第一篇：因材施教與分層教學(xué)

因材施教與分層教學(xué)

——談小學(xué)民工子弟班學(xué)生的語文教學(xué)

隨著改革開放的不斷深入，作為一個特殊群體的外來民工子弟的教育已經(jīng)成為擺在我們面前，迫切需要我們?nèi)フ暋⑷パ芯?、去解決的大問題。

為了解決本地民工子弟的就學(xué)難問題，本學(xué)期，我校大量招收了民工子弟學(xué)生。我校1230名學(xué)生中，民工子弟學(xué)生有651名，占全?？?cè)藬?shù)的52.93%。由于民工子弟學(xué)生經(jīng)常追隨父母，流動性極大，有些學(xué)生學(xué)期中間還在流動，學(xué)生成績參差不齊，差生相對較多，給教師的教學(xué)帶來了極大的困難。那么，如何教好這部分學(xué)生呢？下面，筆者以自己所任的六（4）班這一個案的語文教學(xué)為例，來談一些粗淺的體會。

一、六（4）班學(xué)生情況簡析

六（4）班是本學(xué)期新組建的，全部是外籍民工子弟學(xué)生組成的班級。全班總?cè)藬?shù)44人，其中女生26人，男生18人。學(xué)生來自全國13個省23個市，有漢族、滿族、苗族、青族、侗族等民族。父母親受教育的層次較低，大多初中層次，有些還是小學(xué)，甚至小學(xué)尚沒有畢業(yè)，家庭教育極其薄弱。

本學(xué)期期初，我對該班情況進行了詳細的摸底調(diào)研。

從語文學(xué)業(yè)情況來看：學(xué)生最高分83.5分，最低分15分，平均成績56分；80分以上的2個，70至80分的有4個，60至70分的有12個，不及格的26個，及格率40.9%。平均成績比本校最高分低28分。

從語文學(xué)習(xí)能力來看：部分學(xué)生還不能能利用漢語拼音幫助識字、閱讀（少數(shù)學(xué)生連漢語拼音都不認識）；大多數(shù)學(xué)生鋼筆字書寫不能寫得端正、整潔、美觀；學(xué)生大多數(shù)不能主動學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)課文的能力與習(xí)慣較差，閱讀分析課文的能力差；大多學(xué)生對于字詞的積累，基本句式的知識及句子的運用能力都較弱，不能領(lǐng)會句子中含著的意思；大多學(xué)生不能理解段與段之間的聯(lián)系，不能了解課文作者安排材料的方法，不能用歸并段落大意和回答幾個問題再連起來的方法歸納課文的主要內(nèi)容。學(xué)生尚不能有順序、有重點地觀察周圍的事物，認真細致觀察的習(xí)慣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。

由于這些孩子來自不同地區(qū)和民族，他們的風(fēng)俗習(xí)慣、語言表達、家庭教育等都有不同之處，各個個體之間存在著明顯的差異。

其一是因為地域風(fēng)俗習(xí)慣的差異而造成行為方式的差異，在學(xué)生同伴之間的交流往往出現(xiàn)障礙，飲食習(xí)慣、生活習(xí)慣、語言習(xí)慣等都呈現(xiàn)出不同的特點。

其二是因為家庭環(huán)境的不同而出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為方式的差異，這與父母的教養(yǎng)方

式、家庭經(jīng)濟條件、家庭期望等密切相關(guān)。

二、從因材施教到分層教學(xué)

因材施教出自于《論語·為政》“子游問孝”、“子夏問孝”朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！爆F(xiàn)在指針對學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。

孔子用“視其所以，觀其所由，察其所安”的方法，掌握學(xué)生認識過程、情感過程和意志過程的不同特點，對不同對象，或問同而答異，或問異而答同?！秾W(xué)記》主張“長善救失”，更是強調(diào)在了解學(xué)生特點的基礎(chǔ)上因材施教，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的各種特點做出更具體的分析，進一步深化了這一原則。

漢代徐干提出“導(dǎo)人必因其性”，既要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，又不能強其所難，勉其所不能。他認為教學(xué)要注意“使辭足以達其智慧之所至，事足以合其性情之所安，弗過其任而強牽制也”，“大禹善水，君子善導(dǎo)，導(dǎo)人必因其性，治水必因其勢，是以功無廢而言無棄也”。

宋代張載也很注意因材施教，“知其人且知德，故能教人使入德，仲尼所以問同而答異以此”。他要求教師對學(xué)生要有全面的了解，知人、知德才能因材施教。

明代王守仁主張教學(xué)應(yīng)隨人的“分限所及”，也是講因材施教，他以良醫(yī)治病必須對癥下藥為例，說明教育應(yīng)因材施教的道理。以上可見，古代教育家，普遍重視因材施教，他們的豐富經(jīng)驗和精辟論述對后代教益頗多。

所謂分層教學(xué)，其基本含義是指協(xié)調(diào)教學(xué)目標和要求，把教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。因材施教為分層教學(xué)提供了很好的理論依據(jù)。

