第一篇：因材施教 努力嘗試個(gè)性化教學(xué)發(fā)言稿

因材施教 努力嘗試個(gè)性化教育

------排埠鎮(zhèn)小學(xué)校本教研匯報(bào)材料

導(dǎo)語(yǔ)：提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的中心任務(wù)，抓好校本教研工作是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。我校在總結(jié)上學(xué)期質(zhì)量情況的基礎(chǔ)上，主動(dòng)尋找差距、反思不足、激發(fā)全鎮(zhèn)教師的質(zhì)量憂患意識(shí)。進(jìn)一步明確學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量方面的嚴(yán)峻形勢(shì)和主要任務(wù)，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”在個(gè)性和共性中和諧發(fā)展，在平凡中得以詮釋，我鎮(zhèn)全體教師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的先進(jìn)理念引領(lǐng)下，在校本教研工作中進(jìn)行了個(gè)性化教育的大膽嘗試。

今天，我將和大家一起探討：因材施教，努力嘗試個(gè)性化教育。個(gè)性化教育就是教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，護(hù)養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)，使教學(xué)的深度、廣度和進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，為學(xué)生終身幸福奠定基礎(chǔ)。

一、個(gè)性化備課

備課，是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是教學(xué)的前奏，是課堂教學(xué)的“戰(zhàn)略”策劃，“戰(zhàn)術(shù)”醞釀。新課標(biāo)明確指出：新的課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，突出學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異。個(gè)性化備課是一種全新的教學(xué)思維，是對(duì)人的重新審視，是在個(gè)性的張揚(yáng)中建立自信的教學(xué)生活，從而最大限度地調(diào)動(dòng)教師備課的積極性和創(chuàng)造性。個(gè)性化備課使師生互動(dòng)根植于充滿個(gè)性自由的教學(xué)土壤里，并且能夠通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)把每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛力充分發(fā)掘出來(lái)，讓課堂永遠(yuǎn)充溢著蓬勃的生命活力。教師如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化備課? 一要“備”中有“人”，二要“備”中有物。

我校在教師備課這一環(huán)節(jié)采取的嘗試做法是：對(duì)教師備課進(jìn)行改革，明確規(guī)定：

（一）、備課年限：五年以下教齡的教師，必須按《銅鼓縣中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》要求備詳案；五年至十五年教齡的教師，采用批注式和綱要式相結(jié)合備課；十六年以上教齡的教師，可以把綱要式內(nèi)容融入批注式。

（二）、批注原則:

1、實(shí)用性原則。認(rèn)為有用的才注上去, 不做無(wú)用功。

2、簡(jiǎn)略性原則。要惜墨如金,一目了然。

3、探究性原則。多注自己的思考,學(xué)法，延伸性的東西。

（三）、批注方式：

1、批注式指在教科書(shū)、參考書(shū)和練習(xí)上批注內(nèi)容的處理、教材的理解、教法的選擇、環(huán)節(jié)的把握；

2、綱要式指在備課本上書(shū)寫(xiě)課題、總課時(shí)、教學(xué)要求、教法與學(xué)法、學(xué)情分析、重難點(diǎn)、社會(huì)生活實(shí)例、分層習(xí)題、教材拓展、課后反思或二次備課、板書(shū)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

（四）、批注過(guò)程：教師首先要讀透文本，在此基礎(chǔ)上再將參考書(shū)、課外資料等進(jìn)行資源的優(yōu)化整合，最后在課本上進(jìn)行科學(xué)可行的批注。

這里介紹幾種數(shù)學(xué)課型的備課方法：

1、利用課件備課（1）采用流水式，重點(diǎn)地方做好標(biāo)記和提示，這種方法的好處是讓教學(xué)環(huán)節(jié)更加清楚；（2）摘要式，好處是更加的直觀。

2、導(dǎo)學(xué)案式的備課，適合于已有一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的課，會(huì)大大提升學(xué)習(xí)效率；

3、板書(shū)式備課 它使得教學(xué)環(huán)節(jié)更加清晰、教學(xué)重點(diǎn)更加突出；

4、創(chuàng)設(shè)情境以游覽線路為主線式的備課 會(huì)讓數(shù)學(xué)的教學(xué)更加貼近生活；

5、表格式備課 一般用于整理和復(fù)習(xí)課，例如整理加法、乘法幾個(gè)運(yùn)算定律和除法、分?jǐn)?shù)、比時(shí)，便于學(xué)生比較異同點(diǎn)；

6、批注式備課 用于一題多解和思路較復(fù)雜的練習(xí)課。

我校教導(dǎo)處在每次常規(guī)教學(xué)檢查后,都及時(shí)將當(dāng)月檢查通報(bào)下達(dá)到村小各學(xué)校，做到將檢查結(jié)果及時(shí)反饋到每一位教師，以便讓老師們查漏補(bǔ)缺，調(diào)整好下一階段的教學(xué)工作。

真正意義上的個(gè)性化備課可謂變化無(wú)窮，但是只要我們肯動(dòng)腦筋、多思考、多鉆研，就能設(shè)計(jì)出具有個(gè)性化的備課。有了這種精神，教師的備課才能不為教材所束縛，不被教參所左右，才能激發(fā)學(xué)生的心智，將課堂變?yōu)樘找鼻椴?、發(fā)展個(gè)性、啟智育能的場(chǎng)地。

二、個(gè)性化校本培訓(xùn)

