第一篇：教學(xué)提示

教學(xué)提示:

本文選自童話作家楊紅櫻長篇小說《男生日記》。是由一個(gè)男孩的日記改編成的課文這篇日記的本身也是這個(gè)男孩的讀后感。

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確流利地朗讀課文。

2．領(lǐng)悟?qū)W會生存，學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)人生的道理。

3．激發(fā)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣，學(xué)會怎樣去閱讀書，打開學(xué)生課外閱讀的大門。

教學(xué)流程:

一、發(fā)現(xiàn)話題。

1．出示課題。同學(xué)們，今天老師和你們學(xué)習(xí)一篇新課文。跟老師一起讀課題：一本男孩子必讀的書。當(dāng)你讀到這個(gè)課題，你腦袋里會出現(xiàn)什么問題。

2．同學(xué)肯定問了許多問題，在這么多問題中，有兩個(gè)問題對于學(xué)習(xí)這篇課文來說是最關(guān)鍵的，第一，為什么這本書是男孩子必讀的書。第二，這是一本什么樣的書。接下來我們就圍繞這樣兩個(gè)問題來讀文章。

【幻燈片：

1．為什么這本書是男孩子必讀的書。

2．這是一本什么樣的書?！?/p>

二、通讀課文。

1．同學(xué)們，通過預(yù)習(xí)，相信大家已經(jīng)會讀這篇文章的詞語了，但是有幾個(gè)詞語的字音很容易讀錯。讓我們一起來讀讀，好嗎？請跟老師讀。

【幻燈片：扉頁愜意粘補(bǔ)馴養(yǎng)背一個(gè)筐子棲身】

——扉頁就是書的封面之內(nèi)印著書名，作者等內(nèi)容的一頁，也指封面或封底前與書皮相連的那個(gè)空白頁。

——背一個(gè)筐子，背表示動作的時(shí)候念第一聲，再跟老師念一遍。

——接下來請你自己再來練習(xí)讀一遍這些詞語。一定要讀準(zhǔn)字音哦！

2．下面我們先來解決第一個(gè)問題。這本書為什么是男孩子必讀的書。

【幻燈片：為什么這本書是男孩子必讀的書？】

請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，怎樣讀呢？老師教大家一個(gè)辦法，讀的時(shí)候特別要注意關(guān)注書的扉頁和書的內(nèi)容，邊讀邊想，從文字中去尋找答案。

同學(xué)們讀得真用心，是啊，這本書三帶相傳，肯定非常珍貴，在書的扉頁上有爺爺寫給爸爸的話“ 一個(gè)男孩子必讀的書，”

【幻燈片：一本男孩子必讀的書】有父親寫給我的話 “ 學(xué)會生存?！?/p>

【幻燈片：一本男孩子必讀的書學(xué)會生存】

學(xué)會生存可是關(guān)系到一個(gè)人的生命，當(dāng)然重要。并且《魯濱遜漂流記》的故事的內(nèi)容也中能讓人獲得許多生存的道理，所以這本書確實(shí)是男孩子必讀的書。

三、精讀故事。

1．讀主要內(nèi)容

（1）可是這放在我抽屜里的書卻是一點(diǎn)都不起眼的，相反，它很舊很舊，封面已經(jīng)看不出顏色，還用透明膠帶粘補(bǔ)過。翻開書，里面的紙已經(jīng)泛黃了，可它偏偏是我家三代相傳的書，是男孩子必讀的書，而且我才讀幾行，就已經(jīng)愛不釋手了。這到底是怎樣的書這么具有魅力，你們想讀嗎？下面我們就一起來欣賞這本書。

（2）幻燈片出示《魯濱遜漂流記》的故事梗概。

英國青年魯濱遜從小喜歡航海，曾三次離家到南美各地旅行。一日他懷著云游四海的高遠(yuǎn)志向，告別家人，越過大西洋和太平洋，在驚心動魄的航海中經(jīng)歷無數(shù)險(xiǎn)情，后來整條船在太平洋上不幸遇難，船上的人都葬身海底，惟有他一人得以奇跡般地活下來，并只身來到一座荒無人煙島上。他從絕望的縫隙中得到了生命的啟示，性格堅(jiān)強(qiáng)的魯濱遜在島上獨(dú)立生活了28年。他在孤島上勞作生息，開拓荒地，圈養(yǎng)牲畜，生產(chǎn)水稻和小麥，年復(fù)一年與孤獨(dú)為伴，克服了種種常人難以克服的困難?！妒ソ?jīng)》成為他的精神支柱，憑著驚人的毅力和頑強(qiáng)不息的勞動，他蓋起了房子，收獲谷物，馴養(yǎng)山羊，用獸皮制作衣物。他曾與野獸斗智，也曾與吃人肉的野人斗勇。后來他搭救了一個(gè)土人，稱他為“星期五”，把他收作仆人。他以非同尋常的毅力和勇氣，克服了難以想象的艱難困苦，用勤勞的雙手，為自己創(chuàng)造了一個(gè)生存的家園。

一直到第28個(gè)年頭一艘英國船來到該島附近，魯濱遜幫助船長制服了叛亂的水手，才返回英國。這時(shí)他父母雙亡，魯濱遜收回他巴西莊園的全部受益，并把一部分贈給那些幫助過他的人們。

為了讓大家看得更清楚，老師來為你們讀。請你認(rèn)真聽。聽完之后，你對這本書能有什么了解？

（3）其實(shí)，讀了這段話，你已經(jīng)能對故事的大概內(nèi)容有了一個(gè)全面的整體的了解。這段話就是這本書的主要內(nèi)容。在閱讀一本書之前，我們就可以像剛才這樣先讀讀書的主要內(nèi)容，對書的內(nèi)容有一個(gè)基本的了解。

2．品讀情節(jié)中構(gòu)建人物形象。

（1）【幻燈片：他做了一只木筏，把沉船上的食物、制帆篷的布、槍支、彈藥、淡水、酒、衣服、工具等一一送到島上。他用帆布搭起帳篷，作為棲身之處，并將船上運(yùn)來的東西藏在這里，靠船上剩下的食物生活?！?/p>

這是這課文中寫到的一個(gè)概括性的簡短的故事情節(jié)，請你讀讀這個(gè)情節(jié)，邊讀邊想象，在你的腦海里能不能像放電影一樣，把這個(gè)故事的情節(jié)變成一幅幅活的的畫面。

（2）看到畫面了嗎？隨著文字，在你的腦海里閃現(xiàn)了怎樣的畫面呢？魯濱遜在孤島上過得是怎樣的生活，他又是怎樣面對的呢？誰能說一說。

（3）在我們想象的畫面中我們能看到魯濱遜在這座荒蕪人煙的小島上棲身的艱辛與面對的危險(xiǎn)。但是他卻能勇敢地克服。讀書就應(yīng)該這樣，讀的時(shí)候要在腦海里閃現(xiàn)畫面，只有這樣，人物的形象就鮮活了，那么書就被你讀活了，你才真正地讀進(jìn)書里邊去了。

（4）課文中還有許多像這樣概括性的簡短的情節(jié)，請你選擇其中一個(gè)，邊讀邊想象，這時(shí)候你又看到了一個(gè)怎樣的魯濱遜的形象，等會兒請同學(xué)交流你所看到的畫面。

（5）同學(xué)們一定能通過想象，把文字變成了會動的立體畫，從中認(rèn)識到魯濱遜在困難中，在危險(xiǎn)里，他勇敢頑強(qiáng)堅(jiān)忍，熱愛勞動，看到了魯濱遜這樣一位成功者，一位英雄的形象。

3．欣賞名言獲得啟示。

（1）剛才我們閱讀了書的主要內(nèi)容，并通過欣賞一些故事情節(jié)感受到人物的形象。這樣讀書還不夠，我們還得關(guān)注書中那些非常簡短但是卻蘊(yùn)涵一些道理，能給予我們啟示的名言。

【幻燈片：害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一百倍?！?/p>

這是課文中寫到的伏笛在書中的一句名言，請你讀讀這句名言。誰能聯(lián)系文章內(nèi)容說一說你對這句名言的理解？

同學(xué)們說得不錯。一個(gè)人如果從心理上被打垮了，那么他就沒有機(jī)會去戰(zhàn)勝任何困難。如果魯濱遜被這突來的災(zāi)難，被經(jīng)歷的危險(xiǎn)與困難打垮的話，他就不能活下去，即使完全有機(jī)會生存，他也由于精神上被打垮而無法生存。就這么簡單的一句話，卻幫我們豐富了對這本書，對魯濱遜這個(gè)人物的理解。

（2）老師在讀《魯濱遜漂流記》的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了這樣一句話，同樣的簡簡單單，同樣能給我們許多啟示。

【幻燈片：一個(gè)人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個(gè)絕對的真理，使我重新振作起來?！?/p>