“分層教學(xué)法”就是在語文教學(xué)中，師生同為主體又互為客體。教學(xué)過程是師生互動、互促，教學(xué)相長的過程，是激發(fā)師生的生命潛力、煥發(fā)生命激情的過程，是揭示人的真、善、美，顯示人的本質(zhì)力量的價值的過程。師生都是大寫的“人”，彼此都應(yīng)受到關(guān)愛、尊重、理解和信任。在此前提下，通過多層多樣的學(xué)習(xí)活動和個性作業(yè)與評價，使學(xué)生個體的創(chuàng)造力、潛能、審美力、鑒賞力、個性、品德意志等得以表征、凝固在活動中和活動結(jié)果上。同時通過學(xué)習(xí)活動，又豐富、發(fā)展著學(xué)生個體的創(chuàng)造力、潛能、審美力、鑒賞力、個性等，從而提升學(xué)生個體的資質(zhì)和素養(yǎng)。達成培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度、方法、習(xí)慣，以及語言品位、語言行為等等的語文綜合素養(yǎng)的目的。學(xué)生在閱讀過程中主動地根

據(jù)以前的知識經(jīng)驗注意和有選擇地知覺外來信息去感受、體會、感悟、體驗、領(lǐng)悟、揣摩、探究、品味、把握、了解、推想、理解、掌握等等建構(gòu)當前事物的意義。這個以學(xué)生心智為主體的智力活動行為，也是學(xué)生認知、情感、意志以及個性的心理發(fā)展的過程，是學(xué)生精神世界的內(nèi)化、孕育、生長和賦予生命形態(tài)的過程。學(xué)習(xí)的過程強調(diào)“大語文觀”，即語文和社會的溝通和生活的聯(lián)系以及跨學(xué)科滲透，讓語文走進學(xué)生生活，成為生活的一部分；也讓語文走向社會，開掘語文學(xué)習(xí)的廣闊資源。

三、語文教學(xué)中如何實施因材施教理念指導(dǎo)下的分層教學(xué)

1.根據(jù)每一個孩子的學(xué)力差異狀況，教學(xué)目標分層

孔子在教學(xué)中，隨時注意了解學(xué)生，把對學(xué)生透徹的了解，作為有的放矢進行教育的基礎(chǔ)。他一生中花費了很多時間來了解學(xué)生的性格、智商、情商、特長，有時他能從學(xué)生優(yōu)點方面分析，如他曾指出子路果敢決斷、子貢通情達理、冉有多才多藝；有時他能從學(xué)生缺點方面分析，如他曾指出高柴愚笨、曾參遲鈍、子張偏激、子路魯莽；有時他能對不同學(xué)生作比較分析，比如子貢問孔子：“子張與子夏哪個強一些？”孔子說：“子張偏激一些，辦事說話容易過頭；子夏遲鈍一些，辦事說話有時跟不上。”子貢又問：“那么是不是子張強一些呢？”孔子回答說：“過猶不及?！奔催^分和趕不上同樣不好，偏左、偏右都不合中道。正因為對學(xué)生的如此了解，他的教育和教學(xué)才能符合學(xué)生的實際水平和個性特點。

由于多年的流動性和被忽略，來自西部偏遠地區(qū)的孩子在學(xué)習(xí)上不同程度地存在著一定的心理障礙，學(xué)習(xí)水平的差異性極大。對于這種必然存在的差異，我們不能置之不理，當然更不能把它當作一種負擔(dān)，我們要具有包容之心，要包容學(xué)生的失誤與差異，要求低一點，表揚多一點，善意的批評多一點，橫眉冷對少一點。

改變以往教學(xué)目標要求劃一的狀況，針對同一班內(nèi)不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標，使教學(xué)目標指向每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：a、最低限度的課程標準，教材要求。b、標準、教材的全部基本要求。c、對課程標準、教材基本要求的適當提高、加深。鼓勵不同層次學(xué)生在達成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標后，選擇高一層次的目標進行學(xué)習(xí)，用不斷遞進的分層目標來引導(dǎo)和要求學(xué)生，使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系，始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。

2.把握外來務(wù)工人員子弟的學(xué)力狀況，教學(xué)過程分層

孔子竭力避免教育過程中的盲目性和隨意性，注意從學(xué)生的實際出發(fā)進行教育。他不用千篇一律的說教，往往許多學(xué)生問同樣一個問題，而孔子回答不一樣。如子路問：“聽到一個道理馬上就執(zhí)行嗎？”孔子答：“有父兄在，怎能立刻就去實行？”冉求也問，而孔子答：“對，馬上去實行?！惫魅A問為什么對同一個問題而答復(fù)相反?？鬃诱f：“冉求遲緩，我推他一下，子路向來膽大好勝，所以我往后拉他一下?！边@是因材施教、分層教學(xué)的典型事例。

改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學(xué)組織形式，采用”合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的”分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個別指導(dǎo)。其基本模式是“合”（激趣入題、明確目標）——”分”（學(xué)習(xí)新知、鞏固練習(xí)）——“合”（反饋口授，課堂小結(jié)）——“分”（課內(nèi)作業(yè)，巡視指導(dǎo)）。”分”學(xué)的結(jié)構(gòu)，可借鑒復(fù)式教學(xué)的經(jīng)驗，采用動、靜交替的形式進行，要注意“分”而不”離”，“合”而不”死”。