1、為加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)的管理，新學(xué)期伊始，我校校長(zhǎng)必組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《銅鼓縣中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理制度》《排埠鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理制度》《排埠鎮(zhèn)小學(xué)教師課堂行為規(guī)范》《排埠鎮(zhèn)小學(xué)教師激勵(lì)制度》等各項(xiàng)規(guī)章，本學(xué)期組織召開(kāi)教代會(huì)，進(jìn)一步完善績(jī)效工資分配方案和教師考核制度，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，以制度管理人，促進(jìn)教師積極工作。

2、為讓老師們，尤其是一些新上崗的教師盡快掌握課標(biāo)精神，我校在新課標(biāo)學(xué)習(xí)上采取了將內(nèi)容做成PPT，把有所改變的及重點(diǎn)的地方做出標(biāo)記，組織教師一起學(xué)習(xí)，其次打印成試卷，人手一份進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，此外，記不少于5000字的新課標(biāo)讀書(shū)筆記等方法來(lái)領(lǐng)悟課標(biāo)精神，再把新課標(biāo)理念靈活的運(yùn)用于自己的教學(xué)之中。

3、本學(xué)期我校迎來(lái)8位新教師，為讓他們能盡快適應(yīng)教學(xué)工作，在校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與正確引領(lǐng)下，我校教研組在“師帶徒”工作上下了不少力氣。開(kāi)學(xué)初，教研組指定經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與新教師結(jié)為對(duì)子，為指導(dǎo)徒弟如何備課好，熟悉備課環(huán)節(jié)，我們有的師傅手把手地在徒弟的備課本上備下了第一課。師傅們除了主動(dòng)邀請(qǐng)徒弟到自己的課上聽(tīng)課還深入徒弟的課堂指導(dǎo)教學(xué)工作，例如徒弟在公開(kāi)課前師傅會(huì)主動(dòng)過(guò)問(wèn)他的課前準(zhǔn)備、課件、教具、備課、重點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等情況，對(duì)他們進(jìn)行課前指導(dǎo)。課外也是經(jīng)常在辦公室一起探討交流教學(xué)中的困惑及疑難問(wèn)題，檢查徒弟的作業(yè)布臵與批改情況。一學(xué)期下來(lái)，我們的新老師在教學(xué)方面的表現(xiàn)都一致得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與師傅們的認(rèn)可。事實(shí)證明，這種師帶徒的培訓(xùn)方式是提高教師業(yè)務(wù)能力最直接、最行之有效的好辦法。

三、個(gè)性化班級(jí)

個(gè)性化班級(jí)就是在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，教師憑借良好的個(gè)人素質(zhì)，創(chuàng)造性地、合理地、最優(yōu)化地組合班級(jí)結(jié)構(gòu)，最大限度地展示教師個(gè)人才華和發(fā)掘?qū)W生聰明才智，從而取得最佳的班級(jí)管理效果。

我校有的班級(jí)成立了四人為一組的互助型小組，每組配備一名優(yōu)秀學(xué)生為小老師，其余為組員，互助內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、安全到紀(jì)律等方方面面。教師每月對(duì)互助小組進(jìn)行一次評(píng)比，在班級(jí)中產(chǎn)生一個(gè)優(yōu)秀互助小組、三位優(yōu)秀小老師、六位進(jìn)步組員。學(xué)科教師對(duì)每月評(píng)比出的學(xué)生都進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。有的班級(jí)一學(xué)期下來(lái)，已有明顯的收效：例如，一學(xué)期里班級(jí)沒(méi)有出現(xiàn)打架現(xiàn)象、單元測(cè)試由原來(lái)的十幾人不及格現(xiàn)在只有五、六個(gè)了。班級(jí)內(nèi)小組互助這一模式讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力得到提高。

四、個(gè)性化練習(xí)

個(gè)性化練習(xí)，旨在通過(guò)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的探索嘗試，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的興趣與能力；通過(guò)改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展，自我完善。同時(shí)學(xué)生、教師共同參與到作業(yè)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)當(dāng)中去，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于成長(zhǎng)、利于學(xué)習(xí)的好環(huán)境，改變教師在研修中的教育觀念，提升教師解讀課標(biāo)、執(zhí)行課標(biāo)的能力。

老師們都知道，孩子們?cè)讷@取知識(shí)時(shí)所得是存在著差異的，因此我們就得根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，“讓每個(gè)人的個(gè)性得到自由地發(fā)展”。教師布臵課外作業(yè)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同水平，不同性格設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓他們有創(chuàng)造性地自由發(fā)揮，滿足層次不同的學(xué)生的不同發(fā)展需求。讓學(xué)得好的同學(xué)持續(xù)保持學(xué)習(xí)的勁頭，而相對(duì)學(xué)困生也能看到自己的進(jìn)步，樹(shù)立自信。因此，我們學(xué)校的老師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)正在嘗試以下幾種做法，努力讓每個(gè)學(xué)生成為實(shí)踐的成功者。

作業(yè)分層設(shè)臵、學(xué)生自主選擇（1）“套餐”型 根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)模仿練習(xí)、變式練習(xí)、發(fā)展練習(xí)三類，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇自己需要的作業(yè)。

(2)“多味”型 根據(jù)學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)寫(xiě)具有不同解決方式和結(jié)果的練習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

(3)“基礎(chǔ)”型 教師嘗試讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，選擇做不同的作業(yè)：可以選擇教材上的練習(xí)題，也可以根據(jù)應(yīng)用題的類型自己編題自己做，這樣可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們不在覺(jué)得做應(yīng)用題是件枯燥的事，但又不強(qiáng)求，配合不同層次的學(xué)生發(fā)展需要。（4）“提高”型 滿足一些好奇心強(qiáng)、智力開(kāi)發(fā)快的學(xué)生的學(xué)生需求。

