第一篇：因材施教教學方案

一、指導思想

“因材施教”也就是實施因材教育，為了更好的提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育的藝術(shù)魅力，我首先要做的就是充分發(fā)揮學生的個性特長，其次能夠在知識日新月異飛速變化的今天更好的呈現(xiàn)給學生，隨后使得我們的學生有更大地進步，提高教學質(zhì)量。

二、具體措施

首先，我們讓學生體驗成功，建立自信。對于所謂的“學困生”們也同樣渴求取得成功，更需要得到別人的尊重與肯定，也更加強烈地想體驗到成功的喜悅，感受到來自別人傾慕的目光。但是，他們又缺乏吃苦的精神，將學習當做一份苦差使。為了要充分調(diào)動學生的積極性，要讓學生參與到整個活動中。我們教師就要時常給予他們鼓勵和肯定，在每完成一項工作時充分地讓他們感受到老師更多的關(guān)注。

其次我們要把學生作為個體行為的主體，充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)其積極主動參與學習，真正的將主動權(quán)交給學生，教師要給學生創(chuàng)設和諧、寬松、民主的學習環(huán)境，有目的、有計劃地組織學生進行各種教育活動，讓他們能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動，是他們能夠進行有效的學習和生活。

最后要確立良好的師生關(guān)系，并要嚴字當頭，高標準、嚴要求，教育他們樹立崇高的理想；要充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，使他們發(fā)揮榜樣帶頭作用，推動所有學生共同提高。

“要在后進生身上尋找積極因素，就得有點繡花姑娘的功夫，老婆婆的心腸?！边@句話不是沒有道理的。我要立足于爭，著眼于救，著手于拉，才能把他們的閃光點發(fā)現(xiàn)出來。并象園丁愛護幼苗一樣珍惜他們?納涼獾愫偷愕謂健?

在教育教學中的一點一滴中我將爭取最大程度做好教書育人的本職工作，讓每一個孩子都能在無憂無慮的童年品嘗到成功的滋味。

只有確立了良好的師生及生生關(guān)系，使課堂教學充滿民主教學空氣，學生才會敢于并樂于參與教學過程。因為“學起于思，思源于疑?！眴栴}是人們思想的產(chǎn)物，也是思想的源動力，在問題面前能夠孜孜以求是形成積極學習態(tài)度的前提。實踐證明，通過教師的提問，請學生帶著問題閱讀教材并思考問題、討論問題以及由學生講解問題，讓同學相互合作共同討論、解答問題，能收到異常的效果，帶來意外的驚喜。

第二篇：因材施教教學方案

公文首頁　|　報告總結(jié)　|　演講發(fā)言　|　講話致辭　|　心得體會　|　黨建材料　|　百家爭鳴　|　論文頻道　|　法律常識首頁→ 報告總結(jié)→ 計劃方案→ 正文 因材施教教學方案因材施教教學方案

一、指導思想

“因材施教”也就是實施因材教育，為了更好的提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育的藝術(shù)魅力，我首先要做的就是充分發(fā)揮學生的個性特長，其次能夠在知識日新月異飛速變化的今天更好的呈現(xiàn)給學生，隨后使得我們的學生有更大地進步，提高教學質(zhì)量，因材施教教學方案。

二、具體措施

首先，我們讓學生體驗成功，建立自信。對于所謂的“學困生”們也同樣渴求取得成功，更需要得到別人的尊重與肯定，也更加強烈地想體驗到成功的喜悅，感受到來自別人傾慕的目光。但是，他們又缺乏吃苦的精神，將學習當做一份苦差使。為了要充分調(diào)動學生的積極性，要讓學生參與到整個活動中。我們教師就要時常給予他們鼓勵和肯定，在每完成一項工作時充分地讓他們感受到老師更多的關(guān)注，教學工作計劃《因材施教教學方案》。

其次我們要把學生作為個體行為的主體，充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)其積極主動參與學習，真正的將主動權(quán)交給學生，教師要給學生創(chuàng)設和諧、寬松、民主的學習環(huán)境，有目的、有計劃地組織學生進行各種教育活動，讓他們能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動，是他們能夠進行有效的學習和生活。