通過調(diào)查分析，比較詳盡地了解每個孩子的學(xué)習(xí)狀況以后，采用學(xué)業(yè)分層差異教學(xué)。作業(yè)分層采用“一星級、二星級、三星級”名詞分層，消除學(xué)習(xí)水平低下學(xué)生在整個實驗階段的恥辱感、不安全感，以便讓所有學(xué)生在擁有健康心理的狀態(tài)下投入到學(xué)習(xí)中。同時明確，課堂分層的核心是作業(yè)分層，但過程貫穿于教學(xué)設(shè)計、課堂活動和作業(yè)完成三階段中。

第一，針對部分學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁的品質(zhì)，對于學(xué)生寫字習(xí)慣差、行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的情況，對這部分學(xué)生的星級作降一級處理。但在分層的備注欄目中注明努力方向。在實際操作中，如取得顯而易見的進步，到時加以更改。

開學(xué)初分層之后，并不代表此次分層是一層不變了。我們可以以一個月為一個周期——一個月后根據(jù)本月中學(xué)生各方面的表現(xiàn)，對部分學(xué)生在星級的確定上作出適當?shù)恼{(diào)整，體現(xiàn)良性競爭。

第二，作業(yè)分層的基礎(chǔ)是教學(xué)分層，從教學(xué)設(shè)計課堂環(huán)境改善做起。

其一是為貫穿作業(yè)分層的目標，教師要從教學(xué)分層開始，特別是在教學(xué)設(shè)計要有充分的分層意識和分層技術(shù)。

其二是又從課堂環(huán)境來促使分層施教的價值。這主要從外來務(wù)工人員子弟座位的安排來體現(xiàn)。新課程標準倡導(dǎo)“自主·合作·探究”學(xué)習(xí)理念，并且強調(diào)學(xué)生的互動互助，那么，在外來務(wù)工人員子弟中又如何來體現(xiàn)或者引導(dǎo)他們?nèi)ラ_展合作的品質(zhì)呢？我們可以采取與分層相關(guān)聯(lián)的方法，即座位排列與分層的一致性原則。

在座位編排上，一星級都與三星級編排在一起，以起到幫扶的作用，而二星級穿插其間，也起到積極的推動作用。由此，使得外來務(wù)工人員子弟的校園學(xué)習(xí)

環(huán)境得到改善，使分層不至于分差，既能提高良性競爭的效應(yīng)，又能激發(fā)外來務(wù)工人員子弟的學(xué)習(xí)信心。

其實，在這種編排中又體現(xiàn)出同質(zhì)合作與異質(zhì)合作的特點，獨立來看有相差較大的孩子組合起來，而連鎖來看是學(xué)力狀況相差不大的孩子組合在一起，同時在組合過程中也在一定情況下考慮這些孩子的個性氣質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，使連鎖與互助成為一個有機整體。

3.體現(xiàn)適應(yīng)性與進取性，練習(xí)作業(yè)分層次

不同組別完成不同程度的作業(yè)，一星級學(xué)生完成基本題，二星級學(xué)生完成基本題加綜合題，三星級學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和矯正。

“作業(yè)分層”對于作業(yè)的設(shè)計把握了兩個維度——最低限度標準和“跳一跳，摘果子”標準?！白畹拖薅葮藴省贬槍σ恍羌墝W(xué)生，同時也是所有學(xué)生必須掌握鞏固的?！疤惶?，摘果子”標準針對三星級學(xué)生設(shè)計，有相當?shù)碾y度，但應(yīng)該有部分三星級學(xué)生經(jīng)過努力達到。

分層作業(yè)設(shè)計到實施，我們的教育教學(xué)必須要踏踏實實地做好“三個到位”。一是家長工作要到位。

我們的分層作業(yè)針對的是學(xué)生的差異。給學(xué)生分層是分層作業(yè)設(shè)計的起點，但不是終點。盡管我們采取的是隱性分層，但在完成作業(yè)時，學(xué)生的差異是必須體現(xiàn)的。

從這一點說，家長在情感上對分層的認可是分層作業(yè)獲得實效的重要一環(huán)。我們可以實施“情感融合”策略，通過家長會、家訪等工作，使其認識到分層對于孩子的幫助。不僅如此，家長們還可成為分層作業(yè)實施的助推器——有了家長們在家中對學(xué)生的監(jiān)控與督促，分層作業(yè)形成實效的過程相對要短些、簡單些。

二是教師指導(dǎo)要到位。

光有分層，缺乏指導(dǎo)，就好象拿空槍打野鴨。為此，分層作業(yè)實施過程中，指導(dǎo)是最重要的一環(huán)。當然，指導(dǎo)還要注重方式。

學(xué)生是有差異的，為此每一個教師都選擇“個別化指導(dǎo)”。考慮到外來務(wù)工人員子弟學(xué)生，在差異上有著與本地學(xué)生明顯的不同——他們的差異是以一個群體呈現(xiàn)的。以教師一人之力去完成一個群體的指導(dǎo)工作，那只會事倍功半。

我們的分層作業(yè)的指導(dǎo)可以在延展之后成為兩條線——一條線是生生之間的分層互助小組的建立。可以是三星級學(xué)生+一星級學(xué)生，也可以是三星級學(xué)生