請你讀讀這句，你又能感悟到什么？誰能向同學(xué)談?wù)勀銓@句話的理解。

空想是不可能現(xiàn)實(shí)的，空想家永遠(yuǎn)做不成你想做的事情。魯濱遜明白這個(gè)道理，更清楚明白自己的處境，如果只幻想著生活出現(xiàn)奇跡，總坐著幻想現(xiàn)實(shí)的改變，自己必然會被這個(gè)孤島給吞噬。他懂得這個(gè)道理，所以才能振作，才能求生的欲望與動力。而這句話也是可以激勵我們每個(gè)人的名言。其實(shí)這樣的名言很多，在讀書的時(shí)候，我們必須有這樣一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)這樣的能給我們啟示的精練的名言，從而獲得教益。

接下來老師給你點(diǎn)時(shí)間請你把這兩句話記在腦海里。

四、總結(jié)練習(xí)

（1）剛才我們先讀了故事的主要內(nèi)容，再欣賞了精彩的故事情節(jié)，進(jìn)行想象，在頭腦中形成了魯濱遜這個(gè)這個(gè)人物鮮明的形象。然后又讀能給予我們啟示的名言，這其實(shí)是讀完一本書的過程，按照這樣的讀書方式，你就能真正地從書中汲取營養(yǎng)。就是這樣一本書，讓人三代相傳，爺爺在書的扉頁寫上一個(gè)男孩必讀的書，爸爸在上面寫學(xué)會生存，我讀了這本書，也決定把書好好珍藏，等自己有了兒子，就把這本書再傳給他。那如果是你，如果你要把這本書傳給自己的兒子，你會在書的扉頁上寫上什么呢？你也能像爺爺，爸爸一樣在書的扉頁上寫上自己想寫的話嗎。

（2）同學(xué)們寫得非常精彩，其實(shí)這扉頁上簡單的一句話就是你讀完書之后的最真切的感受，最大的收獲。讀完一本書，把自己的感受記錄下來也是非常重要的，這記錄下來的感受就是你讀書最大的財(cái)富，甚至是你人生最大的財(cái)富。

同學(xué)們，《魯濱遜漂流記》這個(gè)富有離奇色彩的故事絕對不是我們一堂課所能讀完的，里邊還有許多值得我們?nèi)バ蕾p的故事情節(jié)，這些故事情節(jié)會讓魯濱遜的人物形象在我們的腦海里更加豐滿，里邊也還有許多值得我們?nèi)テ肺兜拿裕@些名言需要我們反復(fù)地咀嚼，用魯濱遜的經(jīng)歷去咀嚼，甚至用我們自己的生活，用我們一生去咀嚼。相信大家一定能從書中得到收獲！

第二篇：英語口語教學(xué)：提示

英語口語教學(xué)：八招教你快速提高英語口語

Keep eye contact.保持眼神交流

中國考生在答題時(shí)往往眼瞼自然下垂，是一種內(nèi)斂的表現(xiàn)。可在歐美人看來，這種回避的眼光可能是一種缺少安全感、不自信的表現(xiàn)。在雅思口語考試中，考官提問時(shí)會一直與考生保持眼神交流，這樣不僅可以保證交流的自然性，也符合西方人的交流習(xí)慣，而這正是很多考生忽略的細(xì)節(jié)。堅(jiān)定的眼神可以將考生的自信傳達(dá)給考官，從而給考官留下良好的印象。所以，考生要牢記，考試時(shí)和考官保持一定的眼神交流，自信地看著對方說話，即使心里很慌亂，也不要從眼睛里流露出來。

Don’t confess your English is poor.決不坦白

有些考生本來英語不差，但在開始作自我介紹時(shí)就和考官說：My name is……My English is not very good.提醒大家的是，即使英語真的不咋樣，也不能坦露。考生答題時(shí)一定要表現(xiàn)出足夠自信，面帶微笑，聲音洪亮，保持眼神交流，給考官留下良好的第一印象。Listen carefully and respond quickly.仔細(xì)聽題、快速反應(yīng)

不少考生備考口語考試時(shí)，忽略了加強(qiáng)聽力練習(xí)，殊不知，口語交流的前提是聽懂問題。不少考生口語考試時(shí)因聽力不足而交流不暢，無法做到快速反應(yīng)。

建議大家找一個(gè)可以用英語交流的朋友，以一問一答的形式來模擬正式考試，既可以逼真地模擬考試場景，也可以鍛煉聽力和反應(yīng)能力，還可以培養(yǎng)用眼神交流的習(xí)慣。Don’t pretend you understand the questions when you don’t.不可不懂裝懂

有些考生考試時(shí)由于緊張或聽力不好沒聽清考官的問題，但又不想暴露，于是便連蒙帶猜給出一個(gè)答案。但是，如果考生不懂裝懂，答非所問，萬一答案錯誤，就會給考官留下聽力很差的印象。其實(shí)在考試中要求考官重復(fù)或確認(rèn)很正常，尤其是問題比較長而復(fù)雜時(shí)。所以，與其猜測不如確認(rèn)或請考官重復(fù)問題，比如：Sorry, what was that？ I’m sorry？Use hesitation devices appropriately.巧用停頓技巧

考生即使準(zhǔn)備再充分，也難免被考官問到一些冷僻或棘手的問題，這時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂猛ｎD技巧就變得很重要。比如：

Q：Do you enjoy singing？

A：Singing？ Well, I’m not very keen on singing, but I do like listening to music.考生答題時(shí)可先重復(fù)問題中的一些關(guān)鍵詞作為確認(rèn)，同時(shí)給自己時(shí)間思考。well, actually, you see, you know what等都是英語中最常用的停頓表達(dá)方法。

Don’t memorize answers.不可背誦答案

不少考生備考時(shí)，把參考書中的例子也背下來以應(yīng)對考試。背書的考生通常語速過快、沒有語調(diào)、表情不自然，很容易被考官發(fā)現(xiàn)。背書是一種投機(jī)取巧的作弊手段，無法真實(shí)地反映考生的口語水平。而考官可以靈活出題，忽然提一個(gè)刁鉆的問題，如果剛才還很流利的考生忽然開始結(jié)巴，說話不知所云，就會引起考官懷疑。考官一旦發(fā)現(xiàn)考生在背書，就會給出很低的成績。

所以，大家要認(rèn)真練習(xí)口語，注意語速不可過快，語調(diào)自然起伏，避免單一。Develop answers by offering detailed information.提供細(xì)節(jié)、擴(kuò)展答案

考官給考生打分的??斷的底線。所以，擴(kuò)展答案很重要。選擇什么角度擴(kuò)展，取決于考生自己。如果遇到冷僻或陌生的話題，可嘗試從不同角度講述。

Don’t panic if you’ve made a mistake.犯錯不慌

很多考生語法意識太強(qiáng)，擔(dān)心自己的答案會出現(xiàn)語法錯語，結(jié)果在答題中出現(xiàn)了大量停頓和糾錯現(xiàn)象，使語言表達(dá)的流利度大打折扣。其實(shí)，考生大可不必為答題中出現(xiàn)的語法錯誤過度擔(dān)心。一旦犯錯，如果意識到了，可及時(shí)改正，沒有改正也無傷大雅，沒必要慌張。

有時(shí)候考官也可能沒注意到，關(guān)鍵在于是否能夠流暢表達(dá)，對方能否理解。當(dāng)然，這并不意味著考生可不顧語法，任意犯錯。考生在復(fù)習(xí)時(shí)可將自己說的內(nèi)容錄音，然后自查錯誤。

練習(xí)口語的一些小提示 Oral skills

發(fā)音

o 模仿練習(xí)英語說話語調(diào)和節(jié)奏.o 錄下自己的發(fā)音,與錄音帶相比較.o 仔細(xì)聽老師或英美人士的發(fā)音,大聲重復(fù)練習(xí),并請其糾正.o 請教老師發(fā)音的方式,在家面對鏡子練習(xí).o 先練習(xí)單音,再練習(xí)字與句子.o 將發(fā)音困難的字列下來,反覆練習(xí).反覆犯錯

o 分辨該錯誤是一時(shí)口誤還是累犯之錯誤,前者無妨,後者則顯示自己尚未完

全學(xué)好該部分,仍需努力.o 了解自己犯錯的原因.o 注意所犯錯誤的嚴(yán)重性.o 全心接受老師或英美人士的錯誤糾正,稍後再分析.o 注意英美人士對錯誤的接受能力.很少有機(jī)會練習(xí)

o 上課時(shí)抓住每個(gè)機(jī)會練習(xí).若老師沒有叫你,你也可在心中默默練習(xí)如何回

答,然後注意聽別人如何說,及老師的回應(yīng).o 下課後,主動找老師練習(xí),或參加英語會話社團(tuán)加強(qiáng)練習(xí).o 和同學(xué)一起練習(xí).我不敢說

o 事前準(zhǔn)備,自言自語,自己練習(xí)亦可.o 在腦中靜靜反覆練習(xí).o 不要期望自己一開始就不出錯,犯錯是學(xué)習(xí)中不可避免的.o 避免惡性循環(huán):怕說錯就不敢開口,不敢開口就是放棄練習(xí)機(jī)會,反而更容

