第一篇：unit3weather單元整體教案

Unit 3 Weather 單元整體教案

一、教材分析：

單元教學(xué)內(nèi)容：本單元主要學(xué)習(xí)有關(guān)天氣的單詞與句型及相關(guān)的法。要求學(xué)生能用本單元所學(xué)句型與單詞進行有關(guān)天氣的熟練對話。在教學(xué)過程中，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可通過請學(xué)生復(fù)述老師的話或是復(fù)述同學(xué)的回答，讓學(xué)生對老師和同學(xué)的發(fā)言引起注意，讓學(xué)生意識到要仔細(xì)聽別人的說話。對于學(xué)習(xí)還不錯，但是不愿或害怕發(fā)言的學(xué)生，課堂中教師主動請他們表達(dá)其意見，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。充分運用英語名、英文歌、兒歌、繞口令、順口溜、謎語等，給予小學(xué)生語言感染的機會。還可開展各種活動，鼓勵學(xué)生交際.吟唱等形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中學(xué)，在學(xué)中玩。二、單元教學(xué)目標(biāo)

1、能力目標(biāo)：

（1）能夠簡單介紹天氣情況。

（2）能說出不同天氣情況下該穿什么衣服。

（3）能聽懂并回答一些問題，如：What's the weather like in Beijing?（4）會規(guī)范書寫句子：Is it sunny ? Yes, it is.No , it isn’t.（5）會唱歌曲“Thunder”。

2、知識目標(biāo)：

1、能夠在情景中運用句型 Can I go outside/have some soup? 征求對方許可，并用Yes, you can./ No, you can’t.作答；能在情景中恰當(dāng)運用句型It’s very hot/cold.描述天氣及溫度狀況。

2、掌握What’s the weather like in New York? It’s rainy.問答某地天氣情況；能夠運用句型Is it cold? Yes, it is.No, it isn’t.確認(rèn)某地天氣狀況并能運用句型It’s 26 degrees.表述氣溫。

3、掌握單詞rainy, snowy, cloudy, sunny, windy

3、情感目標(biāo)：

（1）情感態(tài)度：注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，鼓勵學(xué)生參與實踐活動。（2）學(xué)習(xí)策略：注重觀察、交際功能，學(xué)會觀察、提問等策略。（3）文化目標(biāo)：了解世界主要城市的天氣差異和談?wù)撎鞖馑哂械暮压δ?。三、學(xué)情分析

天氣與人類的生活緊密相關(guān)，在教學(xué)中，教師注意利用已學(xué)的知識來引出新知識，利用地圖并收集有關(guān)天氣的圖片、單詞卡等來傳授新知識，多創(chuàng)設(shè)一些真實的情景，讓學(xué)生在真實情境中體會到語言學(xué)習(xí)的真實性。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)拓展學(xué)生的知識面，告訴學(xué)生生活小常識，教育學(xué)生注意天氣變化，關(guān)愛自己和他人。四．課時安排

第一課時：ALet's talk

Let’s play

第二課時：ALet's learn

Let’s chant 第三課時：A Let's spell 第四課時：B Let's learn Let’s play

Let’s sing 第五課時：B Let's talk Let’s play

Let’s check 第六課時：B Read and write C story time

第二篇：Unit3weather 教案

第三單元教學(xué)計劃

一、單元教學(xué)內(nèi)容分析

1、單元教學(xué)內(nèi)容：本單元主要學(xué)習(xí)有關(guān)天氣的單詞與句型及相關(guān)的法。要求學(xué)生能用本單元所學(xué)句型與單詞進行有關(guān)天氣的熟練對話。

2、單元教學(xué)重點：能聽懂會說Let’s talk 部分的內(nèi)容，并能在適當(dāng)?shù)那榫持羞\用。如 ：能正確的用It’s warm in Beijing.What’s the weather like in Beijing? How about in New York? 等句子描述和談?wù)撎鞖馇闆r及Can I put on ?.? You can wear ?.等句型，根據(jù)天氣情況選著合適的著裝與活動項目。能用英語熟練地對衣著不合時令的同學(xué)提出建設(shè)性的意見。

3、單元教學(xué)難點：字母組合ar, al在單詞中的發(fā)音。

二、單元教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)讀Part A and Part B 中的單詞；實際情景中靈活運用 Let’s talk 中的重要句型。

三、單元教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備教學(xué)過程中所需要的圖片、聲音、課件，以及本單元的單詞卡。

2、準(zhǔn)備一些教師的照片或圖片。

3、教師準(zhǔn)備錄音機及錄音帶。

四、單元教學(xué)措施：

1、在教學(xué)過程中，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可通過請學(xué)生復(fù)述老師的話或是復(fù)述同學(xué)的回答，讓學(xué)生對老師和同學(xué)的發(fā)言引起注意，讓學(xué)生意識到要仔細(xì)聽別人的說話。

2、對于學(xué)習(xí)還不錯，但是不愿或害怕發(fā)言的學(xué)生，課堂中教師主動請他們表達(dá)其意見，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。

3、充分運用英語名、英文歌、兒歌、繞口令、順口溜、謎語等，給予小學(xué)生語言感染的機會。還可開展各種活動，鼓勵學(xué)生交際。

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、能聽懂、會說“Can I...?”并能在適當(dāng)情景中應(yīng)用。

2、在對話中鞏固描述天氣的詞cold，warm，cool，hot。教具準(zhǔn)備：教學(xué)光盤、單詞卡片。

教學(xué)重點：句型：Can I wear my?? Yes，you can./No, you can’t.詞匯：wear can can’t 教學(xué)難點：“Can I …?” 問答中的人稱轉(zhuǎn)換。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引題

1、教師播放圖像資料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物服裝來猜一猜天氣情況，復(fù)習(xí)單詞：warm、hot、cool、cold。

二、教學(xué)新課

1、教師根據(jù)當(dāng)時情況說：It’s hot/warm.Can I wear my shirt(sweater, skirt, dress?)? 并引導(dǎo)學(xué)生回答：Yes，you can.或 No, you can’t.并進行板書。

2、學(xué)生分小組練習(xí)：A：Can I wear my??

B：Yes，you can./No, you can’t.3、播放Let’s talk部分教學(xué)錄像，學(xué)生觀看。

4、學(xué)生看配套動畫, 模仿跟讀。教師對學(xué)生的語音、語調(diào)進行必要的指導(dǎo)。

5、學(xué)生分角色朗讀，表演對話。教師可以先與一個學(xué)生進行示范性表演，以降低本項活動的難度。

三、鞏固練習(xí)

1、創(chuàng)新練習(xí)：根據(jù)所給情境兩人一組編對話。今天你要和同學(xué)去公園，和媽媽商量：A：It’s ? Can I ??