+二星級學(xué)生，二星級學(xué)生+一星級學(xué)生，或是一星級學(xué)生+一星級學(xué)生。我認為同星級學(xué)生之間的互助合作更具有對比性和推動作用。

另一條線是教師分層指導(dǎo)小組的建立。教師獨自一個來關(guān)注、指導(dǎo)每一個學(xué)生是不現(xiàn)實的，但是某些問題的解決，光依靠學(xué)生之間的互助合作還不夠。這就要求在某一個難點、重點問題上有選擇的指導(dǎo)某幾個差異生。

三是對分層作業(yè)的管理到位。

管理分為以下幾個方面。

（1）對分層作業(yè)設(shè)計標準進行把關(guān)。

分層的理念在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個低難度的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在低難度的學(xué)習(xí)操作過程中獲得成就感，并進而在老師積極地評價與指導(dǎo)下獲得成功感——也就是追求從一星級進步到二星級、三星級的可能性。那么分層中的“低難度”是如何定義的？

外來務(wù)工人員子弟學(xué)校的教育教學(xué)同樣屬于九年制義務(wù)教育的范疇。因此，我們在分層中涉及到“低難度”的概念有一個標準，那就是課程標準?！暗碗y度”和課程標準之間是怎樣的關(guān)系？（如降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又怎么能達到課程標準的要求呢？課程標準是清楚而確定的，它能因分層作業(yè)被篡改嗎？）

我們知道，課程標準中都設(shè)有年段標準，分為一年級到六年級三個層次。在作業(yè)分層的實踐中，我們在遵循各個年段標準的基礎(chǔ)上，是否可以實行難度降低——比如一學(xué)生由于沒有完成三、四年級的課程，加上一年級課程不過關(guān)，導(dǎo)致連名字也不會書寫。我們就可以針對他的實際情況，在作業(yè)分層為他降低難度，定位為一年級的語文學(xué)習(xí)標準——多讀少寫；從拼音學(xué)起；注重字詞的積累??又如在教學(xué)中，每節(jié)課都有難點、重點的設(shè)計。難點重點的學(xué)習(xí)有一個比較復(fù)雜、連續(xù)的思維過程。一星級、二星級學(xué)生會跟不上。我們教師就必須為他降低難度——只要學(xué)生知其然即可。那么如此降低了難度之后，也許不利于這些學(xué)生的個性化發(fā)展。其實這種擔(dān)心是不必要的。在我們的分層作業(yè)體系中，有兩條線。其中一條是教師對學(xué)生的指導(dǎo)，還有一條線是生生之間的互助合作小組。在互助合作之前，教師會給予一星級、二星級學(xué)生一個解題思路，由三星級學(xué)生或二星級學(xué)生幫助理解與記憶。

總之，外來務(wù)工人員子弟盡管有多方面的差異，但只要我們把握差異、尊重差異，并能夠根據(jù)外來務(wù)工人員子弟的實際情況（如文化差異、學(xué)力差異、品行差異等），并進行合理定位，給予發(fā)展性的指引，如文化優(yōu)勢的融合、學(xué)力星級的實施、個性特長的培養(yǎng)、心理品質(zhì)的輔導(dǎo)等，一定能夠提升外來務(wù)工人員子弟的自信心，改善他們的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善其個性發(fā)展的軌跡，并能夠順利完成文化差異的融合而得到成長。

第二篇：因材施教分層教學(xué)

因材施教分層教學(xué)

——備課中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性特點

學(xué)生的個性特點是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。在備課時，教師要因人而異地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚長避短，分類指導(dǎo)。課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學(xué)生的差異，設(shè)計不同層次的問題，使能力較強的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)提高。

第三篇：分層教學(xué)因材施教

分層教學(xué)因材施教

——對不同層次學(xué)生的作文指導(dǎo)、訓(xùn)練、批改、評價的探討

當今語文作文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂──作文課時少、作文篇目訓(xùn)練次數(shù)有限、學(xué)生沒有激情??在實踐中我們發(fā)現(xiàn),用分層教學(xué)法可以有效地解決這些問題。

所謂分層教學(xué)法,是指作文教學(xué)中,依學(xué)生作文水平的不同,針對不同層次進行不同指導(dǎo)、不同訓(xùn)練、不同批改、不同評價的教學(xué)方法。其具體操作方法如下:

一、對于優(yōu)秀層的學(xué)生。這類學(xué)生發(fā)展階段屬創(chuàng)造性寫作階段,學(xué)生能熟練掌握多種寫作技能,善于聯(lián)系生活實際準確地把握題意進行寫作,文章內(nèi)容深刻,有創(chuàng)造性。寫作速度穩(wěn)定迅速,每篇800字左右的文章不超過40分鐘就能完成。對本層次學(xué)生作文的訓(xùn)練重點是:復(fù)雜的記敘文、議論文、說明文、實用應(yīng)用文寫作。要注重多種表達方式交叉使用。批改方式要以學(xué)生互改、自改為主。挑選優(yōu)秀的同學(xué)成立“作文批改專家組”幫助老師批改其他同學(xué)的作文。教師應(yīng)側(cè)重于給學(xué)生指出發(fā)展方向,讓學(xué)生樹立“精品”意識,消除“驕傲自滿”的情緒。此層次學(xué)生每周作文最好不少于兩次,課外練筆視自己的情況而定。