易犯錯.Helpful oral skills

o 組織整理要說的內(nèi)容,準(zhǔn)備大綱或?qū)懝P記,小抄.o 若有問題,發(fā)問尋求幫助.o 不要輕易放棄.o 對話中專心聆聽別人說話,以準(zhǔn)備回答.o 猜想別人下一句會說的話.o 留意自己說話時(shí),所用的單字,文法,和發(fā)音.o 試用新學(xué)的單字,不要只用固定熟悉的字詞.o 自我改正錯誤,再說一遍.o 運(yùn)用同義字,相關(guān)字,或造字,及用手勢表情來幫助表達(dá)意思.o 多多鼓勵自己好的表現(xiàn).o 評估自己的表現(xiàn):下次可如何改進(jìn) 哪些策略有用 哪些沒有用

o 尋求對方或老師的回饋,幫助,或改正.o 找出問題所在,例如,生字或句型不足,還是太緊張.o 找出以後可用之策略.o 紀(jì)錄學(xué)習(xí)日志.學(xué)習(xí)英語口語的六大技巧 很多人有個(gè)誤解，認(rèn)為只要托福、GRE考好了就行了。其實(shí)不是這么回事。當(dāng)你的飛機(jī)降落在美國那塊土地上的時(shí)候，你有沒有機(jī)會在美國生存、發(fā)展下去，關(guān)鍵是要看你有沒有機(jī)會去表達(dá)自己，和別人交流。如果你學(xué)的是啞巴英語，到了美國你將暗無天日。而我們目前的大學(xué)英語的教育是有缺陷的?，F(xiàn)存的各個(gè)大學(xué)的英語角就我個(gè)人認(rèn)為，也是有問題的，雖然大家都很有熱情，往往談到半夜12點(diǎn)。由于大家都是同胞，彼此能相互理解各自的中國英語，你點(diǎn)頭，我也點(diǎn)頭。但一碰到一個(gè)native american（地道的美國人）時(shí)，交流同樣的東西，就聽不懂對方在說什么了。其實(shí)我們學(xué)一種語言，最重要的就是利用這種語言的某些部分來進(jìn)行交流。communication is our purpose（交流是目的），而不是語言本身。我們的英語教育就是恨不得把語言的大海完全籠罩在自己的懷抱里。其實(shí)知識是無涯的。我們往往把英語僅僅當(dāng)作一門知識在學(xué)，從小學(xué)到大學(xué)，到最后，還是不會說英語。為什么我們花了十幾年、二十年的時(shí)間學(xué)了一大堆我們在實(shí)際生活中根本永不上的東西。我們究竟應(yīng)該用什么方法能使我們在最短的時(shí)間內(nèi)掌握英語的交流呢？語言的交流與掌握大量的詞匯、句型、語法是兩回事。舉兩個(gè)例子：有一次，有一個(gè)中國學(xué)生陪一個(gè)美國人去長城，在長城上，老外突然對哪個(gè)學(xué)生說：excuse me,may I go someway（請問洗手間在哪兒）.中國學(xué)生在學(xué)校里英語的句法學(xué)得相當(dāng)不錯，聽力也挺棒的，馬上聽明白了老外的話，心想，長城都來了，哪兒不能去?。∮谑钦f：yes ,you can go anyway（請隨意）（笑聲）。這一句話，差點(diǎn)把老外嚇暈了。其實(shí)在這個(gè)特定的語言環(huán)境中，老外的“someway”指的是廁所，而英語“嫻熟”的中國學(xué)生卻讓老外隨地大小便（全場哄堂大笑）。另一個(gè)例子：在大學(xué)校園里，流行“五講、四美、三熱愛”，中國人把其翻譯成：“five talks ,four beauty ,three lovers”.美國人一聽迷惑了“five talks”敢情是談了五個(gè)，“four beauty”敢情是談了五個(gè)，其中有四個(gè)是美人，那么“three lovers”一定是愛上了四個(gè)美人中的三個(gè)（笑聲不斷）。

其實(shí)，就語言本身的知識來說，我們已經(jīng)過關(guān)了，而且我們所學(xué)的英語知識全是標(biāo)準(zhǔn)的英語。我們?nèi)鄙俚木褪窃诮涣髦衼磉\(yùn)用英語，只有在交流中我們才能與對方進(jìn)行思維密碼的相互破譯。同樣的話在不同的語言交流環(huán)境中所表達(dá)的意思是不一樣的。要想真正領(lǐng)悟?qū)Ψ降囊馑迹仨毰c對方進(jìn)行心與心的交流。作為一個(gè)中國學(xué)生，如果不根本改變自己的思維結(jié)構(gòu)，從而迎合美國人的思維結(jié)構(gòu)和習(xí)慣，依然保持自己中國式的思維習(xí)慣，那么他學(xué)的英語就毫無價(jià)值。那么我們該怎么辦呢？我建議要把我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)收縮，把追求大而廣的英語知識轉(zhuǎn)化為追求一種定量性的技巧，我認(rèn)為有六種技巧，是美國人和美國人之間交流的關(guān)鍵性東西，如果我們能掌握這六種技巧，就可以更好地理解美國人的思維，從而學(xué)好口語。第一，如何用英文簡單界定一個(gè)東西的技巧。

美國人和美國人交談80％是想告訴對方what is a book。我們中國人從小學(xué)到大學(xué)的課本盡管詞匯難度不斷加深，但思維邏輯結(jié)構(gòu)卻只停留在一個(gè)水平上。中國人常說Where is the book?很少有人說What is a book?而美國的小學(xué)生就開始問：What is the book?這種Where is the book?只是描述階段，連啞巴也能做到。但是我想連大學(xué)生也很難回答What is a book?因?yàn)橹袊鴤鹘y(tǒng)英語教學(xué)模式?jīng)]有教會學(xué)生表達(dá)思想的技巧。

第二，如果已經(jīng)學(xué)會界定，但理解還有偏差，那就要訓(xùn)練how to explain things in different ways.一種表達(dá)方式對方不懂，美國人會尋找另一種表達(dá)方式最終讓對方明白。因?yàn)槭挛锞鸵粋€(gè)，但表達(dá)它的語言符號可能會很多。比如水，世界上就這一個(gè)事物，但卻有多種符號來表達(dá)它。如果一個(gè)人懂8種語言，那他在世界上被別人理解的機(jī)會就會大得多。用漢語說“

水”別人不懂，用德語說別人也不懂，但用英語說water，別人可能就懂了。這就要多做替換練習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法也做替換練習(xí)，但這種替換不是真替換，只是語言層面的替換，而不是思維層面的替換。比如，I love you,按中國的替換方法就把you換成her,my mother,them等，這種替換和小學(xué)生練描紅沒有什么區(qū)別。這種替換沒有對智力構(gòu)成挑戰(zhàn)，沒有啟動思維。換到最后也不知道到底在love 誰，現(xiàn)實(shí)生活中也不能這么隨便love（笑聲）。這種替換句子的基本結(jié)構(gòu)沒變，我聽不懂I love you,肯定也聽不懂I love her。如果替換為I want to kiss you.I want to hug you.I've a crush on you.I will show my heart to you等，或者給對方講電影《泰坦尼克》，告訴對方that is love，這樣一來對方可能就明白了。這才叫真正的替換。

也就是說用一種不同的方式表達(dá)同一個(gè)意思，或者對方聽不清楚，舉一個(gè)簡單易懂的例子來表達(dá)，直到對方明白。

對，比如愛因斯坦講相對論，他用科學(xué)術(shù)語講，除了科學(xué)家之外是沒人聽得懂的，所以愛因斯坦就用一個(gè)通俗的例子把相對論講了出來。他說，什么叫相對論呢？兩個(gè)lovers在一起，一小時(shí)相當(dāng)于一分鐘，而兩個(gè)仇人呆在一起，一分鐘相當(dāng)于一小時(shí)，就這是相對論。他這樣一講，我想沒有人不會明白相對論的。

第三，我們必須學(xué)會美國人怎樣描述東西。

從描述上來講，由于中美的文化不同會產(chǎn)生很大的差異。我們描述東西無外乎把它放在時(shí)間和空間兩個(gè)坐標(biāo)上去描述。但美國人對空間的描述總是由我及外，由里及表。而中國人正好相反。美國人說“我向雪山走去”，中國人就會說“我從雪山走來”。時(shí)間上來說，中國人是按自然的時(shí)間順序來描述。我們描述一個(gè)東西突然停住時(shí)，住往最后說的那個(gè)地方是最重要的。我們聽評書常說，欲知后事好何，請聽下回分解，中國人很認(rèn)可這種壓軸戲、抖包袱式的方式，而美國人聽到這里可能會把收音機(jī)砸了：我聽的就是what happened,但發(fā)生了什么我不知道，還要讓我下回再聽（笑聲），豈有此理！因?yàn)槊绹嗽跁r(shí)間上描述時(shí)先把最重要的東西說出來，然后再說陪襯的東西。只有發(fā)生悲劇性的事件，美國人才在前面加上鋪墊。這就是中國人和美國人在時(shí)間描述上的巨大差別。