（5）電子作業(yè)與紙質(zhì)作業(yè)相結(jié)合

電子作業(yè)具有方便、快捷，反饋信息量大，不受時(shí)空限制，能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的特點(diǎn)。把電子作業(yè)與紙質(zhì)作業(yè)相結(jié)合，可以大大提高作業(yè)的練習(xí)和檢測(cè)效率。我校寫(xiě)作組的鄭立勝老師以及一些高年級(jí)的學(xué)科教師通過(guò)公布電子郵箱、建立QQ群、飛信等方式，與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行信息的交流。

五、個(gè)性化輔導(dǎo)

為讓每一個(gè)孩子都有所獲，我校在學(xué)困生輔導(dǎo)方面做了一些嘗試，要求班級(jí)科任教師選定幾個(gè)在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生進(jìn)行每周不少于一次的單獨(dú)輔導(dǎo)，明確規(guī)定輔導(dǎo)記錄上注明輔導(dǎo)的學(xué)生、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、措施、效果等內(nèi)容，以便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，一段時(shí)間下來(lái)，老師們發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)的學(xué)生中有些同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)跟上了、人也懂事了，個(gè)性化的輔導(dǎo)讓我們對(duì)學(xué)困生找到了可循的辦法。

六、個(gè)性化學(xué)科競(jìng)賽

為做到及時(shí)反饋我校個(gè)性化教學(xué)的效果，真正體現(xiàn)教育教學(xué)中學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”，我們舉行了優(yōu)秀作業(yè)本評(píng)比活動(dòng)，一是評(píng)比教師平時(shí)分層練習(xí)的設(shè)計(jì)與作業(yè)布臵的情況，二是評(píng)比學(xué)生的書(shū)寫(xiě)及解題能力：其次開(kāi)展了“成長(zhǎng)的故事”、“趣味數(shù)學(xué)”手抄報(bào)，寫(xiě)家鄉(xiāng)征文、贊家鄉(xiāng)演講等一系列綜合實(shí)踐活動(dòng)。

七、個(gè)性化特色課程

為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提升學(xué)校辦學(xué)層次，體現(xiàn)學(xué)校特色，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，我校依據(jù)校情及學(xué)生的特長(zhǎng)愛(ài)好，利用每周二、三、四下午的第三節(jié)課開(kāi)展了藝術(shù)、體育加特長(zhǎng)的“2+1”活動(dòng)，（藝術(shù)活動(dòng)：即在低年級(jí)進(jìn)行硬筆書(shū)法訓(xùn)練，中年級(jí)進(jìn)行詩(shī)歌朗誦訓(xùn)練，高年級(jí)進(jìn)行軟筆書(shū)法訓(xùn)練；體育活動(dòng)：即在低年級(jí)開(kāi)設(shè)小游戲，中年級(jí)開(kāi)設(shè)花樣跳繩，高年級(jí)開(kāi)設(shè)球類活動(dòng)等項(xiàng)目；興趣活動(dòng)則在全校開(kāi)設(shè)導(dǎo)游、寫(xiě)作、美術(shù)、刺繡、鼓號(hào)、舞蹈、紅歌、竹竿舞、乒乓球等隊(duì)。

學(xué)校在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中根據(jù)輔導(dǎo)老師的特長(zhǎng)情況，選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行教學(xué);同時(shí)根據(jù)學(xué)校特色活動(dòng)的開(kāi)設(shè)情況及學(xué)生年齡的特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生積極地參予，在老師的幫助下，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)操作，從而創(chuàng)造真正屬于自己個(gè)性充分發(fā)展的空間。

結(jié)束語(yǔ)：今天，我們從事著最為人們謀幸福的職業(yè)，我們排埠小學(xué)的全體教師正在用心讓自己在新課程的召喚下扮演好合格的人民教師角色，為他人，也為自己，譜寫(xiě)精彩人生，感受職業(yè)幸福。同時(shí)我們也深知，與經(jīng)驗(yàn)豐富的兄弟學(xué)校相比，我們還有很大差距，但我們?cè)敢猓盒碾S精英，口服大眾。

第二篇：“文本解讀個(gè)性化”教學(xué)嘗試

“文本解讀個(gè)性化”教學(xué)嘗試

“文本解讀個(gè)性化”是閱讀主體通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言材料的感知、理解、反應(yīng)、綜合,進(jìn)而產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解的過(guò)程。個(gè)性化閱讀教學(xué)要求教師珍視閱讀主體(學(xué)生)對(duì)客體(文本)的不同感受和體驗(yàn),讓閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為,讓課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái),切實(shí)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。如何讓學(xué)生在文本解讀中演繹自己的個(gè)性化行為,讓閱讀成為學(xué)生心靈滿足的一種自然訴求呢?

