第一篇：讀單元整體課程有感

讀《單元整體課程實(shí)施與測(cè)評(píng)》》有感

我對(duì)單元整體教學(xué)的認(rèn)識(shí)，剛接觸這個(gè)概念，感覺是對(duì)一個(gè)單元知識(shí)的總結(jié)，在校長(zhǎng)的耐心講解下，以及和各個(gè)老師的討論之后，我明白這是在教學(xué)過程時(shí)使用的一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)方法。我主要是從以下幾個(gè)方面認(rèn)識(shí)單元整體課程的。

一、什么是單元整體課程

單元整體課程是以“單元整合”為基本理念的框架體系，“單元”是課程內(nèi)容，也是教學(xué)單位，根據(jù)“單元”的要求選擇教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)。

“整體”作為名詞，是“整個(gè)的一體”，作為動(dòng)詞是“整合為一體”，在課程內(nèi)容的組織上是“整個(gè)的一體”的，在課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的過程中是“整合為一體”的。

“課程”是一種框架體系，是教師進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)框架?！皢卧w課程”首先是思維框架，其次是內(nèi)容框架。思維框架與內(nèi)容框架相互支撐，內(nèi)容框架影響了思維框架，思維框架影響了行為模式，決定了教與學(xué)的關(guān)系。

“單元整體課程”以學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科能力為基本的整合點(diǎn)，把“教科書教學(xué)”“讀整本書”“學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)”融合在一起，既包含課程內(nèi)容的選擇，又包含課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)。

二、“單元整體課程”的三個(gè)理論基礎(chǔ)。

（一）哲學(xué)觀念——單元，單元整體課程以“單元”為基本的課程單位和教學(xué)單位。

（二）思維特點(diǎn)——整體。單元整體課程強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的整體性，突出學(xué)習(xí)過程的整體性，突出課程評(píng)價(jià)的整體性，這種課程設(shè)計(jì)，符合中國(guó)人思維的基本特征。

（三）學(xué)習(xí)方式——自我反思。整個(gè)單元整體課程的形成與發(fā)展離不開教學(xué)實(shí)踐，借鑒了其他學(xué)科單元整體教學(xué)的一些想法，并結(jié)合自己學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地生成、發(fā)展。我對(duì)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)有很大的困惑。作為一個(gè)系統(tǒng)性、連貫性極強(qiáng)的學(xué)科，如何將一個(gè)單元的內(nèi)容整合？將幾個(gè)信息的內(nèi)容整合到一起，學(xué)生能否理解消化吸收？

我們研究最多的是教科書，在單元整體課程實(shí)施與評(píng)價(jià)中，將數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)分為教科書教學(xué)、讀整本書教學(xué)、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。其中“教科書教學(xué)”，在這個(gè)部分中，分為“基礎(chǔ)探究”、“深化探究”、“應(yīng)用探究”三部分。所謂的“整體”并不是把這一單元的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，一兩節(jié)課就把這一單元講完，學(xué)生也學(xué)的很好，這絕對(duì)不可能，即使再偉大的教育家也達(dá)不到這個(gè)要求。對(duì)于數(shù)學(xué)單元整體課程，我是從這兩方面來理解的。

一是我們?cè)趯W(xué)某一單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)從整個(gè)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教材的知識(shí)來把控，我們數(shù)學(xué)實(shí)際上就分?jǐn)?shù)與代數(shù)、空間幾何、統(tǒng)計(jì)與概率，每一冊(cè)基本上都是這幾個(gè)模塊，我們老師要讓學(xué)生有一個(gè)宏觀的知識(shí)體系，讓他們找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)于新知識(shí)感覺到并不新，培養(yǎng)并利用學(xué)生的知識(shí)遷移能力，比如：我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)小數(shù)的意義，小數(shù)有三部分，整數(shù)部分，小數(shù)點(diǎn)，小數(shù)部分，小數(shù)的意義重點(diǎn)實(shí)際上就是探究小數(shù)部分所表示的意義，但是之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過整數(shù)的意義，對(duì)應(yīng)著整數(shù)部分的數(shù)位、和計(jì)數(shù)單位學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生來探究小數(shù)部分的數(shù)位和計(jì)數(shù)單位。

在老師心中，在學(xué)生心中，每學(xué)一個(gè)單元，都能找到一個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)感覺并不陌生，只是深度加深，學(xué)習(xí)的方法沒有太大的區(qū)別。這樣就能夠利用知識(shí)遷移讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。我想，學(xué)生自己學(xué)會(huì)比老師教會(huì)意義要大的多。

二是針對(duì)一個(gè)單元來看，整體教學(xué)也只是對(duì)于這個(gè)單元從思想上方法上的整合，絕非是知識(shí)點(diǎn)上的整合。在數(shù)學(xué)中，有很多種數(shù)學(xué)思想，比如：數(shù)形結(jié)合思想、集合思想、類比思想等，比如還是我們學(xué)的小數(shù)的意義和性質(zhì)這一單元，就是利用了數(shù)形結(jié)合思想，用圖形來表示數(shù)，抽象的知識(shí)形象化，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)起來容易理解并接受。

三、教科書教學(xué)、數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)實(shí)踐三大模塊的優(yōu)勢(shì) 1.對(duì)數(shù)學(xué)課程范圍的重新劃分，有利于學(xué)生的發(fā)展 我們倡導(dǎo)的“單元整體課程”是把數(shù)學(xué)課程分為“教科書”“數(shù)學(xué)閱讀”“數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”三個(gè)部分。這三部分統(tǒng)一在一個(gè)整體中，又體現(xiàn)了不同的功能。“教科書教學(xué)”讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能；“數(shù)學(xué)閱讀”給學(xué)生更大的涉獵空間，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔、深刻的數(shù)學(xué)語言，拓展視野，提升思維；“數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”為學(xué)生搭建實(shí)踐的平臺(tái)，在一次次活動(dòng)中，體驗(yàn)探究，發(fā)展思維，提升創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。（1）單元整體教學(xué)的思想，讓我們教師能夠站在一個(gè)較高的角度去看待教科書教學(xué)上的內(nèi)容，而不是以往的孤立的一個(gè)一個(gè)信息窗內(nèi)容。（2）“數(shù)學(xué)閱讀”這一板塊的加入，是想對(duì)數(shù)學(xué)教科書的內(nèi)容進(jìn)行拓展，比如讓學(xué)生了解一些數(shù)學(xué)知識(shí)的起源與發(fā)展；通過對(duì)一些材料的探究，獲得一些數(shù)學(xué)思想、方法；通過閱讀，增強(qiáng)學(xué)生提煉數(shù)學(xué)信息、分析數(shù)學(xué)信息的能力；增強(qiáng)問題意識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣等。（3）“數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”的過程，是以問題為載體，以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一過程中，能使學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力。這種教學(xué)形式在日常教學(xué)活動(dòng)中也常體現(xiàn)。例如：學(xué)習(xí)公頃這一內(nèi)容，老師們會(huì)利用測(cè)繩實(shí)際體驗(yàn)邊長(zhǎng)100米的正方形的實(shí)際面積，讓學(xué)生建立表象。