B：Yes，you can./ No, you can’t.2、學(xué)生分組匯報表演，教師進行適當(dāng)評價。

四、布置作業(yè)

1、熟讀并背誦第24頁的Let’s talk。

五、板書設(shè)計

六、教學(xué)反思

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、能聽懂會說本課的會話。

2、能聽說認(rèn)讀本課主要單詞：warm，cool，hot，cold，weather。

3、學(xué)會運用“It's cold/hot/cool/warm in...”, 要求表達(dá)準(zhǔn)確，語調(diào)自然。

4、初步了解我國幾個城市的氣候特點。教具準(zhǔn)備：教學(xué)光盤、單詞卡片。

教學(xué)重點：句型：It’s warm/hot/cold/cool in…;詞匯：cold、cool、hot、warm、weather

教學(xué)難點：單詞weather的發(fā)音。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引題

1、學(xué)生一起說兒歌（Let’s chant P25）。

二、教學(xué)新課

1、教師說：It’s warm today.（指指外面）So we wear shirts or T-shirts.Today we are going to learn about the weather.Now let’s watch a weather report.教師播放一段英文解說的天氣預(yù)報實錄。待學(xué)生看完后，教師說：This is a weather report.同時呈現(xiàn)單詞卡片，領(lǐng)讀weather report（把卡片貼到黑板上）。教師要注意提醒學(xué)生讀weather時，th咬舌尖。

2、教師播放Unit 4 Let’s learn A部分的課件。學(xué)生觀看。

3、教師提問：Is it a weather report?

學(xué)生回答：Yes, it’s a weather report.教師再問：Is it warm in Lhasa？點擊句子It’s cool in Lhasa.引導(dǎo)學(xué)生答出：No.It’s cool in Lhasa.讓更多的學(xué)生重復(fù)回答。

4、告訴學(xué)生拉薩位于我國西藏自治區(qū)，那里的天氣很涼快，cool是形容天氣涼快；而warm一詞是形容天氣暖和，北京的春天就是很溫暖的。教師說：It’s warm in Beijing.并引導(dǎo)學(xué)生跟讀。

5、教師將單詞卡warm、cool貼黑板，請部分學(xué)生朗讀單詞。然后提問：Where is cool？ Where is warm？啟發(fā)學(xué)生回答：It’s cool in Lhasa.It’s warm in Beijing.6、鼓勵學(xué)生用warm和cool描述我國其他城市的天氣狀況：It’s warm / cool in.?, 如果有不符合實際的敘述，教師可以用 It isn’t warm/cool in??進行簡單糾正，從而為學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)留下懸念。

7、請學(xué)生觀察書中插圖：Which city can you find？學(xué)生答出：Harbin、Hong Kong教師說：It’s cold in Harbin.It’s hot in Hong Kong.8、用體態(tài)語言解釋hot和cold的意思。領(lǐng)讀單詞（把卡片貼到黑板上）。

9、教師說：It’s cool in Lhasa.It’s warm in Beijing.What’s the weather like in Harbin?引導(dǎo)學(xué)生說出：It’s cold in Harbin.提問：What’s the weather like in Hong Kong? 引導(dǎo)學(xué)生說出：It’s hot in Hong Kong.10、教師出示中國地圖，邊指邊說：Here is Beijing.What is the weather like in Beijing?

學(xué)生回答：It’s warm in Beijing.教師問：What’s the weather like in Harbin/Hong Kong/Lhasa?

學(xué)生分別回答：It’s cold in Harbin.It’s hot in Hong Kong.It’s cool in Lhasa.11、引導(dǎo)學(xué)生用What the weather like in???提問關(guān)于我國其他城市的天氣狀況。

三、鞏固練習(xí)

1、兩人一組，仿照課文表演一個城市天氣預(yù)報。Good morning.This is a weather report.(一起說)，然后每人預(yù)報兩個城市的天氣。練習(xí)好以后，教師找?guī)讉€組來在班里表演，教師要及時做出評價。

2、完成Let's chant。

四、布置作業(yè)

1、讀課文第25頁并背誦 Let's chant。

五、板書設(shè)計

六、教學(xué)反思

第三課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生掌握含有字母組合ar, al的單詞發(fā)音和認(rèn)讀書寫。

2、能聽、說、讀、寫 arm, car, card, ball, tall, wall五個詞語。教具準(zhǔn)備：教學(xué)光盤、單詞卡片。

教學(xué)重點：能聽、說、讀、寫arm, car, card, ball, tall, wall五個詞語。教學(xué)難點：正確書寫arm, car, card, ball, tall, wall五個詞語。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引題

1、師生做日常口語練習(xí):

A: Can I go outside now?

B:...A: Can I have some soup? B:...2、請學(xué)生表演A部分Let’s talk的對話。

二、教學(xué)新課

1、播放Read, listen and chant的錄音，讓學(xué)生聽歌謠。

2、讓學(xué)生跟著動畫學(xué)說歌謠，同時可用手打節(jié)奏。

3、播放Read, listen and number 的錄音,讓學(xué)生給單詞排序。

4、聽音后反復(fù)讀五個單詞，在此基礎(chǔ)上進行描紅，達(dá)到書寫格式正確的目的。

三、鞏固練習(xí)

1、完成Look, listen and write部分的練習(xí)。

四、布置作業(yè)

1、抄本課單詞4+1模式

五、板書設(shè)計

六、教學(xué)反思

第四課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、能聽、說、認(rèn)讀本課時的主要句型：What's the weather like in New York? How about Beijing?