一、喚醒自我――主動(dòng)解讀

閱讀行為,從微觀上說(shuō),是閱讀個(gè)體從文本中學(xué)習(xí)知識(shí)和汲取精神營(yíng)養(yǎng)的腦力勞動(dòng),別人無(wú)法代勞。因而閱讀教學(xué)不可受片面化閱讀目標(biāo)的束縛,不可受模式化閱讀程序和單一化閱讀方法的限制,不可受標(biāo)準(zhǔn)化閱讀測(cè)試的誤導(dǎo),而應(yīng)該追求閱讀的社會(huì)化、人格化、個(gè)性化。真正有效的閱讀,必須依靠閱讀者的心智和情感意向活動(dòng),通過(guò)對(duì)書(shū)面符號(hào)的感知和理解,把握其所反映的客觀事實(shí)及其意義,達(dá)到閱讀的目的。教師的職責(zé),是營(yíng)造有利于學(xué)生情緒化的“現(xiàn)場(chǎng)”,喚醒學(xué)生的“自我”,讓學(xué)生直接面對(duì)文本,積極主動(dòng)地去讀,全神貫注地去讀,興致勃勃地去讀。

例如,在《五彩池》(人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè))的朗讀教學(xué)中,師生展開(kāi)了這樣一段對(duì)話。

師:我們先來(lái)朗讀第2自然段,誰(shuí)來(lái)朗讀?

生:(朗讀“那是個(gè)晴朗的日子),我開(kāi)汽車來(lái)到藏龍山,只見(jiàn)漫山遍野都是大大小小的水池。”

師:你對(duì)自己的朗讀滿意嗎?(滿意)同學(xué)們聽(tīng)出五彩池“神奇”在哪兒?是怎么聽(tīng)出來(lái)的?

生:我聽(tīng)出五彩池神奇在“水池多”,因?yàn)閯偛潘选奥奖橐啊边@個(gè)詞讀得特別重。

師:你的耳朵真靈。你們知道嗎?藏龍山上有4000多個(gè)大大小小的五彩池,剛才這位同學(xué)的朗讀已經(jīng)很不錯(cuò)了,只是老師覺(jué)得他只讀出了3000多個(gè)五彩池,誰(shuí)能把4000多個(gè)五彩池全讀出來(lái)?(學(xué)生熱情高漲,躍躍欲試。)這里,教師帶有指向性的啟發(fā)使“漫山遍野”這一詞語(yǔ)變得具體可感,同時(shí)激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)自我,自由朗讀的強(qiáng)烈欲望。學(xué)生的自主性越強(qiáng),積極性越高,閱讀的個(gè)性就越能充分發(fā)揮出來(lái)。

二、自主感悟――多元解讀

閱讀是個(gè)性化的心智活動(dòng),需要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)、情感基礎(chǔ)、語(yǔ)文積淀對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀,重構(gòu)自己頭腦中的“第二文本”。然而目前的閱讀教學(xué)常常以“標(biāo)準(zhǔn)化”的模式去評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)識(shí),學(xué)生的想象力被扼殺,判斷力被封殺,這不能不說(shuō)是閱讀教學(xué)的一大悲哀。閱讀既然是一種個(gè)性化的解讀過(guò)程,那么,學(xué)生自然可以依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累,對(duì)課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴,或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。個(gè)性化解讀的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地感悟。感悟,是學(xué)生獨(dú)立研究文本的學(xué)習(xí)行為。由于原有的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣的不同,每一位學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容都會(huì)有不同的感受,即使面對(duì)同一篇課文,不同的學(xué)生在同一教師的指導(dǎo)下,也會(huì)產(chǎn)生不同的感悟,甚至同一學(xué)生在不同的時(shí)間和環(huán)境里,對(duì)同一文本的感悟也各不相同,具有明顯的個(gè)性化傾向。

例如,教學(xué)古詩(shī)《暮江吟》時(shí),我讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味。“一道殘陽(yáng)鋪水中”中的“鋪”字,學(xué)生的認(rèn)識(shí)不同、生活積累不同、思考的角度不同,感悟精彩紛呈:有的說(shuō)因?yàn)橄﹃?yáng)照射整個(gè)江面,所以用“鋪”,是“鋪天蓋地”的意思;有的說(shuō)因?yàn)槭窍﹃?yáng),光線已不再?gòu)?qiáng)烈,失去了穿透力,好像一層薄薄的紅被蓋在江面上;還有的說(shuō)太陽(yáng)快落山了,這時(shí)的陽(yáng)光是斜照的,有一個(gè)角度,所以說(shuō)是“鋪”水中。對(duì)文本中的同一個(gè)字,學(xué)生的理解是多元的,教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟。

三、凸顯發(fā)現(xiàn)――創(chuàng)造性解讀

創(chuàng)造性閱讀以超越文本、超越作者、塑造自我為目標(biāo),它是閱讀能力發(fā)展的最高層次。過(guò)去,多數(shù)教師習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)走,多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于“智力順從”式的單極課堂結(jié)構(gòu)。其實(shí)質(zhì)是以教師的思想束縛或代替學(xué)生的思想,以自己的思維方式規(guī)范和限制學(xué)生的思維活動(dòng)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力消磨殆盡。在教學(xué)中,我們常常聽(tīng)到學(xué)生重復(fù)同學(xué)的發(fā)言,重復(fù)教師的話語(yǔ),重復(fù)教參上的結(jié)論,這種思維的惰性將窒息兒童的創(chuàng)造天賦,不利于學(xué)生良好閱讀個(gè)性的形成。教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫單一的慣性視角的束縛,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角去解決閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題,拓展學(xué)生的思維空間,豐富學(xué)生的思維方式。