這一課程實(shí)施不是紙上談兵，而是有具體的劃分，課程實(shí)施的步驟，每個(gè)單元是一個(gè)體系，體系內(nèi)的各個(gè)單元又組成一個(gè)體系。這種體系的延續(xù)與承接，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處在一個(gè)系統(tǒng)之中。

這樣的課程劃分，符合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，在更廣闊的學(xué)習(xí)空間中，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的再次分化，有利于教師的教學(xué)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行了描述，但是因?yàn)檎疹櫟讲煌赜?，不同水平的學(xué)校，所以給出了年段目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)給出目標(biāo)，又給出一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的空間，在某個(gè)年段（三個(gè)學(xué)年）內(nèi)能夠達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)就算是符合標(biāo)準(zhǔn)的。

我們老師們根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，把目標(biāo)分化到每個(gè)學(xué)期。這樣的目標(biāo)又是按照“教科書教學(xué)”“讀整本書”“數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”的體系進(jìn)行劃分的，這樣的目標(biāo)豐富了目標(biāo)體系。這樣的目標(biāo)定位，目的是便教利學(xué)，教師心中有這樣的目標(biāo)，有利于在課堂上去實(shí)現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)這樣的目標(biāo)，也可以判定自己的學(xué)習(xí)水平。目標(biāo)的系統(tǒng)性，讓不同教師對(duì)自己的所在年段的目標(biāo)更加清晰，能夠進(jìn)行目標(biāo)定位，避免了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的隨意性。

四、傳統(tǒng)教學(xué)與單元整體教學(xué)的區(qū)別 1.更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)地點(diǎn)更寬廣，不僅僅是在課堂，也可以走出學(xué)校。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)更加細(xì)化。

4.教學(xué)資源更豐富，不但是課本知識(shí)，也有課外知識(shí)。

在推行單元整體教學(xué)時(shí)，老師首先要建立知識(shí)框架，以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主題進(jìn)行講解，同時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、預(yù)習(xí)能力為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，處理好教與學(xué)的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生更有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、自學(xué)能力，提高學(xué)生素質(zhì)。

明確了方向，今后，在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下我們將再接再厲，繼續(xù)開展課題研究工作，營(yíng)造濃厚的教研氛圍，為學(xué)生的發(fā)展、老師的成長(zhǎng)、學(xué)校的發(fā)展盡我們的最大努力，為數(shù)學(xué)老師積累出課改經(jīng)驗(yàn)。

第二篇：?jiǎn)卧w

單元整體：學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的新體系

文章作者：李懷源 來源：語文教學(xué)通訊·小學(xué)刊2013·3C

小學(xué)語文，歷經(jīng)百年，爭(zhēng)論不斷，時(shí)至今日，難以兩全。語文課程目標(biāo)，要么大到精神靈魂，要么小到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。而學(xué)生語文能力不高，已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。語文真的那么難教，那么難學(xué)嗎？需要我們正本溯源，明確方向。

1912年，當(dāng)時(shí)的教育部頒布《小學(xué)校令》，在課程設(shè)置中提出設(shè)“國(guó)文”一科，小學(xué)語文開始獨(dú)立成為一門學(xué)科。同年，公布《教育部訂定小學(xué)校教則及課程表》，提出“國(guó)文要旨，在使兒童學(xué)習(xí)普通語言文字，養(yǎng)成發(fā)表思想之能力，兼以啟發(fā)其智德?！泵鞔_了“語文”的課程目標(biāo)。

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）描述：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z文課程的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。如何學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，需要建立一個(gè)新的語文學(xué)習(xí)體系。

我校歷經(jīng)10年，一直致力于在語文學(xué)科讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。10年的過程中，不斷發(fā)展變革，已經(jīng)初步建立了小學(xué)語文課程的新體系。這個(gè)體系我們稱之為“小學(xué)語文單元整體課程”。小學(xué)語文單元整體課程的內(nèi)容包括：教科書、整本書和語文實(shí)踐活動(dòng)，建立了基本的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、操作體系、評(píng)價(jià)體系，在實(shí)踐的意義上，已經(jīng)重建了小學(xué)語文課程。

確立一個(gè)核心目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，“語言文字運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。”由此可以看出，語言文字運(yùn)用包括兩個(gè)方面：一是聽說讀寫活動(dòng)中的運(yùn)用；一是文學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用。“運(yùn)用”也有兩個(gè)層級(jí)，一是學(xué)習(xí)者自身的聽說讀寫運(yùn)用能力的發(fā)展，一是欣賞他人語言文字運(yùn)用的能力。因此，小學(xué)單元整體課程的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的學(xué)段目標(biāo)不清晰，層級(jí)性不明顯，有些甚至不可操作，不可檢測(cè)。如，朗讀的目標(biāo)。第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第二學(xué)段是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第三學(xué)段是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這樣的規(guī)定，6年12學(xué)期的區(qū)別只在于“學(xué)習(xí)用”“用”“能用”，而“正確、流利、有感情”根本沒有具體要求。這樣就造成實(shí)際教學(xué)中，教師憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和理解進(jìn)行教學(xué)，致使課堂情感泛濫，而朗讀水平不見提高。

小學(xué)語文單元整體課程，以學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用為核心目標(biāo)，把課程目標(biāo)分化到12個(gè)學(xué)期。每學(xué)期的課程目標(biāo)都從四個(gè)方面設(shè)計(jì)：一是學(xué)習(xí)能力，二是學(xué)習(xí)策略，三是學(xué)習(xí)習(xí)慣，四是學(xué)習(xí)量。能力目標(biāo)，就聽說讀寫能力等語文能力進(jìn)行了規(guī)定，在不同的年段都有了閱讀策略和閱讀能力的要求。習(xí)慣目標(biāo)，規(guī)定了學(xué)生的寫字習(xí)慣、讀書習(xí)慣等方面，具體要在每個(gè)年段達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)量目標(biāo)就是規(guī)定了每學(xué)期學(xué)生要認(rèn)識(shí)的字?jǐn)?shù)，必讀8本書，背誦25首古詩詞。