二、對于良好層的學(xué)生。良好層的學(xué)生處于獨立寫作階段。學(xué)生能根據(jù)命題和個人表情達意的需要獨立地寫作,學(xué)生的構(gòu)思敏捷,寫作速度每800字左右的文章不超過45分鐘。訓(xùn)練重點主要放在:一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應(yīng)用文,做到思想健康、內(nèi)容充實、中心突出、結(jié)構(gòu)完整、語句通暢、書寫整潔。批改方式以學(xué)生互改、自改為主,教師要有選擇地批改。教師要多表揚學(xué)生作文中的優(yōu)點,鼓勵學(xué)生提高作文整體水平。每周作文不少于1次,課外作文不少于1次。

三、對于合格層學(xué)生。他們處于半獨立寫作階段。學(xué)生向獨立寫作過渡,仍可找到模仿范文的顯著痕跡;更多地將學(xué)到的寫作方法結(jié)合實際獲得的素材進行寫作;寫作構(gòu)思時掌握常見技巧;寫作速度每篇800字左右的文章不 超過50分鐘。訓(xùn)練重點應(yīng)放在簡單的記敘文、說明文、議論文和一般的應(yīng)用文,做到思想健康,內(nèi)容具體,中心明確,條理清楚,語句通順,書寫清晰,格式正確,不寫錯別字,正確使用標點。批改方式以教師批改和學(xué)生“作文批改專家組”批改相結(jié)合。教師要鼓勵學(xué)生單項能力的提高,鼓勵學(xué)生進一步加快寫作速度。原則上每周大作文不少于1次,片斷練習(xí)不少于2次。

四、對于待進步層的學(xué)生。這些學(xué)生處于模仿寫作階段,以模仿范文為主,從范文的立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達方式中借鑒模仿寫作,寫作速度每800字左右的文章超過50分鐘,甚至寫不下去。此階段的訓(xùn)練重點應(yīng)是讓學(xué)生學(xué)寫讀書筆記、多品味習(xí)作中的好詞好句好材料,多積累寫作素材,多觀察、寫日記、周記,要求有“感”則寫,無“感”則讀(范文)。仿寫可先仿寫片斷,然后到仿寫整篇文章。加強書法練習(xí),提高寫作速度。教師要重點批改和幫教。針對學(xué)生水平低的實際情如,每次作文要求達到一兩項標準就打高分。教師要善于發(fā)現(xiàn)、表揚學(xué)生的每一點進步,激發(fā)學(xué)生的作文興趣。學(xué)生作文每周不少于1次,閱讀筆記每周不少于2篇,可根據(jù)自己的情況進行片斷練習(xí)。

分層教學(xué)法使學(xué)生從不同起點出發(fā),適合學(xué)生實際,因材施教,因而能較好地提高學(xué)生的素質(zhì),讓每一個學(xué)生都有收獲。

第四篇：因材施教 分層教學(xué)（范文模版）

因材施教 分層教學(xué)

[摘 要] 由于參加“藝體特長生”招生的學(xué)生，文化成績相對薄弱，所以需因地制宜，因材施教，切實有效地提高該種類型學(xué)生的的外語水平。

[關(guān)鍵詞] “藝體特長生”學(xué)生 英語詞匯教學(xué) 探索

一、引言

近年來高校招生考試中擴大了“藝體特長生”招生規(guī)模，各校紛紛建立了藝體特長生班級。由于高考對該類考生文化要求較低，所以進班這類學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較弱，文化成績的提高就成了一個難點。尤其是英語教學(xué)缺乏行之有效的方法。筆者試圖通過改變現(xiàn)有的詞匯教學(xué)模式，尋找有效提高英語成績的切入點。在教學(xué)實踐中筆者嘗試了幾種做法，并取得了不錯的效果。

詞匯是任何一種語言教學(xué)的基本要素。語篇能力當然是最高境界, 但語篇是詞匯的組裝和欣賞, 是詞匯的栽體,詞匯才是語篇的根本, 我們能在不同的語篇中欣賞到詞匯的魅力。所以脫離了詞匯的英語教學(xué)就成了無源之水, 無米之炊。

二、對“藝體特長生”學(xué)生詞匯教學(xué)存在問題

目前對“藝體特長生”詞匯教學(xué)存在一些問題,主要是由于詞匯教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)過程中的作用未得到完全地重視,主要表現(xiàn)以下五個方面:

1、教學(xué)中普片采用與文化生相同的教學(xué)方法，偏重于語篇和綜合訓(xùn)練，忽視詞匯教學(xué)對“藝體特長生”重要性，往往只是任務(wù)式的或應(yīng)付式的處理詞匯，結(jié)果只是教師邊教邊抱怨,而學(xué)生只能邊學(xué)邊埋怨。

2、注重詞匯的音形義而忽略詞匯的運用。在平時的學(xué)習(xí)中,“藝體特長生”忽略了單詞在具體語言環(huán)境中的運用,很多學(xué)生一般都會在詞匯本里注上某單詞的音標和詞義,只有極少的學(xué)生會在詞匯本里摘抄能說明該單詞的具體例句。