著名特級(jí)教師孫雙金執(zhí)教《落花生》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性解讀:“預(yù)習(xí)部分有一個(gè)科學(xué)性錯(cuò)誤,誰(shuí)能找出來(lái)呢?”經(jīng)師生幾番斟酌,終現(xiàn)端倪。文中“它的花落了,能鉆進(jìn)地里結(jié)了果實(shí)”一句中的“花落”與“鉆進(jìn)”確有不妥之處。落花生的“花”沒(méi)有“落”,而是它的子房特別,像一根管子插入地里,把果實(shí)(花生)結(jié)在土里。教學(xué)中,孫老師又提出一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題讓學(xué)生辯論:“當(dāng)代社會(huì),你想做落花生這樣的人,還是想做蘋(píng)果、石榴那樣的人?”學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中,一反傳統(tǒng)的一味推崇落花生式默默無(wú)聞的人,樹(shù)立了現(xiàn)代人應(yīng)具備的價(jià)值觀:既要像落花生那樣不計(jì)名利,踏實(shí)肯干,又應(yīng)像蘋(píng)果、石榴那樣在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候展示自己的才華,最終被社會(huì)認(rèn)可。這種辯證的人生觀并非許地山撰文的初衷,但在現(xiàn)代社會(huì),學(xué)生創(chuàng)造性的解讀給課文賦予了新的內(nèi)涵,使文本的解讀價(jià)值長(zhǎng)盛不衰。

作者單位

江蘇省通州市金沙小學(xué)

◇責(zé)任編輯:徐橋◇

第三篇：因材施教和個(gè)性化教學(xué)之政治篇

因材施教和個(gè)性化教學(xué)之——政治必修三教學(xué)路徑研究

河北鄭口中學(xué)

王寧

個(gè)性化教學(xué)課題研究，進(jìn)入實(shí)踐階段，最重要的課題之一，就是學(xué)科教學(xué)的個(gè)性化，針對(duì)課標(biāo)要求結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際情況，我們這次課題研究，主要針對(duì)高中政治文化生活內(nèi)容展開(kāi)。

文化生活板塊是高中新課標(biāo)新增加的內(nèi)容，是傳統(tǒng)政治教材沒(méi)有涉及或者雖有涉及，并沒(méi)有形成體系的一個(gè)新興教學(xué)內(nèi)容。

如何搞好文化生活的教學(xué)是我們教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急，也是我們進(jìn)行政治個(gè)性化教學(xué)面對(duì)的一個(gè)實(shí)際難題。

說(shuō)這個(gè)問(wèn)題是難題，首先因?yàn)樗切略黾拥膬?nèi)容，我們?nèi)鄙俳?jīng)驗(yàn)，幾乎沒(méi)有什么可參考的榜樣；所以學(xué)科本身的實(shí)踐探索的難度決定了我們這個(gè)課題項(xiàng)目，具有創(chuàng)新的必要性，作為高中必須四本中的一本，這個(gè)版塊又是必須講好的，這就具有緊迫性和必然性。

一、研究文化生活的特點(diǎn)是個(gè)性化教學(xué)的前提

和傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)，政治學(xué)，哲學(xué)不同，文化生活的內(nèi)容廣泛而新穎；從教材論述特點(diǎn)來(lái)看，論述內(nèi)容涉及的廣度非常廣泛，論述的概念、原理體系本身也比經(jīng)濟(jì)學(xué)和哲學(xué)之類的內(nèi)容要繁雜。

因此，文化生活的的概念的復(fù)雜，原理的繁復(fù)，內(nèi)容的新穎，無(wú)意是我們教學(xué)一線老師對(duì)文化生活的印象。

二、文化生活教學(xué)的個(gè)性化要求 文化生活并不是單純的講文化現(xiàn)象，實(shí)際上文化生活的道理，是用馬克思主義的原理來(lái)分析文化詳細(xì)，闡述文化原理。這里顯然要求我們做好兩件事 第一，要講好馬克思主義原理。

文化生活設(shè)計(jì)的馬克思主義基本原理有什么呢，可以看到，文化生活的原理更接近哲學(xué)的社會(huì)歷史領(lǐng)域的哲學(xué)，也就是文化生活最有效的工具是馬克思主義哲學(xué)的歷史唯物主義哲學(xué)。從教材的主要觀點(diǎn)來(lái)看

比如文化的定義就是從物質(zhì)和意識(shí)兩個(gè)角度來(lái)定位文化的概念，文化是物質(zhì)文明也是精神文明；而高中文化定位則側(cè)重于社會(huì)意識(shí)的層面，這當(dāng)然是用到了哲學(xué)的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)存在的哲學(xué)內(nèi)容。

從文化的創(chuàng)新、傳播、繼承發(fā)展的角度來(lái)看，從創(chuàng)新的途徑是實(shí)踐，傳播的路徑，繼承和發(fā)展的辯證否定的規(guī)律來(lái)看，無(wú)意的文化的規(guī)律符合并且使用了哲學(xué)的表述方式。

另外，文化生活中關(guān)于社會(huì)主義文化建設(shè)的道理，涉及到社會(huì)主義核心價(jià)值體系，核心價(jià)值觀的內(nèi)容，實(shí)際上就是對(duì)價(jià)值觀和社會(huì)意識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)展，當(dāng)然，我們也需要從政治經(jīng)濟(jì)文化三者關(guān)系角度來(lái)討論文化的政治社會(huì)屬性，顯然，文化生活知識(shí)的學(xué)習(xí)必須利用好馬克思主義的基本原理。

第二，要講好文化生活基本原理。文化生活不同于經(jīng)濟(jì)政治生活，文化生活有自己的道理，從文化內(nèi)涵到文化對(duì)人的影響，文化形態(tài)，文化創(chuàng)新，傳播，文化建設(shè)到文化價(jià)值觀，有著文化本身的道理和原理。