在課程目標(biāo)的指引下，做好課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為主語，以“能”“會(huì)”作謂語來進(jìn)行表述。每節(jié)課只有一個(gè)核心的目標(biāo)。教師要根據(jù)所教內(nèi)容確定一個(gè)語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)。這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)要能夠從課文的特點(diǎn)出發(fā)，確實(shí)提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。比如，學(xué)習(xí)《稱贊》這篇課文的目標(biāo)，學(xué)習(xí)如何去稱贊別人。結(jié)合課文的語言，學(xué)生先要看小刺猬和小獾是如何稱贊對(duì)方的，知道稱贊要從內(nèi)心出發(fā)，要能夠使用恰當(dāng)?shù)恼Z言。然后，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用自己的語言去稱贊。最后，學(xué)生把相互稱贊的對(duì)話寫下來。這篇課文學(xué)完，學(xué)生就能夠?qū)Α胺Q贊”有更深理解，也能夠在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用。

人文性的目標(biāo)在課程目標(biāo)和課堂目標(biāo)部分都沒有明確設(shè)計(jì)，一是不好檢測(cè)，二是不好操作，三是不好界定。以人文的方式來教，就是我們的目標(biāo)。為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，不

進(jìn)行繁瑣分析和空洞說教，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)建構(gòu)語言文字的意義，能夠自主架構(gòu)語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)體系，我們認(rèn)為就是最人性化的。

構(gòu)建兩種教學(xué)模型

學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是學(xué)習(xí)目的，也是學(xué)習(xí)過程。學(xué)生只有在語言文字運(yùn)用的過程中，才能夠?qū)W會(huì)語言文字運(yùn)用。

單元整體課程下的教學(xué)以單元為基本的教學(xué)單位；以整合為基本的教學(xué)理念；以自主探究為基本的學(xué)習(xí)方式。改變傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，把教科書的單元作為一個(gè)單位，增加單元內(nèi)課文的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生在“比較”的過程中學(xué)習(xí)，擴(kuò)大思維空間，提供豐富的語言材料進(jìn)行比對(duì)。一個(gè)單元的教學(xué)找到一個(gè)語言文字運(yùn)用的點(diǎn)，如，“對(duì)話”“細(xì)致表達(dá)”“改寫”等。教師在教學(xué)中只是帶領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生需要自己發(fā)現(xiàn)，自己感悟，自己實(shí)踐。

現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)需要基本的模型，老師使用這種模型容易教，學(xué)生使用這種模型容易學(xué)。單元整體教學(xué)根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，構(gòu)建了兩種教學(xué)模型。

模型一：“識(shí)字”“朗讀”“寫字”“積累運(yùn)用”

低年級(jí)往往與中高年級(jí)沒有差別，語文教師重課文理解。低年級(jí)的課文淺顯易懂，學(xué)生讀幾遍就能通曉課文的大意，能夠明確課文主題。低年級(jí)課文教學(xué)無須太多理解，所以，我們把一個(gè)單元的教學(xué)劃分為：識(shí)字、朗讀、寫字、積累運(yùn)用。完成識(shí)字任務(wù)，在識(shí)字的基礎(chǔ)上，能夠積累識(shí)字方法，懂得識(shí)字規(guī)律，進(jìn)行有意義識(shí)字。在課內(nèi)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和實(shí)踐，讓朗讀真的成為一種能力，一種習(xí)慣，一種學(xué)習(xí)語文的方式。完成寫字任務(wù)，有充足的時(shí)間在課內(nèi)寫字，做到規(guī)范書寫。積累詞語、句子，在課內(nèi)能夠有效運(yùn)用。

如，人教版實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)“小故事大道理”單元，本單元包括《坐井觀天》《我要的是葫蘆》《小柳樹和小棗樹》《風(fēng)娃娃》《酸的和甜的》等5篇課文。

識(shí)字模塊。運(yùn)用多種方式識(shí)字，通過課題、圖片識(shí)字，通過讀拼音識(shí)字，在課文語境中識(shí)字。等學(xué)生基本完成識(shí)字任務(wù)以后，進(jìn)行歸類識(shí)字，把一個(gè)單元的所有生字放在一起，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：“掛”“哇”“蛙”有聯(lián)系，“狐”“貍”“猴”都是反犬旁，等等。在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)漢字進(jìn)行分類，分類的過程給學(xué)生充分的自主，學(xué)生握有這個(gè)單元所有字的字卡，就像拿著一把撲克牌，可以按照自己的規(guī)則隨意進(jìn)行分類組合。分類的過程就像一個(gè)思維過程，學(xué)生在這個(gè)過程中動(dòng)手動(dòng)腦，用多種方法分類，全班再進(jìn)行交流。交流的過程，學(xué)生會(huì)不斷使用這些漢字和詞語，把識(shí)字和應(yīng)用結(jié)合起來。朗讀模塊。本單元的課文中，對(duì)話比較多。因此把朗讀對(duì)話作為本單元的重點(diǎn)。先出示青蛙與小鳥的三次對(duì)話，讓學(xué)生自由練習(xí)。因?yàn)檫@組對(duì)話充滿童趣，學(xué)生容易進(jìn)入情境，學(xué)生讀這組對(duì)話就是在本色表達(dá)，教師不用做太多指導(dǎo)，學(xué)生朗讀對(duì)話的過程也是理解的過程，對(duì)話朗讀好了，課文也完全理解了。讀好這一組對(duì)話，再去其他課文中找出對(duì)話，用線畫下來，同桌練習(xí)讀。那些課文中的對(duì)話前后都有一些提示語，教師提醒學(xué)生關(guān)注提示語，按照提示進(jìn)行朗讀。學(xué)生通過這樣的朗讀，不僅訓(xùn)練了朗讀能力，還學(xué)習(xí)到朗讀的方法。沒有提示語的朗讀要根據(jù)人物的身份讀出相應(yīng)語氣，有提示語的，要根據(jù)提示語，如“焦急”“笑著”等讀出相應(yīng)語氣。這樣，學(xué)生的有感情朗讀就落在了實(shí)處，不是隨意的拿腔拿調(diào)的模式化朗讀。

