自己親自參與開發(fā)的校本課程使得學(xué)生取得進步的時候，他們會由衷地產(chǎn)生滿足感與成就感。由于參與校本課程的開發(fā)，教師之間的交流增加了，教師的責(zé)任感與義務(wù)感也得以加強。校本課程的開發(fā)減少了外界對課程的控制，擴大了教師的自治權(quán)，調(diào)動了教師的積極性，為教師提供了發(fā)揮和顯示自己才干的機會。教師的職業(yè)地位將日益得到承認。

對學(xué)生而言，課程在很大程度上決定受教育者的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。既要強調(diào)傳授知識的普遍性，還要強調(diào)尊重地域差異和人的個性差異；既要強調(diào)在同一課程體系下的因材施教，重要強調(diào)根據(jù)人的差異選擇不同的課程而教。校本課程的開發(fā)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程更由于自身所具備的交互性和可選擇性，給學(xué)生自主選擇課程帶來了可能，使得自主學(xué)習(xí)和因材施教成為現(xiàn)實。校本課程有利于充分挖掘?qū)W生的個性潛能優(yōu)勢，促進學(xué)生的個性全面和諧發(fā)展。

3、對教育產(chǎn)生積極效應(yīng)

校本課程對教育產(chǎn)生的積極效應(yīng)并不總是立竿見影的，往往在實施后數(shù)年或數(shù)十年才能顯現(xiàn)出來。

首先，校本課程開發(fā)有助于促進教育的民主化。在我國，過去執(zhí)行的一直都是中央集權(quán)的課程管理體制，教師和校長都習(xí)慣聽從外部的指令，他們沒有機會去參與課程的決策。而實施校本課程開發(fā)有利于激發(fā)學(xué)生、教師、家長的參與意識。校本課程開發(fā)的首要前提就是政府給予學(xué)校自我開發(fā)的空間，一個主要特征就是全員參與、集體審議，而這正是民主的要求。

其次，校本課程開發(fā)有助于素質(zhì)教育的深化和發(fā)展。素質(zhì)教育的一個重要特征就是全民教育。在基礎(chǔ)教育階段，素質(zhì)教育就是要滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。校本課程開發(fā)就是強調(diào)要適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求，尤其要幫助那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得充分的發(fā)展。素質(zhì)教育的另一個重要特征就是全方位教育。這就是說要打破“應(yīng)試教育”只重視學(xué)生智力的發(fā)展，忽視情感、態(tài)度、動作技能、社會交往等其他方面的發(fā)展的不良現(xiàn)象。校本課程開發(fā)大多數(shù)集中于體驗型、表現(xiàn)型、實踐型和操作型的課程領(lǐng)域，這十分有利于學(xué)生的多元智能的和諧發(fā)展。

另外，校本課程開發(fā)還有助于促進教育的合作與交流。校本課程開發(fā)需要得到大學(xué)研究者的幫助，這是的學(xué)校不得不與大學(xué)主動建立聯(lián)系。這十分有助于大學(xué)和中學(xué)合作伙伴關(guān)系的建立。校本課程的開發(fā)還需要借鑒外校的經(jīng)驗，同樣也會促進校校之間的交流與合作。

總之，校本課程開發(fā)對于教育教學(xué)的各個方面都有深遠的意義，值得教育工作者去研究實施。

參考文獻：

【1】 王斌華，《校本課程論》，上海教育出版社，2001年版； 【2】催允漷，《校本課程開發(fā)：理論與實踐》，教育科學(xué)出版社，2000年版, 第47—49頁； 【3】王本陸，《課程與教學(xué)論》，高等教育出版社，2009年版，第105—107頁； 【4】張嘉育，《學(xué)校本位課程發(fā)展》，臺灣師大書苑，1999年版，第4頁； 【5】鄭夢丹，《校本課程開發(fā)的意義及困境》，現(xiàn)代教育科學(xué)，2011年第10期

第五篇：小學(xué)校本課程開發(fā)實施方案

小學(xué)校本課程開發(fā)實施方案

（2011——2012學(xué)第二學(xué)期）

根據(jù)《課程改革綱要》中關(guān)于三級課程開發(fā)實施的要求，結(jié)合我區(qū)教育局關(guān)于校本課程安排的要求，結(jié)合我校校本課程薄弱的現(xiàn)狀，為了提高我校教師校本意識和資源意識，加強校本課程并結(jié)合學(xué)生興趣以及特色工作的需要，特制定本方案。

一、校本領(lǐng)導(dǎo)小組

二、工作目標

1.認真完成語文學(xué)科校本課程《閱讀與欣賞》

2.認真完成數(shù)學(xué)學(xué)科校本課程《數(shù)學(xué)拓展包》

3.積極開發(fā)英語學(xué)科校本課程

4.成立1~6年級學(xué)生興趣小組團體

三、工作要求

1.英語學(xué)科組在第一周完成校本課程方案，形成初稿；第二周完成實驗稿，進行教學(xué)。

2.各班主任在第一周按照興趣小組在學(xué)生自愿報名的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整（學(xué)生全員參與并只報名一項），第二周匯總到興趣小組負責(zé)教師處，周五開始上課。

3.每個興趣小組每學(xué)期形成一本成果資料集，按照封面、方案或課程設(shè)置、學(xué)生作品或圖片、學(xué)生意見合成。

4.每個興趣小組在雙周上課，第十六周總結(jié)（征求學(xué)生意見并整理資料）。

四、課程設(shè)置與安排

1.校本課程為每周五下午第二節(jié)課。

2.單周語文校本、數(shù)學(xué)校本交替上課。

3.教師安排

五、使用材料及經(jīng)費的保障：

1.手工材料：建筑物模型、車模、航模各兩套，計80元；（師生各完成三件作品）

2.編織材料：毛線三斤，計180元，兩位教師為學(xué)校兩位貧困生各編織一件毛衣；

3.十字繡材料：兩幅作品計300元，兩位教師每人完成一件作品，上交學(xué)校留紀念；

4.繪畫、剪紙、書法、手抄報使用的材料從總務(wù)處領(lǐng)取，教師要保留學(xué)生作品或照片。

5.體育器材負責(zé)教師要保證有借有還，不得損壞。