2、能夠分角色朗讀對話。教具準(zhǔn)備：教學(xué)光盤、單詞卡片。

教學(xué)重點：句型：What's the weather like in New York? How about Beijing? 教學(xué)難點：It's...degrees.的表達(dá)。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引題

1、學(xué)生唱歌曲“Thunder”；說唱第25頁的Let’s chant部分歌謠。

2、啟發(fā)學(xué)生將歌謠中的warm、hot、cool、cold根據(jù)后一句話的內(nèi)容替換為：sunny、windy、snowy、cloudy。改編兒歌。

3、教師播放世界城市天氣預(yù)報的錄像，然后提問：What’s the weather like in ??學(xué)生根據(jù)實際內(nèi)容回答It is?(學(xué)生既可以從氣溫的角度回答,也可從氣候特征的角度回答，此項活動主要是鞏固What’s the weather like in ??的功能結(jié)構(gòu)。)

二、教學(xué)新課

1、教師提問：What’s the weather like in New York?(同時將錄像內(nèi)容定在New York的界面)，學(xué)生根據(jù)實際來回答。

2、教師領(lǐng)讀：New York，注意學(xué)生的發(fā)音不要受漢語紐約的干擾，適時糾正。

3、教師繼續(xù)將錄像界面定在某一城市，問：How about?? 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際來回答。反復(fù)利用3-5個城市操練How about，讓學(xué)生在問答中理解How about??的功能。

4、請學(xué)生觀看課件，初步理解對話的意思。

5、教師提問：What's the weather like in New York? How about Beijing?

6、教師領(lǐng)讀；解釋意思。

三、鞏固練習(xí)

1、學(xué)生跟錄音讀對話，注意課文中首次出現(xiàn)語言的語音語調(diào)，注意準(zhǔn)確模仿。

2、學(xué)生兩人一組分角色讀對話，教師及時進行評價。

3、完成Let's play部分。操練句型： A：What’s the weather like in ??

B：It’s ? How about??

A：It’s ?

四、布置作業(yè)

1、給同學(xué)、朋友打電話用What’s the weather like？詢問當(dāng)?shù)靥鞖馇闆r。

五、板書設(shè)計

六、教學(xué)反思

第五課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠聽、說、認(rèn)讀本課的重點單詞：windy，sunny，rainy，snowy、cloudy。

2、能夠看懂/聽懂天氣預(yù)報中關(guān)于氣候特點語句的報導(dǎo)，并會用所學(xué)知識簡單 表達(dá)天氣情況。

3、學(xué)會將所學(xué)句子運用到實際生活中。教具準(zhǔn)備：教學(xué)光盤、單詞卡片、世界地圖一張。教學(xué)重點：詞匯：windy，sunny，rainy，snowy，cloudy。

句型：It’s ? in?

教學(xué)難點：所學(xué)句子在情境中的應(yīng)用；幾個重要城市的名稱和地理位置。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引題

1、學(xué)生跟錄音唱歌曲“Thunder”。

2、教師提問：What’s the weather like in Beijing(Harbin/ Hong Kong/ Lhasa)?學(xué)生回答：It’s warm(cold / hot / cool)

二、教學(xué)新課

1、播放第25頁的Let’s chant部分的動畫，學(xué)生觀看完一遍后，教師將圖中五個畫面同時展現(xiàn)在屏幕上，教師播放錄音，請學(xué)生選出相應(yīng)的畫面。學(xué)生指出圖后，教師適時出示單詞卡：rainy、windy、sunny、snowy、cloudy，學(xué)生認(rèn)讀。

2、教師出示世界地圖：This is Beijing，the capital of China.This is Moscow, the capital of Russia.This is London, the capital of Britain.Here is Sydney, a city in Australia.Here is Singapore, the city is a small country.教師指圖領(lǐng)讀城市的名稱：Moscow、London、Sydney、Singapore。

3、請學(xué)生打開書，教師說城市名稱的單詞，學(xué)生在地圖上指出城市的位置。

4、一個學(xué)生說城市名稱的單詞，其他學(xué)生在地圖上指出城市的位置。

5、同桌兩個同學(xué)一組，一人說單詞，一人在圖中指位置。

6、教師播放Let’s learn的課件，學(xué)生觀看。

7、教師提問，學(xué)生看插圖回答。

教師問：Is it cloudy in Sydney？Is it windy in Beijing? Is it rainy in Moscow? Is it snowy in Singapore?

6、學(xué)生兩人一組問答：A：Is it? in ??

B：Yes./No.It’s ? in?

７、學(xué)生用It’s ? in?報導(dǎo)地圖上五個城市的天氣情況。

三、鞏固練習(xí)

1、完成Let's play部分的練習(xí)，操練句型：It’s ? in?。

2、看看誰的反應(yīng)快：將全班分為若干小組，每次比賽各組出一名代表。教師說城市（In ?）,學(xué)生說出相應(yīng)的天氣形容詞(It’s ?)。哪個學(xué)生先說出來可為本組贏得一分，若干輪比賽后，評出先進組，教師應(yīng)進行適當(dāng)獎勵。

四、布置作業(yè)

1、讀課文第28頁。

五、板書設(shè)計

六、教學(xué)反思

第六課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、能讓學(xué)生運用Is it...? Yes, it is./No, it isn't.寫句子。

2、能聽懂錄音。

3、會唱Let’s sing 的歌曲。

4、能聽懂 Story time 的內(nèi)容。教具準(zhǔn)備：教學(xué)光盤、單詞卡片。

教學(xué)重點：掌握兩個重點句子：“Is it...? Yes, it is./No, it isn't.”的正確書寫。

教學(xué)難點：在四線格中的正確書寫Is it...? Yes, it is./No, it isn't.教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引題

1、日?？谡Z交流。

2、Review：A、B兩部分的詞語及對話。

二、教學(xué)新課

1、讓學(xué)生練習(xí)運用Is it...? Yes, it is./No, it isn't.練習(xí)說句子。

2、在學(xué)生能說的基礎(chǔ)上在讓學(xué)生書寫這樣的句子。

三、鞏固練習(xí)

1、讀短文并回答問題。（這種題型第一次出現(xiàn)，教師可以先讓學(xué)生口頭回答，再讓學(xué)生動筆寫。）

2、聽錄音并打勾。

3、看一看并連線。

4、唱Let’s sing 的歌曲。

5、聽錄音看動畫理解Story time 的內(nèi)容。

四、布置作業(yè)

1、唱第30頁的歌曲給家長聽；

2、聽錄音并跟讀Story time。

五、板書設(shè)計

六、教學(xué)反思

第三篇：unit3weather教案

四年級下冊Unit3第4課時教學(xué)設(shè)計

主備人：馬新鴿 校對人：李小會 丁燕青 張麗麗 馬雪蓮 王秀梅

二次修改：林長紅 修改時間：2015、07、24 教學(xué)內(nèi)容:

教材：Let’s talk & Llet’s play

詞匯：rainy degree New York

句型：What’s the weather like in New York(城市可替換)? It’s rainy.（可替換）

How about Beijing? Is it cold？

No, it isn’t.教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能目標(biāo)：

(1).學(xué)生能理解對話大意，能夠分角色朗讀對話。

(2).學(xué)生在情景中運用句型What’s the weather like in New York? /…How about Beijing? /… Is it cold？詢問天氣，同時做出準(zhǔn)確回答。

(3).通過Let’s play部分，使學(xué)生了解世界上幾個主要城市的天氣特點并復(fù)習(xí)鞏固Let's talk中學(xué)過的語言。

2、過程與方法: 能在小組合作中學(xué)會與人交流，學(xué)會用英語簡單交流天氣情況。

3、情感態(tài)度價值觀：

理解中西方文化在溫度表達(dá)上的差異。教學(xué)重點

學(xué)生在情景中運用句型What’s the weather like in New York? How about Beijing? Is it cold？ 詢問天氣，同時做出準(zhǔn)確回答。教學(xué)難點

在實際情境中運用所學(xué)句型進行初步交流。教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、錄音機、天氣轉(zhuǎn)盤。教學(xué)過程

Step1：Warm-up 1.師生問候.2.Sing a song 《Thunder》.【設(shè)計意圖】：讓學(xué)生在輕松的氛圍中進入最佳狀態(tài)。Step 2：Revision/Lead-in 教師問學(xué)生： What’s the weather like in the song？然后轉(zhuǎn)動手中的天氣轉(zhuǎn)盤，讓指針指向rainy，引導(dǎo)學(xué)生回答： It’s rainy.然后教師再轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，復(fù)習(xí)、鞏固其它天氣詞：cool,warm,cold,hot。

【設(shè)計意圖】：通過轉(zhuǎn)盤游戲避免了枯燥乏味的單詞操練，自然地過渡到新句型的教學(xué)，生動而有趣，促進學(xué)生個體間、師生間的互動，體現(xiàn)語言的實用性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

Step 3： Presentation

1.PPT展示世界地圖，學(xué)生在看圖的同時進行討論，導(dǎo)入新課。

由復(fù)習(xí)引入：What’s the weather like in New York? 學(xué)生根據(jù)地圖的實際來回答。教師領(lǐng)讀：New York等本課出現(xiàn)的新城市名稱的單詞，繼續(xù)詢問其它城市的天氣狀況，適時使用句型：How about…？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際來回答。反復(fù)利用詢問幾個城市的天氣狀況來操練How about，讓學(xué)生在問答中理解How about…？教師變換問題的方式繼續(xù)問：It’s cold in Harbin.It’s hot in Hong Kong.Is it cold in Beijing？教師引導(dǎo)學(xué)生參看氣溫（26℃）作答，并領(lǐng)讀degrees。

【設(shè)計意圖】：通過看圖，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生整體感知新內(nèi)容。2.聽錄音，回答問題(PPT): What are Chen Jie and Mark talking about? 【設(shè)計意圖】：學(xué)生帶著問題去聽課文錄音，初步感知、理解課文內(nèi)容。3.讀課文，回答問題(PPT): What’s the weather like in New York? Is it cold in Beijing？

【設(shè)計意圖】：通過讀書，回答深層次的問題，幫助學(xué)生理解對話內(nèi)容。簡單講解攝氏度和華氏度的區(qū)別，幫助學(xué)生理解Mark和陳杰對26度產(chǎn)生分歧的原因。理解中西方文化在溫度表達(dá)上的差異。

Step 4： Practice 1.聽錄音，跟讀.【設(shè)計意圖】：聽錄音模仿朗讀對話，進行強化練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，形成正確的語音語調(diào)。

2.小對子之間讀。3.小組活動--角色扮演?！驹O(shè)計意圖】：英語課程標(biāo)準(zhǔn)一級目標(biāo)要求，學(xué)生能夠做簡單的角色表演。學(xué)生兩人小組合作，分角色進行表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

Step 5 ：Consolidation Let’s play（P27）提示句型：

What’s the weather like in Beijing? It’s cool and rainy.【設(shè)計意圖】：進一步運用“詢問天氣并作出準(zhǔn)確回答”句型。小組合作一起游戲，提高了學(xué)生的小組合作能力和綜合語言運用能力。

Step 6： Homework 1.朗讀本課對話。

2.回家之后用英語向父母介紹各地的天氣特征。

【設(shè)計意圖】：設(shè)計不同形式的作業(yè)，鞏固所學(xué)知識，語言的魅力在于運用。板書設(shè)計:

Unit 3 Weather

What’s the weather like in New York?

It’s rainy.How about Beijing? Is it cold？

No, it isn’t.

第四篇：單元整體

單元整體：學(xué)習(xí)語言文字運用的新體系

文章作者：李懷源 來源：語文教學(xué)通訊·小學(xué)刊2013·3C

小學(xué)語文，歷經(jīng)百年，爭論不斷，時至今日，難以兩全。語文課程目標(biāo)，要么大到精神靈魂，要么小到標(biāo)點符號。而學(xué)生語文能力不高，已經(jīng)是一個不爭的事實。語文真的那么難教，那么難學(xué)嗎？需要我們正本溯源，明確方向。

1912年，當(dāng)時的教育部頒布《小學(xué)校令》，在課程設(shè)置中提出設(shè)“國文”一科，小學(xué)語文開始獨立成為一門學(xué)科。同年，公布《教育部訂定小學(xué)校教則及課程表》，提出“國文要旨，在使兒童學(xué)習(xí)普通語言文字，養(yǎng)成發(fā)表思想之能力，兼以啟發(fā)其智德?！泵鞔_了“語文”的課程目標(biāo)。

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）描述：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文課程的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言文字運用。如何學(xué)習(xí)語言文字運用，需要建立一個新的語文學(xué)習(xí)體系。

我校歷經(jīng)10年，一直致力于在語文學(xué)科讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用。10年的過程中，不斷發(fā)展變革，已經(jīng)初步建立了小學(xué)語文課程的新體系。這個體系我們稱之為“小學(xué)語文單元整體課程”。小學(xué)語文單元整體課程的內(nèi)容包括：教科書、整本書和語文實踐活動，建立了基本的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、操作體系、評價體系，在實踐的意義上，已經(jīng)重建了小學(xué)語文課程。