寫字模塊。寫字指導(dǎo)，在完成歸類識(shí)字的前提下進(jìn)行“歸類寫字”。學(xué)生按照字形結(jié)構(gòu)來寫，在不增加寫字?jǐn)?shù)量的情況下，準(zhǔn)確地觀察字形，能夠書寫好字的間架結(jié)構(gòu)?！皻w類寫字”讓寫字也變成了一種有智慧，有思想的行為，而不只是機(jī)械訓(xùn)練。

積累與運(yùn)用模塊。積累運(yùn)用詞語。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語歸類，如，無邊無際、彎彎曲曲、又細(xì)又長(zhǎng)、斷斷續(xù)續(xù)、無影無蹤、迫不及待等。積累運(yùn)用句子。出示《小柳樹和小棗樹》中的“春天，小柳樹發(fā)芽了。過了幾天，小柳樹的芽?jī)鹤兂尚∪~子??”出示桃樹從發(fā)芽到結(jié)果的四幅圖片，讓學(xué)生模仿課文中的句子，用上連接詞，來說幾句話。以上是常規(guī)的積累運(yùn)

用，本單元的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)對(duì)話。出示《坐井觀天》中的對(duì)話，讓學(xué)生觀察標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有什么不同？教學(xué)生認(rèn)識(shí)“引號(hào)”。體會(huì)句號(hào)、問號(hào)和感嘆號(hào)的語氣。青蛙如果跳出井口會(huì)和小鳥說些什么？同桌兩人設(shè)計(jì)一段對(duì)話，來演一演。然后，設(shè)計(jì)情境“一天，小羊想去河對(duì)岸找媽媽，忽然碰見了大灰狼。他們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話。”讓學(xué)生根據(jù)圖片自編對(duì)話。

本單元的教學(xué)，以語言文字運(yùn)用為主要目標(biāo)，在常規(guī)的“歸類識(shí)字”“正確朗讀”“指導(dǎo)寫字”“積累運(yùn)用詞語”的基礎(chǔ)上，確立了“對(duì)話”這個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，在朗讀和積累運(yùn)用模塊，突出了“朗讀對(duì)話”“學(xué)習(xí)對(duì)話”的重點(diǎn)。

模型二：“預(yù)習(xí)——理解”“領(lǐng)悟——表達(dá)”

中高年級(jí)的教科書教學(xué)，按照兩個(gè)模塊進(jìn)行，一是預(yù)習(xí)和理解，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，根據(jù)質(zhì)疑進(jìn)行一個(gè)單元的教學(xué)。學(xué)生的質(zhì)疑，一是詞句理解；二是內(nèi)容理解；三是表達(dá)方式。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題和自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生能夠讀懂的不講，學(xué)生能夠討論解決的不講。領(lǐng)悟重在領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)，一是文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同一個(gè)主題之下，不同的課文是如何安排的。二是語言特點(diǎn)，每篇課文的主要語言特點(diǎn)是什么。教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞，從欣賞的角度品評(píng)語言。

如，《普羅米修斯的故事》有一段話：“狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打著他的面龐；兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體?！庇袑W(xué)生朗讀后感覺到有點(diǎn)別扭。教師引導(dǎo)學(xué)生討論，這種別扭的感覺是怎么造成的呢？看最前面的詞語“狂風(fēng)”“冰雹”“兇猛”“用”，這些詞語不對(duì)稱，動(dòng)詞所放的位置也是不一致的，這樣造成了句式不夠工整，所以讀起來別扭。得出結(jié)論以后，老師帶領(lǐng)學(xué)生把這段話改成工整的排比句。本單元的課文中，還有哪些句子表達(dá)得不夠好，學(xué)生按照這個(gè)例子找出來進(jìn)行改寫。本單元的語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)就變成了“改寫”。學(xué)生做得有滋有味，并且很有成效。這樣的改寫過程，學(xué)生對(duì)各種句式有真切的了解，并且在寫作中會(huì)有意識(shí)運(yùn)用。

中高年級(jí)的操作板塊是大體相同的，在實(shí)際操作中還是有變化的。三年級(jí)上學(xué)期，每個(gè)單元都要進(jìn)行課內(nèi)的預(yù)習(xí)，隨著年級(jí)升高，學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)，到六年級(jí)下學(xué)期，不但是預(yù)習(xí)由學(xué)生自己完成，其他學(xué)習(xí)板塊也主要是由學(xué)生自己完成，學(xué)生組織討論，組織評(píng)價(jià)，教師只是學(xué)習(xí)的參與者。

打通三個(gè)運(yùn)行板塊

單元整體教學(xué)除了用以上的模型完成教科書教學(xué)，還與教科書的單元相聯(lián)系，每個(gè)單元都包含讀整本書教學(xué)和語文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，這三個(gè)運(yùn)行模塊以單元的語言文字運(yùn)用為基本的整合點(diǎn)，在完成常規(guī)語文教學(xué)的基本任務(wù)，又突出各個(gè)板塊自己的功能。

如，人教版三年級(jí)上冊(cè)第七單元“科學(xué)的思維方法”單元教學(xué)。教科書教學(xué)分為：“預(yù)習(xí)——理解”模塊與“領(lǐng)悟——表達(dá)”模塊，讀整本書進(jìn)行了《一百條裙子》的導(dǎo)讀，語文實(shí)踐活動(dòng)是“有趣的對(duì)話”。三部分內(nèi)容統(tǒng)一在“對(duì)話”的核心目標(biāo)之下?！邦A(yù)習(xí)——理解”模塊。在整體感知、理解詞語后，抓關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容。抓“合二為一”理解《矛和盾的集合》；抓“傲慢”理解《陶罐和鐵罐》。然后，小組合作，找到《科利亞的木匣》和《獅子和鹿》這兩篇課文的關(guān)鍵詞。抓“想”理解《科利亞的木匣》，想什么？想明白了什么？根據(jù)什么想的？抓“抱怨”理解《獅子和鹿》，鹿抱怨什么？為什么抱怨？結(jié)果怎么樣？“領(lǐng)悟——表達(dá)”模塊。先讓學(xué)生了解4篇課文的結(jié)構(gòu)，這4篇文章都是先講述一個(gè)故事，后總結(jié)出一個(gè)道理。再讓學(xué)生欣賞語言，主要是欣賞《陶罐和鐵罐》和《科利亞的木匣》兩篇文章里面的對(duì)話，進(jìn)行改寫，把《矛和盾的集合》改成發(fā)明家和朋友對(duì)話的形式。把《獅子和鹿》這篇課文，改成鹿返回鹿群后，把自己的經(jīng)歷與朋友對(duì)話的形式?！白x整本書”的導(dǎo)讀課?！兑话贄l裙子》這本書學(xué)生提前沒有讀過，老師用導(dǎo)讀的方式，讓學(xué)生關(guān)注到書中的對(duì)話，采用推測(cè)的方式，猜想故事的情節(jié)發(fā)展。