對(duì)于這些內(nèi)容，我們必須要講清楚，要學(xué)生明白，我們是利用馬克思主義原理來(lái)分析和使用文化道理，不能淡化甚至忽視文化本身的知識(shí)體系。

三、文化生活教學(xué)的基本思路

針對(duì)文化生活的特點(diǎn)，我們教學(xué)中采用了不同于其他學(xué)科的教學(xué)方式。第一，教師精編講義

文化生活的教材論述繁雜，無(wú)論是學(xué)習(xí)，還是運(yùn)用，難度都很大，學(xué)生意見(jiàn)也反映文化生活的分散，難記。

我們采用教師精編教材的方式，從課標(biāo)出發(fā)，根據(jù)考點(diǎn)和理論體系，把教材繁雜的表述梳理的更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，這無(wú)異于重新編寫(xiě)教材，但是我們并不是脫離教材另搞一套，而是對(duì)教材進(jìn)行整理和重塑。

我們的講義學(xué)生反映良好，教學(xué)效果也不錯(cuò)。第二，采用多媒體，把教材形象化。

文化生活設(shè)計(jì)的概念非常多，在各種考試題目中也非常容易考到這些問(wèn)題。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，我們根據(jù)教材和講義，把教學(xué)內(nèi)容，用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)。多媒體關(guān)注兩個(gè)內(nèi)容： 第一，教材體系的形象化 第二教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善化 第三，案例教學(xué)的多媒體化

文化生活教學(xué)較多的設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)，不是嘩眾取寵，而是采用多媒體把復(fù)雜，繁雜的文化知識(shí)，案例化，形象化。第三，大膽調(diào)整教學(xué)順序。

我們本著利用教材而不是單純依賴教材的目的，根據(jù)文化生活需要利用其它科目理論的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中調(diào)整了文化生活的教學(xué)順序，我們先講必須1、2、3，再講必須三，結(jié)果效果非常好。

學(xué)生具備了馬克思主義的基本原理，能夠從經(jīng)濟(jì)，政治，哲學(xué)多角度理解文化生活的原理和知識(shí)；這也證明，個(gè)性化教學(xué)必須根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，不能盲目的創(chuàng)新。

第四篇：高三政治因材施教和個(gè)性化教學(xué)課題論文

高三政治因材施教和個(gè)性化教學(xué)課題論文

簡(jiǎn)化的魅力

河北鄭口中學(xué)

高三政治組 王寧

在我的高三教學(xué)中，順應(yīng)新課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；圍繞學(xué)生層次不同，教學(xué)要求分類教學(xué)，以人為本育人為先得目的追求；我實(shí)踐了簡(jiǎn)化教學(xué)法。

這里簡(jiǎn)化教學(xué)并不是說(shuō)，把本來(lái)復(fù)雜多樣的知識(shí)要求簡(jiǎn)單化，把學(xué)生學(xué)習(xí)的能力知識(shí)要求降低，而是根據(jù)不同教學(xué)任務(wù)，和不同學(xué)生群體，盡量使得教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效益的結(jié)合程序更加緊湊高效。

為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我首先把學(xué)生分為基本群體和特殊群體兩個(gè)層面。

基本群體就是學(xué)習(xí)政治沒(méi)有什么困難，但是也不是屬于那種政治特別優(yōu)秀的學(xué)生。

特殊群體，分三類，一類是政治偏科的，包括政治不好的和只有政治好的；一類是政治非常優(yōu)秀的，同時(shí)其他學(xué)科也比較好的，一類是各科都不好，但是學(xué)習(xí)刻苦努力的學(xué)生。實(shí)際上可能還有別的分類。

簡(jiǎn)化教學(xué)就是針對(duì)不同的學(xué)生群體，給出他們學(xué)習(xí)政治某個(gè)課題所需要的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案，使得學(xué)生可以輕松的掌握自己學(xué)習(xí)的路徑；顯然，這個(gè)簡(jiǎn)化教學(xué)，不是教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)化，而是因?yàn)樵O(shè)計(jì)方案的科學(xué)化，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐的程序化；進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐的明晰和簡(jiǎn)單高效。

原來(lái)我們學(xué)校曾經(jīng)有過(guò)分類作業(yè)，分類考試的傳統(tǒng)；不同的學(xué)生通過(guò)作業(yè)的選擇和考試題目的選擇，實(shí)現(xiàn)了某種意義，實(shí)際上是學(xué)生被動(dòng)選擇的過(guò)程。

因?yàn)閷W(xué)生被人為地分為了不同的類別，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)；甚至造成學(xué)生心理上的逆反。簡(jiǎn)單教學(xué)的分類學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)，并不是把學(xué)生分成三六九等，要求學(xué)生去選作，選考。而是把學(xué)生的分類看成是一個(gè)學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)自然地分解為從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層級(jí)遞進(jìn)的自我掌握過(guò)程；即使是學(xué)習(xí)成績(jī)薄弱的孩子，在這個(gè)學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)里，每個(gè)層面的學(xué)習(xí)都會(huì)有所收獲；并不是因?yàn)榻處煹膶W(xué)生分類，而使得學(xué)生有了類別的感，而是從學(xué)生的分類出發(fā)，對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)進(jìn)行了分解和重新建構(gòu)；顯然這里能夠自然地構(gòu)建簡(jiǎn)單化教學(xué)，取決于教師對(duì)學(xué)生分類和知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的詳細(xì)了解。