3、不全面揭示詞義。詞匯意義除了概念意義(詞典中詞條所收錄的意義)之外,還有關(guān)聯(lián)意義,其包括內(nèi)涵意義、語體意義、感情意義和搭配意義。

4、在詞匯教學(xué)中缺少科學(xué)記憶記憶環(huán)節(jié)。記憶是智慧之母?！八圀w特長生”學(xué)生多數(shù)只靠大量的機械記憶，但效果很差。要想記憶大量的詞匯,除了努力與勤奮外,最關(guān)鍵的是講究記憶的方法和技巧。

5、脫離文化背景?！八圀w特長生”學(xué)生通常只重視詞的音,形,義的講解而忽視了詞匯的文化內(nèi)涵意義的講授。詞匯的文化內(nèi)涵意義是中學(xué)英語詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容。語言與文化不可分離。離開了一個民族的文化,要準確地掌握和運用該民族的語言是不可能的。

三、下述幾種英語詞匯教學(xué)手段的理論依據(jù)

1、基于語言的定義 語言是一種重要的交際工具；喬姆斯基的語言心理論認為語言是一種能力，是人腦中的特有機制；索緒爾的語言結(jié)構(gòu)論認為語言是一種表達思想的符號體系，所以說，詞匯作為語言的基礎(chǔ)，必須經(jīng)過運用來掌握。

2、基于交際法交際法提出從語言的意義和語言功能出發(fā)，結(jié)合具體的語言使用環(huán)境訓(xùn)練學(xué)習(xí)者用外語聽、說、讀、寫的能力，使學(xué)習(xí)者不僅增長了知識，還能運用所學(xué)知識在不同場合對不同的對象進行有效、得體的交流。

3、基于克拉申的第二語言習(xí)得理論根據(jù)克拉申的第二語言習(xí)得理論，可理解性的語言輸入是導(dǎo)致語言習(xí)得的關(guān)鍵，沒能給學(xué)習(xí)者提供自然交流機會的教學(xué)活動，將會使學(xué)習(xí)者失去接觸語言材料的主要來源，進而阻止習(xí)得的進步。

四、幾種嘗試

（一）直接法與直觀教學(xué)手段的靈活運用

重視首次感知的詞匯教學(xué)實踐證明,對首次出現(xiàn)的信息項目學(xué)習(xí)得越好,越深入,越透徹,也就越不容易忘記。因此,在詞匯教學(xué)中,從呈現(xiàn)單詞開始就要給學(xué)生留下一個深刻的印象。如采用直觀形象的教學(xué)方法,加深學(xué)生對事物的印象。老師要想辦法提高學(xué)生的注意力,這也是增強記憶的前提。

直接法（Direct Method）指的是用外語本身進行會話、交談和閱讀，而不用母語，不用翻譯，也不用形式語法的教學(xué)方法。它的一大優(yōu)點是強調(diào)實物、圖畫、手勢、動作等直觀手段用外語進行教學(xué)，使外語與客觀事物建立直接聯(lián)系，培養(yǎng)外語思維能力。

在教材中，每個單元的教學(xué)內(nèi)容都有一個主題，集中歸納了學(xué)生要掌握的詞匯，教師可為每一個主題制作圖畫、動漫影像。利用畫面的聯(lián)系性和完整性，教師可以減少使用母語翻譯，同時又可以根據(jù)需要充分發(fā)揮它的作用。

（二）聽說法與模仿性操練的靈活運用

聽說法（The Audio-lingual Method）它根據(jù)結(jié)構(gòu)對千百萬個句子進行分析，歸納典型的句型結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)刺激―反應(yīng)―強化的學(xué)習(xí)行為規(guī)律進行教學(xué)，經(jīng)過反復(fù)模仿操練句型以形成自動化習(xí)慣。聽說法因其過于機械訓(xùn)練而受到批評，但是藝體特長生而言，無論是單詞還是句子、對話的教學(xué)，單純的機械模仿和重復(fù)、替換都是不可少的。只有進行大量的模仿和操練，才能幫助學(xué)生對新學(xué)的語言形成較穩(wěn)定的音義形象，語篇運用奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）全身反應(yīng)法的靈活運用

全身反應(yīng)法（Total Physical Response，簡稱TPR）是指像幼兒學(xué)習(xí)母語的過程一樣通過身體運動學(xué)習(xí)第二語言的一種方法。它強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中身體動作和所學(xué)語言要互相協(xié)調(diào)。它的創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家詹姆斯阿舍（James Ashe）r觀察到成功的外語習(xí)得和兒童習(xí)得母語的過程有一個相似的地方，即小孩會說話之前已經(jīng)會聽懂大人的指令，移民的兒童在新的語音環(huán)境中有一個階段只聽不說，久了以后自然學(xué)會新的語言。全身反應(yīng)法吸取了心理學(xué)中“記憶痕跡”理論的觀點。該理論認為，記憶聯(lián)系越是經(jīng)常和強烈，該記憶的聯(lián)想和回憶越是容易。Asher還吸取了人文主義心理關(guān)于情感因素在學(xué)習(xí)中的作用的觀點，認為一種對學(xué)生言語輸出不作嚴格要求并帶有游戲性質(zhì)的方法可以減少學(xué)生的心理負擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率。