首先讓學(xué)生來看一段對(duì)話。是書中主角旺達(dá)和佩琪的對(duì)話，讓學(xué)生試著找出語段中的提示語，讀一讀，看看在這段話中能獲取哪些信息？說說，此時(shí)的旺達(dá)留給了你怎樣的印象？然后，出示書中的句子，讓學(xué)生猜測(cè)平時(shí)的旺達(dá)是什么樣的？與同學(xué)的關(guān)系怎樣？最后，讓學(xué)生讀這本書，建立完整的旺達(dá)的印象。

學(xué)生讀書后，組織學(xué)生進(jìn)行讀書討論，討論情節(jié)的發(fā)展，討論書中的人物，欣賞書中的語言，重點(diǎn)是欣賞書中的人物對(duì)話，從對(duì)話推想人物心理和性格，是讀這本書的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

語文實(shí)踐活動(dòng)“有趣的對(duì)話”?；顒?dòng)分三步：

一、游戲。出示句子“你真行”。游戲規(guī)則，給提示，讀句子。分別出示生氣、夸贊、懷疑等提示語，讓學(xué)生來讀。學(xué)生通過讀，明白同一句話，語氣不同，表達(dá)的意思也不同。

二、對(duì)話練習(xí)。出示三組對(duì)話，分別空出提示語部分。要求填入不同的提示，表達(dá)出想表達(dá)的意思。

三、根據(jù)提示，編寫對(duì)話。設(shè)置情境，學(xué)生根據(jù)情境，編寫后面的對(duì)話。通過這三個(gè)小活動(dòng)，讓學(xué)生感受語言的魅力，也關(guān)注到對(duì)話這種形式。

在原有的故事情境下，根據(jù)合理的推測(cè)，把課文改成對(duì)話，關(guān)注適當(dāng)?shù)奶崾菊Z。這是在二年級(jí)學(xué)習(xí)對(duì)話的基礎(chǔ)上的再次提升。到了四年級(jí)，再讓學(xué)生根據(jù)對(duì)話揣測(cè)人物的心理，然后給學(xué)生人物的心理描寫，讓學(xué)生根據(jù)心理活動(dòng)，寫出適當(dāng)?shù)膶?duì)話。經(jīng)過這樣不斷地練習(xí)，學(xué)生在生活中的對(duì)話水平，在習(xí)作中的人物對(duì)話也會(huì)寫得越來越好。

評(píng)價(jià)四項(xiàng)基本能力

小學(xué)語文單元整體課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力為指標(biāo)。評(píng)價(jià)分為過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式有學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三種。

過程評(píng)價(jià)就是在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校利用自行編寫《小學(xué)生基本能力簡(jiǎn)明手冊(cè)》《家校聯(lián)系薄》對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)評(píng)價(jià)都設(shè)置了自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三個(gè)方面。前者重在評(píng)價(jià)學(xué)生的聽說讀寫能力；后者重在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在評(píng)價(jià)中，都有家長(zhǎng)評(píng)價(jià)欄，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生在家的讀書習(xí)慣等。每周放假都要進(jìn)行這種評(píng)價(jià)，家校能夠溝通，學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)和教師家長(zhǎng)評(píng)價(jià)中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況進(jìn)行定位，做出反思和改進(jìn)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)，一般是學(xué)期末對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分為現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試和紙筆測(cè)試?，F(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，是學(xué)校語文教師對(duì)全校所有學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，朗讀能力、詩文背誦等進(jìn)行一對(duì)一測(cè)試。紙筆測(cè)試，是用考試卷的形式對(duì)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)定。每張期末試卷都分為：聽力、閱讀、習(xí)作三部分。分別測(cè)試學(xué)生的聽力、閱讀能力、習(xí)作能力。

1.聽力測(cè)試

測(cè)試能力點(diǎn)：（1）提取主要信息。包括主要人物，主要事件等。（2）分辨細(xì)節(jié)信息。包括時(shí)間、地點(diǎn)、人名等。（3）理解判斷。根據(jù)聽取的信息對(duì)某些問題進(jìn)行判斷和選擇。

2.閱讀能力測(cè)試

短文體裁包括本冊(cè)教科書單元中的主要文體。1～2年級(jí)，3篇短文，每篇短文字?jǐn)?shù)在200字內(nèi)。3～4年級(jí)，3～4篇短文，每篇短文字?jǐn)?shù)在500字內(nèi)。5～6年級(jí)，4篇以上短文。每篇短文字?jǐn)?shù)不超過1000字。

測(cè)試能力點(diǎn)：（1）整體感知能力?！罢w感知”要求學(xué)生把文章看成一個(gè)整體來全盤考慮。例如：要求學(xué)生給文章加個(gè)題目，明確文章的寫作目的，思考文章的主題，以及解釋地圖或表格的主要涉及范圍和作用，等等。（2）提取信息能力?！矮@取信息”要求讀者關(guān)注文章的細(xì)節(jié)，把所提問題與文本中的具體信息建立聯(lián)系。學(xué)生一方面要能夠找到文本中直接陳述的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等具體信息；另一方面，還要能夠?qū)@些字面信息加以比較和區(qū)分，得到一些隱含在文中的、文章沒有直接說明的信息。關(guān)注并提取出明確陳述的信息”要求學(xué)生找到文章中明確陳述出來的信息，這些信息就在文章的句子或詞語中出現(xiàn)，學(xué)生可以直接獲取。（3）推理判斷能力（形成解釋的能力）?！敖忉尣⒄嫌^點(diǎn)和信息”要求學(xué)生超越句子和詞語的層面來加工文本，將文本的各部分信息綜合起來建立聯(lián)系，或是更為深入、廣