第四，要學(xué)會使用重要的美國習(xí)語。

因?yàn)槿魏握Z言除了標(biāo)準(zhǔn)化的東西以外，不容易學(xué)、易造成理解困惑的東西就是“習(xí)語”。比如北京人說“蓋了帽了”，老外永遠(yuǎn)也理解不了，這就是習(xí)語。所以和美國人交流時(shí)，能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用美國習(xí)語，他馬上就會覺得很親切，也很愛和你交流。那么什么是習(xí)語，我認(rèn)為就是每個(gè)單詞你都認(rèn)識，但把它們組合在一起，你就不知道是什么意思了。

第五，學(xué)會兩種語言的傳譯能力。

這是衡量口語水平的一個(gè)最重要標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橛⒄Z不是我們的母語，我們天生就有自己的母語。很多人都想學(xué)好外語必須丟掉自己的母語，這是不對的。因?yàn)槲揖褪且粋€(gè)例子，我不僅漢語沒有說得越來越糟，而且英語也沒有說得越來越糟。

第六，要有猜測能力。

為什么美國人和美國人、中國人和中國人之間交流很少產(chǎn)生岐義？就是因?yàn)樗麄冎g能“猜測”。我們的教學(xué)不提倡“猜測”。但我覺得猜測對學(xué)好美國口語很重要。在交流中，有一個(gè)詞你沒有聽懂，你不可能馬上去查字典，這時(shí)候就需要猜測來架起一座橋梁來彌補(bǔ)這個(gè)缺口，否則交流就會中斷。

中國人學(xué)習(xí)口語講究背誦，背句型、背語調(diào)，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是很多人講口語的時(shí)候講著講著眼就開始向上翻（笑聲），實(shí)際上是在記憶中尋找曾經(jīng)背過的東西。如果他要是能猜測的話，我想也就不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。

以上就是我所說的學(xué)會用美國人思維的六個(gè)技巧。中國學(xué)生如果能做到這六點(diǎn)，用很短的時(shí)間肯定能學(xué)好口語。

再說說英語語音的問題吧。我們中國人不需要鉆牛角尖，一定追求發(fā)音象一個(gè)native(本地人)，只要我們的發(fā)音不至于讓對方產(chǎn)生誤解，其實(shí)就可以了。我們在平時(shí)，不需要迷信什么科學(xué)方法，只需要記住一點(diǎn)：模仿。但一定要模仿標(biāo)準(zhǔn)的英語或美語。在模仿的基礎(chǔ)上，每天，我們每天保持1個(gè)小時(shí)的自我口語練習(xí)，這個(gè)練習(xí)必須假想一個(gè)雙向交流的場合，即仿佛有人與你交流一樣。

最后，講講英語的用氣問題。我們在發(fā)音時(shí)，盡量氣運(yùn)丹田，而避免用肺發(fā)音，這樣的結(jié)果將使得你的英語發(fā)音洪亮圓潤。

第三篇：三年級語文教學(xué)提示

一、識字寫字教學(xué)

１、弄清兩套教材的銜接：

本冊教材同以往三年級教材相比較，沒學(xué)生字３２９個(gè)。因此，將書后生字表（２）中的生字３００個(gè)，改為３５０個(gè)，插入字１８４個(gè)，另外１４５個(gè)字將在三年級下冊中插入學(xué)習(xí)。其中插入字均在精讀課文，略讀課文，選讀課文中出現(xiàn)。教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好插入字。

２、識字要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主：

教師要尊重學(xué)生的方法，教學(xué)過程中教師只起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用。發(fā)現(xiàn)學(xué)生識字方法上的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)予以肯定與鼓勵。要承認(rèn)學(xué)生識字能力的差異，允許差異的存在。

３、加強(qiáng)鞏固：

４、重視書寫指導(dǎo)： 學(xué)過的生字要多見面，在閱讀中多見面，在習(xí)作小練筆中多鞏固?？傊谧x和寫中鞏固學(xué)過的生字。

對于含有新筆畫的字、結(jié)構(gòu)復(fù)雜不易寫好的字、筆順易錯的字，教師要進(jìn)行板書指導(dǎo)。要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，講究寫字質(zhì)量，指導(dǎo)用鉛筆寫好生字本上的字。

二、閱讀教學(xué)

１、精讀課文教學(xué)：

⑴ 加強(qiáng)語文訓(xùn)練：

精讀課文是教材的主體，是進(jìn)行語文訓(xùn)練的主要憑借。語文訓(xùn)練貫穿在語文教學(xué)過程之中，體現(xiàn)了理解、感悟、欣賞、運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。主要的訓(xùn)練形式有：理解詞語、句式訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、讀寫結(jié)合訓(xùn)練、積累訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、默讀訓(xùn)練。

① 理解詞語：

讀書不理解是毫無意義的，精讀課文要讓學(xué)生理解，首先就要使學(xué)生理解重點(diǎn)詞語和不懂的詞語，這些詞語有的在教材中做了重點(diǎn)提示，如，課文第３課中“終于”，書中提示“從終于這個(gè)詞中我體會到??”。有的需要教師根據(jù)學(xué)情自己去確定，如，第３課最后一句話中的“汲取”一詞應(yīng)作相應(yīng)的理解。

理解詞語的方法有：

工具突破法，借助字典理解詞語，用文字解讀文字，但查字典后一定要結(jié)合課文理解。

課文求解法，字不離詞，詞不離句，在課文的具體語境中理解詞語勝地于字典的理性解釋。生活體驗(yàn)法，以身體之，以心驗(yàn)之，使一些字詞打上學(xué)生各自鮮明的烙印。

情境再現(xiàn)法，借助現(xiàn)代教學(xué)手段再現(xiàn)可視可聽，理解自然真切。

需要強(qiáng)調(diào)的是，理解后定要結(jié)合課文的語言環(huán)境，這樣學(xué)生的理解才會是準(zhǔn)確的，也才能體會到作者潛詞的精妙。

② 句式訓(xùn)練：

句式訓(xùn)練是學(xué)生習(xí)作表達(dá)的基礎(chǔ)，課文當(dāng)中有很多利于對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的句子，教師要留心加以利用。例如，第１課中的“有??有??有??還有??”，第２課中的“是??也是??”，第７課中的“一??就??”，第１１課中的“??像??”，第１５課中的“一邊??一邊??”，第１９課中的“不但??而且??”等等。此外，像擬人句、比喻句、夸張句、并列句等，文中出現(xiàn)的句式都應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際加以訓(xùn)練。不同類型的課文承載不同的訓(xùn)練重點(diǎn)，如，有的課文中出現(xiàn)連續(xù)的動作詞語，有的課文中有人物神態(tài)描寫等，我們都應(yīng)借助教材這個(gè)載體，抓住訓(xùn)練契機(jī)。

③ 朗讀訓(xùn)練：

朗讀應(yīng)在閱讀教學(xué)中貫穿始終，通過多形式、多層次的讀，使學(xué)生感悟課文，培養(yǎng)語感。讀的形式有：范讀、領(lǐng)讀、聽錄音、仿讀、指名讀、分角色讀、分小組讀、齊讀、配樂讀等等。通過準(zhǔn)確到位的朗讀來感悟語言文字、感悟課文內(nèi)容、感悟人物情感、感悟事物事理。

教師要訓(xùn)練學(xué)生朗讀技巧，讓學(xué)生從技巧上進(jìn)行評價(jià)。朗讀技巧包括：停頓、重音、語調(diào)、語氣、速度、節(jié)奏。語調(diào)是貫穿在整個(gè)語句中的聲音高低、升降、曲直的變化，只有品味出語言內(nèi)涵的意義和情緒色彩，才能決定采取某種語調(diào)。節(jié)奏是停頓、重音、語調(diào)、速度的有機(jī)結(jié)合，朗讀時(shí)籽音有強(qiáng)有弱、停頓有長有短、速度有快有慢、語調(diào)有高有低，這種強(qiáng)弱、長短、快慢、高低錯綜地出現(xiàn)，就形成了語氣的輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，也就是語言的節(jié)奏。

④ 讀寫結(jié)合訓(xùn)練：

讀寫結(jié)合可以有效利用教學(xué)資源和時(shí)機(jī)，提高教學(xué)效果，體現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)的理念。讀寫結(jié)合的訓(xùn)練包括仿寫句子、段落、續(xù)編結(jié)尾，揣摩、想象人物的心理活動、對話等。如第５課仿照描寫灰雀的方法進(jìn)行狀物練習(xí)；第６課《小攝影師》文后的續(xù)編結(jié)尾；第９課把古詩的內(nèi)容用自己的話寫；第２０課《富饒的西沙群島》中總分的描寫方法；第27課《陶罐和鐵罐》的讀后感及對插圖進(jìn)行描寫等。既鞏固對課文的體驗(yàn)，也進(jìn)行了習(xí)作的體驗(yàn)。