最后要確立良好的師生關(guān)系，并要嚴字當頭，高標準、嚴要求，教育他們樹立崇高的理想；要充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，使他們發(fā)揮榜樣帶頭作用，推動所有學生共同提高。

“要在后進生身上尋找積極因素，就得有點繡花姑娘的功夫，老婆婆的心腸?！边@句話不是沒有道理的。我要立足于爭，著眼于救，著手于拉，才能把他們的閃光點發(fā)現(xiàn)出來。并象園丁愛護幼苗一樣珍惜他們?納涼獾愫偷愕謂健?

在教育教學中的一點一滴中我將爭取最大程度做好教書育人的本職工作，讓每一個孩子都能在無憂無慮的童年品嘗到成功的滋味。

只有確立了良好的師生及生生關(guān)系，使課堂教學充滿民主教學空氣，學生才會敢于并樂于參與教學過程。因為“學起于思，思源于疑。”問題是人們思想的產(chǎn)物，也是思想的源動力，在問題面前能夠孜孜以求是形成積極學習態(tài)度的前提。實踐證明，通過教師的提問，請學生帶著問題閱讀教材并思考問題、討論問題以及由學生講解問題，讓同學相互合作共同討論、解答問題，能收到異常的效果，帶來意外的驚喜。

第三篇：分層教學,因材施教

分層教學，因材施教

---淺談心理學基礎(chǔ)下高中英語分層教學研究

摘要：在社會經(jīng)濟的日益發(fā)展下，我國的對外交流合作也日益頻繁，而英語作為當前最重要的一門語言在其中發(fā)揮著重要的作用。本文主要從心理學的角度進行分析，對高中英語分層教學存在的重要性及分層教學的具體實施過程展開研究探討。

關(guān)鍵詞：心理學；高中英語；分層教學

由于高中學生的英語水平具有參差不齊、基礎(chǔ)知識較薄弱的特點，再加上初、高中英語的銜接不當?shù)葐栴}，都會導致高中英語教學出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象，并且如果教師在教學過程中仍然采用傳統(tǒng)填鴨式的教學方法，只會使差等生逐漸失去學習的信心，而優(yōu)等生也得到有效突出，從而對教學質(zhì)量和效率帶來嚴重的不利影響。

一、高中英語分層教學存在的重要性分析

根據(jù)新課改的要求明確指出：“學生是英語教學的根本出發(fā)點，而英語課程的設計、具體過程及課堂評價都要以學生為主體展開”，并且教師在教學過程中要時刻突出學生的主體地位，對尊重不同學生之間的差異，做到因材施教、因人而異。同時分層教學的使用，就是要將課堂教學目標系統(tǒng)的、有計劃的、有流程的落實到各個層次中，使學生能在課堂學習中獲得知識，教師也在課堂教學中達到目標，充分激發(fā)學生的學習積極性，進而有效縮小高中英語教學存在的兩極分化現(xiàn)象，提高學生的英語綜合水平，實現(xiàn)課堂教學的最佳效果。

二、基于心理學的高中英語教學過程研究探討

(一)針對教學對象實行分層

根據(jù)新課改的不斷發(fā)展要求和高考改革標準我們可以發(fā)現(xiàn)“走班制”教學模型是一個教育發(fā)展的必然趨勢，所謂“走班制”就是指某一學科的教室和任課教師是固定的，而學生則可以根據(jù)自身的興趣愛好來選擇不同層次的班級上課，學習不同層次的內(nèi)容，并且課后作業(yè)和考試的難度也不相同，并且隨著“走班制”教學模式在課堂教學中的廣泛應用，其在課后生活也得到了最大限度的體現(xiàn)，如實踐活動、自主學習等。同時，走班制還包括以下幾方面內(nèi)容：第一，教室和教師處于固定狀態(tài)，學生處于流動狀態(tài)；第二，實行大小班上課機制，通過不同年級之間的組合，能有效培養(yǎng)其溝通交流的能力；第三，將興趣作為選擇的核心要素，學生完全可以根據(jù)自身的興趣愛好選擇上課內(nèi)容，從而開拓自身的創(chuàng)新思維。例如：在學習牛津版高中英語Unit2“Growing Pains”時，文章中講述了關(guān)于青少年成長過程中存在的一些問題，這對正處于青少年時期的高中生來說是極其富有吸引力的，因此教師可以在教學時可以就文中的一些語句展開探討，如“be supposed to do”被期望做什么事或者應該做什么，引發(fā)學生們的激烈交流，學生可以想象家長對自己的期望，從而明白正處于青少年的我們應該做什么。