泛地思考文本的內(nèi)涵。“形成解釋”要求學(xué)生擴(kuò)展最早對(duì)文章形成的初步印象，對(duì)所讀內(nèi)容形成一個(gè)完整的理解。這要求學(xué)生把文章的各個(gè)部分聯(lián)系起來思考。從這些我們可以看出，無論是哪種評(píng)價(jià)體系，都重視學(xué)生的整體感知，重視學(xué)生對(duì)文中信息的整合，然后得出自己的結(jié)論。如，學(xué)生應(yīng)該能夠在全面閱讀文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系各個(gè)部分的相關(guān)信息，對(duì)文本進(jìn)行邏輯上的理解。如，要求學(xué)生超越句子和詞語的層面來加工文本，將文本的各部分信息綜合起來建立聯(lián)系，或是更為深入、廣泛地思考文本的內(nèi)涵。（4）反思評(píng)價(jià)能力。要求學(xué)生能夠把文本中的信息和從其他渠道獲得的知識(shí)建立聯(lián)系，利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本中表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。要求讀者首先應(yīng)該能夠全面理解文章中所表達(dá)的觀點(diǎn)，然后和自己所支持的或根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所形成的觀點(diǎn)作比較，證明、維護(hù)自己的觀點(diǎn)。如，要求學(xué)生不受文本影響，客觀地思考文本，評(píng)價(jià)它的性質(zhì)和適用性。如，要求學(xué)生展開對(duì)文本的批判性思考。這種對(duì)文本的批判性思考包括兩個(gè)方面，一方面是對(duì)文章內(nèi)容的評(píng)價(jià)，另一方面是對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和語言特征等方面的評(píng)價(jià)。如，要求學(xué)生跳出文本，客觀地看待文本，對(duì)它進(jìn)行批判性的衡量、比較。（5）領(lǐng)悟表達(dá)的能力。根據(jù)我們平時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)文中某些詞語、句子、段落的表達(dá)效果進(jìn)行揣摩。對(duì)整篇文章的表達(dá)特點(diǎn)和表達(dá)方式進(jìn)行舉例分析。不提倡用“總分總”“中心句”“承上啟下”“比喻”“擬人”等進(jìn)行概念化分析，提倡以具體詞句段為例，進(jìn)行分析判斷。

3.習(xí)作能力測(cè)試

1～2年級(jí)，1篇看圖寫話。3～6年級(jí)，2篇習(xí)作，一篇實(shí)用性習(xí)作，一篇?jiǎng)?chuàng)造性習(xí)作。結(jié)合本冊(cè)教科書所學(xué)內(nèi)容，確定習(xí)作的重點(diǎn)。

測(cè)試能力點(diǎn)：（1）審題能力。根據(jù)題目的明確要求，完成符合要求的習(xí)作。（2）選材能力。學(xué)生根據(jù)題意，進(jìn)行材料選擇，材料能為文章服務(wù)。（3）立意能力。學(xué)生選取的事例，表現(xiàn)的意義，能夠和題目相符，能夠表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)和看法。（4）語言表達(dá)能力。學(xué)生能夠用自己的方式，文從字順地表達(dá)自己的想法。

對(duì)學(xué)生基本的字詞掌握能力，由教師和學(xué)生自己進(jìn)行。一般是做這樣的操作。期末復(fù)習(xí)時(shí)，教師提前把一學(xué)期所有需要掌握的生詞，用按拼音寫漢字的形式，出一張?jiān)嚲?。先是學(xué)生自測(cè)，給學(xué)生一定時(shí)間，讓學(xué)生默寫，寫完后，學(xué)生自己訂正，不會(huì)寫的詞語重點(diǎn)練習(xí)。過一段時(shí)間，再讓學(xué)生重寫這張?jiān)嚲?，寫好后，同桌互相訂正，不?huì)的詞語進(jìn)行交流，想辦法記憶書寫。期末考試前，教師組織全班測(cè)試，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行等級(jí)劃分。把詞語測(cè)試的自主權(quán)交給師生，目的是把以往重記憶、重理解的詞語教學(xué)，變?yōu)橹貞?yīng)用的詞語教學(xué)。

重視語言文字的運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，就讓師生從機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)中走出來，走向?qū)嶋H運(yùn)用，通過評(píng)價(jià)真的改變了教學(xué)。

總之，單元整體課程從目標(biāo)設(shè)計(jì)，到教學(xué)實(shí)施，再到學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)，都試圖把學(xué)生學(xué)習(xí)能力放在第一位，確實(shí)提高學(xué)生語言文字運(yùn)用的水平。

（作者單位：山東省德州市躍華學(xué)校小學(xué)部）

第三篇：讀課程整有感

讀《課程整合——課堂教學(xué)新變局》有感

歇臺(tái)子小學(xué)

尚小燕

暑假里，烈日炎炎，酷暑難耐，我靜下心來，認(rèn)真讀一讀《課程整合——課堂教學(xué)新變局》，雖然有些深?yuàn)W難讀，但還是有一些小小的收獲。

這本書記錄了董誕黎、胡早娣、邵亦冰、任一平、包奕穎等思考和探索的足跡，較為完整地論述了四種課程整合模式：①聚焦課標(biāo)，重組教材——學(xué)科教學(xué)內(nèi)的課程整合；②跨學(xué)科設(shè)計(jì)，大單元教學(xué)——基于學(xué)科教學(xué)間的課程整合；③從“知識(shí)課堂”到“生活課堂”——基于課程資源開發(fā)的課程整合；④統(tǒng)整日教學(xué)，與社區(qū)共建——在兒童的社會(huì)生活中進(jìn)行的課程整合。包括他們?cè)诓粩嗵剿骱头磸?fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的教學(xué)案例，觀念新、綜合性強(qiáng)、具有一定的可操作性。

其實(shí)中我比較感興趣是的第一種課程整合模式——學(xué)科教學(xué)內(nèi)的課程整合。通過學(xué)習(xí)我明白了學(xué)科教學(xué)內(nèi)課程整合的操作要遵循三原則：突出學(xué)科內(nèi)整合的計(jì)劃性、靈活把握學(xué)科內(nèi)整合的重組性、注重學(xué)科內(nèi)整合的增效性。

在談到學(xué)科教學(xué)內(nèi)課程整合的操作流程時(shí)，該書采用理論結(jié)合實(shí)際案例生動(dòng)、具體地為我們描述了怎樣進(jìn)行學(xué)科教學(xué)內(nèi)的課程整合。主要流程為：聚集課標(biāo)，確定主題——重組教材，實(shí)現(xiàn)整合——具體實(shí)施，落到實(shí)處——教學(xué)反思，及時(shí)反饋。文中以《綠》為課例，對(duì)課程進(jìn)行了如下的整合，先讓學(xué)生通過多媒體欣賞圖片，感受綠。再引導(dǎo)學(xué)生回到散文家宗璞的《綠》這篇文章中感悟、欣賞靈隱、花港綠的不同，積累優(yōu)美語句。再補(bǔ)充閱讀資料朱自清的《綠》進(jìn)行學(xué)習(xí)，合作討論，對(duì)比學(xué)習(xí)。通過這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到同是寫綠，由于地點(diǎn)不同、作者不同、時(shí)間不同、表達(dá)手法不一樣，給人的感覺是不一樣的。的一個(gè)簡(jiǎn)約明了，一個(gè)華麗優(yōu)美，一個(gè)通過直接的描寫來表現(xiàn)綠意，一個(gè)用上了大量奇異的比喻來演繹綠。最后再讓學(xué)生練筆寫綠，以“綠”為主題辦墻報(bào)或編小文集。