⑤ 積累訓(xùn)練：

學(xué)習(xí)貴在積累。教材中給我們進(jìn)行了積累的提示，教師在教學(xué)中要注意提示，做好積累訓(xùn)練，通過背誦、摘抄的途徑進(jìn)行積累。還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四字詞語的積累，既可積累文中出現(xiàn)的詞語，也可根據(jù)所學(xué)生字積累詞語。如第１０課《風(fēng)箏》中的詞語“凌空飛起”、“翩翩飛舞”、“大驚失色”、“千呼萬喚”可以讓學(xué)生積累，另外，所學(xué)生字“精”可積累“精打細(xì)算”、“精益求精”、“精神抖擻”等詞語。

⑥ 思維訓(xùn)練：

新教材突出了學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從多維的角度年歷問題，用辯證的觀點(diǎn)思考問題。例如，許多課文中滲透學(xué)會提問題的方法。第６課提示告訴學(xué)生遇事要動腦筋；第７課教給學(xué)生提問題的方法；第１４課教給學(xué)生思維的過程；第２１課教會學(xué)生用變化的眼光看問題。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

此外，教學(xué)中不僅要讓學(xué)生邊讀邊想，還要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，即讀書想象畫面，這也是讀書閱讀的方法，教師要給以指導(dǎo)。

⑦ 默讀訓(xùn)練：

教學(xué)中要加強(qiáng)默讀訓(xùn)練。要讓學(xué)生明確默讀要求，即集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀書，邊思考。要為默讀提供條件，每次保證７～８分鐘默讀時(shí)間。要教給學(xué)生默讀的方法，即動眼不動嘴，邊讀邊想，邊讀邊劃，一目十行。

⑵ 兩課時(shí)分配：

例一：第１課時(shí)初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，交流自學(xué)情況和相關(guān)資料，進(jìn)行字詞的教學(xué)。第2課時(shí)精讀課文，積累和擴(kuò)展閱讀。

例二：第１課時(shí)在自學(xué)的基礎(chǔ)上，直接感悟課文，進(jìn)行朗讀等相關(guān)訓(xùn)練。第２課時(shí)結(jié)合重點(diǎn)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，完成生字教學(xué)，閱讀，積累等。

教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)安排，任務(wù)量是固定的，方式是靈活的。

⑶ 利用好教材：

新教材有精讀課文中出現(xiàn)了“問題提示”，教學(xué)中要以此為重點(diǎn)，進(jìn)行精讀課文訓(xùn)練。而課后問題的安排與以往教材也有所不同，第１題帶一本打開書標(biāo)記的問題是關(guān)于朗讀方面的；第２題帶一個(gè)小喇叭標(biāo)記的問題是關(guān)于討論、交流方面的；第３題帶一支筆標(biāo)記的問題是關(guān)于積累方面的。教師要充分利用這些教材中的資源，以此為重點(diǎn)，進(jìn)行精讀課文教學(xué)。

２、略讀課文教學(xué)：

⑴ 在教材處理上，突出重點(diǎn)，取舍得當(dāng)：

恰當(dāng)?shù)厝∩峤滩膬?nèi)容，應(yīng)當(dāng)遵循幾個(gè)原則：

一是從“閱讀提示”去確定取舍的側(cè)重點(diǎn)，努力體現(xiàn)教材編排意圖；

二是從學(xué)段要求去確定取舍的側(cè)重點(diǎn)；

三是從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生固有的知識儲備、經(jīng)驗(yàn)積累和情感張度為依據(jù)，確定教學(xué)時(shí)要達(dá)到的要求；

四是要體現(xiàn)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，明確課文在單元里的定位和任務(wù)，突出重點(diǎn)，達(dá)到人文性和工具性的統(tǒng)一。

⑵ 在教學(xué)策略上，自讀為主，略而不簡：

略讀課文前面的“閱讀提示”，對課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、語文實(shí)踐的拓展點(diǎn)給予提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向，教學(xué)必須注意憑借著“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟，重點(diǎn)探究以及拓展延伸，做到自讀為主，略而不簡，教略學(xué)豐。

① 憑借“閱讀提示”──自讀自悟：

教學(xué)中，以學(xué)生為主，以自讀自悟，合作學(xué)習(xí)為主，突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，把在精讀課文中學(xué)到的讀書方法應(yīng)用于閱讀實(shí)踐，教師只對學(xué)習(xí)進(jìn)行組織以及點(diǎn)到為止的引導(dǎo)。② 憑借“閱讀提示”──精略交互：

教學(xué)中，注意以略讀為主，在略讀整體感知的基礎(chǔ)上對“閱讀提示”以及學(xué)生特別關(guān)注的重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)進(jìn)行比較深入地精讀與探究，余者必須作略讀處理，做到精讀與略讀交互，整體感知與重點(diǎn)感悟交融。

③ 憑借“閱讀提示”──內(nèi)引外連：

教學(xué)中注意以一篇帶多篇，以一點(diǎn)帶一片，注意以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后等語文課外綜合性學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

⑶ 略讀課文教學(xué)基本步驟：

先由學(xué)生參照提示獨(dú)立閱讀、思考、發(fā)表閱讀感受，然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)的或?qū)W生感興趣的問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，還可以用指名朗讀的形式，檢查讀書效果。略讀課文，不必把每句每段都搞清楚。

３、口語交際教學(xué)：

⑴ 重視傾聽品質(zhì)的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好傾聽?wèi)B(tài)度和習(xí)慣：

傾聽是互動交流的第一步，只有聽清楚，聽明白，才能架起通往理解的橋梁，才能提高說話的質(zhì)量。教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生傾聽的方法，訓(xùn)練抓住說話的主旨，加以概括綜合歸納大意的能力。培養(yǎng)學(xué)生邊聽、邊想、邊記的意識，哪怕記住一個(gè)詞、一個(gè)句子、一個(gè)人名。

教師要有較強(qiáng)的傾聽能力。不僅要眼觀六路耳聽八方，還要傾聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，規(guī)范學(xué)生的語言，順學(xué)而導(dǎo)，點(diǎn)撥引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生交流的方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

⑵ 重視生活和閱讀的積淀。

⑶ 重視評價(jià)的多重功能：① 激勵功能。② 引導(dǎo)點(diǎn)撥功能。

⑷ 重視與平日教學(xué)、生活的緊密聯(lián)系。

４、習(xí)作教學(xué)：

⑴ 重視習(xí)作批改。師生共同評價(jià)、修改“問題作文”；共同欣賞“佳作”，錯別字要引起高度重視。⑵ 注意等級和評語的激勵作用。評語要用第二人稱口吻，注重雙向互動，有激勵性、針對性、建議性，做親切的溝通。切忌不下評語、只給分?jǐn)?shù)或不批改。

⑶ 多設(shè)獎項(xiàng)。如好詞佳句獎、外貌描寫?yīng)?、開關(guān)結(jié)尾獎、最佳修辭獎、新穎題目獎、標(biāo)點(diǎn)符號獎、奇思妙想獎??賞析課上，人人都可以展示自己，自信與日俱增。

⑷ 重視習(xí)作積累。通過編輯班級文集、個(gè)人文集引導(dǎo)學(xué)生互相交流，培養(yǎng)動手制作能力，培養(yǎng)習(xí)作興趣，也是學(xué)生成長的記錄。

總之，教師要細(xì)心鉆研教材，精心進(jìn)行備課，用心進(jìn)行教學(xué)，留心注意觀察，潛心進(jìn)行研究，苦心進(jìn)行反思，只有這樣才能體現(xiàn)課標(biāo)的理念，完成實(shí)際意義的教學(xué)。

第四篇：提示語教學(xué)設(shè)計(jì)

《恰當(dāng)運(yùn)用提示語，寫好對話》教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過回顧課文，復(fù)習(xí)人物對話，加深認(rèn)識提示語的三種不同位置。

2、借助對學(xué)生習(xí)作的分析，學(xué)會恰當(dāng)運(yùn)用提示語，寫好對話的方法。教學(xué)重難點(diǎn)：掌握描寫人物對話的方法，提高學(xué)生習(xí)作能力。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1、師：同學(xué)們，還記得我們學(xué)過的課文《小攝影師》嗎？現(xiàn)在，我們一起來讀讀里面的一段話：（出示幻燈片，分角色朗讀）

高爾基問：“是你扔的紙團(tuán)嗎？”

“是的,”小男孩站起來，鞠了個(gè)躬，“請讓我進(jìn)去吧！”

“來吧！我讓他們放你進(jìn)來?！备郀柣f。

2、師：這段話是人物的什么描寫？（板書課題：對話描寫）

3、師：對話描寫。無論是我們之前寫過的《我最熟悉的一個(gè)人》，還是后面即將要學(xué)寫的編童話故事，許多情節(jié)都是在對話中進(jìn)行的。對話最能表現(xiàn)我們的思想，我們的性格。所以，寫好對話很重要。

二、例文分析

1、師：請同學(xué)們觀察一下，作者在寫對話時(shí)使用了一些提示語。（板書：提示語）什么叫提示語？（提示文中這句話是誰說的，怎么說的。）

2、師：提示語的位置一樣嗎？說說看。

小結(jié)：前、中、后，這叫變化。記?。合麓卧趯憣υ挄r(shí)，給自己提個(gè)醒，這個(gè)人說的話提示語在前面，下一個(gè)呢？可以放在中間，再后來可以放在后面。如果只是單純兩個(gè)人對話，有時(shí)候可以省略不寫。（板書：位置變化）