比如講哲學(xué)生活，我們學(xué)習(xí)矛盾規(guī)律。

從矛盾規(guī)律的層面來(lái)看實(shí)際上包括了 對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律； 對(duì)立統(tǒng)一的理解

矛盾普遍性和特殊性原理和方法論

對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律的延伸規(guī)律，其實(shí)，就是對(duì)辯證法規(guī)律的矛盾概念的理解。

從層面上看；簡(jiǎn)單化教學(xué)，設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié) 第一，知識(shí)脈絡(luò)圖。這是第一個(gè)層面，老師一上來(lái)，就要把所有的知識(shí)點(diǎn)要給出網(wǎng)絡(luò)圖； 這個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖不是簡(jiǎn)單地知識(shí)樹(shù)，而是從理論，命題到概念的一個(gè)具體化的脈絡(luò)圖。

一般老師可能要求學(xué)生自己總結(jié)，實(shí)際上教師給出這個(gè)圖，并不會(huì)減少學(xué)生學(xué)習(xí)的必要性，而是增強(qiáng)了學(xué)生的目的性。

我們把知識(shí)脈絡(luò)圖畫(huà)出來(lái)，設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案的第一個(gè)層面。但是在這個(gè)圖里面，那些概念的解釋，原理的理解，包括一些特別重要的例題的理解，是面向所有學(xué)生的；不過(guò)，實(shí)際上我們針對(duì)不同的學(xué)生分類進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)在這里就有了充分體現(xiàn)；我們把這個(gè)圖進(jìn)行擴(kuò)散，就是知識(shí)點(diǎn)演練

矛盾規(guī)律的知識(shí)脈絡(luò)圖，其實(shí)就是全息課文解讀的濃縮版本。（見(jiàn)課題成果附錄）

第二，知識(shí)點(diǎn)演練

學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成了對(duì)知識(shí)脈絡(luò)圖的學(xué)習(xí)過(guò)程；這個(gè)過(guò)程，是第一個(gè)層面，接下來(lái)，知識(shí)演練，是根據(jù)，自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié)。如果說(shuō)，第一個(gè)層面面向所有群體，這個(gè)環(huán)節(jié)，則是包含了不同類型的知識(shí)點(diǎn)。我們不安排選作，也不安排分類學(xué)習(xí)；而是在題目設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)從低到高的逐步完成的幾個(gè)環(huán)節(jié)。

每個(gè)類型的題目，包括一個(gè)小問(wèn)題都設(shè)計(jì)不同層次的題目。

都是要從低到高的層次；這樣，每個(gè)同學(xué)都能進(jìn)行完整的練習(xí)，學(xué)習(xí)有余力的同學(xué)，可以練習(xí)到最高的層次，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也會(huì)接觸到最高層次的知識(shí)。

這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，是題目本身的邏輯就呈現(xiàn)出了，從低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程；而不是單獨(dú)設(shè)計(jì)一個(gè)選做題目，人為地把問(wèn)題復(fù)雜化。

第三課堂拓展。

知識(shí)掌握了其實(shí)就是運(yùn)用了，在這個(gè)環(huán)節(jié)，更要重視案例的解剖和問(wèn)題的錘煉，從低到高的層級(jí)甚至答案的設(shè)計(jì)，可以幫助同學(xué)們掌握解決問(wèn)題的思路和程序，不是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)方案，而是運(yùn)用了基本的類型化的學(xué)習(xí)路徑來(lái)解決不同的問(wèn)題；這里顯然學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單化是采用了一種學(xué)習(xí)模型的方案。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的拓展研究還需要我們課題的繼續(xù)深入。

第五篇：分層教學(xué),因材施教

分層教學(xué)，因材施教

---淺談心理學(xué)基礎(chǔ)下高中英語(yǔ)分層教學(xué)研究

摘要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展下，我國(guó)的對(duì)外交流合作也日益頻繁，而英語(yǔ)作為當(dāng)前最重要的一門(mén)語(yǔ)言在其中發(fā)揮著重要的作用。本文主要從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，對(duì)高中英語(yǔ)分層教學(xué)存在的重要性及分層教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程展開(kāi)研究探討。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；高中英語(yǔ)；分層教學(xué)

由于高中學(xué)生的英語(yǔ)水平具有參差不齊、基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的特點(diǎn)，再加上初、高中英語(yǔ)的銜接不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，都會(huì)導(dǎo)致高中英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，并且如果教師在教學(xué)過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，只會(huì)使差等生逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，而優(yōu)等生也得到有效突出，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率帶來(lái)嚴(yán)重的不利影響。

一、高中英語(yǔ)分層教學(xué)存在的重要性分析

根據(jù)新課改的要求明確指出：“學(xué)生是英語(yǔ)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，而英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)、具體過(guò)程及課堂評(píng)價(jià)都要以學(xué)生為主體展開(kāi)”，并且教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻突出學(xué)生的主體地位，對(duì)尊重不同學(xué)生之間的差異，做到因材施教、因人而異。同時(shí)分層教學(xué)的使用，就是要將課堂教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的、有計(jì)劃的、有流程的落實(shí)到各個(gè)層次中，使學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，教師也在課堂教學(xué)中達(dá)到目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效縮小高中英語(yǔ)教學(xué)存在的兩極分化現(xiàn)象，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。