教者在整節(jié)課中將朱自清的《綠》和宗璞的《綠》整合在一起，讓孩子細(xì)讀大家筆下不同的綠，研讀作者觀綠的角度，品讀作者愛綠的情懷，賞讀作者寫綠的不同落點(diǎn)，從起先的讀綠到研究綠，到后的寫綠。。。通過這樣的整合，學(xué)生從課文出發(fā)，走出課文，從課堂出發(fā)，走出課堂。通過這樣的整合，學(xué)生不斷地進(jìn)行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織中、建構(gòu)中，學(xué)生逐漸提高語文素養(yǎng)，形成適合自己的學(xué)習(xí)語文的方法。

讀了整本書我還不由得想起2014年3月我在重慶人民大禮堂參加了全國(guó)“第三屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng)”，本次研討主題是“群文閱讀---行進(jìn)中的思考”。通過學(xué)習(xí)我明白了“群文閱讀”就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。

如特級(jí)教師蔣軍晶老師反復(fù)上過教材里的一篇神話《開天辟地》，曾經(jīng)，他也按照常規(guī)，讓孩子們生字認(rèn)識(shí)了，詞語理解了，故事會(huì)講了，盤古的精神也了解了，但他心里總是有些許遺憾。他覺得神話的神奇與隱秘孩子們并沒有感受到，孩子們對(duì)神話沒有發(fā)自內(nèi)心的好奇感。后來他一改原來的傳統(tǒng)教法，讓孩子們?cè)谝还?jié)課內(nèi)在老師的引導(dǎo)下讀了7篇神話，在那堂課里，孩子們疑惑、好奇、不解、發(fā)現(xiàn)，在一種輕松而又充滿挑戰(zhàn)的氛圍里，發(fā)現(xiàn)了許多“秘密”。

現(xiàn)在讀了《課程整合》這本書后，覺得群文閱讀也是一種課程整合。將課內(nèi)相關(guān)閱讀單元整組；將課外閱讀與課內(nèi)整合一篇帶多篇；將生活與課堂閱讀相整合，從而達(dá)到無限擴(kuò)展了兒童的閱讀空間，深度激活了兒童的閱讀思維。

由此看來，“群文閱讀”與“課程整合”有異曲同工之妙，也有一些相通之處?！罢稀睂⒏迂S富兒童生活學(xué)習(xí)世界，推進(jìn)兒童學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)兒童的整體發(fā)展需要，也將豐富語文教學(xué)的體系，創(chuàng)新語文課堂的教學(xué)形勢(shì)，提高語文課堂的教學(xué)效益，也將成為改變課堂教學(xué)新變局的“主力軍”。

第四篇：讀《小學(xué)語文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)》有感

讀《小學(xué)語文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)》有感

杜文飛

其實(shí)很久以前就聽說過單元整體教學(xué)的概念，應(yīng)王建群老師的要求，要上一堂單元整體教學(xué)的公開課，最近我又拿起李懷源的《小學(xué)語文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)》，里面講到了從小學(xué)一年級(jí)至六年級(jí)的單元整體教學(xué)的構(gòu)建模式，讓我受益匪淺。

小學(xué)語文單元整體教學(xué)最大的特點(diǎn)是：圍繞某一個(gè)主題，將教材文本、課外拓展資源，將閱讀、習(xí)作、口語交際等高度整合實(shí)施教學(xué)，使整個(gè)單元的教學(xué)變成由幾個(gè)“模塊”組成的，卻又不可分割的整體。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程。在單元整體目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，各模塊，每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)也相對(duì)集中。

一、課前預(yù)習(xí)真正成為語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)就應(yīng)該是語文教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。只是，我們一直不夠重視。許多單篇課文的教學(xué)，是忽略學(xué)生的預(yù)習(xí)的。在實(shí)施主題單元整體教學(xué)研究過程中，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用預(yù)習(xí)單，能夠給學(xué)生預(yù)習(xí)一個(gè)良好的依托；有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣及自學(xué)能力。

第一，預(yù)習(xí)單按照閱讀的一般規(guī)律來設(shè)計(jì)，同時(shí)關(guān)照學(xué)生閱讀的年齡特點(diǎn)。比如第三學(xué)段主題單元閱讀第一步：瀏覽，區(qū)別文體；第二步：默讀，了解課文主要內(nèi)容與基本結(jié)構(gòu)；第三步，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，確定一到兩個(gè)與作者一起探討的話題或者問題；第四步，將課文讀正確讀流利讀通順，掃清進(jìn)一步分析閱讀的攔路虎。第五步，圍繞這個(gè)話題，搜集課外材料，準(zhǔn)備實(shí)踐材料，與作者一起交流；而第二學(xué)段的考慮到學(xué)生識(shí)字量的基本情況，將生字的讀音過關(guān)放在第一步。

第二，預(yù)習(xí)的指導(dǎo)要體現(xiàn)由扶到放的過程，應(yīng)該在課堂上給予學(xué)習(xí)有層次有計(jì)劃地指導(dǎo)。比如剛剛開始指導(dǎo)預(yù)習(xí)的時(shí)候，需要幫助學(xué)生拎出生點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，可以逐步放手，以留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，尊重更多學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性與學(xué)習(xí)需求。

第三，預(yù)習(xí)必須要有檢測(cè)與反饋。我們以往的單篇教學(xué)是忽視這一點(diǎn)的。小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)第一模塊“檢測(cè)預(yù)習(xí)整體感知”，就是立足學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，結(jié)合預(yù)習(xí)單對(duì)學(xué)生進(jìn)行的預(yù)習(xí)檢測(cè)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過程的再次指導(dǎo)。