3、師：提示語的位置不同，“說”后的標(biāo)點(diǎn)也隨著變化。（板書：標(biāo)點(diǎn)正確）現(xiàn)在，請同學(xué)們再把這段話讀一遍，注意提示語變化，“說”后的標(biāo)點(diǎn)也跟著變化。（男女生合作讀）

4、創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)加標(biāo)點(diǎn)

找一名同學(xué)演示動作：歡蹦著走進(jìn)教室，同時(shí)說：“我們班在運(yùn)動會中得第一名啦！”（幻燈片出示句子，學(xué)生練習(xí)說話并加標(biāo)點(diǎn)）***說（）我們班在運(yùn)動會中得第一名啦（）

（）太棒了（）同學(xué)們大聲歡呼起來（）

三、習(xí)作分析

1、師：大家學(xué)得這么認(rèn)真，老師獎勵你們來當(dāng)回小老師，幫忙修改班里同學(xué)的作文吧！（幻燈片出示學(xué)生習(xí)作，自由讀）

片段：

嚴(yán)厲的爸爸

我的爸爸個(gè)子高高的，身材瘦瘦的，高高的鼻梁上架著一副近視眼鏡。眼睛不大卻很有神，還透出一絲絲嚴(yán)厲的目光。

爸爸對我的學(xué)習(xí)非常嚴(yán)，每次考試必須考90分以上。如低于90分就會罰站。有一次，我考了72分，回家的路上我腿都軟了，回到家我慢慢地將試卷遞到了爸爸的手里。

爸爸說：“你這次怎么考得這么差？”我低著頭，紅著臉。爸爸說：“你難道沒有記住我的話嗎，天天光想著玩！”我說：“記住了”。爸爸又說：“去，站到墻邊！頭朝墻！不準(zhǔn)掉頭！自己好好地反省反省。”

2、師：哎，怎么感覺這段話缺了點(diǎn)什么呀？說說看。

（只說話，沒寫怎么說的）或（沒有神態(tài)、動作）（板書：神態(tài)、動作）

3、師：對呀，這里的人物只會說話，面無表情，太單調(diào)了。你能不能展開想象，把爸爸和“我”的神態(tài)、動作表演出來呢？（同學(xué)表演，其余學(xué)生仔細(xì)觀察）

三、詞語回顧

1、師：誰來說說爸爸的表情是怎樣的？“我”的呢？（生答）

（師出示）表示神態(tài)的詞語：（小組開火車讀）憤怒、惱火、沮喪、悲傷、痛苦

氣呼呼、怒沖沖、淚汪汪

火冒三丈、大發(fā)雷霆、勃然大怒

滿面怒容、垂頭喪氣、淚流滿面

2、師：誰來說說爸爸的動作是怎樣的？“我”的呢？（生答）

（師出示）表示動作的詞語：（小老師帶讀）

站、拍、拿、指、敲、摔、躲、哭

揮動、低頭、瞪眼、怒視、拍桌子、跳起來、渾身發(fā)抖

3、小結(jié)：

①加上神態(tài)、動作。寫出對話是如聞其聲，加上神態(tài)、動作就如見其人了。這樣，整個(gè)人物形象就栩栩如生了。

②要使對話描寫生動形象，就要避免詞語貧乏、一“說”到底，人人一個(gè)腔調(diào)的毛病。

其實(shí)表示“說”的意思的詞是相當(dāng)多的。

如：（師出示，齊讀）

叫、喊、問、答、罵、吼、責(zé)備、喊叫

四、修改習(xí)作

1、師：現(xiàn)在，就請同學(xué)們拿起手中的筆，讓這位同學(xué)的習(xí)作變得更生動吧！要求：

一要正確使用標(biāo)點(diǎn)符號冒號（：）、前引號（“）和后引號（”）；

二要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“說”字的替代詞；

三要寫出人物說話時(shí)的表情、動作等。

2、學(xué)生寫對話，教師巡回指導(dǎo)。

3、同組討論，選出優(yōu)秀習(xí)作。

4、展示學(xué)生作品，師生共同點(diǎn)評。

五、總結(jié)

1、師：同學(xué)們，把這段話的結(jié)尾加上自己的感受，就符合我們的習(xí)作要求了。

2、學(xué)生談今天上課的收獲

3、師：通過今天這堂課的學(xué)習(xí)，相信大家在讀課外書的時(shí)候，在讀作家的書的時(shí)候，一定會關(guān)注作家怎么寫人物對話的，這樣你們對人物的對話描寫一定會更精彩！

六、布置作業(yè)

完成習(xí)作：介紹自己熟悉的人的一件事

例如：《_______________的爸爸》或《_______________的媽媽》

（無私、勤勞、愛喝酒、愛嘮叨、樂于助人??）

教學(xué)反思：

整節(jié)課教學(xué)過程流暢，訓(xùn)練有層次性。但如果能在學(xué)生寫作后發(fā)揮小組合作作用，挑選小組最棒的同學(xué)展示，再讓學(xué)生體會用了神態(tài)、動作的詞后有什么作用則會更好。

板書設(shè)計(jì)：

寫 好 對 話

位置不同

標(biāo)點(diǎn)正確 提 示 語 “說”

神態(tài)、動作篇二：《提示語的三種用法及作用》教案

作文指導(dǎo)課教案

提示語的三種用法及作用

龍興鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉艷榮

教學(xué)目的：

學(xué)生作文中最明顯的問題是：多記敘、少描寫，致使作文枯燥、乏味。通過提示語的運(yùn)用，改變這種狀況，提高作文寫作水平。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會提示語的用法。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對提示語作用的理解。

教學(xué)方法：

針對這種情況我采取的方法是訓(xùn)練學(xué)生利用語言描寫，并且在語言描寫的提示語上下功夫。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入：（創(chuàng)設(shè)對話情境，引出提示語）。

二、新課講授：

（一）常見的提示語的三種用法

1、提示語在前面：例：他頑皮的眨了眨眼，說：“哈哈！我就知道會這樣?！?/p>

2、提示語在后面：“你怎么來了？”她睜大眼睛，一臉驚訝的問我。

3、提示語在中間：“什么？”她著急地說，“你是說今天要就要出差了？為什么我事先不知道？”

簡單總結(jié)：

前：xx說：“??”。

中：“??”，xx 說，“??”。

后：“??”，xx說。

（二）提示語的作用：

有的是動作描寫、有的是神態(tài)描寫、有的是心理描寫，其中有些

同時(shí)又是細(xì)節(jié)描寫。

三、反饋應(yīng)用，體會作用：

1、“媽，渴死我了！”

2、“天冷了，你必須戴上帽子！”

（提供范例：我氣喘吁吁地說。/我一邊用手擦著汗一邊說。/我有氣無力地說。/我焦急地說。/說著我端起一大杯水咕咚、咕咚猛喝起來。/我添著干燥的嘴唇，拉住媽媽的手。/我皺著眉頭、跺著腳喊。/我一腳踢開門，把書包扔在沙發(fā)上。）（提供范例：媽媽微笑著，摸著我的頭，把帽子給我戴上。/媽媽不厭其煩地囑咐著。/媽媽一把拉住要出門的我，把帽子塞到我手里。/媽媽關(guān)切地說。/說著，媽媽用毛子和圍脖把我包得很嚴(yán)實(shí)。/話音剛落，一頂帽子就戴在我的頭上。/媽媽語重心長地對我說，遞個(gè)帽子給我。/媽媽皺了皺眉，把帽子扔給我。/媽媽用命令的語氣說。/媽媽把我擋在了門口。/媽媽怎么就不知道煩呢？）

四、強(qiáng)化訓(xùn)練

對話1 媽媽：還不快去寫作業(yè)？又要找打?。?/p>

孩子：就差一點(diǎn)就寫完了，煩不煩。

媽媽：煩我了，是不是？花我錢的時(shí)候煩不煩啊？ 對話2 小新：老師，我要上廁所

老師：不行，現(xiàn)在是上課時(shí)間，剛才下課怎么不去？

小新：下課時(shí)間那么寶貴，用來上廁所多可惜呀！

（通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了在不同的作文中，針對不同的人物的語言描寫時(shí)，找到恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z可以為作文中的人物服務(wù)，可以為主題服務(wù)，讓學(xué)生的作文在細(xì)節(jié)中添彩。）

五、學(xué)生談收獲，教師總結(jié)。篇三：提示語教案

提示語(微課教案）

【設(shè)計(jì)理念】

在情境體驗(yàn)中體會對話描寫中提示語的重要性以及明確提示語的內(nèi)容(表情、動作等)。通過闖關(guān)活動，提高習(xí)作興趣與能力。

“學(xué)啟于思，思源于疑”；思維都是從思考問題開始的。本節(jié)課教師努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，再精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動地去思考問題，解決問題，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

【適用對象】 小學(xué)四、五年級學(xué)生 【教學(xué)目標(biāo)】1.1.知識目標(biāo)：通過微課講解，讓學(xué)生理解什么是提示語；了解提示語在不同位置強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容不同。