二、基于心理學(xué)的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程研究探討

(一)針對(duì)教學(xué)對(duì)象實(shí)行分層

根據(jù)新課改的不斷發(fā)展要求和高考改革標(biāo)準(zhǔn)我們可以發(fā)現(xiàn)“走班制”教學(xué)模型是一個(gè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，所謂“走班制”就是指某一學(xué)科的教室和任課教師是固定的，而學(xué)生則可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好來(lái)選擇不同層次的班級(jí)上課，學(xué)習(xí)不同層次的內(nèi)容，并且課后作業(yè)和考試的難度也不相同，并且隨著“走班制”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，其在課后生活也得到了最大限度的體現(xiàn)，如實(shí)踐活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)等。同時(shí)，走班制還包括以下幾方面內(nèi)容：第一，教室和教師處于固定狀態(tài)，學(xué)生處于流動(dòng)狀態(tài)；第二，實(shí)行大小班上課機(jī)制，通過(guò)不同年級(jí)之間的組合，能有效培養(yǎng)其溝通交流的能力；第三，將興趣作為選擇的核心要素，學(xué)生完全可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好選擇上課內(nèi)容，從而開(kāi)拓自身的創(chuàng)新思維。例如：在學(xué)習(xí)牛津版高中英語(yǔ)Unit2“Growing Pains”時(shí)，文章中講述了關(guān)于青少年成長(zhǎng)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，這對(duì)正處于青少年時(shí)期的高中生來(lái)說(shuō)是極其富有吸引力的，因此教師可以在教學(xué)時(shí)可以就文中的一些語(yǔ)句展開(kāi)探討，如“be supposed to do”被期望做什么事或者應(yīng)該做什么，引發(fā)學(xué)生們的激烈交流，學(xué)生可以想象家長(zhǎng)對(duì)自己的期望，從而明白正處于青少年的我們應(yīng)該做什么。

（二）針對(duì)具體教學(xué)進(jìn)行分層

教師在具體使用分層教學(xué)方法時(shí)，首先要將班級(jí)學(xué)生分成三部分，即為A、B、C。A層表示的是優(yōu)等生，通常此層學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)擁有較大的興趣，并且自身具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式達(dá)到課堂教學(xué)任務(wù)；B層學(xué)生表示的是中等生，通常這一層次的學(xué)生大多都是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的興趣，英語(yǔ)成績(jī)不穩(wěn)定，學(xué)生類型分為兩種：一種是頭腦聰明但不認(rèn)真學(xué)習(xí)，另一種則是頭腦較為笨拙但學(xué)習(xí)十分刻苦努力，因此這一層次的學(xué)生有的可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)，而有的則需要通過(guò)他人的幫助達(dá)標(biāo)；C層學(xué)生則表示的是差等生，這一層次的學(xué)生大多整體成績(jī)都較為落后，自身掌握的基礎(chǔ)知識(shí)教薄弱，學(xué)習(xí)不認(rèn)真不努力等。例如：教師在進(jìn)行牛津版高中英語(yǔ)Unit1“School life”一課的教學(xué)時(shí)，文中包含著定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)，因而對(duì)于C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，其只需要了解which、that在限制性定語(yǔ)從句中的應(yīng)用即可；對(duì)于B層學(xué)生來(lái)說(shuō)，其需要掌握which、that、who whose等在限制性定語(yǔ)從句中的應(yīng)用；對(duì)于A層學(xué)生來(lái)說(shuō)，其則要掌握所有類型的關(guān)聯(lián)詞及其引導(dǎo)的相關(guān)定語(yǔ)從句。并且教師還要要求A層學(xué)生掌握一些難點(diǎn)詞匯，如對(duì)“join、join in、take part、in及attend”等詞匯用法；B層學(xué)生要能充分掌握本節(jié)課堂的所學(xué)內(nèi)容，如“the way to do sth、break times”等，并能將其充分使用到作文寫(xiě)作中去；而C層學(xué)生只需要對(duì)本節(jié)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)深刻的印象，并能對(duì)學(xué)習(xí)的單詞、短語(yǔ)牢記在心即可。

（三）針對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層教學(xué)

教師若想讓學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)力得到有效提高，不但要對(duì)學(xué)生的課上練習(xí)重點(diǎn)掌握，還要對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要求。例如：對(duì)于A層學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求其在進(jìn)行課后作業(yè)時(shí)要超過(guò)書(shū)本知識(shí)的預(yù)習(xí)鞏固，不但要求學(xué)生要對(duì)教材中的內(nèi)容徹底了解，還要在多余的時(shí)間范圍內(nèi)對(duì)一些報(bào)紙、雜志進(jìn)行觀看，做到與時(shí)俱進(jìn)，還能提高自身的綜合英語(yǔ)水平；對(duì)于B層學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求其將學(xué)習(xí)的每一篇文章深刻理解，并對(duì)文中的詞匯語(yǔ)法充分掌握，進(jìn)而能合理應(yīng)用；對(duì)于C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，則要求其能將教材內(nèi)容充分理解，融會(huì)貫通，獨(dú)立完成課后習(xí)題，多多培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而為其日后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，最重要的任務(wù)就是改變學(xué)生存在的兩極分化現(xiàn)狀，使不同層次的學(xué)生都能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大興趣，充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，進(jìn)而提高自身的綜合發(fā)展和英語(yǔ)水平，并且教師還要積極從學(xué)生的心理角度著手，采取針對(duì)性的教學(xué)措施，做到因材施教，保證每一個(gè)學(xué)生都能得到自身的進(jìn)步，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。參考文獻(xiàn)：

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