二、更強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注終身發(fā)展。

主題單元整體教學(xué)的核心是“主題”“整合”，讀寫實(shí)踐都圍繞主題展開。它與單篇教學(xué)比起來，我以為最大的轉(zhuǎn)變是：?jiǎn)纹虒W(xué)更多是老師帶著文本走向?qū)W生，學(xué)生接受文本；主題單元整體教學(xué)則更多是學(xué)生帶著探究主題走向文本，老師引導(dǎo)幫助學(xué)生去閱讀，去比較，去分析，去理解文本教材中對(duì)解決自己?jiǎn)栴}有幫助的信息資源，以加深學(xué)生對(duì)主題內(nèi)涵的理解感悟。它真正的實(shí)踐著“用教材”而非“教教材”的理念。

三、教師更要有“取舍”“設(shè)計(jì)”的教學(xué)智慧。

智慧的課堂需要設(shè)計(jì)。也只有設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng)，才能讓學(xué)生趣味盎然地投入到“主題單元整體教學(xué)”之中。比如對(duì)生字詞預(yù)習(xí)的檢測(cè)，不是將一單元的生字詞語羅列出來，請(qǐng)學(xué)生讀讀。而是要獨(dú)具匠心地挑重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，以點(diǎn)帶面地進(jìn)行檢測(cè)。再如引領(lǐng)學(xué)生探究“細(xì)節(jié)描寫”的表達(dá)方式，一般都是學(xué)“獨(dú)立找一找”“小組內(nèi)說一說”“全班匯報(bào)”的活動(dòng)方式。而這里可以設(shè)計(jì)請(qǐng)各小組選擇一個(gè)人物演一演，相互評(píng)一評(píng)，全班演一演，評(píng)一評(píng)的方式，學(xué)生會(huì)更加興致高昂地投入到對(duì)課文細(xì)節(jié)描寫的品悟之中，也深刻體會(huì)到了“細(xì)節(jié)”對(duì)于表現(xiàn)人物“心理”的作用，并將這種觀察表達(dá)方法及時(shí)運(yùn)用到習(xí)作中。

這樣的教學(xué)模式，課堂容量大了，對(duì)老師解讀教材，發(fā)現(xiàn)并整合資源的能力要求更高，同時(shí)要求老師有“取舍”的膽氣有“疏密有致”的藝術(shù)智慧。

四、擇高處站，就平地坐，觀全局，路更寬

可以說，小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)是比單篇教學(xué)站位更高的教學(xué)模式。它看到的不是一棵樹木，而是一片森林。教師首先要對(duì)課程目標(biāo)有清晰的認(rèn)知，學(xué)期初至少要對(duì)一冊(cè)教材有整體的了解，充分考慮每一個(gè)主題單元中聽說讀寫的統(tǒng)整，甚至要把課外閱讀和語文綜合性學(xué)習(xí)都做一個(gè)大體的規(guī)劃。最理想的是，能夠充分了解學(xué)生對(duì)本冊(cè)教材的興趣點(diǎn)，初讀情況，了解學(xué)生已有的語文水平，對(duì)一個(gè)學(xué)年，兩個(gè)學(xué)年……甚至整個(gè)小學(xué)階段都有一個(gè)整體的規(guī)劃。這就是“心中有人”——關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要；“胸懷大局”——要從語文素養(yǎng)整體提高的要求出發(fā)。此外，還要“著眼細(xì)節(jié)”——要在關(guān)注大問題的基礎(chǔ)上做好具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。唯有擇高處站，就平地坐，我們的語文教學(xué)之路才會(huì)越走越寬。

第五篇：淺談單元整體教學(xué)

淺談單元整體教學(xué)

今年的假期備課任務(wù)主要是單元整體備課，這為我們的課堂教學(xué)提供了新的思路。教學(xué)過程中以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，全面整合這一組課文的教學(xué)，讓我們收獲頗多。

單元整體備課是根據(jù)語文課程的特點(diǎn)，以教學(xué)單元為研究對(duì)象進(jìn)行整合授課。這就決定了教師在教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)教材整體結(jié)構(gòu)有一個(gè)全面的了解，從全冊(cè)教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，對(duì)各個(gè)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個(gè)明晰的印象，在安排教學(xué)時(shí)就可以有的放矢。在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。

確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。教師在備課時(shí)要通覽全組教材，明確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和它在本冊(cè)所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的。當(dāng)然，對(duì)各課的知識(shí)點(diǎn)有各課的特點(diǎn)，在備課時(shí)也要有針對(duì)性。

單元整體授課的結(jié)構(gòu)要從整體出發(fā)，采用“從單元整體入手－－分課導(dǎo)讀－－再回歸單元整體”三段式教法。其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知－－具體分析－－總結(jié)深化”三個(gè)環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，通過學(xué)生初讀課文，對(duì)教材各單元的課文內(nèi)容有一個(gè)整體印象，掌握梗概，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，因?yàn)槭侵袑W(xué)生，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，教師就不能拘泥于字詞和句子的指導(dǎo)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元文章的結(jié)構(gòu)的把握。在此基礎(chǔ)上，第二步應(yīng)提出閱讀要求，讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用學(xué)習(xí)的基本方法，通過自己的體驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)要求。然后，在教師的引導(dǎo)下講讀課文，賞析課文，指導(dǎo)文作。在對(duì)單元整體感知以后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生剖析各課重點(diǎn)詞、句、段的內(nèi)涵，使其為突出文章中心這個(gè)“整體”服務(wù)，與此同時(shí)，又要從文章中心來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領(lǐng)悟其表情達(dá)意的寫作方法。第三步再回到整體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，促成知識(shí)向智能的轉(zhuǎn)化。

所以我覺得單元整體備課首先：要有準(zhǔn)備活動(dòng)——確定主題，確定主備老師，其余教師初備；主備教師提供這樣一個(gè)框架式的備課給組員們，這就是教學(xué)研討的主要素材。這樣老師們?cè)谘杏懙倪^程中對(duì)教材有了一個(gè)全新的把握，并及時(shí)的做好討論記錄，有效的提高了備課的效率和質(zhì)量。其次：研討活動(dòng)——針對(duì)課題，集體研討，達(dá)成共識(shí)。最后再進(jìn)行“二次備課”。所謂“二次備課”，就是在教師獨(dú)立備課后，通過集體備課后，再進(jìn)行第二次獨(dú)立備課。真正的教學(xué)設(shè)計(jì)是需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，設(shè)計(jì)出符合設(shè)計(jì)教師個(gè)性特征與所教學(xué)生實(shí)際情況的教案。

當(dāng)然，教無定法，不同的課文不同的單元還要根據(jù)教材內(nèi)容和訓(xùn)練目的來選擇決定合適的教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。