“藝體特長生”在長期機械學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的死記硬背惰性，與缺乏這種有效的訓(xùn)練有直接關(guān)系。教師在教學(xué)詞匯時應(yīng)有機地使用這種方法。一般說來動詞教學(xué)中這種方法比較適用這種從聽音到理解到操練的語言活動始終伴隨著動作和游戲性質(zhì)，能有效提高課堂教學(xué)效果。

（四）交際法在對話教學(xué)的靈活運用

應(yīng)用交際法（Communicative Approach）產(chǎn)生于二十世紀七十年代初期的西歐。社會語言學(xué)和社會心理學(xué)認為，語言的社會交際功能是語言最本質(zhì)的功能，語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。交際能力包括語言能力和語言運用兩個部分。

語言能力要求教師對現(xiàn)行教材reading和project部分適當改編成對話教學(xué)，努力為學(xué)生營造語境，精心設(shè)計內(nèi)容，安排大量生動有趣的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快、積極向上的氛圍中學(xué)習(xí)英語，使英語學(xué)習(xí)變得“既容易又有趣”，以達到激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信心和初步交際能力等目的。

（五）采用有效的復(fù)習(xí)方法

科學(xué)的復(fù)習(xí)時間和靈活的復(fù)習(xí)方法是鞏固記憶的主要因素。復(fù)習(xí)要定期,要及時。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線,遺忘是有規(guī)律的,即先快后慢。要使學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容就要及時復(fù)習(xí)。為了增加學(xué)生對復(fù)習(xí)的興趣,教師引導(dǎo)學(xué)生采用靈活的復(fù)習(xí)方式。一是教師可以幫助學(xué)生將單詞分類。二是在完成篇章閱讀任務(wù)同時，學(xué)生堅持在老師幫助下用英文概括段意綜述課文，每天漢譯英一篇難度適中的短文，提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率。

（六）鼓勵學(xué)生大量閱讀

詞匯學(xué)習(xí)是一個長期的漸進的過程,單詞的記憶需要循環(huán)反復(fù),需要集中記憶和分散記憶的結(jié)合,需要在語境中逐步鞏固,加深和擴展。教材的詞匯是有限的,教師能在課堂上提供的詞匯學(xué)習(xí)和鞏固的時間也是有限的。因此,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大量閱讀。從詞匯學(xué)習(xí)的角度來看,大量的語言輸入能擴大和鞏固詞匯。

五、結(jié)束語

因材施教需要教師的創(chuàng)造性工作才能保證教學(xué)效果，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新運用各種教學(xué)方法和手段，使“藝體特長生”學(xué)生的詞匯教學(xué)能取得突破性進展，為這這些學(xué)生完成高考升學(xué)和可持續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)?！?/p>

參 考 文 獻

[1]Jack C.Richards，Theodore.Rodgers，Approaches andMethods of Foreign Language Teaching[M]，CambridgeUniversity Press 1986.[2]束定芳，莊智象，現(xiàn)代外語教學(xué)法[M]，上海：上海教育出版社1996.[3]章兼中，小學(xué)英語教育學(xué)[M]，太原：山西高校聯(lián)合出版社1996.[4]侯國金.動態(tài)語境與語境洽商.外語教學(xué).2003.1.[5]陳建生.英語詞匯研究史綱.國防科技大學(xué)出版社,2001.10.

第五篇：分層教學(xué),因材施教

分層教學(xué)，因材施教

---淺談心理學(xué)基礎(chǔ)下高中英語分層教學(xué)研究

摘要：在社會經(jīng)濟的日益發(fā)展下，我國的對外交流合作也日益頻繁，而英語作為當前最重要的一門語言在其中發(fā)揮著重要的作用。本文主要從心理學(xué)的角度進行分析，對高中英語分層教學(xué)存在的重要性及分層教學(xué)的具體實施過程展開研究探討。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；高中英語；分層教學(xué)

由于高中學(xué)生的英語水平具有參差不齊、基礎(chǔ)知識較薄弱的特點，再加上初、高中英語的銜接不當?shù)葐栴}，都會導(dǎo)致高中英語教學(xué)出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象，并且如果教師在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，只會使差等生逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，而優(yōu)等生也得到有效突出，從而對教學(xué)質(zhì)量和效率帶來嚴重的不利影響。

一、高中英語分層教學(xué)存在的重要性分析

根據(jù)新課改的要求明確指出：“學(xué)生是英語教學(xué)的根本出發(fā)點，而英語課程的設(shè)計、具體過程及課堂評價都要以學(xué)生為主體展開”，并且教師在教學(xué)過程中要時刻突出學(xué)生的主體地位，對尊重不同學(xué)生之間的差異，做到因材施教、因人而異。同時分層教學(xué)的使用，就是要將課堂教學(xué)目標系統(tǒng)的、有計劃的、有流程的落實到各個層次中，使學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中獲得知識，教師也在課堂教學(xué)中達到目標，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而有效縮小高中英語教學(xué)存在的兩極分化現(xiàn)象，提高學(xué)生的英語綜合水平，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。