確立一個核心目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，“語言文字運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域?！庇纱丝梢钥闯觯Z言文字運用包括兩個方面：一是聽說讀寫活動中的運用；一是文學(xué)活動中的運用。“運用”也有兩個層級，一是學(xué)習(xí)者自身的聽說讀寫運用能力的發(fā)展，一是欣賞他人語言文字運用的能力。因此，小學(xué)單元整體課程的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言文字運用。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的學(xué)段目標(biāo)不清晰，層級性不明顯，有些甚至不可操作，不可檢測。如，朗讀的目標(biāo)。第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第二學(xué)段是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第三學(xué)段是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這樣的規(guī)定，6年12學(xué)期的區(qū)別只在于“學(xué)習(xí)用”“用”“能用”，而“正確、流利、有感情”根本沒有具體要求。這樣就造成實際教學(xué)中，教師憑個人經(jīng)驗和理解進行教學(xué)，致使課堂情感泛濫，而朗讀水平不見提高。

小學(xué)語文單元整體課程，以學(xué)習(xí)語言文字運用為核心目標(biāo)，把課程目標(biāo)分化到12個學(xué)期。每學(xué)期的課程目標(biāo)都從四個方面設(shè)計：一是學(xué)習(xí)能力，二是學(xué)習(xí)策略，三是學(xué)習(xí)習(xí)慣，四是學(xué)習(xí)量。能力目標(biāo)，就聽說讀寫能力等語文能力進行了規(guī)定，在不同的年段都有了閱讀策略和閱讀能力的要求。習(xí)慣目標(biāo)，規(guī)定了學(xué)生的寫字習(xí)慣、讀書習(xí)慣等方面，具體要在每個年段達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)量目標(biāo)就是規(guī)定了每學(xué)期學(xué)生要認(rèn)識的字?jǐn)?shù)，必讀8本書，背誦25首古詩詞。

在課程目標(biāo)的指引下，做好課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。課堂教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為主語，以“能”“會”作謂語來進行表述。每節(jié)課只有一個核心的目標(biāo)。教師要根據(jù)所教內(nèi)容確定一個語言文字運用的訓(xùn)練點。這個訓(xùn)練點要能夠從課文的特點出發(fā)，確實提高學(xué)生的語言文字運用能力。比如，學(xué)習(xí)《稱贊》這篇課文的目標(biāo)，學(xué)習(xí)如何去稱贊別人。結(jié)合課文的語言，學(xué)生先要看小刺猬和小獾是如何稱贊對方的，知道稱贊要從內(nèi)心出發(fā)，要能夠使用恰當(dāng)?shù)恼Z言。然后，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中運用自己的語言去稱贊。最后，學(xué)生把相互稱贊的對話寫下來。這篇課文學(xué)完，學(xué)生就能夠?qū)Α胺Q贊”有更深理解，也能夠在現(xiàn)實中運用。

人文性的目標(biāo)在課程目標(biāo)和課堂目標(biāo)部分都沒有明確設(shè)計，一是不好檢測，二是不好操作，三是不好界定。以人文的方式來教，就是我們的目標(biāo)。為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，不

進行繁瑣分析和空洞說教，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，能夠主動建構(gòu)語言文字的意義，能夠自主架構(gòu)語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗體系，我們認(rèn)為就是最人性化的。

構(gòu)建兩種教學(xué)模型

學(xué)習(xí)語言文字運用是學(xué)習(xí)目的，也是學(xué)習(xí)過程。學(xué)生只有在語言文字運用的過程中，才能夠?qū)W會語言文字運用。

單元整體課程下的教學(xué)以單元為基本的教學(xué)單位；以整合為基本的教學(xué)理念；以自主探究為基本的學(xué)習(xí)方式。改變傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，把教科書的單元作為一個單位，增加單元內(nèi)課文的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生在“比較”的過程中學(xué)習(xí)，擴大思維空間，提供豐富的語言材料進行比對。一個單元的教學(xué)找到一個語言文字運用的點，如，“對話”“細(xì)致表達(dá)”“改寫”等。教師在教學(xué)中只是帶領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生需要自己發(fā)現(xiàn)，自己感悟，自己實踐。

現(xiàn)實中的教學(xué)需要基本的模型，老師使用這種模型容易教，學(xué)生使用這種模型容易學(xué)。單元整體教學(xué)根據(jù)語文學(xué)科特點和學(xué)生的年齡特點，構(gòu)建了兩種教學(xué)模型。

模型一：“識字”“朗讀”“寫字”“積累運用”

低年級往往與中高年級沒有差別，語文教師重課文理解。低年級的課文淺顯易懂，學(xué)生讀幾遍就能通曉課文的大意，能夠明確課文主題。低年級課文教學(xué)無須太多理解，所以，我們把一個單元的教學(xué)劃分為：識字、朗讀、寫字、積累運用。完成識字任務(wù)，在識字的基礎(chǔ)上，能夠積累識字方法，懂得識字規(guī)律，進行有意義識字。在課內(nèi)進行朗讀指導(dǎo)和實踐，讓朗讀真的成為一種能力，一種習(xí)慣，一種學(xué)習(xí)語文的方式。完成寫字任務(wù)，有充足的時間在課內(nèi)寫字，做到規(guī)范書寫。積累詞語、句子，在課內(nèi)能夠有效運用。

如，人教版實驗教科書二年級上冊“小故事大道理”單元，本單元包括《坐井觀天》《我要的是葫蘆》《小柳樹和小棗樹》《風(fēng)娃娃》《酸的和甜的》等5篇課文。

識字模塊。運用多種方式識字，通過課題、圖片識字，通過讀拼音識字，在課文語境中識字。等學(xué)生基本完成識字任務(wù)以后，進行歸類識字，把一個單元的所有生字放在一起，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：“掛”“哇”“蛙”有聯(lián)系，“狐”“貍”“猴”都是反犬旁，等等。在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對漢字進行分類，分類的過程給學(xué)生充分的自主，學(xué)生握有這個單元所有字的字卡，就像拿著一把撲克牌，可以按照自己的規(guī)則隨意進行分類組合。分類的過程就像一個思維過程，學(xué)生在這個過程中動手動腦，用多種方法分類，全班再進行交流。交流的過程，學(xué)生會不斷使用這些漢字和詞語，把識字和應(yīng)用結(jié)合起來。朗讀模塊。本單元的課文中，對話比較多。因此把朗讀對話作為本單元的重點。先出示青蛙與小鳥的三次對話，讓學(xué)生自由練習(xí)。因為這組對話充滿童趣，學(xué)生容易進入情境，學(xué)生讀這組對話就是在本色表達(dá)，教師不用做太多指導(dǎo)，學(xué)生朗讀對話的過程也是理解的過程，對話朗讀好了，課文也完全理解了。讀好這一組對話，再去其他課文中找出對話，用線畫下來，同桌練習(xí)讀。那些課文中的對話前后都有一些提示語，教師提醒學(xué)生關(guān)注提示語，按照提示進行朗讀。學(xué)生通過這樣的朗讀，不僅訓(xùn)練了朗讀能力，還學(xué)習(xí)到朗讀的方法。沒有提示語的朗讀要根據(jù)人物的身份讀出相應(yīng)語氣，有提示語的，要根據(jù)提示語，如“焦急”“笑著”等讀出相應(yīng)語氣。這樣，學(xué)生的有感情朗讀就落在了實處，不是隨意的拿腔拿調(diào)的模式化朗讀。