2.方法目標(biāo)：掌握提示語在不同位置用不同標(biāo)點(diǎn)的方法 3.能力目標(biāo)：能獨(dú)立、正確地給提示語標(biāo)上標(biāo)點(diǎn)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

掌握提示語在不同位置用不同標(biāo)點(diǎn)的方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件

【教學(xué)課時(shí)】

微課

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入：今天我們一起來學(xué)習(xí)提示語

課件出示學(xué)習(xí)內(nèi)容的圖片。

二、了解“什么是提示語” 1.課件提出問題：什么是提示語？ 2.課件出示圖片，用例句“請看這里！——陳老師微笑著說?！币觯寣W(xué)生認(rèn)識什么是提示語。

3.揭示揭示語的含義：提示語就是交待說話者是誰，說話時(shí)的動作、神態(tài)和語氣的 4．練習(xí)“考考你”：快速找出句子中的提示語。

三、掌握提示語不同位置與標(biāo)點(diǎn)的使用

（一）提示語的位置

2、歸納提示語的位置有三種情況：在前面、中間、后面（師板書）

（二）、提示語的位置和標(biāo)點(diǎn)

1、進(jìn)一步觀察：找到提示語位置不同，標(biāo)點(diǎn)不同的

2、歸納提示語位置不同，標(biāo)點(diǎn)不同的規(guī)律（師板書）

練習(xí)鞏固知識點(diǎn)：位置不同標(biāo)點(diǎn)也不同；同一句話的提示語放在不同位置，句子意思不變

（三）、學(xué)習(xí)小結(jié)

（四）、學(xué)習(xí)提示語的特殊情況——省略提示語

五、提示語的的位置和強(qiáng)調(diào)的意義

1、大概了解：提示語的位置不同，強(qiáng)調(diào)的意義不同

2、練習(xí)鞏固。

六、課堂知識小結(jié)

1、回顧所學(xué)，小結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容

2、知識升華：正確使用提示語可增強(qiáng)表達(dá)效果。

3、提出平時(shí)的要求

板書設(shè)計(jì)： 提示語

位置 在前面 在中間 在后面.標(biāo)點(diǎn) ：。篇四：第5課教案 無提示語

第5課教案 無提示語（3.29）

教學(xué)過程

一、成語接龍（5-8分鐘 1．復(fù)習(xí)舊成語 2.學(xué)習(xí)新成語：

壯志凌云 ——云程萬里——里談巷議——議論紛紛——紛紛揚(yáng)揚(yáng)——揚(yáng)眉吐氣 3.背誦新成語

二、成長故事會（10分鐘 1．ppt導(dǎo)入故事圖片

2.教師根據(jù)圖片講故事（講故事的過程中帶入成長點(diǎn)）

成長點(diǎn)小結(jié)：吉米不僅淘氣，而且想法別具一格，在眾人們議論紛紛時(shí)他總能發(fā)表自己獨(dú)到的見解。學(xué)校里討論春游去哪里游玩時(shí)，伙伴們在討論最新看的動畫片時(shí)，大家都會說些什么？你又有什么好的想法？積極地參與進(jìn)來吧，大家都想聽聽你的意見呢！不過，如果你的想法跟其他人完全一樣的話，那就不能給他人留下深刻的印象哦！

三、知識一點(diǎn)通（40分鐘）1.起點(diǎn)練習(xí)

【激】對于不同的事情吉米能有自己的見解，那你能像他一樣做到這點(diǎn)嗎？請看大屏幕，這劉禪呀，真是膽大包天，上課了還在吃雞腿！

【問】如果你見了會說些什么呢？

【放】生說。

【收】這時(shí)很多人都在紛紛議論，那如何將這個(gè)場景寫下來呢？

【練】生完成課堂練習(xí)（起點(diǎn)練習(xí)）

【評】老師看到大部分同學(xué)是這樣寫的：有的同學(xué)說.......有的同學(xué)說......還有的同學(xué)說......這樣寫顯得比較啰嗦，怎么辦呢？可以用上今天要學(xué)的“無提示語”（板書課題）2.知識點(diǎn)一

（1）練習(xí)一

【激】（演）咦，我的黑板擦怎么不見了？（指向某個(gè)特服學(xué)員）喔喔頭，是不是你拿了？?。ê竺娴膶υ捠÷裕?/p>

【問】在剛才的表演中，老師和喔喔頭的對話有什么特點(diǎn)？

【放】生說。

【收】這時(shí)他們是你一言，我一語，第一句交代清楚說話雙方后，后面不用提示語也知道話是誰說的，這樣讓語言更加簡潔，情節(jié)更加緊湊。自己動手來寫寫吧。

【練】課堂練習(xí)知識點(diǎn)2練習(xí)1（2）練習(xí)二

【激】看看這次誰的答案和老師最接近吧。

（ppt展示）（課堂練習(xí)知識點(diǎn)1練習(xí)2）【收】這時(shí)，每一句話都是單獨(dú)的一段，第三格打上前引號寫人物說的話。

【練】抄寫老師的范例。

【評】在運(yùn)用無提示語時(shí)一定要注意格式和標(biāo)點(diǎn)符號。

（3）練習(xí)三【激】陽光喔有一位特別厲害的媽媽，這天傍晚，媽媽在菜市場即將關(guān)門前的5分鐘以飛一般的速度來到一家賣白菜的攤位前，憑著三寸不爛之舌，將3元一斤的白菜還到了5毛。（演）

【問】這時(shí)媽媽和老板間的對話有什么特點(diǎn)？

【放】生說

【收】在這種情況下也可以用無提示語。

【練】課堂練習(xí)知識點(diǎn)1練習(xí)3 【評】同學(xué)們寫得真棒，并且注意到了格式、標(biāo)點(diǎn)。

（4）練習(xí)四

【激】生活中，有很多時(shí)候會出現(xiàn)你一言我一語的情況，比如，跟別人問路的時(shí)候，兩人打電話的時(shí)候，同學(xué)生病關(guān)切地詢問?? 【問】你還知道哪些？

【放】生說。

【收】選一種把兩人對話的情景寫下來，要求運(yùn)用無提示語。

【練】課堂練習(xí)知識點(diǎn)1練習(xí)4（5）知識點(diǎn)小結(jié)

【收】同學(xué)們寫得真不錯，如果平時(shí)留意觀察生活，你會發(fā)現(xiàn)生活中很多兩人對話，你一言、我一語的情景都是可以用無提示語來展現(xiàn)的。3.知識點(diǎn)二

（1）練習(xí)一

【激】世界上是先有雞還是先有蛋？（出示ppt圖片）

【放】生說

【收】同學(xué)們紛紛搶答，說出了不同的答案。把同學(xué)們的回答寫出來。也可用無提示語。

【練】課堂練習(xí)知識點(diǎn)2練習(xí)1（2）練習(xí)二

【激】請看大屏幕，我們來看看，哪種寫法更準(zhǔn)確呢？

【練】課堂練習(xí)知識點(diǎn)2練習(xí)2 【評】看來同學(xué)們都能比較牢固的掌握無提示語的寫法了。需要注意的是，這時(shí)有很多人在說話，沒有必要都寫下來，3到5句就夠了，最后可打上省略號。

（3）練習(xí)三

【激】中國人最喜歡過的傳統(tǒng)節(jié)日就是春節(jié)了，大年三十到了，晚上，全家圍著飯桌說著吉祥的祝福的話。

【問】大家會說些什么呢？

【放】生說。

【收】一句句吉祥的話語代表著人們對美好生活的向往，如果你也能在這時(shí)說一說你的想法，你就是個(gè)能夠積極參與，勇于思考的孩子哦！在此情景下，也可以用上無提示語。

【練】課堂練習(xí)知識點(diǎn)2練習(xí)3 【評】對于老師給的情景大家都能寫出來，接下來就到了考驗(yàn)?zāi)銈兊臅r(shí)候了。

（4）練習(xí)四

【激】生活中，有哪些人多的時(shí)候，人們會聚集在一起議論某一件事呢？街道上發(fā)生了車禍很多人圍觀；姚明進(jìn)球了，球迷在觀眾席上說的話?? 【放】生說。

【收】把你印象中發(fā)生過的一種人多議論紛紛的話語寫下來，要求運(yùn)用無提示語的格式。

【練】課堂練習(xí)知識點(diǎn)2練習(xí)4 【評】看，用上無提示語后，這個(gè)情景顯得更加的真實(shí)、生動了。

（5）知識點(diǎn)小結(jié)

【收】通過以上例子，我們知道了在人多議論紛紛時(shí)，也可用無提示語來表現(xiàn)。4.綜合練習(xí)

（4）【激】這天，在喔喔頭班上開展了一場小小辯論會：《老虎是放在動物園好還是在山林里好》，同桌之間展開了辯論。小明認(rèn)為放在動物園里好，因?yàn)橛酗曫B(yǎng)員喂食物，不愁吃不愁喝。小敏認(rèn)為在山林里好，因?yàn)樵谀抢锟梢宰杂傻乇寂?。小明立刻反駁，餓了就跑不動了。小敏又反駁他，老虎在動物園待久了就像病貓，沒有老虎的威風(fēng)了。辯得不可開交，兩人決定找老師當(dāng)評判。