（二）針對具體教學進行分層

教師在具體使用分層教學方法時，首先要將班級學生分成三部分，即為A、B、C。A層表示的是優(yōu)等生，通常此層學生的英語基礎(chǔ)知識掌握較好、對英語學習擁有較大的興趣，并且自身具備良好的學習習慣，能夠通過自主學習的方式達到課堂教學任務；B層學生表示的是中等生，通常這一層次的學生大多都是對英語學習有一定的興趣，英語成績不穩(wěn)定，學生類型分為兩種：一種是頭腦聰明但不認真學習，另一種則是頭腦較為笨拙但學習十分刻苦努力，因此這一層次的學生有的可以通過自主學習達標，而有的則需要通過他人的幫助達標；C層學生則表示的是差等生，這一層次的學生大多整體成績都較為落后，自身掌握的基礎(chǔ)知識教薄弱，學習不認真不努力等。例如：教師在進行牛津版高中英語Unit1“School life”一課的教學時，文中包含著定語從句的學習，因而對于C層學生來說，其只需要了解which、that在限制性定語從句中的應用即可；對于B層學生來說，其需要掌握which、that、who whose等在限制性定語從句中的應用；對于A層學生來說，其則要掌握所有類型的關(guān)聯(lián)詞及其引導的相關(guān)定語從句。并且教師還要要求A層學生掌握一些難點詞匯，如對“join、join in、take part、in及attend”等詞匯用法；B層學生要能充分掌握本節(jié)課堂的所學內(nèi)容，如“the way to do sth、break times”等，并能將其充分使用到作文寫作中去；而C層學生只需要對本節(jié)課堂學習的內(nèi)容有一個深刻的印象，并能對學習的單詞、短語牢記在心即可。

（三）針對課后作業(yè)進行分層教學

教師若想讓學生的英語綜合實力得到有效提高，不但要對學生的課上練習重點掌握，還要對學生的課后作業(yè)制定相應的標準要求。例如：對于A層學生來說，要求其在進行課后作業(yè)時要超過書本知識的預習鞏固，不但要求學生要對教材中的內(nèi)容徹底了解，還要在多余的時間范圍內(nèi)對一些報紙、雜志進行觀看，做到與時俱進，還能提高自身的綜合英語水平；對于B層學生來說，要求其將學習的每一篇文章深刻理解，并對文中的詞匯語法充分掌握，進而能合理應用；對于C層學生來說，則要求其能將教材內(nèi)容充分理解，融會貫通，獨立完成課后習題，多多培養(yǎng)其學習英語的興趣，從而為其日后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

總而言之，在當前的高中英語教學中，最重要的任務就是改變學生存在的兩極分化現(xiàn)狀，使不同層次的學生都能保持英語學習的最大興趣，充分發(fā)揮自身的優(yōu)點和特長，進而提高自身的綜合發(fā)展和英語水平，并且教師還要積極從學生的心理角度著手，采取針對性的教學措施，做到因材施教，保證每一個學生都能得到自身的進步，從而達到高效教學的目的。參考文獻：

[1]馮建榮.高中英語分層教學初探[J].文學教育（下）,2013(10):142.[2]趙志更.分層教學理論與高中英語課堂實踐[J].天津教育,2013(10):50-51.[3]徐斌.淺析高中英語分層教學[J].求知導刊,2015(12):137-137.