寫字模塊。寫字指導(dǎo)，在完成歸類識字的前提下進行“歸類寫字”。學(xué)生按照字形結(jié)構(gòu)來寫，在不增加寫字?jǐn)?shù)量的情況下，準(zhǔn)確地觀察字形，能夠書寫好字的間架結(jié)構(gòu)。“歸類寫字”讓寫字也變成了一種有智慧，有思想的行為，而不只是機械訓(xùn)練。

積累與運用模塊。積累運用詞語。教師引導(dǎo)學(xué)生對詞語歸類，如，無邊無際、彎彎曲曲、又細(xì)又長、斷斷續(xù)續(xù)、無影無蹤、迫不及待等。積累運用句子。出示《小柳樹和小棗樹》中的“春天，小柳樹發(fā)芽了。過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子??”出示桃樹從發(fā)芽到結(jié)果的四幅圖片，讓學(xué)生模仿課文中的句子，用上連接詞，來說幾句話。以上是常規(guī)的積累運

用，本單元的重點是學(xué)習(xí)對話。出示《坐井觀天》中的對話，讓學(xué)生觀察標(biāo)點符號有什么不同？教學(xué)生認(rèn)識“引號”。體會句號、問號和感嘆號的語氣。青蛙如果跳出井口會和小鳥說些什么？同桌兩人設(shè)計一段對話，來演一演。然后，設(shè)計情境“一天，小羊想去河對岸找媽媽，忽然碰見了大灰狼。他們之間會有怎樣的對話?！弊寣W(xué)生根據(jù)圖片自編對話。

本單元的教學(xué)，以語言文字運用為主要目標(biāo)，在常規(guī)的“歸類識字”“正確朗讀”“指導(dǎo)寫字”“積累運用詞語”的基礎(chǔ)上，確立了“對話”這個語言訓(xùn)練點，在朗讀和積累運用模塊，突出了“朗讀對話”“學(xué)習(xí)對話”的重點。

模型二：“預(yù)習(xí)——理解”“領(lǐng)悟——表達(dá)”

中高年級的教科書教學(xué)，按照兩個模塊進行，一是預(yù)習(xí)和理解，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對本單元的內(nèi)容進行質(zhì)疑，根據(jù)質(zhì)疑進行一個單元的教學(xué)。學(xué)生的質(zhì)疑，一是詞句理解；二是內(nèi)容理解；三是表達(dá)方式。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題和自己的預(yù)設(shè)進行教學(xué)。學(xué)生能夠讀懂的不講，學(xué)生能夠討論解決的不講。領(lǐng)悟重在領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點，一是文章的結(jié)構(gòu)特點，同一個主題之下，不同的課文是如何安排的。二是語言特點，每篇課文的主要語言特點是什么。教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞，從欣賞的角度品評語言。

如，《普羅米修斯的故事》有一段話：“狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打著他的面龐；兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體。”有學(xué)生朗讀后感覺到有點別扭。教師引導(dǎo)學(xué)生討論，這種別扭的感覺是怎么造成的呢？看最前面的詞語“狂風(fēng)”“冰雹”“兇猛”“用”，這些詞語不對稱，動詞所放的位置也是不一致的，這樣造成了句式不夠工整，所以讀起來別扭。得出結(jié)論以后，老師帶領(lǐng)學(xué)生把這段話改成工整的排比句。本單元的課文中，還有哪些句子表達(dá)得不夠好，學(xué)生按照這個例子找出來進行改寫。本單元的語言文字運用的訓(xùn)練點就變成了“改寫”。學(xué)生做得有滋有味，并且很有成效。這樣的改寫過程，學(xué)生對各種句式有真切的了解，并且在寫作中會有意識運用。

中高年級的操作板塊是大體相同的，在實際操作中還是有變化的。三年級上學(xué)期，每個單元都要進行課內(nèi)的預(yù)習(xí)，隨著年級升高，學(xué)生逐步實現(xiàn)自主預(yù)習(xí)，到六年級下學(xué)期，不但是預(yù)習(xí)由學(xué)生自己完成，其他學(xué)習(xí)板塊也主要是由學(xué)生自己完成，學(xué)生組織討論，組織評價，教師只是學(xué)習(xí)的參與者。

打通三個運行板塊

單元整體教學(xué)除了用以上的模型完成教科書教學(xué)，還與教科書的單元相聯(lián)系，每個單元都包含讀整本書教學(xué)和語文實踐活動教學(xué)，這三個運行模塊以單元的語言文字運用為基本的整合點，在完成常規(guī)語文教學(xué)的基本任務(wù)，又突出各個板塊自己的功能。

如，人教版三年級上冊第七單元“科學(xué)的思維方法”單元教學(xué)。教科書教學(xué)分為：“預(yù)習(xí)——理解”模塊與“領(lǐng)悟——表達(dá)”模塊，讀整本書進行了《一百條裙子》的導(dǎo)讀，語文實踐活動是“有趣的對話”。三部分內(nèi)容統(tǒng)一在“對話”的核心目標(biāo)之下?！邦A(yù)習(xí)——理解”模塊。在整體感知、理解詞語后，抓關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容。抓“合二為一”理解《矛和盾的集合》；抓“傲慢”理解《陶罐和鐵罐》。然后，小組合作，找到《科利亞的木匣》和《獅子和鹿》這兩篇課文的關(guān)鍵詞。抓“想”理解《科利亞的木匣》，想什么？想明白了什么？根據(jù)什么想的？抓“抱怨”理解《獅子和鹿》，鹿抱怨什么？為什么抱怨？結(jié)果怎么樣？“領(lǐng)悟——表達(dá)”模塊。先讓學(xué)生了解4篇課文的結(jié)構(gòu)，這4篇文章都是先講述一個故事，后總結(jié)出一個道理。再讓學(xué)生欣賞語言，主要是欣賞《陶罐和鐵罐》和《科利亞的木匣》兩篇文章里面的對話，進行改寫，把《矛和盾的集合》改成發(fā)明家和朋友對話的形式。把《獅子和鹿》這篇課文，改成鹿返回鹿群后，把自己的經(jīng)歷與朋友對話的形式。“讀整本書”的導(dǎo)讀課。《一百條裙子》這本書學(xué)生提前沒有讀過，老師用導(dǎo)讀的方式，讓學(xué)生關(guān)注到書中的對話，采用推測的方式，猜想故事的情節(jié)發(fā)展。