【問】在故事里，說話的有幾個(gè)人？

【放】2個(gè)

【問】他們之間講話有什么特點(diǎn)？ 【放】你一句，我一句

【引】這時(shí)可以用上無提示語來表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。

【練】課堂練習(xí)綜合練習(xí)

【評】同學(xué)們完成得真不錯，并且注意到了一人一段，前引號寫在第三格。

四、實(shí)戰(zhàn)指南針（5-8分鐘）

家庭練習(xí)的指導(dǎo)

【激】同學(xué)們都知道當(dāng)人喝酒喝多時(shí)就會醉，可有只風(fēng)箏也醉了！怎么回事？一起來聽聽。（ppt展示故事）

【問】風(fēng)箏醉了，是什么樣的，跟爸爸喝醉酒回家是一樣的嗎？爸爸醉酒后的哪些舉動讓女孩傷心、難過？

【放】生說

【問】聽了女孩的話，爸爸是如何回答的？

【放】生說

【問】風(fēng)箏醉了可以換一個(gè)，可是爸爸醉了，該怎么辦呢，爸爸最終有沒有改掉喝酒的毛?。?/p>

【放】生說

【收】請聯(lián)系上下文將故事中間的部分補(bǔ)充完整，注意用無提示語的方式來描寫爸爸和女孩的對話。相信只要你認(rèn)真思考，下次一定會在作業(yè)點(diǎn)將臺榜上有名。

第五篇：《溫馨提示牌》教學(xué)設(shè)計(jì)

溫馨提示牌 教學(xué)設(shè)計(jì)

本課是windows畫圖軟件中的一個(gè)重要內(nèi)容，在整個(gè)畫圖軟件中起著承上啟下的作用。本課是在前面已學(xué)習(xí)了鉛筆工具、顏色填充工具以及橡皮等工具的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)直線工具、橢圓工具、曲線工具、矩形工具、文字工具的使用方法。

通過本課教學(xué)不僅能加強(qiáng)學(xué)生鼠標(biāo)操作技能的訓(xùn)練，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和審美情趣，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課與其它學(xué)科課程的整合。

重點(diǎn)：橢圓工具、直線工具、曲線工具、矩形工具以及文字工具的使用方法。

難點(diǎn)：曲線工具和文字工具的使用。

●學(xué)生特征分析：

1．初始能力和教學(xué)起點(diǎn)（知識和技能基礎(chǔ)）：學(xué)習(xí)本冊教材的是三年級學(xué)生，他們經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí)已掌握了一些電腦基本知識和一定的動手操作能力，并且已掌握了幾種繪圖工具的使用方法。本課繼續(xù)學(xué)習(xí)另外幾種繪圖工具，與學(xué)生已掌握的知識和技能有緊密的聯(lián)系，已有的知識和技能會起正遷移作用從而促進(jìn)新知識和技能的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生能繼續(xù)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。

2．學(xué)生的一般特征分析：該年齡學(xué)生對信息技術(shù)課非常感興趣，樂于探究利用計(jì)算機(jī)做自己想做的事情且已經(jīng)初步形成了使用計(jì)算機(jī)的良好習(xí)慣。此外，小學(xué)生動作敏捷靈巧、協(xié)調(diào)平衡、學(xué)習(xí)風(fēng)格多表現(xiàn)為視覺型和動覺型，計(jì)算機(jī)等直觀設(shè)備能有效地促進(jìn)其認(rèn)知的發(fā)展，本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)與他們的認(rèn)知風(fēng)格相符合。

●教學(xué)目標(biāo)：

1．知識目標(biāo)：了解橢圓工具、直線工具、曲線工具、矩形工具以及文字工具的使用方法；知道并學(xué)會這些工具在繪畫中的使用。

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2．技能目標(biāo)：（1）培養(yǎng)動手能力、創(chuàng)新能力和想象能力；掌握橢圓工具、直線工具、曲線工具、矩形工具及文字工具的使用，并能熟練地用這些工具畫一幅畫。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）體驗(yàn)自主探究學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神及探究意識；

（2）信息技術(shù)與美術(shù)知識結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行美育；構(gòu)建并提升學(xué)生對多學(xué)科融合的領(lǐng)悟能力。

●教學(xué)設(shè)計(jì)思路和策略：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)，本課擬采用任務(wù)驅(qū)動法為教法，以自主探究法為學(xué)法。教學(xué)過程從情景創(chuàng)設(shè)入手，教師質(zhì)疑激趣，學(xué)生自主探究、動手實(shí)踐，教師適時(shí)指導(dǎo)共同解決問題，整節(jié)課既要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，又要讓更多的學(xué)生從課堂中學(xué)會畫圖的操作技巧。

●教學(xué)程序（過程）：

一、任務(wù)驅(qū)動，探究學(xué)習(xí)

1．把任務(wù)交給學(xué)生：小組合作在15分鐘內(nèi)用以上6種工具畫出一個(gè)蛋糕。讓學(xué)生自主探究，會的同學(xué)幫助不會的同學(xué)，以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，讓會的同學(xué)體驗(yàn)成就感，學(xué)得慢的同學(xué)提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

學(xué)生都認(rèn)真地繪畫。教師巡回觀察，記錄比較好的作品、典型性錯誤和問題。

2．通過廣播教學(xué)系統(tǒng)展示優(yōu)秀作品。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來分析這些作品有哪些地方是值得大家學(xué)習(xí)借鑒的。

3．展示存在典型性問題的作品。師生工人同分析這些作品存在的問題是什么？為什么會出現(xiàn)這樣的問題。

4．教師歸納存在的問題后質(zhì)疑。

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質(zhì)疑一：如何畫出一條水平或垂直的直線？

質(zhì)疑二：怎樣快捷方便的畫出一個(gè)正方形和一個(gè)正圓？

質(zhì)疑三：只帶一個(gè)彎的曲線是怎樣畫出來的？

質(zhì)疑四：如何改變文字的顏色？

學(xué)生作畫的過程中可能就有人發(fā)現(xiàn)解決這些問題的技巧，教師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)，同時(shí)請幾位學(xué)生起來邊說邊演示他們發(fā)現(xiàn)的快捷方法。然后又讓其它同學(xué)嘗試。最后再根據(jù)情況把存在的共性問題綜合起來通過廣播教學(xué)面向全體學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。對個(gè)別還有困難的學(xué)生，教師再進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

二、鞏固提高，動手實(shí)踐：比一比誰是電腦小畫家

以小組為單位，結(jié)合美術(shù)知識，充分發(fā)揮自己的想象力，用所學(xué)過的繪圖工具繪出一幅漂亮的圖畫。

三、小結(jié)及評價(jià)

教師總結(jié)本課所學(xué)的六種畫圖工具，各小組展示作品，讓學(xué)生自己評一評誰是今天的電腦小畫家，教師作適當(dāng)提示，但不直接評價(jià)誰優(yōu)誰差。鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)一步實(shí)踐畫圖工具的使用，畫出一些美麗的圖畫送給爸爸媽媽。

●教學(xué)反思

1．思得：“畫圖”是學(xué)生感興趣、樂于學(xué)的內(nèi)容。本課教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，學(xué)生情緒激動，思維活躍，勤于動手探究。學(xué)生從課堂上知道了畫圖工具的知識、掌握了操作技巧，經(jīng)歷畫圖的實(shí)踐過程，感悟信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，體驗(yàn)美感和成功的喜悅。整個(gè)過程以學(xué)生的動手實(shí)踐能力為核心，同時(shí)培養(yǎng)想象力及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，達(dá)成了知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，收到了信息技術(shù)課應(yīng)有的教學(xué)效果。

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2．思失：學(xué)生喜歡獨(dú)自操作，不愿意受教師的導(dǎo)控。因此，在課堂上，調(diào)動學(xué)生的情緒有一定困難，甚至有時(shí)候教師提出問題，學(xué)生未必回應(yīng)。偶爾會出現(xiàn)課堂氣氛沉悶，互動不夠。

因考慮課堂教學(xué)進(jìn)程，教師對部分學(xué)生作品的演示完全是根據(jù)教師的個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行控制的，學(xué)生不一定認(rèn)同，也可能會限制學(xué)生的多角度思維。個(gè)別學(xué)生課堂參與程度稍低，在畫圖過程中亂涂亂畫，對部分工具的使用不得要領(lǐng)（如畫曲線的三個(gè)步驟沒有熟練掌握）。

3．思改：教學(xué)中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生參與程度低，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)他們解決疑難問題，避免學(xué)生因畏難而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師應(yīng)做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。同時(shí)為了避免課堂中常見的氣氛沉悶，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一些能激發(fā)學(xué)生興趣的情境，讓學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)。

對于教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)在課前設(shè)計(jì)好突破的措施，引導(dǎo)學(xué)生按照最便捷的操作程序一步步地學(xué)習(xí)、掌握。

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