二、基于心理學(xué)的高中英語教學(xué)過程研究探討

(一)針對教學(xué)對象實行分層

根據(jù)新課改的不斷發(fā)展要求和高考改革標準我們可以發(fā)現(xiàn)“走班制”教學(xué)模型是一個教育發(fā)展的必然趨勢，所謂“走班制”就是指某一學(xué)科的教室和任課教師是固定的，而學(xué)生則可以根據(jù)自身的興趣愛好來選擇不同層次的班級上課，學(xué)習(xí)不同層次的內(nèi)容，并且課后作業(yè)和考試的難度也不相同，并且隨著“走班制”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，其在課后生活也得到了最大限度的體現(xiàn)，如實踐活動、自主學(xué)習(xí)等。同時，走班制還包括以下幾方面內(nèi)容：第一，教室和教師處于固定狀態(tài)，學(xué)生處于流動狀態(tài)；第二，實行大小班上課機制，通過不同年級之間的組合，能有效培養(yǎng)其溝通交流的能力；第三，將興趣作為選擇的核心要素，學(xué)生完全可以根據(jù)自身的興趣愛好選擇上課內(nèi)容，從而開拓自身的創(chuàng)新思維。例如：在學(xué)習(xí)牛津版高中英語Unit2“Growing Pains”時，文章中講述了關(guān)于青少年成長過程中存在的一些問題，這對正處于青少年時期的高中生來說是極其富有吸引力的，因此教師可以在教學(xué)時可以就文中的一些語句展開探討，如“be supposed to do”被期望做什么事或者應(yīng)該做什么，引發(fā)學(xué)生們的激烈交流，學(xué)生可以想象家長對自己的期望，從而明白正處于青少年的我們應(yīng)該做什么。

（二）針對具體教學(xué)進行分層

教師在具體使用分層教學(xué)方法時，首先要將班級學(xué)生分成三部分，即為A、B、C。A層表示的是優(yōu)等生，通常此層學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識掌握較好、對英語學(xué)習(xí)擁有較大的興趣，并且自身具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式達到課堂教學(xué)任務(wù)；B層學(xué)生表示的是中等生，通常這一層次的學(xué)生大多都是對英語學(xué)習(xí)有一定的興趣，英語成績不穩(wěn)定，學(xué)生類型分為兩種：一種是頭腦聰明但不認真學(xué)習(xí)，另一種則是頭腦較為笨拙但學(xué)習(xí)十分刻苦努力，因此這一層次的學(xué)生有的可以通過自主學(xué)習(xí)達標，而有的則需要通過他人的幫助達標；C層學(xué)生則表示的是差等生，這一層次的學(xué)生大多整體成績都較為落后，自身掌握的基礎(chǔ)知識教薄弱，學(xué)習(xí)不認真不努力等。例如：教師在進行牛津版高中英語Unit1“School life”一課的教學(xué)時，文中包含著定語從句的學(xué)習(xí)，因而對于C層學(xué)生來說，其只需要了解which、that在限制性定語從句中的應(yīng)用即可；對于B層學(xué)生來說，其需要掌握which、that、who whose等在限制性定語從句中的應(yīng)用；對于A層學(xué)生來說，其則要掌握所有類型的關(guān)聯(lián)詞及其引導(dǎo)的相關(guān)定語從句。并且教師還要要求A層學(xué)生掌握一些難點詞匯，如對“join、join in、take part、in及attend”等詞匯用法；B層學(xué)生要能充分掌握本節(jié)課堂的所學(xué)內(nèi)容，如“the way to do sth、break times”等，并能將其充分使用到作文寫作中去；而C層學(xué)生只需要對本節(jié)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個深刻的印象，并能對學(xué)習(xí)的單詞、短語牢記在心即可。

（三）針對課后作業(yè)進行分層教學(xué)

教師若想讓學(xué)生的英語綜合實力得到有效提高，不但要對學(xué)生的課上練習(xí)重點掌握，還要對學(xué)生的課后作業(yè)制定相應(yīng)的標準要求。例如：對于A層學(xué)生來說，要求其在進行課后作業(yè)時要超過書本知識的預(yù)習(xí)鞏固，不但要求學(xué)生要對教材中的內(nèi)容徹底了解，還要在多余的時間范圍內(nèi)對一些報紙、雜志進行觀看，做到與時俱進，還能提高自身的綜合英語水平；對于B層學(xué)生來說，要求其將學(xué)習(xí)的每一篇文章深刻理解，并對文中的詞匯語法充分掌握，進而能合理應(yīng)用；對于C層學(xué)生來說，則要求其能將教材內(nèi)容充分理解，融會貫通，獨立完成課后習(xí)題，多多培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣，從而為其日后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

總而言之，在當前的高中英語教學(xué)中，最重要的任務(wù)就是改變學(xué)生存在的兩極分化現(xiàn)狀，使不同層次的學(xué)生都能保持英語學(xué)習(xí)的最大興趣，充分發(fā)揮自身的優(yōu)點和特長，進而提高自身的綜合發(fā)展和英語水平，并且教師還要積極從學(xué)生的心理角度著手，采取針對性的教學(xué)措施，做到因材施教，保證每一個學(xué)生都能得到自身的進步，從而達到高效教學(xué)的目的。參考文獻：

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