首先讓學(xué)生來看一段對話。是書中主角旺達(dá)和佩琪的對話，讓學(xué)生試著找出語段中的提示語，讀一讀，看看在這段話中能獲取哪些信息？說說，此時的旺達(dá)留給了你怎樣的印象？然后，出示書中的句子，讓學(xué)生猜測平時的旺達(dá)是什么樣的？與同學(xué)的關(guān)系怎樣？最后，讓學(xué)生讀這本書，建立完整的旺達(dá)的印象。

學(xué)生讀書后，組織學(xué)生進行讀書討論，討論情節(jié)的發(fā)展，討論書中的人物，欣賞書中的語言，重點是欣賞書中的人物對話，從對話推想人物心理和性格，是讀這本書的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

語文實踐活動“有趣的對話”。活動分三步：

一、游戲。出示句子“你真行”。游戲規(guī)則，給提示，讀句子。分別出示生氣、夸贊、懷疑等提示語，讓學(xué)生來讀。學(xué)生通過讀，明白同一句話，語氣不同，表達(dá)的意思也不同。

二、對話練習(xí)。出示三組對話，分別空出提示語部分。要求填入不同的提示，表達(dá)出想表達(dá)的意思。

三、根據(jù)提示，編寫對話。設(shè)置情境，學(xué)生根據(jù)情境，編寫后面的對話。通過這三個小活動，讓學(xué)生感受語言的魅力，也關(guān)注到對話這種形式。

在原有的故事情境下，根據(jù)合理的推測，把課文改成對話，關(guān)注適當(dāng)?shù)奶崾菊Z。這是在二年級學(xué)習(xí)對話的基礎(chǔ)上的再次提升。到了四年級，再讓學(xué)生根據(jù)對話揣測人物的心理，然后給學(xué)生人物的心理描寫，讓學(xué)生根據(jù)心理活動，寫出適當(dāng)?shù)膶υ?。?jīng)過這樣不斷地練習(xí)，學(xué)生在生活中的對話水平，在習(xí)作中的人物對話也會寫得越來越好。

評價四項基本能力

小學(xué)語文單元整體課程對學(xué)生的評價以聽、說、讀、寫四項基本能力為指標(biāo)。評價分為過程評價和終結(jié)評價。評價方式有學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價三種。

過程評價就是在平時的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校利用自行編寫《小學(xué)生基本能力簡明手冊》《家校聯(lián)系薄》對學(xué)生進行評價，每個評價都設(shè)置了自評、互評、師評三個方面。前者重在評價學(xué)生的聽說讀寫能力；后者重在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在評價中，都有家長評價欄，家長評價學(xué)生在家的讀書習(xí)慣等。每周放假都要進行這種評價，家校能夠溝通，學(xué)生在自評、互評和教師家長評價中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況進行定位，做出反思和改進。

終結(jié)性評價，一般是學(xué)期末對學(xué)生做出的評價。評價分為現(xiàn)場測試和紙筆測試?，F(xiàn)場測試，是學(xué)校語文教師對全校所有學(xué)生進行測試，朗讀能力、詩文背誦等進行一對一測試。紙筆測試，是用考試卷的形式對學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)進行評定。每張期末試卷都分為：聽力、閱讀、習(xí)作三部分。分別測試學(xué)生的聽力、閱讀能力、習(xí)作能力。

1.聽力測試

測試能力點：（1）提取主要信息。包括主要人物，主要事件等。（2）分辨細(xì)節(jié)信息。包括時間、地點、人名等。（3）理解判斷。根據(jù)聽取的信息對某些問題進行判斷和選擇。

2.閱讀能力測試

短文體裁包括本冊教科書單元中的主要文體。1～2年級，3篇短文，每篇短文字?jǐn)?shù)在200字內(nèi)。3～4年級，3～4篇短文，每篇短文字?jǐn)?shù)在500字內(nèi)。5～6年級，4篇以上短文。每篇短文字?jǐn)?shù)不超過1000字。

測試能力點：（1）整體感知能力。“整體感知”要求學(xué)生把文章看成一個整體來全盤考慮。例如：要求學(xué)生給文章加個題目，明確文章的寫作目的，思考文章的主題，以及解釋地圖或表格的主要涉及范圍和作用，等等。（2）提取信息能力。“獲取信息”要求讀者關(guān)注文章的細(xì)節(jié)，把所提問題與文本中的具體信息建立聯(lián)系。學(xué)生一方面要能夠找到文本中直接陳述的時間、地點、人物等具體信息；另一方面，還要能夠?qū)@些字面信息加以比較和區(qū)分，得到一些隱含在文中的、文章沒有直接說明的信息。關(guān)注并提取出明確陳述的信息”要求學(xué)生找到文章中明確陳述出來的信息，這些信息就在文章的句子或詞語中出現(xiàn)，學(xué)生可以直接獲取。（3）推理判斷能力（形成解釋的能力）。“解釋并整合觀點和信息”要求學(xué)生超越句子和詞語的層面來加工文本，將文本的各部分信息綜合起來建立聯(lián)系，或是更為深入、廣