第四篇：分層教學因材施教

分層教學因材施教

——對不同層次學生的作文指導、訓練、批改、評價的探討

當今語文作文教學現(xiàn)狀堪憂──作文課時少、作文篇目訓練次數(shù)有限、學生沒有激情??在實踐中我們發(fā)現(xiàn),用分層教學法可以有效地解決這些問題。

所謂分層教學法,是指作文教學中,依學生作文水平的不同,針對不同層次進行不同指導、不同訓練、不同批改、不同評價的教學方法。其具體操作方法如下:

一、對于優(yōu)秀層的學生。這類學生發(fā)展階段屬創(chuàng)造性寫作階段,學生能熟練掌握多種寫作技能,善于聯(lián)系生活實際準確地把握題意進行寫作,文章內(nèi)容深刻,有創(chuàng)造性。寫作速度穩(wěn)定迅速,每篇800字左右的文章不超過40分鐘就能完成。對本層次學生作文的訓練重點是:復雜的記敘文、議論文、說明文、實用應用文寫作。要注重多種表達方式交叉使用。批改方式要以學生互改、自改為主。挑選優(yōu)秀的同學成立“作文批改專家組”幫助老師批改其他同學的作文。教師應側(cè)重于給學生指出發(fā)展方向,讓學生樹立“精品”意識,消除“驕傲自滿”的情緒。此層次學生每周作文最好不少于兩次,課外練筆視自己的情況而定。

二、對于良好層的學生。良好層的學生處于獨立寫作階段。學生能根據(jù)命題和個人表情達意的需要獨立地寫作,學生的構(gòu)思敏捷,寫作速度每800字左右的文章不超過45分鐘。訓練重點主要放在:一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文,做到思想健康、內(nèi)容充實、中心突出、結(jié)構(gòu)完整、語句通暢、書寫整潔。批改方式以學生互改、自改為主,教師要有選擇地批改。教師要多表揚學生作文中的優(yōu)點,鼓勵學生提高作文整體水平。每周作文不少于1次,課外作文不少于1次。

三、對于合格層學生。他們處于半獨立寫作階段。學生向獨立寫作過渡,仍可找到模仿范文的顯著痕跡;更多地將學到的寫作方法結(jié)合實際獲得的素材進行寫作;寫作構(gòu)思時掌握常見技巧;寫作速度每篇800字左右的文章不 超過50分鐘。訓練重點應放在簡單的記敘文、說明文、議論文和一般的應用文,做到思想健康,內(nèi)容具體,中心明確,條理清楚,語句通順,書寫清晰,格式正確,不寫錯別字,正確使用標點。批改方式以教師批改和學生“作文批改專家組”批改相結(jié)合。教師要鼓勵學生單項能力的提高,鼓勵學生進一步加快寫作速度。原則上每周大作文不少于1次,片斷練習不少于2次。

四、對于待進步層的學生。這些學生處于模仿寫作階段,以模仿范文為主,從范文的立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達方式中借鑒模仿寫作,寫作速度每800字左右的文章超過50分鐘,甚至寫不下去。此階段的訓練重點應是讓學生學寫讀書筆記、多品味習作中的好詞好句好材料,多積累寫作素材,多觀察、寫日記、周記,要求有“感”則寫,無“感”則讀(范文)。仿寫可先仿寫片斷,然后到仿寫整篇文章。加強書法練習,提高寫作速度。教師要重點批改和幫教。針對學生水平低的實際情如,每次作文要求達到一兩項標準就打高分。教師要善于發(fā)現(xiàn)、表揚學生的每一點進步,激發(fā)學生的作文興趣。學生作文每周不少于1次,閱讀筆記每周不少于2篇,可根據(jù)自己的情況進行片斷練習。

分層教學法使學生從不同起點出發(fā),適合學生實際,因材施教,因而能較好地提高學生的素質(zhì),讓每一個學生都有收獲。

第五篇：因材施教分層教學

因材施教分層教學

——備課中應關(guān)注學生的個性特點

學生的個性特點是影響學生學習質(zhì)量的重要因素。在備課時，教師要因人而異地設計教學環(huán)節(jié)，做到揚長避短，分類指導。課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學生的差異，設計不同層次的問題，使能力較強的學生發(fā)展了思維，能力中等的學生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學生掌握了方法，使不同層次的學生都得到相應提高。