泛地思考文本的內(nèi)涵?！靶纬山忉尅币髮W(xué)生擴展最早對文章形成的初步印象，對所讀內(nèi)容形成一個完整的理解。這要求學(xué)生把文章的各個部分聯(lián)系起來思考。從這些我們可以看出，無論是哪種評價體系，都重視學(xué)生的整體感知，重視學(xué)生對文中信息的整合，然后得出自己的結(jié)論。如，學(xué)生應(yīng)該能夠在全面閱讀文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系各個部分的相關(guān)信息，對文本進行邏輯上的理解。如，要求學(xué)生超越句子和詞語的層面來加工文本，將文本的各部分信息綜合起來建立聯(lián)系，或是更為深入、廣泛地思考文本的內(nèi)涵。（4）反思評價能力。要求學(xué)生能夠把文本中的信息和從其他渠道獲得的知識建立聯(lián)系，利用自己的已有經(jīng)驗對文本中表達(dá)的觀點進行評價。要求讀者首先應(yīng)該能夠全面理解文章中所表達(dá)的觀點，然后和自己所支持的或根據(jù)已有知識經(jīng)驗所形成的觀點作比較，證明、維護自己的觀點。如，要求學(xué)生不受文本影響，客觀地思考文本，評價它的性質(zhì)和適用性。如，要求學(xué)生展開對文本的批判性思考。這種對文本的批判性思考包括兩個方面，一方面是對文章內(nèi)容的評價，另一方面是對文章的結(jié)構(gòu)和語言特征等方面的評價。如，要求學(xué)生跳出文本，客觀地看待文本，對它進行批判性的衡量、比較。（5）領(lǐng)悟表達(dá)的能力。根據(jù)我們平時的教學(xué)，讓學(xué)生對文中某些詞語、句子、段落的表達(dá)效果進行揣摩。對整篇文章的表達(dá)特點和表達(dá)方式進行舉例分析。不提倡用“總分總”“中心句”“承上啟下”“比喻”“擬人”等進行概念化分析，提倡以具體詞句段為例，進行分析判斷。

3.習(xí)作能力測試

1～2年級，1篇看圖寫話。3～6年級，2篇習(xí)作，一篇實用性習(xí)作，一篇創(chuàng)造性習(xí)作。結(jié)合本冊教科書所學(xué)內(nèi)容，確定習(xí)作的重點。

測試能力點：（1）審題能力。根據(jù)題目的明確要求，完成符合要求的習(xí)作。（2）選材能力。學(xué)生根據(jù)題意，進行材料選擇，材料能為文章服務(wù)。（3）立意能力。學(xué)生選取的事例，表現(xiàn)的意義，能夠和題目相符，能夠表達(dá)自己的思想、觀點和看法。（4）語言表達(dá)能力。學(xué)生能夠用自己的方式，文從字順地表達(dá)自己的想法。

對學(xué)生基本的字詞掌握能力，由教師和學(xué)生自己進行。一般是做這樣的操作。期末復(fù)習(xí)時，教師提前把一學(xué)期所有需要掌握的生詞，用按拼音寫漢字的形式，出一張試卷。先是學(xué)生自測，給學(xué)生一定時間，讓學(xué)生默寫，寫完后，學(xué)生自己訂正，不會寫的詞語重點練習(xí)。過一段時間，再讓學(xué)生重寫這張試卷，寫好后，同桌互相訂正，不會的詞語進行交流，想辦法記憶書寫。期末考試前，教師組織全班測試，對測試結(jié)果進行等級劃分。把詞語測試的自主權(quán)交給師生，目的是把以往重記憶、重理解的詞語教學(xué)，變?yōu)橹貞?yīng)用的詞語教學(xué)。

重視語言文字的運用能力的評價，就讓師生從機械記憶的學(xué)習(xí)中走出來，走向?qū)嶋H運用，通過評價真的改變了教學(xué)。

總之，單元整體課程從目標(biāo)設(shè)計，到教學(xué)實施，再到學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價，都試圖把學(xué)生學(xué)習(xí)能力放在第一位，確實提高學(xué)生語言文字運用的水平。

（作者單位：山東省德州市躍華學(xué)校小學(xué)部）

第五篇：淺談單元整體教學(xué)

淺談單元整體教學(xué)

今年的假期備課任務(wù)主要是單元整體備課，這為我們的課堂教學(xué)提供了新的思路。教學(xué)過程中以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，全面整合這一組課文的教學(xué)，讓我們收獲頗多。

單元整體備課是根據(jù)語文課程的特點，以教學(xué)單元為研究對象進行整合授課。這就決定了教師在教學(xué)之前，應(yīng)對教材整體結(jié)構(gòu)有一個全面的了解，從全冊教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，對各個單元的重點和難點有一個明晰的印象，在安排教學(xué)時就可以有的放矢。在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。

確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。教師在備課時要通覽全組教材，明確本單元的訓(xùn)練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點在各篇課文中的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的。當(dāng)然，對各課的知識點有各課的特點，在備課時也要有針對性。

單元整體授課的結(jié)構(gòu)要從整體出發(fā)，采用“從單元整體入手－－分課導(dǎo)讀－－再回歸單元整體”三段式教法。其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知－－具體分析－－總結(jié)深化”三個環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，通過學(xué)生初讀課文，對教材各單元的課文內(nèi)容有一個整體印象，掌握梗概，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，因為是中學(xué)生，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，教師就不能拘泥于字詞和句子的指導(dǎo)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對單元文章的結(jié)構(gòu)的把握。在此基礎(chǔ)上，第二步應(yīng)提出閱讀要求，讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運用學(xué)習(xí)的基本方法，通過自己的體驗，完成學(xué)習(xí)要求。然后，在教師的引導(dǎo)下講讀課文，賞析課文，指導(dǎo)文作。在對單元整體感知以后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生剖析各課重點詞、句、段的內(nèi)涵，使其為突出文章中心這個“整體”服務(wù)，與此同時，又要從文章中心來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領(lǐng)悟其表情達(dá)意的寫作方法。第三步再回到整體進行強化訓(xùn)練，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，促成知識向智能的轉(zhuǎn)化。

所以我覺得單元整體備課首先：要有準(zhǔn)備活動——確定主題，確定主備老師，其余教師初備；主備教師提供這樣一個框架式的備課給組員們，這就是教學(xué)研討的主要素材。這樣老師們在研討的過程中對教材有了一個全新的把握，并及時的做好討論記錄，有效的提高了備課的效率和質(zhì)量。其次：研討活動——針對課題，集體研討，達(dá)成共識。最后再進行“二次備課”。所謂“二次備課”，就是在教師獨立備課后，通過集體備課后，再進行第二次獨立備課。真正的教學(xué)設(shè)計是需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，設(shè)計出符合設(shè)計教師個性特征與所教學(xué)生實際情況的教案。

當(dāng)然，教無定法，不同的課文不同的單元還要根據(jù)教材內(nèi)容和訓(xùn)練目的來選擇決定合適的教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。